Darbo veiklos elementų raidos tyrimas. Uruntaeva G.A., Vaiko psichologija Parsisiųsti Uruntaeva g ikimokyklinio amžiaus psichologija

VIDURINIS PROFESINIS IŠSIlavinimas?. ?. ????????? ??????? ?????????? ??????? ??????? ????????????? ???????????? ?????????? ????????? ? ??????? ??????? ??? ????????? ??????????????? ?????????? ??????? ?????????????????? ???????????? 6? ???????, ??????????????? ? ???????????? Maskva 2006 1 UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8ya723 U73 Recenzentas: psichologijos daktaras, profesorius AI Podolskis; psichologijos mokslų daktarė, profesorė OA Karabanova U73 Uruntaeva GA Vaiko psichologija: vadovėlis studentams. vid. vadovėlis institucijos / G. A. Uruntaeva. - 6-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 368 p. ISBN 5-7695-2680-7 Vadovėlis (ankstesni leidimai buvo išleisti pavadinimu „Ikimokyklinė psichologija“) parašytas remiantis pagrindinėmis metodologinėmis ir teorinėmis-psichologinėmis nuostatomis, priimtomis Rusijos psichologijoje. Tai suteikia išsamų vaizdą apie psichologiją kaip mokslą ir jos praktinį pritaikymą. Teorijos pristatymą lydi konkretūs pavyzdžiai. Vadovėlyje ryški praktinė orientacija: autorius parodo, kaip įgytas žinias pritaikyti vaiko mokymo ir auklėjimo procese. Vidurinio pedagoginio ugdymo įstaigų studentams. Tai gali būti naudinga ir pedagoginių institutų studentams bei darželių auklėtojams. UDC 3159.9(075.32) LBC 88.8-723 Originalus šio leidinio maketas yra Akademijos leidybos centro nuosavybė, jo kopijavimas bet kokiu būdu be autorių teisių turėtojo sutikimo yra draudžiamas.ISBN 5-7695-2680-7 2 Uruntaeva G.A., 1996 Uruntaeva G.A., su pakeitimais, 2006 Švietimo ir leidybos centras „Akademija“, 2006 Dizainas. Leidybos centras „Akademija“, 2006 TURINYS Pratarmė................................................. .................................................. ................. ...... 3 I SKYRIUS BENDRIEJI VAIKO PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI 1 SKYRIUS. Vaiko psichologijos dalykas......... .......................................... 5 § 1. Iš istorijos vaikų psichologija .............................................................. ........... 5 § 2. Pagrindiniai psichikos vystymosi dėsniai ...................... 16 § 3. Varomosios jėgos ir psichikos raidos sąlygos .............................. ......................... 18 § 4. Psichikos raidos periodizacija pagal amžių ........................... 24 2 skyrius. Vaiko psichologijos principai ir metodai ... ................................................ 29 1 dalis . Vaiko psichikos tyrimo principai ................................................... ... ... 29 § 2. Vaiko psichologijos metodai .. .................................................. ........... 31 § 3. Kaip pedagogas gali ištirti vaiko psichikos ypatybes ........... 39 3 skyrius. Bendrosios vaiko psichinės raidos charakteristikos nuo gimimo iki septynerių metų................................................ .... ........ 42 § § § 1. Psichikos raidos ypatumai ankstyvame amžiuje .................. 42 2. Vaiko protinis vystymasis pirmaisiais gyvenimo metais ................................................ .. 44 3. Vaiko nuo vienerių iki trejų metų psichikos raida ................ .. 53 4. Vaiko nuo trejų iki septynerių metų psichikos raida ... ........................... 60 II SKYRIUS VEIKLOS PLĖTRA IKIMOKYKLINIS ĮSTAIGAS 4 SKYRIUS. Buitinės veiklos plėtra ......... ..................................... ......... 67 1 dalis. Namų ūkio veiklos plėtra kūdikystėje .................................. 67 § 2. Namų ūkio veiklos raida in ankstyvoji vaikystė ........................... 70 § 3. Namų ūkio veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje ..... ............. 72 5 skyrius. Darbo veiklos raida ................................ .. .......................... 78 § 1. Darbinės veiklos prielaidų ugdymas ankstyvoje vaikystėje ..... 78 § 2 Darbinės veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje .................. 80 6 skyrius. Žaidybinės veiklos ugdymas ............... ................................................... 90 § 1. Žaidimo raida kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje ................................................. 90 § 2. Vaidmenų žaidimo charakteristikos ikimokykliniame amžiuje ..... 95 364 § 3. Kitų rūšių ikimokyklinuko žaidybinės veiklos charakteristikos .. .................. ................................................................ ................ 110 § 4. Žaislų vaidmuo protiniam vaiko vystymuisi ..... .............. ........................... 115 7 skyrius. Gamybinės veiklos plėtra ............... ................ ............. 120 § 1. Vaizdinės veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje .... 120 § 2. konstruktyvios veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje ..... 129 8 skyrius. Ikimokyklinukų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas ......................... .............................................................. 134 § 1. Ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo ugdymas ........... .............. 134 § 2. Ikimokyklinukų požiūris į asmenybę auklėtoja .......................... 141 § 3. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas ....... ... 144 III SKYRIUS IKIMOKYKLINIO VAIKIO PAŽINIMO PROCESŲ UGDYMAS a SKYRIUS 9. Dėmesio ugdymas .......... .................................................. 153 § 1. Funkcijos ir dėmesio rūšys ................................... ...... .................... 153 § 2. Dėmesio ugdymas kūdikystėje ............... .............................................. 155 § 3. Vystymas dėmesys ankstyvoje vaikystėje ................................................... .... 156 § 4. Dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje...... ................................. .. 157 § 5. Vadovavimas dėmesio ugdymui .................. ..................... .................... 159 10 skyrius. Vystymo kalba ................................... ................................................................ ........................... 162 § 1. Kalbos raida kūdikystėje ............. ................................................... ........ 162 § 2. Kalbos raida ankstyvoje vaikystėje ................................... .................. ...... 165 § 3. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje............... ...................................................... 169 11 skyrius. Sensorinis vystymasis ................................................................. ........................................ 181 § 1. Jutimų vystymasis kūdikystėje .. ................................................... 181 § 2. Lytėjimo ugdymas ankstyvoje vaikystėje ................................................ ..................... 185 § 3. Sensorinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje................... .............................. 187 a 12 skyrius. Atminties raida ....... ................................................................ ........ 197 § 1. Atminties raida kūdikystėje ................. ............ .......................... 197 § 2. Atminties ugdymas ankstyvoje vaikystėje... ........... ...................................... 199 § 3. Atminties ugdymas ikimokykliniame amžiuje.. .............................................. 200 § 4. Valdymas atminties vystymuisi ................................................... ..... .............. 204 13 skyrius. Vaizduotės ugdymas ....................... ... .................................... 208 § 1. Vaizduotės ugdymas ankstyvoje vaikystėje .. ..... ................................... 208 § 2. Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje amžius...... ........................... 211 § 3. Vadovavimas vaizduotės raidai ........ .............................................. 222 14 skyrius. Mąstymo ugdymas .. ...................................................... ....... ... 226 § 1. Mąstymo ugdymas kūdikystėje ................................... ............... .......... 226 § 2. Mąstymo ugdymas ankstyvoje vaikystėje ............... ............... ............... 229 365 § 3. Mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje ......... ...................................... ...... 233 § 4. Vadovavimas mąstymo ugdymui ................................. ..... ........ 244 IV SKYRIUS IKIMOKYKLINIO VAIKO ASMENYBĖS UGDYMAS 15 SKYRIUS. Savimonės ugdymas ............. ....... ........................................ 248 § 1. Savęs ugdymas - sąmonė kūdikystėje ................................................... .... 248 § 2. Savimonės ugdymas ankstyvoje vaikystėje ................................... ........... 252 § 3. Savimonės ugdymas ikimokykliniame amžiuje................................ ... 256 § 4. Savimonės ugdymo gairės .......... ......................... ......... 263 16 skyrius. Valios raida... ................................. .............................................................. .... 268 § 1. Valingo veiksmo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.................................. . ... 268 § 2. Vadovavimas valios ugdymui ..................................... ...................................................... 279 Ch 17 straipsnis. Emocinis vystymasis ................................................................ ............................ 283 § 1. Emocinis vystymasis kūdikystėje... ........... ........................... 283 § 2. Emocinis vystymasis ankstyvoje vaikystėje... ........... ........................ 287 § 3. Emocinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje...... ........... ....................... 292 § 4. Emocinis vaikų distresas ir jo priežastys ................ .............. 298 18 skyrius. Moralinis vystymasis ................................. ..................... ................... 302 § 1. Moralinis vystymasis kūdikystėje .. ................................................................ ............ 302 § 2. Moralinis ugdymas ankstyvoje vaikystėje................................ ..................................................... 304 § 3. Dorovinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.. ................................ .......... 307 19 skyrius. Temperamento raida ................................................................ .............. 320 § 1. Pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikų temperamento savybių ypatumai .......... ........................................................ ...................................... 320 § 2. Savybės vaikams su skirtingi tipai temperamentas ................ 322 § 3. Temperamento savybių įvertinimas ugdomajame darbe su ikimokyklinukais .................. ................................................................ ............. 324 H l a b a 20. Gebėjimų ugdymas ............................ .............. ............... 329 § 1. Ikimokyklinuko gebėjimų ugdymas .......... .................... ................... 329 § 2. Gebėjimų ugdymo sąlygos in ikimokyklinis amžius .................. 336 A skyrius 21. Psichologinis pasirengimas mokytis .......... 340 § 1. Socialinė raidos situacija per perėjimas iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių ........... ............... 340 § 2. Psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentai .... 341 Literatūra .................................................. .............................................................. 348 Psichologinių terminų žodynas .................................................. ...................... 350 Asmenybės ...................... ................. ................................................................ ................... 357 366 PRATARMĖ Ikimokyklinė vaikystė yra pirmasis vaiko psichikos vystymosi laikotarpis, todėl pats atsakingiausias. Šiuo metu klojami visų asmens psichinių savybių ir savybių, pažinimo procesų ir veiklos pamatai. Būtent šiame amžiuje mokytojas palaiko glaudžiausią ryšį su vaiku, aktyviausiai dalyvauja jo raidoje. Tai reiškia, kad kartu su pedagogika ir privačiais metodais vaikų psichologijos kursas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengimo kursų. Šis vadovėlis skirtas pedagoginių mokyklų, kolegijų ir universitetų studentams. Jo tikslas – atskleisti pagrindinius psichikos raidos dėsnius, parodyti pagrindinius vaiko įsigijimus nuo gimimo iki įstojimo į mokyklą. Vadovėlis paremtas namų vaikų psichologijoje susiformavusiu požiūriu į psichikos raidos problemą kaip į socialinės-istorinės patirties įsisavinimą. Rinkdamiesi medžiagą rėmėmės esminėmis rusų psichologijos nuostatomis, kurias sukūrė L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas, S. L. Rubinšteinas, L. A. Vengeris, L. I. Bozhovičius, A. A. Liublinskaja, M. I. Šiomis nuostatomis buvo kuriama ir kuriama ikimokyklinio ugdymo sistema. Vadovėlis susideda iš keturių skyrių. I skyriuje aptariama vaiko psichologijos tema, vaiko psichologinio tyrimo principai ir metodai. II - IV skyriuose parodytos transformacijos pagrindinėse ikimokyklinuko psichikos srityse: veikloje, pažinimo procesuose ir asmenybėje. Neapsiribojome vien tik nuo trejų iki septynerių metų vaiko psichinės raidos svarstymu. Kiekviename skyriuje svarbią vietą užima kūdikystės ir ankstyvos vaikystės laikotarpiai. Taip yra dėl toliau nurodytų aplinkybių. Pirma, pedagogas turi turėti idėją apie vaiko raidą ankstyvesniuose amžiaus tarpsniuose, kad suprastų psichikos procesų formavimosi logiką, dėsningumus, individo savybes ir savybes ateityje. Antra, neatsižvelgdamas į kūdikiui ir ikimokyklinukui būdingas psichines ypatybes, pedagogas 3 negalės kurti tolesnio jų psichinio vystymosi. Trečia, medžiaga apie vaiko psichikos formavimąsi kūdikystėje ir ankstyvame amžiuje reikalinga tiems pedagogams specialistams, kurie dirbs darželių ir vaikų globos namų lopšinėse grupėse. Rinkdamiesi ir analizuodami medžiagą, rėmėmės jos verte ir reikšme pedagoginei veiklai. Todėl kiekvienoje psichikos raidos srityje nustatėme pagrindinius rodiklius, kurie gali būti naudojami nustatant diagnostikos tikslus, stebint jos eigą, formuluojant ugdymo uždavinius. Siekdami susieti psichologines žinias su pedagogine praktika, išnagrinėjome kai kuriuos vieno ar kito psichikos proceso ar funkcijos valdymo principus, pavyzdžiui, valią, savimonę, atmintį, dėmesį, vaizduotę ir kt. Medžiagos pateikimas vadovėlyje yra kartu su pavyzdžiais, apibūdinančiais įvairias situacijas iš vaikų gyvenimo. Jie atrinkti iš mūsų tyrimų. Pavyzdžiai ne tik iliustruoja teorines pozicijas, bet ir kompensuoja studentų ir studentų psichologinės patirties stoką, suteikia pagrindo tolesniam apmąstymui ir palyginimui su faktais, gautais savo veikloje. Be to, pavyzdžiai paaiškina, atskleidžia ir užpildo mokslines sąvokas prasme. Vadovėlis supažindina skaitytojus su iškiliausiais šalies psichologais, jų pasiekimais ir pagrindinėmis tyrimo nuostatomis. 4 I SKYRIUS BENDRIEJI VAIKO PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI 1 skyrius VAIKŲ PSICHOLOGIJOS DALYKAS § 1. Iš vaikų psichologijos istorijos Vaiko psichologija kartu su kitais mokslais (pedagogija, fiziologija, pediatrija ir kt.) tiria vaiką, tačiau turi savo specialųjį. tema, tai yra psichikos raida vaikystėje, tai yra pirmaisiais septyneriais gyvenimo metais. Vaiko tyrimo psichologijoje specifika slypi tame, kad tiriami ne tiek psichikos procesai ir savybės, kiek jų atsiradimo ir formavimosi dėsniai. Vaikų psichologija parodo perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą mechanizmus, kiekvieno laikotarpio skiriamuosius bruožus ir jų psichologinį turinį. Psichikos raida negali būti vertinama kaip kokių nors rodiklių sumažėjimas ar padidėjimas, kaip paprasčiausias to, kas buvo anksčiau, pakartojimas. Psichinis vystymasis apima naujų savybių ir funkcijų atsiradimą ir tuo pačiu esamų psichikos formų pasikeitimą. Tai yra, protinis vystymasis veikia kaip ne tik kiekybinių, bet visų pirma kokybinių pokyčių, kurie yra tarpusavyje susiję veiklos, asmenybės ir pažinimo sferoje, procesas. Psichinis vystymasis reiškia ne tik augimą, bet ir transformacijas, kurių metu kiekybinės komplikacijos virsta kokybinėmis. O nauja kokybė savo ruožtu sukuria pagrindą tolesniems kiekybiniams pokyčiams. Taigi psichikos raidos tęstinumas nutrūksta, kai joje atsiranda kokybiškai naujų įsigijimų ir tai daro staigų šuolį. Vadinasi, psichikos raida nėra paprastas praeities kartojimas, o labai sudėtingas, dažnai zigzaginis procesas, vykstantis kylančia spirale, tarsi laipsniškas perėjimas iš vieno žingsnio į kitą, kokybiškai skirtingą ir unikalų. Psichologija, prieš tapdama savarankišku mokslu, ilgą laiką vystėsi filosofijos viduje. Todėl psichologija, taip pat ir vaikų psichologija, turi glaudžius ryšius su filosofija, nes žmogaus esmės, jo sąmonės, asmenybės, veiklos, psichinės raidos supratimas remiasi tam tikromis filosofinėmis teorijomis. Vaikų psichologija yra tarpusavyje susijusi su kitomis psichologijos mokslo šakomis. Kadangi bendrosios psichologijos kategorijos naudojamos visose psichologijos šakose, bendroji psichologija yra pagrindinis jų pagrindas. Bendrojoje psichologijoje buvo išskirti tokie reiškiniai kaip psichiniai procesai, savybės ir būsenos, tiriami pagrindiniai jų modeliai. Savo ruožtu vaikų psichologija, naudodama genetinį tyrimo metodą, pradėjo atsekti jų kilmę. Vaikų psichologija, atskleisdama psichikos procesų ir savybių raidos dėsnius, padeda suprasti jų dinamiką, struktūrą, turinį. Raidos psichologija arba genetinė psichologija turi bendrą dalyką su vaikų psichologija. Bet jei pirmasis tiria bendruosius žmogaus psichinės raidos modelius per visą gyvenimą – nuo ​​gimimo iki mirties, tai vaikų – tik ikimokykliniame amžiuje. Ji išsiaiškina, kokie pamatai padėti vaikystėje ir kokią reikšmę tai turi tolimesnei raidai. Asmenybės psichologiją domina tokios kategorijos kaip savimonė, savęs vertinimas, motyvacija, pasaulėžiūra ir kt., o vaikų psichologiją – kaip jie vystosi ir pasireiškia per visą ikimokyklinę vaikystę. Vaikų psichologija, remdamasi socialinės psichologijos dėsniais, seka, kaip ikimokyklinuko raida, jo veikla, elgesys priklauso nuo socialinių grupių, į kurias jis patenka (šeimos, bendraamžių, grupės) savybių. darželis ir taip toliau.). Vaiko ir ugdymo psichologijai psichikos raidos ir auklėjimo bei ugdymo ryšio problema yra esminė. Vaikų psichologijos duomenys padeda pagrįsti ir parinkti tinkamus vaikų auklėjimo ir ugdymo metodus. Pedagoginė psichologija išsiaiškina, kaip įvairios ugdymo formos ir metodai įtakoja ikimokyklinuko protinį vystymąsi. Psichodiagnostika, remdamasi vaikų psichikos raidos rodikliais, kuria jos progreso stebėjimo, individualių vaiko asmenybės psichologinių savybių nustatymo ir matavimo metodus. Anatomija, fiziologija, higiena padeda suprasti žmogaus biologinę esmę, smegenų žievės brendimo vaidmenį, nervų sistemos ir jutimo organų raidą protiniame vystymesi, psichinės ir fizinės raidos ryšį, ypač artimą. ankstyvas ir ikimokyklinis amžius. Pedagogika ir ikimokyklinė pedagogika ypač remiasi vaikų psichologija. Pedagogika turi žinoti asmenybės raidos ir vaikų veiklos dėsningumus, kad skatintų jų raidą ir kaitą, todėl visos pedagoginės problemos turi gauti psichologinį pagrindimą. Ugdymo ir lavinimo praktikai būtinos ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių ir psichikos raidos dėsnių išmanymas. Suprasdamas vaiko jausmus, norus, interesus, laiku identifikuodamas jo raidoje iškylančias problemas, nukrypimus ar gabumus, pedagogas užmezga su vaiku glaudžius asmeninius ryšius, parenka adekvačius bendravimo, ugdymo ir ugdymo metodus. Vaikų psichologijos projektavimo savarankiškoje mokslo šakoje prielaidos XIX amžiaus viduryje. buvo pateikti pedagoginės praktikos prašymai, supratimas apie būtinybę kurti mokslinę ugdymo teoriją, taip pat plėtojama filosofijos ir biologijos raidos idėja, atsirado eksperimentinė psichologija ir su ja susiję objektyvūs tyrimo metodai. Visi pagrindiniai praeities mokytojai (J. A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi ir kiti) kalbėjo apie būtinybę ugdymą ir ugdymą kurti remiantis žiniomis apie vaiko amžių ir individualias savybes. Jie ne tik domėjosi vaikų psichologija, bet ir patys buvo jos žinovai. G. Hegelis išplėtė psichologijai savo filosofijoje ir dialektiniu metodu išplėtotą vystymosi principą ir parodė, kad psichikos raida yra pavaldi tam tikriems dėsniams. Tiriant šį procesą dialektinio metodo pagalba, reikėjo išsiaiškinti kokybinius vaiko ir suaugusiojo psichikos skirtumus bei kokybinį vaiko psichikos originalumą įvairiais amžiaus tarpsniais. Ch.Darwino (1859) evoliucijos teorija prisidėjo prie vaikų psichologijos, kaip atskiros mokslo krypties, formavimosi, plataus genetinio principo ir objektyvių tyrimo metodų įsiskverbimo į ją. Ch.Darwinas aiškino organizmo prisitaikymą prie gamtos, remdamasis jo nustatyto rūšių kintamumo faktu, natūralia atranka, vykstančia gyvų būtybių kovos už būvį sąlygomis kintamumo ir paveldimumo pagrindu. C. Darwinas psichinius reiškinius laikė kūno pritaikymo prie aplinkos įrankiu. Toks požiūris į psichiką ir psichinius procesus apėmė gyvūnų ir žmonių adaptyvaus elgesio faktų, prieinamų išoriniam objektyviam stebėjimui, tyrimą. Charlesui Darwinui atskleidus evoliucijos dėsnius organiniame pasaulyje, iškilo uždavinys ištirti psichikos vystymosi varomąsias jėgas, paveldimumo ir aplinkos vaidmenį šiame procese, vaiko sąveikos su aplinka ypatybes, t. prisitaikymas prie jo. Pats Charlesas Darwinas domėjosi vaikų psichologija. Jis stebėjo sūnaus elgesį nuo gimimo iki trejų metų, o vėliau paskelbė duomenis apie motorinių įgūdžių, jutimo, kalbos, mąstymo, emocijų, moralinio elgesio raidą (1877). Anksčiau išsamiai ir nuosekliai apibūdinti vaiko psichinę raidą bandė 1787 m. vokiečių filosofas T. Tiedemannas. Jis užfiksavo vaiko apraiškas nuo gimimo iki trejų metų motorinėje, jutiminėje ir emocinėje sferoje, reikalauti, kad ugdymas būtų pagrįstas tiksliomis žiniomis apie raidos emocines charakteristikas ir jų pasireiškimo laiką. Pabrėžiame: pirmą kartą psichologai nekalbančio ir todėl negalinčio kalbėti apie savo išgyvenimus kūdikio psichikoje įžvelgė ypatingą objektą ir jo komponentų ugdymą pavertė tyrimo objektu, pasirinkdami tinkamą metodą. - objektyvus, išorinis stebėjimas. Vokiečių fiziologas ir psichologas W. Preyeris ir jo knyga „Vaiko siela“ (1882) turėjo didžiulę įtaką vaikų psichologijos raidai. Charleso Darwino evoliucijos teorijos šalininkas V. Preyeris pasisakė už vaiko psichologijos raidos idėjų sklaidą, objektyvių tyrimo metodų diegimą, taip apgindamas gamtinį-mokslinį jo raidos kelią. V. Preyeris savo knygoje pateikė ilgalaikius jutimo, protinės, kalbos, valios, emocinės ir savimonės raidos stebėjimus kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje. V. Preyeris savo tyrimo uždavinį matė sudarydamas išsamų psichikos raidos vaizdą, nustatydamas jos sąlygas ir parodydamas paveldimumo vaidmenį. Šis paveikslas turėjo padėti mokytojams organizuoti mažo vaiko auklėjimą. Siekdamas išmokyti ne tik mokslininkus, bet ir tėvus mokytis ir suprasti vaikus, V. Preyeris bandė patobulinti stebėjimo metodą pagal analogiją su gamtos mokslų metodais. Stebėtojui parengė metodines rekomendacijas, padedančias nustatyti ir fiksuoti vaikų elgesio faktus, taip pat pavyzdinį dienyną ir vaiko raidos rodiklių kalendorių nuo gimimo iki trejų metų. V. Preyerio knyga prisidėjo prie domėjimosi vaikystės problemomis augimo, plačiai paplito tėvų dienoraščių, organizuojami tyrimai, skirti sistemingai tirti vaikų psichologiją. Naujas vaikų psichologijos raidos etapas siejamas su eksperimentinio metodo naudojimu tiriant vaikus XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje. Mokslininkams atrodė, kad remiantis eksperimentiniu vaiko psichologijos tyrimu galima sukurti mokslinę pedagogiką. Pirmą kartą psichologija buvo įtraukta į pedagoginę praktiką, sprendžiant pedagogines problemas, kai A. Binet gavo Prancūzijos švietimo ministerijos užsakymą sukurti metodą, kuris leistų tarp stojančių į mokyklą vaikų nustatyti, kas turėtų mokytis pagalbinė mokykla. Nuo testų, atskleidžiančių protinį atsilikimą ar protinį atsilikimą turinčių vaikų intelekto lygį, sudarymo, A. Binet perėjo prie testų, skirtų bendrai vaikų nuo trejų iki penkiolikos metų intelektinės raidos – vadinamojo protinio gabumo – diagnozės kūrimo. Intelektas buvo suprantamas kaip gebėjimas spręsti problemas, prieinamas amžiui. Kartu su T. Simonu A. Binet sukūrė „metrinę intelekto raidos skalę“ (1905). Be idėjos apie pagrindinį paveldimumo vaidmenį psichikos vystyme, testologija rėmėsi nuostata, kad vystymasis vyksta nepriklausomai nuo mokymosi ir mokymasis turėtų sekti vystymąsi, paklusdamas jam. Amerikiečių psichologas St. Holis, siekdamas susidaryti holistinį psichinės raidos vaizdą, pirmiausia sukūrė ir panaudojo daugybę klausimynų vaikams ir suaugusiems. Jų pagalba buvo išsiaiškintos vaikų žinios, idėjos apie pasaulį, požiūris į kitus žmones, išgyvenimai, moraliniai ir religiniai jausmai, džiaugsmai, baimės, baimės, melo apraiškos, vaikų žaidimų ypatumai ir kt. Hallas laikė integruotą požiūrį, leidžiantį naudojant anketas ir anketas išsiaiškinti vaiko problemas – jo supratimu ir iš suaugusiųjų (tėvų, mokytojų, auklėtojų) pozicijos. Pedologija – mokslas, vienijantis įvairių specialybių mokslininkus – psichologus, mokytojus, gydytojus, fiziologus ir kt. Praktinė pedologijos kryptis buvo ta, kad šios žinios turėjo sudaryti tiksliosios pedagogikos pagrindą – padėti kurti ugdymą pagal natūralaus vaikų vystymosi dėsnius. Be galo vertingas pedologijoje buvo jos noras suprasti vaiką jo raidoje, apskritai, visų pusių santykiuose, mokytis kompleksiškai ir priklausomai nuo supančios socialinės aplinkos sąlygų, siekiant padėti vaikui išspręsti jo problemas. ir įveikti sunkumus, užtikrinti visapusišką, visapusišką vystymąsi. Pedologija tapo plačiai paplitusi Amerikoje ir Europoje, taip pat Rusijoje. Tačiau holistinis mokslas apie vaiką nebuvo sukurtas. Pamažu, nuo faktų kaupimo, mokslininkai perėjo prie jų aiškinimo, prie psichikos raidos teorijų kūrimo, atsižvelgdami į šio proceso esmę, sąlygas ir varomąsias jėgas, biologinių ir socialinių sąlygų vaidmenį. Priklausomai nuo to, kas buvo laikoma lemiamu žmogaus raidai – paveldimumo ar aplinkos – teorijos buvo skirstomos į dvi kryptis. Biogenetinė kryptis psichinį vystymąsi laikė biologiškai sąlygotu procesu, kuriam galioja gamtos dėsniai, o sociogenetinė - kaip procesą, kuris formuojasi veikiant išorinėms, socialinėms sąlygoms. Pirmoji teorija vaikų psichologijos srityje buvo Šv. Salė, kuri buvo pagrįsta E. Haeckel biogenetiniu dėsniu. Pagal šį dėsnį į ontogenetinį vystymąsi buvo žiūrima kaip į biologiškai nulemtą procesą: individualaus vystymosi procese vaikas išgyvena tuos pačius kultūros evoliucijos etapus, kuriuos išgyveno žmonija. Taigi Getchinsonas nustatė penkis psichikos vystymosi periodus (laukinės ir kasimo, medžioklės ir grobio gaudymo, ganymo, ūkininkavimo, komercinio ir pramoninio periodas), kurių metu keičiasi vaiko poreikiai ir interesai. Daugelis XX amžiaus pirmojo trečdalio tyrinėtojų laikėsi minties apie pagrindinį paveldimumo vaidmenį psichinėje raidoje, ypač A. L. Gesellas, D. M. Baldwinas, K. Buhleris, E. Claparede, V. Sternas, Z. Freudas ir kiti.Psichikos raidos supratimas kaip kiekybinių pokyčių pasireiškimas vaiko prisitaikymo prie supančio socialinio pasaulio procese, veda amerikiečių psichologą A. Gesellą suformuluoti bendrą vaiko raidos dėsnį, pagal kurį jo tempai su amžiumi palaipsniui mažėja, o psichikos raidos ypatumai yra labai svarbūs. lėtėja. Šis vystymosi supratimas buvo pagrįstas lyginamuoju genetiniu metodu skerspjūvio strategijos forma, kurią pirmą kartą taikė A. Gesell nustatyti vaikų nuo trijų mėnesių iki šešerių metų raidos rodiklius motorinių įgūdžių, kalbos, prisitaikymo ir asmeninio bei socialinio elgesio srityse. A.Gesell mintis apie psichikos proceso normatyvumą, normos problemą ir raidos patologiją pasirodė itin svarbi vaikų psichologijai. Biogenetinės krypties vienpusiškumą sprendžiant psichikos raidą bandė įveikti vokiečių psichologas W. Sternas. Anot V. Sterno, psichikos raidą lemia vidinių duomenų ir išorinių raidos sąlygų suartėjimas (konvergencija). Taigi vaikų polinkiai yra paveldimi, bet tik kaip bendra tendencija vystytis, kuri priklauso nuo individualios veiklos ir išorinių sąlygų. Norint tapti realybe ir būti vystomiems, polinkiai turi būti papildyti iš išorės. Vaikiški polinkiai tik rodo ateitį, kuri suteikia tam tikrą erdvę, kurioje veikia auklėjimas ir aplinka, lemianti tikrąjį vystymąsi. Taip suvokiant paveldimumo ir aplinkos santykį, paveldimumas pasirodė esąs pagrindinis veiksnys, nes būtent jis lėmė vystymąsi, o aplinka veikė tik kaip sąlygos, įgyvendinančios paveldimai fiksuotus požymius. Nepaisant to, kiekvieno faktoriaus vaidmens psichikos raidoje nustatymas išliko svarbia problema. XIX ir XX amžių sandūroje. psichologijoje vyksta gilios transformacijos, susijusios su pradinių idėjų apie tyrimo dalyką ir metodus bei kategorinio aparato pertvarkymu. Jos veda prie šių mokslo krypčių atsiradimo: psichoanalizė, biheviorizmas, geštalto psichologija, personalizmas, genetinė psichologija ir kt. 10 Psichoanalizė, pirmą kartą įtraukusi į svarstymo ratą kasdienio gyvenimo reiškinius, neverčia psichologijos dalyko. tik sąmoningi, bet ir daugiausia nesąmoningi procesai. Psichoanalizėje nepaprastai svarbus buvo psichologijos posūkis į asmenybės problemas, jos sudėtingus išgyvenimus, elgesio ir veiksmų mechanizmus, į motyvacijos sferą. Dabar psichologiją domino ne atskiri psichiniai procesai ar psichinio gyvenimo elementai, o jos vientisumas ir vienybė tikroje žmogaus asmenybėje, konkrečiame žmoguje ir jo problemose. Austrų psichologas, fiziologas, neuropatologas Z. Freudas vaikystės tyrinėjimo pasuko siedamas su būtinybe analizuoti suaugusio žmogaus prisiminimus. Psichoanalizė, pabandžiusi suprasti, kokią reikšmę suaugusiojo gyvenime turi nesąmoningi vaikystės išgyvenimai, tuo pabrėžė didžiulę ankstyvosios vaikystės svarbą, parodė, kad būtent joje glūdi asmenybė ir pagrindinės jos problemos. Suaugusio žmogaus asmenybė, anot Z. Freudo, apima tris komponentus: „It“ (Id), „I“ (Ego) ir „Super-I“ (SuperEgo), kurie susiformuoja vaikystėje. „Jis“, turintis įgimtų instinktyvių potraukių, atsiranda nuo gimimo ir reikalauja šių potraukių patenkinimo, vadovaujantis malonumo principu. „Aš“ pradeda formuotis pirmaisiais gyvenimo metais, kai susiduria su nesugebėjimu patenkinti savo troškimų. „Aš“ paklūsta tikrovės principui, tai yra, orientuodamasis į išorinio pasaulio reikalavimus, stengiasi „Tai“ nukreipti pagal šiuos reikalavimus arba sulėtinti poreikių tenkinimą. „Super aš“ atsiranda ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai mokosi suaugusiųjų moralės normų ir vertybių. Todėl pažeisdamas taisykles vaikas jaučiasi kaltas. Psichinis vystymasis psichoanalizėje suprantamas kaip visuomenės slopinimas įgimtiems instinktams ir vaiko prisitaikymas prie aplinkos, kuri iš pradžių buvo įgimta ir priešinga konkrečiam individui. Vaiko ir visuomenės santykiai yra antagonistiški nuo pat gimimo. Visuomenė draudimų ir apribojimų pagalba daro spaudimą vaikui, ko pasekoje vaikas vystosi kaip asmenybė, jam pasireiškia tokios asmeninės struktūros kaip „aš“ ir „super-aš“. Identifikuodamas psichinę ir psichoseksualinę raidą, Z. Freudas manė, kad vystymosi stadijos yra susijusios su malonumo gavimo metodų judėjimu erogeninėse zonose – tose kūno vietose, kurių stimuliavimas sukelia šį malonumą: pavyzdžiui, kūdikiui oralinis kelias čiulpimo pagalba. Vaikas išgyvena šiuos vystymosi etapus: oralinis (0 - 1 metai), analinis (1 - 3 metai), falinis (3 - 5 metai), latentinis (5 - 12 metų), genitalinis (12 - 18 metų). 11 Šiuolaikinė psichoanalizė akcentuoja tarpasmeninių santykių ir sociokultūrinių veiksnių, įskaitant ugdymo sąlygas, vaidmenį asmenybės raidos procese. E. Eriksonas, vienas iš Z. Freudo pasekėjų ir mokinių (pirmasis jo darbas išleistas 1950 m.), sukūrė asmenybės raidos teoriją socialinėje aplinkoje, vienoje ar kitoje socialinėje grupėje, kuriai priklauso. Žmogaus gyvenimo kelias nuo gimimo iki mirties – epigenezė – susideda iš aštuonių etapų, kuriuos bręsdamas jis iš eilės pereina. Tačiau raidą lemia ne tik brendimas, bet ir visuomenės lūkesčiai žmogui, uždaviniai, kuriuos ji jam kelia kiekviename amžiaus tarpsnyje. Šiuos lūkesčius žmogus gali pateisinti arba nepateisinti, tada jis arba įtraukiamas į visuomenę, arba jos atstumiamas. Kūdikystės uždavinys – suformuoti pagrindinį pasitikėjimą pasauliu, įveikti nesutapimo ir susvetimėjimo jausmus. Ankstyvojo amžiaus uždavinys – kova su gėdos jausmu ir abejonėmis savo veiksmuose dėl savo nepriklausomybės ir savarankiškumo. Žaidimo amžiaus uždavinys – aktyvios iniciatyvos ugdymas, kaltės ir moralinės atsakomybės už savo troškimus išgyvenimas. Kiekviename vystymosi etape žmogus įgyja naują savybę – asmeninį neoplazmą. Galutinė, integruojanti žmogaus savybė yra psichosocialinis tapatumas kaip vientisumas, žmogaus tapatybė sau, jo „aš“ stabilumas ir tęstinumas, nepaisant visų pokyčių, vykstančių su žmogumi augimo ir vystymosi procese. Krizės būdingos visoms vystymosi stadijoms – pasikartojantys taškai, pasirinkimo tarp progreso ir regresijos momentai. Skirtingai nei psichoanalizė, biheviorizmas laikosi kitokio požiūrio į psichinės raidos svarstymą, teigdamas, kad žmogų tokį, koks jis yra, formuoja aplinka. Biheviorizmo požiūriu, jei vidinis psichikos turinys, sąmonė nėra prieinamas tiesioginiam objektyviam tyrimui, tai psichologijos tema turėtų būti žmogaus elgesys, prieinamas išoriniam stebėjimui. Primygtinai reikalaudamas, kad ugdymas būtų pagrįstas moksliniais vaikų tyrimais, o psichologinė vaiko priežiūra yra svarbesnė už fizinę priežiūrą, nes pirmoji formuoja charakterį, į tyrimą kreipėsi amerikiečių psichologas, biheviorizmo pradininkas J. Watsonas. kūdikių elgesio ir priėjo prie išvados, kad iš esmės psichiniai procesai ir elgesio formos formuojasi in vivo. Suteikdamas svarbą emocinei sferai, J. Watsonas tyrinėja, kaip formuojasi daugybė baimių – pelių, varlių, šunų, triušių, gyvačių – persekiojančių suaugusius žmones. Jis randa tik du įgimtus dirgiklius, sukeliančius kūdikiui baimės reakciją – staigų atramos praradimą ir stiprų, aštrų garsą. Tada J. Watson išvysto kūdikiui sąlyginę 12 baimės reakciją į triušį, derindama jo pasirodymą prieš vaiką su stipriu, aštriu garsu. Toliau J. Watsonas bando išvaduoti vaiką nuo įgytos baimės, šį kartą derindamas triušio demonstravimą su maistu. Visos naujos reakcijos susidaro sąlygojant, daro išvadą J. Watsonas, priimdamas I. P. Pavlovo sąlyginių refleksų sampratą kaip biheviorizmo teorijos gamtamokslinį pagrindą. Psichinį vystymąsi J. Watsonas laikė naujų elgesio formų įgijimu, naujų ryšių tarp dirgiklių ir reakcijų formavimu, bet kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių įgijimu, taip vystymąsi tapatindamas su mokymusi. Jis tvirtino, kad vaikas viduje neturi nieko, ką būtų galima lavinti. Viskas pirmiausia priklauso nuo gyvenimo sąlygų, socialinės aplinkos ir nuo paskatų, kurios sudaro socialinę sferą. Biheviorizmas tiki ugdymo visagalybe, įgūdžių formavimosi dėsniais, kad paskatų ir pastiprinimų pagalba galima formuoti bet kokią vaiko elgesio formą, nepriklausomai nuo jo tėvų gebėjimų, gabumų ar profesijos, rasės. Taigi biheviorizmas tampa pagrindinėmis mokymosi ir įgūdžių formavimo problemomis, o pagrindiniu tyrimo metodu tampa organizmo reakcijų stebėjimas ir aprašymas mokymosi eigoje ar jų eksperimentinis formavimas. Šiuolaikiniame biheviorizme buvo išplėsta žmogaus elgesio formavimo mechanizmų idėja, pagrįsta socialinio mokymosi samprata. Pagrindinė šios teorijos problema buvo socializacijos problema (vaiko įgijimas tam tikros visuomenės taisyklių, normų, vertybių), leidžiančios jam užimti tam tikrą vietą šioje visuomenėje. BF Skinner studijavo operantinį arba instrumentinį kondicionavimą, kai būsimą elgesio pasikartojimą lemia jo pasekmės, pirmiausia pastiprinimas ir bausmė. Sustiprinimas padidina tikimybę, kad jis elgsis ateityje. Taigi, jei tėvai giria ar apdovanoja vaiką už gerus darbus, jie pradeda kartotis. Kita vertus, bausmė sumažina tikimybę, kad ateityje jos elgsis. Pridėdami ką nors nemalonaus ar atšaukdami malonų įvykį, tėvai slopina blogą vaiko elgesį. A. Bandura tyrinėjo mokymąsi per mėgdžiojimą. Jis tikėjo, kad daug žmogaus elgesio formuojasi remiantis kito elgesio stebėjimu. Stebėjimo pagalba vaikai bando suprasti juos supantį pasaulį, žmonių veiksmų pasekmes. Stebėjimo būdu galima nukreipti vaiko elgesį, suteikiant jam galimybę mėgdžioti autoritetingus suaugusiuosius. Viena reikšmingiausių šiuolaikinės užsienio psichologijos teorijų yra Ženevos genetinės psichologijos mokykla, kurią sukūrė J. Piaget. 13 Piaget 1920 m. pasuko (ir tęsė visą gyvenimą) studijuoti Kognityvinė raida - intelekto kilmės, vaikų mąstymo ypatumų, vaikų logikos, idėjų apie pasaulį, apie gamtos reiškinius, pažintinės veiklos mechanizmų klausimai. J. Piaget analizavo vaiko mąstymo tyrimo metodus. Jis priėjo prie išvados, kad testai nesuteikia supratimo apie vidinius šio proceso mechanizmus, o apsiriboja galutinių vaikų problemų sprendimo rezultatų įvertinimu, todėl jie gali būti naudojami tik atrankos tikslais; Tačiau stebėjimas yra tik pradinis tyrimo etapas ir pats savaime negali paaiškinti gautų faktų. J. Piaget pasiūlė specialų metodą – klinikinį pokalbį, kuris leidžia tirti ne simptomus, o procesus, vedančius į jų atsiradimą. Klinikinis pokalbis – tai klausimo menas, neapsiribojant paprastu išsiaiškinimu, nes juo siekiama atskleisti, kas slypi už reiškinių paviršiaus, suprasti jų esmę. Suaugęs žmogus užduoda vaikui klausimus ir suteikia galimybę išsakyti viską, ko jis norėtų. Šis metodas leido J. Piaget padaryti svarbiausią atradimą vaikų psichologijoje – jis išskyrė vaiko egocentrizmą kaip centrinį vaikų mąstymo bruožą, paslėptą psichinę poziciją, kurios rezultatas yra vaikų minčių, kalbos, logikos originalumas, t. idėjos apie pasaulį. Neabejotinas J. Piaget nuopelnas – jis parodė kokybinį vaikų mąstymo originalumą ir skirtumą nuo suaugusiųjų mąstymo. J. Piaget manė, kad psichinio vystymosi pagrindas yra intelekto vystymasis. Vaiko organizmas iš pradžių yra aktyvus ir siekia žinių bei veiksmų. Susidūręs su aplinka, su suaugusiųjų pasauliu, jis atranda reikalavimus, draudimus, objektus, prie kurių turi prisitaikyti, prisitaikyti. Psichinis vystymasis, intelekto vystymasis yra šis prisitaikymo prie supančio pasaulio procesas. Adaptacija vyksta asimiliacijos ir akomodacijos pagalba, veda prie pusiausvyros. Asimiliacija suponuoja naujo objekto, naujos probleminės situacijos įtraukimą į vaiko veiksmų schemas. Apgyvendinimas susideda iš veiksmo pakeitimo pagal naujos situacijos reikalavimus. Pusiausvyra nusistovi, kai sutampa aplinkos reikalavimai ir vaiko veiksmų schema. Intelektualinis vystymasis siekia tokio stabilaus atitikimo, tačiau jis neišvengiamai pažeidžiamas, norint vėl siekti stabilios pusiausvyros. Vaiko įgyta patirtis įforminama į veiksmų schemas, leidžiančias spręsti atitinkamas pažinimo užduotis. Intelektui būdingas ne tik prisitaikymas, bet ir aktyvumas. Norėdamas pažinti aplinkinius objektus, vaikas atlieka su jais veiksmus – transformuoja, sujungia, jungia, judina, pašalina. Mažas vaikas daro išorinius veiksmus, kurie vėliau yra internalizuojami ir virsta tinkama intelektine veikla. J. Piaget pasiūlė vaiko raidos periodizaciją, pagrįstą pakopiniu intelekto vystymusi. Kiekvienas vaikas pereina tam tikrus vystymosi etapus, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą griežtai nustatyta tvarka, o kiekvieno ankstesnio etapo pasiekimai įtraukiami į kitą, yra jo pagrindas. Kiekviename etape pasiekiama gana stabili organizmo ir aplinkos pusiausvyra. Jūs galite daryti įtaką psichikos vystymosi procesui, bet negalite pakeisti jo logikos, nes mokymasis seka vystymąsi. Sensomotorinėje stadijoje (nuo gimimo iki dvejų metų) vaikas pasaulį supranta per suvokimą ir veiksmą. Konkrečių operacijų stadijoje (nuo dvejų iki vienuolikos metų) pirmiausia susiformuoja gebėjimas kurti aplinkinių objektų psichines reprezentacijas ir vaizdus bei veikti su jais vidinėje plotmėje, o vėliau – gebėjimas logiškai mąstyti. Ikimokyklinukams būdingas vaikų mąstymo egocentriškumas. Formalių operacijų stadijoje (po dvylikos metų) paaugliai išsiugdo abstraktaus, konceptualaus mąstymo gebėjimą, dabar jie gali mąstyti ir samprotauti apie abstrakčias sąvokas. Atsižvelgdamas į intelekto išsivystymą, J. Piaget nepadarė jo priklausomo nuo vaiko asmenybės raidos, motyvų, poreikių, jausmų ir išgyvenimų. Remdamasis J. Piaget teorijos idėjomis, L. Kohlbergas tyrinėjo moralinę sąmonę ir apibūdino moralinių sprendimų išsivystymo lygius: ikikonvencinę, konvencinę ir autonominę moralę. 20-30 m. 20 amžiaus L. S. Vygotskis sukūrė kultūrinę-istorinę aukštesnių psichinių funkcijų raidos teoriją – žmogaus elgesio ir psichikos socialinio-istorinio sąlygojimo sampratą. Skirtingai nei biogenetinės ir sociogenetinės teorijos, L. S. Vygotskis pasiūlė kitokį psichikos vystymosi šaltinio, varomųjų jėgų, sąlygų, formų supratimą, sukūrė proksimalinės raidos zonos sampratą, suformulavo amžiaus problemą, pasiūlė psichikos vystymosi periodizavimo variantą. , įvedė naują psichologijos tyrimo metodą – eksperimentinį genetinį. Šio metodo esmė slypi tame, kad specialiai sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis atkuriamas pats naujų psichinių savybių ir savybių atsiradimo ir formavimosi procesas. Idėjos L.S. Vygotskis buvo toliau plėtojamas jo sukurtos mokslinės mokyklos studentų darbuose (L. I. Bozhovičius, P. Ya. Galperinas, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, A. R. Lurija, D. B. Elkoninas ir kt.). 15 § 2. Pagrindiniai psichikos vystymosi modeliai Kiekvienos psichikos funkcijos vystymasis, kiekviena elgesio forma priklauso nuo savo ypatybių, tačiau psichikos raida kaip visuma turi bendrus modelius, kurie pasireiškia visose psichikos srityse ir išlieka per visą ontogenezę. Kalbėdami apie psichinės raidos dėsnius, jie reiškia ne atsitiktinių faktų, o pagrindinių, esminių tendencijų, lemiančių šio proceso eigą, aprašymą ir paaiškinimą. Pirma, psichinei raidai būdingas netolygumas ir heterochroniškumas. Netolygumas pasireiškia įvairių psichinių darinių formavimusi, kai kiekviena psichikos funkcija turi ypatingą formavimosi tempą ir ritmą. Kai kurie iš jų tarsi „eina“ į priekį už kitus, ruošdami dirvą kitiems. Tada tos funkcijos, kurios „atsiliko“, įgyja prioritetą vystantis ir sukuria pagrindą tolesniam protinės veiklos komplikavimui. Pavyzdžiui, pirmaisiais kūdikystės mėnesiais intensyviausiai vystosi jutimo organai, o vėliau jų pagrindu formuojasi objektyvūs veiksmai. Ankstyvoje vaikystėje veiksmai su daiktais virsta specialia veiklos rūšimi – objektu manipuliacija, kurios metu vystosi aktyvi kalba, vizualinis-aktyvus mąstymas ir pasididžiavimas pasiekimais. Palankiausi vienos ar kitos psichikos pusės formavimuisi laikotarpiai, kai sustiprėja jos jautrumas tam tikros rūšies poveikiui ir sėkmingiausiai bei intensyviausiai vystosi tam tikros funkcijos, vadinami jautriais. Toks gimtosios kalbos mokėjimas yra amžius nuo dvejų iki penkerių metų, kai kūdikis aktyviai plečia savo žodyną, mokosi gimtosios kalbos gramatikos dėsnių, galiausiai pereina prie nuoseklios kalbos. Heterochronija reiškia atskirų organų ir funkcijų vystymosi fazių neatitikimą laike. Taigi pirmiausia susidaro filogenetiškai senesni analizatoriai, o po to jauni, be to, pirmiausia susiformuoja reikalingesnė funkcija. Pavyzdžiui, vaikas pirmiausia išmoksta orientuotis erdvėje, o vėliau – laike. Antra, protinis vystymasis vyksta etapais, turint sudėtingą organizaciją laiku. Kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo tempą ir ritmą, kuris nesutampa su laiko tempu ir ritmu bei kinta skirtingais gyvenimo metais. Taigi gyvenimo metai kūdikystėje pagal savo objektyvią prasmę ir vykstančias transformacijas nėra lygūs gyvenimo metams paauglystėje. Sparčiausias protinis vystymasis vyksta ankstyvoje vaikystėje – nuo ​​gimimo iki trejų metų. 16 Psichikos raidos etapai tam tikru būdu seka vienas po kito, paklusdami savo vidinei logikai. Suaugusio asmens prašymu jų seka negali būti pertvarkyta ar keičiama. Bet kuris amžiaus tarpsnis įneša savo unikalų indėlį, todėl turi savo išliekamąją reikšmę protiniam vaiko vystymuisi, turi savo vertę. Šiuo atžvilgiu svarbu ne paspartinti, o praturtinti protinį vystymąsi, plėsti vaiko galimybes šiam amžiui būdingose ​​gyvenimo rūšyse, tai yra eiti vaiko raidos stiprinimo keliu, kaip pabrėžė A. V. Zaporožecas. Juk tik visų tam tikro amžiaus galimybių realizavimas užtikrina perėjimą į naują raidos etapą. Tam tikro amžiaus vaikas socialinių santykių sistemoje užima ypatingą vietą. O perėjimas iš vienos raidos pakopos į kitą – tai visų pirma perėjimas prie naujo, kokybiškai aukštesnio ir gilesnio vaiko ir visuomenės ryšio, kurio dalis jis yra ir be kurio negali gyventi (A. V. Zaporožecas). Trečia, psichikos vystymosi eigoje vyksta procesų, savybių ir savybių diferenciacija ir integracija. Diferencijavimas susideda iš to, kad jie yra atskirti vienas nuo kito, virsdami savarankiškomis formomis ar veikla. Taigi atmintis atsiskiria nuo suvokimo ir tampa savarankiška mnemonine veikla. Integracija užtikrina ryšių tarp atskirų psichikos aspektų užmezgimą. Taigi pažinimo procesai, išgyvenę diferenciacijos laikotarpį, užmezga tarpusavio ryšius aukštesniame, kokybiškai naujame lygyje. Visų pirma, atminties santykis su kalba ir mąstymu užtikrina jos intelektualizavimą. Todėl šios dvi priešingos tendencijos yra tarpusavyje susijusios ir neegzistuoja viena be kitos. Kumuliacija siejama su diferenciacija ir integracija, kuri apima individualių rodiklių, paruošiančių kokybinius pokyčius įvairiose vaiko psichikos srityse, kaupimą. Ketvirta, psichikos vystymosi eigoje keičiasi ją lemiantys veiksniai-priežastys. Viena vertus, keičiasi santykis tarp biologinių ir socialinių determinantų, kita vertus, keičiasi ir skirtingų socialinių determinantų santykis. Kiekviename amžiaus tarpsnyje sudaromos sąlygos vaikui įsisavinti tam tikros rūšies veiklą, formuojami ypatingi santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Visų pirma, jiems senstant, ryšiai su bendražygiais pradeda vis labiau paveikti ikimokyklinuko psichinę raidą. Penkta, psichika išsiskiria plastiškumu, leidžiančiu ją keisti bet kokių sąlygų įtakoje, įsisavinti įvairius išgyvenimus. Taigi, gimęs vaikas gali mokėti bet kurią kalbą, nepaisant jo tautybės, bet pagal kalbos aplinką, kurioje jis bus auginamas. Viena iš plastiškumo apraiškų yra psichinių ar fizinių funkcijų kompensavimas, jei jų nėra arba jie neišsivysčiusi, pavyzdžiui, sutrikus regėjimui, klausai, motorinėms funkcijoms. Kita plastiškumo apraiška – imitacija. Pastaruoju metu tai vertinama kaip savotiška vaiko orientavimosi į specifinės žmogiškosios veiklos, bendravimo būdų ir asmeninių savybių pasaulį asimiliacijos būdu, modeliuojant juos savo veikloje (L. F. Obuchova, I. V. Šapovalenko). § 3. Varomosios jėgos ir psichikos raidos sąlygos Vaikas yra nuolat besikeičianti būtybė, ir kuo jis jaunesnis, tuo intensyvesni ir reikšmingesni jame vykstantys kiekybiniai ir kokybiniai pokyčiai. Kiekybiniai pokyčiai, tokie kaip kūno ūgio ir svorio padidėjimas, žodynas, elgesys ir veiksmai, yra augimo procesai. Tačiau psichikos raidoje pirmiausia įvyksta kokybiniai pokyčiai: pavyzdžiui, vaikas susiformuoja supratimą apie suaugusiojo kalbą, o tada pereina prie savo aktyvios kalbos. Vaiko psichikos raidos specifika yra ta, kad jis paklūsta socialiniams-istoriniams dėsniams, o gyvūnų psichikos raida vadovaujasi biologinės evoliucijos dėsniais. Gyvūnų individualus elgesys priklauso nuo dviejų rūšių patirties, kurias lemia dviejų tipų elgesio mechanizmai. Pirma, fiksuojami įgimti, paveldimi mechanizmai, kuriuose pats elgesys, įgimta rūšis patiria pati save. Antra, įgyto elgesio mechanizmai, kuriuose fiksuojamas gebėjimas įgyti individualią patirtį. Be to, individualios patirties formavimosi mechanizmai užtikrina gyvūnų rūšies elgsenos prisitaikymą prie aplinkos pokyčių. Žmogus turi ypatingą patirtį, kurios neturi gyvūnai – tai socialinė-istorinė patirtis, kuri yra daugelio žmonių kartų vystymosi produktas ir fiksuojama daiktų ir ženklų sistemų pavidalu. Jo vaikas nepaveldi, o įgyja ypatingu būdu – pasisavinimo, t.y. atgaminimo, istoriškai susiformavusių žmogaus savybių, gebėjimų ir elgsenos procese, objektyvizuojamų materialios dvasinės kultūros produktuose (A. N. Leontjevas). Vaiko protinis vystymasis vyksta pagal visuomenėje egzistuojančius modelius, nulemtas tų veiklos formų, kurios būdingos tam tikram visuomenės išsivystymo lygiui. Vaikystė turi specifinį istorinį charakterį, todėl skirtingų istorinių epochų vaikai vystosi skirtingai. Taigi psichikos išsivystymo formos ir lygiai nustatomi ne biologiškai, o socialiai. Nepaisant to, biologinis veiksnys vaidina tam tikrą vaidmenį psichinėje raidoje. Atminkite, kad tai apima paveldimus ir įgimtus požymius. Paveldimi bruožai perduodami specifinės fizinės ir biologinės organizacijos forma ir atsiskleidžia brendimo procese. Taigi, tai apima nervų sistemos tipą, ateities gebėjimus, analizatorių struktūrines ypatybes ir atskiras smegenų žievės dalis. Įgimtų požymių vaikas įgyja intrauterinio gyvenimo eigoje. Funkcinės ir net anatominės vaisiaus struktūros pokyčius gali lemti mamos mitybos pobūdis, jos darbo ir poilsio režimas, ligos, nerviniai sukrėtimai ir kt. Normalus smegenų žievės funkcionavimas ir didesnis nervinis aktyvumas būtinas pilnavertei. prasidėjęs psichinis vystymasis. Esant nepakankamam išsivystymui ar smegenų pažeidimui, sutrinka normali psichikos raidos eiga. Ir vis dėlto, nors vaikai gimsta skirtingomis individualiomis savybėmis kūno ir atskirų jo sistemų sandara ir funkcionavimu, jie išgyvena tuos pačius psichikos vystymosi etapus, pasižyminčius tam tikra specifika. Tačiau vaikas, turintis polinkių bet kokiai veiklai, gali ne tik greičiau ją įsisavinti, bet ir pasiekti geresnių rezultatų. Tai yra, tiek paveldimi, tiek įgimti bruožai yra tik galimybės tolimesnei individo raidai. Psichikos raida labai priklauso nuo to, į kokią santykių sistemą bus įtrauktas tas ar kitas paveldėtas bruožas, kaip su tuo elgsis jį auginantys suaugusieji ir pats vaikas. Taigi, jei suaugusieji laiku atpažins vaiko polinkius ir sudarys sąlygas jam vystytis, tada gebėjimai susiformuos. Tai reiškia, kad biologinis veiksnys yra tik būtina psichinio vystymosi sąlyga. Jis veikia vystymosi procesą ne tiesiogiai, o netiesiogiai, lūždamas per socialinių gyvenimo sąlygų ypatumus. Kai vystymasis suprantamas kaip socialinės-istorinės patirties pasisavinimas, formuojasi ir kitoks socialinės aplinkos supratimas. Jis veikia ne kaip aplinka, ne kaip vystymosi sąlyga, o kaip jos šaltinis, nes jame iš anksto yra viskas, ką vaikas turi įvaldyti, tiek teigiamą, tiek neigiamą, pavyzdžiui, kai kurios asocialios elgesio formos. Be to, socialinė aplinka susideda ne tik iš artimiausios vaiko aplinkos. Tai trijų komponentų derinys. Makroaplinka – tai visuomenė kaip tam tikra socialinė-ekonominė, socialinė-politinė ir ideologinė sistema. Jo rėmuose vyksta visa individo gyvenimo veikla. Mezoaplinka apima nacionalinius-kultūrinius ir socialinius-demografinius regiono, kuriame vaikas gyvena, ypatumus. Mikroaplinka yra artimiausia jo gyvenimo veiklos aplinka (šeima, kaimynai, bendraamžių grupės, kultūros, švietimo ir švietimo įstaigos, kuriose jis lankosi). Be to, skirtingais vaikystės laikotarpiais kiekvienas socialinės aplinkos komponentas turi nevienodą poveikį psichinei raidai. Socialinės patirties įsisavinimo sąlygos – aktyvi vaiko veikla ir jo bendravimas su suaugusiuoju. Vaiko aktyvumo dėka socialinės aplinkos įtakos jam procesas virsta sudėtinga dvipuse sąveika. Ne tik aplinka veikia vaiką, bet ir jis keičia pasaulį, parodydamas kūrybiškumą. Kalbant apie jį supančius daiktus, vaikas turi atlikti tokį praktišką ar pažintinė veikla kuris yra adekvatus juose įkūnytai žmogaus veiklai (galima rašyti tušinuku, siūti adata, groti pianinu). Tokios veiklos rezultatas – šių objektų įvaldymas, o tai reiškia žmogaus gebėjimų ir funkcijų formavimąsi (rašymas, siuvimas, muzikavimas). Pačiuose daiktuose fiksuojamas jų panaudojimo būdas, kurio vaikas negali savarankiškai atrasti. Juk daiktų funkcijos tiesiogiai nesuteikiamos, kaip kai kurios fizinės savybės: spalva, forma ir pan.. Suaugęs žmogus turi daikto paskirtį, ir tik jis gali išmokyti vaiką juo naudotis. Vaikas ir suaugęs vienas kitam neprieštarauja. Vaikas iš pradžių yra sociali būtybė, nes nuo pirmųjų gimimo dienų jis patenka į socialinę aplinką. Suaugęs žmogus, užtikrindamas savo gyvybę ir veiklą, naudojasi socialiai išvystytais daiktais. Jis veikia kaip tarpininkas tarp vaiko ir daiktų pasaulio, kaip jų panaudojimo būdų nešėjas, vadovaujantis objektyvios veiklos įsisavinimo procesui. Kartu vaiko veikla tampa adekvati daikto paskirčiai. Suaugusysis organizuoja ir nukreipia vaiko veiklą į atitinkamas formas, kurių pagalba jis įsisavina socioistorinę patirtį. Bendraudamas su vaiku suaugęs žmogus ne tik perteikia jam veikimo šablonus ir metodus, bet ir prisideda prie naujų veiklos motyvų atsiradimo, asmenybės ir savimonės, emocinės sferos ugdymo. Kiekvienam amžiui būdinga vadovaujanti veikla, kuri suteikia pagrindines psichikos raidos linijas būtent šiuo laikotarpiu (A. N. Leontjevas). Tai geriausiai atspindi tam tikram amžiui būdingus vaiko ir suaugusiojo santykius ir per tai jo požiūrį į tikrovę. Vadovaujanti veikla susieja vaikus su supančios tikrovės elementais, kurie tam tikru laikotarpiu yra psichinio vystymosi šaltiniai. Šioje veikloje formuojasi pagrindiniai asmenybės neoplazmai, vyksta psichinių procesų persitvarkymas, naujų veiklos rūšių atsiradimas. Taigi, pavyzdžiui, objektyvioje veikloje ankstyvame amžiuje formuojasi „didžiavimasis pasiekimais“, aktyvi kalba, formuojamos žaidybinės ir produktyvios veiklos atsiradimo prielaidos, atsiranda vizualinių mąstymo formų elementai, ženklų-simbolinių funkcijų. Be daiktų pasaulio ir jų panaudojimo būdų, vaikas įvaldo ženklų sistemą, iš kurių reikšmingiausia yra kalba. Ženklų prigimtis yra dvejopa. Viena vertus, jie yra materialūs, turi išorinę formą, kita vertus, jie yra idealūs, turi prasmę - idėją apie esminius daiktų ir reiškinių bruožus, todėl gali veikti kaip jų pakaitalai. Ženklų įvaldymas veda į ypatingo pobūdžio pokyčius - į aukštesnių psichinių funkcijų formavimąsi (L. S. Vygotsky). Gyvūnai turi žemesnes, natūralias psichines funkcijas – sensorines, motorines ir kt., o aukštesnes – tik žmogaus. Jiems būdingas sąmoningumas, savivalė, tarpininkavimas. Žmogaus gyvenimas, skirtingai nei gyvūnų, neapsiriboja prisitaikymu prie gamtos, bet apima jos keitimą. Todėl žmogaus veiksmai priklauso nuo tikslų, iš anksto parengtų planų, tai yra, žmogus gali kontroliuoti save, valdyti savo elgesį. Šioje kontrolėje būtent ženklai atlieka psichologinių įrankių vaidmenį, padeda suvokti save ir savo veiksmus. Kalboje suformuluodamas elgesio ir veiklos tikslus ir metodus, vaikas taip juos sąmoningina. Tikslo formulavimas padeda vaikui įgyti santykinę laisvę nuo tiesioginės situacijos ir pašalinių dirgiklių, o tada jo elgesys virsta savavališku, planuotu. Sąvokos, veiklos metodai, socialinės normos ir taisyklės tampa ne tik elgesio, bet ir pažinimo procesų valdymo priemonėmis. Todėl vaikas dabar gali tinkamai elgtis tam tikroje situacijoje (nesijuokti, nekalbėti, o atlikti mokytojo užduotis klasėje), būti dėmesingas, spręsti problemas, įsiminti reikiamą medžiagą. Taigi aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis, pasak L. S. Vygotskio, yra psichinio vystymosi procesas. L. S. Vygotskis jų raidos dėsnį suformulavo taip: „Kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija pasirodo du kartus, dviejose plotmėse, iš pradžių socialinėje, paskui psichologinėje, pirmiausia tarp žmonių, kaip tarppsichinė kategorija, paskui vaiko viduje. , kaip intrapsichinė kategorija“. Aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis vyksta internalizacijos procese, kai išorinėje formoje įvaldytas srautas transformuojamas į vidines, mentalines formas. Internalizacija apima tris etapus. Pirmajame etape suaugęs žmogus, ragindamas vaiką ką nors padaryti, jį įtakoja žodžiu, gestu ar kitomis ženklinėmis priemonėmis. Tada vaikas pats pradeda daryti įtaką suaugusiajam žodžiu, perimdamas iš jo kreipimosi metodą. Ir galiausiai vaikas daro įtaką žodžiui sau. Pagrindinis žmogaus psichikos vystymosi mechanizmas yra socialinių, istoriškai nusistovėjusių veiklos tipų ir formų asimiliacijos mechanizmas. Asimiliuoti išorinėje srauto formoje, procesai virsta vidiniais, mentaliniais (L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevas, P. Ya. Galperinas ir kiti). Visuomenė specialiai organizuoja socialinės-istorinės patirties perdavimo vaikui ugdymo ir ugdymo forma procesą, kontroliuoja jo eigą kurdama specialias ugdymo įstaigas: darželius, mokyklas, universitetus ir kt. Auklėjimo ir ugdymo patirties perdavimas grindžiamas mokytojo, auklėtojo socialinė sąveika su vaiku. Ugdymas ir lavinimas yra skirti visapusiškam asmenybės ugdymui, nors jų tikslai sutartinai diferencijuojami. Mokymuose prioritetas yra žinių, įgūdžių, pažintinės ir praktinės veiklos metodų sistemos formavimas. Pabrėžiame, kad vaikas pradeda mokytis nuo pat gimimo, kai patenka į socialinę aplinką, o suaugęs žmogus organizuoja savo gyvenimą ir daro įtaką kūdikiui žmonijos sukurtų daiktų pagalba. Vaikų veikla skiriasi priklausomai nuo aplinkybių, taikomų pedagoginių įtakų ir amžiaus, tačiau visais atvejais vyksta mokymasis plačiąja to žodžio prasme (A. V. Zaporožecas). Jei suaugęs žmogus išsikelia sąmoningą tikslą ko nors išmokyti vaiką, parenka tam metodus ir būdus, tada mokymasis tampa organizuotas, sistemingas ir kryptingas. Tinkamai treniruojantis, keičiasi atskirų psichinių procesų ar funkcijų pobūdis, išsprendžiami kai kurie prieštaravimai ir atsiranda naujų. Ugdymas apima tam tikrų nuostatų formavimą, moralinių sprendimų ir vertinimų sistemą, vertybines orientacijas ir socialinio elgesio būdus. Kaip ir ugdymas, ugdymas prasideda iškart po kūdikio gimimo, kai suaugęs žmogus savo požiūriu į jį padeda pamatus savo asmeniniam tobulėjimui. Vaiką ugdo tėvų gyvenimo būdas, išvaizda, įpročiai, o ne tik specialiai kuriami pokalbiai ir pratimai. Todėl didelę reikšmę turi kiekvienas bendravimo su vyresniaisiais momentas, kiekvienas, net ir pats nereikšmingiausias, suaugusiojo požiūriu, jų bendravimo elementas. Nagrinėdamas mokymosi ir protinio vystymosi santykio klausimą, L. S. Vygotskis rėmėsi tuo, kad mokymasis turi eiti pirmiau nei vystymasis, vesti jį kartu. Tačiau mokymas galės nustatyti psichinio išsivystymo lygį tuo atveju, jei jis sukurs "proksimalinio vystymosi zoną". Kai vaikas įvaldo veiksmą, jis pirmiausia atlieka jį kartu su suaugusiuoju, o vėliau – savarankiškai. Proksimalinio vystymosi zona yra skirtumas tarp to, ką vaikas gali padaryti pats, ir to, ką gali padaryti suaugęs. Tai yra, jis susideda iš tokių vystymosi procesų, kuriuos vaikas gali atlikti tiesiogiai vadovaujamas ir padedamas suaugusiojo. Tačiau šie procesai rodo vaiko ateitį: juk tai, kas šiandien prieinama vaikui su suaugusiojo pagalba, rytoj taps prieinama savarankiškoje veikloje. Tuo pačiu, nors protinį vystymąsi lemia gyvenimo ir auklėjimo sąlygos, jis, kaip jau minėta, turi savo vidinę logiką. Vaikas mechaniškai nėra veikiamas jokių išorinių poveikių, jis asimiliuojamas selektyviai, laužomas per jau susiformavusias mąstymo formas, susiejant su tam tikrame amžiuje vyraujančiais interesais ir poreikiais. Tai yra, bet koks išorinis poveikis visada veikia per vidines psichines sąlygas (S.L. Rubinšteinas). Psichikos raidos ypatybės lemia sąlygas optimaliems mokymosi terminams, tam tikrų žinių įsisavinimui, tam tikrų asmeninių savybių formavimuisi. Todėl mokymo ir ugdymo turinys, formos ir metodai turėtų būti parenkami atsižvelgiant į vaiko amžių, individualias ir asmenines savybes. Vystymasis, auklėjimas ir mokymas yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir veikia kaip grandys viename procese. S. L. Rubinšteinas rašė: „Vaikas iš pradžių nesubręsta, o paskui yra auklėjamas ir treniruojamas, tai yra, suaugusiųjų vadovaujamas, įsisavinant žmonijos sukurtą kultūros turinį; vaikas nesivysto ir yra auklėjamas, o vystosi, yra auklėjamas ir mokomas, t.y. pats vaiko brendimas ir vystymasis ugdymo ir auklėjimo metu ne tik pasireiškia, bet ir vyksta. Kokios yra psichinės raidos varomosios jėgos? Tikrasis psichikos vystymosi turinys yra vidinių prieštaravimų kova, kova tarp pasenusių psichikos formų ir naujų, atsirandančių, tarp naujų poreikių ir senų jų tenkinimo būdų, kurie vaikui nebetinka (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas ir kiti). Vidiniai prieštaravimai yra psichinės raidos varomosios jėgos. Kiekviename amžiuje jie skiriasi ir tuo pačiu vyksta vieno, pagrindinio prieštaravimo rėmuose: tarp vaiko poreikio būti suaugusiam, gyventi su juo bendrą gyvenimą, užimti tam tikrą vietą visuomenėje, parodyti savarankiškumą ir realių galimybių jį patenkinti trūkumas. Vaiko sąmonės lygmenyje tai pasirodo kaip „noriu“ ir „galiu“ neatitikimas. Šis prieštaravimas lemia naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimąsi, naujų veiklos būdų kūrimą, o tai leidžia plėsti savarankiškumo ribas ir didinti galimybių lygį. Savo ruožtu galimybių ribų plėtimas veda vaiką į vis naujų suaugusiųjų gyvenimo sričių „atradimą“, kurios jam vis dar neprieinamos, tačiau į kurias jis siekia „įeiti“. Taigi, kai kurių prieštaravimų sprendimas lemia kitų atsiradimą. Dėl to vaikas užmezga vis įvairesnius ir platesnius ryšius su pasauliu, transformuojasi efektyvaus ir pažintinio tikrovės atspindžio formos. L. S. Vygotskis pagrindinį psichikos vystymosi dėsnį suformulavo taip: „Jėgos, skatinančios vaiko vystymąsi tam tikrame amžiuje, neišvengiamai veda prie paties viso amžiaus raidos pagrindo paneigimo ir sunaikinimo, o vidinė būtinybė lemia vaiko vystymąsi. socialinės raidos padėties anuliavimas, šios eros raidos pabaiga ir perėjimas į kitą ar aukštesnį amžiaus lygį. § 4. Psichikos raidos amžiaus periodizacija Psichikos raidos amžiaus periodizacijos problema yra nepaprastai sunki ir svarbi tiek mokslui, tiek pedagoginei praktikai. Jo sprendimas, viena vertus, yra susijęs su idėjomis apie psichikos vystymosi varomąsias jėgas ir sąlygas, kita vertus, turi įtakos jaunosios kartos švietimo sistemos kūrimo strategijai. Istoriškai pirmasis pasiūlymas – rekapituliacijos teorijos rėmuose – buvo periodizavimas, pagrįstas biogenetiniu dėsniu. Tačiau, remiantis vienu išoriniu psichikos vystymosi ženklu, jis negalėjo atskleisti savo esmės. Vėliau buvo pasiūlyta gana sėkminga periodizacija, pagrįsta vaikų auklėjimo ir ugdymo etapais, nes iš tiesų vaiko raidos procesai yra glaudžiai susiję su vaiko ugdymu, o pats remiasi didele pedagogine patirtimi. Jei vis dėlto periodizacijos pagrindu pasirenkamas koks nors vienas, nors ir objektyvus, vidinis ženklas ar kuri nors raidos pusė (pavyzdžiui, psichoseksuali Z. Freudo psichoanalizėje), tai tokia periodizacija veikia tik šią vieną psichikos raidos pusę. Taigi šiuolaikinėje psichologijoje itin populiarios J. Piaget ir E. Erickson psichikos raidos periodizacijos atskleidžia vieno – intelekto, o kito – vaiko asmenybės formavimosi šablonus. Rusų psichologijoje L. S. Vygotskis pirmasis pasiūlė mokslinę periodizaciją, pagrįstą esminiais vaiko raidos ypatumais. Amžiui, kaip objektyviai kategorijai, jo nuomone, būdingi šie punktai: konkretaus vystymosi etapo chronologinė struktūra, specifinė socialinė raidos situacija ir kokybiniai navikai. Socialinėje raidos situacijoje L. S. Vygotskis suprato savitą, šiam amžiui būdingą, išskirtinį, unikalų ir nepakartojamą vaiko ir socialinės aplinkos santykį, susiformuojantį kiekvieno amžiaus raidos etapo pradžioje. Per visą amžiaus raidos laikotarpį socialinė situacija lemia psichikos vystymosi dinamiką ir besiformuojančius neoplazmus, jų įgyjamas formas ir kelią. Kadangi su amžiumi susiję navikai – tai naujo tipo asmenybės struktūra ir jos veikla, tam tikrame amžiuje įvykstantys psichikos pokyčiai nulemia transformacijas vaiko mintyse, jo vidiniame ir išoriniame gyvenime. Tai yra teigiami įsigijimai, leidžiantys pereiti į naują vystymosi etapą. Kiekvienas amžius yra holistinė struktūra, o ne atskirų savybių rinkinys. Jis turi centrinę neoformaciją, vedančią į visą vystymosi procesą ir apibūdinančią vaiko asmenybės pertvarkymą nauju pagrindu. Aplink centrinę neoplazmą sugrupuojami visi kiti, privatūs navikai, susiję su individualiais vaiko asmenybės aspektais. Centrinės vystymosi linijos yra susijusios su centrine neoplazma, o visos likusios - su šoninėmis. Kitame etape centrinės ankstesnio amžiaus raidos linijos tampa antrinės, o antrinės išryškėja. Taigi, atskirų raidos linijų reikšmė ir proporcija amžiaus struktūroje keičiasi ir yra pertvarkoma kiekviename etape. Vystymosi procese keičiasi stabilūs ir kritiniai laikotarpiai. Stabiliais laikotarpiais kiekybiniai pokyčiai palaipsniui, lėtai ir nuolat kaupiasi, kad kritiniais laikotarpiais pasireikštų negrįžtamų neoplazmų pavidalu, kurie atsiranda staiga. Kritiniais laikotarpiais25 vyksta socialinės raidos situacijos pertvarkymas, susijęs su vaiko santykio su socialine aplinka ir jo požiūrio į save pasikeitimu. Kritiniams laikotarpiams pirmiausia būdinga tai, kad nėra aiškios ribos, apibrėžiančios krizės pradžią ir pabaigą. Jie prasideda ir baigiasi nepastebimai. Tačiau nors krizės yra gana trumpos stadijos, susiklosčius nepalankioms aplinkybėms jos gali būti pratęstos. Kritiniai laikotarpiai yra gana neramūs, nes raidoje vykstantys pokyčiai pasirodo labai reikšmingi. Suaugusiesiems šiais laikotarpiais vaikas sunkiai ugdomas. Jis nuolat konfliktuoja su kitais, o dažnai ir su savimi. Būdingi tampa užsispyrimas, užgaidos, emocijų protrūkiai ir panašios elgesio formos. Pedagoginė įtaka, kurią suaugusieji sėkmingai naudojo vaiko atžvilgiu, dabar pasirodo esanti neveiksminga. Vystymasis krizės metu yra tarsi neigiamo pobūdžio: tai, kas buvo įgyta ankstesniame etape, suyra ir išnyksta. Kriziniams laikotarpiams būdingas prieštaravimų tarp naujų vaiko poreikių ir senų, pasenusių jo santykių su suaugusiaisiais formų paaštrėjimas. Teorinės idėjos apie L. S. Vygotskio vaikystės ir amžiaus periodizacijos esmę buvo toliau plėtojamos D. B. Elkonino darbuose. Jis manė, kad reikia kalbėti apie sistemą „vaikas visuomenėje“, o ne „vaikas ir visuomenė“, kad nebūtų priešinamas vaikas visuomenei. Vaikystė turi konkretų istorinį pobūdį, o visa vaiko veikla turi socialinę kilmę. Jie socialūs ne tik savo kilme, bet ir turiniu bei forma. Vaiko pasisavinimas žmogaus kultūros pasiekimais yra aktyvaus, aktyvaus charakterio. Jis aktyviai mokosi jį supančio pasaulio – daiktų pasaulio ir santykių tarp žmonių, būdamas įtrauktas į dvi santykių sistemas: „vaikas-daiktas“ ir „vaikas-suaugęs“. Tuo pačiu metu daiktas, be fizinių savybių, turi ir socialiai išvystytus veikimo su juo būdus, t. y. galima kalbėti apie tai kaip apie socialinį objektą, kurį vaikas turi išmokti veikti, o suaugęs žmogus turi ne tik individualumą. charakteristikas, bet ir veikia kaip kai kurių tuometinių profesijų atstovas, kai kurių socialinių veiklų rūšių, jų uždavinių, motyvų ir santykių normų nešėjas, tai yra kaip viešas suaugęs žmogus. Vaiko veikla sistemose „vaikas – socialinis objektas“ ir „vaikas – socialinis suaugęs“ yra vientisas procesas, kurio metu formuojasi vaiko asmenybė, tačiau šis vienintelis procesas suskaidomas, suskaidomas į dvi veiklų grupes. 26 Pirmąją sudaro veikla, besiskleidžianti sistemoje „vaikas – socialinis suaugęs žmogus“. Jose vyksta vaiko orientacija į pagrindines žmogaus veiklos reikšmes ir žmonių tarpusavio santykių užduočių, motyvų ir normų kūrimas. Antroji – veikla, besiskleidžianti sistemoje „vaikas yra socialinis subjektas“. Jose vaikas įsisavina socialiai išvystytus veikimo su daiktais metodus ir standartus, išskiriančius tam tikras daiktų savybes. Pirmojo tipo veikloje daugiausiai vystosi motyvacinė-reikalaujanti sfera, o antrojo tipo veikloje formuojasi operatyvinės ir techninės vaiko galimybės. D. B. Elkoninas suformuluoja kaitos dėsnį, skirtingų veiklos rūšių periodiškumą psichikos raidoje: po vieno tipo veiklos seka kito tipo veikla, po orientacijos santykių sistemoje – orientacija į daiktų naudojimo būdus. Vaiko raidos periodizacija pagal šį įstatymą pateikta lentelėje. 1. Taigi vaiko raidoje yra trys epochos: ankstyvoji vaikystė, vaikystė ir paauglystė. Kiekviena jų epocha skirstoma į dvi 1 lentelė. Psichikos raidos periodizacija Vadovaujanti veikla Realybės sfera, kurią įvaldo vaikas Epocha Amžiaus laikotarpis Ankstyvoji vaikystė Kūdikių amžius (0-1 m.) Tiesioginis emocinis bendravimas Santykių sfera Ankstyvoji vaikystė ( 1-3 metai) Objektinė-manipuliacinė veikla Veiksmų su daiktais metodų sfera Ikimokyklinis amžius (3-7 m.) Vaidmenų žaidimas Santykių sfera Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (7-11 m.) Ugdomoji veikla Veiksmų su objektais metodų sfera Paauglystė (11-15 m.) Intymus-asmeninis bendravimas Santykių sfera Vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-17 m.) Ugdomoji ir profesinė veikla Veiksmo su objektais metodų sfera Vaikystė Paauglystė 27 periodai, apibūdinami tuo, ką vaikas mokosi. Kiekvienu laikotarpiu vaikas ateina su tam tikru neatitikimu tarp to, ką jis išmoko iš santykių sistemos „vaikas – socialinis suaugęs“ ir to, ką išmoko iš santykių sistemos „vaikas – socialinis objektas“. Pagal amžių D. B. Elkoninas suprato atitinkamą gana uždarą vaiko gyvenimo laikotarpį, kurio reikšmę pirmiausia nulemia jo vieta bendroje vaiko raidos eigoje. Kiekvienam amžiui būdingi šie rodikliai: socialinė raidos padėtis, pirmaujanti veikla, su amžiumi susiję navikai ir krizės kaip raidos lūžiai. Tai – trejų ir vienuolikos metų santykių krizės bei su orientacija daiktų pasaulyje susijusios – vienerių metų ir septynerių metų krizės. Pagal šiuos rodiklius toliau nagrinėsime kūdikystės, ankstyvosios vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus periodų ypatybes. Apžvalginiai klausimai ir užduotys 1. Ką tiria vaikų psichologija? Kaip tai susiję su kitais mokslais? 2. Kokios vaiko raidos teorijos egzistuoja psichologijoje? Išplėskite ir palyginkite pagrindines šių teorijų nuostatas apie psichinės raidos proceso esmę. 3. Išplėskite pagrindinius psichikos vystymosi modelius. 4. Kokie yra pagrindiniai psichinės raidos veiksniai? Išplėskite kiekvieno įtaką vaiko vystymuisi. 5. Protinį vystymąsi apibūdinti kaip socialinės-istorinės patirties pasisavinimo procesą. 6. Koks yra aktyvumo vaidmuo protiniam vystymuisi? Kas yra vadovaujanti veikla? 7. Kokį vaidmenį protiniam vystymuisi atlieka mokymas ir švietimas? 8. Koks yra suaugusiojo vaidmuo vaiko protinėje raidoje? 9. Išplėsti D. B. Elkonino požiūrį į amžiaus periodizacijos problemą. 10. Kas yra psichologinis amžius ir kokie jo rodikliai? Literatūra Vygotsky L.S. Amžiaus problema. cit.: 6 tomuose - M., 1984. - V. 4. Zaporožecas A. V. Pagrindinės psichikos ontogenezės problemos // Izbr. psichologas. Straipsniai: 2 tomai - M., 1986. - T. 1. Leontjevas A. N. Psichikos raidos problemos. - M., 1981 m. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. - M., 1995. Rubinshtein S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 tomai. - M., 1989. - T. 1. Elkonin D. B. Fav. psichologas. darbai. - M., 1989. 28 2 skyrius VAIKŲ PSICHOLOGIJOS PRINCIPAI IR METODAI § 1. Vaiko psichikos tyrimo principai Bet koks mokslas prasideda nuo faktų rinkimo. Todėl ji pirmiausia turi atsakyti į klausimus: kaip surinkti reikiamus faktus? kokiais metodais fiksuojami, registruojami, atskleidžiami, kaupiami psichologiniai faktai, kad vėliau būtų galima juos teoriškai analizuoti? Atsižvelgdami į psichologinio fakto pobūdį, S. L. Rubinšteinas, A. A. Liublinskaja, A. V. Petrovskis ir kt. pabrėžė, kad jis turi esminį specifinį bruožą: sudarydamas vidinę žmogaus apraiškų esmę, tokį faktą galima tirti tik netiesiogiai. Pavyzdžiui, vaikas jaučia džiaugsmą, nes nupiešė paveikslą. Išoriškai tai išreiškiama veido išraiškomis, pantomima, kalbos posakiais. Tačiau pats psichinis reiškinys, šiuo atveju džiaugsmo išgyvenimas, lieka paslėptas. Išstudijuoti šią patirtį ir naudoti specialius metodus. Pagrindiniai tyrėjo naudojami faktai yra socialinis elgesys, fiziniai ir psichiniai vaiko veiksmai bei jo kalba, nes jie pirmiausia objektyvizuoja psichinius procesus ir būsenas. Socialinis elgesys atskleidžia vaiko socialinės veiklos ypatumus, kaip jis užmezga ryšius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, su kokiais supančios tikrovės aspektais bendrauja. Už vaiko veiksmų, kurie yra įvairaus sudėtingumo, pobūdžio, struktūros ir krypties, visada slypi tam tikri motyvai, poreikiai, tikslai ir motyvai. Kalboje vaikas išreiškia savo veiklos tikslus, atskleidžia elgesio priežastis, paaiškina savo supratimą apie reiškinį ar įvykį. Kalbos įvaldymo lygis gali būti psichikos išsivystymo rodiklis. Papildomais psichologiniais faktais laikomi ekspresyvūs judesiai: veido išraiškos, gestai, kalbos intonacijos, išreiškiančios bendrą emocinę būseną ir požiūrį į tai, ką kūdikis veikia ar apie ką kalba. Tolesnių tyrimų eiga priklauso nuo objektyviai surinktų psichologinių faktų. O faktų rinkimas savo ruožtu priklauso nuo to, kaip tyrėjui priklauso vaiko psichikos tyrimo metodai. 29 Vaiko psichologijos metodų specifiką lemia jos objekto specifika. Tai yra vaiko psichikos raida nuo gimimo iki septynerių metų, kuri šiuo laikotarpiu yra labiausiai pažeidžiama ir veikiama išorinių neigiamų poveikių. Grubus suaugusiųjų įsikišimas gali sulėtinti arba iškreipti vaiko psichinės raidos eigą. Todėl pagrindinis vaikų psichologijos studijų principas yra humanizmo ir pedagoginio optimizmo principas, kuris susideda iš reikalavimo nepakenkti. Psichologas turėtų jausti ypatingą atsakomybę ir neskubėti, svarbiausia suvokti tikrąsias vaiko elgesio priežastis, išryškinti psichologines ypatybes ir šablonus, kartu parodant taktišką, jautrų, rūpestingą požiūrį į mažylį. Objektyvumo ir mokslinio charakterio principas reiškia psichologinio vystymosi, jo mechanizmų ir modelių tyrimą vaiko psichologijos požiūriu, o ne kitų mokslų požiūriu. Kartu reikia nepamiršti, kad vaikas – ne mažas suaugęs žmogus, o visavertis žmogus, turintis savo pasaulio matymą, mąstymą, turinį ir patirčių raišką. Ikimokyklinuko vidinis pasaulis vystosi pagal savo dėsnius, kuriuos tyrėjas turi suvokti. Todėl prieš pradedant tyrinėti šį pasaulį, būtina įsisavinti specialias psichologines žinias, sąvokas, įsisavinti pagrindines psichologijos mokslo idėjas. Determinizmo principas kyla iš to, kad psichinių funkcijų ir savybių formavimasis, taip pat jų pasireiškimo ypatybės yra susijusios tiek su išorinėmis, tiek su vidinėmis priežastimis. Šias priežastis lemia vaiko gyvenimo sąlygos, auklėjimas, jo socialinės aplinkos ypatumai, kūdikio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis, jo veiklos ir veiklos specifika. Iš pradžių nebūna „gerų“ ar „sunkių“ vaikų, yra tik įvairios priežastys, įtakojančios, kad vėliau atsirastų vienas ar kitas šiam vaikui būdingas bruožas. Tyrėjo užduotis – suprasti psichologinio fakto priežastį, taigi ir paaiškinti. Psichikos, sąmonės ugdymo veikloje principas rodo, kad veikla veikia kaip sąlyga vaiko psichikai pasireikšti ir vystytis. Todėl norint ištirti jo psichikos ypatybes, būtina organizuoti atitinkamą veiklą, pavyzdžiui, kūrybinė vaizduotė gali būti užfiksuota piešiant ar rašant pasaką. Sąmonės ir veiklos vienovės principas (sukurtas S. L. Rubinšteino) reiškia sąmonės ir veiklos abipusę įtaką. Viena vertus, sąmonė formuojasi veikloje ir tarsi ją „veda“, kita vertus, veiklos komplikacija, naujų veiklos rūšių vystymasis praturtina ir keičia sąmonę. Todėl sąmonė gali būti tiriama netiesiogiai, tiriant vaiko veiklą. Taigi elgesio motyvai išryškėja analizuojant veiksmus. Amžiaus, individualaus ir asmeninio požiūrio principas reiškia, kad bendrieji psichikos raidos dėsniai pasireiškia kiekvienam vaikui individualiai, įskaitant reguliarius ir specialius bruožus. Kiekvienas vaikas įvaldo kalbą, mokosi vaikščioti, veikti su daiktais, tačiau jo vystymosi kelias yra individualus. Sudėtingumo, nuoseklumo ir sistemingumo principas leidžia manyti, kad vienas tyrimas nesuteikia pilno vaizdo apie vaiko psichinę raidą. Būtina analizuoti ne skirtingus faktus, o juos lyginti, atsekti visus vaiko psichikos raidos aspektus visumoje. § 2. Vaikų psichologijos metodai Prisiminkime, kad metodas yra metodas, kuriuo renkami moksliniai faktai. Pagrindiniai vaikų psichologijos metodai yra stebėjimas, eksperimentas, pokalbis ir vaikų veiklos produktų analizė. Pagrindinis metodas yra stebėjimas. Stebėjimas apima kryptingą psichologinių faktų suvokimą ir fiksavimą. Bet koks stebėjimas turi aiškiai apibrėžtą tikslą. Prieš stebėjimą sudaroma diagrama, kuri vėliau padės teisingai interpretuoti duomenis. Dar prieš pradedant stebėjimą tyrėjas turi manyti, kad? jis gali matyti, kitaip daugelis faktų gali būti praleisti dėl nežinojimo apie jų egzistavimą. Pabrėžiame, kad nereikšmingų faktų nėra, kiekvienas iš jų neša tam tikrą informaciją apie psichologinį vaiko gyvenimą. Stebėjimas leidžia pamatyti natūralias vaiko apraiškas. Nežinant apie ką? veikia kaip tyrimo objektas, kūdikis elgiasi laisvai, nevaržomai. Tai leidžia pasiekti objektyvių rezultatų. Stebėjimo procese tyrėjas susikuria holistinį požiūrį į vaiko asmenybę. Stebėjimo objektyvumas pasiekiamas trimis sąlygomis. Pirma sąlyga: vaikas nežino, kad jis yra tyrimo objektas. Žinomas psichologas M. Ya. Basovas įrodė, kad amžius nuo trejų iki septynerių metų yra palankiausias stebėjimui, nes tokio amžiaus vaikai dar toli gražu nesuvokia savo, kaip subjekto, padėties ir vaidmens santykiuose su stebėtoju. Antroji sąlyga – stebėjimas vykdomas ne kiekvienu konkrečiu atveju, o sistemingai. Juk stebėjimo procese tyrėjui iškyla visa grupė faktų, ir gali būti labai sunku31 atskirti būdingą, esminį nuo atsitiktinio ir antrinio. PAVYZDYS Mokytoja, stebėdama vaiko elgesį pietų metu, pastebėjo, kad kūdikis atsisako valgyti, kartodamas: „Nenoriu, nenoriu“. Ar turėtume daryti išvadą, kad kūdikis yra kaprizingas? Žinoma ne. Galų gale aprašyto elgesio priežastys gali būti, pavyzdžiui: kaprizingumas kaip stabili kūdikio asmenybės savybė; ? pervargimas ar vaiko liga; ? patirti apmaudą, jei vaikui nebuvo duotas norimas žaislas; ? vaiko nepasitenkinimas auklėtojo bendravimo su juo stiliumi (dažni aštrūs šūksniai, nesąžiningos pastabos ir pan.) ir tt Taigi tas pats psichologinis faktas gali turėti skirtingą reikšmę, priklausomai nuo jį sukėlusių priežasčių. Pakartotinis stebėjimas leidžia atskleisti tikrąsias priežastis. Trečia sąlyga, užtikrinanti stebėjimo objektyvumą, yra teisinga tyrėjo pozicija. Dažnai, būdamas socialinių stereotipų įtakoje, mokytojas psichologinius faktus suvokia ir interpretuoja iškreiptai. Neigiamas požiūris į vaiką lemia tai, kad suaugęs žmogus nepastebi teigiamų bruožų arba aiškina juos kaip atsitiktinius, išryškindamas ir pabrėždamas neigiamus aspektus. Ir atvirkščiai, teigiamas požiūris į kūdikį, pirmenybė kitiems vaikams verčia mokytoją atkreipti dėmesį tik į teigiamus aspektus, perdėti pasiekimus, o ne įžvelgti neigiamų. Norint išvengti tokių klaidų, būtina remiantis moksliniu stebėjimu susidaryti objektyvią nuomonę apie vaiką. Ir tada atsigręžti į tėvų ir kitų suaugusiųjų, dirbančių su vaiku, nuomonę. Stebėjimo objektyvumas labai priklauso nuo gebėjimo teisingai įrašyti psichologinius faktus protokole. Toks „fotografinis įrašas“, pagal M. Ya. Basovo apibrėžimą, išsamiai apibūdina mimikos, pantomiminės emocijų išraiškos, pažodžiui, be pakeitimų, tiesiogine forma perteikia vaiko kalbą, pažymi pauzes, intonaciją, balso galią, tempas, nurodo, kam skirta kalba. Įrašas, įvardijantis veiksmus, išsamiai atspindi visas operacijas, kurios sudaro šiuos veiksmus. „Fotografinis įrašas“ pateikia pilną situacijos, į kurią patenka vaikas, vaizdą, todėl protokole pažymimos suaugusiųjų, bendraamžių, skirtų vaikui, kopijos, kitų į jį nukreipti veiksmai. PAVYZDYS Lenos Š. (4 m. 3 mėn.) stebėjimo „Fotografinis įrašas“. T e p a t e l : Vaikinai, dabar eikime į rūbinę ir apsirenkime pasivaikščioti. 32 Lena prieina prie spintelės, atidaro, atsisėda ant suoliuko, nusimauna kojines, įdeda jas į šlepetes ir įdeda į spintelę, paima pėdkelnes ir kelnes, atsisėda ant suoliuko, apsivelka pėdkelnes, kelnes, paima. ištraukia juos iš spintelės ir apsivelka megztinį, nueina pas mokytoją ir prašo: „Prašau, įsidėk mano suknelę“. Mokytoja apsivelka suknelę. Lena: Ačiū... Taigi bent vėjas neįsileis. Nueina prie spintelės, išsiima ir apsivelka kailinį, tada kepurę. Pedagogas: Leisk man užsirišti skrybėlę. Lena: Nereikia. Aš galiu tai padaryti pats. (Jis užsiriša kepurę, kelis kartus bando. Atsisėda ant suolo, užsideda iš pradžių kairįjį, paskui dešinįjį batą. Atsistoja ir eina pas mokytoją. Klausia dar kartą.) Mygtukas tik viršutinį mygtuką. Likusius aš pats. Mokytojas užsega viršutinį mygtuką. Likusią dalį mergina užsisega pati. Mokytojas užriša Lenos šaliką. Lena: Ne, aš tokia (tvirčiau prisitraukia šaliką). O dabar kumštinės pirštinės. Mokytoja užsimauna kumštines pirštines. Lena: Ačiū*. Kadangi stebėjimai protokole fiksuojami aprašomąja forma, juos gana sunku apdoroti (ypač matematinių metodų pagalba). Reikia nepamiršti, kad stebėjimo pagalba neįmanoma greitai surinkti didelės faktinės medžiagos, nes vienu metu galima stebėti tik vieną vaiką. Stebėdamas suaugęs žmogus negali kištis į vaikų veiklą, sukelti reikiamo psichikos reiškinio, ima laukti. Yra keletas stebėjimų tipų: pilni ir daliniai, įtraukti ir neįtraukti. Pilnas apima visų psichinių apraiškų, dalinių - vienos iš jų, tokių kaip kalba ar žaidimas, tyrimą. Stebėjimas priklauso nuo stebėtojo padėties, kuris gali būti įtrauktas į vaikų grupę ir stebint su jais bendrauti arba yra už vaiko veiklos ribų. Eksperimentas apima specialiai sukurtas sąlygas vaiko psichikai tirti. Šias sąlygas nustato eksperimento metodika, kurioje yra tikslas, medžiagos aprašymas, tyrimo eiga, duomenų apdorojimo kriterijai. Visų metodikoje nurodytų rekomendacijų griežtai laikomasi, nes jos yra pavaldžios tyrimo tikslui. * Toliau naudojami originalūs protokolai, gauti autoriaus prižiūrimose studijose. Tačiau, nors vaikai gimsta su skirtingomis individualiomis organizmo ir atskirų jo sistemų sandaros ir veikimo savybėmis, jie išgyvena tuos pačius psichikos vystymosi etapus, pasižyminčius tam tikra specifika. Tačiau vaikas, turintis polinkių bet kokiai veiklai, gali ne tik greičiau ją įsisavinti, bet ir pasiekti geresnių rezultatų. Tai yra, tiek paveldimi, tiek įgimti bruožai yra tik galimybės tolimesnei individo raidai. Psichikos raida labai priklauso nuo to, į kokią santykių sistemą bus įtrauktas tas ar kitas paveldėtas bruožas, kaip su tuo elgsis jį auginantys suaugusieji ir pats vaikas. Taigi, jei suaugusieji laiku atpažins vaiko polinkius ir sudarys sąlygas jam vystytis, tada gebėjimai susiformuos. Tai reiškia, kad biologinis veiksnys yra tik būtina psichinio vystymosi sąlyga. Jis veikia vystymosi procesą ne tiesiogiai, o netiesiogiai, lūždamas per socialinių gyvenimo sąlygų ypatumus. Kai vystymasis suprantamas kaip socialinės-istorinės patirties pasisavinimas, formuojasi ir kitoks socialinės aplinkos supratimas. Jis veikia ne kaip aplinka, ne kaip vystymosi sąlyga, o kaip jos šaltinis, nes jame iš anksto yra viskas, ką vaikas turi įvaldyti, tiek teigiamą, tiek neigiamą, pavyzdžiui, kai kurios asocialios elgesio formos. Be to, socialinė aplinka susideda ne tik iš artimiausios vaiko aplinkos. Tai trijų komponentų derinys. Makroaplinka – tai visuomenė kaip tam tikra socialinė-ekonominė, socialinė-politinė ir ideologinė sistema. Jo rėmuose vyksta visa individo gyvenimo veikla. Mezoaplinka apima nacionalinius-kultūrinius ir socialinius-demografinius regiono, kuriame vaikas gyvena, ypatumus. Mikroaplinka yra artimiausia jo gyvenimo veiklos aplinka (šeima, kaimynai, bendraamžių grupės, kultūros, švietimo ir švietimo įstaigos, kuriose jis lankosi). Be to, skirtingais vaikystės laikotarpiais kiekvienas socialinės aplinkos komponentas turi nevienodą poveikį psichinei raidai. Socialinės patirties įsisavinimo sąlygos – aktyvi vaiko veikla ir jo bendravimas su suaugusiuoju. Vaiko aktyvumo dėka socialinės aplinkos įtakos jam procesas virsta sudėtinga dvipuse sąveika. Ne tik aplinka veikia vaiką, bet ir jis keičia pasaulį, parodydamas kūrybiškumą. Kalbant apie jį supančius objektus, vaikas turi vykdyti tokią praktinę ar pažintinę veiklą.D. B. Elkoninas suformuluoja kaitos dėsnį, įvairių veiklos rūšių periodiškumą protiniame vystymesi: po vieno tipo veiklos seka kito tipo veikla, orientacija santykių sistemoje seka orientacija į objektų naudojimo būdą. Vaiko raidos periodizacija pagal šį įstatymą pateikta lentelėje. 1. Taigi vaiko raidoje yra trys epochos: ankstyvoji vaikystė, vaikystė ir paauglystė. Kiekviena jų epocha skirstoma į dvi 1 lentelė. Psichikos raidos periodizacija Vadovaujanti veikla Realybės sfera, kurią įvaldo vaikas Epocha Amžiaus laikotarpis Ankstyvoji vaikystė Kūdikių amžius (0-1 m.) Tiesioginis emocinis bendravimas Santykių sfera Ankstyvoji vaikystė ( 1-3 metai) Objektinė-manipuliacinė veikla Veiksmų su daiktais metodų sfera Ikimokyklinis amžius (3-7 m.) Vaidmenų žaidimas Santykių sfera Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (7-11 m.) Ugdomoji veikla Veiksmų su objektais metodų sfera Paauglystė (11-15 m.) Intymus-asmeninis bendravimas Santykių sfera Vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-17 m.) Ugdomoji ir profesinė veikla Veiksmo su objektais metodų sfera Vaikystė Paauglystė 27 periodai, apibūdinami tuo, ką vaikas mokosi. Kiekvienu laikotarpiu vaikas ateina su tam tikru neatitikimu tarp to, ką jis išmoko iš santykių sistemos „vaikas – socialinis suaugęs“ ir to, ko išmoko?

VIDURINIS PROFESINIS IŠSIlavinimas

G. A. Uruntaeva

PSICHOLOGIJA

Patvirtino Rusijos Federacijos švietimo ministerija

kaip vadovėlis vidurinio profesinio ugdymo mokymo įstaigų mokiniams

6-asis leidimas, pataisytas ir padidintas

Ð å ö å í ç å í ò:

psichologijos mokslų daktaras, profesorius A. I. Podolskis; psichologijos mokslų daktarė, profesorė O.A.Karabanova

Uruntaeva G.A.

U73 Vaikų psichologija: vadovėlis studentams. vid. vadovėlis institucijos / G.A.Uruntaeva. - 6-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 368 p.

ISBN 5-7695-2680-7

Vadovėlis (ankstesni leidimai buvo išleisti pavadinimu „Ikimokyklinė psichologija“) parašytas remiantis pagrindinėmis metodologinėmis ir teorinėmis-psichologinėmis nuostatomis, priimtomis Rusijos psichologijoje. Tai suteikia išsamų vaizdą apie psichologiją kaip mokslą ir jos praktinį pritaikymą. Teorijos pristatymą lydi konkretūs pavyzdžiai. Vadovėlyje ryški praktinė orientacija: autorius parodo, kaip įgytas žinias pritaikyti vaiko mokymo ir auklėjimo procese.

Vidurinio pedagoginio ugdymo įstaigų studentams. Tai gali būti naudinga ir pedagoginių institutų studentams bei darželių auklėtojams.

ÓÄÊ 3159,9(075,32) ÁÁÊ 88,8ÿ723

Originalus šio leidinio maketas yra Akademijos leidybos centro nuosavybė, jo bet kokiu būdu atgaminti be autorių teisių turėtojo sutikimo draudžiama.

R À Z Ä Å Ë III

IKIMOKYKLINIO VAIKO KOGNITYVINIŲ PROCESŲ UGDYMAS

PRATARMĖ

Ikimokyklinė vaikystė yra pirmasis vaiko psichikos vystymosi laikotarpis, todėl pats atsakingiausias. Šiuo metu klojami visų asmens psichinių savybių ir savybių, pažinimo procesų ir veiklos pamatai. Būtent šiame amžiuje mokytojas palaiko glaudžiausią ryšį su vaiku, aktyviausiai dalyvauja jo raidoje. Tai reiškia, kad kartu su pedagogika ir privačiais metodais vaikų psichologijos kursas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengimo kursų.

Šis vadovėlis skirtas pedagoginių mokyklų, kolegijų ir universitetų studentams. Jo tikslas – atskleisti pagrindinius psichikos raidos dėsnius, parodyti pagrindinius vaiko įsigijimus nuo gimimo iki įstojimo į mokyklą.

Vadovėlis paremtas namų vaikų psichologijoje susiformavusiu požiūriu į psichikos raidos problemą kaip į socialinės-istorinės patirties įsisavinimą. Rinkdamiesi medžiagą rėmėmės pagrindiniais rusų psichologijos principais, kuriuos sukūrė L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas, S. L. Rubinšteinas, L. A. I. Božovičius, A. A. Liublinskaja, M. I. Lisina ir kt. buvo pastatytas ir kuriamas remiantis šiomis nuostatomis.

Vadovėlis susideda iš keturių skyrių. I skyriuje nagrinėjama vaiko psichologijos tema, vaiko psichologinio tyrimo principai ir metodai. II-IV skyriuose parodytos transformacijos pagrindinėse ikimokyklinuko psichikos srityse: veikloje, pažinimo procesuose ir asmenybėje.

Neapsiribojome vaiko protinės raidos svarstymu tik nuo trejų iki septynerių metų. Kiekviename skyriuje svarbią vietą užima kūdikystės ir ankstyvos vaikystės laikotarpiai. Taip yra dėl toliau nurodytų aplinkybių. Pirma, pedagogas turi turėti idėją apie vaiko raidą ankstyvesniuose amžiaus tarpsniuose, kad suprastų psichikos procesų formavimosi logiką, dėsningumus, individo savybes ir savybes ateityje. Antra, neatsižvelgdamas į kūdikiui ir ikimokyklinukui būdingas psichines savybes, pedagogas

negalės suprojektuoti savo tolesnio psichinio vystymosi. Trečia, medžiaga apie vaiko psichikos formavimąsi kūdikystėje ir ankstyvame amžiuje reikalinga tiems pedagogams specialistams, kurie dirbs darželių ir vaikų globos namų lopšinėse grupėse.

Rinkdamiesi ir analizuodami medžiagą, rėmėmės jos verte ir reikšme pedagoginei veiklai. Todėl kiekvienoje psichikos raidos srityje nustatėme pagrindinius rodiklius, kurie gali būti naudojami nustatant diagnostikos tikslus, stebint jos eigą, formuluojant ugdymo uždavinius.

Siekdami susieti psichologines žinias su pedagogine praktika, atsižvelgėme į kai kuriuos vieno ar kito psichikos proceso ar funkcijos vadovavimo principus, pavyzdžiui, valios, savimonės, atminties, dėmesio, vaizduotės ir kt.

Medžiagos pristatymą vadovėlyje lydi pavyzdžiai, apibūdinantys įvairias vaikų gyvenimo situacijas. Jie atrinkti iš mūsų tyrimų. Pavyzdžiai ne tik iliustruoja teorines pozicijas, bet ir kompensuoja studentų ir studentų psichologinės patirties stoką, suteikia pagrindo tolesniam apmąstymui ir palyginimui su faktais, gautais savo veikloje. Be to, pavyzdžiai paaiškina, atskleidžia ir užpildo mokslines sąvokas prasme.

Vadovėlis supažindina skaitytojus su iškiliausiais šalies psichologais, jų pasiekimais ir pagrindinėmis tyrimo nuostatomis.

R À Z Ä Å Ë I

BENDRIEJI VAIKŲ PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI

1 skyrius

VAIKŲ PSICHOLOGIJOS DALYKAS

§ 1. Iš vaikų psichologijos istorijos

Vaiko psichologija kartu su kitais mokslais (pedagogika, fiziologija, pediatrija ir kt.) tiria vaiką, tačiau turi savo specialų dalyką – psichikos raidą.

visą vaikystę, t.y. pirmuosius septynerius gyvenimo metus. Vaiko tyrimo psichologijoje specifika yra ta

tiriami ne tiek patys psichiniai procesai ir savybės, kiek jų atsiradimo ir formavimosi dėsniai. Vaikų psichologija parodo perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą mechanizmus, kiekvieno laikotarpio skiriamuosius bruožus ir jų psichologinį turinį.

Psichikos raida negali būti vertinama kaip kokių nors rodiklių sumažėjimas ar padidėjimas, kaip paprasčiausias to, kas buvo anksčiau, pakartojimas. Psichinis vystymasis apima naujų savybių ir funkcijų atsiradimą ir tuo pačiu esamų psichikos formų pasikeitimą. Tai yra, protinis vystymasis veikia kaip ne tik kiekybinių, bet visų pirma kokybinių pokyčių, kurie yra tarpusavyje susiję veiklos, asmenybės ir pažinimo sferoje, procesas.

Psichinis vystymasis reiškia ne tik augimą, bet ir transformacijas, kurių metu kiekybinės komplikacijos virsta kokybinėmis. O nauja kokybė savo ruožtu sukuria pagrindą tolesniems kiekybiniams pokyčiams. Taigi psichikos raidos tęstinumas nutrūksta, kai joje atsiranda kokybiškai naujų įsigijimų ir tai daro staigų šuolį.

Vadinasi, psichikos raida nėra paprastas praeities kartojimas, o labai sudėtingas, dažnai zigzaginis procesas, vykstantis kylančia spirale, tarsi laipsniškas perėjimas iš vieno žingsnio į kitą, kokybiškai skirtingą ir unikalų.

Psichologija, prieš tapdama savarankišku mokslu, ilgą laiką vystėsi filosofijos viduje. pagal-

Todėl psichologija, taip pat ir vaikų psichologija, turi glaudžius ryšius su filosofija, nes tam tikromis filosofinėmis teorijomis grindžiamas žmogaus esmės, jo sąmonės, asmenybės, veiklos, psichinės raidos supratimas.

Vaikų psichologija yra tarpusavyje susijusi su kitomis psichologijos mokslo šakomis. Kadangi bendrosios psichologijos kategorijos naudojamos visose psichologijos šakose, bendroji psichologija yra pagrindinis jų pagrindas. Bendrojoje psichologijoje buvo išskirti tokie reiškiniai kaip psichiniai procesai, savybės ir būsenos, tiriami pagrindiniai jų modeliai. Savo ruožtu vaikų psichologija, naudodama genetinį tyrimo metodą, pradėjo atsekti jų kilmę. Vaikų psichologija, atskleisdama psichikos procesų ir savybių raidos dėsnius, padeda suprasti jų dinamiką, struktūrą, turinį.

Raidos psichologija arba genetinė psichologija turi bendrą dalyką su vaikų psichologija. Bet jei pirmasis tiria bendruosius žmogaus psichinės raidos modelius per visą gyvenimą – nuo ​​gimimo iki mirties, tai vaikų – tik ikimokykliniame amžiuje. Ji išsiaiškina, kokie pamatai padėti vaikystėje ir kokią reikšmę tai turi tolimesnei raidai. Asmenybės psichologiją domina tokios kategorijos kaip savimonė, savęs vertinimas, motyvacija, pasaulėžiūra ir kt., o vaikų psichologiją – kaip jie vystosi ir pasireiškia per visą ikimokyklinę vaikystę. Vaikų psichologija, remdamasi socialinės psichologijos dėsniais, atseka, kaip ikimokyklinuko raida, jo veikla, elgesys priklauso nuo socialinių grupių, į kurias jis patenka (šeima, bendraamžiai, darželio grupė ir kt.), ypatybių. Vaiko ir ugdymo psichologijai esminė problema yra psichikos vystymosi ryšys su auklėjimu ir ugdymu. Vaikų psichologijos duomenys padeda pagrįsti ir parinkti tinkamus vaikų auklėjimo ir ugdymo metodus. Pedagoginė psichologija išsiaiškina, kaip įvairios ugdymo formos ir metodai įtakoja ikimokyklinuko protinį vystymąsi. Psichodiagnostika, remdamasi vaikų psichikos raidos rodikliais, kuria jos progreso stebėjimo, individualių vaiko asmenybės psichologinių savybių nustatymo ir matavimo metodus.

Anatomija, fiziologija, higiena padeda suprasti žmogaus biologinę esmę, smegenų žievės brendimo vaidmenį, nervų sistemos ir jutimo organų raidą protiniame vystymesi, psichinės ir fizinės raidos ryšį, ypač artimą. ankstyvas ir ikimokyklinis amžius. Pedagogika ir ikimokyklinė pedagogika ypač remiasi vaikų psichologija. Pedagogika turi žinoti asmenybės raidos ir vaikų veiklos dėsningumus, kad galėtų prisidėti prie jų raidos ir kaitos, todėl visos pedagoginės problemos turėtų būti

chit psichologinis pagrindimas. Ugdymo ir lavinimo praktikai būtinos ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių ir psichikos raidos dėsnių išmanymas. Suprasdamas vaiko jausmus, norus, interesus, laiku identifikuodamas jo raidoje iškylančias problemas, nukrypimus ar gabumus, pedagogas užmezga su vaiku glaudžius asmeninius ryšius, parenka adekvačius bendravimo, ugdymo ir ugdymo metodus.

Vaikų psichologijos projektavimo savarankiškoje mokslo šakoje prielaidos XIX amžiaus viduryje. buvo pateikti pedagoginės praktikos prašymai, supratimas apie būtinybę kurti mokslinę ugdymo teoriją, taip pat plėtojama filosofijos ir biologijos raidos idėja, atsirado eksperimentinė psichologija ir su ja susiję objektyvūs tyrimo metodai. Visi pagrindiniai praeities mokytojai (J.A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi ir kiti) kalbėjo apie būtinybę ugdymą ir ugdymą kurti remiantis žiniomis apie vaiko amžių ir individualias savybes. Jie ne tik domėjosi vaikų psichologija, bet ir patys buvo jos žinovai. G. Hegelis išplėtė psichologijai savo filosofijoje ir dialektiniu metodu išplėtotą vystymosi principą ir parodė, kad psichikos raida yra pavaldi tam tikriems dėsniams. Tiriant šį procesą dialektinio metodo pagalba, reikėjo išsiaiškinti kokybinius vaiko ir suaugusiojo psichikos skirtumus bei kokybinį vaiko psichikos originalumą įvairiais amžiaus tarpsniais.

Charleso Darwino (1859) evoliucijos teorija prisidėjo prie vaikų psichologijos, kaip atskiros mokslo srities, formavimosi, plataus genetinio principo ir objektyvių tyrimo metodų įsiskverbimo į ją. Ch.Darwinas aiškino organizmo prisitaikymą prie gamtos, remdamasis jo nustatytu rūšių kintamumo faktu, natūralia atranka, vykstančia gyvų būtybių kovos už būvį kintamumo ir paveldimumo pagrindu sąlygomis. Ch.Darwin psichikos reiškinius laikė įrankiu organizmui pritaikyti prie aplinkos. Toks požiūris į psichiką ir psichinius procesus apėmė gyvūnų ir žmonių adaptyvaus elgesio faktų, prieinamų išoriniam objektyviam stebėjimui, tyrimą. Charlesui Darwinui atskleidus evoliucijos dėsnius organiniame pasaulyje, iškilo uždavinys ištirti psichikos vystymosi varomąsias jėgas, paveldimumo ir aplinkos vaidmenį šiame procese, vaiko sąveikos su aplinka ypatybes, t. prisitaikymas prie jo.

Pats Charlesas Darwinas domėjosi vaikų psichologija. Jis stebėjo sūnaus elgesį nuo gimimo iki trejų metų, o vėliau paskelbė duomenis apie motorinių įgūdžių, jutimo, kalbos, mąstymo, emocijų, moralinio elgesio raidą (1877). Anksčiau buvo bandoma detaliai ir nuosekliai aprašyti psichinę raidą

Basovas M.Ya. Vaikų psichologinių stebėjimų metodai // Pasirinkta. psichologiniai darbai. - M. 1975. -S. 27-189.

WengerisL. Psichologinės vaiko savybės // Ikimokyklinis ugdymas. - 1977. - Nr.5. - S. 40-46.

Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A.. - M. 1995. - P.4.

Elkonin D. B. Kai kurie vaikų psichikos vystymosi diagnozavimo klausimai // Izbr. psichologiniai darbai. - M., 1989 m. - S. 301-305.

3 SKYRIUS. Bendrosios vaiko psichikos raidos charakteristikos nuo gimimo iki 7 metų

§ 1. Psichikos vystymosi ypatumai ankstyvame amžiuje

Ankstyva vaikystė - amžiaus nuo gimimo iki 3 metu ypatingas vystymosi laikotarpis. Apsvarstykite šio laikotarpio ypatybes (N.M. Aksarina).

Ankstyvoje vaikystėje vystymasis vyksta kuo greičiau, kaip jokiame kitame amžiuje. Intensyviausiai vyksta visų žmogui būdingų bruožų formavimasis ir vystymasis: įvaldomi pagrindiniai judesiai ir veiksmai su daiktais, padedami pamatai psichikos procesams ir asmenybei.

Spazminis ir netolygus psichinis vystymasis šiuo laikotarpiu yra ryškesnis nei kitais amžiais. Lėtą tam tikrų bruožų kaupimąsi sparčiai pakeičia sparčiausios psichikos transformacijos. Be to, skirtingų psichikos raidos linijų tempas ir reikšmė įvairiais vaiko gyvenimo tarpsniais nėra vienodi. Pavyzdžiui, 2,5-3 mėnesių amžiaus. pagrindinė psichikos raidos linija yra regos ir klausos orientacinių reakcijų formavimas. Nuo 3 iki 5-6 mėn. regėjimo koncentracijos raidos pagrindu tobulinami rankų judesiai, formuojamas griebimas, vaikas pradeda manipuliuoti daiktais. Užmezgami regos, klausos, lytėjimo ir motoriniai ryšiai.

Vaikas, skirtingai nei gyvūno jaunikliai, gimsta su minimaliu įgimtų refleksų skaičiumi, tačiau turi daug galimybių vystytis gyvybei. Sąveikos su socialine aplinka procese susiformuoja beveik visa elgesio formų įvairovė – tiek teigiama, tiek neigiama. Ir net pats tam tikrų psichinių reakcijų atsiradimo laikas gali būti paspartintas atitinkama suaugusio žmogaus įtaka. Pavyzdžiui, jei jis rodo malonų dėmesį ir rūpestį vaikui, kalba meiliai, tada kūdikio šypsena pasirodo anksčiau.

Diagnostika Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio ir emocinio vystymosi ypatumai

„Vaiko moralinio ir emocinio vystymosi bruožaivyresnio ikimokyklinio amžiaus.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo moralinius sprendimus ir vertinimus, suvokia moralės normos socialinę prasmę. Yra asmeninė ir moralinė savireguliacija. Moralinės elgesio normos įgauna stabilumo. Dauguma vaikų išsiugdo tam tikrą moralinę poziciją, kurios daugiau ar mažiau nuosekliai laikosi. Vaikai gali paaiškinti savo veiksmus naudodamiesi moralinėmis kategorijomis. Jie išmoksta socialinių jausmų reiškimo formų, pradeda suprasti kitų išgyvenimus, parodyti rūpestingumą, reagavimą, savitarpio pagalbą, užuojautą, taip pat adekvačiai reaguoti į kitų sėkmes ir nesėkmes.Jausmai ir emocijos tampa sąmoningi, apibendrinti, pagrįsti, savavališki.

Dorovinio ir emocinio vystymosi diagnostika.

Stebėti darbo efektyvumą moralės srityje Ir emociniam vaikų vystymuisi, siūlome naudoti metodus, leidžiančius fiksuoti moralinės sąmonės išsivystymo lygį, moralinius jausmus, dorovinį elgesį, emocinę pusiausvyrą pradžioje ir galas dirbti.

Metodika „Užbaikite istoriją“ (G.A. Uruntaeva, Yu.A., Afonkina)

Tikslas. Vaikų supratimo apie tokias moralines savybes kaip gerumas-pyktis, dosnumas-godulys, darbštumas-tingumas, teisingumas-apgaulė tyrimas.

Laikymas. Tyrimas atliekamas individualiai. Vaikui sakoma: „Aš Aš papasakosiu istorijas, o tu jas užbaigsi“.

1. Mergina iš krepšio ant kelio išpylė žaislus. Šalia jo stovėjo berniukas. Jis priėjo prie merginos ir pasakė. Ką jis pasakė? Kodėl jis taip pasakė? Kaip jam sekėsi? Kodėl taip manai?

2. Mama Katjai gimtadienio proga padovanojo gražią lėlę. Katya pradėjo žaisti. Priėjo prie jos jaunesnioji sesuo Vera pasakė: „Aš taip pat noriu žaisti su šia lėle“. Katya atsakė.

3. Vaikai statė miestą. Olya nenorėjo dalyvauti žaidime, ji stovėjo šalia ir žiūrėjo, kaip kiti žaidžia. Mokytoja priėjo prie vaikų: „Laikas vakarienei. Kubeliai turi būti dedami į dėžutę. Paprašykite Olya jums padėti." – atsakė Olga.

4. Petya ir Vova žaidė kartu ir sulaužė gražų brangų žaislą. Atėjo tėtis ir paklausė: „Kas sulaužė žaislą?“. Petya atsakė.

1 balas – vaikas negali įvertinti vaikų veiksmų.

2 balai - vaikas gali vertinti vaikų elgesį teigiamai arba neigiamai (teisingai ar neteisingai, gerai ar blogai), tačiau nemotyvuoja vertinimo ir nesuformuluoja moralės normos.

3 balai - vaikas įvardija moralės normą, teisingai vertina vaikų elgesį, bet nemotyvuoja savo vertinimo.

4 balai - vaikas įvardija normą, teisingai įvertina vaikų elgesį ir motyvuoja savo vertinimą.

Metodika – „Dalykų nuotraukos“

Tikslas. Studijuoja emocinis požiūris toms pačioms moralinėms savybėms, kurios nurodytos ankstesniame metode.

Medžiaga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos morališkai vertinamos situacijos (pvz., scena autobuse: berniukas sėdi ir skaito knygą, o mergina užleido vietą pagyvenusiai moteriai).

Laikymas. Tyrimas atliekamas individualiai. Vaikui rodomi paveikslėliai: „Išdėstykite paveikslėlius taip, kad vienoje pusėje būtų tie, ant kurių nupiešti geri darbai, o kitoje – blogi darbai. Paaiškinkite, kodėl nuotraukas išdėstėte taip, kaip tai padarėte.

1 balas - vaikas neteisingai dėlioja paveikslėlius (vienoje krūvoje yra paveikslėlių, vaizduojančių ir teigiamus, ir neigiamus veiksmus), emocinės reakcijos neadekvačios moralės normoms.

2 taškai- vaikas teisingai išdėsto paveikslėlius, bet negali pateisinti savo veiksmų.

3 taškai- teisingai išdėsto paveikslėlius, pateisina savo veiksmus, įvardindamas moralės normą.

Metodika - "Nuspalvinkite paveikslėlį" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Tikslas. Pagalbos (užuojautos) kitam žmogui prigimties tyrimas. Medžiaga. Trys juodai baltų piešinių lapai, spalvoti pieštukai.

Laikymas. Vaikui siūloma:

1) piešinį nupieškite patys;

2) padėti vaikui, kuris negali spalvinti;

3) baigti piešti vaiką, kuriam sekasi gerai. Vaiko, kuriam reikia pagalbos, kambaryje nėra: suaugęs

paaiškina, kad nuėjo pieštukų. Jei vaikas nusprendžia padėti, jis gali nuspalvinti savo paveikslėlį.

Rezultatų apdorojimas. Sprendimas padėti kitam gali būti interpretuojamas ir kaip užuojautos rodiklis, ir kaip bendros veiklos troškimas.

Stebėjimo kartografavimas emocinių ir moralinis vystymasis Vaikai įvairiais režimo momentais atliekami nuo vienos iki dviejų savaičių (žr. lentelę).

Uruntaeva G.A. Knygos internete

Daugiau nei 100 kūrinių vaikų ir ugdymo psichologijos, psichologijos istorijos, įskaitant edukacinį ir metodinį rinkinį, įskaitant vadovėlį Ikimokyklinio amžiaus psichologija, skaitovą Ikimokyklinuko psichologija, seminaro „Psichologinių vaikų ypatybių diagnostika“ autorius. ikimokyklinukas.

Vadovėlis parašytas remiantis buitinėje psichologijoje priimtomis pagrindinėmis metodinėmis ir teorinėmis-psichologinėmis nuostatomis.

Tai suteikia išsamų vaizdą apie vaikų psichologiją kaip mokslą ir jos praktinį pritaikymą. Teorijos pristatymą lydi konkretūs pavyzdžiai. Vadovėlyje ryški praktinė orientacija: autorius parodo, kaip įgytas žinias pritaikyti vaiko mokymo ir auklėjimo procese.

Vadovėlis parašytas remiantis pagrindinėmis metodinėmis ir teorinėmis bei psichologinėmis nuostatomis, priimtomis buityje psichologijoje.

Seminaras apie vaikų psichologiją

Vadovas parengtas pagal Vaikų psichologijos programą, susideda iš trijų skyrių: Asmenybė, Veikla ir bendravimas, Kognityviniai procesai.

Jame pristatomi metodai, skirti tirti pagrindines ikimokyklinuko veiklas (žaidimą, dizainą, piešimą, darbą, mokymą), svarbiausias asmenybės sritis (savęs pažinimą, elgesio motyvus, valią, emocijas, jausmus), vaiko bendravimą. su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pažinimo procesai (dėmesys, kalba, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas).

Skaitytojų dirbtuvės – pirmasis vadovėlis, kuriame vaikystės problema nagrinėjama iš vieningos mokslinės psichologinės ir literatūrinės analizės pozicijų.

Kiekvienai literatūrinei ištraukai siūlomi klausimai ir užduotys, kurios orientuojasi į psichologines vaiko savybes ir atspindi kalbinių priemonių santykį bei subtilius psichologinius pastebėjimus.

Ikimokyklinukų vizualinės veiklos diagnostika

C e l: atskleisti diagnostikos vaidmenį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, išryškinti vaikų vaizdinės veiklos diagnostikos organizavimo tikslus, uždavinius ir principus.

Gairės. Apimant šio darbo temą, būtina atskleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos diagnostinę kryptį, išryškinti diagnostinio darbo konstravimo ypatumus vaiko vaizdinėje veikloje, išanalizuoti gerai žinomas diagnostikos programas. vaikų meninio kūrybiškumo atpažinimui ir ugdymui.

Pirma, mokinys diagnostiniu pagrindu pagrindžia ugdymo proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip vieną iš būtinų sąlygų į mokinį orientuotam požiūriui įgyvendinti.

Tada jis atskleidžia diagnostinės veiklos organizavimo tikslus, uždavinius ir principus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno srityje.

Išvadose pažymėtina vaiko meninės veiklos diagnozavimo svarba ugdymo proceso sėkmei.

1. Bogdanova, T.G. Vaiko kognityvinės sferos diagnostika /T.G. Bogdanovas. - M., 1994 m.

2. Wengeris, A.L. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų individualaus apžiūros schema / A.L. Wengeris, N.K. Zuckermanas // red. P.G. Švelnus. - Tomskas. 1993 m.

3. Dorovskis, A.I. Šimtas patarimų, kaip ugdyti vaikų gabumus / A.I. Dorovskis. - M., 1997 m.

4. Denisova T.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų regos veiklos diagnostika /T.G. Denisovas. - Toljatis, 2001 m.

5. Diagnostika kaip švietimo sistemos raidos veiksnys / red. V.N.

Maksimovas. – Sankt Peterburgas, 1995 m.

6. Diagnostinis darbas darželyje arba kaip geriau suprasti vaiką / L.A. Balandina ir kiti; red. E.A. Nichiporyukas, G.D. Posevina. - Rostovas n / a, 2005 m.

Sensomotorinis ikimokyklinukų ugdymas vaizduojamojo meno klasėje. - M., 2001 m.

7. Stepanovas, S.S. Intelekto diagnozė piešimo testo metodu / S.S. Stepanovas. - M., 1996 m.

8. Uruntaeva, G.A. Ikimokyklinuko psichologinių savybių diagnozė / G.A. Uruntajevas. - M., 1996 m.

9. Uruntaeva, G.A. Seminaras apie vaikų psichologiją / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkinas //red. G.A. Uruntaeva. - M., 1995 m.

Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus (1-3 metų) vaikų regėjimo aktyvumo ugdymo ypatybės

Tikslas: atskleisti vaiko regėjimo veiklos esmę, originalumą ankstyvame amžiuje, raidos dėsningumus.

Gairės. Temoje būtina išryškinti kūdikio regėjimo aktyvumo prielaidas; šios veiklos ypatumai nuo vienerių iki trejų metų; piešimo, modeliavimo, taikymo, dizaino raidos originalumas šiame amžiuje.

Pirmiausia reikia išstudijuoti ir išanalizuoti pirminius vaiko vizualinės veiklos pagrindus: apibrėžimą ir struktūrinę analizę.

Jis atkreipia dėmesį į originalumą ir veiksnius, lemiančius mažo vaiko vizualinės veiklos raidą. Stebi vieno vaiko savarankiškos veiklos (piešimo ar kitokios vaizdinės veiklos) procesą. Stebėjimo protokole trumpai pasižymėkite vaizdinio proceso pradžios ir pabaigos laiką, fiksuokite vaiko veiksmus, jų seką, kalbos apraiškas, emocines reakcijas ir kt.

Išvadose pažymėtina vaizdinės veiklos svarba ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikams.

1. Avanesova, V.N. Mokyti mažiausius darželyje / V.N. Avanesovas. - M., 1968 m.

2. Grigorjeva, G.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla /G.G. Grigorjevas. - M., 1999 m.

3. Zenkovskis, V.V. Vaikystės psichologija / V.V. Zenkovskis. - Jekaterinburgas. 1995 m.

4. Ignatjevas, E.I. Vaikų vizualinės veiklos psichologija / E.I. Ignatjevas. - M., 1971 m.

5. Kazakova, T.G. Vaikų dailė /T.G. Kazakovas. - M., 2006 m.

6. Kazakova, T.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla ir meninis ugdymas /T.G. Kazakovas. - M., 1971 m.

7. Komarova, T.S. Vaikų meninė kūryba /T.S. Komarovas. - M., 2005 m.

8. Komarova, T.S. Vaizdinė veikla darželyje /T.S. Komarovas. - M., 1990 m.

9. Lupan, S. Tikėk savo vaiku / vert. iš prancūzų kalbos /S. Lupanas. - M., 1993 m.

10. Mukhina, V.S. Vizualinė veikla kaip socialinės patirties įsisavinimo forma /V.S. Mukhin. - M., 1981 m.

11. Obukhova, P.F. Raidos psichologija /P.F Obukhova. - M., 1996 m.

12. Poluyanov Yu.A. Vaikai piešia / Yu.A. Polujanovas. - M., 1988 m.

13. Sakulina, N.P. Piešimas ikimokyklinėje vaikystėje / N.P. Sakulinas. - M., 1965 m.

14. Yanushko E.A. Piešimas su mažais vaikais (1-3 metų) / E.A. Januška. - M., 2005 m.

• namai
• Auklėjimas
• Uruntaeva ikimokyklinė psichologija

Uruntaeva G. A. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. – 5-asis leidimas.

Vaiko psichologijos tema

Vaiko psichikos raida per pirmuosius septynerius gyvenimo metus yra ikimokyklinio ugdymo psichologijos tema. Vaikų psichologija kaip raidos psichologijos dalis.

Vaikų psichologijos vieta ir ryšys su kitais mokslais, tiriančiais žmogų ir vaiką.

Vaikų psichologijos metodiniai pagrindai. Vaiko psichikos tyrimo metodiniai principai: determinizmas, sąmonės ir veiklos vienovė, psichikos ugdymas veikloje, humanizmas ir pedagoginis optimizmas, istorizmas, kompleksiškumas, nuoseklumas, sistemingumas ir nuoseklumas, mokslinis pobūdis ir objektyvumas, individualus ir asmeninis požiūris.

Vaikų psichologijos uždaviniai.

Pagrindiniai psichikos vystymosi modeliai

Psichinė raida dialektikos dėsnių šviesoje kaip asimiliacijos, socialinės-istorinės patirties pasisavinimo procesas.

Pagrindiniai psichikos vystymosi modeliai: netolygumas, spazmiškumas, stacialumas ir jautrių laikotarpių buvimas; diferenciacija ir integracija; kumuliacinės psichinės savybės; plastiškumas ir kompensavimo galimybė; bendro ir individo vienybė psichikos raidoje.

Psichinio vystymosi prielaidos ir sąlygos.

Paveldimi kūno bruožai ir įgimtos savybės kaip būtinos protinio vystymosi sąlygos. Polinkiai ir gebėjimai.

Socialinių gyvenimo sąlygų įtaka protiniam vystymuisi. Socialinė aplinka: makro-, mikro-, mezoaplinka kaip protinio vystymosi šaltinis. Šeimos, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais vaidmuo psichikos raidoje.

Uruntaeva Galina Anatolyevna - psichologijos daktarė, profesorė, Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos nusipelniusi darbuotoja.

Daugiau nei 100 darbų vaikų ir ugdymo psichologijos, psichologijos istorijos, įskaitant edukacinį ir metodinį rinkinį, įskaitant vadovėlį „Ikimokyklinio ugdymo psichologija“, skaityklės „Ikimokyklinio amžiaus psichologija“, seminaro „Dignozės diagnostika“ autorius. psichologinės ikimokyklinuko savybės“.

Ikimokyklinio ugdymo psichologija. Pamoka

Tai suteikia išsamų vaizdą apie psichologiją kaip mokslą ir jos praktinį pritaikymą. Teorijos pristatymą lydi konkretūs pavyzdžiai. Vadovas turi ryškią praktinę orientaciją: autorius parodo, kaip įgytas žinias pritaikyti vaiko mokymo ir auklėjimo procese.

Seminaras apie vaikų psichologiją

Vadovas parengtas pagal Vaikų psichologijos programą, susideda iš trijų skyrių: „Asmenybė“, „Veikla ir bendravimas“, „Pažinimo procesai“.

Pateikiami metodai, skirti tirti pagrindines ikimokyklinuko veiklas (žaidimą, dizainą, piešimą, darbą, mokymą), svarbiausias asmenybės sritis (savęs pažinimą, elgesio motyvus, valią, emocijas, jausmus), vaiko bendravimą su suaugusiaisiais. ir bendraamžiai, pažinimo procesai (dėmesys, kalba, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas).

Vaikystės psichologija grožinėje literatūroje XIX – XX

Į jį įtraukti kūriniai atskleidžia vaiko psichologinių savybių, jo asmenybės įvairovę; Atsižvelgiama į žaidimo veiklą, jo bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais, emocijų ir jausmų pasireiškimą bei vystymąsi, gebėjimus ir charakterio savybes.

Vadovėlis parašytas remiantis pagrindinėmis metodinėmis ir teorinėmis bei psichologinėmis nuostatomis, priimtomis buityje psichologijoje. Tai suteikia išsamų vaizdą apie vaikų psichologiją kaip mokslą ir jos praktinį pritaikymą.

Teorijos pristatymą lydi konkretūs pavyzdžiai. Vadovas turi ryškią praktinę orientaciją: autorius parodo, kaip įgytas žinias pritaikyti vaiko mokymo ir auklėjimo procese.

Knyga gali būti naudinga ir pedagoginių institutų studentams bei darželių auklėtojams.

1 SKYRIUS. Vaiko psichologijos dalykas

Vaiko psichologija kartu su kitais mokslais (pedagogika, fiziologija, pediatrija ir kt.) tiria vaiką, tačiau turi savo specialų dalyką – psichikos raidą vaikystėje. Vaikystė pagal rusų psichologijoje priimtą periodizaciją (D.

B. Elkonii), apima tris dideles eras: ankstyvoji vaikystė – amžius nuo gimimo iki 3 metų, vaikystė – nuo ​​3 iki 10 metų ir paauglystė. Ikimokyklinė psichologija, būdama neatskiriama vaikų psichologijos dalimi, tiria vaiko psichinę raidą per pirmuosius 7 gyvenimo metus.

Vaiko tyrimo psichologijoje specifika slypi tame, kad tiriami ne tiek psichikos procesai ir savybės, kiek jų atsiradimo ir formavimosi dėsniai. Vaikų psichologija parodo perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą mechanizmus, kiekvieno laikotarpio skiriamuosius bruožus ir jų psichologinį turinį.

Psichikos raida negali būti vertinama kaip kokių nors rodiklių sumažėjimas ar padidėjimas, kaip paprasčiausias to, kas buvo anksčiau, pakartojimas. Psichinis vystymasis apima naujų savybių ir funkcijų atsiradimą ir tuo pačiu esamų psichikos formų pasikeitimą.

Tai yra, protinis vystymasis veikia kaip kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesas, kurie yra tarpusavyje susiję veiklos, asmenybės ir pažinimo sferoje. Psichikos raidos tęstinumas nutrūksta, kai joje atsiranda kokybiškai naujų įsigijimų ir tai daro staigų šuolį.

Uruntaeva G. A. Vaiko psichologija

Ikimokyklinė vaikystė yra pirmasis vaiko psichikos vystymosi laikotarpis, todėl pats atsakingiausias. Šiuo metu klojami visų asmens psichinių savybių ir savybių, pažinimo procesų ir veiklos pamatai.

Būtent šiame amžiuje mokytojas palaiko glaudžiausią ryšį su vaiku, aktyviausiai dalyvauja jo raidoje. Tai reiškia, kad kartu su pedagogika ir privačiais metodais vaikų psichologijos kursas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengimo kursų.

Šis vadovėlis skirtas pedagoginių mokyklų, kolegijų ir universitetų studentams. Jo tikslas – atskleisti pagrindinius psichikos raidos dėsnius, parodyti pagrindinius vaiko įsigijimus nuo gimimo iki įstojimo į mokyklą.

Vadovėlis paremtas namų vaikų psichologijoje susiformavusiu požiūriu į psichikos raidos problemą kaip į socialinės-istorinės patirties įsisavinimą. Rinkdamiesi medžiagą rėmėmės esminėmis rusų psichologijos nuostatomis, kurias sukūrė L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas, S. L. Rubinšteinas, L. A. Vengeris, L. I. Bozhovičius, A. A. Liublinskaja, M. I. Šiomis nuostatomis buvo kuriama ir kuriama ikimokyklinio ugdymo sistema.

Vadovėlis susideda iš keturių skyrių. I skyriuje nagrinėjama vaiko psichologijos tema, vaiko psichologinio tyrimo principai ir metodai. II-IV skyriuose parodytos transformacijos pagrindinėse ikimokyklinuko psichikos srityse: veikloje, pažinimo procesuose ir asmenybėje.

Neapsiribojome vien tik nuo trejų iki septynerių metų vaiko psichinės raidos svarstymu. Kiekviename skyriuje svarbią vietą užima kūdikystės ir ankstyvos vaikystės laikotarpiai. Taip yra dėl toliau nurodytų aplinkybių.

Pirma, pedagogas turi turėti idėją apie vaiko raidą ankstyvesniuose amžiaus tarpsniuose, kad suprastų psichikos procesų formavimosi logiką, dėsningumus, individo savybes ir savybes ateityje. Antra, neatsižvelgdamas į kūdikiui ir ikimokyklinukui būdingas psichines savybes, pedagogas

negalės suprojektuoti savo tolesnio psichinio vystymosi. Trečia, medžiaga apie vaiko psichikos formavimąsi kūdikystėje ir ankstyvame amžiuje reikalinga tiems pedagogams specialistams, kurie dirbs darželių ir vaikų globos namų lopšinėse grupėse.

Rinkdamiesi ir analizuodami medžiagą, rėmėmės jos verte ir reikšme pedagoginei veiklai. Todėl kiekvienoje psichikos raidos srityje nustatėme pagrindinius rodiklius, kurie gali būti naudojami nustatant diagnostikos tikslus, stebint jos eigą, formuluojant ugdymo uždavinius.

Siekdami susieti psichologines žinias su pedagogine praktika, atsižvelgėme į kai kuriuos vieno ar kito psichikos proceso ar funkcijos vadovavimo principus, pavyzdžiui, valios, savimonės, atminties, dėmesio, vaizduotės ir kt.

Medžiagos pristatymą vadovėlyje lydi pavyzdžiai, apibūdinantys įvairias vaikų gyvenimo situacijas. Jie atrinkti iš mūsų tyrimų.

Pavyzdžiai ne tik iliustruoja teorines pozicijas, bet ir kompensuoja studentų ir studentų psichologinės patirties stoką, suteikia pagrindo tolesniam apmąstymui ir palyginimui su faktais, gautais savo veikloje. Be to, pavyzdžiai paaiškina, atskleidžia ir užpildo mokslines sąvokas prasme.

Vadovėlis supažindina skaitytojus su iškiliausiais šalies psichologais, jų pasiekimais ir pagrindinėmis tyrimo nuostatomis.

BENDRIEJI VAIKŲ PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI

VAIKŲ PSICHOLOGIJOS DALYKAS

§ 1. Iš vaikų psichologijos istorijos

Vaiko psichologija kartu su kitais mokslais (pedagogika, fiziologija, pediatrija ir kt.) tiria vaiką, tačiau turi savo specialų dalyką – psichikos raidą.

visą vaikystę, t.y. pirmuosius septynerius gyvenimo metus. Vaiko tyrimo psichologijoje specifika yra ta

tiriami ne tiek patys psichiniai procesai ir savybės, kiek jų atsiradimo ir formavimosi dėsniai. Vaikų psichologija parodo perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą mechanizmus, kiekvieno laikotarpio skiriamuosius bruožus ir jų psichologinį turinį.

Psichikos raida negali būti vertinama kaip kokių nors rodiklių sumažėjimas ar padidėjimas, kaip paprasčiausias to, kas buvo anksčiau, pakartojimas. Psichinis vystymasis apima naujų savybių ir funkcijų atsiradimą ir tuo pačiu esamų psichikos formų pasikeitimą. Tai yra, protinis vystymasis veikia kaip ne tik kiekybinių, bet visų pirma kokybinių pokyčių, kurie yra tarpusavyje susiję veiklos, asmenybės ir pažinimo sferoje, procesas.

Psichinis vystymasis reiškia ne tik augimą, bet ir transformacijas, kurių metu kiekybinės komplikacijos virsta kokybinėmis. O nauja kokybė savo ruožtu sukuria pagrindą tolesniems kiekybiniams pokyčiams. Taigi psichikos raidos tęstinumas nutrūksta, kai joje atsiranda kokybiškai naujų įsigijimų ir tai daro staigų šuolį.

Vadinasi, psichikos raida nėra paprastas praeities kartojimas, o labai sudėtingas, dažnai zigzaginis procesas, vykstantis kylančia spirale, tarsi laipsniškas perėjimas iš vieno žingsnio į kitą, kokybiškai skirtingą ir unikalų.

Psichologija, prieš tapdama savarankišku mokslu, ilgą laiką vystėsi filosofijos viduje. pagal-

Todėl psichologija, taip pat ir vaikų psichologija, turi glaudžius ryšius su filosofija, nes tam tikromis filosofinėmis teorijomis grindžiamas žmogaus esmės, jo sąmonės, asmenybės, veiklos, psichinės raidos supratimas.

Vaikų psichologija yra tarpusavyje susijusi su kitomis psichologijos mokslo šakomis. Kadangi bendrosios psichologijos kategorijos naudojamos visose psichologijos šakose, bendroji psichologija yra pagrindinis jų pagrindas.

Bendrojoje psichologijoje buvo išskirti tokie reiškiniai kaip psichiniai procesai, savybės ir būsenos, tiriami pagrindiniai jų modeliai. Savo ruožtu vaikų psichologija, naudodama genetinį tyrimo metodą, pradėjo atsekti jų kilmę. Vaikų psichologija, atskleisdama psichikos procesų ir savybių raidos dėsnius, padeda suprasti jų dinamiką, struktūrą, turinį.

Raidos psichologija arba genetinė psichologija turi bendrą dalyką su vaikų psichologija. Bet jei pirmasis tiria bendruosius žmogaus psichinės raidos modelius per visą gyvenimą – nuo ​​gimimo iki mirties, tai vaikų – tik ikimokykliniame amžiuje.

Ji išsiaiškina, kokie pamatai padėti vaikystėje ir kokią reikšmę tai turi tolimesnei raidai. Asmenybės psichologiją domina tokios kategorijos kaip savimonė, savęs vertinimas, motyvacija, pasaulėžiūra ir kt., o vaikų psichologiją – kaip jie vystosi ir pasireiškia per visą ikimokyklinę vaikystę.

Vaikų psichologija, remdamasi socialinės psichologijos dėsniais, atseka, kaip ikimokyklinuko raida, jo veikla, elgesys priklauso nuo socialinių grupių, į kurias jis patenka (šeima, bendraamžiai, darželio grupė ir kt.), ypatybių. Vaiko ir ugdymo psichologijai esminė problema yra psichikos vystymosi ryšys su auklėjimu ir ugdymu. Vaikų psichologijos duomenys padeda pagrįsti ir parinkti tinkamus vaikų auklėjimo ir ugdymo metodus.

Pedagoginė psichologija išsiaiškina, kaip įvairios ugdymo formos ir metodai įtakoja ikimokyklinuko protinį vystymąsi. Psichodiagnostika, remdamasi vaikų psichikos raidos rodikliais, kuria jos progreso stebėjimo, individualių vaiko asmenybės psichologinių savybių nustatymo ir matavimo metodus.

Anatomija, fiziologija, higiena padeda suprasti žmogaus biologinę esmę, smegenų žievės brendimo vaidmenį, nervų sistemos ir jutimo organų raidą protiniame vystymesi, psichinės ir fizinės raidos ryšį, ypač artimą. ankstyvas ir ikimokyklinis amžius. Pedagogika ir ikimokyklinė pedagogika ypač remiasi vaikų psichologija. Pedagogika turi žinoti asmenybės raidos ir vaikų veiklos dėsningumus, kad galėtų prisidėti prie jų raidos ir kaitos, todėl visos pedagoginės problemos turėtų būti

chit psichologinis pagrindimas. Ugdymo ir lavinimo praktikai būtinos ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių ir psichikos raidos dėsnių išmanymas. Suprasdamas vaiko jausmus, norus, interesus, laiku identifikuodamas jo raidoje iškylančias problemas, nukrypimus ar gabumus, pedagogas užmezga su vaiku glaudžius asmeninius ryšius, parenka adekvačius bendravimo, ugdymo ir ugdymo metodus.

Vaikų psichologijos projektavimo savarankiškoje mokslo šakoje prielaidos XIX amžiaus viduryje. buvo pateikti pedagoginės praktikos prašymai, supratimas apie būtinybę kurti mokslinę ugdymo teoriją, taip pat plėtojama filosofijos ir biologijos raidos idėja, atsirado eksperimentinė psichologija ir su ja susiję objektyvūs tyrimo metodai. Visi pagrindiniai praeities mokytojai (Y.

A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi ir kiti) kalbėjo apie būtinybę ugdymą ir ugdymą kurti remiantis žiniomis apie vaiko amžių ir individualias savybes. Jie ne tik domėjosi vaikų psichologija, bet ir patys buvo jos žinovai.

G. Hegelis išplėtė psichologijai savo filosofijoje ir dialektiniu metodu išplėtotą vystymosi principą ir parodė, kad psichikos raida yra pavaldi tam tikriems dėsniams. Tiriant šį procesą dialektinio metodo pagalba, reikėjo išsiaiškinti kokybinius vaiko ir suaugusiojo psichikos skirtumus bei kokybinį vaiko psichikos originalumą įvairiais amžiaus tarpsniais.

Ch.Darwino (1859) evoliucijos teorija prisidėjo prie vaikų psichologijos, kaip atskiros mokslo srities, formavimosi, plataus genetinio principo ir objektyvių tyrimo metodų įsiskverbimo į ją. Ch.Darwinas aiškino organizmo prisitaikymą prie gamtos, remdamasis jo nustatyto rūšių kintamumo faktu, natūralia atranka, vykstančia gyvų būtybių kovos už būvį sąlygomis kintamumo ir paveldimumo pagrindu. C. Darwinas psichinius reiškinius laikė kūno pritaikymo prie aplinkos įrankiu.

Toks požiūris į psichiką ir psichinius procesus apėmė gyvūnų ir žmonių adaptyvaus elgesio faktų, prieinamų išoriniam objektyviam stebėjimui, tyrimą. Charlesui Darwinui atskleidus evoliucijos dėsnius organiniame pasaulyje, iškilo uždavinys ištirti psichikos vystymosi varomąsias jėgas, paveldimumo ir aplinkos vaidmenį šiame procese, vaiko sąveikos su aplinka ypatybes, t. prisitaikymas prie jo.

Pats Charlesas Darwinas domėjosi vaikų psichologija. Jis stebėjo sūnaus elgesį nuo gimimo iki trejų metų, o vėliau paskelbė duomenis apie motorinių įgūdžių, jutimo, kalbos, mąstymo, emocijų, moralinio elgesio raidą (1877). Anksčiau buvo bandoma detaliai ir nuosekliai aprašyti psichinę raidą

Kaimynas failai elemente

_Uruntaeva G. A., Ikimokyklinio ugdymo psichologija

Lisina M. I., Silvestru A. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija. – Kišiniovas, 1983 m.

Panko E. Pedagogas ir jo įtaka ikimokyklinuko savarankiškumo formavimuisi / Ikimokyklinis ugdymas. - 1986.-№2.-S.

Repina T., Bashlakova L. Pedagogai ir vaikai, jų bendravimas // Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr 10. - P.63-65.

Umanets L. I. Savigarbos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo santykiuose//61-67 klausimai.

16 SKYRIUS

Valia suprantama kaip žmogaus sąmoningas savo elgesio ir veiklos reguliavimas, išreikštas gebėjimu įveikti sunkumus siekiant tikslo.

Esminiai valingo veiksmo komponentai yra motyvacijos atsiradimas, motyvų suvokimas ir kova, sprendimų priėmimas ir vykdymas. Valingam veiksmui paprastai būdingas tikslingumas, kaip sąmoninga žmogaus orientacija į tam tikrą veiklos rezultatą.

Pirmasis valingo veiksmo etapas siejamas su iniciatyva, išreikšta savo tikslų išsikėlimu, ir savarankiškumu, pasireiškiančiu gebėjimu atsispirti kitų žmonių įtakai. Ryžtingumas apibūdina motyvų kovos ir sprendimų priėmimo stadiją. Kliūčių įveikimas siekiant tikslų vykdymo etape atsispindi sąmoningose ​​valingose ​​pastangose, kurios apima savo jėgų sutelkimą.

Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus įgijimas – vaiko elgesio transformacija iš „lauko“ į „tvirtos valios“ (A. N. Leontjevas). Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų „lauko“ elgesio savybės yra impulsyvumas ir situaciškumas.

Vaikas veikia negalvodamas, veikiamas spontaniškai kilusių išgyvenimų. O jo veiklos tikslus ir turinį lemia išoriniai objektai, situacijos, kurioje yra kūdikis, komponentai. Taigi, pamatęs lėlę, vaikas pradeda ją maitinti.

Jei knyga pateko į jo regėjimo lauką, jis iškart meta lėlę ir entuziastingai pradeda tyrinėti paveikslėlius.

Apie 3 metų amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikas, susijęs su asmeninių veiksmų ir savimonės ugdymu, turi asmeninių norų, sukeliančių jo aktyvumą, kurie išreiškiami tokia forma: „noriu“ arba „nenoriu“. . Jų atsiradimas žymi valios formavimosi pradžią, kai įveikiama elgesio ir veiklos situacinė priklausomybė.

Dabar vaikas gauna santykinę laisvę nuo situacijos, galimybę „pakilti“ virš jos. Elgesys ir aktyvumas ikimokykliniame amžiuje keičiasi ne tik turiniu, bet ir struktūra, kai formuojasi sudėtingesnė organizacija.

§ 1. Valingo veikimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi valingi veiksmai. Vaikas įvaldo tikslų siekimą, planavimą, kontrolę.

Valingas veiksmas prasideda nuo tikslo išsikėlimo. Ikimokyklinukas įvaldo tikslų išsikėlimą – gebėjimą išsikelti veiklos tikslą. Kūdikyje jau pastebimas elementarus tikslingumas (A.

V. Zaporožecas, N. M. Ščelovanovas). Jis siekia jį dominančio žaislo, ieško jo, jei jis išeina už jo regėjimo lauko. Bet tokie tikslai keliami iš išorės (pagal subjektą).

Ryšium su savarankiškumo ugdymu, kūdikis jau ankstyvoje vaikystėje (apie 2 metų amžiaus) turi tikslo troškimą, tačiau jis pasiekiamas tik su suaugusiojo pagalba. Asmeninių norų atsiradimas lemia „vidinio“ tikslingumo atsiradimą, dėl paties kūdikio siekių ir poreikių.

Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikui tikslingumas labiau pasireiškia nustatant, o ne siekiant tikslo. Išorinių aplinkybių ir situacijų įtakoje kūdikis lengvai atsisako tikslo ir pakeičia jį kitu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui tikslų nustatymas vystosi pagal savarankišką, iniciatyvų tikslų nustatymą, kurio turinys taip pat keičiasi su amžiumi. Jaunesni ikimokyklinukai išsikelia tikslus, susijusius su jų asmeniniais interesais ir momentiniais norais.

O seniūnaičiai gali išsikelti tikslus, kurie svarbūs ne tik jiems, bet ir aplinkiniams. Kaip pabrėžė L. S. Vygotskis, valingiems veiksmams būdingiausias yra laisvas tikslo pasirinkimas, savo elgesys, nulemtas ne išorinių aplinkybių, o paties vaiko motyvuotas. Motyvas, skatinantis vaikus aktyviai, paaiškina, kodėl pasirinktas toks ar kitas tikslas.

Maždaug nuo 3 metų vaiko elgesį vis dažniau lemia motyvai, kurie, pakeitę vienas kitą, sustiprėja arba susikerta.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi motyvų koreliacija tarpusavyje – jų pavaldumas. Išskiriamas vedantis motyvas, kuris lemia ikimokyklinuko elgesį, pajungdamas sau kitus motyvus.

Pabrėžiame, kad motyvų sistema lengvai pažeidžiama veikiant ryškiam emociniam impulsui, dėl kurio pažeidžiamos gerai žinomos taisyklės. Pavyzdžiui, vaikas, skubėdamas pažiūrėti, kokią dovaną atnešė močiutė, pamiršta jai pasisveikinti, nors kitose situacijose visada pasisveikina su suaugusiais ir bendraamžiais.

Remdamasis motyvų subordinacija, kūdikis turi galimybę sąmoningai pajungti savo veiksmus nutolusiam motyvui (A. N. Leontjevas). Pavyzdžiui, nupieškite piešinį, kad pradžiugintumėte savo mamą per artėjančias šventes. Tai yra, vaiko elgesį pradeda tarpininkauti pristatomas idealus modelis („Kaip mama bus laiminga, kai gaus dovanų piešinį“). Motyvų susiejimas su objekto ar situacijos idėja leidžia priskirti veiksmą ateičiai.

Motyvų subordinacija atsiranda jų kovos pagrindu. Ankstyvoje vaikystėje motyvų kovos ir atitinkamai jų pavaldumo nėra. Ikimokyklinukas tiesiog paklūsta stipresniam motyvui.

Patrauklus taikinys iškart priverčia jį veikti. Priešmokyklinukas, priešingai, motyvų kovą suvokia kaip vidinį konfliktą, išgyvena, suprasdamas, kad reikia rinktis.

Kartais pas Dašą N. (5 m. 3 mėn.) ateina auklė. Mergina su ja elgiasi gerai, visada džiaugsmingai pasisveikina ir nepamiršta atsisveikinti. Kartą, kai auklė išėjo, Daša neišėjo jos išlydėti, pasislėpė, pažvelgė į koridorių ir vėl pabėgo.

Kai auklė išėjo, mama paklausė Dašos, kodėl ji neatsisveikino su aukle. Mergina paaiškino: „Aš pastūmiau Rosą Vasiljevną. Man buvo gėda prie jos prieiti.

O dabar man gėda. Man gėda, kad su ja neatsisveikinau“.

Motyvų pavaldumas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kaip rodo A. N. Leontjevo tyrimai, iš pradžių atsiranda tiesioginėje socialinėje bendravimo su situacija.

suaugusieji. Motyvų santykį nustato seniūno reikalavimas, o jį kontroliuoja suaugęs žmogus. Ir tik vėliau atsiranda motyvų subordinacija, kai to reikalauja objektyvios aplinkybės.

Dabar ikimokyklinukas gali siekti nepatrauklaus tikslo vardan kažko kito, jam prasmingo. Arba jis gali atsisakyti kažko malonaus, kad pasiektų ką nors svarbesnio arba išvengtų kažko nepageidaujamo. Dėl to individualūs vaiko veiksmai įgauna kompleksinę, tarsi atspindėtą prasmę.

Paša N. (5 m. 7 mėn.), bėgdamas pro šalį, pastūmė Maksimą D. (6 m.) . Maksimas pasivijo Pašą ir jį taip pat pastūmė. Kitoje situacijoje Maksimas D. pamatė, kad Sereža D. (6 m. 7 mėn.) muša kūdikį. Jis priėjo prie pažeidėjo, pradėjo stumdytis kartodamas: „Nelieskite mažųjų!

Taip vaiko elgesys virsta ekstrasituaciniu asmeniniu, praranda betarpiškumą. Tai nukreipta į objekto idėją, o ne į patį objektą, tai yra, atsiranda ideali motyvacija, pavyzdžiui, moralės norma tampa motyvu.

Ikimokyklinuko motyvai impulsyvūs ir nesąmoningi. Jie daugiausia siejami su objektyvia veikla ir bendravimu su suaugusiaisiais.

Ikimokyklinuko gyvenimo veiklos ribų išplėtimas lemia motyvų, turinčių įtakos požiūrio į jį supantį pasaulį, kitus žmones ir save sferas, vystymąsi.

Ikimokyklinuko motyvai tampa ne tik įvairesni, juos atpažįsta vaikai, įgyja skirtingą varomąją jėgą.

3-7 metų vaikai labai domisi naujų veiklų turiniu ir procesu: piešimu, darbu, dizainu ir ypač žaidimu. Žaidimo motyvai išlaiko didelę motyvuojančią jėgą per visą ikimokyklinį amžių.

Jie sufleruoja vaiko norą „įeiti“ į įsivaizduojamą situaciją ir veikti pagal jos dėsnius. Todėl į didaktinis žaidimas sėkmingiausiai įgyjamos žinios, o įsivaizduojamos situacijos sukūrimas palengvina suaugusiojo reikalavimų įvykdymą.

Ikimokyklinėje vaikystėje ugdomas vaikų domėjimasis naujomis, svarbesnėmis, labiau „suaugusiųjų“ veiklomis (skaitymas ir skaičiavimas), noras jas atlikti, kurį sąlygoja ugdomosios veiklos prielaidų susidarymas.

Metų amžiuje kognityviniai motyvai intensyviai vystosi. Pasak N. M. Matyušinos ir A. N. Golubevos, 3-4 metų vaikai pažintines užduotis dažnai pakeičia žaismingomis. O 4-7 metų vaikams taip pat pastebimas atkaklumas sprendžiant psichines problemas, kurios palaipsniui didėja.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo motyvai vis labiau atskiriami nuo žaidimo.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didaktiniame žaidime išryškėja pažintiniai motyvai. Vaikai pasitenkinimą patiria spręsdami ne tik žaidimą, bet ir protinę užduotį, iš intelektualinių pastangų, kuriomis šios užduotys buvo sprendžiamos.

Požiūrio į save sferoje ikimokyklinukas smarkiai padidina savęs patvirtinimo ir pripažinimo troškimą, kuris atsiranda dėl poreikio realizuoti savo

asmeninė reikšmė, vertė, unikalumas. Ir kuo vaikas vyresnis, tuo jam svarbiau ne tik suaugusiųjų, bet ir kitų vaikų pripažinimas.

Maksimas D. (5 m. 11 mėn.) rogutėmis važiavo nuo kalno. Dar kartą nuriedėjęs, sustojo prie dviejų 7-8 metų berniukų. Pamatę Maksimą, jie nusišypsojo, o vienas iš jų pasakė: „Žiūrėk, koks ritinys pas mus atėjo“.

Maksimas iškart pašoko, pribėgo prie mamos ir ėmė skubiai sakyti: „Einam iš čia. Nebenoriu važiuoti!" -Kodėl tu nori išeiti? - paklausė mama. „Jie mane vadino bandele“, – su apmaudu balse atsakė vaikinas.

Motyvai, susiję su vaiko pretenzija į pripažinimą, išreiškiami (4-7 metų amžiaus) konkurencingumu, konkurencija. Ikimokyklinukai nori būti geresni už kitus vaikus, visada pasiekti gerų rezultatų savo veikloje.

Pavyzdžiui, vaikai piešia. Mokytojas paima Olios piešinį (5 metai 4 mėnesiai) ir sako: „Pažiūrėkite, koks gražus Olios piešinys! „Gražu“, – patvirtina Ksyusha O. (5 metų ir šešių mėnesių) ir tęsia: „Tik ji nukopijavo mano eglutę“.

Sulaukęs 6-7 metų vaikas pradeda adekvačiau susieti su savo pasiekimais ir matyti kitų vaikų sėkmes.

Jei nepatenkinami motyvai, susiję su vaiko pretenzija į pripažinimą tarp suaugusiųjų ir vaikų, jei vaikas nuolat baramas arba nepastebimas, jam suteikiami įžeidžiantys pravardžiai, neįtraukiamas į žaidimą ir pan., jis gali demonstruoti asocialias elgesio formas, kurios lemia dėl taisyklių pažeidimo. Vaikas neigiamais veiksmais siekia patraukti kitų žmonių dėmesį.

Parodykime pavyzdį.

Seryozha P. (5 m.) neseniai ėjo į darželį ir vis dar nelabai moka. Ypač jam nesiseka piešti. Berniukas gražiai pasirenka spalvų derinį, tačiau jam trūksta techninių įgūdžių.

Penkias pamokas auklėtoja, analizuodama vaikų darbus, akcentavo Seriožos nesėkmes ir nuolat gyrė šalia sėdinčios Lenos piešinius. Kartą, po kito teigiamo Lenino piešinio įvertinimo, Seryozha pasakė: „Na ką, aš taip pat galiu tai padaryti! ir staigiai trūktelėjo piešinį link jo. Piešinys suplyšęs.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai stengiasi palaikyti teigiamus santykius su bendraamžiais, atlikti bendrą veiklą. Be to, 5–7 metų vaikų bendravimo su bendražygiais motyvai yra tokie stiprūs, kad vaikas dažnai atsisako asmeninių interesų, norėdamas palaikyti ryšius, pavyzdžiui, sutinka su nepatraukliu vaidmeniu, atsisako žaislo.

Maksimas D. (5 m. 4 mėn.) susidraugavo su Olegu V. (6 m.) . Vaikai visą laiką žaidė kartu. Kartą prie jų prisijungė Olego brolis Vania (8 m.). Jis siekė atkreipti jaunesniųjų dėmesį, rodė jiems įvairius žaislus ir galiausiai ėmė pilti vandenį ant Maksimo. Maksimas, po kelių bandymų išvengti vandens srovės, pats apipurškė Vaniją. Vanios motina tai pamatė, padarė pastabą Maksimui ir nusivedė brolius

kita žaidimų aikštelė. Jo motina priėjo prie Maksimo. – Maksimai, ar tu susiginčijai? ji paklausė. Berniukas atsakė: „Vanya pirmoji išsiliejo.

Bet vis tiek ketinu atsiprašyti“. – Bet tai ne tavo kaltė! „O kas, jei tai ne tavo kaltė. vistiek atsiprašau. Noriu, kad man būtų leista žaisti su Oležka.

Plečiasi ikimokyklinuko domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, ryškiau nei ankstyvoje vaikystėje pasireiškia noras į jį įsilieti, elgtis kaip suaugęs. Šie besąlygiškai teigiami motyvai gali sukelti vaiko elgesio taisyklių pažeidimą, vyresniųjų smerkiamus veiksmus.

Pavyzdžiui, penkiametės Gošos A. tėvas nudažė langą. Nebaigęs darbo nuėjo į kitą kambarį pasikalbėti telefonu, o grįžęs pamatė, kad Goša „nudažė“ ne tik palangę, bateriją, sieną prie lango („Kad būtų gražu“). ), bet ir pats.

Atsižvelgiant į didelę motyvuojančią jėgą, susijusią su noru būti kaip suaugusiam, būtina parodyti kūdikiui, kur ir kaip parodyti savo „suaugusį gyvenimą“, patikėti jam nekenksmingą, bet rimtą ir svarbų reikalą, „kuris be jo niekas negali padaryti gerai“. O vertinant jo poelgį, iš pirmo žvilgsnio akivaizdžiai neigiamą, pirmiausia reikia išsiaiškinti jį sukėlusį motyvą.

Per visą ikimokyklinį amžių pedagoginį vertinimą veiksmingą daro skatinimo ir baudimo motyvai, kurie siejami su noru palaikyti teigiamus santykius su suaugusiaisiais „būti geriems“. 3-4 metų vaikams šie motyvai yra veiksmingiausi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai sėkmingai įveikia savo asmeninius siekius ne tik siekdami paskatinimo ar išvengdami bausmės, bet ir siekdami moralinių tikslų.

Svarbiausias įgijimas ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacinėje sferoje kartu su motyvų pavaldumu yra moralinių motyvų ugdymas. 3–4 metų amžiaus moralinių motyvų arba nėra, arba jie tik nežymiai veikia motyvų kovos rezultatus.

4-5 metų amžiaus jie jau būdingi nemažai vaikų daliai. O 5-7 metų amžiaus moraliniai motyvai tampa ypač veiksmingi. Iki 7 metų moraliniai motyvai tampa lemiama jų motyvuojančia jėga.

Tai yra, socialiniai reikalavimai virsta paties vaiko poreikiais. Tačiau per visą ikimokyklinį amžių išlieka šie motyvų kovos bruožai. Vaikas, kaip ir anksčiau, daug impulsyvių veiksmų atlieka veikiamas stiprių emocijų.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui afekto slopinimas įmanomas, nors ir sunkiai. Sunku įveikti motyvus, susijusius su organiniais poreikiais, konfliktas ryškiausiai kyla tarp viešųjų ir asmeninių motyvų, pasirinkimą tarp jų vaikas išgyvena aštriai.

Ikimokyklinukas geba dėti valios pastangas siekdamas tikslo. Tikslingumas vystosi kaip stiprios valios savybė ir svarbi charakterio savybė.

Tikslo išlaikymas ir pasiekimas priklauso nuo daugelio sąlygų. Pirma, nuo užduoties sudėtingumo ir jos įgyvendinimo trukmės. Jei užduotis yra sunki, reikia papildomų pastiprinimų nurodymų, klausimų, suaugusiųjų patarimų ar vaizdinės paramos forma.

Antra, iš sėkmės ir nesėkmės veikloje. Juk rezultatas – vizualinis valingų veiksmų sustiprinimas. Per 3-4 metus sėkmės ir nesėkmės neturi įtakos vaiko valingiems veiksmams. Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria sėkmę ar nesėkmę

veikla. Nesėkmės ją veikia neigiamai ir neskatina atkaklumo. Ir sėkmė visada yra teigiama.

Sudėtingesnis santykis būdingas 5–7 metų vaikams. Sėkmė skatina įveikti sunkumus. Tačiau kai kuriems vaikams nesėkmės turi tą patį poveikį.

Yra suinteresuotumas įveikti sunkumus. O bylos nebaigimą iki galo neigiamai vertina vyresni ikimokyklinukai (N. M. Matyušina, A. N. Golubeva).

Trečia, iš suaugusiojo požiūrio, kuris reiškia vaiko veiksmų vertinimą. Objektyvus, geranoriškas suaugusiojo įvertinimas padeda kūdikiui sutelkti jėgas ir pasiekti rezultatų.

Ketvirta, nuo gebėjimo iš anksto įsivaizduoti būsimą požiūrį į savo veiklos rezultatą (N. I. Nepomnyashchaya). (Taigi, gaminti popierinius kilimėlius buvo sėkmingiau, kai suaugęs ar kiti vaikai reikalavo šių dovanų asmenų, kuriems dovanos buvo skirtos, vardu.)

Penkta, nuo tikslo motyvacijos, nuo motyvų ir tikslų santykio. Ikimokyklinukas sėkmingiau pasiekia tikslą su žaidimo motyvacija, o taip pat tada, kai iškeliamas artimiausias tikslas. (I.

Z. Neverovič, tirdama skirtingų motyvų įtaką ikimokyklinukų veiklai, parodė, kad ji buvo aktyvesnė, kai vaikai gamino vaikams vėliavėlę, o mamai – servetėlę. Jei situacija pasikeisdavo (servetėlė buvo skirta vaikams, o vėliavėlė – mamai), vaikinai labai dažnai nebaigdavo darbo, nuolat blaškydavosi.

Jie nesuprato, kam mamai reikia vėliavėlės, o vaikams – servetėlės.) Palaipsniui ikimokyklinukas pereina prie vidinio veiksmų, kurie tampa savavališki, reguliavimo. Savivalės ugdymas apima vaiko susitelkimo į savo išorinius ar vidinius veiksmus formavimąsi, dėl ko gimsta gebėjimas valdyti save (A. N. Leontjevas, E. O. Smirnova). Savivalės vystymasis vyksta įvairiose psichikos srityse skirtingi tipai ikimokyklinio ugdymo veikla.

Po 3 metų intensyviai formuojasi savivalė judesių sferoje (A. V. Zaporožecas). Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių įsisavinimas yra objektyvios veiklos šalutinis produktas. Ikimokyklinio amžiaus vaikui pirmą kartą judesių įvaldymas tampa veiklos tikslu.

Palaipsniui jie virsta valdomais, vaiko valdomais sensomotorinio vaizdo pagrindu. Vaikas sąmoningai stengiasi atkartoti tam tikram personažui būdingus judesius, perteikti jam ypatingas manieras.

Savikontrolės mechanizmas kuriamas pagal išorinių objektyvių veiksmų ir judesių valdymo tipą. Užduotis išlaikyti fiksuotą laikyseną 3–4 metų vaikams negalima. 4-5 metų amžiaus savo elgesio kontrolė vykdoma kontroliuojant regėjimą.

Todėl vaiką lengvai išblaško išoriniai veiksniai. Būdami 5–6 metų ikimokyklinukai naudojasi kai kuriomis gudrybėmis, kad išvengtų blaškymosi. Jie valdo savo elgesį valdydami motorinius pojūčius.

Savęs valdymas įgauna automatiškai tekančio proceso bruožus. Sulaukę 6-7 metų vaikai ilgą laiką išlaiko fiksuotą laikyseną, ir tai nebereikalauja iš jų nuolatinių pastangų (Z. V. Manuylenko).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje savivalės bruožai pradeda įgyti psichinių procesų, vykstančių vidinėje psichinėje plotmėje: atmintyje, mąstyme, vaizduotėje, suvokime ir kalboje (Z. M. Istomina, N. G. Agenosova, A. V. Zaporožecas ir kt.).

Iki 6-7 metų savivalė išsivysto bendravimo su suaugusiuoju srityje (E. E. Kravtsova).

5-asis leidimas Leidykla: Akademija. Serija: Pedagoginis ugdymas. Metai: 2001. Puslapių skaičius:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Vadovėlis parašytas remiantis pagrindinėmis metodinėmis ir teorinėmis bei psichologinėmis nuostatomis, priimtomis buityje psichologijoje. Tai suteikia išsamų vaizdą apie psichologiją kaip mokslą ir jos praktinį pritaikymą. Teorijos pristatymą lydi konkretūs pavyzdžiai. Vadovas turi ryškią praktinę orientaciją: autorius parodo, kaip įgytas žinias pritaikyti vaiko mokymo ir auklėjimo procese. Knyga gali būti naudinga ir pedagoginių institutų studentams bei darželių auklėtojams.

Turinys:
Pirmas skyrius. Bendrieji vaikų psichologijos klausimai.
1. Vaiko psichologijos dalykas.
- Pagrindiniai psichikos vystymosi modeliai.
- Psichinis vystymasis kaip socialinės ir istorinės patirties įsisavinimas.
2. Vaiko psichologijos principai ir metodai.
- Vaiko psichikos tyrimo principai.
- Vaikų psichologijos metodai.
- Kaip mokytojas ištirti psichines vaiko savybes.
3. Bendrosios vaiko psichikos raidos charakteristikos nuo gimimo iki 7 metų.
- Psichikos vystymosi ypatumai ankstyvame amžiuje.
- Vaiko psichikos raida pirmaisiais gyvenimo metais.
- Vaiko psichikos raida nuo 1 metų iki 3 metų.
- Vaiko psichikos raida nuo 3 iki 7 metų.

Antras skyrius. Ikimokyklinuko veiklos ugdymas.
4. Buitinės veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Buitinės veiklos vystymas kūdikystėje.
- Buitinės veiklos ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Namų ūkio veiklos plėtra ikimokykliniame amžiuje.
5. Darbo aktyvumo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Darbo aktyvumo prielaidų ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Darbo aktyvumo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
6. Žaidimų veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Žaidimo raida kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje.
- Vaidmenų žaidimo ypatumai ikimokykliniame amžiuje.
- Kitų rūšių ikimokyklinuko žaidybinės veiklos ypatumai.
- Žaislų vaidmuo protiniame vaiko vystymesi.
7. Produktyvios veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vaizdinės veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Konstruktyvios veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
8. Ikimokyklinukų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas.
- Ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo ugdymas.
– Ikimokyklinukų požiūris į auklėtojo asmenybę.
- Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas.

Trečias skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raida.
9. Dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Dėmesio funkcijos ir rūšys.
- Dėmesio ugdymas kūdikystėje.
- Dėmesio ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Dėmesio ugdymo valdymas.
10. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje.
- Kalbos raida kūdikystėje.
- Kalbos raida ankstyvoje vaikystėje.
- Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje.
11. Sensorinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Jutimų vystymasis kūdikystėje.
- Sensorinis vystymasis ankstyvoje vaikystėje.
- Sensorinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
12. Atminties ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Atminties ugdymas kūdikystėje.
- Atminties ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Atminties ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Atminties ugdymo valdymas.
13. Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vaizduotės ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vadovauti vaizduotės vystymuisi.
14. Mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Mąstymo ugdymas kūdikystėje.
- Mąstymo ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vadovauti mąstymo ugdymui.

Ketvirtas skyrius. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas.
15. Savęs suvokimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Savęs suvokimo ugdymas kūdikystėje.
- Savęs suvokimo ugdymas ankstyvoje vaikystėje.
- Savęs suvokimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vadovauti savimonės ugdymui.
16. Valios ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Valingų veiksmų ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vadovauti valios ugdymui.
17. „Emocinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Emocinis vystymasis kūdikystėje.
- Emocinis vystymasis ankstyvoje vaikystėje.
- Emocinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Vaikų emocinis stresas ir jo priežastys.
18. Dorovinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Moralinis vystymasis kūdikystėje.
- Moralinis vystymasis ankstyvoje vaikystėje.
- Moralinis ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
19. Temperamento raida ikimokykliniame amžiuje.
- Pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikų temperamento savybių ypatybės.
- Skirtingo temperamento vaikų charakteristikos.
- Temperamento savybių apskaita ugdomajame darbe su ikimokyklinukais.
20. Gebėjimų ugdymas ikimokykliniame amžiuje.
- Ikimokyklinuko gebėjimų ugdymas.
- Gebėjimų ugdymo sąlygos ikimokykliniame amžiuje.
21. Psichologinis pasirengimas mokytis.
- Socialinė raidos situacija pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių.
- Psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentai.

Programos. Kurso „ikimokyklinio ugdymo psichologija“ programa, skirta pedagoginių mokyklų ir kolegijų studentams.
Bendrieji vaikų psichologijos klausimai.
- Vaikų psichologijos dalykas.
- Vaikų psichologijos metodai.
– Pagrindinės psichikos raidos kryptys ankstyvoje vaikystėje.
Ikimokyklinuko veiklos ugdymas.
- Buitinė veikla.
- Darbo veikla.
- Žaidimų veikla.
- Vizualinė veikla.
- Konstruktyvi veikla.
- Vaiko bendravimas su suaugusiaisiais.
- Bendravimo su bendraamžiais ugdymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raida.
- Dėmesio ugdymas.
- Kalbos raida.
- Sensorinis vystymasis.
- Atminties vystymas.
- Vaizduotės ugdymas.
- Mąstymo ugdymas.
Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas.
- Savimonės ugdymas.
- Valios ugdymas.
Emocinis vystymasis.

Ikimokyklinio ugdymo psichologijos kurso programa.
– Moralinis vystymasis.
- Temperamento ugdymas.
- Gebėjimų ugdymas.
- 6 metų vaikų psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje psichologinių savybių.
- Psichologinis pasirengimas sistemingoms treniruotėms.

Programos. Pagrindinių psichologinių sąvokų žodynas.