भाषण विकास. दूसरे कनिष्ठ समूह में भाषण विकास पर खुला पाठ परी कथा "टेरेमोक" की यात्रा दूसरे कनिष्ठ समूह में भाषण विकास

द्वितीय कनिष्ठ समूह "ग्रियाज़्नुल्या" में भाषण विकास पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक पाठ का सारांश

सॉफ़्टवेयर कार्य:

1)शैक्षणिक:

अपना चेहरा धोना सीखें, धोने की प्रक्रिया में चरणों के क्रम का पालन करें और अपने आप को तौलिये से पोंछ लें।

2) भाषण:

संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय करना सीखना जारी रखें; भाषण में संज्ञाओं को एकवचन और बहुवचन रूपों में उपयोग करने में सहायता; आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता का प्रयोग करें और तुलना के परिणाम को शब्दों में इंगित करें (बड़ी गेंद - छोटी गेंद);

शिक्षक के साथ संवाद करने की क्षमता सिखाएं: सुनें और समझें प्रश्न पूछा, इसका उत्तर देना स्पष्ट है।

3) विकासात्मक:

स्थूल, सूक्ष्म और कलात्मक मोटर कौशल विकसित करना;

स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा विकसित करें।

4) शैक्षिक:

धोने की प्रक्रिया के दौरान कार्यों में रुचि पैदा करें, सब कुछ स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा;

साफ़-सफ़ाई और साफ़-सफ़ाई विकसित करें।

उपकरण: मैला गुड़िया, लोमड़ी मुखौटा, अद्भुत थैली, खिलौने: बड़ी लाल गेंद, छोटी हरी गेंद, बड़ा नीला घन, छोटा पीला घन, धुलाई एल्गोरिदम।

प्रारंभिक कार्य: फिंगर गेम "वॉशबेसिन" सीखना।

पाठ की प्रगति:

1) परिचयात्मक भाग.

शिक्षक बच्चों को गंदी गुड़िया दिखाता है।

दोस्तों, देखो हमारे पास कौन आया? हाँ, यह एक गंदी गुड़िया है!

काली हथेलियाँ;

कोहनियों पर पटरियाँ हैं...

नाक का सिरा काला है,

मानो धूम्रपान किया हो।

गुड़िया को साफ़ (धोने) बनाने के लिए क्या करना होगा?

लेकिन जो लोग खुद को धोते हैं, उनके लिए पानी अपना गीत खुद गाता है। आइए डर्टी के लिए एक जल गीत गाएं।

2) मुख्य भाग.

शिक्षक.

लेकिन सबसे पहले हमें अपनी जीभ की एक्सरसाइज करने की जरूरत है। और तुम देखो, डर्टी, मैं कैसे लोगों के साथ अलग-अलग अभ्यास करूंगा।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक किया जाता है।

1. होठों का व्यायाम।

- "मुस्कान"

बच्चों, आइए एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएँ। अपने दांतों को बंद रखते हुए अपने बंद होठों को फैलाएं।

-"नली"

आइए अब "ट्यूब" व्यायाम करें। अपने होठों को आगे की ओर खींचें. देखो मैं इसे कैसे करता हूँ और मेरे बाद दोहराएँ।

2. जीभ के लिए व्यायाम.

- "आओ जीभ काटें"

शिक्षक.

आइए जीभ को आगे की ओर धकेलते हुए चुपचाप अपनी जीभ को सिरे से मध्य तक काटें।

शिक्षक अभ्यास दिखाते हैं और बच्चों को उन्हें दोहराने के लिए कहते हैं। अभ्यास की सटीकता की निगरानी करता है और बच्चों की प्रशंसा करता है।

3. निचले जबड़े की गतिशीलता के लिए व्यायाम करें।

- "आइए अपनी जीभ पर कंघी करें"

शिक्षक.

आइए अब अपनी जीभ पर कंघी करें। मुस्कुराते हुए अपने होठों को फैलाएं, अपनी जीभ को अपने दांतों के बीच से बाहर निकालें और अपने ऊपरी सामने के दांतों से जीभ को खुरचें। जैसे आप अपने बालों में कंघी कर रहे हों।

बच्चे व्यायाम करते हैं.

शिक्षक.

शाबाश दोस्तों! अब आपकी जीभ पानी के गीत का आसानी से सामना कर सकती है।

उसकी बात सुनो: "एस-एस-एस-एस"

शिक्षक.

पानी एक धारा में बहता है,

नदी में पानी की बौछार.

हम नल से खुद को धो लेंगे,

हम पानी के बिना नहीं रह सकते.

बच्चों, क्या आप जल गीत गाना चाहते हैं? आइए नल को थोड़ा खोलें (आंदोलनों का अनुकरण करें)। पानी एक छोटी सी धारा में बहता है और एक शांत गीत गाता है।

शिक्षक बच्चों को चुपचाप जल गीत गाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि पानी का गीत गाते समय होंठ मुस्कुराहट में फैल जाते हैं। जीभ की नोक निचले दांतों पर टिकी होती है। (कोरल और 5-6 व्यक्तिगत पाठ)।

शिक्षक.

अब नल को जोर से खोलते हैं. (आंदोलन की नकल)। पानी जोर-जोर से गड़गड़ाने लगा। पानी का गाना जोर से बजता है. (आवाज की ताकत को प्रशिक्षित किया जा रहा है)।

प्रातः काल भोर में।

छोटे चूहे खुद को धोते हैं

और बिल्ली के बच्चे और बत्तखें,

और कीड़े और मकड़ियाँ।

यहां तक ​​की ग्रे खरगोशअपना चेहरा धोता है.

शारीरिक शिक्षा मिनट.

(बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं)

एक घेरे में खड़े हो जाओ. आइए डर्टी को दिखाएं कि ग्रे बन्नी खुद को कैसे धोता है।

ग्रे बन्नी खुद को धोता है,

जाहिरा तौर पर यात्रा करने जा रहे हैं:

मैंने अपनी नाक धोयी, मैंने अपनी पूँछ धोयी,

मैंने अपना कान धोया और सुखा लिया।

(पाठ के अनुसार गतिविधियाँ)

ग्रे बन्नी खुद को धोता है,

जाहिर तौर पर वह यात्रा पर जा रहे हैं.

(बच्चे धोते समय हरकतें करते हैं)

किसी ने बन्नी को डरा दिया।

बन्नी, कूदो! और वह सरपट दौड़ पड़ा.

शिक्षक लोमड़ी का मुखौटा लगाता है।

खरगोश किससे डरता था? (लोमड़ी)

शिक्षक एक सरल वाक्यांश सुनाता है.

"सा-सा-सा-लोमड़ी दौड़ती हुई आई।"

बच्चों से दोहराने के लिए कहता है। बच्चे, कोरस में और व्यक्तिगत रूप से, वाक्यांश का उच्चारण करते हैं।

शिक्षक लोमड़ी को भगाने की पेशकश करता है।

"सु-सु-सु-हम लोमड़ी को भगा देंगे"

शिक्षक के अनुरोध पर पहले लड़के, फिर लड़कियाँ और व्यक्तिगत रूप से शुद्ध भाषा बोली जाती है।

शिक्षक लोमड़ी का मुखौटा उतार देता है।

लोमड़ी भाग गयी. दोस्तों, मैं पहेलियाँ लेकर आया हूँ जिनमें एक जल गीत भी शामिल है।

शिक्षक उन शब्दों को नाम देता है जिनमें ध्वनि "एस" शुरुआत में, मध्य में और अंत में आती है, ऐसे शब्द डालते हैं जिनमें ध्वनि "एस" नहीं होती है (सूरज, गेंद, घड़ी, कार, ड्रैगनफ्लाई, क्यूब)। शिक्षक द्वारा बताए गए शब्दों में "स" ध्वनि सुनकर बच्चे ताली बजाते हैं।

शिक्षक डर्टी लेता है.

मुझे अपना चेहरा धोना है

सुबह और शाम को.

और शुद्ध चिमनी स्वीप नहीं

शर्म और अपमान!

आइए डर्टी से कहें: "शर्म और अपमान!"

शिक्षक.

दोस्तों, आइए डर्टी को खुद धोना सिखाएं (बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं)

तस्वीरें हमारी मदद करेंगी.

शिक्षक वाशिंग एल्गोरिदम को बोर्ड पर पोस्ट करता है।

किसी वयस्क के अनुरोध पर, बच्चे धोने की सही और लगातार क्रियाएं याद रखते हैं।

सार का शीर्षक:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास। दूसरे में पाठ नोट्स युवा समूहभाषण विकास पर "गंदा"।

शिक्षक.

सुनो, डर्टी, अपने आप को ठीक से कैसे धोना है। (शिक्षक की ओर से नमूना कहानी) बच्चे शिक्षक की सहायता से धोने का क्रम बताते हैं।

शिक्षक.

आइए अब डर्टी को दिखाएं कि हम खुद को कैसे धोते हैं (बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं)।

फिंगर गेम "वॉशबेसिन"

हम अपने हाथ साबुन लगाएंगे,

(एक हथेली को दूसरी हथेली से गोलाकार गति में रगड़ें)

एक-दो-तीन, एक-दो-तीन!

(दो बार तीन लयबद्ध ताली बजाएं)

और हाथों के ऊपर, बादलों की तरह,

(हाथ ऊपर करो)

बुलबुले, बुलबुले.

(हाथों से हरकतों को पकड़ना)

एन निश्चेवा।

शिक्षक.

दोस्तों, खिलौने भी गंदे होने से छुप गए। आइए उनकी तलाश करें.

बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं. शिक्षक के हाथ में एक अद्भुत थैला है।

शिक्षक बैग से एक बड़ी लाल गेंद निकालता है।

यह क्या है? (गेंद)

कौन सी गेंद? (लाल, गोल)

मैंने बैग से कितनी गेंदें निकालीं? (एक गेंद)

शिक्षक बैग से एक छोटी हरी गेंद निकालता है।

यह क्या है?

कौन सी गेंद? (गोल, हरा)

कितनी गेंदें हैं? (बहुत सारी गेंदें)

लाल गेंद बड़ी है - और हरी वाली (छोटी)?

शिक्षक बैग से एक बड़ा नीला घन निकालता है।

यह क्या है?

क्या रंग? (नीला)

मुझे कितने घन मिले (एक घन)

शिक्षक एक छोटा पीला घन दिखाता है।

यह क्या रंग है? (पीला)

कितने घन (कई घन)

पीला घन छोटा है - और नीला (बड़ा)?

3) अंतिम भाग.

शाबाश दोस्तों. हमारी गंदी गुड़िया अब और गंदी नहीं रहना चाहती। वह अब जाकर नहाएगी और हमारे साथ खेलेगी।

नाम:दूसरे कनिष्ठ समूह "ग्रीज़्नुल्या" में भाषण विकास के लिए शैक्षिक गतिविधियों का सारांश
नामांकन: बाल विहार, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए पाठ नोट्स, दूसरा कनिष्ठ समूह, भाषण विकास, कनिष्ठ समूह में भाषण विकास

पद: शिक्षक
कार्य का स्थान: एमडीओयू नंबर 108
स्थान: मरमंस्क शहर

आप संगीत निर्देशक से बच्चों के लिए ए. माईकोव की "लोरी" गाने के लिए कह सकते हैं और उन्हें रिकॉर्डिंग में इसे सुनने दे सकते हैं।

में नवंबरकक्षा के बाहर, बच्चों को रूसी लोक कथा "टेरेमोक" (एम. बुलाटोव द्वारा व्यवस्थित, सामग्री की पुनरावृत्ति) पढ़नी चाहिए, और कुछ दिनों बाद - यूक्रेनी लोक कथा "रुकाविचका" (ई. ब्लागिनिना द्वारा व्यवस्थित)। फिर आप बच्चों से पूछ सकते हैं कि "रुकविचका" में कौन सा जानवर परी कथा "टेरेमोक" में नहीं है; उन्हें किस परी कथा का अंत पसंद आया? ("रुकविचका" में जानवरों को घर के बिना छोड़ दिया गया था, और परी कथा "टेरेमोक" में उन्होंने "पहले से बेहतर एक टावर बनाया।")

नवंबर में, आपको बच्चों को के. चुकोवस्की की पहले से ही परिचित कविताओं को पढ़ना जारी रखना होगा, और उन्हें "द स्टोलन सन" काम से भी परिचित कराना होगा; अंग्रेजी परी कथा "लिटिल रैकून एंड द वन हू सिट्स इन द पॉन्ड" (एल. मूर, ओ. ओबराज़त्सोवा द्वारा अनुवादित) और ए. मिल्ने की परी कथा "द थ्री लिटिल फॉक्स" (एन. स्लेपाकोवा द्वारा अंग्रेजी से अनुवादित) .

हवा का मौसम बच्चों को ए. कोल्टसोव की कविता "हवाएँ चल रही हैं, हवाएँ हिंसक हैं..." याद दिलाने का सबसे अच्छा समय है। यह कविता याद रखना आसान है और बच्चे स्वेच्छा से इसे पढ़ने में शिक्षक की मदद करते हैं।

समूह में आपको खेल "कोई गलती न करें" जारी रखना चाहिए (सितंबर, पाठ 3 देखें); साइट पर, गेम "प्लेइंग वर्ड्स" (या "गिव मी अ वर्ड") खेलें (अक्टूबर, पाठ 2 देखें)।

अक्टूबर

पाठ 1. उपदेशात्मक खेल "किसकी बात?" कथानक चित्रों को देख रहे हैं

(शिक्षक की पसंद पर)

पहला विकल्प पाठ की प्रगति

भाग Iपाठ शुरू होने से पहले, शिक्षक चित्र बनाता है या छोटे खिलौने(प्रत्येक बच्चे के लिए एक), बाल्टी, सांचे और स्कूप सहित। बच्चों को वस्तुओं की जांच करने और छापों का आदान-प्रदान करने का अवसर देता है।

शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहते हैं (बच्चों को अपनी आँखों को अपने हाथों से ढकने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए) और 5-6 वस्तुएँ (या चित्र) लेते हैं। फिर वह आपसे आँखें खोलने के लिए कहता है और पूछता है: “किसकी चीज़? यदि यह ड्रा रहा तो मैं इसे अपने पास रखूंगा।" शिक्षक आपको बताते हैं कि प्रश्न का उत्तर कैसे देना है: “यह मेरी लाल बाल्टी है। यह मेरा पीला उल्लू है।"

शिक्षक बच्चों को वस्तुओं का आदान-प्रदान करने के लिए आमंत्रित करता है। फिर उसे पता चलता है कि किसने किसके साथ क्या आदान-प्रदान किया। यह आपको बताता है कि इसके बारे में अधिक सही तरीके से कैसे बात की जाए।

बच्चे फिर से अपनी आँखें बंद कर लेते हैं और खेल दोहराता है।

भाग II.शिक्षक बच्चों को कुर्सियाँ लेने के लिए कहते हैं और बिना धक्का दिए उन्हें चित्रफलक के पास रख देते हैं।

शिक्षक बच्चों के ध्यान में कथानक चित्र "हमें मत छोड़ो, बिल्ली" लाते हैं।

"क्या आपको लगता है कि अगर बच्चे गुड़िया और जानवरों के साथ खेलना बंद कर दें तो वे परेशान हो जाते हैं," शिक्षक ने पाठ शुरू किया। - मैं एक बिल्ली को जानता हूं जो बच्चों से नाराज थी और उसने उन्हें दूसरे बच्चों के लिए छोड़ने का फैसला किया। क्या आप इसे देखना चाहते हैं बहादुर, दृढ़ निश्चयी शराबी?»

शिक्षक बच्चों को एक चित्र प्रदान करता है। आपको इसे देखने और छापों का आदान-प्रदान करने का अवसर देता है। फिर वह बातचीत जारी रखता है: “क्या तुम्हें बिल्ली पसंद है? यह वर्णन। वह… (बहुत सुंदर, बड़ी आंखें, धारीदार, बाघ शावक जैसा दिखता है...)।बिल्ली बच्चों से दूर हो गई है, वह उनकी ओर देखना नहीं चाहती। लेकिन वे नहीं चाहते कि फ़्लफ़ी उन्हें दूसरे बच्चों के लिए छोड़ दे। बच्चे चूसोउसे। यह कौन करता है? लड़की लाल पोशाक मेंफ़्लफ़ी के सामने घुटनों के बल खड़ा होकर, उसे इकट्ठा करते हुए स्ट्रोक, दुलार.वह उससे कुछ कहती है. आप क्या सोचते हैं?

लड़का नीले जंपसूट में... (एक डोरी पर धनुष रखता है)।वह जानता है कि बिल्ली के बच्चे कागज के टुकड़ों से खेलना पसंद करते हैं। वह बिल्ली से भी कुछ कहता है.

लड़का हरे चौग़ा में... (सॉसेज लाया गया)।वह एक बिल्ली मांगता है... (हमसे नाराज़ न हों। सॉसेज खाएँ। वे स्वादिष्ट हैं...)।

आप ऐसा क्यों सोचते हैं कि लड़के चौग़ा पहनते हैं, और एक तो टोपी भी पहनता है? (टहलने के लिए जाने के लिए तैयार हो रहा हूँ।)उन्होंने एक गेंद और एक हवाई जहाज़ क्यों तैयार किया?

मुझे आश्चर्य है कि क्या बच्चे फ़्लफ़ी को रुकने के लिए मना पाएंगे?

मैं आपको सलाह देता हूं कि कक्षा के तुरंत बाद हमारी गुड़ियों और जानवरों को देखें, दुलार, दुलारउनका"।

इस मामले में, पेंटिंग का नमूना विवरण आवश्यक नहीं है, क्योंकि बच्चों को भेजा जाता है कोने खेलोऔर शिक्षक को दिखाएं कि वे खिलौनों के साथ कैसे "संवाद" करते हैं।

दूसरा विकल्प पाठ की प्रगति

भाग Iपाठ के पहले संस्करण के समान ही।

भाग II.शिक्षक बच्चों को पेंटिंग "गेंद उड़ गई" देखने के लिए आमंत्रित करते हैं और उन्हें यह सोचने के लिए कहते हैं कि चित्र में क्या हुआ, और बच्चों की राय में, कलाकार द्वारा चित्रित कहानी कैसे समाप्त होगी।

बच्चे अपना स्थान ले लेते हैं (मेजों पर या अर्धवृत्त में, बिसात के पैटर्न में व्यवस्थित कुर्सियों पर बैठते हैं, आदि)।

“क्या आपने चित्र देखा है? - शिक्षक पाठ शुरू करता है। - क्या आप अनुमान लगा सकते हैं कि क्या हुआ? (लड़की अंदर सुंदर पोशाकनीली गेंद उड़ गई।)

और लड़के... आप उनके बारे में क्या कह सकते हैं?

आपने यह कैसे अनुमान लगाया कि वह लड़का है? शॉर्ट्सऔर बनियानक्या वह अपना गुब्बारा लड़की को देगा? वह देता है पीलाया नीली गेंद? (बच्चों के उत्तर सुनता है और स्पष्ट करता है।)

क्या आपको मंजूर है? कार्ययह प्यारा बच्चा?

कोई ज़रुरत नहीं है निंदा करनाटोपी वाला लड़का कौन तीनगेंद। वह अभी भी सीखेगा दयालु होंऔर दूसरों की मदद करें।

कुत्ते को देखो. आपके अनुसार वह कौन है? वह किसके जैसी है?

क्या वह सुन्दर है जहाँ बच्चे चलते हैं? यह शायद पार्क का एक कोना है.

क्या आपको "गेंद उड़ गई" नामक चित्र पसंद है?

इससे पाठ समाप्त होता है। या आप इसे शिक्षक की कहानी के साथ समाप्त कर सकते हैं: “यह छुट्टी थी। बच्चे पार्क में टहल रहे थे. यह वहां ख़ूबसूरत है: साफ़ रेतीलापथ, सुंदर घरखेलों के लिए.

बच्चों को तोहफे में गुब्बारे मिले, किसी को एक, किसी को दो, तो किसी को तीन।

लड़की के पास है एक खूबसूरत लाल पोशाक मेंसाथ चलना आकर्षक छोटाकुत्ता, गेंद भाग निकलाहाथ से छूट गया और उड़ गया। लेकिन छोटी पैंट वाला बच्चा उसकी मदद के लिए दौड़ पड़ा। अब वह लड़की के पास जाएगा और कहेगा: “ मेरी गेंद ले लो. चाहो तो पीला ले लो.चाहो तो नीला ले लो।”

पाठ 2. रूसी लोक कथा "कोलोबोक" पढ़ना। उपदेशात्मक व्यायाम "शब्दों से खेलना"

पाठ की प्रगति

भाग Iकई बच्चे घर पर परी कथा पढ़ते हैं, और कई बच्चे परी कथा पर आधारित कार्टून देखते हैं। इसलिए, पाठ की शुरुआत में, शिक्षक उनसे पता लगाता है कि बन कौन है। वह उत्तर सुनता है और एक अंश पढ़ता है, जिसमें बच्चों के बयानों का सारांश दिया गया है: "मैंने खट्टा क्रीम के साथ आटा गूंध लिया, इसे एक रोटी में रोल किया (बच्चे दिखाते हैं कि एक रोटी कैसे रोल करें), इसे तेल में तला।

शिक्षक परियों की कहानी पढ़ता है ताकि जब बन सुरक्षित रूप से जानवरों से बच जाए तो बच्चे खुश हों, और जब उन्हें पता चले कि लोमड़ी उसे मात दे देगी तो वे परेशान हो जाएं।

शिक्षक बच्चों को विचारों के आदान-प्रदान के लिए समय देते हैं। वह स्पष्ट करता है कि जब खरगोश, भेड़िया और भालू उससे मिले तो उसने बन से क्या कहा। ("कोलोबोक, कोलोबोक! मैं तुम्हें खाऊंगा!")

"क्या कहा आपने? धूर्त लोमड़ी, एक कोलोबोक देख रहे हो? - शिक्षक रुचि रखता है. - "हैलो, बन!" आप कितने सुंदर और सुर्ख हैं! - लोमड़ी ने बन की प्रशंसा की, वह प्रसन्न हुआ, लेकिन लोमड़ी की चालाकी को महसूस नहीं किया। उनकी यात्रा दुखद रूप से समाप्त हुई। इसका अंत कैसे हुआ? ("और उसकी लोमड़ी - हूँ!" – और इसे खा लिया!")

भाग II."आओ शब्दों के साथ खेलें," शिक्षक सुझाव देते हैं। - मैं बड़ी वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का नाम लूंगा, और आप छोटी या बहुत छोटी वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का उच्चारण करेंगे। उदाहरण के लिए, घर - घर, बर्तन - बर्तन, किताब - छोटी किताब..."

उदाहरण शब्द: स्कूप, बाल्टी, रिबन, फूल, बटन, पोशाक, पहिया, शाखा, झाड़ी, आदि।

पाठ का समापन करते हुए, शिक्षक बच्चों को सूचित करते हैं कि कई प्रसिद्ध कलाकारों ने परी कथा "कोलोबोक" (यू. वासनेत्सोव, ई. राचेव, ए. सवचेंको, एल. टोकमाकोव, वी. गिल्डयेव, ए. एलिसेव, आदि) के लिए चित्र बनाए हैं। . बच्चों को कोलोबोक के बारे में किताबें दिखाता है, उन्हें उन्हें ध्यान से देखने के लिए कहता है, उन्हें वह चित्र दिखाता है जो उन्हें सबसे ज्यादा पसंद है और उन्हें बताता है कि क्यों।

पाठ 3. भाषण की ध्वनि संस्कृति: ध्वनि ओ.

पाठ की प्रगति

भाग I"जीभ ने बहुत देर तक गाया और खुशी से एक बच्चे का गीत गाया जो अभी तक बोलना नहीं जानता, लेकिन केवल ध्वनि बोलता है ए(ए-ए-ए), - शिक्षक पाठ शुरू करता है। - मैं लोकोमोटिव की भाषा और गीत नहीं भूला। क्या तुम्हें यह गीत याद है? (बच्चों के उत्तर।)

और अब टंग हर किसी को बताती है कि कैसे एक लड़की जिसके कान में चोट लगी थी वह कराह रही थी और चिल्ला रही थी। और वह इस तरह कराह उठी: "ओह-ओह-ओह।" क्या आप ऐसा कर सकते हैं? (कोरल और कई व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ।)

जब कोई व्यक्ति - वयस्क या बच्चा - किसी चीज़ से खुश या आश्चर्यचकित होता है, तो वह कह सकता है: "ओह!" (कोरस और कई व्यक्तिगत उत्तर।) और जब आप में से कोई गिरता है और उसके घुटने में चोट लगती है, तो वह निश्चित रूप से कहेगा: "ओह!" (कोरल और व्यक्तिगत दोहराव।)

शिक्षक खेलने की पेशकश करता है। बन की भूमिका निभाते हुए, वह बच्चे के पास आता है और कहता है: "बन सड़क पर घूम रहा है, और एक खरगोश उससे मिलता है।" बच्चा जारी रखता है: "कोलोबोक, कोलोबोक!" मैं तुम्हें खा जाऊंगा!

भाग II.शिक्षक संक्षेप में बताते हैं कि बच्चों ने परी कथा "कोलोबोक" के चित्रों को कितनी सावधानी से देखा।

"ओले," शिक्षक कहते हैं, "यू वासनेत्सोव की ड्राइंग पसंद आई (कलाकार का नाम बताना उचित है)। ओलेया ने इसका वर्णन इस प्रकार किया... (यदि आवश्यक हो तो बच्चे का उत्तर सुना जाता है और पूरक किया जाता है)।

एंड्रियुशा को ए. एलिसेव (शो) की ड्राइंग पसंद आई। हमें इसके बारे में बताएं.

और यह चित्र लगभग सभी बच्चों को पसंद आया। (उसे दिखाता है।) क्यों? (बच्चों के कथन।)

वर्तमान पृष्ठ: 1 (पुस्तक में कुल 9 पृष्ठ हैं) [उपलब्ध पठन अनुच्छेद: 7 पृष्ठ]

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वेलेंटीना विक्टोरोव्ना गेर्बोवा

किंडरगार्टन के दूसरे कनिष्ठ समूह में भाषण विकास पर कक्षाएं। पाठ योजनाएं

कार्यक्रम के उद्देश्यों का सफल कार्यान्वयन कई कारकों पर निर्भर करता है और सबसे ऊपर, प्रीस्कूल संस्था की जीवन शैली, उस माहौल पर जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है, और विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए, विचारशील विकासात्मक वातावरण पर निर्भर करता है।

शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता उन शिक्षकों के श्रमसाध्य कार्य के माध्यम से प्राप्त की जाती है जो सीधे बच्चों के साथ काम करते हैं और सभी प्रीस्कूल कर्मचारी जो दिन के दौरान प्रीस्कूलरों के साथ संवाद करते हैं।

बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने, उन्हें कल्पना से परिचित कराने की कार्य प्रणाली वी. वी. गेर्बोवा की कृतियों "किंडरगार्टन में भाषण का विकास", "बच्चों को कल्पना से परिचित कराना" (एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2005) में प्रस्तुत की गई है।

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा द्वारा संपादित "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के ढांचे के भीतर लिखा गया मैनुअल "किंडरगार्टन के दूसरे जूनियर समूह में भाषण विकास पर कक्षाएं", सबसे महत्वपूर्ण दिशा पर सिफारिशों का पूरक है। शैक्षणिक गतिविधि - कक्षा में प्रीस्कूलरों का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रशिक्षण। पुस्तक का व्यावहारिक उद्देश्य शिक्षकों को पाठों की योजना बनाने (विषयों और सीखने के लक्ष्यों को परिभाषित करना, उन्हें लागू करने के तरीके) के लिए अनुमानित दिशानिर्देश देना है।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं

जीवन के चौथे वर्ष में विशेष ध्यान दिया जाता है स्वतंत्र रूप से बोलने की आवश्यकता विकसित करना.

बच्चे संवाद करने, समझाने, कुछ माँगने के लिए बोलते हैं और भाषण के साथ-साथ खेल क्रियाओं में भी शामिल होते हैं। उनके संदेशों और स्पष्टीकरणों में से एक तिहाई में जटिल वाक्य शामिल हैं, जो उन्हें बच्चों के भाषण के वाक्यात्मक पक्ष को बेहतर बनाने की अनुमति देता है।

तीन साल की उम्र तक यह प्रकट हो जाता है भाषण विश्लेषण क्षमता. एक बच्चा, हालाँकि वह खुद शब्दों का सही उच्चारण करना नहीं जानता, लेकिन जब कोई दूसरा उसका गलत उच्चारण करता है तो वह उसे पकड़ लेता है। बच्चे समान ध्वनि वाले शब्दों को पहचान सकते हैं (सशुल्का - हिमलंब)।हालाँकि, श्रवण की वाणी पूर्णता के बारे में बात करना जल्दबाजी होगी (सुसंगत भाषण को व्यक्तिगत शब्दों की तुलना में कान से समझना अधिक कठिन होता है)।

इस उम्र में, बच्चे कुछ स्वरों (आनंददायक, शिक्षाप्रद, प्रश्नवाचक) को सुनना और दोहराना शुरू कर देते हैं।

यद्यपि चौथा वर्ष गहनता का काल होता है ध्वनि अधिग्रहण, उनके सही उच्चारण के साथ, बच्चों के भाषण में ध्वनियों का लोप, प्रतिस्थापन, आत्मसात और नरमी देखी जाती है (कठिन ध्वनियों की तुलना में नरम ध्वनियों का उच्चारण बच्चे के लिए आसान होता है)।

थकान, बीमारी या खराब बोलने वाले छोटे बच्चों के साथ संचार के कारण बच्चे में ध्वनियों का सही उच्चारण आसानी से बाधित हो जाता है।

उच्चारण दोष भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना मुश्किल बनाते हैं और बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने से रोकते हैं, क्योंकि उसके कथनों को अन्य लोग कम समझ पाते हैं।

3-4 साल के बच्चों में, सांस रुक-रुक कर चलती है, और बोलने की गति तेज़ (कम अक्सर धीमी) होती है, इसलिए उन्हें सुनना मुश्किल हो सकता है। इस संबंध में, भाषण की ध्वनि संस्कृति को विकसित करने पर काम की सामग्री में श्वास, ताकत और आवाज की पिच में सुधार करने के लिए व्यायाम शामिल हैं।

संकट शब्दकोश का निर्माणके भी कई पहलू हैं. यह ज्ञात है कि जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे अलग-अलग वस्तुओं (सब्जियाँ, फर्नीचर, व्यंजन, आदि) को आसानी से पहचान लेते हैं, लेकिन हमेशा उनका सही नाम नहीं रखते हैं। तीन साल की उम्र तक, बच्चे वस्तुओं को समझते हैं, उनके साथ उनके संकेतों, गुणों और कार्यों को चित्रित करने का प्रयास करते हैं।

परिचित वस्तुओं के संबंध में किसी वयस्क के कुछ प्रश्नों को समझना बच्चों के लिए कठिनाइयाँ पैदा कर सकता है, विशेष रूप से जब वस्तु क्रिया की वस्तु के रूप में कार्य करती है। बच्चे, चित्र को देखकर, इस प्रश्न का सटीक उत्तर देते हैं "यह कौन है?" (लड़की, गुड़िया, पैंट, सुई, धागा),लेकिन इस सवाल पर कि "लड़की किसके लिए पैंट सिलती है?" उनमें से कुछ का उत्तर है "भालू सिलाई कर रहा है" (अभी हाल ही में शिक्षक छोटे भालू की पैंट सिल रहा था)।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के शब्दकोश में महत्वपूर्ण मात्रात्मक उतार-चढ़ाव दर्ज किए जाते हैं, जिन्हें बच्चों के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा समझाया जाता है।

दुर्भाग्य से, शोधकर्ता अभी भी जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों में शब्दावली की संरचना पर 1968 में प्रकाशित ई. आर्किन के डेटा पर भरोसा करते हैं। (यह संभव है कि एक आधुनिक बच्चे में अलग-अलग मात्रात्मक विशेषताएं हों।) तो, ई. आर्किन के अनुसार, एक बच्चे के शब्दकोश में: संज्ञा और सर्वनाम 50.2%, क्रिया - 27.7%, क्रियाविशेषण - 5%, विशेषण - 11.8% बनाते हैं।

बच्चे तथाकथित रोजमर्रा की शब्दावली में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर लेते हैं, जिससे उन्हें संवाद करने में मदद मिलती है। इसके अलावा, बच्चों को वस्तुओं के हिस्सों और विवरणों, उनके गुणों को दर्शाने वाले शब्द सीखने में मदद करना आवश्यक है। कुछ सामान्य अवधारणाओं को शब्दकोश में शामिल किया जाना चाहिए, अन्यथा बच्चे वस्तुओं को आवश्यक विशेषताओं के बजाय यादृच्छिक आधार पर समूहित करते हैं।

इस उम्र में, बच्चे गहनता से पूर्वसर्गों, संयोजनों और प्रश्नवाचक शब्दों (वाक्यविन्यास में सुधार का आधार) में महारत हासिल कर लेते हैं।

शब्दावली कार्य का कार्य से गहरा संबंध है भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार(शब्द गठन, विभक्ति, आदि)।

बच्चे उपसर्ग, प्रत्यय के आधार पर शब्दों में अंतर करते हैं (आया - बायां - आया, कप - कप)।बच्चे संज्ञाओं के साथ एकवचन भूतकाल की क्रियाओं, बहुवचन संज्ञाओं के संबंधकारक और कर्मवाचक मामलों के सही रूपों के बीच तालमेल बिठाने में महारत हासिल कर लेते हैं। (बूट, बिल्ली का बच्चा, लोमड़ी शावक),संबंधवाचक विशेषण (खरगोश, लोमड़ी);तुलनात्मक डिग्री में विशेषण और क्रियाविशेषण का उपयोग करना शुरू करें।

यह ज्ञात है कि भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास जीवन के तीसरे वर्ष के दूसरे भाग में विशेष रूप से तेजी से होता है। (शोधकर्ताओं के अनुसार, साढ़े तीन साल तक और कुछ संकेतकों के अनुसार, चार साल तक, भाषण में महत्वपूर्ण बदलाव नहीं होता है।)

जीवन के चौथे वर्ष में धीरे-धीरे सरल सामान्य वाक्यों की संख्या बढ़ती है, जटिल वाक्य सामने आते हैं.

इस उम्र में बच्चे ऐसे प्रश्न पूछते हैं जिनका उनके प्रत्यक्ष अनुभव से कोई संबंध नहीं होता। ("यह एक खरगोश है। उसका अंतिम नाम क्या है?" "रात में सूरज चंद्रमा में बदल जाता है?" "आप किस तरह के रिश्तेदार हैं?" (शिक्षक को संबोधित करते हैं।))

वर्ष की दूसरी छमाही में, कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से प्रश्नों की संख्या बढ़ जाती है।

कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं

जीवन के चौथे वर्ष में प्रीस्कूलरों के लिए भाषण विकास और कल्पना पर विशेष कक्षाओं की योजना बनाई गई है। इन कक्षाओं में, भाषण की ध्वनि संस्कृति, भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार, कलात्मक शब्द में रुचि पैदा करने और साहित्यिक सामान के संचय पर काम जारी है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में, कक्षाएं अक्सर आयोजित की जाती हैं जिनमें एक भाग होता है (बच्चों को परियों की कहानियां पढ़ना, ध्वनियों के स्पष्ट और सही उच्चारण का अभ्यास करना, आदि)। इन कक्षाओं में, मुख्य के अलावा, कई अन्य कार्य समानांतर में हल किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों का परिचय कराना एक नई परी कथापाठ का प्रमुख कार्य है, लेकिन उसी सामग्री पर शिक्षक बच्चों में भाषण की गहन अभिव्यक्ति बनाता है, शब्दावली को सक्रिय करता है, ध्वनि उच्चारण में सुधार करता है, आदि।

3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए दो स्वतंत्र भागों वाली संयुक्त कक्षाएं भी आयोजित की जाती हैं। विभिन्न प्रकार के संयोजन विकल्प स्वीकार्य हैं:

किसी काल्पनिक कृति को पढ़ना और संवाद संचालित करने की क्षमता का अभ्यास करना;

पढ़ना (एक कविता याद करना) और भाषण की व्याकरणिक शुद्धता में सुधार करना;

शब्दावली को समृद्ध और सक्रिय करने के लिए कथानक चित्र और खेल (अभ्यास) पर विचार;

ध्वनि उच्चारण के निर्माण के लिए उपदेशात्मक खेल और भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार के लिए खेल (अभ्यास), आदि।

कक्षाओं का इष्टतम "घनत्व" कैसे प्राप्त करें, बच्चों के अधिकतम संगठन और अनुशासन को सुनिश्चित करें, साथ ही उनकी उम्र के लिए आवश्यक सहजता और भावनात्मकता के माहौल को बनाए रखें - प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय यह सवाल अक्सर उठता है। इस समस्या का समाधान निम्न द्वारा किया जा सकता है:

शिक्षण तकनीकों को गेमिंग तकनीकों के साथ वैकल्पिक करना (जैसे स्पष्टीकरण, कोई नमूना या कार्रवाई का तरीका दिखाना)। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बच्चों को हेजहोग गीत के बारे में बताता है, उन्हें ध्वनि का स्पष्ट और सही उच्चारण करना सिखाता है एफ(अनुकरण द्वारा) और उपदेशात्मक खेल "हेजहोग, क्या आपको दूध चाहिए?" का उपयोग करके ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास करता है;

बच्चों की वैकल्पिक कोरल और व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ (मौखिक और मोटर दोनों), जो पाठ में विविधता लाती हैं, सभी बच्चों को काम में शामिल करने में मदद करती हैं, और उनमें से प्रत्येक की भाषण गतिविधि में उल्लेखनीय वृद्धि करती हैं;

विभिन्न प्रदर्शन सामग्रियों (खिलौने, वस्तुएं, चित्र, टेबलटॉप थिएटर के आंकड़े, आदि) का उपयोग करना। उनकी उपस्थिति बच्चों को प्रसन्न करती है और स्थिर ध्यान बनाए रखने में मदद करती है;

ऐसे कार्यों का उपयोग करना जिनमें बच्चे अपनी स्थिति बदल सकते हैं और इधर-उधर घूम सकते हैं (कुर्सियों के नीचे देखें, "छिपे हुए" कुत्ते की तलाश करें; दिखाएँ कि एक महत्वपूर्ण हंस अपनी गर्दन कैसे फैलाता है, आदि)। ऐसे कार्यों की चंचल प्रकृति बच्चे को एक काल्पनिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह गतिविधि में उत्साह लाता है और थकान को रोकता है; बच्चों को खेल क्रियाएँ सिखाता है। हालाँकि, यह तकनीक तभी प्रभावी होगी जब वयस्क स्वयं उत्साहपूर्वक और प्रसन्नतापूर्वक कार्य करेगा, अपने मनोदशा से बच्चों को संक्रमित करेगा;

पाठ के तुरंत बाद शिक्षक और बच्चों के बीच विशेष रूप से संगठित संचार। शिक्षक के निमंत्रण पर, बच्चे पाठ में उपयोग किए गए खिलौनों को देखते हैं, शिक्षक से बात करते हैं और वह खेल जारी रखते हैं जिससे पाठ समाप्त होता है। इस समय निष्क्रिय बच्चे शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। ऐसे क्षण आपको 3-5 मिनट के भीतर व्यक्तिगत बच्चों या बच्चों के समूह (3-4 लोगों) के साथ कार्यक्रम सामग्री को समेकित करने की अनुमति देते हैं।

पाठ की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि बच्चे कैसे बैठते हैं: उन्हें शिक्षक और प्रदर्शित की जा रही सामग्री को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए। कुछ कक्षाओं में, बच्चों के लिए एक-दूसरे से अलग टेबल पर बैठना अधिक सुविधाजनक होता है; अन्य बच्चों के लिए, उन्हें अर्धवृत्त में बैठाना अधिक उचित है; तीसरे पर, छोटे प्रीस्कूलरों के लिए एक पंक्ति में स्थित टेबल आदि पर अध्ययन करना अधिक सुविधाजनक होता है। बच्चों को बैठाया जाना चाहिए ताकि वे एक-दूसरे को स्पर्श न करें (विशेषकर कार्यों और आंदोलनों की नकल करते समय)। आसानी से उत्तेजित होने वाले बच्चों के बगल में संतुलित, गैर-मज़बूत साथियों को बैठाने की सलाह दी जाती है। आपको तीन साल के बच्चों को उत्तर देने के लिए अपनी तत्परता प्रदर्शित करने के लिए हाथ उठाने के लिए नहीं कहना चाहिए, या किसी प्रश्न का उत्तर देते समय खड़े होने के लिए नहीं कहना चाहिए, यह बच्चों के लिए कठिन है और समय के महत्वपूर्ण निवेश से जुड़ा है;

किंडरगार्टन की संपूर्ण जीवनशैली बच्चों के भाषण के विकास में योगदान देती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान और विचारों को उनकी गतिविधियों के सभी क्षेत्रों (खेल, रोजमर्रा, शैक्षिक - दृश्य कला, संगीत, प्राथमिक शिक्षा का निर्माण) में समृद्ध करने के लिए कार्य करें। गणितीय निरूपणआदि) और भाषण विकास का अटूट संबंध है।

प्रीस्कूलरों द्वारा समय पर सीखी गई विशिष्ट अवधारणाओं पर आधारित सटीक शब्दावली उनके स्तर को काफी हद तक बढ़ा देती है भाषण विकास, मौखिक संचार की संस्कृति में सुधार करता है।

पिछले आयु स्तर की तरह, दूसरे युवा समूह में निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है: शब्दावली कार्य तकनीक:

किसी वस्तु की जांच, उसका उद्देश्य स्थापित करना; बच्चों को किसी वस्तु का नाम बताना, उसके साथ विशिष्ट क्रियाएँ दिखाना;

किसी वस्तु का विवरण और उसके गुणों के बारे में बच्चों का नामकरण करना (चायदानी की नाक लंबी है)सुविधाओं की विशेषताएं उपस्थिति (शीर्ष पर ढक्कन, किनारे पर हैंडल);

ऐसे प्रश्नों का उपयोग करना जिनके लिए क्रिया प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। ये प्रश्न आपको यह पता लगाने की अनुमति देते हैं कि क्या वहाँ है सही शब्दबच्चे की निष्क्रिय शब्दावली में;

किसी वस्तु को उसकी जांच करने के लिए बच्चे की सक्रिय क्रियाओं के साथ दिखाने का संयोजन (स्पर्शन, श्रवण धारणा, स्वाद, गंध द्वारा भेदभाव)। उदाहरण के लिए, शिक्षक फ़िकस का पत्ता दिखाते हुए कहते हैं: “देखो फ़िकस के पत्ते कितने बड़े हैं। मुझे ऐसा लगता है कि वे एंड्रीषा की हथेली से भी बड़े हैं। क्या हम जाँच करें? और मेरी हथेली से भी बड़ा!”;

बच्चे द्वारा किसी नए शब्द को बार-बार दोहराना: शिक्षक का अनुसरण करना; शिक्षक के प्रश्न का उत्तर देते समय; तुकबंदी आदि सीखते समय

दूसरे छोटे समूह में, बच्चों से परिचित वस्तुओं को समूहीकृत करने के लिए उपदेशात्मक खेलों की योजना बनाई गई है: व्यंजन, कपड़े, खिलौने, फर्नीचर, सब्जियाँ। छोटे प्रीस्कूलर अपने भाषण में सामान्यीकरण शब्दों का उपयोग करना सीखते हैं, समूह में शामिल विशिष्ट वस्तुओं को नाम देते हैं, और एक संकेत की ओर इशारा करते हैं जो उन्हें कुछ वस्तुओं को संयोजित करने की अनुमति देता है जो नाम और उपस्थिति में भिन्न होती हैं।

बच्चों के साथ काम करते समय, आमतौर पर निम्नलिखित क्रम का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक, उपयुक्त क्षण का उपयोग करते हुए, वस्तुओं का एक समूह दिखाता है और बताता है कि उन्हें एक शब्द में कैसे और क्यों बुलाया जा सकता है। इसके बाद, वह इस समूह में शामिल वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, ठोस और समृद्ध करता है, शब्दावली को सक्रिय करने के लिए अभ्यास करता है और अंत में, वस्तुओं को समूहीकृत करने के लिए कार्य प्रदान करता है।

अर्जित ज्ञान कक्षाओं और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में समेकित होता है।

कई कक्षाएं, विशेष रूप से वर्ष की पहली छमाही में, उपदेशात्मक खेल "कोई गलती न करें!" के साथ समाप्त होती हैं, जो निम्नानुसार किया जाता है। शिक्षक बच्चे के पास आता है और उसे कार्य पूरा करने के लिए कहता है: "एक नाशपाती, एक सेब, एक संतरा - यह है... (फल)","किसी सब्जी का नाम बताइए... (बर्तन का कोई टुकड़ा)", आदि।

सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक इनाम मिलता है - कुछ छोटी वस्तु: एक क्रिसमस पेड़, एक चिप, एक अखरोट, एक कंकड़, एक बलूत का फल, आदि।

सबसे पहले, शिक्षक बच्चे द्वारा प्रश्न का उत्तर देने की प्रतीक्षा करता है, लेकिन वर्ष के दूसरे भाग में, बच्चों को एक निश्चित गति से काम करना सिखाते हुए, वह उत्तर के लिए एक निश्चित समय निर्धारित करता है (उदाहरण के लिए, वह चुपचाप पाँच तक गिनता है) बच्चों के साथ (बाद में - तीन तक))।

कक्षा के बाहर, ये अभ्यास गेंद के खेल के दौरान किए जाते हैं (बच्चे को गेंद पकड़नी होती है, और जब बच्चे पाँच (या तीन) तक गिनते हैं, तो प्रश्न का उत्तर देते हैं)।

बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व को स्पष्ट करते समय, हमें उन्हें अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करने की आवश्यकता है मेरे बगल में, मेरे पीछे, मेरे सामने।यह उद्देश्य उपदेशात्मक खेल "क्या बदल गया है" और विभिन्न द्वारा पूरा किया जा सकता है उपदेशात्मक अभ्यास. उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों से कहते हैं: “आज तुमने बहुत जल्दी कुर्सियाँ लगाईं और सुनने के लिए तैयार हो गए। आज कौन किसके साथ बैठा है? ओलेच्का, तुम्हारे बगल में कौन बैठा है? बायीं ओर कौन है? सही? पीछे? आगे? और इसी तरह।

रंग में महारत हासिल करते समय, छोटे प्रीस्कूलर को कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे नीले और हरे रंगों को भ्रमित करते हैं, रंगों का निर्धारण करने में गलतियाँ करते हैं, आदि। अवलोकन की प्रक्रिया में, खिलौनों, चित्रों, कपड़ों को देखते हुए, रंगों के नामों को स्पष्ट किया जाना चाहिए और बच्चों के भाषण में सक्रिय किया जाना चाहिए। यह मैनुअल ऐसी गतिविधि का एक उदाहरण प्रदान करता है - "घोंसला बनाने वाली गुड़िया के पास एक गृहप्रवेश पार्टी है।"

कार्यक्रम के जटिल कार्यों में से एक है बच्चों को अपने भाषण में नामवाचक और जननात्मक मामलों के बहुवचन रूप में संज्ञाओं का उपयोग करना सिखाना। इसे हल करने के लिए रोजमर्रा की प्रक्रियाएं समृद्ध अवसर प्रदान करती हैं। उदाहरण के लिए: "तो, तुम तैयार हो गए," शिक्षक बच्चों से कहता है। – देखिए, आज कपड़ों की कौन सी वस्तुएं सबसे प्रचुर मात्रा में हैं? (फर कोट, जैकेट, चौग़ा, टोपी, स्कार्फ, दस्ताने...)एक चीज़ क्या है? (मेरा कोट।)एक? (ओलिना का चर्मपत्र कोट।)अकेला? (दीमा के दस्ताने।)"और इसी तरह।

"किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" के अनुसार, दूसरे कनिष्ठ समूह में, भाषण के विकास और कल्पना से परिचित होने के लिए चार कक्षाएं आवंटित की जाती हैं।

इस मैनुअल में निम्न पर पाठ शामिल हैं:

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा। इन कक्षाओं में उपयोग की जाने वाली भाषण सामग्री की मात्रा हमें बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करने और संवाद भाषण बनाने की समस्याओं को एक साथ हल करने की अनुमति देती है;

कल्पना से परिचित होना (रूसी बच्चों को पढ़ना)। लोक कथाएं, कविताएँ, नाटकीयता अभ्यास, स्मरण);

कथानक चित्रों को देख रहे हैं। इन गतिविधियों में उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, पुस्तक चित्रण देखना और नाटकीयता वाले खेल शामिल हैं।

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा

इस में आयु वर्गबच्चों के साथ वे अपनी मूल भाषा की लगभग सभी ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण का अभ्यास करते हैं। केवल फुसफुसाहट वाले लोगों को बाहर रखा गया है (एफ, डब्ल्यू, एच, एसएच)और सोनोरेंट (आर, एल)ऐसी ध्वनियाँ जिनका उच्चारण करना सबसे कठिन है।

जीवन के चौथे वर्ष में अधिकांश बच्चे सभी स्वरों और कई व्यंजनों का स्पष्ट उच्चारण करते हैं। तो फिर क्या इन ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास करने में समय बर्बाद करना उचित है? इस प्रश्न का उत्तर देने में, आइए कुछ पद्धतिगत प्रावधानों का विश्लेषण करें।

कई मामलों में स्वरों और सरलतम व्यंजन ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण बच्चे में अधिक जटिल ध्वनियों के प्रकट होने में योगदान देता है। इसलिए, भाषण को विशिष्ट और स्पष्ट बनाने के लिए, बच्चों को अपना मुंह अच्छी तरह से खोलना सीखना चाहिए, जो विशेष रूप से, स्वर ध्वनि के सही उच्चारण से प्राप्त होता है। ए;अपने होठों को कसकर बंद करें - यह ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण से सुगम होता है एम, पी, बीवगैरह।

कुछ स्वरों और व्यंजनों के निर्माण में बहुत कुछ समान है, उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ औरऔर एच।दोनों ही मामलों में, जीभ का अगला भाग तनावग्रस्त और उठा हुआ होता है, हवा जीभ और तालु द्वारा बनाए गए मार्ग से होकर गुजरती है (एक स्वर उत्पन्न करती है) या जीभ और ऊपरी दांतों की वायुकोशिका (एक व्यंजन उत्पन्न करती है)। अथवा: ध्वनियों का उच्चारण करते समय टी, डी, एनजीभ ऊपरी दांतों के पीछे होती है, जैसे ध्वनियों के साथ डब्ल्यू, एफ.स्वरों के लिए जीभ की स्थिति और, उह,अभिव्यक्ति के दौरान जीभ की स्थिति के समान एस, जेड.

ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण ओ ओयह काफी हद तक एक बच्चे में फुफकारने की उपस्थिति को निर्धारित करता है डब्ल्यू, एफ, एच, एसएच;उच्चारण एफ, वी -सीटी एच, एसऔर सोनोरेंट एल; टी, डी, एन- सिबिलेंट और सुरीला आर, एल.

भाषण की ध्वनि संस्कृति का पोषण केवल सही उच्चारण का अभ्यास करने के बारे में नहीं है, हालांकि यह कार्य मुख्य कार्यों में से एक है। ध्वनि उच्चारण का अभ्यास करते समय, ध्वनियों को अलग करने की क्षमता में सुधार होता है, यानी, ध्वन्यात्मक श्रवण, भाषण श्वास, भाषण दर, ताकत और आवाज की पिच, उच्चारण इत्यादि। इन सभी कार्यों को हल करना आसान होता है यदि आप उन ध्वनियों का उपयोग करते हैं जो बच्चा कर सकता है अच्छा उच्चारण करें.

ध्वनि उच्चारण का निर्माण तीन चरणों में किया जाता है: कलात्मक तंत्र की तैयारी; ध्वनि उच्चारण का स्पष्टीकरण; शब्दों में ध्वनियों को ठीक करना, वाक्यांशगत भाषण। आइए अंतिम दो चरणों पर करीब से नज़र डालें।

किसी ध्वनि का उच्चारण स्पष्ट करना(पृथक ध्वनियों और ओनोमेटोपोइया के उच्चारण पर काम करना)। लगभग सभी स्वर (छोड़कर)। ओ)और कुछ व्यंजन (वी, एफ, एस, जेड, सी)किसी भी वास्तविक वस्तु के साथ सहसंबंध बनाना आसान है: ए-ए-ए - एक छोटा बच्चा बड़बड़ाता है, ओ-ओ-ओ - एक लोकोमोटिव हॉर्न बजाता है, एफ-एफ-एफ - एक हेजहोग खर्राटे लेता है। इससे ध्वनि उच्चारण का काम बहुत आसान हो जाता है और बच्चे को ध्वनि की अगली पुनरावृत्ति की आवश्यकता को मनोरंजक तरीके से समझाना संभव हो जाता है। उदाहरण के लिए: “आइए एक बड़े भालू की तरह गुर्राना सीखें (उह उह);आइए उस छोटे भालू को याद दिलाएं जो गाना भूल गया था; आइए छोटे भालू को शी-भालू बुलाने में मदद करें," आदि। विभिन्न प्रकार की तकनीकें बच्चों के प्रदर्शन को बढ़ाती हैं और महारत हासिल की जा रही सामग्री में रुचि बनाए रखती हैं।

आइए उन तकनीकों पर नज़र डालें जिनका उपयोग ध्वनि उच्चारण बनाने के लिए किया जाता है:

कोरल दोहराव और व्यक्तिगत दोहराव (3-4 दोहराव) का संयोजन। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "ओह -लोकोमोटिव हार्न बजाता है। वह कैसे संकेत देता है? (कोरल प्रतिक्रिया।) अब आइए सुनें कि ओलिन का लोकोमोटिव कैसे हॉर्न बजाता है... सैशिन... नताशिन...";

प्रयोग उपदेशात्मक खेल"विंड-अप खिलौने" प्रकार। इस खेल में, बच्चे गिलहरी के बच्चे (हवाई जहाज, मच्छर, बछेड़े) होने का नाटक करते हैं। शिक्षक गिलहरी के बच्चे को "कुंजी" से "बंद" करता है। "Tsk-tsk-tsk" -गिलहरी कहती है. (यदि बच्चा चुप है, तो आपको उत्तर नहीं ढूंढना चाहिए; आप बच्चों को समझा सकते हैं कि खिलौना टूट गया है।)

बच्चे इन खेलों को कक्षा के बाहर खेलते हैं, परिचित गीतों (ध्वनियों) को दोहराते हैं;

"मैजिक क्यूब" का उपयोग करना। क्यूब के किनारों पर (आकार में 10-15 सेमी) तस्वीरें चिपकी हुई हैं: छोटी एलोनुष्का, एक लोकोमोटिव, एक स्टीमशिप, एक बछेड़ा, आदि।

"घूम जाओ, घूम जाओ, अपनी तरफ लेट जाओ!" - बच्चे कहते हैं, जबकि शिक्षक घन को एक ओर से दूसरी ओर घुमाता है। चित्रों में से एक को बच्चों के ध्यान में पेश किया जाता है, और बच्चे कोरस में या व्यक्तिगत रूप से संबंधित गीत गाते हैं (यदि चित्र में एक हवाई जहाज है, तो बच्चे कहते हैं अन्दर-अन्दर;पानी का नल - ssss; मच्छर - z-z-z)।जैसे-जैसे बच्चे नई ध्वनियों से परिचित होते जाते हैं, क्यूब के मुख धीरे-धीरे चित्रों से भर जाते हैं। वर्ष के अंत तक कक्षाओं में 2-3 घनों का (वैकल्पिक रूप से) उपयोग किया जाता है।

यह तकनीकों के एक समूह को उजागर करने के लायक है जिसमें ध्वनि उच्चारण का अभ्यास एक माध्यमिक कार्य है, और मुख्य बात विकास है वाक् श्वास, भाषण की दर, स्वर की अभिव्यक्ति:

बच्चे "लंबे गीत" प्रस्तुत करते हैं। स्वर और सिबिलेंट के उच्चारण का अभ्यास करना (श)ध्वनियाँ, यह सलाह दी जाती है कि बच्चे को एक साँस छोड़ते हुए लंबे समय तक (2-3 सेकंड के लिए) ध्वनि का उच्चारण करने के लिए आमंत्रित करें। आप "धागे को खींचने" की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं (हाथ सामने हैं - छाती के स्तर पर, अंगूठे और तर्जनी बंद हैं। बच्चा एक स्वर ध्वनि का उच्चारण करता है और साथ ही अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाता है, जैसे कि " धागा खींचना”)। इस मामले में, आपको बच्चे की मुद्रा की निगरानी करने की आवश्यकता है: अक्सर, "धागा खींचते समय" बच्चे अपना सिर नीचे कर लेते हैं;

विभिन्न आवाज शक्तियों के साथ गाने (स्वर और सीटी की आवाज) प्रस्तुत करना। एक बड़े लोकोमोटिव (स्टीमबोट) का गाना बास आवाज में गाया जाना चाहिए, और एक खिलौना लोकोमोटिव - एक उच्च कुंजी (पतली) में।

व्यंजन का उच्चारण एम, बी, पी, एन, टी, डी, के, जी, एक्सछोटे प्रीस्कूलर ओनोमेटोपोइया का अभ्यास करके इसमें महारत हासिल करते हैं। वे तकनीकें जो बच्चों को सक्रिय रखने में मदद करती हैं और एक ही ओनोमेटोपोइया को कई बार दोहराते समय उनके प्रदर्शन को सुनिश्चित करती हैं, एक पृथक ध्वनि के उच्चारण का अभ्यास करने के समान ही हैं। तो, कोरस में और एक-एक करके, हवा में उड़ने वाले खिलौनों (चूहों) के साथ खेलते समय बच्चे ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करते हैं - पाई-आई-पीआई-आई,घंटियाँ - डिंग डोंगवगैरह।)। "मैजिक क्यूब" का भी प्रयोग किया जाता है। को-को-को (क्वो-क्वो, क्लक-ताह-ताह)- बच्चे कहते हैं कि क्या घन के किनारे पर मुर्गी है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस उम्र के चरण में, ओनोमेटोपोइया बच्चों के भाषण को सक्रिय करने का इतना साधन नहीं है - यह कार्य समूहों में अग्रणी था कम उम्र, - भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने के लिए कितनी सुविधाजनक सामग्री है।

बच्चों को ओनोमेटोपोइयास का स्पष्ट उच्चारण करने के लिए प्रशिक्षित करते समय, उन्हें अलग करने के लिए कार्य प्रदान करना आसान होता है ( डॉन-डॉनऔर डिंग डोंग), भाषण की गति के गठन पर, इसकी गहन अभिव्यक्ति ( क्वोक-क्वोक-क्वोक- मुर्गी चुपचाप कुड़कुड़ाती है, मुर्गियों की रखवाली करती है, खड़-खड़-खड़-खड़ -वह किसी बात से घबराकर जोर-जोर से चिल्लाती है)।

शब्दों और वाक्यांशगत भाषण में ध्वनि को समेकित करना।इस स्तर पर, आपकी अपनी शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया जाता है। आइए हम उनकी विशेषताओं पर ध्यान दें।

नाटक खेल.जैसे-जैसे नाटकीयता आगे बढ़ती है, बच्चे शब्दों और वाक्यांशों को दोहराते हैं जिनमें अक्सर महारत हासिल की जाने वाली ध्वनि पाई जाती है। साथ ही, भाषण की अंतर्निहित अभिव्यक्ति बनाने के लिए काम किया जा रहा है: बच्चे उदासी, शिक्षा, खुशी इत्यादि के स्वरों के साथ प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक वाक्यों का उच्चारण करते हैं।

नाटकीय खेल के लिए भाषण सामग्री का चयन निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए:

- जिन ध्वनियों का उच्चारण करना कठिन है, उनका अभ्यास पहले उन शब्दों में किया जाना चाहिए जिनमें शब्दांश "व्यंजन + स्वर" के सिद्धांत के अनुसार निर्मित होते हैं, न कि "व्यंजन + व्यंजन + स्वर" के अनुसार, क्योंकि बाद वाले तीन साल तक कठिन होते हैं। -बूढ़ा बच्चा;

- शब्दों का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि जिस युग्मित ध्वनि का अभ्यास किया जा रहा है वह कुछ मामलों में कठोर हो, कुछ में नरम हो ( मिला - साबुन, छाता - ज़ेबरा);

- जिस स्वर के उच्चारण में बच्चा महारत हासिल करता है, उस पर जोर देना चाहिए।

काव्य पंक्तियों का प्रयोग.शिक्षक बच्चों को गद्यांश याद दिलाते हैं, फिर इसे उनके साथ 2-3 बार दोहराते हैं। में पुनरावृत्ति की जा सकती है खेल का रूप. उदाहरण के लिए, बच्चे "पैनकेक बेक करते हैं और कहते हैं:" ओह, ठीक है, ठीक है, चलो पैनकेक बेक करते हैं" (ध्वनि को मजबूत करते हुए) ए)।

शिक्षक स्पष्ट करते हैं कि यह अंश किस पुस्तक (परी कथा) से पढ़ा गया था और उसका नाम याद करते हैं। (यह तकनीक आपको अतिरिक्त समय के बिना बच्चों के साथ कार्यक्रम कार्यों को दोहराने की अनुमति देती है।)

छोटे नए सॉफ्टवेयर को पढ़ना काम करता हैभाषण की ध्वनि संस्कृति पर कक्षाओं में। पढ़ने के बाद, शिक्षक उसमें से शब्दों से भरपूर और अभ्यास की जा रही ध्वनियों वाले अंशों को उद्धृत करता है और बच्चे दोहराते हैं। उदाहरण के लिए, किसी ध्वनि के उच्चारण को सुदृढ़ करना साथलोक गीत "यू गीज़, गीज़" ध्वनि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है एक्स- वी. बेरेस्टोव की कविता " खुशी से भरी गर्मियाँ"("एक अद्भुत मुर्गा - ऊपर पंख, नीचे फुलाना; चालाक पूंछ मुड़ती है, यह दांतों में नहीं फंसती; लड़की हंसती है, वह हंसना चाहती है," आदि)।

बच्चे शिक्षक की कहानी के शब्द दोहरा रहे हैं।उदाहरण के लिए, किसी ध्वनि के उच्चारण को सुदृढ़ करना पी,शिक्षक बच्चों को तीन छोटे चूहों (खिलौने, चित्र) से "परिचय" कराते हैं - पिक, पाक, पोक। शिक्षक छोटे चूहों के लिए गाना गाता है या सुनाता है और उसमें समय-समय पर आने वाले पिक, पाक, पोक नामों का उच्चारण बच्चे करते हैं।

शुद्ध कथनों की पुनरावृत्ति.बच्चों के साथ काम करने में शुद्ध कहावतों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उनकी प्रभावशीलता संदेह से परे है. हालाँकि, बच्चों में अच्छी साहित्यिक भाषा के प्रति रुचि विकसित करने के लिए, बच्चों के साथ सामूहिक कार्य के लिए शुद्ध भाषाओं के चुनाव में अधिक सख्ती बरतनी चाहिए।

इसलिए, किसी भी ध्वनि के उच्चारण का अभ्यास करने में आवश्यक रूप से एक अलग ध्वनि के उच्चारण को स्पष्ट करना और फिर उसे शब्दों और वाक्यांश भाषण में समेकित करना शामिल होता है। कई मामलों में, यह जीभ और होठों की एक निश्चित स्थिति के विकास से पहले होता है, जो ध्वनि के सही उच्चारण में योगदान देता है।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के साथ भाषण की ध्वनि संस्कृति विकसित करने वाली कक्षाओं की संरचना निम्नलिखित है।

I. एक व्यायाम जो कलात्मक तंत्र (जीभ, होंठ, आदि) के अंगों की गतिशीलता को बढ़ावा देता है और कुछ हद तक ध्वनि का स्पष्ट और सही उच्चारण सुनिश्चित करता है जिससे बच्चों को इस पाठ में परिचित कराया जाएगा।

द्वितीय. बच्चों को एक नई ध्वनि या ओनोमेटोपोइया से परिचित कराना (शिक्षक इसका बार-बार उच्चारण करता है)। यदि संभव हो, तो शिक्षक किसी ध्वनि या ओनोमेटोपोइया को एक विशिष्ट छवि के साथ जोड़ता है ( एफ-एफ-एफ- हेजहोग गीत; tsk-tsk -गिलहरी का गीत; पेशाब-पेशाब-पेशाबचूहा चीख़ता है; बीप-बीप-कार का हॉर्न, आदि)

तृतीय. बच्चों द्वारा ध्वनि का बार-बार उच्चारण (ओनोमेटोपोइया)। इसके लिए शिक्षक 3-4 ओनोमेटोपोइया प्रदान करता है (उघ, ईव, उफ; बाम, बिम-बम, बाय-बाय-बाय)।शिक्षक, एक नियम के रूप में, दृश्य सामग्री के प्रदर्शन के साथ, अपनी कहानी (या नाटकीयता) में ओनोमेटोपोइया को शामिल करता है। पाठ के इस भाग में, बच्चे ओनोमेटोपोइया को अलग करने के लिए कार्य करते हैं; किसी दिए गए भाषण की गति, ताकत और आवाज की पिच का पुनरुत्पादन; मुक्त, सहज, लंबी (2-3 सेकंड) साँस छोड़ने का अभ्यास करें।

चतुर्थ. शब्दों और वाक्यांशगत भाषण में ध्वनि को समेकित करना। इन उद्देश्यों के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है: शिक्षक की कहानी (व्यक्तिगत वस्तुओं और कार्यों को दिखाए बिना या दिखाए बिना); एक लघु कहानी का नाटकीयकरण (काल्पनिक पाठ; शिक्षक द्वारा आविष्कृत कहानी); बच्चों से परिचित कविताओं में शब्दों को समाप्त करना; उपदेशात्मक और आउटडोर खेल।

ज़ुकोवा नादेज़्दा

लक्ष्य:

विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता को मजबूत करें।

ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करना सीखना जारी रखें: म्याऊं-म्याऊं, वूफ-वूफ।

विवरण द्वारा किसी जानवर को पहचानना सीखना जारी रखें, उन क्रियाओं का चयन करें जो जानवरों की विशिष्ट क्रियाओं को दर्शाती हैं। "पालतू जानवर" की अवधारणा को सुदृढ़ करें।

परी कथा शलजम के ज्ञान को समेकित करें।

बच्चों का सुसंगत भाषण विकसित करें।

बच्चों में किसी वयस्क की बात ध्यान से सुनने और सरल वाक्यों को दोहराने की इच्छा पैदा करना; संवादी संचार के विकास को बढ़ावा देना; कक्षाओं के दौरान, गतिविधि और जिज्ञासा को प्रोत्साहित करें।

बच्चों के नैतिक गुणों को शिक्षित करना: करुणा, मदद करने की इच्छा।

एकीकरण शैक्षिक क्षेत्र: "अनुभूति", "संचार", "संगीत", "कथा पढ़ना"।

उपकरण:एक लिफाफे में पत्र, फूल, कौवा, गौरैया, पेड़, झोपड़ी, बिल्ली, कुत्ता, चूहा, दादा-दादी, शलजम, संगीत, बच्चों के लिए दावत - पाई।

पाठ की प्रगति:

शिक्षक:आओ दोस्तों, मेहमानों को नमस्ते कहें।

एक सुनहरे पालने में, सूरज नदी के ऊपर उग आया। / हथेलियाँ नाव की तरह

सुबह सूरज निकला और बच्चों को जगाया। /संभालता है

बच्चे खेलने के लिए बाहर आये और उछल-कूद करने लगे।

यहाँ और..., और प्रिय अतिथियों। नमस्ते नमस्ते!

शिक्षक:अरे दोस्तों, देखो यह क्या है? (मेज पर एक पत्र है)।

बच्चे:पत्र।

शिक्षक:आइये पढ़ते हैं वहां क्या लिखा है और पत्र किसका आया है। और मेरी दादी ने हमें परी कथा "कोलोबोक" से एक पत्र भेजा। वह लिखती हैं: "दोस्तों, दादाजी बगीचे में शलजम को बाहर नहीं निकाल सकते, कृपया उनकी मदद करें।".

शिक्षक:क्या आप लोग दादाजी को शलजम निकालने में मदद करना चाहते हैं?

बच्चे:हाँ।

शिक्षक:फिर आप और मैं उनसे मिलने चलेंगे. और हम बुकाश्का स्टीम लोकोमोटिव पर चलेंगे। वहां पहुंचने के लिए आपको शब्द का अनुमान लगाना होगा। जो कोई भी पहले शब्द कहता है वह मेरा अनुसरण करता है। चलो शुरू करो:

हाथी बड़ा है और चूहा छोटा है

घन चौकोर है और गेंद गोल है

प्याज कड़वा है, लेकिन केक मीठा है

भेड़िया दुष्ट है, लेकिन खरगोश अच्छा है

बेंच नीची है और बाड़ ऊंची है

यह सर्दियों में ठंडा और गर्मियों में गर्म होता है

दिन में उजाला और रात में अंधेरा रहता है

भालू नरम है, लेकिन ईंट कठोर है

(बच्चे बारी-बारी से ट्रेन में चढ़ते हैं)

देखो हमारी ट्रेन कितनी लंबी है.

शिक्षक:चल दर।

(भाप लोकोमोटिव के बारे में संगीत बजता है। "लोकोमोटिव बग")

शिक्षक:- तो दोस्तों, हम समाशोधन पर पहुंचे। यहाँ बहुत सारे फूल हैं. आइए उनकी खुशबू को सूंघें।

साँस लेने के व्यायाम "फूलों की सुगंध" - हम नाक से शांत सांस लेते हैं, अपनी सांस रोकते हैं और धीरे-धीरे सांस छोड़ते हैं "आह-आह!"

शिक्षक:दोस्तों, हमारे यहाँ कौन है?

देखो वहां कौन बैठा है? (कौआ)

कौवा कहाँ बैठता है? (पेड़ के नीचे)

कौवा कैसे चिल्लाता है? (कर-कर)

शिक्षक:देखो, कौवे चिंतित हैं। वह कहती है कि उसके दादा-दादी के पालतू जानवर गायब हो गए हैं। वे झोपड़ी से भाग गए और जंगल में खो गए, इसलिए वे शलजम को बाहर नहीं निकाल सके। दोस्तों, हमें कैसे पता चलेगा कि कौन गायब है?

वे हमें संकेत देते हैं. आपको पहेलियां सुलझाने की जरूरत है:

आँगन में जोर से भौंकता है, कुत्ते के घर में आराम करता है,

वह मालिक के घर की रखवाली करता है और मुझ पर अपनी पूँछ हिलाता है।

बच्चे:कुत्ता.

शिक्षक:आइए कुत्ते का नाम प्यार से रखें (कुत्ता).

कुत्ते क्या कर है? (भौंकता है, घर की रखवाली करता है, गुर्राता है, हड्डियाँ कुतरता है, दौड़ता है, पूँछ हिलाता है)

वह कैसे भौंकती है? (वूफ़-वूफ़)। हमने पहेली का अनुमान लगाया, कुत्ते के बारे में बात की, लेकिन हमें वह नहीं मिला। वह कहाँ है?

और मुझे पता है कि उसे कैसे ढूंढना है, मुझे उसे कॉल करने की जरूरत है। हमें बताएं, आप किस परी कथा में हैं?

बच्चे:(उत्तर विकल्प) शलजम.

शिक्षक:परी कथा रेपका में कुत्ते का नाम क्या था?

बच्चे:(उत्तर विकल्प) कीड़ा। (बच्चे कुत्ते को बुलाते हैं)

शिक्षक:ओह, देखो, यह किसकी पूँछ है? ()

हमारे पास अभी भी एक रहस्य है:

मुलायम फर कोट पहनकर घूमता है, गाने गाता है,

वह एक कटोरे से दूध पीता है और एक बिल के पास चूहे का इंतजार करता है।

बच्चे:बिल्ली।

शिक्षक:वह कैसे बोलती है? (म्यांऊ म्यांऊ)

चलो बिल्ली को प्यार से बुलाएँ? ( किटी, किटी) बिल्ली क्या करना पसंद करती है ( चूहे पकड़ता है, दूध पीता है, म्याऊँ करता है, खरोंचता है, खेलता है)कैसी बिल्ली? ( मुलायम, रोएंदार).

चलो बिल्ली को बुलाओ. आपको बिल्ली को कैसे बुलाना चाहिए?

बच्चे:केएस-केएस-केएस।

शिक्षक:और यहाँ हमारी बिल्ली है. दोस्तों, ये किस तरह के जानवर हैं? घरेलू या जंगली? (होम) क्यों? (क्योंकि वे घर पर रहते हैं) लेकिन परी कथा रिपका में एक और जानवर था। यह कौन है? दोस्तों, आइए याद करें।

बच्चे:(उत्तर विकल्प) माउस।

शिक्षक:वह कहाँ है? आइए उसे खोजें. ये रही वो!

हमें चूहे को किस स्नेहपूर्ण नाम से बुलाना चाहिए? ( चूहा, छोटा चूहा)

वह कैसे चीखती है?

यह अच्छा है कि हमें सभी मिल गये। अब हम आगे बढ़ सकते हैं.

(खतरनाक संगीत ध्वनियाँ, गड़गड़ाहट, बिजली)

ओह, देखो, बादल घिर आये हैं, चारों ओर सब कुछ अँधेरा हो गया है और अब तुम नहीं देख पा रहे हो कि कहाँ जाना है। चलो बादल के साथ खेलें.

(हंसमुख हास्य गीत "तुचका" लगता है)

तो उजाला हो गया, सूरज निकल आया. आप जा सकते हैं।

शिक्षक:दोस्तों, आइए जानवरों को उनके दादा-दादी के पास घर लौटने में मदद करें। (वे जानवरों को लाते हैं और उन्हें दादा-दादी के पास मेज पर रखते हैं)।

दादी:ओह, धन्यवाद दोस्तों, हमें हमारे जानवर मिल गए। दोस्तों, दादाजी को शलजम बाहर निकालने में मदद करें। (बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं)

शिक्षक:दादाजी की मदद करने के लिए, हमें एक परी कथा सुनानी होगी, और हमारे मेहमान सुनेंगे। (कहानी 2-3 बच्चों को या सभी को एक साथ सुनायें।)

दादी:आपकी मदद के लिए शुक्रिया। शलजम को बाहर निकालने में मदद की।

शिक्षक:दोस्तों, आप बहुत महान हैं! हमने दादा-दादी की मदद की, लेकिन अब किंडरगार्टन वापस जाने का समय आ गया है। (एक के बाद एक खड़े होकर ट्रेन से यात्रा करें) यहां हम किंडरगार्टन में हैं। हम कहाँ थे? (परी कथा रिपका से दादा-दादी के स्थान पर)। हमने उनके साथ क्या किया? (पालतू जानवरों को उनके घर का रास्ता ढूंढने में मदद की गई)। धन्यवाद। बहुत अच्छा। ओह, मैं पूरी तरह से भूल गया: दादी ने आपके और मेरे लिए एक दावत तैयार की - स्वादिष्ट पाई। अपनी मदद स्वयं करें!

संकलनकर्ता: शिक्षिका ज़ुकोवा नादेज़्दा विक्टोरोव्ना

नाम:भाषण विकास पर एक पाठ का सारांश "परिचारिका का दौरा"
नामांकन:किंडरगार्टन, पाठ नोट्स, जीसीडी, भाषण विकास, दूसरा कनिष्ठ समूह

पद: शिक्षक
कार्य का स्थान: एमबीडीओयू किंडरगार्टन नंबर 1 "जॉय"
स्थान: एस. वेरखोवाज़े, वेरखोवाज़्स्की जिला, वोलोग्दा क्षेत्र

भाषण विकास पर पाठ सारांश
दूसरे युवा समूह के लिए
"परिचारिका से मिलने पर।"

लक्ष्य:छोटे बच्चों की भाषण गतिविधि का विकास करना।

कार्य: 1. लोककथाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करें: नर्सरी कविताएँ, खेल, गिनती कविताएँ; 2. प्रश्नों का उत्तर पूरे वाक्यों में देना सीखें;

3. समृद्ध करना शब्दावलीशब्द: मेला, टहनी, गाड़ी;

4. जानवरों के प्रति देखभाल का रवैया अपनाएं।

पाठ की प्रगति:

शिक्षिका-परिचारिका बच्चों को अपने पास आने के लिए आमंत्रित करती है:

- हैलो दोस्तों। क्या आपको यात्रा करना पसंद है? (हाँ)

- ठीक है, फिर मुझसे मिलने के लिए तैयार हो जाओ, तैयार हो जाओ, तैयार हो जाओ और सड़क पर निकल जाओ।

हम घोड़े पर सवार होंगे. आपको बस जादुई शब्द कहने की ज़रूरत है:

मैं सवारी कर रहा हूं, मैं घोड़े पर सवार हूं,

लाल टोपी में घोड़े पर.

समतल पथ पर.

सब कुछ सीधा और सीधा है.

बच्चे जादुई शब्द कहते हैं और घोड़े पर सवार होकर निकल पड़ते हैं।

परिचारिका:वाह, रुको, घोड़ा!

रास्ते में कौन है?

(बच्चों का ध्यान उस पुल की ओर खींचता है जिस पर बिल्ली बैठी है)

नदी पर एक पुल बनाया गया है,

वहाँ एक रोएँदार पूँछ चमक उठी

मखमली पीठ,

पंजे में एक टहनी है.

बच्चे: (शिक्षक के साथ नर्सरी कविता सुनाएँ)

नन्हीं बिल्ली बाहर पुल पर आ गई,

चार पैर, पांचवी पूँछ,

मखमली पीठ,

पंजे में एक टहनी है.

किट्टी - मुरिसोंका,

आप कहां से आये है?

दिन भर मैं, छोटी सी बिल्ली,

गोस्लिंग को चराया गया था।

शिक्षक:अलविदा, छोटी किटी।

परिचारिका:घोड़े पर सवार होकर मेले में कौन जा रहा है?

घोड़े की सवारी करता है

स्वयं सफ़ेद दाढ़ी के साथ

क्या तुम्हें याद है दोस्तों?

बच्चे:जंगल के कारण, पहाड़ों के कारण

दादाजी ईगोर गाड़ी चला रहे हैं:

मैं खुद घोड़े पर हूं

गाय पर पत्नी

बछड़ों पर बच्चे

बकरी के बच्चे पर पोते-पोतियाँ।

परिचारिका:अलविदा, दादाजी.

(वे सड़क पर गाड़ी चला रहे हैं और उन्हें एक गाड़ी दिखाई देती है)

परिचारिका:यह किस प्रकार की गाड़ी है?

मेवों से भरपूर?

बच्चे:एक गिलहरी गाड़ी पर बैठी है

वह मेवे बेचती है:

छोटी लोमड़ी-बहन,

गौरैया, चूची,

मोटे-मोटे भालू को,

मूंछों वाला बन्नी.

दुपट्टे की जरूरत किसे है?

किसे पड़ी है,

किसे पड़ी है?

परिचारिका:अलविदा, गिलहरी।

और यहाँ एक छोटा सा घर है,

चिमनी के ऊपर धुंआ बजता है,

जाहिर है, रात का खाना पकाया जा रहा है,

यहाँ कोई है या नहीं?

आओ बच्चों, घर में आओ।

आपने आप को आरामदेह करलो!

आज मेरा छोटा दोस्त मेरे घर का प्रभारी है और मेहमानों का इंतजार कर रहा है।

आज उसका जन्मदिन है।

क्या आप जानना चाहते हैं कि मेरा छोटा दोस्त कौन है?

यदि आप पहेली का अनुमान लगाते हैं तो पता करें:

मुलायम पंजे,

पंजे में खरोंच के निशान हैं।

बच्चे:किट्टी।

परिचारिका:यह सही है दोस्तों. यह एक बिल्ली है.

और वह यहाँ है. वह चूल्हे पर लेटा हुआ खुद को गर्म कर रहा है। हमारा इंतजार कर रहे हैं.

हमारी बिल्ली की तरह

फर कोट बहुत अच्छा है.

बिल्ली की मूंछों की तरह

आश्चर्यजनक रूप से सुंदर.

बोल्ड आंखें, सफेद दांत.

बच्चे:नमस्ते, बिल्ली.

परिचारिका:बिल्ली! आपके पर्स में क्या है?

किट्टी:पाई.

परिचारिका:आपको यह कहां से मिला?

बच्चे:बिल्ली बाज़ार गयी,

बिल्ली ने एक पाई खरीदी.

बिल्ली गली में चली गयी

बिल्ली ने एक रोटी खरीदी.

क्या मुझे इसे स्वयं खाना चाहिए?

क्या बच्चों को इसे उतार देना चाहिए?

मैं खुद काट लूंगा

मैं इसे बच्चों के पास भी ले जाऊंगा।

(बिल्ली बच्चों का इलाज करती है)

परिचारिका:देखो, पैसे के साथ

बिल्ली पाई के लिए गई।

लेकिन मैं अकेला नहीं था जिसने इन्हें नहीं खाया,

उन्होंने सभी बच्चों का इलाज किया.

धन्यवाद, बिल्ली.

आप कितने दयालु और चतुर हैं.

परिचारिका:बिल्ली का बच्चा, लोग तुम्हें जन्मदिन की शुभकामनाएं देना चाहते हैं। वे आपके लिए एक गोल नृत्य का नेतृत्व करेंगे।

(बिल्ली के चारों ओर गोल नृत्य "वास्का ग्रे चल रहा है")

ग्रे वास्का चलता है,

वास्का की पूँछ सफ़ेद है,

वास्का बिल्ली चल रही है।

वह अपने आप को अपने पंजे से धोता है,

घूमने जा रहे हैं

गाने गाता है।

परिचारिका:क्या आप लोग कुछ और खेलना चाहते हैं और अपने पैरों से इधर-उधर दौड़ना चाहते हैं?

और बिल्ली चूल्हे पर लेट जाएगी और तुम्हें देखेगी।

चलो खेल खेलते हैं "वास्का द कैट"।

आइए गिनती वाली कविता वाली वास्का बिल्ली को चुनें:

चिकन - कुरोच्किन,

बत्तख का बच्चा - यूटोचिन,

पिल्ला - सोबच्किन,

बछेड़ा - नाग,

मेमना - ओवेच्किन,

और मैं एक इंसान हूं.

(खेल "वास्का द कैट" खेला जा रहा है)

परिचारिका:शाबाश, हमने अच्छा खेला।

और बिल्ली को आपका खेल पसंद आया।

(बच्चे एक बेंच पर बैठते हैं)

परिचारिका बच्चों का ध्यान गिरी हुई टोकरी और लुढ़कती गेंदों की ओर आकर्षित करती है।

परिचारिका:ओह, सभी गेंदें लुढ़क कर खुल गयी हैं।

दोस्तों, गेंदों को हवा देने में मेरी मदद करो।

(खेल "गेंद को कौन तेजी से घुमा सकता है" खेला जा रहा है।)

परिचारिका:मदद के लिए धन्यवाद।

इसके लिए मैं तुम्हें पैनकेक खिलाऊंगा.

(खेल "लडुस्की" का आयोजन किया जा रहा है)

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं।

परिचारिका बच्चों को ताली बजाते हुए पैनकेक देती है।

ठीक है, ठीक है,

मैंने पैनकेक बेक किये.

मैंने उस पर तेल डाला,

बच्चों को दिया:

आन्या - दो, वीका - दो,

एलोशा - दो, ओलेग - दो!

अच्छे पैनकेक!

खाने में जल्दबाजी न करें, पैनकेक गर्म हैं, उन पर फूंक मारें।

क्या आप और अधिक चाहते हैं? ( खेल 1-2 बार खेला जाता है)

परिचारिका:और बिल्ली को भी खाना खिलाना चाहिए। मैं उसे थोड़ा दूध डालूँगा।

एकमात्र समस्या यह है कि इसमें दूध डालने के लिए कुछ भी नहीं है:

यह कटोरा छोटा है, यह बड़ा है, और दरार वाला है!

(बच्चे बिल्ली को नए कटोरे देते हैं और उनमें दूध डालने की पेशकश करते हैं)

बच्चे बिल्ली को उसके जन्मदिन पर बधाई देते हैं, उसके स्मार्ट और सुंदर होने की कामना करते हैं।