प्रीस्कूलर में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन: विशेषताएं। पूर्वस्कूली बच्चों का नैतिक और नैतिक विकास पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों का निदान

अंत वैयक्तिक संबंधप्रीस्कूलर: निदान, समस्याएं, सुधार - पृष्ठ संख्या 1/4

पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध:

निदान, समस्याएँ, सुधार

परिचय

अन्य लोगों के साथ संबंध मानव जीवन का मूल आधार बनते हैं। एस.एल. के अनुसार. रुबिनस्टीन के अनुसार, एक व्यक्ति का हृदय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री इनसे जुड़ी होती है। ये रिश्ते ही हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ संबंध सबसे अधिक तीव्रता से उत्पन्न और विकसित होते हैं बचपन. इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में युवा लोगों में देखी गई कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ती आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। यह हमें उनके आयु-संबंधित पैटर्न और इस पथ पर उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर विचार करने के लिए प्रेरित करता है।

इस मैनुअल का उद्देश्य इस जटिल क्षेत्र में प्रीस्कूलरों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक दिशानिर्देश प्रदान करना है, जो काफी हद तक "पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा की व्याख्याओं की अस्पष्टता से जुड़ा है।

इन व्याख्याओं को व्यापक रूप से कवर करने का दिखावा किए बिना, हम पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संबंधों के अध्ययन से जुड़े मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करने का प्रयास करेंगे।

पारस्परिक संबंधों को समझने के विभिन्न दृष्टिकोण
प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों को समझने का सबसे आम तरीका सोशियोमेट्रिक है। पारस्परिक संबंधों को देखा जाता है बच्चों की मतदान प्राथमिकताएँ एक सहकर्मी समूह में. कई अध्ययनों (या.एल. कोलोमिंस्की, टी.ए. रेपिना, वी.आर. किस्लोव्स्काया, ए.वी. क्रिवचुक, वी.एस. मुखिना, आदि) से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 वर्ष तक) के दौरान बच्चों के समूह की संरचना तेजी से बढ़ रही है - कुछ बच्चे हैं समूह में बहुसंख्यकों द्वारा तेजी से पसंद किया जा रहा है, अन्य लोग तेजी से बहिष्कृत की स्थिति पर कब्जा कर रहे हैं। बच्चों द्वारा चुने गए विकल्पों की सामग्री और तर्क बाहरी गुणों से लेकर व्यक्तिगत विशेषताओं तक भिन्न होते हैं। यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई और किंडरगार्टन के प्रति उनका सामान्य रवैया काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

इन अध्ययनों का मुख्य फोकस बच्चों का समूह था, न कि व्यक्तिगत बच्चा। पारस्परिक संबंधों पर मुख्य रूप से मात्रात्मक रूप से (विकल्पों की संख्या, उनकी स्थिरता और वैधता के आधार पर) विचार और मूल्यांकन किया गया। सहकर्मी ने भावनात्मक, जागरूक या व्यावसायिक मूल्यांकन (टी. ए. रेपिना) के विषय के रूप में कार्य किया। किसी अन्य व्यक्ति की व्यक्तिपरक छवि, किसी सहकर्मी के बारे में बच्चे के विचार और अन्य लोगों की गुणात्मक विशेषताएं इन अध्ययनों के दायरे से बाहर रहीं।

यह अंतर आंशिक रूप से सामाजिक-संज्ञानात्मक अनुसंधान में भरा गया था, जहां पारस्परिक संबंधों की व्याख्या अन्य लोगों के गुणों को समझने और संघर्ष स्थितियों की व्याख्या करने और हल करने की क्षमता के रूप में की गई थी। पूर्वस्कूली बच्चों (आर.ए. मक्सिमोवा, जी.ए. ज़ोलोटन्याकोवा, वी.एम. सेनचेंको, आदि) पर किए गए अध्ययनों में, पूर्वस्कूली बच्चों की अन्य लोगों की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं, किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की समझ, समस्या स्थितियों को हल करने के तरीके आदि मुख्य हैं। इन अध्ययनों का विषय बच्चे की अन्य लोगों की धारणा, समझ और ज्ञान और उनके बीच के रिश्ते थे, जो शब्दों में परिलक्षित होता था "सामाजिक बुद्धिमत्ता" या "सामाजिक बोध" . दूसरे के प्रति दृष्टिकोण ने एक स्पष्ट संज्ञानात्मक अभिविन्यास प्राप्त कर लिया: दूसरे व्यक्ति को ज्ञान की वस्तु माना जाने लगा। यह विशेषता है कि ये अध्ययन बच्चों के संचार और संबंधों के वास्तविक संदर्भ से बाहर प्रयोगशाला स्थितियों में आयोजित किए गए थे। जो विश्लेषण किया गया वह मुख्य रूप से अन्य लोगों की छवियों या संघर्ष स्थितियों के प्रति बच्चे की धारणा थी, न कि उनके प्रति वास्तविक, व्यावहारिक दृष्टिकोण।

प्रायोगिक अध्ययनों की एक बड़ी संख्या बच्चों के बीच वास्तविक संपर्कों और बच्चों के रिश्तों के विकास पर उनके प्रभाव के लिए समर्पित है। इन अध्ययनों में, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पारस्परिक संबंधों की गतिविधि-आधारित मध्यस्थता की अवधारणा (ए.वी. पेत्रोव्स्की);

संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के संबंधों को संचार गतिविधि (एम.आई. लिसिना) का उत्पाद माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली-निर्माण विशेषता है। समूह गतिविधि की एक विशिष्ट वस्तु के माध्यम से अपने लक्ष्य का एहसास करता है और इस तरह खुद को, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली को बदलता है। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा गतिविधि की सामग्री और समूह द्वारा अपनाए गए मूल्यों पर निर्भर करती है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, संयुक्त गतिविधि पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें जन्म देती है, उनकी सामग्री को प्रभावित करती है और समुदाय में बच्चे के प्रवेश में मध्यस्थता करती है। यह संयुक्त गतिविधि और संचार में है कि पारस्परिक संबंधों को साकार और रूपांतरित किया जाता है।

यहां इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अधिकांश अध्ययनों (विशेष रूप से विदेशी) में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए आता है। अवधारणाओं "संचार" और "नज़रिया" , एक नियम के रूप में, अलग नहीं किए जाते हैं, और शब्द स्वयं पर्यायवाची रूप से उपयोग किए जाते हैं। हमें ऐसा लगता है कि इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए।

एम.आई. के मार्गदर्शन में किया गया शोध। लिसिना ने दिखाया कि लगभग 4 साल की उम्र तक एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा संचार भागीदार बन जाता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं से अलग होता है, जिसमें संचार क्रियाओं की समृद्धि और विविधता, अत्यधिक भावनात्मक तीव्रता, गैर-मानक और अनियमित संचार क्रियाएं शामिल हैं। साथ ही, साथियों के प्रभावों के प्रति असंवेदनशीलता और प्रतिक्रियाशील कार्यों की तुलना में सक्रिय कार्यों की प्रधानता है।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चे की नकल और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित होता है। मुख्य संचार आवश्यकता है साथियों की भागीदारी की आवश्यकता , जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त होता है।

दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में स्थितिजन्य व्यवसाय की आवश्यकता होती है किसी सहकर्मी के साथ सहयोग . सहभागिता के विपरीत, सहयोग में खेल भूमिकाओं और कार्यों का वितरण शामिल होता है, और इसलिए भागीदार के कार्यों और प्रभावों को ध्यान में रखा जाता है। संचार की सामग्री संयुक्त (मुख्य रूप से खेल) गतिविधि बन जाती है। इसी चरण में, एक और और काफी हद तक विपरीत आवश्यकता उत्पन्न होती है। साथियों के सम्मान और मान्यता में . तीसरे चरण में (6-7 वर्ष की आयु में), एक सहकर्मी के साथ संचार एक गैर-स्थितिजन्य प्रकृति की विशेषताएं प्राप्त करता है - संचार की सामग्री दृश्य स्थिति से विचलित होती है, स्थिर होती है बच्चों के बीच चयनात्मक प्राथमिकताएँ .

जैसा कि आर.ए. के कार्यों से पता चलता है। स्मिरनोवा और आर.आई. टेरेशचुक के अनुसार, इस दिशा के अनुरूप, संचार के आधार पर बच्चों के चयनात्मक लगाव और प्राथमिकताएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे उन साथियों को पसंद करते हैं जो उनकी संचार आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करते हैं। इसके अलावा, मुख्य बात सहकर्मी से मैत्रीपूर्ण ध्यान और सम्मान की आवश्यकता बनी हुई है।

इस प्रकार, आधुनिक मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक का अध्ययन का अपना विषय है:

♦ समाजशास्त्रीय (बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताएँ);

♦ सामाजिकसंज्ञानात्मक (दूसरों को जानना और उनकी सराहना करना और सामाजिक समस्याओं का समाधान करना)

♦ सक्रिय (बच्चों के संचार और संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप रिश्ते)।

व्याख्याओं की विविधता हमें पारस्परिक संबंधों के लिए शिक्षा के विषय को कम या ज्यादा स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की अनुमति नहीं देती है। ऐसी परिभाषा न केवल वैज्ञानिक विश्लेषण की स्पष्टता के लिए, बल्कि बच्चों के पालन-पोषण के अभ्यास के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चों के रिश्तों के विकास की विशिष्टताओं की पहचान करने और उनके पालन-पोषण के लिए एक रणनीति बनाने का प्रयास करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि उन्हें कैसे व्यक्त किया जाता है और उनके पीछे क्या मनोवैज्ञानिक वास्तविकता है। इसके बिना यह अस्पष्ट रहता है - क्या इसे पहचानना और शिक्षित करना आवश्यक है: सामाजिक स्थितिएक समूह में बच्चा; सामाजिक विशेषताओं का विश्लेषण करने की क्षमता; सहयोग करने की इच्छा और क्षमता; किसी सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता है? निस्संदेह, ये सभी बिंदु महत्वपूर्ण हैं और शोधकर्ताओं और शिक्षकों दोनों को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। साथ ही, शिक्षा के अभ्यास के लिए कुछ केंद्रीय गठन की पहचान की आवश्यकता होती है, जो बिना शर्त मूल्य का है और मानसिक जीवन के अन्य रूपों (गतिविधि, अनुभूति, भावनात्मक प्राथमिकताएं इत्यादि) के विपरीत पारस्परिक संबंधों की विशिष्टता निर्धारित करता है। दृष्टिकोण से, इस वास्तविकता की गुणात्मक विशिष्टता अटूट में निहित है किसी व्यक्ति के दूसरों के प्रति और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के बीच संबंध .

पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता का संबंध
किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंध में, उसका मैं. यह केवल शैक्षिक नहीं हो सकता; यह हमेशा व्यक्ति की व्यक्तित्व विशेषताओं को दर्शाता है। दूसरे के संबंध में, किसी व्यक्ति के मुख्य उद्देश्य और जीवन के अर्थ, उसकी अपेक्षाएं और विचार, स्वयं के बारे में उसकी धारणा और स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा व्यक्त होते हैं। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेषकर करीबी लोगों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से गहन होते हैं और सबसे ज्वलंत अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

एम.आई. लिसिना और उनके छात्रों ने आत्म-छवि का विश्लेषण करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की रूपरेखा तैयार की। इस दृष्टिकोण के अनुसार, मानव आत्म-जागरूकता में दो स्तर शामिल हैं - मूल और परिधि, या व्यक्तिपरक और वस्तु घटक। केंद्रीय परमाणु गठन में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में इसकी उत्पत्ति होती है आत्म-जागरूकता का व्यक्तिगत घटक , जो एक व्यक्ति को स्थिरता, आत्म-पहचान, उसकी इच्छा, उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में स्वयं की समग्र भावना का अनुभव प्रदान करता है। इसके विपरीत, परिधि में विषय के निजी, स्वयं के बारे में विशिष्ट विचार, उसकी योग्यताएं, क्षमताएं और विशेषताएं शामिल होती हैं। आत्म-छवि की परिधि में विशिष्ट और सीमित गुणों का एक समूह होता है जो किसी व्यक्ति और रूप से संबंधित होते हैं आत्म-जागरूकता का वस्तु (या विषय) घटक .

वही विषय-वस्तु सामग्री का दूसरे व्यक्ति से भी संबंध होता है। एक ओर, आप दूसरे को एक अद्वितीय विषय के रूप में मान सकते हैं जिसका पूर्ण मूल्य है और उसे उसके विशिष्ट कार्यों और गुणों तक सीमित नहीं किया जा सकता है, और दूसरी ओर, आप उसकी बाहरी व्यवहार संबंधी विशेषताओं (वस्तुओं की उपस्थिति, सफलता) को देख और मूल्यांकन कर सकते हैं गतिविधियों, उसके शब्दों और कार्यों आदि में)।

इस प्रकार, मानवीय रिश्ते दो विरोधाभासी सिद्धांतों पर आधारित हैं - उद्देश्य (विषय) और व्यक्तिपरक (व्यक्तिगत) . पहले प्रकार के रिश्ते में, दूसरे व्यक्ति को एक व्यक्ति के जीवन में एक परिस्थिति के रूप में माना जाता है; वह स्वयं के साथ तुलना या अपने लाभ के लिए उपयोग का विषय है। व्यक्तिगत प्रकार के रिश्ते में, दूसरा किसी भी परिमित, निश्चित विशेषताओं के लिए मौलिक रूप से अप्रासंगिक है; उसका मैंअद्वितीय, अतुलनीय (कोई समानता नहीं) और अमूल्य (पूर्ण मूल्य है); वह केवल संचार और प्रसार का विषय हो सकता है। व्यक्तिगत रवैयादूसरों के साथ आंतरिक संबंध बनाता है और अलग अलग आकार संबंधित नहीं (सहानुभूति, सहानुभूति, सहायता)। विषय सिद्धांत अपनी सीमाएँ स्वयं निर्धारित करता है मैंऔर दूसरों से इसके अंतर पर जोर देता है एकांत , जो प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धात्मकता और किसी के फायदे के दावे को जन्म देता है।

वास्तविक मानवीय रिश्तों में, ये दोनों सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" नहीं कर सकते हैं। यह तो स्पष्ट है कि कोई भी व्यक्ति अपनी तुलना दूसरों से किए बिना और दूसरों का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता, लेकिन साथ ही मानवीय रिश्तों को केवल प्रतिस्पर्धा और पारस्परिक उपयोग तक सीमित नहीं किया जा सकता। मानवीय संबंधों की मुख्य समस्या यही है द्वंद्व अन्य लोगों के बीच एक व्यक्ति की स्थिति, जिसमें एक व्यक्ति दूसरों के साथ जुड़ा हुआ है और आंतरिक रूप से उनसे जुड़ा हुआ है और साथ ही लगातार उनका मूल्यांकन करता है, उनकी तुलना खुद से करता है और उन्हें अपने हित में उपयोग करता है। पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों का विकास बच्चे के स्वयं और दूसरों के साथ संबंध में इन दो सिद्धांतों का एक जटिल अंतर्संबंध है।

उम्र से संबंधित विशेषताओं के अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही साथियों के प्रति दृष्टिकोण में बहुत महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नताएं हैं। यही वह क्षेत्र है जहां बच्चे का व्यक्तित्व सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। दूसरों के साथ रिश्ते हमेशा आसान और सौहार्दपूर्ण नहीं होते। किंडरगार्टन समूह में पहले से ही बच्चों के बीच कई संघर्ष हैं, जो पारस्परिक संबंधों के विकास के विकृत मार्ग का परिणाम हैं। हमारा मानना ​​है कि किसी सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के व्यक्तिगत रूपों का मनोवैज्ञानिक आधार उद्देश्य और व्यक्तिगत सिद्धांतों की अलग-अलग अभिव्यक्ति और अलग-अलग सामग्री है। एक नियम के रूप में, बच्चों के बीच समस्याएं और संघर्ष, जो कठिन और तीव्र अनुभवों (नाराजगी, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) को जन्म देते हैं, ऐसे मामलों में उत्पन्न होते हैं। विषय, वस्तुनिष्ठ सिद्धांत हावी है , अर्थात्, जब दूसरे बच्चे को केवल एक प्रतियोगी के रूप में माना जाता है जिसे आगे बढ़ने की आवश्यकता होती है, व्यक्तिगत कल्याण की शर्त के रूप में, या उचित उपचार के स्रोत के रूप में। ये अपेक्षाएँ कभी पूरी नहीं होतीं, जो व्यक्ति के लिए कठिन, विनाशकारी भावनाओं को जन्म देती हैं। बचपन के ऐसे अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। इन खतरनाक प्रवृत्तियों को समय रहते पहचानना और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना शिक्षक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। हमें आशा है कि यह पुस्तक इस जटिल एवं महत्वपूर्ण समस्या को सुलझाने में आपकी सहायता करेगी।

मैनुअल में तीन भाग होते हैं। पहला भाग विभिन्न प्रकार की तकनीकों को प्रस्तुत करता है जिनका उपयोग अपने साथियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए किया जा सकता है। ऐसे निदान का उद्देश्य अन्य बच्चों के संबंध में समस्याग्रस्त, संघर्षपूर्ण रूपों का समय पर पता लगाना है।

मैनुअल का दूसरा भाग विशेष रूप से साथियों के साथ संबंधों में समस्याओं वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विवरण के लिए समर्पित है। यह आक्रामक, मार्मिक, शर्मीले, प्रदर्शनकारी बच्चों के साथ-साथ माता-पिता के बिना पले-बढ़े बच्चों के मनोवैज्ञानिक चित्र प्रस्तुत करता है। हमारा मानना ​​है कि ये चित्र बच्चे की कठिनाइयों को सही ढंग से पहचानने और समझने और उसकी समस्याओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने में मदद करेंगे।

तीसरे भाग में प्रीस्कूलरों के लिए लेखक की विशिष्ट खेलों और गतिविधियों की प्रणाली शामिल है, जिसका उद्देश्य किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों को सही करना है। इस सुधारात्मक कार्यक्रम का मॉस्को किंडरगार्टन में बार-बार परीक्षण किया गया है और इसने इसकी प्रभावशीलता दिखाई है।

भाग ---- पहला

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों का निदान
पारस्परिक संबंधों की पहचान करना और उनका अध्ययन करना महत्वपूर्ण पद्धतिगत कठिनाइयों से जुड़ा है, क्योंकि संचार के विपरीत, रिश्तों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। वयस्कों के बीच पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली मौखिक विधियों में भी कई नैदानिक ​​सीमाएँ होती हैं जब हम प्रीस्कूलरों के साथ काम कर रहे होते हैं। प्रीस्कूलर को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों से कुछ निश्चित उत्तर और कथन उत्पन्न करते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के लिए मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के अधिक या कम जागरूक विचारों और दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के जागरूक विचारों और वास्तविक रिश्तों के बीच एक अंतर होता है। यह रिश्ता मानस की गहरी परतों में निहित है, जो न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपा हुआ है।

साथ ही, मनोविज्ञान में कुछ निश्चित विधियां और तकनीकें हैं जो हमें प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया जा सकता है। वस्तुनिष्ठ तरीकों में वे तरीके शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। यह तस्वीर कहीं न कहीं उनके रिश्ते की प्रकृति को दर्शाती है। उसी समय, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक व्यक्तिगत बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं, उनकी पसंद या नापसंद को नोट करता है, और प्रीस्कूलरों के बीच संबंधों की अधिक या कम वस्तुनिष्ठ तस्वीर को फिर से बनाता है। इसके विपरीत, व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं की पहचान करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। इसलिए, ज्यादातर मामलों में व्यक्तिपरक तरीके प्रकृति में प्रक्षेप्य होते हैं। जब "अनिश्चित" असंरचित प्रोत्साहन सामग्री (चित्र, कथन, अधूरे वाक्य, आदि) का सामना करना पड़ता है, तो बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों, यानी परियोजनाओं (स्थानांतरण) से संपन्न करता है। मैं.

♦ समाजमिति,

♦ अवलोकन विधि,

♦ समस्या स्थितियों की विधि.

आइए इन विधियों के विवरण पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।
समाजमिति

पहले से मौजूद वरिष्ठ समूहकिंडरगार्टन में काफी मजबूत चयनात्मक रिश्ते होते हैं। बच्चे अपने साथियों के बीच अलग-अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं: कुछ को अधिकांश बच्चे अधिक पसंद करते हैं, जबकि अन्य कम पसंद करते हैं। आमतौर पर, कुछ बच्चों की दूसरों की तुलना में प्राथमिकताएँ "नेतृत्व" की अवधारणा से जुड़ी होती हैं। नेतृत्व की समस्या सामाजिक मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इस अवधारणा की सभी प्रकार की व्याख्याओं के साथ, नेतृत्व का सार मुख्य रूप से सामाजिक प्रभाव, नेतृत्व, प्रभुत्व और दूसरों के अधीनता की क्षमता के रूप में समझा जाता है। नेतृत्व की घटना पारंपरिक रूप से किसी समस्या के समाधान, समूह के लिए महत्वपूर्ण किसी गतिविधि के आयोजन से जुड़ी होती है। इस समझ को पूर्वस्कूली बच्चों के समूह, विशेष रूप से किंडरगार्टन समूह पर लागू करना काफी कठिन है। इस समूह के पास स्पष्ट लक्ष्य और उद्देश्य नहीं हैं, इसकी कोई विशिष्ट, सामान्य गतिविधि नहीं है जो सभी सदस्यों को एकजुट करती हो; सामाजिक प्रभाव की डिग्री के बारे में बात करना मुश्किल है। साथ ही, कुछ बच्चों के लिए प्राथमिकता और उनके विशेष आकर्षण के तथ्य के बारे में कोई संदेह नहीं है। इसलिए, इस उम्र के लिए नेतृत्व के बारे में नहीं, बल्कि ऐसे बच्चों के आकर्षण या लोकप्रियता के बारे में बात करना अधिक सही है, जो नेतृत्व के विपरीत, हमेशा समूह की समस्या को हल करने और किसी गतिविधि का नेतृत्व करने से जुड़ा नहीं होता है। सहकर्मी समूह में बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री बहुत महत्वपूर्ण है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का अगला मार्ग इस बात पर निर्भर करता है कि सहकर्मी समूह में प्रीस्कूलर के रिश्ते कैसे विकसित होते हैं। मनोविज्ञान में समूह में बच्चों की स्थिति (उनकी लोकप्रियता या अस्वीकृति की डिग्री) का पता चलता है सोशियोमेट्रिक तरीके , जो बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चयनात्मक प्राथमिकताओं की पहचान करना संभव बनाता है। इन तकनीकों में बच्चा काल्पनिक स्थितियों में अपने समूह के पसंदीदा और गैर-पसंदीदा सदस्यों का चयन करता है। आइए हम कुछ तरीकों के विवरण पर ध्यान दें जो 4-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं के अनुरूप हैं।

जहाज़ का कप्तान.

व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र दिखाया जाता है और निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. यदि आप किसी जहाज के कप्तान होते तो लंबी यात्रा पर जाने पर समूह के किस सदस्य को अपने सहायक के रूप में लेते?

2. आप जहाज पर अतिथि के रूप में किसे आमंत्रित करेंगे?

3. आप यात्रा पर किसे कभी अपने साथ नहीं ले जाना चाहेंगे?

4. किनारे पर और कौन रह गया?

एक नियम के रूप में, ऐसे प्रश्न बच्चों के लिए कोई विशेष कठिनाई पैदा नहीं करते हैं। वे आत्मविश्वास से अपने साथियों के दो या तीन नाम बताते हैं जिनके साथ वे "एक ही जहाज पर यात्रा करना" पसंद करेंगे। जिन बच्चों को अपने साथियों (प्रथम और द्वितीय प्रश्न) से सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए, उन्हें इस समूह में लोकप्रिय माना जा सकता है। जिन बच्चों को नकारात्मक विकल्प (तीसरे और चौथे प्रश्न) प्राप्त हुए, वे अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में आते हैं।

दो घर।

तकनीक को अंजाम देने के लिए, आपको कागज की एक शीट तैयार करनी होगी जिस पर दो घर बने हों। उनमें से एक बड़ा, सुंदर, लाल है, और दूसरा छोटा, वर्णनातीत, काला है। वयस्क बच्चे को दोनों तस्वीरें दिखाता है और कहता है: “इन घरों को देखो। लाल घर में कई तरह के खिलौने और किताबें हैं, लेकिन काले घर में कोई खिलौने नहीं हैं। कल्पना कीजिए कि लाल घर आपका है, और आप जिसे चाहें, अपने यहाँ आमंत्रित कर सकते हैं। इस बारे में सोचें कि आप अपने समूह के किन लोगों को अपने स्थान पर आमंत्रित करेंगे और किसे आप ब्लैक हाउस में रखेंगे। निर्देशों के बाद, वयस्क उन बच्चों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चा अपने लाल घर में ले जाता है, और जिन्हें वह काले घर में रखना चाहता है। बातचीत ख़त्म होने के बाद आप बच्चों से पूछ सकते हैं कि क्या वे किसी के साथ जगह बदलना चाहेंगे, क्या वे किसी को भूल गए हैं।

इस परीक्षण के परिणामों की व्याख्या काफी सरल है: बच्चे की पसंद और नापसंद का सीधा संबंध लाल और काले घरों में साथियों की नियुक्ति से होता है।

मौखिक चुनाव विधि

पुराने प्रीस्कूलर (5-7 वर्ष) काफी सजगता से सीधे सवाल का जवाब दे सकते हैं कि वे अपने साथियों में से किसे पसंद करते हैं और कौन उनकी विशेष सहानुभूति नहीं जगाता है। व्यक्तिगत बातचीत में, एक वयस्क बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकता है:

1. आप किसके साथ दोस्ती करना चाहेंगे और किसके साथ कभी दोस्ती नहीं करेंगे?

2. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किसे आमंत्रित करेंगे, और किसे कभी आमंत्रित नहीं करेंगे?

3. आप किसके साथ एक ही टेबल पर बैठना चाहेंगे और किसके साथ नहीं?

इन प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप, समूह के प्रत्येक बच्चे को अपने साथियों से एक निश्चित संख्या में सकारात्मक और नकारात्मक विकल्प प्राप्त होते हैं।

बच्चों के उत्तर (उनके नकारात्मक और सकारात्मक विकल्प) एक विशेष प्रोटोकॉल (मैट्रिक्स) में दर्ज किए जाते हैं:

प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त नकारात्मक और सकारात्मक विकल्पों का योग समूह में उसकी स्थिति (सोशियोमेट्रिक स्थिति) की पहचान करना संभव बनाता है। समाजशास्त्रीय स्थिति के लिए कई विकल्प संभव हैं:

♦ लोकप्रिय ("सितारे") - जिन बच्चों को प्राप्त हुआ सबसे बड़ी संख्या(चार से अधिक) सकारात्मक विकल्प,

♦ पसंदीदा - जिन बच्चों को एक या दो सकारात्मक विकल्प मिले,

♦ अवहेलना करना - जिन बच्चों को न तो सकारात्मक और न ही नकारात्मक विकल्प मिले (वे वैसे ही बने रहे जैसे कि उनके साथियों द्वारा किसी का ध्यान नहीं गया),

♦ अस्वीकार कर दिया - जिन बच्चों को ज्यादातर नकारात्मक विकल्प मिले।

कार्यप्रणाली के परिणामों का विश्लेषण करते समय, एक महत्वपूर्ण संकेतक बच्चों की पसंद की पारस्परिकता भी है। सबसे अनुकूल मामले आपसी चुनाव के मामले माने जाते हैं। प्रत्येक विधि में बच्चों के उत्तरों के आधार पर, समूह का एक समाजशास्त्र संकलित किया जाता है, जहाँ स्पष्ट सितारे और बहिष्कृत होते हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक समूह के पास इतनी स्पष्ट समाजशास्त्रीय संरचना नहीं होती है। ऐसे समूह हैं जिनमें सभी बच्चों को लगभग समान संख्या में सकारात्मक विकल्प प्राप्त होते हैं। इससे पता चलता है कि साथियों का ध्यान और मैत्रीपूर्ण रवैया समूह के सभी सदस्यों के बीच लगभग समान रूप से वितरित होता है। जाहिर है, यह स्थिति पारस्परिक संबंधों को विकसित करने की सही रणनीति के कारण है और सबसे अनुकूल है।

बच्चों के रिश्तों की वास्तविकता के प्रारंभिक अभिविन्यास के लिए यह विधि अपरिहार्य है। यह आपको बच्चों की बातचीत की एक विशिष्ट तस्वीर का वर्णन करने की अनुमति देता है, कई जीवन देता है, रोचक तथ्य, एक बच्चे के जीवन को उसकी प्राकृतिक परिस्थितियों में दर्शाता है। अवलोकन करते समय, आपको बच्चों के व्यवहार के निम्नलिखित संकेतकों पर ध्यान देने की आवश्यकता है:

♦ पहल - साथियों का ध्यान आकर्षित करने, संयुक्त गतिविधियों को प्रोत्साहित करने, अपने और अपने कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने, खुशी और दुख साझा करने की बच्चे की इच्छा को दर्शाता है।

♦ साथियों के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता - बच्चे की उसके कार्यों को समझने और सुझावों पर प्रतिक्रिया देने की इच्छा और तत्परता को दर्शाता है। संवेदनशीलता एक सहकर्मी के अनुरोधों के जवाब में बच्चे के कार्यों में, सक्रिय और प्रतिक्रियाशील कार्यों के विकल्प में, दूसरे के कार्यों के साथ अपने स्वयं के कार्यों की स्थिरता में, एक सहकर्मी की इच्छाओं और मनोदशाओं को नोटिस करने की क्षमता में प्रकट होती है। उसके अनुकूल बनो,

♦ प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि - साथियों के साथ बच्चे की बातचीत के भावनात्मक रंग में खुद को प्रकट करता है: सकारात्मक, तटस्थ-व्यावसायिक और नकारात्मक।

प्रत्येक विषय के लिए एक प्रोटोकॉल बनाया जाता है, जिसमें नीचे दिए गए चित्र के अनुसार, इन संकेतकों की उपस्थिति और उनकी गंभीरता की डिग्री नोट की जाती है।

मापदंडों और संकेतकों के आकलन के लिए पैमाने

इस प्रोटोकॉल का उपयोग करके बच्चों के व्यवहार के पंजीकरण से साथियों के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना संभव हो जाएगा। इस प्रकार, अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त पहल (0-1 अंक) साथियों के साथ संवाद करने की अविकसित आवश्यकता या उनके लिए एक दृष्टिकोण खोजने में असमर्थता का संकेत दे सकती है। पहल के मध्यम और उच्च स्तर (2-3 अंक) संचार की आवश्यकता के विकास के सामान्य स्तर का संकेत देते हैं।

साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता की कमी, एक प्रकार का "संचार बहरापन" (0-1 अंक) दूसरे को देखने और सुनने में असमर्थता को इंगित करता है, जो पारस्परिक संबंधों के विकास में एक महत्वपूर्ण बाधा है।

संचार की एक महत्वपूर्ण गुणात्मक विशेषता प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि है। यदि नकारात्मक पृष्ठभूमि प्रबल है (बच्चा लगातार चिढ़ता है, चिल्लाता है, साथियों का अपमान करता है, या यहां तक ​​​​कि लड़ता है), तो बच्चे को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। यदि एक सकारात्मक पृष्ठभूमि या सकारात्मक और नकारात्मक भावनाएँएक सहकर्मी के संबंध में संतुलित, यह एक सहकर्मी के संबंध में सामान्य भावनात्मक स्थिति को इंगित करता है।

अवलोकन करते समय, न केवल निर्दिष्ट मापदंडों के अनुसार बच्चों के व्यवहार को रिकॉर्ड करना आवश्यक है, बल्कि नोटिस करना और वर्णन करना भी आवश्यक है बच्चों की बातचीत का एक ज्वलंत चित्र . विशिष्ट कथन, कार्य, झगड़े, किसी सहकर्मी पर ध्यान व्यक्त करने के तरीके बच्चे के जीवन के अपूरणीय वास्तविक तथ्य प्रदान कर सकते हैं जिन्हें किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

तो, अवलोकन विधि के कई निर्विवाद फायदे हैं। यह आपको एक बच्चे के वास्तविक जीवन का वर्णन करने की अनुमति देता है, आपको बच्चे का उसके जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन करने की अनुमति देता है। प्रारंभिक जानकारी प्राप्त करने के लिए यह अपरिहार्य है। लेकिन इस विधि के कई नुकसान भी हैं, जिनमें से मुख्य इसकी अत्यधिक श्रम तीव्रता है। इसमें उच्च व्यावसायिकता और समय के भारी निवेश की आवश्यकता होती है, जो आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की बिल्कुल भी गारंटी नहीं देता है। मनोवैज्ञानिक को तब तक इंतजार करने के लिए मजबूर किया जाता है जब तक कि उसकी रुचि की घटनाएं अपने आप उत्पन्न न हो जाएं। इसके अलावा, अवलोकन संबंधी परिणाम अक्सर हमें व्यवहार के कुछ रूपों के कारणों को समझने की अनुमति नहीं देते हैं। यह देखा गया है कि, अवलोकन करते समय, एक मनोवैज्ञानिक केवल वही देखता है जो वह पहले से जानता है, और जो वह अभी तक नहीं जानता है वह उसके ध्यान से गुज़र जाता है। इसलिए, एक और, अधिक सक्रिय और लक्षित विधि - प्रयोग - अधिक प्रभावी साबित होती है। एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग आपको व्यवहार के कुछ रूपों को जानबूझकर प्रेरित करने की अनुमति देता है। प्रयोग में, जिन परिस्थितियों में बच्चा स्वयं को पाता है उन्हें विशेष रूप से निर्मित और संशोधित किया जाता है।

बाल मनोविज्ञान में एक प्रयोग की विशिष्टता यह है कि प्रायोगिक स्थितियाँ बच्चे की प्राकृतिक जीवन स्थितियों के करीब होनी चाहिए और उसकी गतिविधि के सामान्य रूपों को बाधित नहीं करना चाहिए। असामान्य प्रयोगशाला स्थितियाँ बच्चे को भ्रमित कर सकती हैं और उसे गतिविधियाँ करने से मना कर सकती हैं।

इसलिए, प्रयोग बच्चे की प्राकृतिक जीवन स्थितियों के करीब होना चाहिए।

यहां संभावित समस्या स्थितियों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

बिल्डर.

खेल में दो बच्चे और एक वयस्क शामिल हैं। निर्माण शुरू होने से पहले, वयस्क बच्चों को निर्माण सेट को देखने के लिए आमंत्रित करता है और उन्हें बताता है कि इससे क्या बनाया जा सकता है। खेल के नियमों के अनुसार, बच्चों में से एक को बिल्डर होना चाहिए (यानी, सक्रिय क्रियाएं करना), और दूसरे को नियंत्रक होना चाहिए (निर्माता के कार्यों को निष्क्रिय रूप से देखना)। प्रीस्कूलरों को स्वयं निर्णय लेने के लिए कहा जाता है: कौन पहले निर्माण करेगा और, तदनुसार, एक निर्माता की भूमिका निभाएगा, और कौन नियंत्रक होगा - निर्माण की प्रगति की निगरानी करेगा। निःसंदेह, अधिकांश बच्चे पहले बिल्डर बनना चाहते हैं। यदि बच्चे स्वयं कोई विकल्प नहीं चुन सकते हैं, तो एक वयस्क उन्हें लॉट का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करता है: अनुमान लगाएं कि निर्माण घन किस हाथ में छिपा है। जिसने अनुमान लगाया उसे बिल्डर के रूप में नियुक्त किया जाता है और वह अपनी योजना के अनुसार एक इमारत बनाता है, और दूसरे बच्चे को नियंत्रक के रूप में नियुक्त किया जाता है, वह निर्माण का निरीक्षण करता है और एक वयस्क के साथ मिलकर अपने कार्यों का मूल्यांकन करता है। निर्माण के दौरान, वयस्क 2-3 बार बाल निर्माता को प्रोत्साहित करता है या डांटता है।

उदाहरण के लिए: "बहुत अच्छा, बढ़िया घर, आप बहुत बढ़िया बनाते हैं" या "आपका घर अजीब लगता है, ऐसी कोई चीज़ नहीं है।"

गुड़िया को सजाओ

खेल में चार बच्चे और एक वयस्क शामिल हैं। प्रत्येक बच्चे को एक कागज़ की गुड़िया (लड़की या लड़का) दी जाती है जिसे गेंद के लिए तैयार किया जाना चाहिए। एक वयस्क बच्चों को कागज से काटे गए गुड़िया के कपड़ों के हिस्सों (लड़कियों के लिए कपड़े, लड़कों के लिए सूट) के साथ लिफाफे देता है। कपड़ों के सभी विकल्प रंग, ट्रिम और कट में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसके अलावा, लिफाफे में विभिन्न चीजें होती हैं जो एक पोशाक या सूट (धनुष, फीता, टाई, बटन, आदि) को सजाती हैं और गुड़िया की पोशाक (टोपी, झुमके, जूते) को पूरक करती हैं। एक वयस्क बच्चों को अपनी गुड़िया को गेंद के लिए तैयार करने के लिए आमंत्रित करता है; सबसे सुंदर गुड़िया गेंद की रानी बन जाएगी। लेकिन, काम शुरू करते समय, बच्चे जल्द ही नोटिस करते हैं कि लिफाफे में कपड़ों की सभी चीजें मिश्रित हो गई हैं: एक में तीन आस्तीन और एक जूता है, और दूसरे में तीन जूते हैं, लेकिन एक भी मोजा नहीं है, आदि। इस प्रकार, एक स्थिति उत्पन्न होता है जो विवरणों के पारस्परिक आदान-प्रदान का सुझाव देता है। बच्चों को मदद के लिए अपने साथियों के पास जाने, अपने पहनावे के लिए आवश्यक चीज़ मांगने, अन्य बच्चों के अनुरोधों को सुनने और उनका जवाब देने के लिए मजबूर किया जाता है। काम के अंत में, वयस्क प्रत्येक सजी हुई गुड़िया का मूल्यांकन करता है (प्रशंसा करता है या टिप्पणी करता है) और बच्चों के साथ मिलकर तय करता है कि किसकी गुड़िया गेंद की रानी बनेगी।

मौज़ेक

खेल में दो बच्चे भाग लेते हैं। एक वयस्क प्रत्येक व्यक्ति को मोज़ेक बिछाने के लिए एक क्षेत्र और रंगीन तत्वों वाला एक बॉक्स देता है। सबसे पहले, बच्चों में से एक को अपने खेत पर एक घर बनाने के लिए कहा जाता है, और दूसरे को अपने साथी के कार्यों का निरीक्षण करने के लिए कहा जाता है। यहां अवलोकन करने वाले बच्चे के ध्यान की तीव्रता और गतिविधि, उसके साथियों के कार्यों में उसकी भागीदारी और रुचि पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। जैसे ही बच्चा कार्य पूरा करता है, वयस्क पहले बच्चे के कार्यों की निंदा करता है और फिर उन्हें प्रोत्साहित करता है। अपने सहकर्मी को संबोधित वयस्क के मूल्यांकन पर अवलोकन करने वाले बच्चे की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है: चाहे वह अनुचित आलोचना से असहमति व्यक्त करता हो या वयस्क के नकारात्मक मूल्यांकन का समर्थन करता हो, चाहे वह पुरस्कारों के जवाब में विरोध करता हो या उन्हें स्वीकार करता हो।

घर पूरा हो जाने के बाद, वयस्क दूसरे बच्चे को भी ऐसा ही कार्य देता है।

समस्या की स्थिति के दूसरे भाग में, बच्चों को अपने मैदान में सूर्य को स्थापित करने के लिए दौड़ लगाने के लिए कहा जाता है। साथ ही, विभिन्न रंगों के तत्व समान रूप से वितरित नहीं होते हैं: एक बच्चे के बॉक्स में मुख्य रूप से पीले तत्व होते हैं, और दूसरे बच्चे के बॉक्स में नीले रंग के तत्व होते हैं। काम शुरू करने के बाद, बच्चों में से एक को जल्द ही पता चला कि उसके बक्से में पर्याप्त पीले तत्व नहीं हैं। इस प्रकार, एक ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जिसमें बच्चे को मदद के लिए अपने साथियों के पास जाने के लिए मजबूर होना पड़ता है, ताकि वह अपने सूर्य के लिए आवश्यक पीले तत्वों की मांग कर सके।

दोनों सूर्य तैयार होने के बाद, वयस्क सूर्य के ऊपर आकाश बनाने के लिए कहता है। इस बार दूसरे बच्चे के डिब्बे में जरूरी चीजें नहीं हैं.

बच्चे की दूसरे की मदद करने और अपना हिस्सा देने की क्षमता और इच्छा, भले ही उसे खुद इसकी आवश्यकता हो, और साथियों के अनुरोधों पर प्रतिक्रिया सहानुभूति के संकेतक के रूप में काम करती है।

डेटा प्रोसेसिंग और परिणाम विश्लेषण

उपरोक्त सभी समस्या स्थितियों में, बच्चों के व्यवहार के निम्नलिखित संकेतकों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जिनका मूल्यांकन उचित पैमानों पर किया जाता है:

1. किसी सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री . किसी सहकर्मी में रुचि, वह जो कर रहा है उसके प्रति बढ़ती संवेदनशीलता, उसमें आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकती है। उदासीनता और उदासीनता, इसके विपरीत, संकेत देती है कि सहकर्मी बच्चे के लिए एक बाहरी प्राणी है, जो उससे अलग हो गया है।

0 - किसी सहकर्मी के कार्यों में रुचि का पूर्ण अभाव (ध्यान नहीं देता, इधर-उधर देखता है, अपने काम से काम रखता है, प्रयोगकर्ता से बात करता है);

1 - किसी सहकर्मी की ओर त्वरित दिलचस्पी भरी निगाहें;

2 - किसी सहकर्मी के कार्यों का समय-समय पर करीबी अवलोकन, व्यक्तिगत प्रश्न या किसी सहकर्मी के कार्यों पर टिप्पणियाँ;

3 - किसी सहकर्मी के कार्यों में करीबी अवलोकन और सक्रिय हस्तक्षेप।

2. किसी सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति , यानी, किसी सहकर्मी के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी का रंग: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, दुर्व्यवहार) या प्रदर्शनात्मक (स्वयं के साथ तुलना)।

0 - कोई रेटिंग नहीं;

1 - नकारात्मक मूल्यांकन (डांटना, उपहास);

2 - प्रदर्शनात्मक आकलन (स्वयं से तुलना, स्वयं के बारे में बात);

3 - सकारात्मक आकलन (अनुमोदन, सलाह देना, सुझाव देना, मदद करना)।

3. किसी सहकर्मी के प्रति सहानुभूति की अभिव्यक्ति की प्रकृति और डिग्री , जो दूसरे की सफलता और विफलता के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया, किसी सहकर्मी के कार्यों की वयस्कों द्वारा निंदा और प्रशंसा में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

0 - उदासीन -इसमें साझेदार के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों मूल्यांकनों के प्रति उदासीनता शामिल है, जो साझेदार और उसके कार्यों के प्रति सामान्य उदासीन स्थिति को दर्शाता है;

1 - अपर्याप्त प्रतिक्रिया- वयस्क की निंदा और उसके प्रोत्साहन के जवाब में विरोध के लिए बिना शर्त समर्थन। बच्चा अपने सहकर्मी के प्रति किसी वयस्क की आलोचना को स्वेच्छा से स्वीकार करता है, अपने से श्रेष्ठ महसूस करता है, और अपने सहकर्मी की सफलता को अपनी हार के रूप में अनुभव करता है;

2 - आंशिक रूप से पर्याप्त प्रतिक्रिया- वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों आकलनों से सहमति। जाहिरा तौर पर, यह प्रतिक्रिया विकल्प वयस्क और उसके अधिकार के प्रति बच्चे के रवैये और साथी के कार्यों के परिणाम का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के प्रयास को दर्शाता है;

3 - पर्याप्त प्रतिक्रिया- सकारात्मक मूल्यांकन की ख़ुशी से स्वीकृति और नकारात्मक मूल्यांकन से असहमति। यहां बच्चा अपने साथियों को अनुचित आलोचना से बचाने और अपनी खूबियों पर जोर देने की कोशिश कर रहा है। यह प्रतिक्रिया विकल्प सहानुभूति और आनन्दित होने की क्षमता को दर्शाता है।

4. व्यवहार के सामाजिक-सामाजिक रूपों की अभिव्यक्ति की प्रकृति और डिग्री ऐसी स्थिति में जहां एक बच्चे के सामने "दूसरे के पक्ष में" या "अपने पक्ष में" कार्य करने का विकल्प होता है। यदि कोई बच्चा कोई परोपकारी कार्य आसानी से, स्वाभाविक रूप से, बिना थोड़ी सी भी झिझक के करता है, तो हम कह सकते हैं कि ऐसे कार्य रिश्तों की आंतरिक, व्यक्तिगत परत को दर्शाते हैं। झिझक, रुकावट और विलंब नैतिक आत्म-संयम और अन्य उद्देश्यों के लिए परोपकारी कार्यों की अधीनता का संकेत दे सकते हैं।

0 - इनकार- बच्चा किसी भी अनुनय के आगे नहीं झुकता और साथी को अपनी बात नहीं बताता। इस इनकार के पीछे, जाहिरा तौर पर, बच्चे की अहंकारी अभिविन्यास, खुद पर उसकी एकाग्रता और सौंपे गए कार्य के सफल समापन पर निहित है;

1 - उत्तेजक सहायता- ऐसे मामलों में देखा गया है जहां बच्चे साथियों के दबाव में अपना विवरण देने में अनिच्छुक होते हैं। साथ ही, वे अपने साथी को मोज़ेक का एक तत्व देते हैं, स्पष्ट रूप से कृतज्ञता की अपेक्षा करते हैं और उनकी मदद पर जोर देते हैं, जानबूझकर यह समझते हैं कि एक तत्व पर्याप्त नहीं है, और इस तरह अपने साथियों से अगले अनुरोध को उकसाते हैं;

2 - व्यावहारिक मदद- इस मामले में, बच्चे किसी सहकर्मी की मदद करने से इनकार नहीं करते हैं, बल्कि कार्य स्वयं पूरा करने के बाद ही करते हैं। इस व्यवहार में एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास है: चूंकि स्थिति में एक प्रतिस्पर्धी तत्व शामिल है, वे सबसे पहले इस प्रतियोगिता को जीतने का प्रयास करते हैं और यदि वे स्वयं जीतते हैं तो ही अपने साथियों की मदद करने का प्रयास करते हैं;

3 - बिना शर्त मदद- कोई आवश्यकता या शर्तें नहीं दर्शाता: बच्चा दूसरे को अपने सभी तत्वों का उपयोग करने का अवसर प्रदान करता है। कुछ मामलों में यह किसी सहकर्मी के अनुरोध पर होता है, तो कुछ में - बच्चे की स्वयं की पहल पर। यहां दूसरा बच्चा प्रतिद्वंद्वी और प्रतिस्पर्धी के रूप में नहीं, बल्कि एक भागीदार के रूप में कार्य करता है।

इन तकनीकों का उपयोग न केवल बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं की पूरी तस्वीर देता है, बल्कि किसी सहकर्मी के उद्देश्य से इस या उस व्यवहार की मनोवैज्ञानिक नींव को प्रकट करना भी संभव बनाता है। इन विधियों में भावनात्मक और व्यावहारिक दृष्टिकोण अटूट एकता में प्रकट होते हैं, जो पारस्परिक संबंधों के निदान के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है।

इसके आधार पर, यह स्पष्ट है कि दूसरे के साथ संबंध के आंतरिक, व्यक्तिपरक पहलुओं की पहचान करने के उद्देश्य से सभी तरीकों की प्रकृति प्रक्षेपी होती है: एक व्यक्ति अपने को प्रक्षेपित (स्थानांतरित) करता है मैं(आपकी अपेक्षाएं, विचार और दृष्टिकोण) अन्य लोगों से। यह विशेषता है कि "रवैया" शब्द "संबंधित करना" क्रिया से लिया गया है, जो स्वयं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया को दर्शाता है। मैंअन्य लोगों के व्यक्तित्व में.

मैनुअल का यह भाग कुछ सबसे सामान्य प्रोजेक्टिव तकनीकों को प्रस्तुत करता है जिनका उपयोग मनोवैज्ञानिकों द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। इन तकनीकों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें शामिल हैं:

1. दूसरों के साथ संबंधों में बच्चे की स्थिति, सामाजिक वास्तविकता में उसका सामान्य अभिविन्यास।

2. दूसरे की धारणा और उसके प्रति दृष्टिकोण की विशिष्ट प्रकृति।

आइए हम इन समूहों से संबंधित विशिष्ट तकनीकों के विवरण पर ध्यान दें।

इन विधियों की एक सामान्य विशेषता यह है कि बच्चे के सामने एक विशिष्ट समस्या की स्थिति प्रस्तुत की जाती है। ऊपर वर्णित समस्या स्थितियों की विधि के विपरीत, यहां बच्चे को वास्तविक संघर्ष का सामना नहीं करना पड़ता है, बल्कि प्रोजेक्टिव रूप में प्रस्तुत समस्या स्थिति का सामना करना पड़ता है।

यह चित्रों, कहानियों, अधूरी कहानियों आदि में कुछ परिचित और समझने योग्य कथानक का चित्रण हो सकता है। इन सभी मामलों में, बच्चे को किसी सामाजिक समस्या के समाधान का अपना संस्करण प्रस्तुत करना होगा।

सामाजिक समस्याओं को सुलझाने की क्षमता इस शब्द में झलकती है "सामाजिक बुद्धिमत्ता" (या "सामाजिक बोध" ). इस प्रकार की समस्याओं को हल करने में न केवल बौद्धिक क्षमताएं शामिल होती हैं, बल्कि स्वयं को अन्य पात्रों के स्थान पर रखना और प्रस्तावित परिस्थितियों में अपने स्वयं के संभावित व्यवहार को प्रस्तुत करना भी शामिल होता है।

सामाजिक बुद्धि के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आप दो तरीकों का उपयोग कर सकते हैं: डी. वेक्स्लर के परीक्षण (उपपरीक्षण "समझदारी") और प्रोजेक्टिव "चित्र" तकनीक से उधार लिए गए प्रश्न।

समझ

बातचीत के लिए, आप छह ऐसे विकल्प चुन सकते हैं जो बच्चों के लिए सबसे अधिक समझ में आने वाले और उपयुक्त हों। आधुनिक स्थितियाँसामान्य बुद्धि को मापने के लिए डी. वेक्स्लर के परीक्षण से प्रश्न (उपपरीक्षण "समझदारी"):

1. अगर आपकी उंगली कट जाए तो आप क्या करेंगे?

2. यदि आपको खेलने के लिए दी गई गेंद खो जाए तो आप क्या करेंगे?

3. अगर आप दुकान पर रोटी खरीदने आए, लेकिन वहां रोटी न हो तो आप क्या करेंगे?

4. यदि आपसे छोटा लड़का (लड़की), आपसे छोटा हो, आपसे लड़ने लगे तो आप क्या करेंगे?

5. यदि आपने किसी ट्रेन को क्षतिग्रस्त पटरी की ओर आते देखा तो आप क्या करेंगे?

6. जहाज डूबने की स्थिति में सबसे पहले महिलाओं और बच्चों को क्यों बचाया जाना चाहिए?

समस्या के समाधान की डिग्री को डी. वेक्स्लर परीक्षण में प्रयुक्त मानदंडों के अनुसार तीन-बिंदु पैमाने पर मापा जाता है:

0 अंक - कोई उत्तर नहीं;

1 अंक - किसी से मदद माँगना;

2 अंक - समस्या का स्वतंत्र एवं रचनात्मक समाधान।

इमेजिस

यहां बच्चों को किसी समस्याग्रस्त स्थिति से बाहर निकलने का ऐसा रास्ता खोजने के लिए कहा जाता है जो उनके लिए समझने योग्य और परिचित हो।

बच्चों को बच्चों की रोजमर्रा की जिंदगी के दृश्यों वाली चार तस्वीरें पेश की जाती हैं KINDERGARTEN, निम्नलिखित स्थितियों को दर्शाता है (परिशिष्ट 1, चित्र 1-5 देखें):

1. बच्चों का एक समूह अपने साथियों को खेल में स्वीकार नहीं करता है।

2. एक लड़की ने दूसरी लड़की की गुड़िया तोड़ दी.

3. लड़के ने लड़की से बिना पूछे उसका खिलौना ले लिया.

4. एक लड़का ब्लॉकों से बनी बच्चों की इमारत को नष्ट कर देता है।

तस्वीरों में बच्चों को अपने साथियों के साथ बातचीत करते हुए दिखाया गया है, और उनमें से प्रत्येक में एक नाराज, पीड़ित चरित्र है। बच्चे को चित्र में दिखाए गए बच्चों के बीच संघर्ष को समझना चाहिए और बताना चाहिए कि वह इस नाराज चरित्र के स्थान पर क्या करेगा।

इस प्रकार, इस तकनीक में, बच्चे को लोगों के बीच संबंधों या समाज के जीवन से संबंधित एक विशिष्ट समस्या का समाधान करना होगा।

समस्या समाधान की डिग्री का मूल्यांकन पिछले परीक्षण के समान पैमाने पर किया जाता है।

सामाजिक बुद्धि के विकास के स्तर के अलावा, "चित्र" तकनीक बच्चे के उसके साथियों के साथ गुणात्मक संबंधों का विश्लेषण करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान कर सकती है।

यह सामग्री संघर्ष स्थितियों को हल करते समय बच्चों की प्रतिक्रियाओं की सामग्री के विश्लेषण से प्राप्त की जा सकती है। संघर्ष की स्थिति को हल करते समय, बच्चे आमतौर पर निम्नलिखित उत्तर देते हैं:

1. स्थिति से बचना या किसी वयस्क से शिकायत करना (मैं भाग जाऊँगा, रोऊँगा, अपनी माँ से शिकायत करूँगा)।

2. आक्रामक निर्णय (मैं तुम्हें मारूंगा, पुलिसकर्मी को बुलाऊंगा, तुम्हारे सिर पर छड़ी से मारूंगा, आदि)।

3. मौखिक निर्णय (मैं समझाऊंगा कि यह इतना बुरा है कि ऐसा नहीं किया जा सकता; मैं उससे माफी मांगने के लिए कहूंगा)।

4. उत्पादक समाधान (मैं दूसरों के खेलने तक इंतजार करूंगा; मैं गुड़िया को ठीक कर दूंगा, आदि)।

ऐसे मामलों में जहां चार में से आधे से अधिक उत्तर आक्रामक हैं, हम कह सकते हैं कि बच्चा आक्रामकता से ग्रस्त है।

यदि अधिकांश बच्चों के उत्तरों में कोई उत्पादक या मौखिक समाधान है, तो हम एक सहकर्मी के साथ एक समृद्ध, संघर्ष-मुक्त रिश्ते के बारे में बात कर सकते हैं।

बातचीत

अपने साथियों और स्वयं की स्थितियों या अनुभवों के बारे में बच्चे के विचारों की पहचान करने के लिए, उसके साथ एक व्यक्तिगत बातचीत आयोजित की जाती है। इसके शुरू होने से पहले, वयस्क बच्चे से मिलता है और उससे बात करने की पेशकश करता है, साथ ही बच्चे के साथ संचार का मैत्रीपूर्ण माहौल बनाता है। बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. क्या आपको किंडरगार्टन जाना पसंद है, क्यों?

2. क्या आपको लगता है कि आपके समूह के बच्चे अच्छे हैं या बुरे? कौन? क्यों?

3. यदि आप किसी मित्र को खेलने के लिए कोई खिलौना देते हैं और जब उसके पास अभी तक खेलने का समय नहीं है तो वह उसे तुरंत ले लेते हैं, तो आपके अनुसार वह किस प्रकार की मनोदशा में होगा?

4. क्या आप किसी दोस्त को हमेशा के लिए खिलौना दे सकते हैं? आपको क्या लगता है कि यदि आप उसे कोई खिलौना देंगे तो उसका मूड कैसा होगा?

5. यदि आपके मित्र (सहकर्मी) को दंडित किया जाता है, तो आपको क्या लगता है कि यह उसके लिए कैसा होगा? क्यों?

6. जब आपको दंडित किया जाता है, तो आपकी मनोदशा क्या होती है, आप कैसा महसूस करते हैं?

7. यदि शिक्षक किसी बात के लिए आपकी प्रशंसा करता है, तो आपका मूड कैसा होता है?

8. यदि आपके मित्र की प्रशंसा की जाती है, तो आपको क्या लगता है उसे कैसा लगेगा?

9. यदि आपका मित्र किसी कार्य में सफल नहीं होता है, तो आपके अनुसार उसका मूड कैसा होगा? क्या आप उसकी मदद कर सकते हैं?

10. माँ ने छुट्टी वाले दिन आपके साथ सर्कस जाने का वादा किया था, लेकिन जब छुट्टी का दिन आया, तो पता चला कि उसे घर का काम (साफ-सफाई, कपड़े धोना आदि) करने की ज़रूरत है और वह आपके साथ सर्कस में नहीं जा सकती। सर्कस. तब आपका मूड कैसा होगा?

इन दसप्रश्नों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

पहला वह प्रश्न है जो बच्चे के सामान्य मूल्यांकन दृष्टिकोण और अन्य बच्चों के बारे में विचार को प्रकट करता है। उदाहरण के लिए, दूसरा प्रश्न उत्तेजक है. मानवीय दृष्टिकोण का तात्पर्य सभी बच्चों की स्वीकृति और उनके सकारात्मक मूल्यांकन से है। यदि कोई बच्चा बच्चों को नकारात्मक मूल्यांकन देता है, तो यह साथियों के प्रति सतही, विषय-मूल्यांकनात्मक रवैये को इंगित करता है।

दूसरा वह प्रश्न है जो हमें अपने साथियों की स्थिति के बारे में बच्चे के विचारों के गठन के स्तर और उनके मूल्यांकन की पर्याप्तता का न्याय करने की अनुमति देता है। ऐसे प्रश्नों में 3, 4, 5, 8, 9 शामिल हैं (बातचीत का पाठ देखें)। किसी बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछते समय, किसी सहकर्मी की व्यक्तिपरक अवस्थाओं के बारे में बच्चे की समझ की पहचान करना महत्वपूर्ण है, अर्थात, बच्चा किसी विशिष्ट अनुरूपित स्थिति में क्या अनुभव करता है, न कि उसके सहकर्मी (लालची, दयालु, आदि) के बारे में उसका ज्ञान .).

तीसरा प्रश्न है जिसका उद्देश्य बच्चे के अपने अनुभवों के बारे में विचारों के गठन के स्तर और उनके पर्याप्त मूल्यांकन की डिग्री का पता लगाना है। ऐसे प्रश्नों के उदाहरण प्रश्न 6, 7, 10 हैं।

पहले समूह के प्रश्नों के उत्तर संसाधित करते समय, निम्नलिखित दर्ज किए जाते हैं: ए) उत्तर जो किंडरगार्टन और साथियों को नकारात्मक मूल्यांकन देते हैं; बी) उत्तर जो किंडरगार्टन और समूह के बच्चों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं; ग) गैर-प्रतिक्रिया विकल्प।

दूसरे और तीसरे समूह के प्रश्नों को संसाधित करते समय, अन्य संकेतक दर्ज किए जाते हैं: ए) मूल्यांकन की पर्याप्तता; बी) उत्तर विकल्प "मुझे नहीं पता" या कोई उत्तर नहीं।

रेने गाइल्स तकनीक

यह तकनीक बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं के साथ-साथ दूसरों के बीच बच्चे की प्रमुख स्थिति को भी उजागर करती है।

4 साल की उम्र से शुरू करके, आप इस तकनीक का उपयोग यह निर्धारित करने के लिए कर सकते हैं कि बच्चा किसके साथ संवाद करना चाहता है और वह अपने साथियों से कैसे संबंधित है। तकनीक हमें निम्नलिखित डेटा की पहचान करने की अनुमति देती है:

♦ बच्चा किसकी कंपनी - साथियों या वयस्कों - को पसंद करता है;

♦ अंतर-पारिवारिक झगड़ों की उपस्थिति;

♦ संघर्ष स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली।

तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए, आपको बच्चे के जीवन की विभिन्न स्थितियों को दर्शाने वाले चित्रों की आवश्यकता होगी (परिशिष्ट 2 देखें)।

बच्चे को एक-एक करके चित्र दिखाए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक के बारे में वयस्क प्रश्न पूछता है।

1. आप शहर से बाहर सैर पर हैं। मुझे दिखाओ: आप कहाँ हैं (परिशिष्ट 2, चित्र 6 देखें)?

2. इस तस्वीर में खुद को और कई अन्य लोगों को रखें। मुझे बताओ: ये किस तरह के लोग हैं (परिशिष्ट 2, चित्र 7 देखें)?

3. आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिये गये। एक व्यक्ति को दूसरों की तुलना में बहुत बेहतर उपहार मिला। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे?

4. आपके दोस्त घूमने जा रहे हैं. आप कहाँ हैं (परिशिष्ट 2, चित्र 8 देखें)?

5. आपके साथ खेलने के लिए पसंदीदा व्यक्ति कौन है?

6. यहाँ आपके साथी हैं। वे झगड़ते हैं और, मेरी राय में, लड़ते भी हैं। मुझे दिखाओ तुम कहाँ हो. क्या हुआ जवाब दो।

7. एक मित्र ने बिना अनुमति के आपका खिलौना ले लिया। आप क्या करेंगे: रोएंगे, शिकायत करेंगे, चिल्लाएंगे, इसे छीनने की कोशिश करेंगे, पीटना शुरू करेंगे?

स्थितियाँ (1-2) यह स्पष्ट करने में मदद करती हैं कि बच्चा किन लोगों के साथ संबंध बनाए रखना पसंद करता है। यदि वह केवल वयस्कों का नाम लेता है, तो इसका मतलब है कि उसे साथियों के साथ जुड़ने में कठिनाई होती है या महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ उसका गहरा लगाव है। तस्वीर में माता-पिता की अनुपस्थिति का मतलब उनके साथ भावनात्मक संपर्क की कमी हो सकता है।

स्थितियाँ (3-7) अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों को निर्धारित करती हैं। यह पता चलता है कि क्या बच्चे के करीबी दोस्त हैं, जो उसके साथ उपहार प्राप्त करते हैं (3), पास में सैर पर हैं (4), जिनके साथ बच्चा खेलना पसंद करता है (5)।

स्थितियाँ (6-7) संघर्ष स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली और उन्हें हल करने की उसकी क्षमता निर्धारित करती हैं।

अधूरी कहानियाँ

एक अन्य प्रक्षेपी विधि जो हमें दूसरों के प्रति बच्चे के रवैये की पहचान करने की अनुमति देती है वह है "कहानी पूर्णता" परीक्षण। इस तकनीक में अधूरे वाक्यों की एक श्रृंखला होती है जिन्हें पूरा करने के लिए बच्चे को प्रस्तुत किया जाता है। आमतौर पर, बच्चे के दृष्टिकोण में विशिष्ट महत्वपूर्ण बिंदुओं का पता लगाने के लिए वाक्यों का चयन किया जाता है।

वयस्क बच्चे से कई स्थितियाँ पूरी करने के लिए कहता है:

1. माशा और स्वेता खिलौने हटा रहे थे। माशा ने जल्दी से क्यूब्स को एक डिब्बे में रख दिया। शिक्षिका ने उससे कहा: “माशा, तुमने अपना काम कर दिया है। अगर तुम चाहो तो खेलने जाओ या स्वेता को सफ़ाई पूरी करने में मदद करो।" माशा ने उत्तर दिया... माशा ने क्या उत्तर दिया? क्यों?

2. पेट्या किंडरगार्टन में एक नया खिलौना लेकर आई - एक डंप ट्रक। सभी बच्चे इस खिलौने से खेलना चाहते थे। अचानक शेरोज़ा पेट्या के पास आया, कार छीन ली और उसके साथ खेलने लगा। फिर पेट्या... पेट्या ने क्या किया? क्यों?

3. कात्या और वेरा ने टैग खेला। कात्या भाग गई, और वेरा ने पकड़ लिया। अचानक कात्या गिर गई। फिर वेरा... वेरा ने क्या किया? क्यों?

4. तान्या और ओलेया ने बेटी-मां का किरदार निभाया. एक छोटा लड़का उनके पास आया और पूछा: "मैं भी खेलना चाहता हूँ।" "हम तुम्हें नहीं लेंगे, तुम अभी भी छोटे हो," ओलेया ने उत्तर दिया। और तान्या ने कहा... तान्या ने क्या कहा? क्यों?

5. कोल्या ने "घोड़े" बजाए। वह दौड़ा और चिल्लाया: "लेकिन, लेकिन, लेकिन!" दूसरे कमरे में उसकी माँ उसकी छोटी बहन स्वेता को सुला रही थी। लड़की सो नहीं सकी और रोने लगी। तभी माँ कोल्या के पास आईं और बोलीं: “कृपया शोर मत करो। स्वेता को नींद ही नहीं आ रही।” कोल्या ने उसे उत्तर दिया... कोल्या ने क्या उत्तर दिया? क्यों?

6. तान्या और मिशा चित्र बना रहे थे। शिक्षक उनके पास आये और बोले: “बहुत बढ़िया, तान्या। आपकी ड्राइंग बहुत अच्छी बनी है।” मीशा ने भी तान्या की ड्राइंग को देखा और बोली... मीशा ने क्या कहा? क्यों?

7. साशा घर के पास टहल रही थी. अचानक उसकी नजर एक छोटे बिल्ली के बच्चे पर पड़ी, जो ठंड से कांप रहा था और दयनीय रूप से म्याऊं-म्याऊं कर रहा था। फिर साशा... साशा ने क्या किया? क्यों?

बच्चों की प्रतिक्रियाओं और अवलोकन परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको निम्नलिखित बातों पर ध्यान देना चाहिए:

1. बच्चा अपने साथियों के साथ कैसा व्यवहार करता है (उदासीन, सम, नकारात्मक), क्या वह किसी को प्राथमिकता देता है और क्यों।

2. क्या वह दूसरे को सहायता प्रदान करता है और किस कारण से (अपने अनुरोध पर, किसी सहकर्मी के अनुरोध पर, किसी वयस्क के सुझाव पर); वह इसे कैसे करता है (स्वेच्छा से, अनिच्छा से, औपचारिक रूप से; वह उत्साह के साथ मदद करना शुरू करता है, लेकिन यह जल्दी ही उबाऊ हो जाता है, आदि)।

3. क्या वह साथियों, छोटे बच्चों, जानवरों, वयस्कों के प्रति कर्तव्य की भावना दिखाता है, यह कैसे और किन स्थितियों में व्यक्त होता है।

4. क्या वह दूसरे की भावनात्मक स्थिति को नोटिस करता है, किन स्थितियों में, और वह इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।

5. क्या वह साथियों, छोटे बच्चों, जानवरों और कैसे (लगातार, समय-समय पर, कभी-कभी) के लिए चिंता दिखाता है; जो उसे दूसरों की परवाह करने के लिए प्रेरित करता है; यह चिंता किन कार्यों में व्यक्त की जाती है।

6. वह दूसरों की सफलता और असफलताओं पर कैसे प्रतिक्रिया करता है (उदासीन, पर्याप्त रूप से, अपर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है, यानी दूसरे की सफलता से ईर्ष्या करता है, उसकी विफलता पर खुशी मनाता है)।

परिणामों को संसाधित करते समय, न केवल बच्चे के उत्तर की शुद्धता पर, बल्कि उसकी प्रेरणा पर भी विशेष ध्यान दिया जाता है।

भावुकता

दूसरों के प्रति बच्चे के रवैये का एक और महत्वपूर्ण संकेतक उसकी भावनात्मक होने की क्षमता है - अपने आस-पास की दुनिया और अन्य लोगों के अनुभवों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया और संवेदनशीलता। यह क्षमता सबसे स्पष्ट रूप से तब प्रकट होती है जब कोई बच्चा कला के कार्यों को देखता है। वयस्क बच्चों को अपने चारों ओर बैठाता है और जोर-जोर से कोई परी कथा पढ़ता है (उदाहरण के लिए, एस. लेजरलोफ की परी कथा "द वंडरफुल जर्नी ऑफ निल्स...")। उसी समय, एक अन्य वयस्क बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को देखता और रिकॉर्ड करता है।

इसके आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. भावनात्मक धारणा:

पात्र की स्थिति के अनुरूप सहानुभूति: नायक के कार्यों की नकल करना (बच्चा पात्र की तरह ही आहें भरता है); बच्चा नायक की भावनात्मक प्रतिक्रिया की नकल करता है (जब नायक रोता है तो उसके चेहरे पर दर्द भरी अभिव्यक्ति होती है); बच्चा पात्र के शब्दों को दोहराता है (अक्सर सिर्फ अपने होठों से);

परी कथा के विभिन्न प्रसंगों की वास्तविक धारणा (तेज हवा चलती है - बच्चा ठंड से कांपता है और कांपता है);

मजबूत सहानुभूति से अलग होने की इच्छा (बच्चा खुद को मारता है, चुटकी काटता है, अपनी आँखें बंद कर लेता है)।

2. संज्ञानात्मक धारणा. बच्चा चेहरे के भाव, हावभाव और मुद्रा में भावनात्मक भागीदारी व्यक्त किए बिना, परी कथा को ध्यान से सुनता है। एक परी कथा पढ़ने के बाद, बच्चा परी कथा की सामग्री के बारे में पर्याप्त मौखिक निर्णय लेता है।

3. अनुचित भावनात्मक प्रतिक्रिया परी कथा की सामग्री पर. उन स्थितियों में हँसना और मुस्कुराना जहाँ एक सकारात्मक चरित्र स्वयं को संकट में पाता है।

रोसेनज़वेग परीक्षण

मनोविज्ञान में संघर्ष की स्थितियों के प्रति लोगों की प्रतिक्रियाओं की विशेषताओं का निदान करने के लिए, रोसेनज़वेग परीक्षण का उपयोग किया जाता है। इस परीक्षण का एक बच्चों का संस्करण है, जिसे विशेष रूप से 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुकूलित किया गया है। तकनीक तनावपूर्ण, निराशाजनक स्थितियों (यानी, ऐसी स्थितियां जो मनोवैज्ञानिक तनाव, चिंताएं, बाधा की व्यक्तिपरक दुर्गमता की भावनाओं का कारण बनती हैं) के प्रति बच्चे की प्रतिक्रियाओं को निर्धारित करती हैं।

परीक्षण में विभिन्न स्थितियों को दर्शाने वाले 24 चित्र हैं, जो परिशिष्ट में प्रस्तुत किए गए हैं (परिशिष्ट 3 देखें)। चित्र में दो या दो से अधिक लोगों को अधूरी बातचीत में लगे हुए दर्शाया गया है। ये तस्वीरें बारी-बारी से बच्चे को दी जाती हैं और बातचीत ख़त्म करने के लिए कहा जाता है। यह माना जाता है कि "दूसरे के लिए जिम्मेदार" होने से, विषय अपनी राय अधिक आसानी से, अधिक विश्वसनीय रूप से व्यक्त करेगा और संघर्ष स्थितियों से बाहर निकलने के लिए विशिष्ट प्रतिक्रिया दिखाएगा। बच्चे को प्रत्येक चित्र को अच्छी तरह से देखना चाहिए; 5-6 वर्ष के बच्चों को एक वयस्क द्वारा मदद की जा सकती है जो बच्चे के साथ चित्र की सामग्री पर चर्चा करता है, जिसके बाद वह उसे पाठ पढ़ता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, चित्र 5 (चित्र 11) की जाँच करते समय, बच्चों को समझाया जाता है कि यहाँ एक दुकान की खिड़की दिखाई गई है, जिसमें एक बहुत ही सुंदर गुड़िया है। लड़की वास्तव में यह गुड़िया चाहती है, और उसने शायद अपने पिता से इसे खरीदने के लिए कहा था। लेकिन पापा ने उसे मना कर दिया. इसके बाद वे सवाल पूछते हैं: "आपको क्या लगता है लड़की क्या जवाब देगी?"

प्राप्त प्रतिक्रियाओं में से प्रत्येक का मूल्यांकन दो मानदंडों के अनुसार किया जाता है: प्रतिक्रिया की दिशा से और प्रतिक्रिया के प्रकार से।

द्वारा प्रतिक्रिया की दिशाप्रमुखता से दिखाना:

1. अतिरिक्त दंडात्मक अभिविन्यास (इ)- दूसरों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया की दिशा बाहर की ओर। बच्चा बाहरी दुनिया में संघर्ष का कारण देखता है और मांग करता है कि दूसरा व्यक्ति स्थिति का समाधान करे।

2. अंतःदंडात्मक अभिविन्यास (में)- प्रतिक्रिया स्वयं पर निर्देशित होती है: बच्चा स्थिति को ठीक करने के लिए दोष और जिम्मेदारी स्वीकार करता है; दूसरों का व्यवहार निंदा का विषय नहीं है।

3. आवेगपूर्ण अभिविन्यास (उन्हें)- स्थिति को "पीड़ितों के बिना" (दूसरों या अपने स्वयं के) हल करने की इच्छा की डिग्री व्यक्त करता है, स्थिति की गंभीरता को कम करता है, जिसे कुछ महत्वहीन या अपरिहार्य माना जाता है, जिसे समय के साथ दूर किया जा सकता है।

द्वारा प्रतिक्रिया का प्रकारप्रमुखता से दिखाना:

1. प्रभावशाली प्रकार की प्रतिक्रिया (डी)- तनावपूर्ण, निराशाजनक स्थितियों में उत्पन्न होने वाले बच्चे के आंतरिक तनाव की डिग्री निर्धारित करता है। इस प्रकार की प्रतिक्रिया जितनी अधिक बार होती है, बच्चे की प्रभावकारिता, सहानुभूति और सहानुभूति की प्रवृत्ति उतनी ही अधिक विकसित होती है, और प्रस्तुत स्थिति से बच्चा उतना ही अधिक निराश होता है। उत्तर एक बाधा पर प्रकाश डालता है जो स्थिति के रचनात्मक समाधान को रोकता है।

2. स्व-सुरक्षात्मक प्रकार की प्रतिक्रिया (साथ)- भावनात्मक तनाव को नियंत्रित करने की क्षमता की डिग्री निर्धारित करता है, बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत और कमजोरी का पता चलता है। यह संकेतक जितना अधिक होगा, व्यक्तित्व उतना ही कमजोर होगा: अधिक आत्म-संदेह, निम्न स्तर का आत्म-नियंत्रण, निर्णय लेने में अधिक बार झिझक और अधिक भावनात्मक अस्थिरता। प्रतिक्रिया आत्मरक्षा पर जोर देती है। इसका उत्तर किसी को दोष देने, स्वयं के अपराध को नकारने, निंदा से बचने, स्वयं की रक्षा करने के उद्देश्य से है, जिम्मेदारी किसी को नहीं दी जाती है।

3. लगातार प्रकार की प्रतिक्रिया (यू)- तनावपूर्ण, निराशाजनक स्थिति को हल करने में प्रतिक्रिया की पर्याप्तता और स्वतंत्रता की डिग्री व्यक्त करता है।

यह संकेतक जितना अधिक होगा, बच्चा उतनी ही अधिक बार स्वतंत्रता प्रदर्शित करता है और उतनी ही अधिक वह स्थिति को पर्याप्त रूप से समझता है।

प्रतिक्रिया से संघर्ष की स्थिति का रचनात्मक समाधान खोजने की निरंतर आवश्यकता का पता चलता है (अन्य लोगों से मदद मांगने के रूप में; स्थिति को हल करने की जिम्मेदारी स्वीकार करने के रूप में; या उस समय और पाठ्यक्रम के आत्मविश्वास के रूप में) घटनाएँ इस स्थिति को समाधान की ओर ले जाएंगी)।

परिणामों का विश्लेषण इस प्रकार किया गया है। प्रतिक्रिया प्रकार और दिशाओं के नौ संभावित संयोजन हैं। हम उन्हें अक्षरों द्वारा निरूपित करते हैं (पहला प्रतिक्रिया की दिशा इंगित करता है, दूसरा उसका प्रकार)। व्याख्या करते समय बच्चे के सभी उत्तरों का विश्लेषण किया जाता है। प्रत्येक प्रकार के उत्तर के लिए उनकी संख्या पर बल दिया जाता है।

वे प्रतिक्रियाएँ, जो बहुसंख्यक हैं, किसी दिए गए बच्चे के लिए सबसे विशिष्ट मानी जाती हैं। आइए इन संयोजनों की कुछ विशेषताओं का वर्णन करें।

ईडी:बच्चा अपनी असफलताओं के सभी कारण बाहरी परिस्थितियों में देखता है। वह संघर्ष की स्थितियों को स्वयं हल नहीं कर सकता और उसे अन्य लोगों से इसकी आवश्यकता होती है। परिणामस्वरूप, बच्चे में बढ़े हुए संघर्ष और, संभवतः, आक्रामकता की विशेषता होती है। समय के साथ, ये लक्षण और विकसित हो सकते हैं और अधिक स्पष्ट हो सकते हैं।

ई-एस:स्वयं की दृढ़ता से व्यक्त की गई रक्षा मैं. जो कुछ हुआ उसकी ज़िम्मेदारी अक्सर किसी को नहीं सौंपी जाती। शायद बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ गया है।

यूरोपीय संघ:संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने की स्पष्ट इच्छा है, लेकिन इसकी जिम्मेदारी अन्य लोगों की है। बच्चे को संचार संबंधी कोई विशेष समस्या नहीं है.

इन-डी:स्थिति की जटिलता पर बल दिया गया है। बच्चा आमतौर पर संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने की जिम्मेदारी लेता है। यह बुरा नहीं है, लेकिन कुछ सीमाओं तक, क्योंकि एक दिन ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब बच्चे की इच्छाएँ उसकी क्षमताओं से मेल नहीं खातीं।

इन-एस:बच्चा उत्पन्न होने वाले संघर्ष के लिए खुद को दोषी मानता है, लेकिन साथ ही आत्मरक्षा भी स्पष्ट होती है। यह विसंगति अस्थिर भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को जन्म दे सकती है।

इन-यू:बच्चे को विश्वास है कि वह स्वयं मौजूदा संघर्ष स्थितियों को रचनात्मक रूप से हल करने में सक्षम है।

आईएम-डी:जब किसी तनावपूर्ण स्थिति का सामना करना पड़ता है, तो बच्चा किसी बाधा के अस्तित्व से इनकार करने लगता है। साथ ही स्थिति का निराशाजनक प्रभाव भी बढ़ जाता है।

मैं-एस:स्थिति की निंदा, स्वयं का मजबूत बचाव मैं. आत्मसम्मान को ठेस पहुंच सकती है. बच्चा नहीं जानता कि संघर्ष की स्थितियों को रचनात्मक ढंग से कैसे हल किया जाए।

मैं-यू:बच्चे को विश्वास है कि संघर्ष पर काबू पाया जा सकता है। उन्हें संचार में कोई विशेष समस्या नहीं है।

इस प्रकार, रोसेनज़वेग परीक्षण यह समझने में मदद करेगा कि कठिन परिस्थितियों में व्यवहार की कौन सी शैली बच्चे में निहित है।

बच्चों का प्रत्यक्षीकरण परीक्षण (सीएटी)

एक और परीक्षण है जो 4-10 वर्ष के बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक निदान करना संभव बनाता है। इसकी मदद से आप बच्चे के सिर्फ एक गुण नहीं, बल्कि उसके व्यक्तित्व की संरचना का पता लगा सकते हैं। यह तकनीक न केवल विचलन का निदान करना संभव बनाती है, बल्कि उनकी घटना के कुछ कारणों को समझना भी संभव बनाती है। हालाँकि, इसके नुकसान भी हैं, जिनमें से मुख्य एक वस्तुनिष्ठ आधार की कमी है जो प्राप्त परिणामों की व्याख्या करना संभव बनाता है। इसलिए, हम केवल कुछ रेखाचित्रों पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जिनकी व्याख्या करना कम कठिन है।

विभिन्न स्थितियों में जानवरों को दर्शाने वाले चित्र बच्चों के लिए काफी परिचित और समझने योग्य हैं। तो, उनमें से एक पर बंदरों के परिवार की तस्वीर है, दूसरे पर - दौड़ में दौड़ते हुए लोमड़ी शावक, तीसरे पर - शावकों के साथ एक कंगारू, चौथे पर - पालने में लेटा हुआ एक खरगोश। और अंत में, पांचवें पर - एक बाघ एक बंदर के पीछे दौड़ रहा है 1 . चित्र इस प्रकार बनाए गए हैं कि बच्चों को चित्रित स्थिति की विभिन्न व्याख्या करने का अवसर मिले।

वयस्क बच्चे को पहली तस्वीर दिखाता है और कहता है: “इस तस्वीर को देखो। कृपया हमें बताएं कि यहां क्या हो रहा है।" कहानी के दौरान, निर्देशों को स्पष्ट किया जाता है और बच्चे को यह बताने के लिए कहा जाता है कि इस स्थिति से पहले क्या हुआ और यह कैसे समाप्त होगी, उसे कौन से पात्र पसंद हैं और कौन से नहीं। चित्र एक-एक करके प्रस्तुत किये गये हैं। पहले का विश्लेषण बच्चे के साथ मिलकर किया जा सकता है (विशेषकर 4-5 वर्ष के बच्चों के साथ)। कहानी लिखते समय, वयस्क बच्चे से सवाल पूछता है कि उसे कौन पसंद है, वह पात्रों के बारे में क्या सोचता है, आदि। बच्चा निम्नलिखित चित्रों के बारे में स्वतंत्र रूप से बात करता है। अतिरिक्त प्रश्न (आगे क्या होगा, आपको कौन पसंद है, आदि) तुरंत नहीं पूछे जाते हैं, लेकिन जैसे ही कहानी सामने आती है, पूछे जाते हैं। यदि बच्चा स्वयं कहानी लिखता है, तो अतिरिक्त प्रश्न पूछने की कोई आवश्यकता नहीं है। अगली तस्वीर पिछली कहानी के ख़त्म होने के बाद दिखाई गई है। बच्चे की सभी बातें रिकॉर्ड की जाती हैं.

परिणामों का विश्लेषण करते समय, कहानी की सामान्य प्रकृति और चित्र के बीच पत्राचार पर ध्यान दें। प्रत्येक चित्र का उद्देश्य एक निश्चित गुणवत्ता की खोज करना है: बाघ और बंदर - आक्रामकता; पालने में बनी - चिंता; दौड़ती लोमड़ियाँ - साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता, नेतृत्व की इच्छा; बंदर परिवार - वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता; कंगारूओं के साथ कंगारू - भाइयों और बहनों के साथ संबंध। यदि बच्चा चित्र की सामग्री की सही ढंग से व्याख्या करता है, तो हम कह सकते हैं कि संबंधित व्यक्तित्व गुणवत्ता का गठन विचलन के बिना आगे बढ़ रहा है। हालाँकि, यदि चित्र की सामग्री बच्चों में चिंता और तनाव का कारण बनती है, तो उनकी कहानी का अधिक विस्तार से विश्लेषण करने की आवश्यकता है। इसलिए, जब बाघ और बंदर के बारे में बात की जाती है, तो बच्चे बाघ की ताकत या बंदर के डर पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, और बाघ कैसे उसका पीछा करता है और उसे खाना चाहता है, इसके बारे में विभिन्न विवरण दे सकते हैं। इस घटना में कि कहानी मुख्य रूप से एक बाघ के बारे में है (बाघ ने एक बंदर को देखा, वह भूखा था, उसने उसे खा लिया या टुकड़े-टुकड़े कर दिया, केवल हड्डियाँ बची थीं, आदि), हम बच्चे की खुली आक्रामकता के बारे में बात कर सकते हैं। यदि कहानी एक बंदर के डर के बारे में बात करती है, वह बाघ से कैसे दूर भागा, मदद के लिए पुकारा, आदि, तो हम बच्चे द्वारा अनुभव की गई उच्च स्तर की चिंता का अनुमान लगा सकते हैं। हालाँकि, कहानी में, बंदर बाघ को फुसलाकर गड्ढे में गिराकर, उसके सिर पर नारियल मारकर आदि से उसे हरा सकता है। इस मामले में, हम चिंता के कारण स्पष्ट आक्रामकता, यानी रक्षात्मक आक्रामकता के बारे में बात कर सकते हैं।

कुछ बच्चों की कहानियों में उनके द्वारा गढ़े गए पात्र शामिल हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बाघ और बंदर के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। ये शिकारी हो सकते हैं जिन्होंने एक बाघ को मार डाला और एक बंदर, अन्य जानवरों, इन जानवरों के माता-पिता आदि को बचाया। किसी भी मामले में, आक्रामकता को एक स्वीकार्य ढांचे में पेश किया जाता है, जो बच्चे के अच्छे समाजीकरण का संकेत देता है। हालाँकि, इस प्रकार की आक्रामकता (या चिंता) अभी भी मौजूद है और, प्रतिकूल परिस्थितियों में, विक्षिप्तता का कारण बन सकती है।

कहानियों का विश्लेषण करते समय, चित्र की सामग्री के साथ उनकी पूर्ण असंगति पर भी ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चे कह सकते हैं कि एक बाघ और एक बंदर दोस्त हैं और एक साथ टहलने गए थे, या एक खरगोश के बारे में जो अंधेरे में अकेले लेटने से बिल्कुल नहीं डरता, आदि। ऐसी कहानियाँ उच्च चिंता या आक्रामकता का संकेत देती हैं बच्चे की चेतना से दमित। इसका प्रमाण उत्तर देने से इंकार करने से भी मिलता है जब बच्चे कहते हैं कि उन्हें नहीं पता कि यहाँ क्या खींचा गया है, या कि वे थके हुए हैं, आदि। ये सबसे कठिन मामले हैं, और यह माना जा सकता है कि बच्चे का तंत्रिका तनाव बढ़ जाता है क्योंकि वह इस गुण को नकारात्मक मानता है और यह स्वीकार नहीं करना चाहता कि यह उसमें है।

अन्य चित्रों के आधार पर कहानियों की व्याख्या समान है। उच्च चिंता का संकेत उन कहानियों से मिलता है जिनमें बच्चे एक अंधेरे कमरे में एक खरगोश के डर पर जोर देते हैं। अपने माता-पिता के अलगाव और ठंडेपन से पीड़ित बच्चे अक्सर कहते हैं कि खरगोश को दंडित किया गया और कमरे में अकेला छोड़ दिया गया, कि वयस्क अगले कमरे में हैं, वे बात कर रहे हैं, टीवी देख रहे हैं, और वह यहाँ अकेला पड़ा हुआ है और रो रहा है। फोबिया कहानी में भी दिखाई दे सकता है; बच्चे के विशिष्ट भय हैं अंधेरा, खिड़कियों के बाहर भौंकने वाले कुत्ते, खिड़की से चढ़ते हुए डाकू, और अन्य खतरे जो बन्नी को धमकी देते हैं। आक्रामक, असामाजिक बच्चे भी सजा के विचार पर जोर दे सकते हैं, लेकिन साथ ही वे कहते हैं कि बन्नी डरता नहीं है, वह बिस्तर से बाहर कूद जाएगा और खेलने जाएगा, वह चुपचाप टीवी देखेगा, यानी किसी भी मामले में हम हैं नियम तोड़ने और सज़ा से बचने की बात कर रहे हैं. दमित चिंता के मामले में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, या तो कहानी चित्र के अनुरूप नहीं है, या बच्चा उत्तर देने से इंकार कर देता है।

दौड़ती लोमड़ियों के बारे में कहानी में, नेतृत्व के लिए प्रयास करने वाले बच्चे हमेशा आगे दौड़ने वाली छोटी लोमड़ियों के सकारात्मक गुणों पर जोर देते हैं, कभी-कभी सीधे उनके साथ पहचान बनाते हैं। चिंतित बच्चे अक्सर अपनी कहानियों में कहते हैं कि लोमड़ी के बच्चे खतरे से भाग रहे हैं, जबकि इसके विपरीत आक्रामक बच्चे मानते हैं कि वे किसी का पीछा कर रहे हैं।

बंदरों के परिवार के बारे में एक कहानी में वयस्कों की शीतलता से पीड़ित बच्चे इस बात पर जोर देते हैं कि वयस्क अपने व्यवसाय के बारे में बात करते हैं, छोटे बच्चे पर ध्यान नहीं देते। इस बात पर भी जोर दिया गया है कि बंदरों में से एक छोटे बंदर को किसी अपराध के लिए डांटता है। प्रदर्शनकारी बच्चे इस स्थिति में वयस्कों की बच्चे को देखने की इच्छा देखते हैं, और बंदरों में से एक, उनकी राय में, एक कविता पढ़ने के लिए कह रहा है (अपने चित्र दिखाएं, गाएं, आदि)।

कंगारूओं के साथ कंगारूओं की कहानी में, भाई या बहन से ईर्ष्या करने वाले बच्चे छोटे और बड़े कंगारुओं की स्थिति में अंतर पर जोर देते हैं। वहीं, बड़े बच्चे कह सकते हैं कि छोटे को चलाया जा रहा है, लेकिन बड़े को खुद जाना होगा, हालांकि वह बहुत थका हुआ है। ऐसे में छोटे कहते हैं कि बड़े के पास अपनी साइकिल है, जिस पर वह चलता है, लेकिन छोटे के पास नहीं है. उत्तर देने से इनकार करने की स्थिति में, हम दमित ईर्ष्या के बारे में बात कर सकते हैं, जो बच्चे में विक्षिप्तता, जिद या आक्रामकता का कारण बन सकती है।

इस परीक्षण के सभी चित्रों की कहानियों की तुलना से बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना का अंदाज़ा लगाना और उसकी विफलता के कारणों के बारे में कुछ निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता है, खराब व्यवहार, संचार में कठिनाइयाँ।

सीढ़ी

बच्चे को सात सीढ़ियों वाली एक सीढ़ी का चित्र दिखाया गया है। आपको बीच में एक बच्चे की मूर्ति रखनी होगी। सुविधा के लिए, परीक्षण किए जा रहे बच्चे के लिंग के आधार पर एक लड़के या लड़की की मूर्ति को कागज से काटकर सीढ़ी पर रखा जा सकता है।

एक वयस्क खींचे गए चरणों का अर्थ समझाता है: “इस सीढ़ी को देखो। आप देखिए, यहां एक लड़का (या लड़की) खड़ा है। अच्छे बच्चों को ऊँचे पायदान पर रखा जाता है (वे दिखाते हैं), जितने ऊँचे, उतने ही अच्छे बच्चे, और सबसे ऊँचे पायदान पर सबसे अच्छे बच्चे होते हैं। बहुत अच्छे बच्चों को एक कदम नीचे नहीं रखा जाता है (वे दिखाते हैं), यहां तक ​​कि नीचे वाले बच्चे और भी बुरे होते हैं, और सबसे निचले पायदान पर सबसे खराब बच्चे होते हैं। आप स्वयं को किस स्तर पर रखेंगे? और आपकी मां (शिक्षक) आपको किस कदम पर ले जाएंगी? आपकी दोस्त (प्रेमिका)?

यह निगरानी करना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चे ने वयस्क के स्पष्टीकरण को सही ढंग से समझा है। यदि आवश्यक हो तो इसे दोहराया जाना चाहिए।

परिणामों का विश्लेषण करते समय सबसे पहले इस बात पर ध्यान दें कि बच्चे ने खुद को किस स्तर पर रखा है। अगर बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​कि "सर्वश्रेष्ठ" के स्तर पर भी रखते हैं तो इसे एक सकारात्मक संकेत माना जाता है। किसी भी मामले में, ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि निचले चरणों में से किसी एक पर स्थिति (और इससे भी अधिक निचले स्तर पर) आत्म-सम्मान और स्वयं के प्रति सामान्य दृष्टिकोण में स्पष्ट नुकसान का संकेत देती है। यह अस्वीकृति या कठोर, सत्तावादी पालन-पोषण के कारण हो सकता है, जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व का अवमूल्यन होता है। साथ ही, बच्चे में यह दृष्टिकोण विकसित हो जाता है कि या तो वह प्यार के लिए पूरी तरह से अयोग्य है, या कि उसे केवल कुछ आवश्यकताओं (जिसे बच्चा कभी-कभी पूरा करने में असमर्थ होता है) के अनुपालन के लिए प्यार किया जाता है।

हालाँकि, विभिन्न अध्ययनों के नतीजे बताते हैं कि इस सूचक पर डेटा कम समय में एक बच्चे के भीतर काफी उतार-चढ़ाव कर सकता है और इसलिए, स्थितिजन्य रूप से निर्भर होता है।

उपस्थिति या अनुपस्थिति जैसे सूचक का नैदानिक ​​महत्व बहुत अधिक होता है बच्चे के स्वयं के मूल्यांकन और दूसरों की नजरों से उसके मूल्यांकन के बीच का अंतर (माँ, शिक्षक और सहकर्मी)। इस तरह के अंतराल की अनुपस्थिति (स्वयं की आंखों के माध्यम से और दूसरों की आंखों के माध्यम से आत्म-मूल्यांकन का संयोग) इंगित करता है कि बच्चा दूसरों के प्यार में आश्वस्त है और सुरक्षित महसूस करता है। ऐसा बच्चा प्रदर्शनात्मक या आक्रामक व्यवहार प्रदर्शित नहीं करेगा, खुद को मुखर करने की कोशिश नहीं करेगा, न ही वह शर्मीला, स्पर्शी या पीछे हटने वाला होगा, खुद को अलग करने और खुद को दूसरों से बचाने की कोशिश करेगा। एक महत्वपूर्ण अंतर (तीन से अधिक चरणों) के मामले में, हम दूसरों की नज़र में अपनी तुच्छता और कम मूल्यांकन के व्यक्तिपरक अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। ऐसा अनुभव कई पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक संघर्षों का स्रोत हो सकता है।

अपने गुणों का मूल्यांकन करें

यदि पिछली विधि में हम सामान्य आत्म-सम्मान (मैं अच्छा हूं/मैं बुरा हूं) के बारे में बात कर रहे हैं, तो इस विधि में बच्चे को अपने व्यक्तिगत गुणों का अधिक विभेदित तरीके से मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए, आपको एक शीट की आवश्यकता होगी जिस पर एक पैमाने को इंगित करने वाली एक ऊर्ध्वाधर रेखा दर्शाई गई हो - एक ऊर्ध्वाधर रेखा जिसके ऊपरी भाग में सकारात्मक मान होते हैं, और निचले भाग में नकारात्मक मान होते हैं, साथ ही कागज का एक टुकड़ा भी होता है। जिस पर सकारात्मक और नकारात्मक गुणों के जोड़े लिखे हैं (देखें परिशिष्ट 5)। परीक्षण की शुरुआत में, बच्चों का ध्यान केवल मूल्यांकन किए जा रहे गुणों की सूची पर जाता है, जिसमें से बच्चे पांच या छह सबसे आकर्षक और सबसे अनाकर्षक चुनते हैं: “कागज के इस टुकड़े को देखो। यहां लोगों के विभिन्न गुण दर्ज हैं - अच्छे और बुरे दोनों। उनमें से उन्हें चुनें जिन्हें आप सबसे अच्छा और सबसे बुरा मानते हैं।” इन गुणों का चयन करने (लिखने या सूची में रेखांकित करने) के बाद, बच्चों को खुद का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है और गुणों को एक पैमाने पर रखने के सिद्धांत को समझाया जाता है। “अब इन गुणों को एक पैमाने पर रखकर अपना मूल्यांकन करने का प्रयास करें। आपके पास जो गुण अच्छी तरह से विकसित हैं वे पैमाने के शीर्ष पर हैं, और जो खराब विकसित या अनुपस्थित हैं वे सबसे नीचे हैं। काम के दौरान, वयस्क मूल्यांकन प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है; वह कुछ मिनटों के लिए कमरे से बाहर भी जा सकता है या अपने व्यवसाय में लग सकता है। काम ख़त्म करने के बाद उसके नतीजों के बारे में भी बच्चों से चर्चा नहीं की जाती.

परिणामों का विश्लेषण करते समय, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के पैमाने पर स्थान पर ध्यान दें। आत्म-सम्मान तब पर्याप्त माना जाता है जब बच्चा कई सकारात्मक गुणों को पैमाने के शीर्ष पर रखता है, और एक या दो गुणों को सबसे नीचे या शून्य के करीब रखता है। यदि नकारात्मक गुणों को शून्य के करीब रखा जाता है, उनमें से एक पैमाने के निचले हिस्से में है, और कम से कम एक ऊपरी हिस्से में है, तो हम कह सकते हैं कि बच्चा आम तौर पर खुद को और अपनी छवि को स्वीकार करता है और साथ ही देखता है उसके नकारात्मक लक्षण.

यदि किसी बच्चे में सभी सकारात्मक गुण पैमाने के शीर्ष पर और काफी ऊंचे हैं, और नकारात्मक गुण नीचे या शून्य के करीब हैं, तो उसका आत्म-सम्मान अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ है, वह खुद की आलोचना नहीं करता है, खुद का पर्याप्त मूल्यांकन नहीं कर सकता है, करता है उसकी कमियों पर ध्यान न दें और जो उसमें नहीं हैं उसका श्रेय खुद को दें। गरिमा। यह अपर्याप्तता बच्चे में आक्रामक व्यवहार, संघर्ष, साथ ही चिंता या संचार विकारों का स्रोत हो सकती है। किसी भी मामले में, यह संपर्कों को रोकता है और बच्चे की कई कठिनाइयों और असामाजिक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है।

यदि किसी बच्चे में, इसके विपरीत, सकारात्मक गुण शून्य के करीब हैं या इससे भी बदतर, पैमाने के निचले भाग में हैं, तो भले ही नकारात्मक गुण कहाँ स्थित हों, हम अपर्याप्त रूप से कम आत्मसम्मान के बारे में बात कर सकते हैं।

ऐसे बच्चों में, एक नियम के रूप में, चिंता, आत्मविश्वास की कमी और किसी भी तरह से अपने वार्ताकार, विशेष रूप से एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा होती है। हालाँकि, कम आत्मसम्मान में आक्रामक व्यवहार अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं।

ड्राइंग "मैं और मेरा दोस्त किंडरगार्टन में"

बच्चे के आंतरिक अनुभवों, अपने और दूसरों के प्रति उसके गहरे रवैये की पहचान करने के लिए, बाल मनोविज्ञान में ग्राफिक तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ग्राफ़िक विधियाँ प्रोजेक्टिव वर्ग से संबंधित हैं, क्योंकि वे बच्चे को अपने आंतरिक जीवन के पहलुओं को एक चित्र पर प्रोजेक्ट करने और वास्तविकता की अपने तरीके से व्याख्या करने का अवसर देते हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों की गतिविधियों से प्राप्त परिणामों पर काफी हद तक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी मनोदशा, भावनाओं, प्रस्तुति की विशेषताओं और दृष्टिकोण की छाप होती है। दूसरों के प्रति बच्चे के रवैये का निदान करने के लिए सबसे जानकारीपूर्ण तरीका "किंडरगार्टन में मैं और मेरा दोस्त" तकनीक है।

बच्चों को चुनने के लिए श्वेत पत्र, पेंट या पेंसिल की एक शीट दी जाती है, जिसमें छह प्राथमिक रंग होने चाहिए। चित्र बनाना शुरू करने से पहले, प्रयोगकर्ता बच्चे के साथ एक छोटी बातचीत करता है, और उससे निम्नलिखित प्रश्न पूछता है: “क्या किंडरगार्टन में आपका कोई दोस्त है? आपका सबसे अच्छा और करीबी दोस्त कौन है? आज हम आपका और आपके एक मित्र का चित्र बनाएंगे, आप अपने बगल में किसे बनाना चाहेंगे? कृपया अपना और अपना चित्र बनाएं सबसे अच्छा दोस्तबाल विहार में।" जब ड्राइंग समाप्त हो जाती है, तो वयस्क को बच्चे से पूछना चाहिए: "ड्राइंग में किसे दिखाया गया है?", "ड्राइंग में आपका दोस्त कहां है, और आप कहां हैं?" यदि आवश्यक हो, तो चित्र में दिखाए गए विवरण को स्पष्ट करने के लिए अन्य प्रश्न पूछे जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण करते समय सबसे पहले स्वयं की छवि की प्रकृति और मित्र की छवि के बीच संबंध पर ध्यान देना आवश्यक है। चित्रित पात्रों के आकार पर ध्यान देना आवश्यक है, क्योंकि यह बच्चे के लिए चरित्र के व्यक्तिपरक महत्व को व्यक्त करता है, अर्थात, इस चरित्र के साथ संबंध वर्तमान में बच्चे की आत्मा में क्या स्थान रखता है।

जब आपका बच्चा चित्र बनाना समाप्त कर ले, तो उससे यह अवश्य पूछें कि चित्र में कौन है। ध्यान से विचार करें कि शीट पर कौन ऊपर स्थित है और कौन नीचे। बच्चे के लिए सबसे अधिक महत्व वाला चरित्र चित्र में सबसे ऊपर स्थित है। सबके नीचे वह है जिसका महत्व उसके लिए न्यूनतम है। पात्रों के बीच की दूरी (रैखिक दूरी) स्पष्ट रूप से मनोवैज्ञानिक दूरी से संबंधित है। यदि कोई बच्चा खुद को अन्य पात्रों से दूर चित्रित करता है, तो इसका मतलब है कि वह समूह में अलग-थलग महसूस करता है; यदि शिक्षक बच्चे के सबसे करीब है, तो उसे वयस्कों से अनुमोदन और समर्थन की स्पष्ट आवश्यकता है। यही बात अन्य पात्रों पर भी लागू होती है: जिन्हें बच्चा एक-दूसरे के करीब मानता है, उन्हें वह एक-दूसरे के बगल में खींचेगा। यदि कोई बच्चा चादर के स्थान पर स्वयं को बहुत छोटा बनाता है, तो वर्तमान में उसका आत्म-सम्मान कम है।

जो पात्र चित्र में एक-दूसरे के सीधे संपर्क में हैं, उदाहरण के लिए अपने हाथों से, वे समान रूप से निकट मनोवैज्ञानिक संपर्क में हैं। जो पात्र एक-दूसरे के संपर्क में नहीं आते, बच्चे की राय में उनका ऐसा संपर्क नहीं होता।

वह पात्र जो चित्र के लेखक को सबसे अधिक चिंता का कारण बनता है, उसे या तो बढ़े हुए पेंसिल दबाव के साथ चित्रित किया गया है, या भारी छायांकित किया गया है, या उसकी रूपरेखा को कई बार घेरा गया है। लेकिन ऐसा भी होता है कि ऐसे चरित्र को एक बहुत ही पतली, कांपती हुई रेखा द्वारा रेखांकित किया जाता है। बच्चा उनका चित्रण करने में झिझक रहा है।

पात्रों के स्थान के अलावा, आपको मानव आकृति की छवि के विवरण पर भी ध्यान देना चाहिए। नीचे दिए गए मानदंडों का उपयोग करके छवि की व्याख्या करके, आप यह जान सकते हैं कि बच्चा अपने व्यक्तित्व और अपने आस-पास के लोगों को कैसे देखता है।

सिर शरीर का एक महत्वपूर्ण और सबसे मूल्यवान अंग है। बुद्धि और कौशल सिर में हैं. बच्चा समूह में सबसे बड़े सिर वाले व्यक्ति को सबसे चतुर मानता है।

आंखें केवल पर्यावरण को देखने के लिए नहीं होती हैं, बच्चे के नजरिए से आंखें "उनके साथ रोने" के लिए भी दी जाती हैं। आख़िरकार, रोना एक बच्चे का भावनाओं को व्यक्त करने का पहला प्राकृतिक तरीका है। इसलिए, आंखें दुख व्यक्त करने और भावनात्मक समर्थन मांगने का अंग हैं। बड़ी, फैली हुई आंखों वाले पात्रों को बच्चा चिंतित, बेचैन और मदद चाहने वाला मानता है। "बिंदु" या "स्लिट" आंखों वाले पात्र रोने पर आंतरिक प्रतिबंध लगाते हैं, निर्भरता की आवश्यकता की अभिव्यक्ति करते हैं, वे मदद मांगने की हिम्मत नहीं करते हैं।

कान आलोचना और अपने बारे में किसी अन्य व्यक्ति की राय को समझने का अंग हैं। सबसे बड़े कान वाले पात्र को अपने आस-पास के लोगों की बात सबसे अधिक सुननी चाहिए। यह पात्र, बिना कानों के दर्शाया गया है, किसी की नहीं सुनता, वे उसके बारे में जो भी कहते हैं उसे अनदेखा कर देता है।

आक्रामकता व्यक्त करने के लिए मुँह आवश्यक है: चीखना, काटना, गाली देना, नाराज होना। इसलिए मुँह भी आक्रमण का अंग है। बड़े और/या छायादार मुंह वाले पात्र को खतरे का स्रोत माना जाता है (जरूरी नहीं कि केवल चिल्लाने से ही)। यदि कोई मुंह नहीं है या यह "बिंदु", "डैश" है - इसका मतलब है कि वह अपनी भावनाओं को छुपाता है, उन्हें शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकता है या दूसरों को प्रभावित नहीं कर सकता है।

गर्दन भावनाओं पर सिर की तर्कसंगत आत्म-नियंत्रण की क्षमता का प्रतीक है। यह जिस पात्र के पास होती है वह अपनी भावनाओं पर नियंत्रण रखने में सक्षम होता है।

हाथों का काम आस-पास के लोगों और वस्तुओं से चिपकना, जुड़ना, उनसे बातचीत करना यानी कुछ करने में सक्षम होना, कुछ बदलना है। जितनी अधिक उंगलियां होती हैं, उतना ही अधिक बच्चा चरित्र के मजबूत होने, कुछ भी करने में सक्षम होने की क्षमता को महसूस करता है (यदि बाएं हाथ पर है - प्रियजनों के साथ संचार के क्षेत्र में, परिवार में, यदि दाहिने हाथ पर है - में) परिवार के बाहर की दुनिया, किंडरगार्टन, यार्ड, स्कूल, आदि में); यदि उंगलियां कम हों तो बच्चे को आंतरिक कमजोरी, कार्य करने में असमर्थता महसूस होती है।

पैर चलने के लिए हैं, विस्तारित रहने की जगह में घूमने के लिए हैं, वे वास्तविकता में समर्थन के लिए हैं और चलने की स्वतंत्रता के लिए हैं। पैरों पर समर्थन का क्षेत्र जितना बड़ा होता है, चरित्र उतनी ही मजबूती और आत्मविश्वास से जमीन पर खड़ा होता है।

चित्र में सूर्य सुरक्षा और गर्मी का प्रतीक है, ऊर्जा का स्रोत है। बच्चे और सूरज के बीच के लोग और वस्तुएं ही उसे सुरक्षित महसूस करने और ऊर्जा और गर्मी का उपयोग करने से रोकती हैं। बड़ी संख्या में छोटी वस्तुओं की छवि - नियमों पर निर्धारण, आदेश, भावनाओं को नियंत्रित करने की प्रवृत्ति।

चूँकि यह तकनीक व्याख्या की एक निश्चित स्वतंत्रता की अनुमति देती है और इसमें मूल्यांकन के लिए वस्तुनिष्ठ मानदंड नहीं हैं, इसलिए इसका उपयोग केवल एक के रूप में नहीं किया जा सकता है और इसका उपयोग केवल दूसरों के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए।

एक दोस्त के बारे में एक कहानी

अपने और दूसरों के प्रति अपने आंतरिक दृष्टिकोण को प्रक्षेपित करना न केवल ग्राफिक रूप में, बल्कि मौखिक रूप में भी किया जा सकता है। अन्य बच्चों के बारे में एक वयस्क के सवालों का जवाब देकर, बच्चा दूसरों के बारे में अपनी धारणा और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण की ख़ासियत को प्रकट करता है।

किसी सहकर्मी की धारणा और दृष्टि की प्रकृति की पहचान करने के लिए, सरल और पोर्टेबल "एक मित्र के बारे में कहानी" तकनीक काफी प्रभावी है।

बातचीत के दौरान, वयस्क बच्चे से पूछता है कि वह किन बच्चों से दोस्ती करता है और किन बच्चों से उसकी दोस्ती नहीं है। फिर वह नामित लोगों में से प्रत्येक का वर्णन करने के लिए कहता है: “वह किस प्रकार का व्यक्ति है? आप हमें उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करते समय, दो प्रकार के कथनों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) गुणात्मक वर्णनात्मक विशेषताएँ : अच्छा/बुरा, सुंदर/बदसूरत, बहादुर/कायर, आदि; साथ ही उसकी विशिष्ट क्षमताओं, कौशल और कार्यों का संकेत (अच्छा गाता है, जोर से चिल्लाता है, आदि);

2) एक मित्र की विशेषताएं, विषय के प्रति उसके दृष्टिकोण से मध्यस्थ: वह मेरे लिए मदद करता है/मदद नहीं करता, वह मुझे ठेस पहुँचाता है/मुझे ठेस नहीं पहुँचाता, वह मुझे मैत्रीपूर्ण/मैत्रीपूर्ण नहीं।

इस तकनीक के परिणामों को संसाधित करते समय, पहले और दूसरे प्रकार के बयानों के प्रतिशत की गणना की जाती है। यदि बच्चे के विवरण में दूसरे प्रकार के कथनों का बोलबाला है, जिसमें सर्वनाम का बोलबाला है मैं("मैं", "मेरे द्वारा", आदि), हम कह सकते हैं कि बच्चा अपने सहकर्मी को नहीं, बल्कि उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को समझता है। यह स्वयं के प्रति एक निश्चित मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के वाहक के रूप में दूसरे की धारणा को इंगित करता है, अर्थात, किसी के स्वयं के गुणों और विशेषताओं के चश्मे से।

तदनुसार, पहले प्रकार के बयानों की प्रबलता एक सहकर्मी पर ध्यान देने, एक आत्म-मूल्यवान, स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में दूसरे की धारणा को इंगित करती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उसमें स्वयं को नहीं, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति को देखने और अनुभव करने की क्षमता (जो इस तकनीक में परिभाषित है) शायद पारस्परिक संबंधों के सामान्य विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

सबसे पहले, ऊपर वर्णित विधियों का उपयोग संयोजन में किया जाना चाहिए (कम से कम तीन या चार विधियाँ)। उनमें से कोई भी अलग से पर्याप्त रूप से पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्रदान नहीं कर सकता है। विशेष तौर पर महत्वपूर्ण वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक तरीकों का संयोजन . प्राकृतिक परिस्थितियों या समस्या स्थितियों में बच्चों के व्यवहार के अवलोकन के साथ प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग आवश्यक रूप से पूरक होना चाहिए। यदि एक बच्चे में अलग-अलग तरीकों के परिणाम अलग-अलग हों, तो नई अतिरिक्त विधियों का उपयोग करके नैदानिक ​​​​परीक्षा जारी रखी जानी चाहिए।

दूसरे, अधिकांश प्रस्तावित विधियाँ किसके लिए डिज़ाइन की गई हैं एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य (या बच्चों के एक छोटे समूह के साथ)। बाहरी बच्चों और वयस्कों की उपस्थिति और हस्तक्षेप बच्चों के व्यवहार और प्रतिक्रियाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है, जिससे उनके रिश्तों की वास्तविक तस्वीर विकृत हो सकती है। इसलिए, निदान को एक अलग कमरे में करना बेहतर है, जहां कोई भी चीज़ बच्चे को प्रस्तावित समस्या को हल करने से विचलित नहीं करती है।

तीसरा, सभी नैदानिक ​​प्रक्रियाओं को पूरा करने के लिए एक आवश्यक शर्त है भरोसेमंद और मैत्रीपूर्ण रिश्ते एक बच्चे और एक वयस्क के बीच. बच्चे की ओर से इस तरह के विश्वास और सुरक्षा की भावना के बिना, कोई भी विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने पर भरोसा नहीं कर सकता है। इसलिए, बच्चों के साथ किसी अपरिचित वयस्क की पहली मुलाकात में निदान तकनीकें लागू नहीं की जा सकतीं। प्रारंभिक परिचय और आवश्यक संपर्क स्थापित करना आवश्यक है।

चौथा, नैदानिक ​​परीक्षण अवश्य किया जाना चाहिए प्रीस्कूलर के लिए खेल या बातचीत के प्राकृतिक और परिचित रूप में . किसी भी स्थिति में किसी बच्चे को यह महसूस या संदेह नहीं होना चाहिए कि उसका अध्ययन, मूल्यांकन या जांच की जा रही है। कोई भी मूल्यांकन, फटकार या पुरस्कार अस्वीकार्य हैं। यदि कोई बच्चा किसी विशेष समस्या को हल करने (या किसी प्रश्न का उत्तर देने) से इनकार करता है, तो निदान प्रक्रिया को स्थगित कर दिया जाना चाहिए या कोई अन्य गतिविधि पेश की जानी चाहिए।

पांचवां, नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणाम केवल निदान मनोवैज्ञानिक की क्षमता के भीतर ही रहने चाहिए। किसी भी मामले में नहीं उन्हें स्वयं बच्चे या उसके माता-पिता को सूचित नहीं किया जा सकता है . ऐसी टिप्पणियाँ कि बच्चा बहुत आक्रामक है या उसके साथी उसे स्वीकार नहीं करते, अस्वीकार्य हैं। साथियों के साथ संचार में बच्चे की उपलब्धियों के बारे में प्रशंसा और संदेश भी उतने ही अस्वीकार्य हैं। निदान परिणामों का उपयोग केवल बच्चे की आंतरिक समस्याओं की पहचान करने और उनकी गहरी समझ हासिल करने के लिए किया जा सकता है, जिससे उसे समय पर और पर्याप्त सहायता प्रदान करने में काफी सुविधा होगी। मनोवैज्ञानिक सहायता.

अंत में, यह याद रखना चाहिए कि पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में अभी भी मौजूद है कोई निश्चित निदान नहीं किया जा सकता सभी संभावित तरीकों का उपयोग करते हुए भी। कई बच्चों के लिए, साथियों के साथ संबंध अस्थिर होते हैं; यह कई परिस्थितिजन्य कारकों पर निर्भर करता है। कुछ मामलों में, वे अपने साथियों पर ध्यान और समर्थन दिखा सकते हैं, दूसरों में - उनके प्रति शत्रुतापूर्ण और नकारात्मक रवैया। इस उम्र में, पारस्परिक संबंधों (साथ ही आत्म-जागरूकता) का क्षेत्र गहन गठन की प्रक्रिया में है। इसलिए, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में स्पष्ट और अंतिम निष्कर्ष देना अस्वीकार्य है।

साथ ही, ऊपर प्रस्तावित तरीके बच्चे के साथियों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के विकास में कुछ रुझानों की पहचान करने में मदद करते हैं। मनोवैज्ञानिक का विशेष ध्यान साथियों की अनदेखी, उनसे डरना, दूसरों के प्रति शत्रुता, उन्हें दबाना और दोष देना आदि के मामलों पर आकर्षित किया जाना चाहिए। प्रस्तावित तरीकों का उपयोग इन प्रवृत्तियों की समय पर पहचान में योगदान देगा और बच्चों की पहचान करने में मदद करेगा। जो पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों के विकास में एक अद्वितीय जोखिम समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। मैनुअल का अगला भाग ऐसे समस्याग्रस्त रूपों के विशिष्ट विवरण के लिए समर्पित है।

प्रश्न और कार्य

1. किसी सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति और उसकी लोकप्रियता की डिग्री की पहचान करने के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जा सकता है?

2. आपको ज्ञात सोशियोमेट्रिक तकनीकों का उपयोग करते हुए, समूह में सबसे लोकप्रिय और अस्वीकृत बच्चों की पहचान करने का प्रयास करें। प्रोटोकॉल में बच्चों की सकारात्मक और नकारात्मक पसंदों को रिकॉर्ड करें और समूह का एक समाजशास्त्र बनाएं।

3. अन्य मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर किंडरगार्टन समूह में दो या तीन बच्चों की मुक्त बातचीत का निरीक्षण करें; अपने अवलोकनों के परिणामों की तुलना अपने सहकर्मियों के अवलोकनों से करें; समान बच्चों के अवलोकनों के परिणामों में संभावित समानताओं और विसंगतियों पर चर्चा करें।

4. एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक के साथ मिलकर, समस्या स्थितियों ("बिल्डर" या "मोज़ेक") में से एक को व्यवस्थित करने का प्रयास करें; प्रोटोकॉल में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के मुख्य संकेतक रिकॉर्ड करें और विभिन्न बच्चों में उनके मूल्यों की तुलना करें।

5. दो या तीन बच्चों के साथ "चित्र" तकनीक अपनाएं और बच्चों के उत्तरों में समानता और अंतर का विश्लेषण करें।

6. विभिन्न बच्चों के साथ "एक दोस्त के बारे में बात करें" तकनीक और ड्राइंग को अपनाएं। मैंऔर किंडरगार्टन में मेरा दोस्त।" अलग-अलग बच्चों के उत्तरों और रेखाचित्रों की प्रकृति की तुलना करें।

एम.: व्लाडोस, 2005. - 158 पीपी.: बीमार। - (ट्यूटोरियल। सभी के लिए मनोविज्ञान)। मैनुअल पूर्वस्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं के लिए समर्पित है। नैदानिक ​​​​तरीके और तकनीकें प्रस्तुत की जाती हैं जो बच्चों के संबंधों की विशेषताओं को प्रकट करती हैं। साथियों के प्रति दृष्टिकोण के समस्याग्रस्त रूपों (आक्रामकता, शर्मीलापन, आदि) की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है। प्रीस्कूलरों में पारस्परिक संबंधों को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों की मूल प्रणाली का विस्तार से वर्णन किया गया है।
मैनुअल व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए है; यह किंडरगार्टन शिक्षकों, कार्यप्रणाली, माता-पिता और पूर्वस्कूली बच्चों से निपटने वाले सभी वयस्कों के लिए रुचिकर हो सकता है। परिचय।
पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों का निदान.
वे विधियाँ जो पारस्परिक संबंधों की वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्रकट करती हैं।
समाजमिति।
अवलोकन विधि.
समस्या स्थितियों का तरीका.
वे विधियाँ जो दूसरों के प्रति दृष्टिकोण के व्यक्तिपरक पहलुओं को प्रकट करती हैं।
सामाजिक वास्तविकता में बच्चे का रुझान और उसकी सामाजिक बुद्धिमत्ता।
सहकर्मी धारणा और बच्चे की आत्म-जागरूकता की ख़ासियतें।
पारस्परिक संबंधों के निदान के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।
प्रश्न और कार्य.
पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप.
आक्रामक बच्चे.
पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में आक्रामकता का प्रकटीकरण।
बच्चों की आक्रामकता के व्यक्तिगत रूप।
मार्मिक बच्चे.
बच्चों की नाराजगी की घटना और संवेदनशील बच्चों की पहचान के लिए मानदंड।
संवेदनशील बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ।
शर्मीले बच्चे.
शर्मीले बच्चों की पहचान के लिए मानदंड।
शर्मीले बच्चों के व्यक्तित्व की विशेषताएं.
प्रदर्शनकारी बच्चे.
प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की ख़ासियतें।
प्रदर्शनशील बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ और साथियों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति।
बिना परिवार के बच्चे.
माता-पिता के बिना पले-बढ़े बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
अनाथालय के बच्चों के व्यवहार की ख़ासियतें।
साथियों के साथ समस्याग्रस्त संबंधों वाले बच्चों की विशेषताएं।
प्रश्न और कार्य.
खेलों की एक प्रणाली जिसका उद्देश्य प्रीस्कूलर के बीच मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करना है.

प्रथम चरण। शब्दों के बिना संचार.
दूसरा चरण। दूसरों पर ध्यान दें.
तीसरा चरण. कार्यों की संगति.
चौथा चरण. सामान्य अनुभव.
पांचवां चरण. खेल में पारस्परिक सहायता।
छठा चरण. दयालु शब्द और शुभकामनाएं।
सातवाँ चरण. संयुक्त गतिविधियों में सहायता करें।
खेलों के संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।
प्रश्न और कार्य.
अनुप्रयोग।
अनुशंसित पाठ।
पारस्परिक संबंधों को विकसित करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत (विकासात्मक कार्यक्रम के चरण)।
अनुप्रयोग।

वे विधियाँ जो पारस्परिक संबंधों की वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्रकट करती हैं
प्रीस्कूलर के समूह में उपयोग की जाने वाली वस्तुनिष्ठ विधियों में सबसे लोकप्रिय हैं:
- समाजमिति,
- अवलोकन विधि,
- समस्या स्थितियों की विधि.

समाजमिति
किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पहले से ही काफी मजबूत चयनात्मक रिश्ते हैं। बच्चे अपने साथियों के बीच अलग-अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं: कुछ को अधिकांश बच्चे अधिक पसंद करते हैं, जबकि अन्य कम पसंद करते हैं। आमतौर पर, कुछ बच्चों की दूसरों की तुलना में प्राथमिकताएँ "नेतृत्व" की अवधारणा से जुड़ी होती हैं। लेकिन इस उम्र के लिए नेतृत्व के बारे में नहीं, बल्कि ऐसे बच्चों के आकर्षण या लोकप्रियता के बारे में बात करना अधिक सही है, जो नेतृत्व के विपरीत, हमेशा समूह की समस्या को हल करने और किसी गतिविधि का नेतृत्व करने से जुड़ा नहीं होता है। समूह में बच्चों की स्थिति (उनकी लोकप्रियता या अस्वीकृति की डिग्री)। मनोविज्ञान

इसका खुलासा सोशियोमेट्रिक तरीकों से किया जाता है, जिससे बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चयनात्मक प्राथमिकताओं की पहचान करना संभव हो जाता है। इन तकनीकों में बच्चा काल्पनिक स्थितियों में अपने समूह के पसंदीदा और गैर-पसंदीदा सदस्यों का चयन करता है। जहाज़ का कप्तान
व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र दिखाया जाता है और निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:
1. यदि आप किसी जहाज के कप्तान होते तो लंबी यात्रा पर जाने पर समूह के किस सदस्य को अपने सहायक के रूप में लेते?
2. आप जहाज पर अतिथि के रूप में किसे आमंत्रित करेंगे?
3. आप यात्रा पर किसे कभी अपने साथ नहीं ले जाना चाहेंगे?
4. किनारे पर और कौन रह गया?

जिन बच्चों को अपने साथियों (प्रथम और द्वितीय प्रश्न) से सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए, उन्हें इस समूह में लोकप्रिय माना जा सकता है। जिन बच्चों को नकारात्मक विकल्प (तीसरे और चौथे प्रश्न) प्राप्त हुए, वे अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में आते हैं।

दो घर
तकनीक को अंजाम देने के लिए, आपको कागज की एक शीट तैयार करनी होगी जिस पर दो घर बने हों। उनमें से एक बड़ा, सुंदर, लाल है, और दूसरा छोटा, वर्णनातीत, काला है। वयस्क बच्चे को दोनों तस्वीरें दिखाता है और कहता है: “इन घरों को देखो। लाल घर में कई तरह के खिलौने और किताबें हैं, लेकिन काले घर में कोई खिलौने नहीं हैं। कल्पना कीजिए कि लाल घर आपका है, और आप जिसे चाहें, अपने यहाँ आमंत्रित कर सकते हैं। इस बारे में सोचें कि आप अपने समूह के किन लोगों को अपने स्थान पर आमंत्रित करेंगे और किसे आप ब्लैक हाउस में रखेंगे। निर्देशों के बाद, वयस्क उन बच्चों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चा अपने लाल घर में ले जाता है, और जिन्हें वह काले घर में रखना चाहता है। बातचीत ख़त्म होने के बाद आप बच्चों से पूछ सकते हैं कि क्या वे किसी के साथ जगह बदलना चाहेंगे, क्या वे किसी को भूल गए हैं।

इस परीक्षण के परिणामों की व्याख्या काफी सरल है: बच्चे की पसंद और नापसंद का सीधा संबंध लाल और काले घरों में साथियों की नियुक्ति से होता है।

अवलोकन विधि हमें बच्चों की बातचीत की एक विशिष्ट तस्वीर का वर्णन करने की अनुमति देती है, कई जीवंत, दिलचस्प तथ्य प्रदान करती है जो एक बच्चे के जीवन को उसकी प्राकृतिक परिस्थितियों में दर्शाती है। अवलोकन करते समय, आपको बच्चों के व्यवहार के निम्नलिखित संकेतकों पर ध्यान देने की आवश्यकता है:

♦पहल - ♦ साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता - ♦ प्रमुख भावनात्मक पृष्ठभूमि -

प्रत्येक विषय के लिए एक प्रोटोकॉल बनाया जाता है, जिसमें नीचे दिए गए चित्र के अनुसार, इन संकेतकों की उपस्थिति और उनकी गंभीरता की डिग्री नोट की जाती है।

अवलोकन विधि के लाभ:. आपको एक बच्चे के वास्तविक जीवन का वर्णन करने की अनुमति देता है, आपको बच्चे का उसके जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियों में अध्ययन करने की अनुमति देता है। प्रारंभिक जानकारी प्राप्त करने के लिए यह अपरिहार्य है।

नुकसान: यह अत्यधिक श्रमसाध्य है। इसमें उच्च व्यावसायिकता और समय के भारी निवेश की आवश्यकता होती है, जो आवश्यक जानकारी प्राप्त करने की बिल्कुल भी गारंटी नहीं देता है। मनोवैज्ञानिक को तब तक इंतजार करने के लिए मजबूर किया जाता है जब तक कि उसकी रुचि की घटनाएं अपने आप उत्पन्न न हो जाएं। इसके अलावा, अवलोकन संबंधी परिणाम अक्सर हमें व्यवहार के कुछ रूपों के कारणों को समझने की अनुमति नहीं देते हैं।

यह देखा गया है कि, अवलोकन करते समय, एक मनोवैज्ञानिक केवल वही देखता है जो वह पहले से जानता है, और जो वह अभी तक नहीं जानता है वह उसके ध्यान से गुज़र जाता है। इसलिए, एक और, अधिक सक्रिय और लक्षित विधि - प्रयोग - अधिक प्रभावी साबित होती है। एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग आपको व्यवहार के कुछ रूपों को जानबूझकर प्रेरित करने की अनुमति देता है। प्रयोग में, जिन परिस्थितियों में बच्चा स्वयं को पाता है उन्हें विशेष रूप से निर्मित और संशोधित किया जाता है।

समस्या स्थितियों की विधि

बिल्डर. खेल में दो बच्चे और एक वयस्क शामिल हैं। निर्माण शुरू होने से पहले, वयस्क बच्चों को निर्माण सेट को देखने के लिए आमंत्रित करता है और उन्हें बताता है कि इससे क्या बनाया जा सकता है। खेल के नियमों के अनुसार, बच्चों में से एक को बिल्डर होना चाहिए (यानी, सक्रिय क्रियाएं करना), और दूसरे को नियंत्रक होना चाहिए (निर्माता के कार्यों को निष्क्रिय रूप से देखना)। प्रीस्कूलरों को स्वयं निर्णय लेने के लिए कहा जाता है: कौन पहले निर्माण करेगा और, तदनुसार, एक निर्माता की भूमिका निभाएगा, और कौन नियंत्रक होगा - निर्माण की प्रगति की निगरानी करेगा। निःसंदेह, अधिकांश बच्चे पहले बिल्डर बनना चाहते हैं। यदि बच्चे स्वयं कोई विकल्प नहीं चुन सकते हैं, तो एक वयस्क उन्हें लॉट का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करता है: अनुमान लगाएं कि निर्माण घन किस हाथ में छिपा है। जिसने अनुमान लगाया उसे बिल्डर के रूप में नियुक्त किया जाता है और वह अपनी योजना के अनुसार एक इमारत बनाता है, और दूसरे बच्चे को नियंत्रक के रूप में नियुक्त किया जाता है, वह निर्माण का निरीक्षण करता है और एक वयस्क के साथ मिलकर अपने कार्यों का मूल्यांकन करता है। निर्माण के दौरान, वयस्क 2-3 बार बाल निर्माता को प्रोत्साहित करता है या डांटता है।

उदाहरण के लिए: "बहुत अच्छा, बढ़िया घर, आप बहुत बढ़िया बनाते हैं" या "आपका घर अजीब लगता है, ऐसी कोई चीज़ नहीं है।"

गुड़िया को सजाएँ इस खेल में चार बच्चे और एक वयस्क शामिल हैं। प्रत्येक बच्चे को एक कागज़ की गुड़िया (लड़की या लड़का) दी जाती है जिसे गेंद के लिए तैयार किया जाना चाहिए। एक वयस्क बच्चों को कागज से काटे गए गुड़िया के कपड़ों के हिस्सों (लड़कियों के लिए कपड़े, लड़कों के लिए सूट) के साथ लिफाफे देता है। कपड़ों के सभी विकल्प रंग, ट्रिम और कट में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसके अलावा, लिफाफे में विभिन्न चीजें होती हैं जो एक पोशाक या सूट (धनुष, फीता, टाई, बटन, आदि) को सजाती हैं और गुड़िया की पोशाक (टोपी, झुमके, जूते) को पूरक करती हैं। एक वयस्क बच्चों को अपनी गुड़िया को गेंद के लिए तैयार करने के लिए आमंत्रित करता है; सबसे सुंदर गुड़िया गेंद की रानी बन जाएगी। लेकिन, काम शुरू करते समय, बच्चे जल्द ही नोटिस करते हैं कि लिफाफे में कपड़ों की सभी चीजें मिश्रित हो गई हैं: एक में तीन आस्तीन और एक जूता है, और दूसरे में तीन जूते हैं, लेकिन एक भी मोजा नहीं है, आदि। इस प्रकार, एक स्थिति उत्पन्न होता है जो विवरणों के पारस्परिक आदान-प्रदान का सुझाव देता है। बच्चों को मदद के लिए अपने साथियों के पास जाने, अपने पहनावे के लिए आवश्यक चीज़ मांगने, अन्य बच्चों के अनुरोधों को सुनने और उनका जवाब देने के लिए मजबूर किया जाता है। काम के अंत में, वयस्क प्रत्येक सजी हुई गुड़िया का मूल्यांकन करता है (प्रशंसा करता है या टिप्पणी करता है) और बच्चों के साथ मिलकर तय करता है कि किसकी गुड़िया गेंद की रानी बनेगी।

30. विकास संबंधी विकारों के मनोविश्लेषण के सैद्धांतिक और पद्धतिगत सिद्धांत, इसके कार्य।

प्रावधानों

1. प्रत्येक प्रकार के बिगड़े हुए विकास की विशेषता उसकी विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना से होती है। यह संरचना प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के अनुपात, माध्यमिक विकारों के पदानुक्रम द्वारा निर्धारित होती है।

2. प्रत्येक प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास के भीतर, विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, विशेष रूप से विकारों की डिग्री और गंभीरता के संदर्भ में।

3. निदान बिगड़ा हुआ विकास के सामान्य और विशिष्ट पैटर्न पर आधारित है।

4. डायग्नोस्टिक्स न केवल सामान्य और विशिष्ट विकासात्मक कमियों, बल्कि बच्चे के सकारात्मक गुणों और उसकी क्षमता की पहचान करने पर भी केंद्रित है।

5. बिगड़ा हुआ विकास के निदान का परिणाम स्थापना है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान,जो विकास संबंधी विकार के प्रकार तक ही सीमित नहीं है। इसे बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए और इसमें एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास के लिए सिफारिशें शामिल होनी चाहिए सुधारात्मक कार्य. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान बिगड़ा हुआ विकास की शैक्षणिक श्रेणी, विकार की गंभीरता, विकासात्मक कमियों को इंगित करता है जो प्रमुख विकारों को जटिल बनाते हैं, जिन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के दौरान ध्यान देने की आवश्यकता है। यदि बच्चे के स्कूल में प्रवेश से पहले परीक्षा की जाती है, तो सामान्य स्कूल या विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करना आवश्यक है।

विकास संबंधी विकारों के मनोविश्लेषण से मौलिकता का पता चलता है मानसिक विकासबच्चा, उसकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। इन विशेषताओं का ज्ञान हमें शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को निर्धारित करने की अनुमति देता है जो बच्चे की क्षमताओं, उसके पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के कार्यक्रम से मेल खाता है, और चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करता है।

31. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे की व्यापक जांच के भाग के रूप में चिकित्सा जांच।

डॉक्टरों (बाल रोग विशेषज्ञ या चिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, बाल मनोचिकित्सक, नेत्र रोग विशेषज्ञ, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, और, यदि आवश्यक हो, एक ऑडियोलॉजिस्ट) द्वारा एक चिकित्सा परीक्षा की जाती है।

मेडिकल परीक्षण डेटा की जांच से शुरू होता है इतिहास

इतिहास: 1) परिवार: बच्चे के परिवार और आनुवंशिकता के बारे में जानकारी; परिवार की संरचना, उसके प्रत्येक सदस्य की आयु और शैक्षिक स्तर, माता-पिता की चारित्रिक विशेषताओं, रिश्तेदारों की मानसिक, तंत्रिका संबंधी, पुरानी दैहिक बीमारियों, उनकी शारीरिक उपस्थिति की रोग संबंधी विशेषताओं का वर्णन करता है; परिवार और रहने की स्थितियाँ, माता-पिता के कार्य का स्थान और प्रकृति, परिवार में संबंधों का आकलन, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण।

2) बच्चे का व्यक्तिगत इतिहास: गर्भावस्था के दौरान, प्रसव की विशेषताएं, भ्रूण के श्वासावरोध के लक्षणों की उपस्थिति, जन्म का आघात, भ्रूण की रोग संबंधी प्रस्तुति, जन्म कैसे हुआ, क्या बच्चे में जन्मजात विकृतियां, आक्षेप, के लक्षण थे पीलिया; जन्म के समय वजन और दूध पिलाने की शुरुआत का समय, प्रसूति अस्पताल में रहने की अवधि, बच्चे को होने वाली बीमारियाँ, उनकी गंभीरता, प्रकृति, अवधि, उपचार और जटिलताओं की उपस्थिति का संकेत दिया जाता है।

विकास की प्रकृति, वजन, अवधारणात्मक और लोकोमोटर कार्यों के विकास की विशेषताएं;

नींद, भूख, स्तनपान की अवधि की विशेषताएं;

भावनात्मक और बौद्धिक विकास की गतिशीलता;

प्रबल मनोदशा, सुस्ती या उत्तेजना;

चाहे बच्चे का पालन-पोषण घर पर हो या नर्सरी में।

एन्यूरिसिस की उपस्थिति, इसकी आवृत्ति और मनोवैज्ञानिक स्थिति के साथ इसका संबंध दर्ज किया जाता है। मोटर कौशल के विकास का वर्णन करते समय, बच्चे की गतिशीलता की डिग्री, सुस्ती या मोटर विघटन की उपस्थिति की विशेषता होती है। साफ़-सफ़ाई और स्वयं-सेवा कौशल की उपस्थिति या अनुपस्थिति दर्ज की जाती है।

बच्चे की चिकित्सा जांच के दौरान, जन्मजात और अधिग्रहित विकास संबंधी दोषों की उपस्थिति निर्धारित की जाती है।

मौखिक गुहा (टॉन्सिल, नासोफरीनक्स), जठरांत्र संबंधी मार्ग, श्वसन, हृदय, जननांग प्रणाली की स्थिति की जांच की जाती है, रक्तचाप मापा जाता है, और एलर्जी संबंधी घटनाओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति निर्धारित की जाती है।

पर न्यूरोलॉजिकल परीक्षा न्यूरोपैथोलॉजिस्ट: चेहरे और खोपड़ी के आकार की विशेषताएं, खोपड़ी का आकार, जन्मजात या अधिग्रहित दोष और डिसप्लेसिया, हाइड्रोसेफेलिक कलंक, कपाल तंत्रिकाएं, चबाने वाली मांसपेशियों की टोन, लार समारोह की स्थिति, तालु विदर की चौड़ाई और समरूपता, दांतों की मुस्कराहट, चाल भौहें और पलकें, माथा, निगलने की क्रिया का संरक्षण, जीभ का हिलना, जीभ कांपना आदि की उपस्थिति।

मोटर क्षेत्र की स्थिति: आंदोलनों की सीमा, उनकी सटीकता, चिकनाई, मांसपेशियों की टोन, उनकी ताकत। शोष, स्पास्टिक घटना, डिस्टोनिया, हाइपोटेंशन, पक्षाघात, पैरेसिस और हाइपरकिनेसिस की उपस्थिति नोट की गई है। आंदोलनों का समन्वय निर्धारित किया जाता है, चाल की रोग संबंधी विशेषताएं दर्ज की जाती हैं।

शोध किये जा रहे हैं विभिन्न प्रकारसंवेदनशीलता, मेनिन्जियल लक्षणों का वर्णन किया गया है। रिफ्लेक्स क्षेत्र की स्थिति की जांच करते समय, टेंडन रिफ्लेक्सिस की एकरूपता, जीवंतता और समरूपता निर्धारित की जाती है, और पैथोलॉजिकल रिफ्लेक्सिस का वर्णन किया जाता है। बातचीत के दौरान, वनस्पति क्षेत्र की स्थिति को स्पष्ट किया जाता है: गर्मी, ठंड के प्रति सहनशीलता, भूख में बदलाव, धड़कन की भावना, अनमोटेड सबफिब्रिलेशन की उपस्थिति या असामान्य तापमान की प्रवृत्ति।

एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा बच्चे की जांच का परिणाम एक न्यूरोलॉजिकल निदान है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्रैनोग्राफी (खोपड़ी की हड्डियों के जन्मजात दोष, कपाल टांके का प्रारंभिक विघटन/संलयन) और ईईजी (मस्तिष्क बायोक्यूरेंट्स), इकोईजी (अल्ट्रासाउंड अनुसंधान विधि) का उपयोग करके मूल्यवान अतिरिक्त जानकारी प्राप्त की जा सकती है।

नेत्र विज्ञान परीक्षण में दृश्य तीक्ष्णता, फंडस की स्थिति का निर्धारण शामिल है; और उससे जुड़ी हर चीज़.

ओटोलरींगोलॉजिकल परीक्षा - डॉक्टर बच्चे की फुसफुसाए हुए और बोले गए भाषण को समझने की क्षमता निर्धारित करता है।

मानसिक स्थिति का आकलन बाल मनोचिकित्सक (साइकोनूरोलॉजिस्ट) द्वारा किया जाता है। सबसे पहले विशेषताओं पर ध्यान दिया जाता है उपस्थितिऔर बच्चे का व्यवहार: स्पष्टता, चेहरे के भावों की पर्याप्तता, मुद्रा की विशेषताएं, चाल, चाल, शारीरिक निष्क्रियता या मोटर बेचैनी, निषेध। बातचीत के प्रति दृष्टिकोण, स्थान, समय और स्वयं के व्यक्तित्व का विश्लेषण किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वाक् चिकित्सा परीक्षाओं के दौरान बच्चे के बौद्धिक विकास की विशेषताओं का विस्तार से अध्ययन किया जाता है।

मेडिकल रिपोर्ट की सामग्री न केवल शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों को बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सही रणनीति चुनने में मदद करेगी, बल्कि उस संस्थान की स्थितियों में सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की सामग्री भी निर्धारित करेगी जहां बच्चा स्थित होगा।

32. विकासात्मक विकलांग बच्चे की व्यापक परीक्षा के भाग के रूप में शैक्षणिक अध्ययन।

शैक्षणिक अध्ययन में एक बच्चे के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है जो उस ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को प्रकट करता है जो एक निश्चित आयु चरण में उसके पास होना चाहिए।

उपयोग एक बच्चे और उसके माता-पिता और शिक्षकों के साथ उसके बारे में बात करने की एक विधि; कार्य का विश्लेषण (चित्र, शिल्प, नोटबुक, आदि), विशेष रूप से आयोजित शैक्षणिक परीक्षा और शैक्षणिक अवलोकन।

शैक्षणिक अवलोकन. यह डी.बी. पूर्व नियोजित, सटीक लक्षित और व्यवस्थित। सबसे महत्वपूर्ण बात अग्रणी गतिविधियों का अवलोकन है। शैक्षणिक अवलोकन हमें बच्चे की गतिविधि, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के प्रेरक पहलू का अच्छी तरह से अध्ययन करने की अनुमति देता है। प्रेरणा के अध्ययन से बच्चे की व्यक्तिगत परिपक्वता के स्तर का पता चलता है।

बचपन में, अधिकांश उद्देश्य अचेतन होते हैं, उनका पदानुक्रम अभी तक नहीं बना है, और प्रमुख उद्देश्य अभी तक सामने नहीं आया है। अपने बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का अवलोकन करने से आपको उसकी प्रेरणा को समझने में मदद मिलेगी। उदाहरण के लिए, एक बच्चा दोषारोपण से बचने और शिक्षक या माता-पिता द्वारा प्रशंसा पाने के लिए शैक्षिक कर्तव्यों का पालन करता है। स्पष्ट संज्ञानात्मक प्रेरणा वाले बच्चे के लिए, खुशी किसी विषय आदि पर ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया के कारण होगी। यह स्पष्ट है कि उपरोक्त में से सबसे अधिक उत्पादक नई चीजें सीखने का मकसद होगा; अन्य उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए कम अनुकूल होंगे।

प्रेरणा के प्रकार की पहचान करके, शिक्षक को पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव का अवसर मिलता है और सकारात्मक प्रवृत्ति विकसित होती है।

बच्चे की रुचियों की प्रकृति की पहचान करना भी नैदानिक ​​महत्व का है। उदाहरण के लिए, यह इस बात का संकेत हो सकता है कि वह किन विषयों की ओर अधिक आकर्षित होता है - पढ़ना, गणित, प्राकृतिक विज्ञान, शारीरिक शिक्षा, आदि। एक नियम के रूप में, प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चे उन विषयों को अधिक पसंद करते हैं जहां मौजूदा दुर्बलताओं का प्रभाव कम होता है। गतिविधियों की सफलता पर (उदाहरण के लिए, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों को लिखने और पढ़ने से ज्यादा गणित पसंद है)।

अवलोकन किसी को समग्र रूप से गतिविधि के गठन की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता है - इसकी उद्देश्यपूर्णता, संगठन, मनमानी, कार्यों की योजना बनाने की क्षमता और स्वतंत्र रूप से गतिविधि करने के साधनों का चयन करना। बच्चे की गतिविधि के विकास का अंदाजा लगाने के लिए इन पर ध्यान दें:

कार्य के निर्देशों और उद्देश्य को समझना;

सरल और बहु-कार्य निर्देश दिए गए कार्य को पूरा करने की क्षमता;

कार्यों और संचालन के अनुक्रम को निर्धारित करने की क्षमता;

लक्ष्यों में परिवर्तन के आधार पर कार्यों को पुनर्व्यवस्थित करने की क्षमता;

काम के दौरान आत्म-नियंत्रण रखने की क्षमता;

किसी गतिविधि को एक निश्चित परिणाम तक लाने, लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता दिखाने और कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता;

किसी की अपनी गतिविधियों के परिणामों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता;

ध्यान बदलें, शीघ्रता से एक कार्य से दूसरे कार्य की ओर बढ़ें।

शैक्षणिक अवलोकन हमें दूसरों के प्रति और स्वयं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करने की भी अनुमति देता है। इन विशेषताओं की पहचान करने के लिए, शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से मूल्यांकन करता है कि बच्चा संचार के लिए, नेतृत्व के लिए कितना प्रयास करता है, वह युवा और वृद्ध लोगों के साथ कैसा व्यवहार करता है, उसकी कितनी पहल है, दूसरे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, आदि। बहुत महत्व का विश्लेषण है मौजूदा कौशल के प्रति बच्चे का रवैया, उसकी कमज़ोरियाँ - यह उसके बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर को दर्शाता है। कुछ समस्याओं वाले बच्चों की निगरानी के परिणाम एक व्यक्तिगत "संगत" डायरी में दर्ज किए जाते हैं। रिकॉर्डिंग की आवृत्ति प्रत्येक बच्चे की स्थिति पर निर्भर करती है। तथ्यों को सही ढंग से और समय पर दर्ज और संसाधित किया जाना चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि केवल एक शिक्षक ही नहीं, बल्कि विभिन्न विषय शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, डॉक्टर और अन्य विशेषज्ञ डायरी भरने में भाग लें। इससे बच्चे का अधिक व्यापक रूप से वर्णन करना और उसके विकास की गतिशीलता का पता लगाना संभव हो जाएगा।

अवलोकन के माध्यम से प्राप्त आंकड़ों का उपयोग बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रोफ़ाइल संकलित करने के लिए किया जाता है।

33. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे की व्यापक जांच के भाग के रूप में मनोवैज्ञानिक अध्ययन।

मनोवैज्ञानिक निदानबच्चों में विकासात्मक विकार विशेष मनोविज्ञान और विकासात्मक विकारों के मनोविश्लेषण के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों द्वारा तैयार किए गए कई सिद्धांतों पर आधारित हैं (वी.आई. लुबोव्स्की, टी.वी. रोज़ानोवा, एस.डी. ज़ब्राम्नाया, ओ.एन. उसानोवा, आदि)।

विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे की मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षा में शामिल होना चाहिए: इसमें मानस के सभी पहलुओं का अध्ययन शामिल है।

बच्चे की उम्र और मानसिक विकास के अपेक्षित स्तर को ध्यान में रखते हुए। बच्चे के लिए नैदानिक ​​कार्य उपलब्ध हैं।

परीक्षा के दौरान, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल. एस. वायगोत्स्की) की पहचान करना महत्वपूर्ण है। यह अलग-अलग जटिलता के कार्यों और उनके कार्यान्वयन के दौरान बच्चे को पर्याप्त सहायता प्रदान करने के माध्यम से किया जाता है।

परीक्षा के दौरान, आपको उन कार्यों का उपयोग करना चाहिए जो यह बता सकें कि किसी दिए गए कार्य को पूरा करने के लिए मानसिक गतिविधि के कौन से पहलू आवश्यक हैं और जांच किए जा रहे बच्चे में वे कैसे प्रभावित हैं। परिणामों को संसाधित और व्याख्या करते समय, उनकी गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं दी जानी चाहिए, जबकि जांच किए गए सभी बच्चों के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों की प्रणाली स्पष्ट होनी चाहिए।

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे की मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षा का मुख्य लक्ष्य सुधारात्मक सहायता के इष्टतम तरीकों को निर्धारित करने के लिए मानसिक विकारों की संरचना की पहचान करना है। विशिष्ट कार्य बच्चे की उम्र, दृश्य, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल विकारों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, सामाजिक स्थिति, निदान चरण (स्क्रीनिंग, विभेदक निदान, व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम विकसित करने के लिए बच्चे का गहन मनोवैज्ञानिक अध्ययन) द्वारा निर्धारित किया जाता है। सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता का आकलन)।

कार्यप्रणाली तंत्र अध्ययन के लक्ष्यों और परिकल्पना के लिए पर्याप्त होना चाहिए; उदाहरण के लिए, स्क्रीनिंग अध्ययन करते समय, नैदानिक ​​उपकरणों को प्रयोगकर्ता को, एक बार के अध्ययन के दौरान, यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देनी चाहिए कि बच्चे का मानसिक विकास आयु मानदंड से मेल खाता है या उससे पीछे है;

यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि परीक्षा के दौरान किन मानसिक कार्यों का अध्ययन किया जाना चाहिए - तरीकों का चयन और परिणामों की व्याख्या इस पर निर्भर करती है;

प्रयोगात्मक कार्यों का चयन अखंडता के सिद्धांत के आधार पर किया जाना चाहिए, क्योंकि एक बच्चे की विस्तृत मनोवैज्ञानिक विशेषता, उसके संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं सहित, केवल कई तरीकों के उपयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त की जा सकती है एक दूसरे की पूर्ति करना;

कार्यों का चयन करते समय, उन्हें पूरा करने में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री प्रदान करना आवश्यक है - इससे बच्चे के वर्तमान विकास के स्तर का आकलन करना संभव हो जाता है और साथ ही उसकी क्षमताओं के उच्चतम स्तर को निर्धारित करना संभव हो जाता है;

कार्यों का चयन बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए ताकि उनका कार्यान्वयन उसके लिए सुलभ और दिलचस्प हो;

कार्यों का चयन करते समय, परिणामों की व्याख्या में पूर्वाग्रह को खत्म करने के लिए उसकी गतिविधियों के परिणामों पर बच्चे के स्नेह क्षेत्र के प्रभाव को ध्यान में रखना आवश्यक है;

- कार्यों का चयन यथासंभव कम सहज और अनुभवजन्य प्रकृति का होना चाहिए; विधियों के चयन में केवल वैज्ञानिक दृष्टिकोण ही प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाएगा;

नैदानिक ​​उपकरणों के विकास में अंतर्ज्ञान के महत्व को छोड़े बिना, नैदानिक ​​कार्यों की प्रणाली के लिए एक अनिवार्य सैद्धांतिक औचित्य प्रदान करना आवश्यक है;

तकनीकों की संख्या इतनी होनी चाहिए कि बच्चे की परीक्षा से मानसिक थकावट न हो; बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उसके कार्यभार पर सब्सिडी देना आवश्यक है।

आवश्यकताएं:

परीक्षा प्रक्रिया को बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार संरचित किया जाना चाहिए: बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, उसे उसकी उम्र के लिए उपयुक्त सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है; पूर्वस्कूली बच्चे के लिए ऐसी गतिविधि चंचल है, स्कूली बच्चों के लिए यह शैक्षिक है;

विधियों का उपयोग करना आसान होना चाहिए, डेटा को मानकीकृत करने और गणितीय रूप से संसाधित करने की क्षमता होनी चाहिए, लेकिन साथ ही कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया की विशिष्टताओं के रूप में मात्रात्मक परिणामों को ध्यान में नहीं रखना चाहिए;

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण गुणात्मक और मात्रात्मक होना चाहिए; प्रमुख घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में यह दिखाया गया है कि यह गुणात्मक विश्लेषण है, जिसे गुणात्मक संकेतकों की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जो हमें बच्चे के मानसिक विकास की विशिष्टता और उसकी क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, और मात्रात्मक आकलन का उपयोग इसकी डिग्री निर्धारित करने के लिए किया जाता है। एक विशेष गुणात्मक संकेतक की अभिव्यक्ति, जो सामान्यता और विकृति विज्ञान के बीच अंतर करना आसान बनाती है, आपको विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों में प्राप्त परिणामों की तुलना करने की अनुमति देती है;

गुणवत्ता संकेतकों का चुनाव यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, बल्कि मानसिक कार्यों के विकास के स्तर को प्रतिबिंबित करने की उनकी क्षमता से निर्धारित होना चाहिए, जिसका उल्लंघन विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशिष्ट है;

विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच उत्पादक संपर्क और आपसी समझ स्थापित करना महत्वपूर्ण है;

परीक्षा प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, आपको उस क्रम पर विचार करना चाहिए जिसमें नैदानिक ​​​​कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं; कुछ शोधकर्ता (ए. अनास्तासी, वी.एम. ब्लेइचर, आदि) उन्हें बढ़ती जटिलता के क्रम में व्यवस्थित करना उचित समझते हैं - सरल से जटिल की ओर, अन्य (आई. ए. कोरोबेनिकोव, टी. वी. रोज़ानोवा) - थकान को रोकने के लिए सरल और जटिल कार्यों को वैकल्पिक करना।

एक बच्चे का मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन कई चरणों में किया जाता है: 1. दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन और बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह। 2. बच्चे की परीक्षा। परीक्षा की शुरुआत ऐसे कार्यों से करना बेहतर है जो बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से आसान हों। सभी अवलोकन परिणाम एक प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं: कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक समय, बच्चे द्वारा की गई गलतियाँ, सहायता के प्रकार और इसकी प्रभावशीलता नोट की जाती है। परीक्षा के दौरान, मां का उपस्थित रहना वांछनीय है, खासकर उन मामलों में जहां बच्चा स्पष्ट रूप से इस पर जोर देता है। 3.माँ के साथ प्राप्त परिणामों पर चर्चा करें, उनके प्रश्नों का उत्तर दें और अनुशंसाएँ दें।

एक बच्चे के लिए दो चरणों में निष्कर्ष तैयार करना बेहतर है: 1) कार्यों को पूरा करने के परिणामों को संसाधित करता है, उन पर चर्चा करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यक्तित्व, व्यवहार की विशेषताओं और विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालता है। बच्चा, और सुधारात्मक सहायता की प्रकृति पर भी निर्णय लेता है, जो उसे प्रदान की जा सकती है। 2.) लिखित निष्कर्ष के रूप में प्राप्त परिणामों को मुक्त रूप में औपचारिक रूप देता है,

निष्कर्ष में 3 भाग होते हैं। 1) पहला भाग बच्चे की जांच करने के कारणों, परीक्षा के उद्देश्य और परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को इंगित करता है। कार्यों को पूरा करने की प्रेरणा, संपर्क की विशेषताएं, मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के तरीके, कार्यों को पूरा करने के तरीके, गतिविधि की प्रकृति, प्रोत्साहन की प्रतिक्रिया, विफलता, टिप्पणी पर ध्यान देना सुनिश्चित करें। बच्चे की सहायता को उत्पादक रूप से उपयोग करने की क्षमता, इस सहायता के प्रकार और मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर पाए गए समाधान को एक समान समस्या में स्थानांतरित करने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कार्यों की मौखिक संगत की उपस्थिति या अनुपस्थिति, बच्चे के बयानों की प्रकृति और उसके कार्यों के बारे में बात करने की उसकी क्षमता पर ध्यान दिया जाता है।

2) दूसरा भाग अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर बच्चे के मानस के नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण प्रदान करता है, जो यह निर्धारित करता है कि प्रत्येक विशिष्ट मामले में कौन से मानसिक कार्यों और प्रक्रियाओं का अध्ययन किया गया था।

3) निष्कर्ष के तीसरे भाग में, बच्चे में मानसिक विकारों की संरचना के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया है, और न केवल पहचाने गए विकारों और उनके सहसंबंध पर ध्यान दिया गया है, बल्कि मानस के अक्षुण्ण पहलुओं, संभावित क्षमताओं पर भी ध्यान दिया गया है। बच्चा जो उसके आगे के विकास को निर्धारित करता है। इसके बाद, बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता के संगठन और सामग्री, सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन पर सिफारिशें तैयार की जाती हैं, जो शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों और माता-पिता को संबोधित की जाती हैं।

निष्कर्ष में आवश्यक रूप से विषय की उम्र, परीक्षा की तारीखें और रिपोर्ट लिखने की तारीख और मनोवैज्ञानिक का नाम अवश्य दर्शाया जाना चाहिए।

34. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे की व्यापक जांच के भाग के रूप में न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययन।

असामान्य बच्चों के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक अध्ययन के परिसर में न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि इस तरह से प्राप्त डेटा हमें दृश्य और श्रवण धारणा, प्रैक्सिस, भाषण, स्मृति की स्थिति का आकलन करने की अनुमति देता है - वे कार्य जो अवसर प्रदान करते हैं बुनियादी स्कूल कौशल (पढ़ना, लिखना, गिनना, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना) में महारत हासिल करना। गड़बड़ी मस्तिष्क गतिविधि के सामान्य गैर-विशिष्ट विकारों के कारण हो सकती है, जो कॉर्टिको-सबकोर्टिकल इंटरैक्शन के असंतुलन को दर्शाती है।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे के न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययन के डेटा से उसके विकारों की संरचना को स्पष्ट करना संभव हो जाता है। संज्ञानात्मक गतिविधि, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के पूर्वानुमान और वैयक्तिकरण के मुद्दों को संबोधित करते समय बेहद महत्वपूर्ण है:

अवशिष्ट मस्तिष्क अपर्याप्तता के लक्षणों वाले बच्चों के अध्ययन के लिए अनुकूलित ए.आर. लुरिया की न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक का एक संशोधन, अनुमति देता है:

उच्च मानसिक कार्यों की स्थिति के गुणात्मक मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों की पहचान करें;

एचएमएफ की स्थिति के गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन के लिए मानदंड निर्धारित करना, उनके साथ सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में एक ही बच्चे के बार-बार किए गए अध्ययन के परिणामों की तुलना करने के साथ-साथ न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं की तुलना करने के लिए उनकी हानि की डिग्री निर्धारित करना। सजातीय या विषम नैदानिक ​​समूहों से एक ही उम्र के बच्चों के।

एचएमएफ की स्थिति के गुणात्मक विश्लेषण में, सबसे पहले उस प्रमुख कारक की पहचान करना आवश्यक है जो किसी दिए गए मनोवैज्ञानिक ऑपरेशन के कार्यान्वयन को जटिल बनाता है। ऐसे प्रमुख कारक उल्लंघन हो सकते हैं:

न्यूरोडायनामिक;

विनियमन के उच्चतर रूप;

व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्य।

शोध परिणामों के गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन का मानदंड एचएमएफ विकारों के गुणात्मक संकेतकों की गंभीरता पर आधारित है।

बच्चे के प्रदर्शन के आधार पर, अध्ययन लगभग 1 घंटे तक चलने वाले एक, दो या कम अक्सर तीन सत्रों में किया जा सकता है। निम्नलिखित परीक्षा योजना का उपयोग किया जाता है:

विषय सूक्ति; - लयबद्ध अनुक्रमों का भेदभाव; - ज़ाज़ो परीक्षण; - उंगली मुद्राओं का पुनरुत्पादन; - सिर परीक्षण; - उंगली-चुनने का परीक्षण; - ओज़ेरेत्स्की परीक्षण; - एक ग्राफिक छवि का पुनरुत्पादन; - लयबद्ध अनुक्रमों का पुनरुत्पादन; - से आकृतियों को मोड़ना छड़ें; - कूस क्यूब्स के साथ समाधान कार्य; - सशर्त मोटर कार्य; - भाषण मोटर कौशल; - ध्वन्यात्मक सुनवाई; - तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की समझ; - सहज भाषण; - 10 शब्दों को याद रखना; - पढ़ना; - लिखना; - गिनती संचालन; - समस्या को सुलझाना।

पुराने प्रीस्कूलर टी.एन. वोल्कोव्स्काया (1999) की न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा के लिए पद्धति। छोटे स्कूली बच्चों की जांच के लिए आई.एफ. मार्कोव्स्काया द्वारा प्रस्तावित विकल्प।

प्रोटोकॉल रिकॉर्ड का विश्लेषण करने और मानसिक कार्यों की स्थिति का एक व्यक्तिगत "प्रोफ़ाइल" खींचने के परिणामस्वरूप न्यूरोसाइकोलॉजिकल अनुसंधान डेटा की व्याख्या की जाती है।

बच्चे की क्षमता का आकलन निम्नलिखित संकेतकों के आधार पर किया जाता है:

मानसिक विकारों की गंभीरता (तीव्रता) और व्यापकता (व्यापकता);

कार्यों को पूरा होने से रोकने वाला प्रमुख कारक;

प्रयोग के दौरान दी गई मदद के प्रति बच्चे की ग्रहणशीलता।

अध्ययन में शामिल अधिकांश कार्य दो संस्करणों में प्रस्तुत किए गए हैं। पहले विकल्प में, निर्देश वयस्क अनुसंधान अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले निर्देशों से भिन्न नहीं हैं। यदि गलत तरीके से प्रदर्शन किया जाता है, तो वही कार्य खेल की स्थिति में दिया जाता है जो न केवल भावनात्मक उत्तेजना प्रदान करता है, बल्कि भाषण और कार्रवाई की अर्थपूर्ण मध्यस्थता को भी शामिल करता है (उदाहरण के लिए: "आप एक कमांडर हैं, और आपकी उंगलियां सैनिक हैं, कमांड - एक, दो...", आदि.). ऐसे संगठन के बाद, एक नियम के रूप में, कार्य पूरा करने के परिणामों में सुधार होता है और स्कोर बढ़ता है। यह नया परिणाम अध्ययन प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया है और व्यक्तिगत "प्रोफ़ाइल" ग्राफ़ पर तदनुसार चिह्नित किया गया है। इस प्रकार, सहायता की प्रभावशीलता और, सबसे महत्वपूर्ण बात, इसके प्रकार बच्चे की संभावित क्षमताओं का आकलन करने के लिए महत्वपूर्ण डेटा बन जाते हैं।

न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक के प्रस्तावित संशोधन के अनुभव से पता चला है कि लचीलापन और थकावट के रूप में सामान्य न्यूरोडायनामिक विकार नियंत्रण स्तर पर ललाट प्रणालियों की शिथिलता के अनुरूप हैं। दृढ़ता और जड़ता के रूप में अधिक गंभीर न्यूरोडायनामिक गड़बड़ी को अक्सर व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्यों की गड़बड़ी और गतिविधि प्रोग्रामिंग के परिणामस्वरूप माध्यमिक अव्यवस्था के साथ जोड़ा जाता है।

35. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे की व्यापक परीक्षा के भाग के रूप में सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों और उनके प्रभाव का सामाजिक-शैक्षणिक अध्ययन।

परिवारों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संरचना की कुछ विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है जिनमें बच्चों में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों का खतरा विशेष रूप से अधिक है। इनमें निम्नलिखित शामिल हैं: माता-पिता में से किसी एक का सख्त प्रभुत्व; बच्चे और पिता के बीच संचार बाधा, साथ ही पारिवारिक शिक्षा की प्रक्रिया पर पिता के प्रभाव को सीमित करना; पारिवारिक संबंधों में संघर्ष, माता-पिता के बीच पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन; पिता और माता के साथ-साथ दादा-दादी की ओर से बच्चे की मांगों में असंगतता।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे के व्यापक अध्ययन के लिए माता-पिता के साथ बातचीत एक अनिवार्य घटक है।

माता-पिता के साथ बातचीत में आपको यह करना चाहिए:

क) बच्चे के पालन-पोषण में पिता और माता की भूमिका का पता लगाना;

बी) परिवार के पालन-पोषण के प्रकार (हाइपोप्रोटेक्शन, हाइपरकस्टडी) का आकलन करें;

ग) उचित पालन-पोषण के प्रकार और बच्चे के विकास की विशेषताओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;

घ) बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के साथ परिवार के पालन-पोषण के प्रकार की तुलना करें।

एक शैक्षिक संस्थान के एक सामाजिक शिक्षक (उसकी अनुपस्थिति में, किसी अन्य शिक्षक द्वारा) द्वारा एक सामाजिक-शैक्षणिक परीक्षा की जाती है।

संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है:

माता-पिता की शिक्षा का स्तर;

परिवार का सामान्य सांस्कृतिक स्तर;

सामग्री सुरक्षा;

आवास और रहने की स्थिति;

परिवार में रिश्तों की विशेषताएं;

माता-पिता की आदतें बुरी होती हैं;

माता-पिता की स्वास्थ्य स्थिति.

विकासात्मक विकारों वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता में वृद्धि, इस बच्चे को पालने वाले माता-पिता की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और परिवार में पारस्परिक संबंधों पर ज्ञान और विचार का बहुत महत्व है।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के व्यापक अध्ययन के बहुत महत्वपूर्ण खंड मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सा अध्ययन हैं।

36. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे की व्यापक जांच के भाग के रूप में भाषण चिकित्सा अध्ययन।

किसी बच्चे के विकास के सामान्य स्तर का आकलन करते समय भाषण विकास का स्तर एक महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​मानदंड है। इसलिए, भाषण परीक्षा विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का एक अभिन्न अंग है।

भाषण का अध्ययन स्पीच थेरेपी परीक्षा के भाग के रूप में किया जाता है और इसमें मौखिक और लिखित भाषण का अध्ययन शामिल है।

वाक् चिकित्सा परीक्षा में वाक् प्रणाली के मुख्य घटकों का अध्ययन शामिल है:

सुसंगत स्वतंत्र भाषण;

शब्दावली (शब्दावली);

भाषण की व्याकरणिक संरचना;

भाषण का ध्वनि-उच्चारण पक्ष (ध्वनि उच्चारण, शब्द की शब्दांश संरचना, ध्वन्यात्मक धारणा)।

स्पीच थेरेपी अध्ययन की प्रक्रिया में, कुछ लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं:

बच्चे के भाषण कौशल के दायरे को पहचानें;

इसकी तुलना आयु मानदंडों के साथ-साथ मानसिक विकास के स्तर से करें;

विकार और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि, भाषण गतिविधि और अन्य प्रकार की मानसिक गतिविधि के बीच संबंध निर्धारित करें।

स्पीच थेरेपी परीक्षा का अनुमानित चरण विशेष दस्तावेज़ीकरण के अध्ययन और माता-पिता के साथ बातचीत से शुरू होता है। इस चरण का कार्य बच्चे के भाषण विकास की प्रगति के बारे में जानकारी के साथ इतिहास संबंधी डेटा को पूरक करना है। भाषण विकास के निम्नलिखित मुख्य बिंदु नोट किए गए हैं:

गुनगुनाने, बड़बड़ाने, पहले शब्दों, वाक्यांश भाषण की शुरुआत का समय;

क्या भाषण विकास बाधित हुआ था (यदि बाधित हुआ, तो किस कारण से और कैसे भाषण बहाल किया गया);

भाषण वातावरण की प्रकृति (प्रियजनों के भाषण की विशेषताएं, द्विभाषावाद, वयस्कों से बच्चे के भाषण की आवश्यकताएं, आदि);

अपने भाषण दोष के प्रति बच्चे का रवैया;

क्या स्पीच थेरेपी सहायता प्रदान की गई और इसके परिणाम क्या थे?

चूँकि वाणी संबंधी विकार कभी-कभी श्रवण हानि के कारण होते हैं, इसलिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि जिस बच्चे की जांच की जा रही है वह पूरी तरह से स्वस्थ है।

श्रवण की जांच करते समय, ध्वनि या आवाज वाले खिलौनों (ड्रम, टैम्बोरिन, बिल्ली, पक्षी) के साथ-साथ विशेष रूप से चयनित चित्रों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। यह जांचना जरूरी है कि बच्चा फुसफुसाहट और बोली जाने वाली बोली को कैसे सुनता है। बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट के पास पीठ करके 6 - 8 मीटर की दूरी पर बिठाया जाता है। स्पीच थेरेपिस्ट पूरी तरह से सांस छोड़ता है और सामान्य मात्रा में फुसफुसा कर उन शब्दों का नाम बताता है जिन्हें बच्चे को दोहराना चाहिए, उदाहरण के लिए, स्कूल, केतली, कार, सूटकेस, आदि धारणा में कठिनाई के मामले में, भाषण चिकित्सक 4 मीटर की दूरी पर और फिर 3 मीटर की दूरी पर समान शब्दों को दोहराता है। निष्कर्ष में, यह इंगित करना आवश्यक है कि बच्चा किस दूरी पर फुसफुसाहट को समझता है।

भाषण परीक्षा में बच्चे के स्वयं के (अभिव्यंजक) सक्रिय भाषण और दूसरों के भाषण (प्रभावशाली) के बारे में उसकी समझ का अध्ययन करना शामिल है। परीक्षा प्रक्रिया को निर्दिष्ट प्रकार के भाषण के अनुसार विभाजित करना कठिन है। यह भाषण फ़ंक्शन की जटिल प्रणालीगत संरचना के कारण है। इसलिए, एक और दूसरे भाषण दोनों की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से वैकल्पिक तकनीकों की सलाह दी जाती है।

परीक्षा के दौरान मुख्य प्रकार के कार्य प्रभावशाली भाषण हैं:

भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तुत चित्रों पर वस्तुओं, उनके भागों, गुणों, कार्यों का नामकरण (शब्द समझ की परीक्षा);

अलग-अलग जटिलता (वाक्य समझ परीक्षण) के श्रवण द्वारा प्रस्तुत निर्देशों को पूरा करना;

भाषण चिकित्सक द्वारा नामित व्याकरणिक रूप के अनुसार किसी वस्तु या चित्र का चयन (व्याकरणिक रूपों की समझ की जांच);

पाठ को दोबारा सुनाना, उसके बारे में प्रश्नों का उत्तर देना, विकृत पाठ के साथ काम करना आदि (पाठ समझ की परीक्षा)।

सर्वे सक्रिय (अभिव्यंजक) भाषण शुरुआत बच्चे के साथ बातचीत से होती है, जिसका उद्देश्य उसके सामान्य दृष्टिकोण और सुसंगत कथन की महारत को प्रकट करना है।

सुसंगत भाषण की जांच बातचीत के दौरान की जा सकती है और इसमें विस्तृत स्वतंत्र कथन के गहन अध्ययन के लिए कार्यों की एक श्रृंखला शामिल है:

कथानक चित्र के आधार पर कहानी का संकलन;

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी का संकलन;

पुनर्कथन;

एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करना;

प्रस्तुति के आधार पर कहानी का संकलन।

आयु मानदंड के साथ शब्दकोश के अनुपालन या गैर-अनुपालन की पहचान करें; सक्रिय शब्दावली को चिह्नित करें (संज्ञा, क्रिया, विशेषण की उपस्थिति, भाषण के अन्य भागों का उपयोग);

शब्दों के शाब्दिक अर्थों के प्रयोग की सटीकता का पता लगाएं। सर्वेक्षण में शामिल होना चाहिए:

विषयकोश

क्रिया शब्दकोश

संकेतों का शब्दकोश:

विलोम शब्दों का शब्दकोश.

गठन का अध्ययन भाषण की व्याकरणिक संरचना.दिखाया गया:

वाक्य की व्याकरणिक संरचना की शुद्धता;

संज्ञाओं के केस रूपों के उपयोग की प्रकृति;

संज्ञा, एकवचन और बहुवचन रूपों के लिंग का सही प्रयोग;

भाषण के विभिन्न भागों का सही समन्वय;

पूर्वसर्गीय निर्माणों के उपयोग की प्रकृति;

शब्द निर्माण और विभक्ति कौशल में दक्षता की डिग्री।

भाषण की व्याकरणिक संरचना की जांच करते समय, निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया जाता है:

कथानक चित्र के आधार पर एक वाक्य बनाएं (इस मामले में, वाक्यों में शब्दों की प्रमुख संख्या नोट की जाती है, और वाक्य में शब्दों का क्रम व्याकरणिक मानदंड से मेल खाता है);

एक चित्र के आधार पर एक वाक्य बनाइए, जिसके कथानक में दिए गए व्याकरणिक रूपों का उपयोग शामिल है ("चिड़ियाघर में बच्चों ने एक हाथी, एक शेर, एक बंदर, एक गिलहरी देखी");

आवश्यक केस फॉर्म में लुप्त पूर्वसर्ग या शब्द डालें ("विमान उड़ रहा है...जंगल में"; "गेंद पड़ी है...मेज पर");

एकवचन के दिए गए व्याकरणिक रूप को बहुवचन में बदलें ("एक तालिका, लेकिन कई...?");

जननात्मक एकवचन और बहुवचन रूप बनाएं ("इस चित्र में एक पेड़ है, लेकिन इसमें कुछ भी नहीं है?" (पेड़, पेड़);

विशेषण और अंकों का संज्ञा से मिलान करें।

भाषण की व्याकरणिक संरचना की जांच करते समय, शब्द निर्माण कौशल की पहचान पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यहां मुख्य प्रकार के कार्य हैं:

लघु प्रत्ययों (कुर्सी, चम्मच, आँखें, आदि) का उपयोग करके संज्ञाओं का निर्माण;

संज्ञाओं से विशेषणों का निर्माण (कांच का गिलास - कांच, लकड़ी की मेज - लकड़ी, आदि);

एकवचन और बहुवचन में शिशु जानवरों के नामों का गठन (एक गिलहरी के लिए - शिशु गिलहरी, गिलहरी; एक घोड़े के लिए - बछेड़ा, बछेड़े);

उपसर्गों का प्रयोग करके क्रिया बनाना।

सुसंगत भाषण, शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना के अध्ययन के साथ, एक भाषण थेरेपी परीक्षा में भाषण के ध्वनि-उच्चारण पक्ष का अध्ययन शामिल होता है, जिसे शब्दों की शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री की परीक्षा से शुरू होना चाहिए।

इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न संख्याओं और प्रकार के अक्षरों वाले शब्दों का चयन किया जाता है: शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में व्यंजन के संयोजन वाले शब्द। इन शब्दों का उच्चारण करते समय, चित्रों का प्रतिबिंबित और स्वतंत्र नामकरण दोनों प्रस्तावित किया जाता है।

किसी शब्द की शब्दांश संरचना में निपुणता की डिग्री निर्धारित करने के लिए, मुख्य प्रकार के कार्य निम्नलिखित हैं:

भाषण चिकित्सक का अनुसरण करते हुए, अलग-अलग संरचनात्मक जटिलता (क्रिसमस पेड़, मकड़ी, मेज, कोठरी, तोप, दादी, पेंसिल, मोटरसाइकिल, टीवी, साइकिल, मछलीघर, आदि) के शब्दों की पुनरावृत्ति;

भाषण चिकित्सक द्वारा विशेष रूप से चयनित चित्रों का स्वतंत्र नामकरण। शब्द ध्वनि सामग्री (करंट, सुअर, ड्रैगनफ्लाई, शिक्षक, बछेड़ा, छिपकली, पिरामिड) के आधार पर भिन्न होते हैं;

दोहराए जाने वाले वाक्य जिनमें कोई ऐसा शब्द शामिल है जो शब्दांश संरचना में कठिन है ("लाइब्रेरियन किताबें देता है," "प्लंबर प्लंबर ठीक करता है")।

भाषण गतिविधि के अध्ययन की सामान्य प्रणाली में एक महत्वपूर्ण कड़ी

ध्वनि उच्चारण की एक परीक्षा प्रस्तुत करता है, जिसमें न केवल भाषण के उच्चारण पहलू का अध्ययन शामिल है, बल्कि ध्वनियों की धारणा का स्तर, कान द्वारा उन्हें अलग करने की क्षमता भी शामिल है।

सबसे पहले, कलात्मक तंत्र के अंगों की संरचना और गतिशीलता का अध्ययन करना आवश्यक है: होंठ, जीभ, दांत, जबड़े, तालु। यह नोट किया जाता है कि उनकी संरचना मानक से कैसे मेल खाती है। जांच के दौरान, निम्नलिखित विसंगतियों का पता लगाया जा सकता है:

होंठ - मोटे, मांसल, छोटे;

दांत - विरल, टेढ़े-मेढ़े, छोटे, जबड़े के मेहराब के बाहर, बड़े, उनके बीच कोई रिक्त स्थान नहीं, बड़े रिक्त स्थान के साथ; गायब कृन्तक, ऊपरी और निचला;

जबड़े (काटना) - खुला पूर्वकाल, खुला पार्श्व, एकतरफा या द्विपक्षीय; प्रोग्नैथिया (ऊपरी जबड़े का उभार); संतान (निचले जबड़े का उभार);

तालु - ऊँचा, गॉथिक, संकीर्ण, सपाट, छोटा, निचला;

जीभ बड़ी, छोटी, छोटी और धब्बेदार होती है।

अभिव्यक्ति के अंगों की गतिशीलता की जाँच करते समय, बच्चे को विभिन्न अनुकरण कार्यों की पेशकश की जाती है:

अपने होठों को अपनी जीभ से चाटो;

अपनी जीभ को अपनी नाक, ठुड्डी, बाएँ और फिर दाएँ कान तक पहुँचाएँ;

अपनी जीभ क्लिक करें;

जीभ को चौड़ा करें, फैलाएं और फिर संकीर्ण करें;

अपनी जीभ की नोक को ऊपर उठाएं और इसे यथासंभव लंबे समय तक इसी स्थिति में रखें;

जीभ की नोक को होंठों के बाएँ या दाएँ कोने पर ले जाएँ, गति की लय बदलें;

अपने होठों को एक ट्यूब की तरह आगे की ओर खींचें, और फिर उन्हें एक चौड़ी मुस्कान में फैलाएं, आदि।

साथ ही, अभिव्यक्ति के अंगों की गति की स्वतंत्रता और गति, उनकी सहजता, साथ ही एक गति से दूसरे में संक्रमण कितना आसान हो जाता है।

ध्वनियों के उच्चारण की जांच करने पर, बच्चे की किसी विशेष ध्वनि को अलग से उच्चारण करने और उसे स्वतंत्र भाषण में उपयोग करने की क्षमता का पता चलता है। ध्वनि उच्चारण की संभावित कमियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए: प्रतिस्थापन, भ्रम, विकृति या व्यक्तिगत ध्वनियों की अनुपस्थिति - पृथक उच्चारण में, शब्दों में, वाक्यांशों में।

शब्दों में ध्वनियों के उच्चारण का अध्ययन करने के लिए, आपके पास विशेष विषय चित्रों का एक सेट होना चाहिए। सबसे सरल तरकीबध्वनि उच्चारण की जांच करते समय, यह इस प्रकार है: नामकरण के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिनके नाम का अध्ययन किया जा रहा ध्वनि विभिन्न स्थितियों में होती है - शुरुआत, अंत, मध्य और व्यंजन के संयोजन में।

इसके बाद, यह जांचा जाता है कि बच्चा भाषण स्ट्रीम में परीक्षण की जा रही ध्वनियों का कितना सही उच्चारण करता है। ऐसा करने के लिए, आपको एक पंक्ति में कई वाक्यांशों का उच्चारण करने की पेशकश करनी चाहिए जिसमें अध्ययन की जा रही ध्वनि को बार-बार दोहराया जा सकता है।

ध्वन्यात्मक धारणा की जांच करते समय, यह पता लगाना आवश्यक है कि बच्चा कान से व्यक्तिगत ध्वनियों को कैसे अलग करता है। सबसे पहले, यह उन ध्वनियों पर लागू होता है जो अभिव्यक्ति में समान हैं या ध्वनि में समान हैं। समूहों से सभी सहसंबंधी स्वरों के भेदभाव की जाँच की जाती है: - सीटी बजाना और फुफकारना - आवाज और आवाज रहित - ध्वनियुक्त - नरम और कठोर मुख्य तकनीक भाषण चिकित्सक का अनुसरण करते हुए, विभिन्न विपक्षी सिलेबल्स जैसे सा-शा, शा-सा को दोहराना है , अच-अशच, सा-त्सा, रा-ला, शा-झा, आदि। यदि बच्चे का कुछ ध्वनियों का उच्चारण ख़राब हो जाता है, तो उसे कुछ क्रिया के साथ प्रतिक्रिया देने के लिए कहा जाता है (अपना हाथ उठाएं, ताली बजाएं) यदि वह विपक्षी ध्वनियों वाले अक्षरों की श्रृंखला में एक पूर्व-सहमत शब्दांश सुनता है।

ध्वन्यात्मक धारणा का अध्ययन करते समय, समान ध्वनि वाले शब्दों को अलग करने की क्षमता भी प्रकट होती है: बीटल-बुक-धनुष; टॉम-डोम-कॉम; भालू का कटोरा; बकरी की चोटी; दिन-छाया-स्टंप. इस प्रयोजन के लिए, बच्चे को वांछित चित्र चुनने या मिश्रित ध्वनियों वाले प्रत्येक युग्मित शब्द का अर्थ समझाने के लिए कहा जाता है।

पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता का संबंध

किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंध में, उसका मैं. यह केवल शैक्षिक नहीं हो सकता; यह हमेशा व्यक्ति की व्यक्तित्व विशेषताओं को दर्शाता है। दूसरे के संबंध में, किसी व्यक्ति के मुख्य उद्देश्य और जीवन के अर्थ, उसकी अपेक्षाएं और विचार, स्वयं के बारे में उसकी धारणा और स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा व्यक्त होते हैं। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेषकर करीबी लोगों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से गहन होते हैं और सबसे ज्वलंत अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

एम.आई. लिसिना और उनके छात्रों ने आत्म-छवि का विश्लेषण करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की रूपरेखा तैयार की। इस दृष्टिकोण के अनुसार, मानव आत्म-जागरूकता में दो स्तर शामिल हैं - मूल और परिधि, या व्यक्तिपरक और वस्तु घटक। केंद्रीय परमाणु गठन में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में इसकी उत्पत्ति होती है आत्म-जागरूकता का व्यक्तिगत घटक , जो एक व्यक्ति को स्थिरता, आत्म-पहचान, उसकी इच्छा, उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में स्वयं की समग्र भावना का अनुभव प्रदान करता है। इसके विपरीत, परिधि में विषय के निजी, स्वयं के बारे में विशिष्ट विचार, उसकी योग्यताएं, क्षमताएं और विशेषताएं शामिल होती हैं। आत्म-छवि की परिधि में विशिष्ट और सीमित गुणों का एक समूह होता है जो किसी व्यक्ति और रूप से संबंधित होते हैं आत्म-जागरूकता का वस्तु (या विषय) घटक .

वही विषय-वस्तु सामग्री का दूसरे व्यक्ति से भी संबंध होता है। एक ओर, आप दूसरे को एक अद्वितीय विषय के रूप में मान सकते हैं जिसका पूर्ण मूल्य है और उसे उसके विशिष्ट कार्यों और गुणों तक सीमित नहीं किया जा सकता है, और दूसरी ओर, आप उसकी बाहरी व्यवहार संबंधी विशेषताओं (वस्तुओं की उपस्थिति, सफलता) को देख और मूल्यांकन कर सकते हैं गतिविधियों, उसके शब्दों और कार्यों आदि में)।

इस प्रकार, मानवीय रिश्ते दो विरोधाभासी सिद्धांतों पर आधारित हैं - उद्देश्य (विषय) और व्यक्तिपरक (व्यक्तिगत) . पहले प्रकार के रिश्ते में, दूसरे व्यक्ति को एक व्यक्ति के जीवन में एक परिस्थिति के रूप में माना जाता है; वह स्वयं के साथ तुलना या अपने लाभ के लिए उपयोग का विषय है। व्यक्तिगत प्रकार के रिश्ते में, दूसरा किसी भी परिमित, निश्चित विशेषताओं के लिए मौलिक रूप से अप्रासंगिक है; उसका मैंअद्वितीय, अतुलनीय (कोई समानता नहीं) और अमूल्य (पूर्ण मूल्य है); वह केवल संचार और प्रसार का विषय हो सकता है। व्यक्तिगत रवैया दूसरों और विभिन्न रूपों के साथ आंतरिक संबंध को जन्म देता है संबंधित नहीं (सहानुभूति, सहानुभूति, सहायता)। विषय सिद्धांत अपनी सीमाएँ स्वयं निर्धारित करता है मैंऔर दूसरों से इसके अंतर पर जोर देता है एकांत , जो प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धात्मकता और किसी के फायदे के दावे को जन्म देता है।

वास्तविक मानवीय रिश्तों में, ये दोनों सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" नहीं कर सकते हैं। यह तो स्पष्ट है कि कोई भी व्यक्ति अपनी तुलना दूसरों से किए बिना और दूसरों का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता, लेकिन साथ ही मानवीय रिश्तों को केवल प्रतिस्पर्धा और पारस्परिक उपयोग तक सीमित नहीं किया जा सकता। मानवीय संबंधों की मुख्य समस्या यही है द्वंद्व अन्य लोगों के बीच एक व्यक्ति की स्थिति, जिसमें एक व्यक्ति दूसरों के साथ जुड़ा हुआ है और आंतरिक रूप से उनसे जुड़ा हुआ है और साथ ही लगातार उनका मूल्यांकन करता है, उनकी तुलना खुद से करता है और उन्हें अपने हित में उपयोग करता है। पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों का विकास बच्चे के स्वयं और दूसरों के साथ संबंध में इन दो सिद्धांतों का एक जटिल अंतर्संबंध है।

उम्र से संबंधित विशेषताओं के अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही साथियों के प्रति दृष्टिकोण में बहुत महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नताएं हैं। यही वह क्षेत्र है जहां बच्चे का व्यक्तित्व सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। दूसरों के साथ रिश्ते हमेशा आसान और सौहार्दपूर्ण नहीं होते। किंडरगार्टन समूह में पहले से ही बच्चों के बीच कई संघर्ष हैं, जो पारस्परिक संबंधों के विकास के विकृत मार्ग का परिणाम हैं। हमारा मानना ​​है कि किसी सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के व्यक्तिगत रूपों का मनोवैज्ञानिक आधार उद्देश्य और व्यक्तिगत सिद्धांतों की अलग-अलग अभिव्यक्ति और अलग-अलग सामग्री है। एक नियम के रूप में, बच्चों के बीच समस्याएं और संघर्ष, जो कठिन और तीव्र अनुभवों (नाराजगी, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) को जन्म देते हैं, ऐसे मामलों में उत्पन्न होते हैं। विषय, वस्तुनिष्ठ सिद्धांत हावी है , अर्थात्, जब दूसरे बच्चे को केवल एक प्रतियोगी के रूप में माना जाता है जिसे आगे बढ़ने की आवश्यकता होती है, व्यक्तिगत कल्याण की शर्त के रूप में, या उचित उपचार के स्रोत के रूप में। ये अपेक्षाएँ कभी पूरी नहीं होतीं, जो व्यक्ति के लिए कठिन, विनाशकारी भावनाओं को जन्म देती हैं। बचपन के ऐसे अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। इन खतरनाक प्रवृत्तियों को समय रहते पहचानना और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना शिक्षक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। हमें आशा है कि यह पुस्तक इस जटिल एवं महत्वपूर्ण समस्या को सुलझाने में आपकी सहायता करेगी।

मैनुअल में तीन भाग होते हैं। पहला भाग विभिन्न प्रकार की तकनीकों को प्रस्तुत करता है जिनका उपयोग अपने साथियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए किया जा सकता है। ऐसे निदान का उद्देश्य अन्य बच्चों के संबंध में समस्याग्रस्त, संघर्षपूर्ण रूपों का समय पर पता लगाना है।

मैनुअल का दूसरा भाग विशेष रूप से साथियों के साथ संबंधों में समस्याओं वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विवरण के लिए समर्पित है। यह आक्रामक, मार्मिक, शर्मीले, प्रदर्शनकारी बच्चों के साथ-साथ माता-पिता के बिना पले-बढ़े बच्चों के मनोवैज्ञानिक चित्र प्रस्तुत करता है। हमारा मानना ​​है कि ये चित्र बच्चे की कठिनाइयों को सही ढंग से पहचानने और समझने और उसकी समस्याओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने में मदद करेंगे।

तीसरे भाग में प्रीस्कूलरों के लिए लेखक की विशिष्ट खेलों और गतिविधियों की प्रणाली शामिल है, जिसका उद्देश्य किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों को सही करना है। इस सुधारात्मक कार्यक्रम का मॉस्को किंडरगार्टन में बार-बार परीक्षण किया गया है और इसने इसकी प्रभावशीलता दिखाई है।

भाग ---- पहला

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों का निदान

पारस्परिक संबंधों की पहचान करना और उनका अध्ययन करना महत्वपूर्ण पद्धतिगत कठिनाइयों से जुड़ा है, क्योंकि संचार के विपरीत, रिश्तों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। वयस्कों के बीच पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली मौखिक विधियों में भी कई नैदानिक ​​सीमाएँ होती हैं जब हम प्रीस्कूलरों के साथ काम कर रहे होते हैं। प्रीस्कूलर को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों से कुछ निश्चित उत्तर और कथन उत्पन्न करते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के लिए मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के अधिक या कम जागरूक विचारों और दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के जागरूक विचारों और वास्तविक रिश्तों के बीच एक अंतर होता है। यह रिश्ता मानस की गहरी परतों में निहित है, जो न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपा हुआ है।

साथ ही, मनोविज्ञान में कुछ निश्चित विधियां और तकनीकें हैं जो हमें प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया जा सकता है। वस्तुनिष्ठ तरीकों में वे तरीके शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। यह तस्वीर कहीं न कहीं उनके रिश्ते की प्रकृति को दर्शाती है। उसी समय, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक व्यक्तिगत बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं, उनकी पसंद या नापसंद को नोट करता है, और प्रीस्कूलरों के बीच संबंधों की अधिक या कम वस्तुनिष्ठ तस्वीर को फिर से बनाता है। इसके विपरीत, व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं की पहचान करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। इसलिए, ज्यादातर मामलों में व्यक्तिपरक तरीके प्रकृति में प्रक्षेप्य होते हैं। जब "अनिश्चित" असंरचित प्रोत्साहन सामग्री (चित्र, कथन, अधूरे वाक्य, आदि) का सामना करना पड़ता है, तो बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों, यानी परियोजनाओं (स्थानांतरण) से संपन्न करता है। मैं.

पारस्परिक संबंधों की वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्रकट करने वाली विधियाँ

प्रीस्कूलर के समूह में उपयोग की जाने वाली वस्तुनिष्ठ विधियों में सबसे लोकप्रिय हैं:

♦ समाजमिति,

♦ अवलोकन विधि,

♦ समस्या स्थितियों की विधि.

आइए इन विधियों के विवरण पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

समाजमिति

किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पहले से ही काफी मजबूत चयनात्मक रिश्ते हैं। बच्चे अपने साथियों के बीच अलग-अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं: कुछ को अधिकांश बच्चे अधिक पसंद करते हैं, जबकि अन्य कम पसंद करते हैं। आमतौर पर, कुछ बच्चों की दूसरों की तुलना में प्राथमिकताएँ "नेतृत्व" की अवधारणा से जुड़ी होती हैं। नेतृत्व की समस्या सामाजिक मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इस अवधारणा की सभी प्रकार की व्याख्याओं के साथ, नेतृत्व का सार मुख्य रूप से सामाजिक प्रभाव, नेतृत्व, प्रभुत्व और दूसरों के अधीनता की क्षमता के रूप में समझा जाता है। नेतृत्व की घटना पारंपरिक रूप से किसी समस्या के समाधान, समूह के लिए महत्वपूर्ण किसी गतिविधि के आयोजन से जुड़ी होती है। इस समझ को पूर्वस्कूली बच्चों के समूह, विशेष रूप से किंडरगार्टन समूह पर लागू करना काफी कठिन है। इस समूह के पास स्पष्ट लक्ष्य और उद्देश्य नहीं हैं, इसकी कोई विशिष्ट, सामान्य गतिविधि नहीं है जो सभी सदस्यों को एकजुट करती हो; सामाजिक प्रभाव की डिग्री के बारे में बात करना मुश्किल है। साथ ही, कुछ बच्चों के लिए प्राथमिकता और उनके विशेष आकर्षण के तथ्य के बारे में कोई संदेह नहीं है। इसलिए, इस उम्र के लिए नेतृत्व के बारे में नहीं, बल्कि ऐसे बच्चों के आकर्षण या लोकप्रियता के बारे में बात करना अधिक सही है, जो नेतृत्व के विपरीत, हमेशा समूह की समस्या को हल करने और किसी गतिविधि का नेतृत्व करने से जुड़ा नहीं होता है। सहकर्मी समूह में बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री बहुत महत्वपूर्ण है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का अगला मार्ग इस बात पर निर्भर करता है कि सहकर्मी समूह में प्रीस्कूलर के रिश्ते कैसे विकसित होते हैं। मनोविज्ञान में समूह में बच्चों की स्थिति (उनकी लोकप्रियता या अस्वीकृति की डिग्री) का पता चलता है सोशियोमेट्रिक तरीके , जो बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चयनात्मक प्राथमिकताओं की पहचान करना संभव बनाता है। इन तकनीकों में बच्चा काल्पनिक स्थितियों में अपने समूह के पसंदीदा और गैर-पसंदीदा सदस्यों का चयन करता है। आइए हम कुछ तरीकों के विवरण पर ध्यान दें जो 4-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं के अनुरूप हैं।

जहाज़ का कप्तान.

व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र दिखाया जाता है और निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. यदि आप किसी जहाज के कप्तान होते तो लंबी यात्रा पर जाने पर समूह के किस सदस्य को अपने सहायक के रूप में लेते?

2. आप जहाज पर अतिथि के रूप में किसे आमंत्रित करेंगे?

3. आप यात्रा पर किसे कभी अपने साथ नहीं ले जाना चाहेंगे?

4. किनारे पर और कौन रह गया?

एक नियम के रूप में, ऐसे प्रश्न बच्चों के लिए कोई विशेष कठिनाई पैदा नहीं करते हैं। वे आत्मविश्वास से अपने साथियों के दो या तीन नाम बताते हैं जिनके साथ वे "एक ही जहाज पर यात्रा करना" पसंद करेंगे। जिन बच्चों को अपने साथियों (प्रथम और द्वितीय प्रश्न) से सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए, उन्हें इस समूह में लोकप्रिय माना जा सकता है। जिन बच्चों को नकारात्मक विकल्प (तीसरे और चौथे प्रश्न) प्राप्त हुए, वे अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में आते हैं।

दो घर।

तकनीक को अंजाम देने के लिए, आपको कागज की एक शीट तैयार करनी होगी जिस पर दो घर बने हों। उनमें से एक बड़ा, सुंदर, लाल है, और दूसरा छोटा, वर्णनातीत, काला है। वयस्क बच्चे को दोनों तस्वीरें दिखाता है और कहता है: “इन घरों को देखो। लाल घर में कई तरह के खिलौने और किताबें हैं, लेकिन काले घर में कोई खिलौने नहीं हैं। कल्पना कीजिए कि लाल घर आपका है, और आप जिसे चाहें, अपने यहाँ आमंत्रित कर सकते हैं। इस बारे में सोचें कि आप अपने समूह के किन लोगों को अपने स्थान पर आमंत्रित करेंगे और किसे आप ब्लैक हाउस में रखेंगे। निर्देशों के बाद, वयस्क उन बच्चों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चा अपने लाल घर में ले जाता है, और जिन्हें वह काले घर में रखना चाहता है। बातचीत ख़त्म होने के बाद आप बच्चों से पूछ सकते हैं कि क्या वे किसी के साथ जगह बदलना चाहेंगे, क्या वे किसी को भूल गए हैं।

वयस्कों और साथियों के साथ.

समाजमितिबच्चों के पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र का सबसे वस्तुनिष्ठ और सही तरीके से अध्ययन करने में मदद करता है। वाई.एल. कोलोमिंस्की ("चॉइस इन एक्शन") द्वारा विकसित प्रयोग में, प्रीस्कूलर के लिए एक विशेष रूप से अनुकूलित संस्करण है, जिसे पारंपरिक रूप से "किसके पास अधिक है?"

प्रायोगिक प्रक्रिया इस प्रकार है. समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए 3 स्थानान्तरण पहले से तैयार किए गए हैं। तस्वीर के पीछे प्रत्येक बच्चे को एक नंबर "सौंपा" गया है। प्रयोगकर्ता का सहायक, एक को छोड़कर, बच्चों को दूसरे कमरे में ले जाता है, जहाँ वह उन्हें खेल और किताब पढ़ने में व्यस्त रखता है।

प्रयोगकर्ता शेष बच्चे की ओर मुड़ता है: “यहां आपके लिए 3 चित्र हैं। आप इन्हें हमारे समूह के किन्हीं तीन बच्चों को एक-एक करके दे सकते हैं। जिसके पास सबसे अधिक तस्वीरें होंगी वह जीतेगा। किसी को पता नहीं चलेगा कि आपने तस्वीर कहां लगाई है. यदि आप नहीं चाहते तो आपको मुझे बताने की भी आवश्यकता नहीं है।" बच्चा कार्य पूरा करके तीसरे कमरे में चला जाता है।

प्रयोगकर्ता चुनावों को तैयार सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स में रिकॉर्ड करता है। बच्चे।

इस तालिका का उपयोग करते हुए, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त विकल्पों को (ऊर्ध्वाधर कॉलम में) गिना जाता है और मैट्रिक्स के संबंधित कॉलम में दर्ज किया जाता है।

टी.ए. रेपिना के "द सीक्रेट" संस्करण के अनुसार एक सोशियोमेट्रिक प्रयोग किया जा सकता है। यह गेम समूह में बच्चों के संबंधों की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है। प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त चित्रों की संख्या से, सहकर्मी समूह में उसकी स्थिति का अंदाजा लगाया जा सकता है। उन बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें उपहार नहीं मिले, साथ ही उन लोगों पर भी जिन्हें नकारात्मक विकल्प मिले। इस तकनीक में, विकल्प चुनते समय या प्रोजेक्टिव स्थिति में बच्चों की प्रेरणाओं के गुणात्मक विश्लेषण द्वारा इन समस्याओं को हल किया जाता है ("यदि केवल तीन बच्चों के पास आपके पास पर्याप्त चित्र नहीं होते, तो आप किसे नहीं देते?")।

प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" का संचालन करने के लिए आपको प्रत्येक बच्चे के लिए 3 चित्र और 6-8 अतिरिक्त चित्र तैयार करने होंगे। खेल दो वयस्कों द्वारा खेला जाता है जो सीधे समूह में काम नहीं करते हैं। लॉकर रूम में. जहां बच्चों के कपड़ों के लिए लॉकर स्थित हैं, वहां दो बच्चों की मेज और प्रत्येक में दो कुर्सियाँ (एक बच्चे के लिए और एक वयस्क के लिए) एक दूसरे से दूर रखी गई हैं।

प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चे को निर्देश दिए जाते हैं: "आज हमारे समूह के सभी बच्चे "द सीक्रेट" नामक एक दिलचस्प खेल खेलेंगे। गुप्त रूप से, हर कोई एक-दूसरे को सुंदर तस्वीरें देगा। ताकि बच्चा दूसरों को वह देने का कार्य अधिक आसानी से स्वीकार कर सके जो उसे पसंद है, उसे आश्वासन दिया जाता है: "आप बच्चों को देंगे, और वे आपको देंगे।" इसके बाद, वयस्क बच्चे को 3 तस्वीरें देता है और कहता है: “आप इन्हें अपने इच्छित बच्चों को दे सकते हैं, प्रत्येक के लिए सिर्फ एक। यदि आप चाहें, तो आप उन बच्चों को चित्र दे सकते हैं जो बीमार हैं” (अंतिम वाक्यांश का उच्चारण जल्दी से किया जाता है ताकि बच्चे इसे अनिवार्य सलाह के रूप में न समझें)। यदि कोई बच्चा लंबे समय तक यह तय नहीं कर पाता है कि किसे उपहार देना है, तो वयस्क समझाता है: "आप इसे उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप सबसे ज्यादा पसंद करते हैं, जिनके साथ आप खेलना पसंद करते हैं।" जब बच्चा अपनी पसंद बना लेता है और उन बच्चों के नाम बता देता है जिन्हें वह उपहार देना चाहता है, तो वयस्क उससे कहता है: "आपने सबसे पहले तस्वीर देने का फैसला क्यों किया...?" इसके बाद, बच्चों से पूछा जाता है: "यदि आपके पास बहुत सारी तस्वीरें हों और समूह से केवल तीन बच्चे गायब हों, तो आप तस्वीर किसे नहीं देंगे?" सभी उत्तर एक नोटबुक में लिखे गए हैं, और तस्वीर के पीछे उस बच्चे का नाम है जिसे यह प्रस्तुत किया गया था। यह महत्वपूर्ण है कि सभी बच्चे अपने लिए "उपहार" खोजें। ऐसा करने के लिए, प्रयोगकर्ता अतिरिक्त चित्रों का उपयोग करता है।

सोशियोमेट्रिक अध्ययन का प्रसंस्करण और विश्लेषण. प्रत्येक सोशियोमेट्रिक अध्ययन की प्राथमिक जानकारी-सोशियोमेट्रिक विकल्प-अनुसंधान प्रक्रिया के दौरान ही दर्ज किया जाता है।

वर्णित प्रयोगों के परिणामों को ग्राफिक रूप से एक सोशियोग्राम के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, 4 संकेंद्रित वृत्त बनाएं और उन्हें एक ऊर्ध्वाधर रेखा से आधे में विभाजित करें। लड़कों के नंबर दाहिनी ओर हैं, लड़कियों के नंबर बाईं ओर हैं। बच्चों की नियुक्ति उनके प्राप्त चुनावों की संख्या के अनुरूप होगी: पहले सर्कल में - जिन बच्चों को 5 या अधिक चुनाव प्राप्त हुए; दूसरे में - 3 - 4 विकल्प; तीसरे में - 2 विकल्प; चौथे में - एक भी विकल्प नहीं। बच्चों की पारंपरिक लाइसेंस प्लेटों को चयन लाइनों के साथ जोड़कर, कनेक्शन की प्रकृति, यौन भेदभाव की विशेषताओं, पारस्परिकता और गैर-पारस्परिकता पर प्रकाश डाला जा सकता है।

पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे की समाजशास्त्रीय स्थिति उसके द्वारा प्राप्त विकल्पों की गिनती से निर्धारित होती है। इसके आधार पर, बच्चों को चार स्थिति श्रेणियों में से एक को सौंपा जा सकता है: "सितारे" (5 या अधिक विकल्प), "पसंदीदा" (3 - 4 विकल्प), "स्वीकृत" (1 - 2 विकल्प), "स्वीकृत नहीं" (0 चुनाव)।

रंग संबंध परीक्षण.

तकनीक का उद्देश्य अध्ययन करना है भावनात्मक रवैयाबच्चे को नैतिक मानकों पर खरा उतारें। सीटीओ आयोजित करने के लिए, आपको श्वेत पत्र की एक शीट और विभिन्न रंगों (नीला, हरा, लाल, पीला, बैंगनी, भूरा, ग्रे, काला) के 8 कार्ड की आवश्यकता होगी। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे के सामने सफेद कागज पर आठ रंगीन कार्ड बेतरतीब ढंग से बिछाए जाते हैं।

अनुदेश: कल्पना कीजिए कि यह जादुई खिड़कियों वाला एक जादुई घर है। वे इसमें रहते हैं भिन्न लोग. मैं तुम्हारे लिये लोगों के नाम बताऊंगा, और तुम चुनोगे कि कौन कहां रहेगा। मान गया? अच्छा! अच्छे लोग किस खिड़की में रहते हैं? आलसी लोगों के बारे में क्या?

अवधारणाओं की पूरी सूची निम्नलिखित है। सकारात्मक और नकारात्मक (लेकिन युग्मित नहीं) नैतिक गुणों को वैकल्पिक करना आवश्यक है। इस मामले में, रंगों को दोहराया जा सकता है, यानी, बच्चा विभिन्न अवधारणाओं के लिए एक ही रंग चुन सकता है।

प्रोटोकॉल उस रंग को रिकॉर्ड करता है जिसे प्रत्येक अवधारणा और बच्चे की टिप्पणी के लिए चुना गया था।

परीक्षा प्रोटोकॉल.

परिणामों का प्रसंस्करण।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, प्रत्येक अवधारणा को निर्दिष्ट रंग और इस रंग के भावनात्मक अर्थ को सहसंबंधित करना आवश्यक है।

फूलों की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

नीला कर्तव्यनिष्ठ, शांत, कुछ हद तक ठंडा

हरा स्वतंत्र, लगातार, कभी-कभी जिद्दी, तनावग्रस्त

लाल मिलनसार, मिलनसार, ऊर्जावान, आत्मविश्वासी, चिड़चिड़ा

पीला बहुत सक्रिय, खुला, मिलनसार, हंसमुख है

बैंगनी बेचैन, भावनात्मक रूप से तनावग्रस्त, भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता के साथ

भूरा आश्रित, संवेदनशील, निश्चिंत

ग्रे सुस्त, निष्क्रिय, असुरक्षित, उदासीन

काला चुप, स्वार्थी, शत्रुतापूर्ण, अस्वीकृत।

अनुभव से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चे आमतौर पर चुनते हैं:

शुभ - पीला, लाल रंग, यानि। बच्चों का मानना ​​है कि एक दयालु व्यक्ति मिलनसार, मिलनसार और खुला होता है।

बुराई - काला रंग।

ईमानदार - पीला, बैंगनी और लाल रंग। बच्चों के लिए, यह अवधारणा भावनात्मक संपर्क, सामाजिकता और मित्रता की आवश्यकता से जुड़ी है।

असत्य - काला रंग।

लालची - लाल और काला रंग। यानी बच्चे लालची व्यक्ति को निर्णायक, मजबूत और शायद आक्रामक और शत्रुतापूर्ण भी मानते हैं।

मेहनती - बैंगनी और पीला रंग।

आलसी - भूरा, ग्रे, नीला रंग।

पारिवारिक ड्राइंग टेस्ट

एक बच्चे के व्यक्तित्व और उसके पारस्परिक संबंधों की प्रणाली (पारिवारिक चित्रांकन सहित) का अध्ययन करने के लिए ड्राइंग तकनीकें मनोवैज्ञानिक परामर्श की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक परीक्षण के तरीकों के लिए रखी गई आवश्यकताओं की पर्याप्तता में अन्य तकनीकों के बीच में खड़ी हैं (ये आवश्यकताएं निर्धारित की गई हैं) ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिन, 1981) पारिवारिक ड्राइंग तकनीक मनोवैज्ञानिक परामर्श के संदर्भ में सुलभ और उपयोग में आसान है, यह मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लिए रणनीति चुनने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है - उल्लंघन के मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए सलाहकार पारस्परिक संबंधों का, क्योंकि यह बच्चे के अपने परिवार और उसमें उसके स्थान के व्यक्तिपरक मूल्यांकन, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ उसके संबंधों के बारे में एक विचार देता है; तकनीक का गैर-मौखिकीकरण उस सामग्री को बाहरी रूप देना संभव बनाता है जो अचेतन है या पूरी तरह से सचेत नहीं है, साथ ही ऐसी सामग्री जिसे बच्चा शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकता है; कार्य के आकर्षण और स्वाभाविकता के कारण मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच अच्छा भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में मदद मिलती है और परीक्षा की स्थिति में उत्पन्न होने वाले तनाव से राहत मिलती है। पुराने पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पारिवारिक चित्रों का उपयोग विशेष रूप से उत्पादक है, क्योंकि इसकी मदद से प्राप्त परिणाम बच्चे की अपने अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता, उसकी आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता, "आदत करने" की क्षमता पर बहुत कम निर्भर करते हैं। ” एक काल्पनिक स्थिति, यानी मानसिक गतिविधि की विशेषताएं जो मौखिक तकनीक के आधार पर कार्य करते समय की जाती हैं।

इस तकनीक के नुकसान के रूप में, परिणामों का आकलन करते समय व्यक्तिपरकता के एक बड़े हिस्से का उल्लेख किया जा सकता है। व्याख्या के साथ भी ऐसा ही है। हालाँकि, व्याख्या प्रक्रिया की थोड़ी संरचना से बच्चे की समस्याओं के सार में गहरी अंतर्दृष्टि प्राप्त करना संभव हो जाता है, हालाँकि यह हमेशा पर्याप्त रूप से विश्वसनीय नहीं होता है। मनोवैज्ञानिक की योग्यता, समग्रता से अनुभव करने की क्षमता की आवश्यकता भी इसी से संबंधित है भीतर की दुनियाबच्चा।

पारिवारिक चित्रण, सभी प्रक्षेप्य तकनीकों की तरह, व्यापक संदर्भ के आधार पर, एक गहन व्यक्तिगत दृष्टिकोण, व्यक्तिगत विशेषताओं और संपूर्ण की व्याख्या में लचीलापन की आवश्यकता होती है। नीचे प्रस्तुत व्याख्या के सिद्धांत संदर्भ के बिंदु हैं, इनमें रुझान शामिल हैं, लेकिन फिर भी, प्रत्येक विशिष्ट मामले में उनके प्रति प्रतिबिंब और आलोचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, विकास के वर्तमान स्तर पर, तकनीक का उपयोग एक बच्चे की समस्याओं में मनोवैज्ञानिक के लिए अभिविन्यास के माध्यम के रूप में किया जा सकता है, एक कामकाजी परिकल्पना बनाने के लिए किया जा सकता है, लेकिन इसकी मदद से प्राप्त परिणाम मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष के लिए एकमात्र आधार नहीं बन सकते हैं। या निदान. ऐसा इसलिए भी है क्योंकि यह तकनीकनैदानिक ​​और पूर्वानुमान संबंधी वैधता के संदर्भ में अपर्याप्त रूप से विकसित (अधिकांश प्रक्षेपी तकनीकों की तरह)। निर्दिष्ट परिस्थितियाँ पारिवारिक ड्राइंग तकनीक के अनुप्रयोग के दायरे और उसके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों पर कुछ आवश्यकताएँ लगाती हैं। हालाँकि, हमारी राय में, पारिवारिक चित्र की व्याख्या के मुख्य सिद्धांतों की सैद्धांतिक वैधता (होमेंटौस्कस जी., 1984 देखें), उन क्षेत्रों में इस तकनीक के उपयोग के लिए पर्याप्त आधार है जहां इसके आधार पर एक कामकाजी परिकल्पना तैयार की जाती है। और बाद में इसे स्पष्ट और सत्यापित किया जा सकता है, अर्थात। मनोवैज्ञानिक परामर्श, चिकित्सा और शैक्षिक मनोविज्ञान में।

अनुसंधान प्रक्रिया

अध्ययन के लिए आपको चाहिए: श्वेत पत्र की एक शीट (21 * 29 सेमी), छह रंगीन पेंसिल (काला, लाल, नीला, हरा, पीला, भूरा), एक इरेज़र।

बच्चे को निर्देश दिया जाता है: "कृपया अपने परिवार का चित्र बनाएं।" किसी भी परिस्थिति में आपको यह स्पष्ट नहीं करना चाहिए कि "परिवार" शब्द का क्या अर्थ है, क्योंकि... यह अध्ययन के सार को विकृत कर देता है। यदि कोई बच्चा पूछता है कि क्या बनाना है, तो मनोवैज्ञानिक को बस निर्देशों को दोहराना चाहिए। कार्य पूरा करने का समय सीमित नहीं है (ज्यादातर मामलों में यह 35 मिनट से अधिक नहीं रहता है)। किसी कार्य को पूरा करते समय, प्रोटोकॉल में निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

ए) भागों को खींचने का क्रम;

बी) 15 सेकंड से अधिक का ठहराव;

बी) विवरण मिटाना;

डी) बच्चे की सहज टिप्पणियाँ;

डी) भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और चित्रित सामग्री के साथ उनका संबंध।

कार्य पूरा करने के बाद, आपको मौखिक रूप से यथासंभव अधिक जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1.मुझे बताओ यहाँ कौन खींचा गया है?

2. वे कहाँ स्थित हैं?

3. वे क्या कर रहे हैं? यह किसके साथ आया?

4. क्या वे आनंद ले रहे हैं या ऊब रहे हैं? क्यों?

5. खींचे गए लोगों में से कौन सबसे अधिक खुश है? क्यों?

6. इनमें से कौन सबसे अधिक दुखी है? क्यों?

अंतिम दो प्रश्न बच्चे को भावनाओं पर खुलकर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो हर बच्चा नहीं करना चाहता। इसलिए, यदि बच्चा उनका उत्तर नहीं देता है या औपचारिक रूप से उत्तर देता है, तो आपको स्पष्ट उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए। साक्षात्कार के दौरान, मनोवैज्ञानिक को यह पता लगाने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चे ने क्या बनाया है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के लिए भावनाएं, बच्चे ने परिवार के सदस्यों में से किसी एक का चित्र क्यों नहीं बनाया (यदि ऐसा हुआ), चित्र के कुछ विवरण क्या हैं (पक्षी) , जानवर, आदि) का मतलब बच्चे के लिए है। साथ ही, यदि संभव हो तो आपको सीधे प्रश्नों से बचना चाहिए और उत्तर पर जोर देना चाहिए, क्योंकि यह चिंता और रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं को प्रेरित कर सकता है। प्रोजेक्टिव प्रश्न अक्सर उत्पादक होते हैं (उदाहरण के लिए: "यदि पक्षी के बजाय किसी व्यक्ति का चित्र बनाया जाता, तो वह कौन होता?",

“माँ किसे अपने साथ चलने के लिए बुलाएगी?” वगैरह।)।

सर्वेक्षण के बाद, हम बच्चे से 6 स्थितियों को हल करने के लिए कहते हैं: उनमें से तीन को प्रकट करना चाहिए नकारात्मक भावनाएँपरिवार के सदस्यों में तीन पॉजिटिव हैं।

1. कल्पना कीजिए कि आपके पास सर्कस के दो टिकट हैं। आप किसे अपने साथ आमंत्रित करेंगे?

2. कल्पना करें कि पूरा परिवार मिलने जा रहा है, लेकिन आप में से एक बीमार है और उसे घर पर रहना होगा। कौन है ये?

3.आप एक निर्माण सेट से एक घर बना रहे हैं (एक गुड़िया के लिए एक कागज़ की पोशाक काट रहे हैं) और आप भाग्य से बाहर हैं। आप मदद के लिए किसे बुलाएंगे?

4. आपके पास... एक दिलचस्प फिल्म के टिकट (परिवार के सदस्यों से एक कम) हैं। घर पर कौन रहता है?

5. कल्पना कीजिए कि आप एक रेगिस्तानी द्वीप पर हैं। आप वहां किसके साथ रहना चाहेंगे?

6.आपको उपहार के रूप में एक दिलचस्प लोट्टो प्राप्त हुआ। पूरा परिवार खेलने के लिए बैठ गया, लेकिन आपमें से एक व्यक्ति आवश्यकता से अधिक था। कौन नहीं खेलेगा?

व्याख्या करने के लिए आपको यह भी जानना होगा:

ए) अध्ययन किए जा रहे बच्चे की उम्र;

बी) उसके परिवार की संरचना, उसके भाइयों और बहनों की उम्र;

ग) यदि संभव हो, तो परिवार, किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे के व्यवहार के बारे में जानकारी रखें।