Montessori lapsen kehitysmenetelmä. Harjoituksia lasten opettamiseen Montessori-menetelmällä

Yksi tämän hetken suosituimmista lapsen kehittämismenetelmistä on Montessori-järjestelmä, joka merkitsee lapsille sekä vakavaa työtä että jännittävää leikkimistä, kurinalaisuutta ja vapautta. Maria Montessori, tämän pedagogisen metodologian kirjoittaja, kutsui sitä " järjestelmä, jossa lapsi kehittyy itsenäisesti, tukeutuen didaktisesti valmisteltuun ympäristöön" Tekniikka on ollut olemassa yli 100 vuotta, mutta se ei ollut Venäjällä pitkään aikaan saatavilla. Ensimmäiset Montessori-kirjat ilmestyivät maassamme vasta 90-luvulla. Nykyään monet päiväkodit ja varhaiskasvatuskeskukset toimivat tämän järjestelmän mukaisesti. Montessori-järjestelmä toimii 3-6-vuotiaiden lasten kanssa.

Järjestelmähistoria

Maria Montessori syntyi 31. elokuuta 1870. Hän oli ensimmäinen naislääkäri Italiassa sekä psykologi, opettaja ja tiedemies.

Vuonna 1896 Maria työskenteli lastenklinikalla, ja hänen huomionsa kiinnittyivät onnettomiin kehitysvammaisiin lapsiin, jotka tietämättä mitä tehdä, vaelsivat päämäärättömästi kaikuvia sairaalakäytäviä pitkin. Maria totesi heidän käyttäytymistään tarkkaillen, että tämä on seurausta kehityskannustimien puutteesta ja että jokainen lapsi tarvitsee erityisen kehitysympäristön, jossa hän voi oppia jotain itselleen mielenkiintoista. Psykologiaan ja pedagogiikkaan keskittynyt ja syvästi sitoutunut Maria yritti kehittää omia menetelmiään lasten kasvattamiseen ja kehittämiseen.

6. tammikuuta 1907 Maria Montessori avasi "Lasten talon" Roomassa, jossa hänen luomaansa pedagogista järjestelmää käytettiin ensimmäistä kertaa. Maria valmisti yrityksen ja erehdyksen avulla aistinvaraista materiaalia, joka herätti lasten kognitiivista kiinnostusta. Vuodesta 1909 lähtien Montessorin kirjat alkoivat levitä ympäri maailmaa, ja vuonna 1913 ne saapuivat Venäjälle. Vuonna 1914 ensimmäiset päiväkodit alkoivat avata Maria Montessori -järjestelmän mukaan, mutta ne suljettiin bolshevikien valtaan tullessa. Montessori-menetelmän paluu maahamme tapahtui vasta vuonna 1992.

Maria Montessori päätyi lasten fysiologisen, henkisen ja psykologisen kehityksen ominaispiirteitä koskevien tietojen perusteella siihen johtopäätökseen, että koulutus ei ole niinkään opettajan vastuulla kuin lapsen luonnollinen kehitysprosessi.

Montessori-menetelmän ydin

Montessori-menetelmä on ainutlaatuinen kirjailijan itsekehitys- ja itsekasvatusjärjestelmä lapsille. Päähuomio kiinnitetään tässä hienomotoristen taitojen, aistien (näkö, kuulo, maku, haju, kosketus) kehittämiseen sekä lapsen itsenäisyyden kasvattamiseen. Yhtenäisiä ohjelmia ja vaatimuksia ei ole, jokaiselle lapselle tarjotaan yksilöllinen tahti. Jokainen lapsi saa tehdä mitä haluaa. Siten hän "kilpailee" itsensä kanssa, saamalla itseluottamusta ja omaksumalla materiaalin täysin.

Montessori-pedagogian keskeinen periaate on "Auta minua tekemään se itse".. Eli aikuisen tulee selvittää, mistä lapsi on kiinnostunut, tarjota hänelle sopiva toimintaympäristö ja opettaa lapsi käyttämään sitä. Aikuinen auttaa lasta paljastamaan hänelle luontaiset kyvyt sekä kulkemaan oman kehityspolun kautta. Huomattakoon, että Montessori-järjestelmän oppilaat ovat uteliaita lapsia, avoimia tiedon hankkimiseen. He kasvavat itsenäisinä, vapaina ja osaavat löytää paikkansa yhteiskunnassa.

Montessori-järjestelmän perusperiaatteet

1. Lapsen toimintaa. Lapsen opetuksessa aikuisella on toissijainen rooli, hän ei ole mentori, vaan avustaja.
2. Lapsen toimintavapaus ja valinta.
3. Vanhemmat lapset opettavat pienempiä. Samalla he itse oppivat pitämään huolta nuoremmistaan. Tämä on mahdollista, koska Montessori-pedagogian mukaan ryhmät muodostetaan eri-ikäisistä lapsista.
4. Lapsi tekee päätökset itsenäisesti.
5. Kurssit pidetään erityisesti valmistetussa ympäristössä.
6. Aikuisen tehtävä on kiinnostaa lasta. Sitten vauva kehittyy itsestään.
7. Jotta lapsi voisi kehittyä täysin, on välttämätöntä antaa hänelle ajattelun, toiminnan ja tunteiden vapaus.
8. Luonnon ohjeita vastaan ​​ei pidä mennä, näitä ohjeita pitää noudattaa, niin lapsi on oma itsensä.
9. Kritiikkiä ei voida hyväksyä, kieltoja ei voida hyväksyä.
10. Lapsella on oikeus tehdä virheitä. Hän pystyy saavuttamaan kaiken omin voimin.

Siten Montessori-järjestelmä stimuloi lapsessa halua kehittää hänelle luontaista potentiaalia, itseoppimiseen ja itsekoulutukseen. Tässä tapauksessa vastuu lasten toiminnan järjestämisestä on opettajan harteilla, ja samalla tarjotaan apua juuri siinä määrin kuin on tarpeen, jotta lapsi kiinnostuu. Joten Montessori-pedagogian pääkomponentit, joiden avulla lapset voivat toteuttaa oman kehityspolun, ovat:

Aikuisen rooli järjestelmässä

Saattaa tuntua, että aikuisen rooli tässä tekniikassa on merkityksetön, mutta tämä on vain ensi silmäyksellä. Opettajalla on oltava viisautta, luonnollista vaistoa ja kokemusta, jotta hän voi tunkeutua järjestelmään. Hänen on suoritettava vakava valmistelutyö todellisen kehitysympäristön luomiseksi sekä annettava opiskelijoille tehokas didaktinen materiaali.

Maria Montessori uskoo, että aikuisen päätehtävänä on auttaa lasta keräämään, analysoimaan ja systematisoimaan omaa (lapsen) tietoa. Eli aikuiset eivät välitä omaa tietoaan maailmasta. On selvää, että opettajan on tarkkailtava huolellisesti lasten toimia, tunnistettava heidän kiinnostuksensa, taipumuksensa ja tarjottava vaikeusasteisia tehtäviä lapsen itse valitseman didaktisen materiaalin avulla. Tässä tapauksessa oletetaan, että aikuisen tulee olla samalla tasolla oppilaan kanssa - eli istua lattialla tai kyykkyssä hänen vieressään.

Opettajan työ on seuraava. Ensin hän seuraa, mitä materiaalia lapsi valitsee tai auttaa häntä kiinnostumaan. Sitten hän näyttää, kuinka selviytyä tehtävästä mahdollisimman lakonisesti. Sen jälkeen lapsi leikkii itsenäisesti, hän voi tehdä virheitä, mutta samalla keksiä uusia tapoja käyttää valittua materiaalia.Tällainen lapsen luova toiminta Montessorin mukaan antaa hänelle mahdollisuuden tehdä suuria löytöjä. Aikuisen tehtävänä ei ole puuttua näihin löytöihin, sillä pienikin huomautus voi hämmentää vauvaa ja estää häntä liikkumasta edelleen oikeaan suuntaan.

Kehitysympäristön rooli Montessori-järjestelmässä

Montessori-pedagogiiassa tärkein elementti on kehitysympäristö. Voidaan jopa sanoa, että se on keskeinen elementti. Ilman sitä tekniikkaa ei voi olla olemassa. Oikein valmisteltu ympäristö auttaa lasta kehittymään itsenäisesti ilman huoltajuutta ja opettaa häntä itsenäisyyteen. Lapsilla on suuri tarve ymmärtää ympäröivää maailmaa; he haluavat haistaa, koskettaa ja maistaa kaikkea ympärillään. Lapsen tie älykkyyteen kulkee aistien kautta, joten aistiminen ja kognitio sulautuvat yhteen hänelle. Oikea ympäristö on lapsen tarpeita vastaava ympäristö. Lasten kehitysprosessia ei pidä nopeuttaa, mutta sinun on myös oltava erittäin varovainen, jotta lapsi ei menetä kiinnostusta tiettyyn toimintaan.

Kehitysympäristö on rakennettu tiukasti määritellyn logiikan mukaan. Perinteisesti vyöhykkeitä on 5:

1. Harjoitusalue jokapäiväisessä elämässä. Täällä lapsi oppii käsittelemään asioitaan ja pitämään itsestään huolta.
2. Äidinkielialue. Voit laajentaa sanavarastoasi, tutustua kirjaimiin, fonetiikkaan ja ymmärtää sanojen koostumuksen ja oikeinkirjoituksen.
3. Sensorinen koulutusalue. Kehittää aisteja, tarjoaa mahdollisuuden tutkia esineiden muotoa, kokoa, kokoa.
4. Avaruusalue. Esittelee ympäröivän maailman, anatomian, kasvitieteen, eläintieteen, maantieteen, tähtitieteen ja fysiikan perusteet.
5. Matemaattinen vyöhyke. Opettaa lukujen ymmärtämistä, järjestystä laskettaessa, lukujen kokoonpanoa sekä matemaattisia perustoimintoja - yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolaskuja.

Huoneessa ei ole pöytiä, on vain pieniä pöytiä ja tuoleja, joita voi siirtää oman harkintasi mukaan, sekä mattoja. Lapset voivat sijoittaa ne sinne, missä he viihtyvät.

Didaktisen materiaalin rooli Montessori-järjestelmässä

Montessori-järjestelmässä lapsen koulutus liittyy läheisesti aineympäristöön. Samaan aikaan melkein kaikki esineet voivat toimia leluina. Lelu voi olla pesuallas, vesi, teesiivilä, lautasliinat, murot, lusikka tai sieni. On myös erityisiä Montessori-materiaaleja, erityisesti Pink Tower, inserttimuotit, Brown Ladder ja muut. Maria Montessorin opetukset kehitettiin erityisen huolellisesti. Heidän oli suoritettava opetustehtävä sekä osallistuttava opiskelijoiden kokonaisvaltaiseen kehittymiseen.

Kaikilla didaktista materiaalia käyttävillä kursseilla on suora ja epäsuora tavoite. Suora tavoite toteuttaa lapsen liikettä, epäsuora tavoite kehittää kuuloa, näköä ja liikkeiden koordinaatiota. Koska aikuisen puuttuminen Montessori-pedagogian mukaan tulee minimoida, materiaalit suunnitellaan siten, että lapsi voi itsenäisesti löytää virheensä ja korjata sen. Näin vauva oppii estämään virheitä. Opetusohjelmat ovat täysin lasten saatavilla ja rohkaisevat heitä tutkimaan.

Didaktisen materiaalin kanssa työskentelyn säännöt

1. Lapsen rohkaisemiseksi toimiin materiaali tulee sijoittaa silmien korkeudelle (enintään 1 metri lattiasta).
2. Materiaalia on käsiteltävä varoen. Lapsi voi käyttää materiaalia sen jälkeen, kun aikuinen selittää sen tarkoituksen lapselle.
3. Materiaalin kanssa työskennellessäsi on noudatettava seuraavaa järjestystä: materiaalin valinta, työpaikan valmistelu, toimenpiteiden suorittaminen, valvonta, virheiden korjaaminen, käsikirjan palauttaminen paikalleen työskentelyn päätyttyä.
4. Oppaan siirtäminen kädestä toiseen on kielletty ryhmätuntien aikana.
5. Lapsen on asetettava materiaali tietyssä järjestyksessä pöydälle tai matolle.
6. Lapsi voi olla vuorovaikutuksessa materiaalin kanssa paitsi opettajan esimerkin mukaisesti, myös ottamalla huomioon oman tietonsa.
7. Työn pitäisi vähitellen muuttua vaikeammaksi.
8. Kun harjoitukset on suoritettu, lapsen on palautettava käsikirja paikoilleen ja vasta sen jälkeen hän voi ottaa muita materiaaleja.
9. Yksi lapsi työskentelee yhdellä materiaalilla. Tämä mahdollistaa keskittymisen. Jos lapsen valitsema materiaali on tällä hetkellä täynnä, kannattaa odottaa vertaistyön katselua tai valita jokin muu.

Maria Montessori huomauttaa, että nämä säännöt eivät koske kommunikaatio- ja yhteistyötaitoja kehittäviä ryhmäpelejä.

Montessori-menetelmän haitat

Kuten kaikilla pedagogisilla järjestelmillä, Montessori-menetelmällä on useita haittoja.

1. Järjestelmä kehittää vain älykkyyttä ja käytännön taitoja
2. Ei ole olemassa aktiivisia tai roolipelejä
3. Luovuus on kielletty. Se nähdään esteenä lapsen henkiselle kehitykselle (vaikka psykologiset tutkimukset viittaavat päinvastaiseen). Montessorin päiväkodeissa on kuitenkin erityiset leikkihuoneet, eikä lapsi vietä kaikkea aikaa päiväkodissa. Näin voimme osittain kompensoida kaksi viimeistä puutetta.
4. Montessori-järjestelmä on melko demokraattinen. Sen jälkeen lasten voi olla vaikea tottua tavallisten päiväkotien ja koulujen kuriin.

Koko Montessori-kokemusta, joka näkyy sen pedagogisessa järjestelmässä, on mahdotonta sovittaa yhteen artikkeliin. Yritimme hahmotella tämän artikkelin pääpostulaatteja. Tarkempia tietoja metodologiasta varten suosittelemme tutustumaan ensisijaisiin lähteisiin, Maria Montessorin ja hänen seuraajiensa kirjoittamiin kirjoihin. Onneksi meillä on tällä hetkellä käytössämme erilaisia ​​pedagogisia järjestelmiä ja menetelmiä, joiden avulla voimme valita lapsillemme parhaan.

Lyhyesti kuvatakseni Montessori-menetelmän ydintä, se on kannustaa lasta itsekoulutukseen, itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen. Aikuisen tehtävänä on auttaa häntä organisoimaan toimintaansa, kulkemaan omaa ainutlaatuista polkuaan ja ymmärtämään luontoaan. Tässä artikkelissa opit:

Hänestä tuli päiväkodin johtaja, varustamalla se sellaisilla siten, että se olisi viihtyisä ja mukava eri-ikäisille lapsille. Hän tilaa sensomotorista materiaalia ja seuraa, kuinka lapset opiskelevat mielellään ja keskittyneesti. Hän huomasi, että näiden toimien aikana lapset ystävällisessä ilmapiirissä kehittävät positiivista sosiaalista käyttäytymistä osoittaen suurta kiinnostusta ympärillään oleviin asioihin. Vuodesta 1909 lähtien Montessori-menetelmää on tuotu aktiivisesti elämään. Montessori-pedagogian kurssit avautuvat. Opettajat Lontoosta, Barcelonasta ja Pariisista tulevat Marialle.

Noina vuosina maanmiehimme Yulia Fausek, joka avasi ensimmäisenä Venäjällä Montessorilaisen päiväkodin, tapasi myös Maria Montessorin.

Vuonna 1929 Maria Montessori perusti yhdessä poikansa kanssa kansainvälisen Montessori-yhdistyksen (AMI), joka toimii edelleen. Montessori-liike syntyy ja kehittyy monissa maissa ympäri maailmaa.

"Ihmisen luovien kykyjen ja hänen onnellisuutensa kehittäminen!" Ja Montessori-pedagogiikka on liikkunut tähän suuntaan yli 100 vuotta!

Montessori ryhtyi opiskelemaan pedagogiikkaa ja kehityspsykologiaa terve lapsi ja yritin luoda omia menetelmiäni lasten kehittämiseen ja kasvattamiseen.

Tuloksena syntyi pedagoginen järjestelmä, jota Maria Montessori käytti ensimmäisen kerran "Lasten talossa", jonka hän avasi 6. tammikuuta 1907 Roomassa. Hän havainnoi lasten työtä yrityksen ja erehdyksen kautta, kehitti vähitellen aistimateriaalia, joka herättää ja stimuloi lasten kiinnostusta tietoa kohtaan.

Vuodesta 1909 lähtien Montessori-pedagogiikka alkoi levitä monissa maissa ympäri maailmaa. Vuonna 1913 se ilmestyi Venäjällä. Ja vuodesta 1914 lähtien Montessori-päiväkodit avattiin monissa Venäjän kaupungeissa. Mutta 10 vuotta myöhemmin bolshevikit sulkivat päiväkodit. Vasta vuonna 1992 Montessori-järjestelmä palasi Venäjälle.

Maria Montessori -järjestelmä

Nykyään Maria Montessorin pedagogiikka on Opohja suosituimmat lapsen kehitysmenetelmät , joka yhdistää näennäisesti yhteensopimattomia asioita: vapautta ja kurinalaisuutta, jännittävää leikkimistä ja vakavaa työtä.

Maria Montessori kutsui häntä pedagogiseksi järjestelmäksi lapsen itsenäisen kehityksen järjestelmä didaktisesti valmistetussa ympäristössä . Montessori-järjestelmä on enemmän 100 vuotta. Mutta hyvin pitkään hänen menetelmänsä eivät olleet saatavilla maassamme, kun taas muissa maissa ne ovat yleisiä. Montessori-pedagogiikka alkoi elpyä vasta 90-luvulla. Tällä hetkellä Venäjällä on avoinna monia erilaisia ​​keskuksia ja päiväkoteja, jotka opettavat lapsia Montessori-järjestelmän mukaisesti.

Periaatteessa järjestelmä kattaa ikärajat 0–3 vuotta ja 3–6 vuotta.

Menetelmän ydin

Montessori-järjestelmän pääperiaate - "Auta minua tekemään tämä itse!" Tämä tarkoittaa, että aikuisen on ymmärrettävä, mikä lasta tällä hetkellä kiinnostaa, luotava hänelle optimaalinen opiskeluympäristö ja opetettava huomaamattomasti käyttämään tätä ympäristöä. Siten aikuinen auttaa jokaista lasta löytämään oman yksilöllisen kehityspolun ja paljastamaan hänelle luontaiset kyvyt.M. Montessorin järjestelmän mukaan opiskelevista lapsista kasvaa uteliaisuus ja avoimuus syvällisen ja monipuolisen tiedon hankkimiseen. Jo lapsuudessa lapset näyttävät itsensä vapaina, itsenäisinä yksilöinä, jotka osaavat löytää paikkansa yhteiskunnassa.

M. Montessori -järjestelmän perusideat

Järjestelmä perustuu seuraaviin säännöksiin:

• Lapsi on aktiivinen. Aikuisen rooli suoraan oppimistapahtumassa on toissijainen. Hän on auttaja, ei mentori.
• Lapsi on oma opettajansa. Hänellä on täydellinen valinnan ja toiminnan vapaus.
• Lapset opettavat lapsia. Koska eri-ikäiset lapset opiskelevat ryhmissä, vanhemmista lapsista "tulee" opettajia, samalla kun he oppivat huolehtimaan muista, ja nuoremmat lapset seuraavat vanhimpia.
• Lapset tekevät omat päätöksensä.
• Oppitunnit järjestetään erityisesti valmistetussa ympäristössä.
• Lapsen pitää olla kiinnostunut ja hän kehittää itseään.
• Täysi itsensä kehittäminen toimintavapauden, ajattelun, tunteiden seurauksena.
• Lapsesta tulee oma itsensä, kun noudatamme luonnon ohjeita, emmekä mene niitä vastaan.
• Lasten kunnioittaminen - kieltojen, kritiikin ja ohjeiden puuttuminen.
• Lapsella on oikeus tehdä virheitä ja selvittää kaikki itse.

Siten kaikki ja kaikki järjestelmässä stimuloivat lasta itsekoulutukseen, itsekoulutukseen, hänessä olevan potentiaalin itsensä kehittämiseen.

Opettajan tehtävä- auttaa häntä organisoimaan toimintaansa kehittääkseen omaa ainutlaatuista polkuaan, auttaa häntä toteuttamaan potentiaalinsa. Aikuinen tarjoaa juuri niin paljon apua kuin lapsi tarvitsee herättääkseen kiinnostuksen.

Aikuisen rooli

Aikuisen tärkein tehtävä suhteessa lapseen suoraan luokkaprosessissa - olla häiritsemättä hänen hallitsemaansa ympäröivää maailmaa, olemaan siirtämättä hänen tietojaan, vaan auttamaan keräämään, analysoimaan ja systematisoimaan omaa. Aikuinen tarkkailee lapsen toimintaa, määrittää hänen taipumuksiaan ja antaa lapselle yksinkertaisempia tai monimutkaisempia tehtäviä valitulla didaktisella materiaalilla.

Edes asema avaruudessa ei jää ilman huomiota. Aikuisen on kyykkyttävä tai istuttava lattialla ollakseen samalla tasolla lapsen kanssa

Ensin opettaja tarkkailee huolellisesti jokaista lasta, minkä materiaalin hän valitsee itselleen. Jos lapsi kääntyy ensimmäistä kertaa valitun oppaan puoleen, aikuinen yrittää kiinnostaa lasta siitä. Hän näyttää lapselle, kuinka tehtävä suoritetaan oikein. Samaan aikaan aikuinen ei ole monisanainen ja puhuu vain asiaan. Sitten lapsi työskentelee itsenäisesti, mutta ei vain näytetyllä tavalla, vaan yrityksen ja erehdyksen avulla hän keksii uusia tapoja käyttää materiaalia. Tällaisen luovan toiminnan aikana tehdään suuri löytö! Tässä tapauksessa tärkeintä on, että aikuinen pystyy tarjoamaan lapselle mahdollisuuden luoda itse! Loppujen lopuksi pienikin huomautus voi hämmentää lasta ja estää häntä ottamasta askelta oikeaan suuntaan.

Kehitysympäristö

Kehitysympäristö - Montessori-pedagogian tärkein elementti. Ilman sitä se ei voi toimia järjestelmänä. Valmistettu ympäristö antaa lapselle mahdollisuuden kehittyä askel askeleelta ilman aikuisen huolenpitoa ja tulla itsenäiseksi Lapsilla on valtava sisäinen tarve hallita ja tunnistaa ympäröivä maailma. Jokaisella lapsella on luontainen halu koskettaa, haistaa, maistaa kaikkea, koska polku lapsen älykkyyteen ei johda abstraktion kautta, vaan hänen aistiensa (näön, kuulon, hajun, maun jne.) kautta.

Tästä johtuen ympäristön tulee vastata lapsen tarpeita . Kuten Maria Montessori itse totesi, lasten kehitysprosessia ei pidä nopeuttaa, mutta on tärkeää, että oikeaa hetkeä ei missata, jotta lapsi ei menetä kiinnostusta "menetettyä" toimintaa kohtaan.

Ympäristössä on tarkka rakennuslogiikka . On huomattava, että erityisesti valmistetussa ympäristössä ehdottomasti kaikki on opetusapua.

Hyllyjen sijainti jakaa ympäristön viiteen vyöhykkeeseen:

1. Liikuntaalue arjessa - materiaalit, joilla lapsi oppii pitämään huolta itsestään ja tavaroistaan, ts. mitä arjessa tarvitaan (käsien pesu, lautasliinojen pesu, kenkien pesu, kengännauhojen sitominen, vetoketjun sulkeminen, silitys, kattaus, astioiden pesu, lattian lakaisu jne.).
2. Sensorinen koulutusvyöhyke - suunniteltu aistien havainnoinnin kehittämiseen ja tarkentamiseen, kokojen, muotojen jne. tutkimiseen.
3. Matemaattinen vyöhyke - järjestyslaskennan, numeroiden, lukujen koostumuksen, yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolaskujen ymmärtämiseen.
4. Venäjän kielen vyöhyke - laajentaa sanastoa, tutustua kirjaimiin, fonetiikkaan, ymmärtää sanojen koostumusta ja niiden oikeinkirjoitusta.
5. Avaruusvyöhyke on tarkoitettu tutustumiseen ympäröivään maailmaan ja ihmisen roolin merkitykseen siinä, kasvitieteen, eläintieteen, anatomian, maantieteen, fysiikan, tähtitieteen perusteiden hallintaan.

Luokkien ominaisuudet missä oppitunteja pidetään, siellä ei ole pöytää, joka rajoittaisi lapsia. On vain pieniä pöytiä ja tuoleja, jotka voidaan järjestää uudelleen oman harkintasi mukaan. Ja mattoja, jotka lapset levittävät lattialle, missä he tuntevat olonsa mukavaksi.

Didaktinen materiaali

Maria Montessori kehitti erittäin huolellisesti oppaita, jotka kantaisivat oppimistavoitteen ja auttaisivat lapsia kehittymään eri suuntiin. Jokaisella näistä materiaaleista on valtava potentiaali ja suuria luovia mahdollisuuksia.

Kaikissa Montessori-didaktisen materiaalin harjoituksissa on kaksi maalia- suora ja epäsuora. Ensimmäinen edistää lapsen varsinaista liikettä (nappien irrottaminen ja kiinnittäminen, identtisten äänisylintereiden löytäminen jne.), ja toinen on suunnattu tulevaisuuteen (itsenäisyyden kehittäminen, liikkeiden koordinaatio, kuulon jalostaminen jne.).

Aikuisten sekaantumisen minimoimiseksi lapsen kehitysprosessiin Montessori-materiaalit valmistetaan siten, että lapsi näkee oman virheensä ja poistaa sen valitun materiaalin logiikkaa ja järjestystä noudattaen. Siten lapsi oppii paitsi poistamaan myös estämään virheitä.

Edellä mainittujen lisäksi jo ympäristö ja ehdottoman kaikkien etujen saatavuus kannustavat lapsia etsimään avainta ympäröivään maailmaan.

Montessori-materiaalien käytön perussäännöt:

• Materiaali on vapaasti saatavilla, lapsen silmien tasolla (enintään 1 m lattiasta). Tämä on lapsen kehotus toimia.
• Materiaalien huolellinen käsittely ja työskentely niiden kanssa vasta, kun niiden käyttö on ymmärretty.
• Vaatimustenmukaisuus 5 vaihetta työskennellessäsi materiaalin kanssa :

1. materiaalin valinta
2. materiaalin ja työpaikan valmistelu
3. toimien suorittamista
4. virheenhallinta
5. työn valmistuminen, materiaalin sijoittaminen alkuperäiselle paikalleen

• Lapsi tuo valitun materiaalin ja asettaa sen huolellisesti matolle tai pöydälle tietyssä järjestyksessä.
• Ryhmätuntien aikana materiaalia ei voi luovuttaa kädestä toiseen.
• Työskennellessään materiaalin kanssa lapsi voi toimia paitsi opettajan osoittamalla tavalla, myös soveltamalla kertynyttä tietoa.
• Materiaalien kanssa työskentelyn tulee tapahtua asteittain suunnittelun ja käytön monimutkaisen.
• Kun lapsi suorittaa harjoituksen, materiaalit on palautettava paikoilleen ja vasta sen jälkeen otetaan seuraava käsikirja.
• Yksi materiaali - yksi lapsi voi keskittyä. Jos lapsen valitsema materiaali on nyt varattu, hän odottaa, katselee toisen lapsen työtä (havainnointi on yksi tärkeimmistä oppimistavoista) tai valitsee jonkin muun materiaalin

Kaikki nämä säännöt eivät koske kommunikointiin ja yhteistyöhön perustuvia ryhmäpelejä.

MITÄ TULOKSIA SAAVUTAMME?

Montessori-kasvatus on prosessi, jossa lapsi itsenäisesti rakentaa omaa persoonallisuuttaan käyttämällä kaikkia kykyjään. Tärkeä M. Montessorin innovaatio oli perinteisen luokkahuone-tuntijärjestelmän tuhoaminen ja 3–12-vuotiaille lapsille alkuperäisen opetusprosessin luominen, joka perustuu jokaisen oppilaan oikeuden merkittävään itsemääräämisoikeuteen ja itsenäisyyteen. omaa työtahtia ja erityisiä tiedonhankinnan tapoja. Montessori-pedagogian mottona oli lapsen opettajalle osoittama sana: "Auta minua tekemään se itse." Montessori-järjestelmän mukaan toimiva opettaja tunnistaa aina lapsen itsenäisyyden halun. Montessori-menetelmä on ainutlaatuinen. Se perustuu kohtuulliseen tasapainoon vapauden ja selkeän rakenteen välillä, ja se on suunniteltu erityisesti pienelle lapselle. Menetelmä ottaa lapset mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä, tarjoaa huolellisesti suunniteltuja opetusmateriaaleja, jotka ovat houkuttelevia, helppokäyttöisiä ja lapsen luontaisia ​​ikäominaisuuksia vastaavat. Materiaaliin sisältyvä itsehillintämahdollisuus antaa lapselle mahdollisuuden nähdä omat virheensä. Tässä tapauksessa aikuisen ei tarvitse huomauttaa lapsen virheistä.

Montessori-menetelmän mukaan lapselle luodaan erityisesti valmistettu kulttuurinen kehitysympäristö, josta hän löytää kaiken kehitykselleen tarpeellisen, "imeytyy" oikean puheen, saa rikkaat aistivaikutelmat ja hallitsee tapoja käsitellä erilaisia ​​esineitä. Samalla lapsella tulee olla pääsy niin sanottuihin "Montessori-aineistoihin" milloin tahansa. Kaikkien apuvälineiden tulee olla luonnonmateriaaleista valmistettuja. On ominaista, että niiden muotoilu on pysynyt käytännössä muuttumattomana niiden luomisesta, eli noin sata vuotta. Lapsi päättää myös, tekeekö hän jotain yksin vai muiden kanssa. Kun lapset ikääntyvät, heidän toimintansa monimutkaistuvat.

Montessori-luokkahuone kattaa useita alueita:

Käytännön elämänalue on erityisen tärkeä pienille lapsille (2,5-3,5-vuotiaille). Tässä on materiaaleja, joiden avulla lapsi voi oppia pitämään huolta itsestään ja asioistaan. Kehyksien käyttö kiinnikkeillä (napit, nepparit, vetoketjut, soljet, neulat, nauhat, rusetit ja koukut); lapsi oppii pukeutumaan itsenäisesti; kaada (vesi); pese pöytä.

Sensorinen kehitysvyöhyke - antaa lapselle mahdollisuuden käyttää aistejaan tutkiessaan ympäröivää maailmaa. Täällä lapsi voi oppia erottamaan erilaisten esineiden korkeuden, pituuden, painon, värin, melun, hajun, muodon; tutustua kankaiden ominaisuuksiin;

Alueet - kieli, matematiikka, maantiede, luonnontieteet - tarjoavat materiaaleja, joiden päätarkoitus on lapsen henkinen kehitys.

Montessori-luokkahuoneessa on eri-ikäisiä lapsia (3-6-vuotiaita), mikä edistää korkeampaa oppimismahdollisuuksien tasoa. Kun lapsi alkaa oppia, vanhemmat, kokeneemmat lapset auttavat häntä. Myöhemmin hän voi auttaa muita kehittyneillä oppimistaidoilla. Jokainen Montessori-luokka on ainutlaatuinen. Vaikka menetelmällä on hyvin erityinen rakenne, se on joustava ja avoin yksilölliseen tulkintaan. Koska ei ole olemassa kahta täysin identtistä ihmistä, ja jokainen Montessori-luokka, joka on riippuvainen menetelmän tulkinnasta ja opettajan kyvyistä, on ainutlaatuinen.

Montessori-teoria perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. Lapset luovat itsensä määrätietoisen toiminnan kautta.

2. Lapsilla on epätavallisen herkkiä kykyjä omaksua ja oppia ympäristönsä kautta.

3. Tärkein tiedon hankkimisaika on syntymästä kuuteen vuoteen.

4. Lasten oikeutta olla erilaisia ​​kuin aikuiset ja toisistaan, jokaisen oikeutta säilyttää yksilöllisyytensä tulee kunnioittaa.

5. Lähesty lasta kokonaisuutena. Päätehtävänä on auttaa häntä toteuttamaan kaikki potentiaalinsa kaikilla elämänalueilla.

Pedagogisen järjestelmän perusperiaatteet:

1. Lapsen kehitysvapauden edellytysten periaate: Kuri on itsehillintää sisäisenä kykynä, kykyä löytää tasapaino sen välillä, mikä on hyväksi itselleen ja mikä on hyväksi muille. Todellinen kuri ei myöskään liity millään tavalla painostukseen tai pakotteeseen. Kuri auttaa lasta kasvamaan itsenäiseksi, ts. vapaa, toisia kunnioittava, itsehillitty. Vapaus, kuten kuri, on jokaisen ihmisen sisäinen tunne.

Hänen järjestelmässään vapaus tarkoittaa:

1. Materiaalin valinnan vapaus (täydestä Montessori-materiaalien sarjasta);

Tämän materiaalin työskentelyvaihtoehdon valitseminen (peruskäytön yhteydessä);

Työajan ja työn keston valinta tarpeen ja sisäisen rytmin mukaan;

Työpaikan valinta;

Ystävän tai työryhmän valitseminen.

2. Viestinnän vapaus - tarkoittaa, että jokaisella lapsella on oikeus kommunikoida muiden lasten ja aikuisten kanssa, esittää kysymys ja saada ystävällinen vastaus. Lapsissa itseluottamus muodostuu paitsi materiaaliin suuntautumisesta, myös ryhmän ihmisiin kohdistuvasta luottamuksesta.

3. Harkinnanvapaus – lapsen ei tarvitse olla koko ajan aktiivinen. Hänellä on oltava mahdollisuus ja aikaa ajatella aikaisempia ja myöhempiä toimiaan.

Vapaan toiminnan olosuhteissa lapsi oppii arvioimaan kykyjään ja tekemään päätöksiä materiaalin, paikan, kumppanin jne. valinnassa, tajuaa vastuunsa tehdystä päätöksestä, kokee iloa toiminnan prosessista ja tuloksesta, joka johtuu pikemminkin sisäisestä kuin ulkoisesta motivaatiosta.

2. Keskittymisen periaate. Montessori tuli siihen johtopäätökseen, että suurempi huomion keskittyminen saa aikaan käsien toimintaa mielen ohjauksessa. Lasten ”kokeilu” ​​on seurausta itse valitun aiheen aktiivisesta tutkimuskäsittelystä, mikä puolestaan ​​aktivoi lapsen huomiokykyä ja henkistä aktiivisuutta sekä edistää heidän pitkäjänteistä ja tehokasta yhdentymistä – polarisaatiota.

Sisäisen keskittymisen ansiosta lapsen henkinen itsekehitysprosessi tulee mahdolliseksi. Lisäksi kasvatetaan älylliseen toimintaan tarvittavaa kestävyyttä, sitkeyttä ja kärsivällisyyttä.

3. Erityisesti valmistetun oppimisympäristön periaate. Montessori-pedagogiassa kiinnitetään erityistä huomiota prosessin aktivoimiseen, jossa lapselle uusia monimutkaisia ​​toimintoja syntetisoidaan jo tunnetuista elementeistä, jotka esitetään hänelle didaktisen materiaalin harjoituksissa. Montessori ei siis opeta kirjoittamista - kirjoittamista, lukemista - lukemista, piirtämistä - piirtämistä, vaan antaa lapselle mahdollisuuden itsenäisesti "koota yhteen" näiden monimutkaisten toimintojen elementit, kukin omalla ajalla, oman toimintansa alkamisen mukaisesti. vastaava herkkä ajanjakso.

Opettaja luo ja ylläpitää yhteyttä lapsen ja kehittyvän aine-tilaympäristön välille. Hän tarkkailee lapsia huolellisesti, ei millään tavalla pakota heitä apuun, mutta tarvittaessa hän auttaa juuri niin paljon kuin lapsi pyytää apua. Jos apua ei tarvita, opettaja ei puutu lapsen toimintaan, jolloin hän voi tehdä virheitä ja löytää ne itse, koska ohjaustoiminto on ominaista itse didaktiselle materiaalille.

4. Herkkyysperiaate. Montessorin didaktinen materiaali vastaa rakenteeltaan ja aihelogiikaltaan lapsen herkkiä kehityskausia. Herkät jaksot ovat aikoja, jolloin lapset ovat erityisen alttiita tietyille menetelmille ja toimintotyypeille; emotionaalisen vasteen menetelmiin, käyttäytymiseen yleensä jne. Kehityksen mukaisesti herkät jaksot varmistavat, että lapsella on perustavanlaatuinen mahdollisuus hankkia hänelle sisäisesti tarpeelliset tiedot, taidot, käyttäytymistavat jne.

Montessori tunnisti kuusi tärkeintä herkkyyttä alle 6-vuotiaiden lasten kehityksessä:

1. Puheen kehittymisen herkkä jakso (0-6 vuotta);

2. Sensitiivisen kehityksen herkkä jakso (0-5,5 vuotta);

3. Järjestyksen havaitsemisen herkkä jakso ("siivousajan herkkä jakso", 0–3 vuotta):

Järjestys ympäristössä;

Tilaa ajoissa;

Järjestys aikuisten käyttäytymisessä lasta kohtaan.

4. Pienten esineiden herkkä havaitsemisaika (1,5 - 5,5 vuotta);

5. Herkkä jakso liikkeiden ja toimien hallitsemiselle (1 vuodesta 4 vuoteen);

6. Herkkä ajanjakso sosiaalisten taitojen kehittämiselle (2,5-6 vuotta).

5. Rajoituksen ja järjestyksen periaate Järjestyksen rikkominen ja sen palauttaminen on lasten toiminnan vahvin motiivi, Montessori uskoi, koska lapsi haluaa nähdä ympäristönsä esineet samassa paikassa, hän yrittää palauttaa tämän järjestyksen, jos hän on rikkonut sitä. Vaikka suurelta osin opettaja antaa lasten selviytyä itsenäisesti valitusta työstä, on kuitenkin tapauksia, joissa hän lähestyy heitä keskeyttääkseen heidän vapaan toiminnan. Ohjaava periaate tohtori Montessorin sanoin on tämä: "Opettajan ei tulisi koskaan pelätä keskeyttää pahaa; mutta hänen täytyy pelätä tuhoavansa sen, mikä on hyvää. Hyväksi tulkitaan mikä tahansa toiminta, joka johtaa järjestykseen, harmoniaan, itsensä kehittämiseen ja siten kuriin; paha on jotain, joka johtaa lasten luovan energian tyhjenemiseen ja sitä kautta epäjärjestykseen."

Rajoitus yksi: yhteinen etu - lapsen vapautta tulisi rajoittaa kollektiivisella edulla, koska yleensä katsomme, että yhteisön etu on hyvä koulutus.

Toinen rajoitus: tiedon tulee edeltää valintaa – ts. Lapsi voi työskennellä itsenäisesti vain niiden materiaalien kanssa, joita hän osaa käsitellä.

Rajoitus kolme: Oikea materiaalien käyttö - lapsi saa olla tekemisissä minkä tahansa materiaalin kanssa vain niin kauan kuin hän käyttää sitä oikein.

Rajoitus neljä: valmistetussa ympäristössä olevien materiaalien lukumäärän mukaan - jokainen materiaali, käsikirja, työtyyppi on esitettävä yhtenä kappaleena, jotta ei vähennetä lapsen havainnon voimakkuutta liian monen materiaalin ympäröimänä.

6. Käyttäytymissäännöt ryhmässä. Sääntöjen päätavoitteena on suojata joukkueen ja jokaisen yksittäisen lapsen etuja. Kaikkien sääntöjen tulee täyttää seuraavat perusvaatimukset: - esitetään positiivisella tavalla;

Ole lyhyt ja selkeä, sopiva lasten ikään;

Säännöt ovat pakollisia kaikille, myös aikuisille; On suositeltavaa olla johdonmukainen ja olla muuttamatta sääntöjä.

7. Opettajan erityisaseman periaate koulutusjärjestelmässä Ensi silmäyksellä näyttää siltä, ​​että opettajan roolia koulutusprosessissa vähätellään. Itse asiassa se koostuu materiaalin esittämisestä lapselle sen osoittamiseksi, kuinka sitä käytetään, kuinka sen kanssa "työstetään". Opettaja näyttää aina lapselle rationaalisen tavan työskennellä materiaalin kanssa, antaa näytteen toimista, joiden tarkoituksena on paljastaa materiaaliin "upotetut" ominaisuudet ja suhteet.

Montessori ymmärsi kasvatusprosessin auttavana lapsen henkistä kehitystä syntymästä lähtien ja myöhemmin avuksi elämässä. Avun käsite on tässä avainasemassa. Tämä ratkaisee suurelta osin opettajan aseman suhteessa lapseen. Opettaja ohjaa lasta aina ystävällisesti ja huomaamattomasti, toimien välittäjänä hänen ja valmistautuneen didaktisen ympäristön välillä. Siksi opettaja on jatkuvasti lapsen vieressä häntä häiritsemättä, tarkkailee tarkasti, ohittaa tarvittaessa askeleen ja antaa apuaan ja ohjausta tai astuu askeleen taaksepäin ja antaa lapselle mahdollisuuden nauttia täysin itsenäisestä toiminnasta.

Tällaisen koulutuksen järjestämisen tärkeä vaikutus on, että toisin kuin tavallisella oppitunnilla tai oppitunnilla, opettajalla on enemmän tilapäisiä mahdollisuuksia tarjota apua sitä tarvitseville lapsille viivyttelemättä nopeampien ja osaavampien lasten etenemistä. Jokainen lapsi siis kulkee omaa ”kasvatusreittiään”, omalla nopeudellaan, hänelle mukavasti, saaen välitöntä ja viipymättä tarpeellista apua. Tämä antaa meille mahdollisuuden, ei vain sanoin, vaan myös käytännössä, noudattaa yksilöllisen ja eriytetyn oppimistavan periaatetta. Tästä seuraa Montessori-pedagogiassa merkittävä oppimisen individualisoinnin periaate.

Toinen tärkeä M. Montessorin pedagogiikan periaate on sosiaalisen kasvatuksen ja integraation periaate.

Yksilöllinen työ ja yksilöllinen kiinnostus mahdollistetaan oppimisvälineillä, jotka on suunniteltu yksilölliseen työhön iältään ja kokemukseltaan heterogeenisessä ryhmässä (eri-ikäiset ja erilaiset kokemukseltaan ja kehitystasoltaan). Muodostettaviin ryhmiin kuuluu lapsia, joiden ikäero on kolme vuotta (3-6 vuotta). Eri-ikäiset ryhmät edistävät roolietäisyyden kehittymistä, mikä vaikuttaa suotuisasti lasten moraaliseen kehitykseen. Lasten keskuudessa kehittyy luonnollinen keskinäisen avun järjestelmä: nuoremmat lapset voivat pyytää apua vanhemmilta lapsilta. Vanhemmat lapset esittelevät työskentelyä materiaalin parissa pienemmille tai vastaamalla heidän kysymyksiinsä ymmärtävät paremmin itse asian olemuksen, oppivat antamaan apua ja huolehtimaan muista.

Tällaisissa ryhmissä sosiaaliset taidot muodostuvat ja kehittyvät luonnollisemmin; vanhempien lasten materiaalien parissa työskentelemisestä tulee voimakas kiinnostuksen lähde ja motivaatio nuoremmille työhön. Tässä tapauksessa opettaja vapautuu lisäponnisteluista, joiden tarkoituksena on herättää kiinnostus materiaalia kohtaan ja aktivoida lapset toimintaan.

Psykologisesta näkökulmasta on tärkeää, että eri-ikäisten lasten ryhmässä ei ole perusteita vertailla lapsia keskenään. Montessori-menetelmässä ei sinänsä ole arvioita. Hyvä "arviointi" lapselle on itsehillintä, joka sisältää itse didaktisen materiaalin. Tehty virhe ei painosta lasta, vaan stimuloi häntä uusiin manipulaatioihin materiaalin kanssa ja siirtää hänet kohti itsenäistä harjoittelua. Montessori - lapsi ei tarvitse kiitosta. Ylistys lapselle on vahvistus itsehallinnan avulla suoritetun harjoituksen oikeellisuudesta.

Montessori-pedagogiikka on kokonaisvaltainen koulutusjärjestelmä, jonka tehokkuutta vahvistaa monivuotinen kokemus menestyksekkäästä käytännön työstä lasten kanssa. Tämän järjestelmän luoja oli erinomainen italialainen humanistinen opettaja, lääkäri ja julkisuuden henkilö Maria Montessori.

Lähes vuosisadan kestäneen olemassaolonsa aikana sen ideat ovat levinneet ympäri maailmaa. Tällä hetkellä Montessori-päivätarhoja ja -kouluja on Euroopassa ja Amerikassa, Aasiassa ja Australiassa. 1910-20-luvuilla ne syntyivät myös Venäjällä, mutta myöhemmin tämä pedagoginen suunta maassamme unohdettiin ansaitsemattomasti.

Maria Montessorin pääideana on antaa lapselle mahdollisuus paljastaa sisäinen potentiaalinsa täydellisesti vapaan itsenäisen toiminnan prosessissa opettajan luomassa tila-aiheympäristössä. Valmistettu ympäristö on edellytys lasten kehitykselle ja oppimiselle ja antaa jokaisen lapsen kehittyä omaan yksilölliseen tahtiinsa. Opettajan tehtävänä on ennen kaikkea tarjota lapselle keinoja itsensä kehittämiseen ja osoittaa, miten niitä käytetään. Tällaiset keinot ovat autodidaktisia, ts. itseoppiva Montessori - materiaalit, joiden kanssa lapsi ensin työskentelee opettajan osoittaman mallin mukaan ja suorittaa sitten itsenäisesti erilaisia ​​​​harjoituksia, mukaan lukien hänen keksimänsä harjoitukset.

Pedagoginen historia noin kasvatus Ja lapsen kehitys on säilyttänyt satoja nimiä, mutta yhden käden sormilla voit laskea kirjailijoiden kuoleman jälkeen säilyneet oikeat koulut. Maria Montessori seisoo tässä kunniakkaassa rivissä. Tämä ei tapahtunut vain siksi, että monet hänen oivalluksistaan ​​saivat tieteellistä vahvistusta, vaan myös siksi, että Maria löysi avaimen ideoidensa kääntämiseen jokapäiväiseen opetuskäytäntöön. koulutusta Ja lapsen kehitys.

Lapsen Montessori-kehitysjärjestelmää ei rakennettu yhdessä päivässä. Maria oli ystävä geneettisen psykologian perustajan Jean Piagetin kanssa, ja hän johti jonkin aikaa henkilökohtaisesti Geneven Montessori-seuraa. Hän oli kirjeenvaihdossa Sigmundin tyttären, lapsipsykologi Anna Freudin kanssa. Niiden vaikutuksen alaisena hän jalostaa havaintojensa johtopäätöksiä kaavoista, joiden mukaan lapsen oikea kehitys. Mutta monella tapaa hän pysyy lääkärinä ja lähtee lasten fysiologiasta. Jopa vapauden käsitteeseen hän asettaa biologisen merkityksen ja ymmärtää sillä ennen kaikkea itsenäisyyden. Maria osoittaa esimerkin omasta opetuskäytännöstään, että aikuisen ei tarvitse tehdä jotain lapsen puolesta, vaan hänen on yksinkertaisesti autettava häntä toimimaan itsenäisesti kannustaen fyysistä ja lapsen henkilökohtaista kehitystä. Loppujen lopuksi vauva tulee maailmaamme ja näkee sen vieraana ja elämäänsä sopimattomana. Hänellä on huono liikkeiden koordinaatio, hän ei luota itseensä eikä tiedä mitä tehdä ympärillään oleville esineille. Lapsi on riippuvainen jättiläisistä, joita kutsutaan aikuisiksi ja muokkaavat maailmaa itselleen sopivaksi ajattelematta sitä. Ja hänen on vaikeaa irrottaa takkinsa napit, sitoa kengännauha tai siirtää tuolinsa mukavaan paikkaan.

M. Montessori ehdottaa, että jo 2,5-3-vuotiaana lapselle annetaan mahdollisuus kokeilla tätä ja paljon muuta yksin. Opettaja (aikuinen) auttaa vain häntä. Se luo järjestystä niissä asioissa, joita tarvitaan lapsen kunnolliseen kehitykseen, ja niitä on paljon. Kaikki nämä kupit, tarjottimet, sienet ja harjat, samoin kuin tikut ja kuutiot, helmet ja tangot, kortit ja laatikot - laita ne sekaisin, ne aiheuttavat vain voimattomuuden tunteen maailman kaaoksen edessä. Montessori ehdotti niiden järjestämistä tietyn tiukan logiikan mukaan ja lasten opettamista ylläpitämään vakiintunutta järjestystä ensimmäisestä päivästä luokkahuoneessa. Ei vain eikä niinkään siksi, että aikuiset sitä haluavat, vaan koska se on lapsen henkilökohtaisen kehityksen kannalta mukavampaa. Maria uskoo yleensä, että järjestys on vauvalle luomua, mutta hän ei aina osaa järjestää sitä itse. Aikuinen voi luoda olosuhteet, joissa järjestys on yksinkertainen ja luonnollinen. Hän ei käy pitkiä ja uuvuttavia keskusteluja lapsen kanssa, ei käytä kuvaannollisia allegorioita, joiden moraali pomppaa esiin kuin laatikon nosturi jättäen vain hämmennyksen tunteen. Opettaja kehottaa lasta hyväksymään vain yhden selkeän säännön: "Ota, työskentele, laita takaisin." Mutta jotta työstä olisi hyötyä lapsen kasvatukselle ja kehitykselle, opettaja antaa lapselle lyhyen (2-3 minuutin) oppitunnin. Siinä aikuinen näyttää, kuinka käsitellä esineitä tulosten saavuttamiseksi, ei epätoivoon ja kiinnostuksen menettämiseen.

Kiinnostus on ensimmäinen asia, jonka M. Montessori korostaa esikouluikäisten lasten kehittämismenetelmiä. Toinen on yksilöllinen lähestymistapa. Tämä ei tietenkään tarkoita, että jokaisella lapsella on erillinen opettaja. Kaikki on vähän erilaista. Vapaan työn aikana jokainen lapsi valitsee, mitä hän haluaa tehdä, ja opettaja näyttää hänelle, kuinka tehtävässä selviää.

Valinnanvapaus ilmestyy lapsessa heti luokkahuoneen kynnyksen ylittymisen jälkeen, koska vain hän itse tietää tarkalleen, mitä hänen tarvitsee kehittää juuri nyt. Vaikka täälläkin on joitain ohjeita. Joten M. Montessori kiinnitti huomion ja moderni psykologia vahvisti, että 0-6-vuotiaalla lapsella on kuukautisia (kesto 1-3 vuotta), jolloin hän oppii tietyt asiat helpoimmin ja luonnollisimmin. Niin lapsen kehitys Tekijä: Montessori tapahtuu useissa vaiheissa: 0-6 vuotta puhekehitystä ja jopa 5,5 vuotta aistikehitystä. Keskimäärin 2,5–6-vuotiaana lapsi kehittää ja vahvistaa sosiaalisia taitoja. Tällä hetkellä lapset hyväksyvät helposti kohteliaisuuden tai töykeän käytöksen muodot, joista tulee heidän elämänsä normeja. Eikä tietenkään voi olla mainitsematta lyhyttä (0-3 vuotta) järjestyksen havaitsemisaikaa. Se itse asiassa määrää vauvan suhteen maailmaan, koska se ei koske vain järjestystä ympäristössä, vaan myös ajassa (lapsen "sisäinen kello" käynnistyy) ja vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa.

Jos myöhästyt etkä hyödynnä lapsen oikean kehityksen kannalta arvokkaita mahdollisuuksia, lapsi voi menettää kiinnostuksensa tähän loppuelämänsä ajan tai palata näiden ajanjaksojen virheisiin ja onnettomuuksiin mahdollisimman pian. odottamattomia ja epämiellyttäviä muotoja kuuden vuoden jälkeen.

Montessori rohkaisee meitä olemaan kiirettämättä fyysistä Ja lapsen henkistä kehitystä, mutta ei myöskään missata hetkeä ja ajoissa levittää vauvan eteen itse koottu pöytäliina, jolla hänelle paljastuu pienempi, turvallinen malli koko maailmasta. Ensin vauvan silmät levenevät, ja sitten he löytävät sen, mitä hän tarvitsee tässä ja nyt. Täytyy vain muistaa, että pöytäliinallamme ei ole yksinkertaisia ​​esineitä, vaan sellaisia, jotka on valittu pitkän tarkkailun perusteella, mikä ja miten auttaa lasten kunnollista kehitystä. Suurin osa niistä on koottu sarjaan ja suunniteltu siten, että vauva voi koskettaa niitä, tuntea niitä kädellä, nähdä tai kuulla erot. Siten hän voi kehittää kaikkia aistejaan vain hänen tuntemaansa rajaan asti. Hän osaa soveltaa tätä tietämystä myös hallitessaan kirjaimia, jotka on tehty levyille liimatusta karkeasta paperista. Seuraamalla niitä kirjoitussormillaan lapsi muistaa paitsi itse kirjeen myös sen kirjoittamisen.

Yllättäen, jos opettaja tekee kaiken oikein lastentarhassa olevien lasten kehityksen eteen ja vanhemmat eivät häiritse häntä liikaa, lapsella on sisäinen tarve hallita ja tunnistaa ympäröivä maailma. Osoittautuu, että jotta lapsi voisi opettaa (tai vielä paremmin kouluttaa) itseään, häntä ei enää tarvitse rangaista tai rohkaista, sinun tarvitsee vain heittää "hiili" hänen mielensä uuniin ajoissa, ja jopa parempi, näytä hänelle, kuinka ja mistä tämä hiili löytyy.

Maria itse kirjoittaa: "Ei ole totta, että Montessori-opettaja on passiivinen, kun tavallinen opettaja on aktiivinen: kaiken toiminnan takaa opettajan aktiivinen valmistautuminen ja ohjaus, hänen myöhempi "toimimattomuus" on merkki menestyksestä. Aikuisen päätehtävä Montessori-lapsen kehittämismenetelmässä on auttaa lapsia oppimaan keskittymään itseään kiinnostavaan työhön. Tässä monimutkaisessa asiassa opettaja käy läpi kolme vaihetta. Ensimmäinen on vauvalle houkuttelevan ja hänen työhönsä sopivan ympäristön valmistelu. Toinen on yksittäisten lasten toimintojen tuhoaminen, joka häiritsee muiden edistymistä ja kehitystä. Tässä vaikeassa vaiheessa opettaja näyttää tuhmalle pojalle, että häntä rakastetaan silloinkin, kun hän on levoton ja sietämätön, ja samalla auttaa väsymättä lasta löytämään jotain, joka kiinnostaa häntä ja auttaa keskittymään työhön. Lapsen energia jakautuu satunnaisesta roiskumisesta rakentavaan toimintaan lapsen kokonaisvaltaista kehitystä. Kolmannessa vaiheessa opettajalle tärkeintä ei ole häiritä lasta, ei häiritä hänen etsintöään ja työtään.

Suurin osa opettajan vaikutuksesta tapahtuu epäsuorasti, ympäristön kautta tai sääntöjen kautta, joita hän keksii lasten kanssa. Aikuisen koko ulkonäkö ja innostus kiehtoo lapsia ja auttaa opettajaa luomaan luottamuksellisen suhteen jokaiseen lapseen, luomaan sen ainutlaatuisen ilmapiirin, joka on niin omalaatuinen luokissa, joissa lapsi kehittyy Montessorin mukaan.

Maria huomasi, että lapset opettavat muita lapsia paremmin kuin aikuisia, ja aikuiselämässämme kommunikoimme sekä meitä vanhempien että nuorempien kanssa. Maria täytti luokkansa eri-ikäisillä lapsilla ja yksilöi kaksi ryhmää käyttämällä tätä havaintoa esikouluikäisten lasten kehittämisen metodologiassa. Ensimmäisessä on 3-6-vuotiaita lapsia, toisessa 6-12-vuotiaita. Heillä on erilaisia ​​tehtäviä. Kuusivuotiaan asti lapsi rakentaa mieltään ja kuuden jälkeen hän hallitsee aktiivisesti kulttuuria. Ja jos jokainen lapsista tulee älykkäämpiä omaan tahtiinsa ja omiin rajoihinsa, niin kulttuuria voidaan silti hallita eri muodoissa ja suunnissa.

Toisen ryhmän avun järjestäminen on paljon vaikeampaa, joten maailmassa on huomattavasti vähemmän luokkia 6-12-vuotiaille lapsille kuin 3-6-vuotiaille. Silti joissakin maissa (USA, Alankomaat) on melko paljon monet Montessori-lasten kehityskoulut.

Nämä ovat pääasiassa maita, joissa ei ollut totalitaarisia järjestelmiä, joiden kanssa M. Montessorin pedagogiikka ei ollut rinnakkain missään päin maailmaa. Diktaattorit eivät nimittäin tarvitse vastuullisia, itsenäisiä ja itsenäisesti ajattelevia yksilöitä, jotka kasvatetaan ja kehitetään lapsissa Montessori-luokissa.

30-luvun lopulla Montessorin mukaan lapsen kehityksen pedagogiseen järjestelmään ilmestyi uusi motiivi. Kaiken, mitä maailmassa tapahtuu, M. Montessori uskoo, määrää kosminen suunnitelma. Luoja "kirjoittaa" sen ja Hän antaa ihmiselle erityisen tehtävän. Ihmisiä johdetaan polkua pitkin Luojan tahtoa toteuttavasta oppipoikasta mestaruuden korkeuksiin. Jo nyt tällainen epätäydellinen ihminen, ainoa järjellä varustettu olento, on vastuussa kaikesta, mitä maailmassa tapahtuu. Mutta meidän jokaisen elämässä syntyy ristiriita kosmisen tehtävämme ja sen välillä, mitä teemme sosiokulttuuristen olosuhteiden ja koulutuksen vaikutuksesta.

M. Montessori näkee pienen lapsen Luojan suunnitelman "puhtaisimpana" kantajana. Silloin aikuisten päätehtävä ei ole tuhota tätä suunnitelmaa väliintulollaan. Montessori-järjestelmän mukaiseen työhön sitoutuvat eivät aina ymmärrä näitä ajatuksia. Ne ovat kuitenkin varsin orgaanisia opettamaan ja kehittämään lasta Maria Montessorin menetelmällä ja antavat sille harmoniaa ja täydellisyyttä.

Anastasia Surkova
Montessori-menetelmän perusperiaatteet

Montessorin menetelmä

Montessori-menetelmän perusperiaatteet– oppimisen pelimuoto ja itsenäiset harjoitukset.

Montessori-menetelmä perustuu yksilöllisellä lähestymistavalla lapselle: lapsi itse valitsee oppituntien didaktisen materiaalin ja keston, kehittyy oman rytminsä mukaan. Avainominaisuus Montessori menetelmät– erityisen kehitysympäristön luominen ( Montessori - ympäristöt, jossa lapsi pystyy ja haluaa osoittaa yksilölliset kykynsä. Luokat päällä Montessorin menetelmä ei niin kuin perinteinen oppitunti. Materiaalit Montessori anna lapsen nähdä ja korjata virheensä. Rooli Montessori- Opettajan rooli ei ole opettaa, vaan ohjata lapsen itsenäistä toimintaa. Montessorin menetelmä auttaa kehittämään huomiota, luovaa ja loogista ajattelua, muistia, puhetta, mielikuvitusta, motorisia taitoja. Montessorin menetelmä kiinnittää erityistä huomiota ryhmäpeleihin ja -tehtäviin, jotka auttavat hallitsemaan kommunikointitaitoja sekä arjen toimintojen hallintaa, mikä edistää itsenäisyyden kehittymistä.

M. pedagogiikan piirteet Montessori

Jokaiselle lapselle on luonnostaan ​​annettu olla älykäs ja menestyvä ihminen. Aikuisten tehtävänä on yksinkertaisesti auttaa lasta saavuttamaan potentiaalinsa, opettaa häntä itsenäisesti ymmärtämään maailmaa. Tätä varten on erittäin tärkeää luoda ympäristö, jossa lapsi voi ja haluaa osoittaa yksilöllisiä kykyjään, kehittyä ja oppia oman rytminsä mukaan. Tämän mahdollisuuden tarjoaa italialaisen psykologi Marian pedagogiikka Montessori.

Montessori-menetelmä perustuu lapsen tarkkailussa luonnollisissa olosuhteissa ja hyväksyä hänet tällä tavalla, mikä se on. Montessori-pedagogian perusperiaate: rohkaista lasta itsekoulutukseen, itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen. Motto menetelmä on monelle tuttu: "Auta minua tekemään se itse." Ryhmissä Montessori-lapsi oppii pääasiassa itsenäisesti käyttämällä erityisesti suunniteltua ympäristöä Montessori materiaalit. Montessorissa- materiaalit antavat mahdollisuuden itsehillintään, lapsi näkee omat virheensä, eikä aikuisen tarvitse huomauttaa niistä. Opettajan tehtävänä ei ole opettaa, vaan ohjata lapsen itsenäistä toimintaa. Toinen keskeinen ominaisuus Montessori pedagogiikka: lapset opiskelevat eri ikäryhmissä. Yhdessä Montessori- luokkahuoneessa 2-vuotias ja 4-vuotias lapsi työskentelevät lähellä, he eivät häiritse, vaan päinvastoin auttavat toisiaan.

Montessori-luokka sisältää monia vyöhykkeitä:

tosielämän vyöhyke: lapsi oppii pukeutumaan itsenäisesti, kaatamaan ja kaatamaan, pesemään, puhdistamaan, sekoittamaan, leikkaamaan, maalaamaan, piirtämään jne. Täällä lapset oppivat keskittymään ja kehittämään karkeita ja hienoja motorisia taitoja;

aistinvarainen kehitysalue: ympäröivän maailman tutkiminen (erottele pituus, pituus, paino, väri ja muut ominaisuudet kohteita). Täällä lapset leikkivät esineillä oppien kokoa, muotoa ja väriä. Esimerkiksi lapsi asettaa sylinterit pöydälle järjestyksessä suurimmasta pienimpään. Lapset oppivat myös seuraamaan silmiään vasemmalta oikealle, mikä auttaa heitä lukemaan.

Alueet: kielellinen, maantieteellinen, matemaattinen, luonnontiede: lapsen henkinen kehitys.

Liikeharjoitukset - sisään enimmäkseen netissä. Enemmistössä Montessori-luokkahuoneissa matolle tai lattialle piirretään ympyrän (ovaalin) muotoinen nauhaviiva, jota käytetään fyysisiin harjoituksiin, jotka kehittävät tasapainoa ja liikkeiden koordinaatiota sekä huomiokykyä.

Lapsi valitsee alueen ja tietyn Montessori materiaalia kenen kanssa hän haluaa työskennellä. Hän voi työskennellä yksin tai muiden lasten kanssa, yleensä hän tekee tämän valinnan itse. Lapsi työskentelee omaan tahtiinsa Montessori-menetelmässä ei ole kilpailua. monet Montessori-koulut täydentävät Montessoria- materiaalia sellaisilta alueilta kuin musiikki, taide ja tanssi, vieras kieli jne.

Tehtävä Montessori-opettajat - auttaa lasta järjestämään toimintaansa, seuraamaan omaa ainutlaatuista polkuaan, toteuttamaan potentiaalinsa täysimääräisesti. Erityispedagogiset tekniikat, jotka on opittava, ovat erittäin tärkeitä Montessori opettajat. SISÄÄN Montessorin menetelmä luokkahuone-tuntijärjestelmää ei ole, koulupöytien sijasta lattialla on kevyet kannettavat pöydät ja tuolit + matot, joilla he opiskelevat. Montessori-opettaja ei ole luokan keskipiste, kuten perinteisessä koulussa. Hän ei istu pöydän ääressä, vaan viettää aikaa yksittäisillä tunneilla lasten kanssa. Montessori- opettaja puuttuu lapsen toimintaan vain tarvittaessa.