"Markovskaya I.M. Školení pro interakci mezi rodiči a dětmi. - Petrohrad: Rech, 2005. - 150 s., ill. ISBN 5-9268-0030-7 Autor...“

-- [ Strana 1 ] --

Markovskaja I.M.

Trénink interakce rodič-dítě. - Petrohrad: Řeč,

2005. - 150 s., ill.

rodičů v oblasti vzdělávání a interakce s dětmi. Popsáno

zkušenosti s prací s rodiči, realizované v žánru skupinového poradenství

znalostmi a obsahuje také metodologické vývojové trendy kurzu.

Kniha je zajímavá pro praktické psychology, specialisty

zájemcům o práci s dětmi a rodinami i rodičům se zájmem o problematiku vývoje dítěte a budování efektivních vztahů s ním.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., obálka, 2000

PŘEDMLUVA

Na základě rozsáhlých zkušeností s výcvikem, praktickou a výukovou prací s nejrůznějšími skupinami lidí mohu s jistotou říci, že obrovské množství omezení, obtíží a nevyužitých zdrojů našich dospělý život je třeba hledat v dětství. Kupodivu seriózní, moudří dospělí dokážou napravit a změnit ne vše, co v nich bylo v dětství zakotveno, někdy si břímě nevyřešených zážitků z dětství neseme celý život. Co je však zcela jistě v rámci našeho vědomí a kontroly dospělých, je schopnost přestat se pohybovat v začarovaném kruhu a osvobodit naše děti od břemene vlastních problémů a omezení. Skupinová práce se v tomto směru často stává jedním z nejúčinnějších prostředků. Skupinové efekty umožňují odstranit pocit výjimečnosti vlastních potíží, umožňují získat zpětnou vazbu, v tomto případě od dospělých i dětí, a umožňují podívat se na rodinu z jiného úhlu pohledu. V případě komunikace s dětmi nejdůležitější podmínkou efektivní interakce je uznání hodnoty dítěte, respekt k jeho právu být tím, kým je, čemu se v psychologii říká „přijetí“. Při individuální konzultaci je vedení rodiče touto cestou často mnohem obtížnější než při skupinové práci.

Autorem navržený program je založen na různých teoretických přístupech k pochopení vztahu mezi dospělým a dítětem, jejichž stručné představení předchází vlastní praktické části. Významné místo je věnováno diagnostickým metodám, kde je vedle tradičních postupů navržen autorský dotazník vztahů rodič-dítě. Významnou výhodou práce je podle našeho názoru to, že všechny postupy, cvičení a struktura hodin navržená I.M.Markovskou byly po reflexi, opravě a testování otestovány, ověřeny a zařazeny do tréninkového programu.

Kniha je určena především psychologům pracujícím s dětmi, dospívajícími a rodiči.Doufám, že navržený program, který posloužil jako základ, rámec pro výuku, nezůstane strnulý a neměnný.

Každý specialista, který pracuje s lidmi, ví, jak živá, proměnlivá, a právě proto je tato oblast činnosti lákavá a zajímavá. Pokud jde o práci s dětmi, nesnáze a rigidita jsou naprosto nepřijatelné a pro produktivní práci prostě nemožné. Člověk by si mohl přát, aby se Tréninkový program pro rodiče stal pro praktikující specialisty příkladem kreativního, promyšleného přístupu k práci, hledání nových cest a forem.

Kniha určená odborníkům však může být užitečná pro rodiče, kteří mají zájem hledat kontakty a vzájemné porozumění se svým dítětem, jsou připraveni rozpoznat jeho osobnost a ocenit jeho právo být sám sebou.

A poslední věc. Nejlepší program a nejmoudřejší vedení nelze realizovat a přinášet úspěch bez práce, trpělivosti, odříkání iluzí a připravenosti na změnu. Autorovi knihy bych chtěl popřát hodně štěstí a síly na této nelehké cestě ke svým čtenářům.

Kandidát psychologických věd, docent, generální ředitel vzdělávacího institutu Nina Khryashcheva.

ÚVOD

Interakce dítěte s rodičem je první zkušeností interakce s vnějším světem.

Tato zkušenost se upevňuje a tvoří určité vzorce chování s ostatními lidmi, které se předávají z generace na generaci. V každé společnosti se rozvíjí určitá kultura vztahů a interakcí mezi rodiči a dětmi, vznikají sociální stereotypy, určité postoje a názory na výchovu v rodině a s nadsázkou lze říci, že civilnost společnosti je určována nejen vztahem k ženám, ale i přístupem k dětem.

V druhé polovině našeho století zaznamenala západní psychologie výrazný nárůst výzkumů věnovaných problémům výchovy a vývoje dítěte v rodině. Mezi důvody, proč se obrátit na toto téma, je rozvoj demokratických vztahů ve společnosti, pronikání myšlenek rovnosti do systému rodinné vztahy. Podle R. Dreikuse si rodiče, kteří s dětmi nadále mluví z pozice moci a nadřazenosti, neuvědomují, že jim děti naslouchají z pozice rovnosti, a proto jsou autoritářské výchovné metody odsouzeny k neúspěchu.

Rostoucí zájem o problémy rodinné výchovy je u nás spojen s novými socioekonomickými podmínkami. Změny v ideologických směrnicích nebo jejich úplná absence vytváří obtíže, kterým musí moderní rodiče čelit. Pokračující demokratizace interakce mezi rodiči a dětmi ve veřejných institucích přitom nemohla ovlivnit rodinné vztahy.

Psychologická pomoc rodinám je tradičně poskytována v rámci individuální psychologické konzultace. Nové podmínky vyžadují nové přístupy a metody práce psychologů s rodinami, včetně skupinových metod práce s rodiči, které jsou v poslední době stále populárnější. Tyto metody lze považovat za model skupinové poradenské práce s rodiči, která je často efektivnější než individuální poradenství. Mnoho rodičů si je dost vědomo nedostatků své výchovy, ale velmi často jim chybí základní psychologická gramotnost k řešení jejich problémů. Analýza rodinných situací ve skupině pomáhá rodiči podívat se na sebe zvenčí, „očima druhých“, a tím jakoby objektivizovat své chování. Rodiče začínají lépe chápat vlastní výchovné stereotypy, které nejsou výsledkem vědomé volby učitele, ale jsou většinou převzaty buď „zděděny“ po rodičích, nebo jsou důsledkem představ o vztahu dítěte a rodiče. z blízkého sociálního prostředí, mediální komunikace a informací.

Tuto publikaci lze považovat za učební pomůcku pro kurz „Trénink interakce rodičů s dětmi“, který autorka vede ve druhém ročníku studia na speciální fakultě Petrohradské univerzity (pobočka Čeljabinsk). Doufáme, že vzdělávací program nabízený čtenáři bude užitečný při poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům.

SKUPINOVÉ FORMULÁŘE

PRÁCE S RODIČI

V domácí vědě a praxi se interakce mezi psychologem a rodiči uskutečňuje především v rámci psychologických konzultací. Zmínku o práci s rodičovskými skupinami najdeme jen v některých studiích (A. S. Spivakovskaja, A. Ja. Varga, A. I. Zacharov), přičemž taková práce sama o sobě většinou není samoúčelná, ale je prováděna jako doplněk k nápravě program vedený s dětmi, nebo je nedílnou součástí psychologické nápravy. V poslední době se začíná aktivněji rozvíjet směr využívající skupinové formy výcviku a terapie pro rodiče.

V zahraniční psychologii a pedagogice se rodičovské skupiny etablovaly jako velmi efektivní forma výcviku a řešení psychických problémů rodičů. Skupinové třídy s rodiči jsou nejrozšířenější v moderní Americe. Je známo, že rodinnému faktoru je ve Spojených státech věnována zvláštní pozornost, programy pomoci rodinám jsou prováděny na federální úrovni a podporovány veřejnými a náboženskými organizacemi. Známý program Thomase Gordona „Trénink pro efektivní rodičovství“ se tedy provádí s pomocí různých organizací: agentur sociálních služeb, škol, církví, center vzdělávání dospělých, poradenských center, městských center duševního zdraví atd.

Chtěl bych doufat, že se u nás skupinové metody práce s rodiči rozšíří a budou podporovány na státní úrovni.

Psychologické přístupy k práci s rodičovskými skupinami zpravidla existují v rámci určitých teoretických koncepcí. Podívejme se na nejznámější z nich.

Potřeba řešit práci s rodiči v praxi poradenského rozvoje dítěte byla poprvé deklarována v rámci psychodynamického přístupu. Důležitou předností psychoanalytického směru je, že jeho zakladatelé věnovali pozornost rané zkušenosti interakce mezi rodiči a dětmi a různým typům duševních traumat v dětství(3. Hall, A. Freud, K. Horney). Informace získané v dílech T. Adorna, W. Schutze, J. Bowlbyho, E. Eriksona, M. Ainswortha a dalších si získaly širokou oblibu a uznání. Zdůrazňovali důležitost péče o děti v raném věku a humánního zacházení s nimi.

Mnoho výsledků psychoanalytického výzkumu se stalo středem veřejných diskusí a rozhodování. Konference odborníků (pediatrů, psychologů, dětských psychiatrů a sociálních pracovníků), kterou v roce 1954 ve Stockholmu zorganizovala Světová zdravotnická organizace, tak dospěla téměř jednomyslně k závěru, že hospitalizace dítěte může představovat nebezpečí pro jeho zdravý duševní vývoj. Z toho se odvíjely určité požadavky směřující k prevenci: bylo doporučeno se pokud možno vyhýbat hospitalizaci, přijímat matky spolu s malými dětmi, poskytovat možnost každodenních návštěv, provádět hluboké změny režimu a přeměnit celé nemocniční prostředí v tzv. humánnější."

Langmeyer J., Mateinik 3. Psychická deprivace v dětství / Přel. z České - Praha: Avicenum. - 1984.

9 V souladu s psychoanalytickým trendem získala popularitu trojrozměrná teorie interpersonálního chování W. Schutze (1958). Každý jedinec se podle něj vyznačuje třemi mezilidskými potřebami: potřebou inkluze, potřebou kontroly a potřebou lásky. Porušení těchto potřeb může vést k duševním poruchám. Vzorce chování vyvinuté v dětství zcela určují způsoby, jakými se dospělá osobnost orientuje vůči ostatním. Tato pozice teorie W. Schutze reprodukuje základní pozici psychoanalýzy o určující roli raného dětství ve vývoji osobnosti. Začleněním Schutz chápe potřebu být začleněn do skupiny. Vztah mezi dítětem a rodiči je pozitivní, pokud je bohatý na kontakty, a negativní, pokud rodiče omezí komunikaci s dítětem na minimum. Pokud není dítě dostatečně integrováno do rodinné skupiny, může později vykazovat podsociální nebo hypersociální chování.

Vedení rodičovských skupin je z velké části založeno na řadě obecných zásad organizace jejich práce. S.

Slavson zavádí koncept „primárního kódu skupiny“, který zahrnuje tři hlavní postuláty:

1) předmětem diskuse jsou děti a jak s nimi rodiče komunikují;

2) všichni členové skupiny mají právo svobodně se účastnit diskuse postrádající formalismus a rutinu;

Alfreda Adlera lze právem považovat za jednoho z průkopníků ve studiu interakce mezi dospělým a dítětem. Adlerovský směr v práci s rodiči má své metody, metody a techniky v práci s rodiči a dětmi, je do značné míry sociálně orientovaný a lze jej považovat za odlišný od psychoanalytického přístupu. V roce 1919 založil A. Adler ve Vídni psychopediatrické centrum, kde rozvinul svůj inovativní konzultační přístup a pracoval s dětmi, rodiči a výukou interakce rodič-dítě

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus a hledání rovnosti // Pomoc rodičům při výchově dětí - M.: Progress - 1992.

Sidorenko E. V. Komplex „méněcennosti“ a analýza raných válečných vzpomínek v pojetí Alfreda Adlera. - C 116- St. Petersburg State University 1993, Skupinové formy práce s rodiči 11 kývla na rovnost mezi rodiči a dětmi jak v oblasti práv, tak v oblasti odpovědnosti - rovnost, nikoli však identita. Je třeba učit rodiče respektovat jedinečnost, individualitu a integritu dětí již od útlého věku, věřil Adler. Hlavním principem rodinné výchovy je podle A. Adlera vzájemný respekt mezi členy rodiny. Sebevědomí dítěte je přímo závislé na tom, jak moc je v rodině milováno a respektováno. Tato oblast práce s rodiči je založena na jejich vědomém a cílevědomém chování. A. Adler považuje výchovu rodičů nejen z hlediska vývoje dítěte a rodiny, ale také z hlediska společnosti - za činnost, jejíž výsledek ovlivňuje jeho stav 4.

Mezi nejvýznamnější výsledky veřejného uznání psychologie A. Adlera patřil vznik rodinných konzultací a studijních skupin rodinné výchovy, které měly rodinám pomoci nastolit demokratický životní styl založený na principech sociální rovnosti a veřejného zájmu. V USA bylo podnětem pro toto hnutí z velké části pracovní a osobní nadšení R. Dreikuse, žáka A. Adlera. V Centru pojmenovaném poprvé zorganizoval rodičovské poradenství. Abraham Lin Colin v Chicagu v roce 1939.

Relevantnost myšlenek Adlera a Drayca nepochybně souvisí s krizí, v níž se rodiny ocitly v první polovině našeho století. Tradiční metody výchovy, které navazují vztahy mezi rodiči a dětmi podle principů nadřazenosti a podřízenosti, se ukázaly jako značně neúčinné. S rozvojem demokratického sociálního systému a bojem za sociální rovnost ve Spojených státech amerických pronikla myšlenka rovnosti společností do takové míry, že i děti se považují za sociálně rovné dospělým, az tohoto důvodu autoritářské metody výchovy jsou odsouzeny k neúspěchu. Mluvit s dětmi „shora dolů“ vede k tomu, že děti zase mluví „shora dolů“ ke svým rodičům. Tento typ interakce lze pozorovat v rodinách s různou mírou napětí.

Hämäläinen Y. Rodičovství: Koncepty, směry a vyhlídky / Přel. z finštiny - M.: Osvícení. - 1993.

12 Školení interakce mezi rodiči a dětmi Rudolf Dreikus byl průkopníkem organizace diskusních skupin sousedských rodičů (Dreikus a Soltz, 1964). Přispěl k rozvoji myšlenky „rodinné rady“ jako jednoho z prostředků, který pomáhá nastolit v domově atmosféru lásky a důvěry. Dreikus věřil, že rodiče by měli své aktivity zakládat na principech, jako jsou:

zásada logických a přirozených důsledků, zásada nepoužití síly, zásada přijímání a reagování na potřeby dětí a také zásada poskytování podpory dětem. Předpokládal, že rodiče budou vzájemně sdílet zkušenosti, klást otázky a hledat podporu a souhlas ve skupině. Hlavním úkolem vedoucího skupiny je dovedně organizovat diskusi a klást otázky a každý člen skupiny může pravidelně převzít roli vedoucího skupiny při výměně informací a odborných znalostí.

R. Dreikus recenze špatné chování jako činnost dítěte, jehož úsilí, směřující k dosažení cílů, směřuje špatným směrem. Draycus formuloval cíle negativního chování dítěte. Koncept čtyř cílů vychází z Adlerova předpokladu, že lidé jsou sociální bytosti, jejichž chování je cílené a jejichž primární touhou je být součástí skupiny.

Jakékoli nežádoucí chování dítěte může být založeno na následujících cílech:

Požadavek na pozornost nebo pohodlí;

Touha ukázat svou sílu nebo demonstrativní neposlušnost;

Pomsta, odplata;

Tvrzení o své platební neschopnosti nebo méněcennosti.

cílová psychologická pomoc Rodiče podle Draycuse potřebují pomoci jim a jejich dětem naučit se co nejvíce vhodných typů interakce. Interakce by měla být založena na principu rovných hodnot a vzájemného respektu. Hlavním úkolem rodinné výchovy je pomoci dítěti stát se kompetentní osobou, která konstruktivními prostředky rozvíjí pocit vlastní hodnoty a dosahuje určitého sociálního postavení.

Skupinové formy práce s rodiči

–  –  –

Z pohledu X. Jainott potřebují rodiče poskytovat praktickou pomoc při rodinné výchově prostřednictvím rozvoje jejich komunikačních dovedností Jainott X. Rodiče a děti / Přel. z angličtiny - M.: Znalosti. - 1986.

Školení pro interakci rodič-dítě a řízení chování dítěte. Ve svých dílech popsal tři různé typy skupinová práce s rodiči: samotná psychoterapie, psychologické poradenství a osobní vedení. Skupinová psychoterapie je indikována zejména těm rodičům, kteří nemohou mít z pedagogicko-psychologické výchovy žádný prospěch, protože jejich vnímání, hodnoty a postoje jsou příliš zkreslené a nedovolují jim změnit styl rodinné výchovy.

Model skupinového psychologického poradenství pro rodiče nám umožňuje vnést větší objektivitu do vztahů členů skupiny s vlastními dětmi. Hlavními metodami jsou skupinová diskuse, práce v podskupinách, hraní rolí. Charakteristickým znakem rodičů, kteří mohou těžit ze skupinové práce, je, že jejich problémy nejsou „chronické“.

Podle Jainotta jsou nejtěžší časy, když:

Dítě začíná chodit;

Začínají ho cvičit na nočník;

On jde do školy;

Začíná puberta;

Chodí na střední školu.

Skupiny byly tvořeny v souladu s věkem dětí a v souladu s určitými problémy dětí a jejich rodičů. Ve své práci použil Jainott dvě hlavní metodologické techniky: taktní, cílené dotazování se na to, jak se dítě může cítit v těžkých chvílích interakce s rodiči, a analýzu vlastních emočních prožitků členů skupiny.

Komunikace mezi rodičem a dítětem by podle Jainotta měla být založena na třech základních principech.

Za prvé, ve všech situacích by se rodiče měli snažit udržet v dítěti pozitivní sebeobraz.

Za druhé, měli byste mluvit o situaci, o jednání dítěte a vyvarovat se osobních negativních hodnotových soudů. Výpovědi dospělého by neměly obsahovat diagnózu nebo prognózu budoucího osudu dítěte.

Za třetí, dospělý v komunikaci by měl vždy iniciovat návrh společných skupinových forem práce s rodiči provozu. Tento návrh by se neměl omezovat na přímé naznačení vhodného způsobu jednání, ale měl by dítěti odhalit možnosti samostatného řešení problémové situace.

Mnoho Jainopových ustanovení je v souladu s myšlenkami jiného modelu práce s rodiči – programem T. Gordona. Tento program je založen na myšlenkách gumy a mystické psychologie. V západní psychologii tento směr existuje v souladu s koncepcemi G. Allporta, A. Maslowa, C. Rogerse, S. Buellera, W. Frankla, R. Maye a mnoha dalších. G. Allport, A. Maslow a K. Rogers vytvořili filozofii vědy, která spojovala metody přírodní vědy a fenomenologie a uznávala prioritu lidské subjektivity. G. Allport poprvé použil termín „humanistická psychologie“ v roce 19306. Maslow ve svém díle „Towards a Psychology of Being“ (1962) napsal: „...[Věda] se odvrací od problémů lásky, kreativity, hodnoty, krásy, představivosti, etiky a radosti a ponechává je „... nevědci“ - básníci a diplomaté. Všichni tito lidé mohou mít úžasný přehled, klást přesně ty otázky, které je třeba si klást, předkládat zajímavé hypotézy a mohou být dokonce většinou přesní a správní. Ale ... nikdy nebudou schopni abyste tomu věřili celé lidstvo...Věda je jediný způsob, který máme k dispozici, jak vynutit uznání pravdy.“

Přes rozdíly ve směrech humanistické psychologie mají společný přístup k člověku jako specifickému modelu, odlišnému od modelů vysvětlujících chování zvířat nebo strojů. Významnou roli hraje aktivita jednotlivce. R. May, uznávaje důležitost vlivu prvků vnějšího prostředí, zdůrazňuje, že stále není možné připisovat osobní problémy faktům dědičnosti nebo prostředí: „Osobní problém vyžaduje především redistribuci stresu uvnitř jednotlivce. , a ne hledání příčin venku“7.

Kripper S, Carvalho R. de. Problém metody v humanistické psychologii // Psychologický časopis. 1993. T. 14. č. 2. S. 113-126.

"May R. The Art of Psychological Counselling / Přeloženo z angličtiny - M.: NF "Class", 1994.

Trénink interakce mezi rodiči a dítětem Rogers věřil, že je velmi důležité umět vytvořit „pomocný vztah“ mezi rodičem a dítětem, učitelem se studentem a terapeutem s klientem. Napsal, že pomáhající postoj „je charakterizován přijetím druhého člověka jako hodnotného jedince a také hlubokým empatickým porozuměním, které mi umožňuje vidět osobní zkušenostčlověk z jeho pohledu."

Podle Rogerse vede zvýšené sebepřijetí ke zvýšenému přijímání druhých a to vše v konečném důsledku vede ke zlepšení mezilidských vztahů. N. Neil a J. Neil formulovali principy humanitně-psychologického přístupu k manželství, ve kterém může každý z manželů zůstat sám sebou a rozvíjet své nadání. Tyto principy jsou spojeny s Maslowovým konceptem seberealizace a s názory C. Rogerse na vrozenou dobrotu člověka. Podle S. Kratochvila lze takové představy o člověku považovat za „poněkud idealistické a představu manželství – do jisté míry za romantickou“8.

Myšlenky humanistické psychologie se promítají do praxe výchovy dětí v rodině a společnosti (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), kde je zvláštní pozornost věnována schopnosti naslouchat a chápat děti. Porozumění se přitom nepovažuje pouze za techniku ​​nebo použití správných slov, ale za model vztahu mezi dospělým a dítětem9.

V poslední době v ruské psychologii mnoho vědců stále více vychází z humanistických principů. Základem tohoto směru u nás byly myšlenky M. M. Bachtina o dialogické povaze lidské komunikace, lidské osobnosti. Tento přístup ke studiu člověka nyní používá L.A.

Petrovskaja, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev a další. A. U. Kharash poznamenává, že dialogická komunikace má největší vzdělávací potenciál10.

Charakteristické rysy dialogické komunikace jsou následující:

Kratochvil S. Psychoterapie rodinných a sexuálních disharmonií. - M.: Medicína, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dítě jako osoba: formování kultury spravedlnosti a výchovy svědomí / Přel. z angličtiny

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Význam; Petrohrad: Harmonie, 1994.

Kharash A. U. Sociálně-psychologické mechanismy komunikačního vlivu. Abstrakt disertační práce pro akademickou soutěž. Umění. Ph.D.

psychol. Sci. - M., 1983.

Skupinové formy práce s rodiči

–  –  –

Zástupci behavioristické školy samozřejmě výrazně přispěli ke studiu interakce mezi rodiči a dětmi.

Ve 40. letech B.-F. Skinner navrhl, že řada nejznámějších psychologů a specialistů zabývajících se sociálním plánováním používá vědecky podloženou metodologii založenou na ustanoveních behaviorální technologie jako prostředku k posílení rodiny a společnosti jako celku. Vypracoval řadu projektů, které byly založeny na principech, které pomáhají zlepšovat a zvyšovat kvantitu i kvalitu interakcí – interakcí mezi rodiči a dětmi.

Existují různé koncepty učení. Při klasickém podmiňování pavlovovského typu začnou subjekty dávat stejnou odpověď na různé podněty. S operantním učením podle Skinnera se vytváří behaviorální akt díky přítomnosti nebo nepřítomnosti zesílení jedné z mnoha možných reakcí. Tyto pojmy nevysvětlují, jak nové chování vzniká. A. Bandura věřil, že Gordon T. R. E. T. v akci. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Skupinové formy práce s rodiči – odměny a tresty – nestačí k naučení nového chování13. Děti si osvojují nové chování napodobováním modelu. Učení prostřednictvím pozorování, napodobování a identifikace je třetí formou učení. Imitace-identifikace je proces, ve kterém si člověk vypůjčuje myšlenky, pocity nebo činy jiné osoby, která působí jako model.

Napodobování vede k tomu, že si dítě umí představit sebe na místě předlohy, prožívat sympatie, účast a empatii k této osobě.

Hlavní důraz je v tomto směru kladen na studium technik chování rodičů a rozvoj dovedností při modifikaci chování dítěte. Většina behavioristů uznává, že chování se zdá být výsledkem jak pozorovatelných, tak latentních faktorů. Behavioristy však zajímají pouze pozorovatelné proměnné, které lze přímo měřit. Vyvinuli schémata interakční analýzy, která jsou založena na pochopení lidského chování jako funkce posil, odměn, odměn a trestů, například teorie dyadické interakce od J. Thibaulta a G. Kellyho. T. Newcomb navrhl, že přitažlivost mezi jednotlivci je funkcí míry, do jaké jsou v interakci prezentovány vzájemné odměny.“

Úsilí praktiků v této oblasti při práci s rodiči je zaměřeno především na to, aby rodiče naučili, jak změnit chování svého dítěte. Pomocí behaviorálních metod tedy R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson a D.-S. Morrison (1965) současně úspěšně školil matky chlapců předškolního věku v metodách hašení nevhodných reakcí, diferenciálního posilování a timeoutu. Ve studii K.-E. Allen a F.-R. Harris (1966) uvádí příklad toho, jak byla matka pětileté dívky naučena používat systém symbolického posilování – tzv. znakové hospodářství, díky kterému bylo možné zabránit tomu, aby se dítě samo škrábalo.

Obukhova A.F. Dětská psychologie: teorie, fakta, problémy. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Moderní sociální psychologie na Západě. - M.: Nakladatelství. Moskevská státní univerzita, 1978.

20 Trénink interakce mezi rodiči a dětmi Odborníci na pozorování a experimentální studium chování došli k závěru, že povzbuzování a posilování jsou mnohem účinnější při změně nechtěného chování dítěte než tresty (K.-A. Anderson a H.-E. King , 1979).

B. Bucher a O.-I. Lovaas (1968) věřil, že přínosy, které vyplývají z metod trestání, jsou zanedbatelné ve srovnání s velmi běžnými negativními emočními reakcemi15.

V experimentech N. Millera a J. Dollarda byly vyjasněny podmínky pro imitaci návazce (v přítomnosti nebo nepřítomnosti výztuže). Pokusy byly prováděny na krysách a na dětech a v obou případech byly získány podobné výsledky. Čím silnější je pobídka, tím více zesílení posílí spojení podnět-odpověď. Pokud není motivace, učení není možné. Miller a Dollard věří, že samolibí lidé dělají špatné studenty.

N. Miller a J. Dollard se opírají o freudovskou teorii dětského traumatu. Dětství vnímají jako období přechodné neurózy a malé dítě jako dezorientované, oklamané, dezinhibované, neschopné vyšší duševní procesy. Z jejich pohledu je šťastné dítě mýtus. Úkolem rodičů je tedy socializovat své děti, připravit je na život ve společnosti. N. Miller a J. Dollard sdílejí myšlenku A. Adlera, že matka, která dává dítěti první příklad lidských vztahů, hraje rozhodující roli v socializaci. V tomto procesu mohou být podle jejich názoru zdrojem konfliktů čtyři nejdůležitější životní situace. Jedná se o krmení, nácvik toalety, sexuální identifikaci a projevy agresivity u dítěte. Rané konflikty jsou neverbalizované, a proto nevědomé. K jejich pochopení je podle Millera a Dollarda nutné použít terapeutickou techniku ​​3. Freuda. „Bez pochopení minulosti je nemožné změnit budoucnost,“ napsali Miller a Dollard.

Někteří praktičtí psychologové využívají při práci s rodiči metody behaviorální psychologie. Aplikace behaviorálního modelu v procesu Simpson R.-A. Úprava chování dítěte // Pomoc rodičům při výchově dětí. - M.: Progress, 1992.

Skupinové formy práce s rodiči Veškerá skupinová práce s rodiči předpokládá, že rodiče budou muset ovládat specifické behaviorální metody k dosažení a vyhodnocení předem stanovených cílů. V souladu s tímto přístupem lze zaznamenat tyto autory: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer aj. Zastánci behaviorismu se zaměřují na pozorovatelné a měřitelné behaviorální reakce a také na fakta okolní reality, která lze korigovat pomocí technik modifikace chování. Musí se jednat o řízené behaviorální reakce, které obsahují pohyby a jsou přístupné vnějšímu pozorování a záznamu.

V literatuře lze nalézt i jiný název pro behavioristický přístup k práci s rodiči – výchovně-teoretický model (J. Hämäläine). Cílem výchovného a teoretického modelu výchovy rodičů je vštípit rodičům a jejich prostřednictvím i jejich dětem dovednosti sociálního chování. Pojem „sociální dovednosti“ má v teorii sociálního učení velký význam, rozumí se jím formované a posilované chování, s jehož pomocí může jedinec provádět cílevědomé akce v různých situacích, v interakci se sociálním prostředím. Rodiče, kteří mají sociální dovednosti, je svým chováním předávají svým dětem.

Cíle takové skupinové práce s rodiči se scvrkají na následující:

Nejprve se rodiče učí sociálním pozorovacím dovednostem (diagnostickým dovednostem);

F učí se principům teorie a jejich aplikaci při výchově dětí (učení a aplikace teorie);

Nakonec jsou rodiče učeni, aby vytvořili specifický program hodnocení pro změnu chování dítěte (intervence do chování dítěte).

Vedoucí programu společně s rodiči rozvíjí systém pozitivního posilování a negativních sankcí, ačkoli behavioristé primárně využívají celý svůj arzenál pozitivních posil, stejně jako ignorování metod.

Jedním z oblíbených a často používaných modelů práce s rodiči je model založený na transakční analýze. Teorii transakční analýzy využívali při práci s rodiči takoví psychologové jako K. Steiner, M. James a D. Jongward 16, ale i u nás E. V. Sidorenko. Technika práce v souladu s transakční analýzou zahrnuje zvládnutí základních pojmů tohoto teoretického směru a jejich přenesení na rodinnou půdu. Práce ve skupinách zahrnuje seznámení rodičů s pojmem osobnosti podle teorie E. Berne, s hlavními prvky strukturální analýzy. Tréninkový program E. V. Sidorenka tedy zahrnuje zvládnutí konceptu „Pig Parent“ od K. Steinera; experimentování s verbálními a neverbálními signály vycházejícími z ega stavů „Prase rodič“, „Starostlivý rodič“, „Dospělý“, „Malý profesor“, „Přirozené dítě“; sociodrama „Transakční diskuse“ a boj proti „prasečímu rodiči“ 17.

M. James a D. Jongward používají ve své praxi metodu příkladu, to znamená, že ukazují, jak jednat v každé situaci, když ji předtím analyzovali.

Je třeba poznamenat, že skupinovou práci s rodiči provádějí odborníci v různých oborech. Nejčastěji jsou takové skupiny organizovány pro psychoterapeutické účely, později však jejich tvůrci přenášejí své pracovní zkušenosti do praxe pořádání skupin pro rodiče, jejichž děti nemají žádné výrazné duševní poruchy. G.-L píše o této formě práce, tréninku ve vztazích dítě-rodič, kde se rodiče učí dovednostem terapie hrou s dětmi. Landreth. Hlavní formou výuky je živá diskuse ve skupině šesti až osmi rodičů a terapeuta18.

Popis skupinových metod práce s rodiči, především v rámci nápravného programu s neurotickými dětmi, lze nalézt v pracích domácích psychologů a psychoterapeutů A. Ya.Vargy, A. S. Spivy, Jamese M., Jongwarda D. Borna vyhrát. - M .: Progress, 1993.

Sidorenko E. V. Experimenty v reorientačním tréninku. - Petrohrad, 1995.

Landreth G.-L. Terapie hrou: umění vztahů / Trans. z angličtiny

M.: Mezinárodní. učitel Akademie, 1994.

"Varga A.Ya. Struktura a typy rodičovských vztahů. Disertační práce pro titul kandidáta psychologických věd. - M., 1986.

Skupinové formy práce s rodiči A. I. Zakharova21. Pochopení podstaty dětských problémů a zlepšení vztahu mezi rodiči a dětmi, ke kterému dle autorů v procesu skupinové práce dochází, zvyšuje efektivitu psychokorekčních aktivit s dětmi.

Z dalších oblastí lze zaznamenat systémy související s náboženskými názory na výchovu dětí a rodičů. V Rusku dnes známe jednoho z předních teoretiků tohoto směru – R. Camibella. Mnohé z jeho závěrů se shodují s teoriemi postrádajícími křesťanskou konotaci a zvláště často s názory T. Gordona.

Výše popsané oblasti jsou tedy zaměřeny na různé postupy práce s rodiči, mají různé cíle, cíle, nastavení a také různé úrovně složitosti. Použití některých modelů je nemožné bez znalosti terminologie a teorie - behavioristický model, transakční analýza; další modely jsou převážně sociálně orientované, mají za cíl budovat demokratické vztahy s dětmi a hodně dbají na prvky specifické interakce – adlerovský model, program T. Gordona. Tyto oblasti se v mnohém doplňují a s tím souvisí i využívání prvků různých programů v naší praxi skupinové psychologické práce s rodiči.

t Spivakovskaya A. S. Prevence dětských neuróz. - M.: Nakladatelství.

Zakharov A. I. Psychoterapie neuróz u dětí a dospívajících. - L.:

Medicína, 1482.

DIAGNOSTIKA

INTERAKCE

RODIČE S DĚTMI

HLAVNÍ SMĚRY

INTERAKCE DIAGNOSTIKY

V SYSTÉMU RODIČ-DÍTĚ

Ty druhé spolu úzce souvisejí: vztahy jsou zahrnuty do skutečné interakce jako podmínky i jako výsledek. Proto se zdá rozumné, že výzkumníci často vyvozují závěry o určité interakci studiem vztahů účastníků stran interakce a naopak posuzují vztahy stran podle povahy interakce.

Je třeba poznamenat, že metody diagnostiky interakce rodič-dítě a vztahů rodič-dítě úzce souvisejí s úkoly psychokorekční práce, proto je žádoucí, aby nebyly pouze zjišťovací, to znamená, že by odkrývaly obraz existujících vztahů, ale i heuristické - dávání a rozšiřování příležitostí Diagnostika interakce mezi rodiči a dětmi 25 chápání subjektivního světa nejen pro psychologa, ale i pro vyšetřovaného. Na tyto metody nejsou většinou kladeny příliš přísné požadavky na jejich diagnostickou a prognostickou validitu – slouží k sestavení pracovních hypotéz, které se následně zpřesňují a ověřují22.

V této oblasti výzkumu se objevují i ​​nové požadavky na metody, jako je psychokorektivní efekt samotného výzkumného postupu nebo alespoň absence negativního dopadu na klienta23. Je také důležité, aby tyto metody přispěly k navázání dobrých kontaktů mezi psychologem a dětmi a jejich rodiči.

Šmelev poukazuje na nutnost dodržovat určitý podíl standardizovaných a klinických diagnostických metod psychodiagnostiky i samotné nápravně terapeutické práce, která musí být v adekvátním souladu s:

Psychologický obsah a dynamika samotného problémového komplexu, který charakterizuje současný stav rodiny;

Objektivní socioekonomické podmínky práce psychologa24.

Pro taxonomii psychodiagnostických metod se používají různé základy.

Na základě strukturních znaků metod se tedy rozlišují čtyři skupiny metod diagnostiky rodičovských postojů:

Konverzace, rozhovory;

Projektivní;

Dotazníky;

Soustředěné nebo zúčastněné pozorování skutečného chování a vztahů.

Je třeba poznamenat, že ne všechny metody se hodí k tak jasné klasifikaci; některé obecné psychodiagnostiky / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 Ed. Moskevská státní univerzita, 1987.

Bodalev A. A., Stolín V. V.

K úkolům v oblasti vědecké a psychologické podpory rodinných služeb // Formování rodiny a osobnosti:

So. vědeckých prací. - M., 1981. - S. 2-10.

"Shmelev A. G. Standardizované metody rodinné psychodiagnostiky // Rodina v psychologické konzultaci / Edited by A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - S. 78-85.

Trénink interakce rodič-dítě kombinuje prvky různých skupin metod.

Kresbu dítěte lze považovat za jakýsi rozhovor podaný pomocí vizuálních prostředků a rozdíl mezi tímto rozhovorem je jeho projektivní povaha, protože kresba často odhaluje takové emocionální prožitky dětí, které si nejsou plně vědomy nebo o kterých děti raději neříkají.

Podle předmětu diagnostiky rozděluje A. G. Shmelev standardní psychodiagnostické metody do následujících šesti typů.

–  –  –

Při této klasifikaci je zřejmé, že kategorie interakce je chápána v užším slova smyslu, v jejím interaktivním významu, je-li však interakce chápána jako širší jev, pak je nutné v první řadě zohlednit tzv. význam společného studia interakce a vztahů.

Podle našeho názoru lze rozlišit tři oblasti studia interakce rodiče a dítěte.

Diagnostika interakce mezi rodiči a dětmi 27 Studium interakce v procesu pozorování Jedná se o studium viditelné interakce, pozorovatelného chování účastníků, interakčních partnerů. V tomto případě je možné využít určitá pozorovací schémata, strukturované úkoly, expertní posouzení, rozbor produktů konkrétní interakce apod. Známé pozorovací metody používané jak v laboratorních podmínkách, tak v psychologických konzultacích. Jsou to například hardwarové metody jako „homeostat“, metody symbolické interakce, STR - lokální Rorschachův test. Použití těchto metod obvykle vyžaduje jasné vzorce pozorování a orientaci na teoretický koncept.

Důležitým rysem metod zaměřených na studium interakce během procesu pozorování je, že je lze použít v procesu nácviku práce s rodiči. V naší práci probíhá přímé pozorování interakce mezi rodiči a dětmi při společných hodinách s dětmi. Může to být pozorování „spontánně“ projevující se interakce a pozorování v procesu plnění speciálních úkolů, her, cvičení. Společná kresba rodiče a dítěte se tedy diagnosticky dobře osvědčila.

Provádíme ve dvou verzích:

Nabízíme dětem ve věku 3-5 let a jejich rodičům nakreslit obrázek na konkrétní téma („Náš dům“, „Domov“, „Dovolená“);

Rodiče s většími dětmi dostávají za úkol kreslit jedním perem (tužkou nebo fixem), ale nesmí se domlouvat a dokonce spolu mluvit.

Následně je každá kresba prezentována účastníky tvůrčího procesu a je vyprávěn příběh o tom, jak interakce ve dvojici probíhala.

Psychologové-pozorovatelé (většinou jsou dva) si do pozorovací mapy zaznamenávají charakteristický typ a rysy interakce v různých fázích kresby: spolupráce, potlačování jedním z účastníků, ignorování potřeb partnera, rivalita (soupeření), dohoda, zaměření na zájmy partnera apod. d.

Trénink interakce rodič-dítě

–  –  –

Studium vztahů účastníků interakce Jedná se o studium vztahů účastníků interakce, projevovaných sympatií a nesympatií vůči sobě, určité míry blízkosti a vzdálenosti, závislosti a nezávislosti atd. Studium tzv. vztahy účastníků interakčního procesu dávají nepřímou představu o samotném procesu interakce. Přesto je velmi důležitá pro pochopení podstaty a obsahu interakce.

Některé metodické postupy, jako je test barevného vztahu, technika „zahrnutého konfliktu“.

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Rodinná psychoterapie. - L.:

Medicína, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Testovací dotazník rodičovského postoje // Workshop on psychodiagnostics. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1988. - S. 107-113.

Etkind A. M. Barevný test vztahů // Workshop o psychodiagnostice. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1988. - S. 119.

Diagnostiku interakce mezi rodiči a dětmi 29 Yu.V. Baskina28 lze použít ke studiu dětí i rodičů. Jiné jsou určeny pouze pro děti (metody „Dva domy“, „STO“, metoda R. Gillese, metody kreslení) nebo pouze pro rodiče (sémantický diferenciál, esej „Moje dítě“).

Je důležité si uvědomit, že vzhledem k tomu, že interakce a vztahy spolu úzce souvisejí, mnoho metod může současně poskytnout informace o tom, jak oba účastníci vnímají interakci a jejich vztahy (test rodinných vztahů, sémantický diferenciál, metody kreslení atd.).

Nedali jsme si za úkol podrobně popsat všechny použité metody – lze je nalézt v psychologické literatuře. Níže je uveden popis autorových metod používaných při skupinové práci s rodiči a pro individuální konzultace rodičů o otázkách výchovy dětí.

POPIS DOTAZNÍKU

STUDOVAT INTERAKCI

RODIČE S DĚTMI

Trénink interakce mezi rodiči a dětmi v běhu. A E. Lichko má příznivé zkušenosti s používáním dotazníku Bronfenbrenner Parental Position Questionnaire. Nakonec, když byl připraven autorský dotazník, který vám byl předložen, se v tisku objevily údaje o tom, jak I. A. Gorkova používala dotazník ADOR pro adolescenty29. Žádný z výše uvedených dotazníků však neobsahuje paralelní formuláře – pro rodiče a děti.

V první fázi práce jsme stáli před úkolem vybrat kritéria pro hodnocení interakce rodičů s dětmi, která se později mohla stát dotazníkovými škálami.

Literární údaje naznačují, že většina autorů identifikuje následující parametry interakce rodiče a dítěte:

Autonomy-control (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Odmítnutí-přijetí (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zacharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Náročnost (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Míra citové blízkosti, připoutanosti (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rigor (E. E. Maccoby, P. Slater);

Nekonzistence-konzistence (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zacharov).

Tyto parametry jsme vzali jako základ pro škály dotazníku interakce rodič-dítě.

Dotazník rovněž zahrnoval škály „spolupráce“ a „dohoda“ jako důležité parametry interakce podle R.-F. Balíky.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev si také všímají důležitosti autority rodičů a spojují s ní možnost ovlivňování dítěte. Považovali jsme za nutné zahrnout do dotazníku škálu „autorita“. Jedním z nejdůležitějších ukazatelů je míra spokojenosti rodičů s procesem interakce s dětmi. Nespokojenost rodičů s jejich vztahem k dítěti může být důležitým faktorem při hledání psychologického poradenství. Stupnice spokojenosti

zahrnuto ve verzi dotazníku pro dospělé a pro děti.

Zpočátku jsme se soustředili na to, aby byly otázky srozumitelné nejen rodičům, ale i I. A. DeGorkové Vliv rodiny na vznik delikvence u adolescentů // Psychologický časopis. 1994. T. 15. č. 2. S. 57-65.

„Komplexní lékařská a psychologická diagnostika a rehabilitace pacientů trpících epilepsií s duševními poruchami Metodická doporučení St. Petersburg Federal State Budget Institution „St. Petersburg Research Psychoneurological Institute pojmenovaný po. V.M. Bekhterev ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruská Federace Komplexní lékařská a psychologická diagnostika a rehabilitace pacientů trpících epilepsií s mentálním...“

“ISSN 2076-7099 2010, č. 4 Psychologický časopis Mezinárodní univerzity přírody, společnosti a člověka “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Představy o štěstí u dětí ve věku pěti, šesti a sedmi let // Psychologický časopis Mezinárodní univerzity přírody, společnosti a člověka „Dubna“. – 2010. – č. 4. http://www.psyanima.ru. Představy o štěstí u dětí pěti, šesti a sedmi let I. A. Korepanová, D. V. Bobrineva Článek prezentuje výsledky empirické studie subjektivních...“

“UDC 159,99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna kandidátka psychologických věd, Ph.D., docentka katedry pedagogické psychologie katedry psychologie výchovy, Institut pedagogiky a psychologie pedagogiky Vzdělávací vědy a pedagogika Institut psychologie města Moskvy Pedagogická univerzita, Moskevská městská učitelská univerzita, hlavní specialista Moskevské služby hlavní specialista Moskevské poradny...“

“Yuzhaninova A. L. PROBLÉMY VYUŽITÍ FORENZNĚ PSYCHOLOGICKÉHO VYŠETŘENÍ V RUSKÉM SOUDNÍM ŘÍZENÍ Adresa článku: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Článek je publikován v původním vydání a odráží úhel pohledu autor (autoři) k uvažovanému problému. Pramenný almanach moderní vědy a vzdělávání Tambov: Vysvědčení, 2008. č. 6 (13): ve 2 částech.Díl I. S. 238-240. ISSN 1993-5552. Adresa časopisu: www.gramota.net/editions/1.html Obsah tohoto čísla časopisu:..."

„Předmluva k ruskému vydání Není to poprvé, co se tuzemský čtenář s tímto autorem setkal. Jeho knihy, napsané spolu s Robertem Cialdinim a Stevenem Neibergem, „Zákony a tajemství lidského chování: Nejnovější psychologická encyklopedie“ (2008) a „Psychologický atlas lidského chování“ (2008) v sérii „Nejnovější psychologická encyklopedie“ , stejně jako „Vliv. Sociální psychologie. Pochopte sami sebe, abyste porozuměli ostatním“ (2002), „Agrese. Sociální psychologie. Pochopte sami sebe...“

„morální psychologie. Hovoříme-li o důležitosti rodiny jako hlavního faktoru rozvoje osobnosti studentů, pak bych rád poznamenal, že náš domácí psycholog L.S.Vygotsky zdůraznil: „Základem správného vývoje člověka je mravní vývoj. rodiče a učitelé: a) s ukázkami chování, b)..."

„Ron Hoff Vidím tě nahého: Jak se připravit na prezentaci a předat ji s brilantním překladem z angličtiny od A.D. Iordanskyho Policajt Noi MŮŽU 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопір Віемзі Віемзі Віемзі Віемзір. ргезініопз Knihovna psychologie a psychoterapie Vydání 12 Moskva Nezávislá společnost „Class“ Hoff R. Vidím tě nahého: Jak se připravit na prezentaci a skvěle ji provést / Přel. z angličtiny od A.D. Jordana. M.: Nezávislá třída firem, 2005..s. Knihovna psychologie a psychoterapie)...“

". Mezinárodní škola neverbálního koučování (zastoupení v Evropě, Rusku, SNS a pobaltských zemích) Prezentace pro posluchače a partnery Moskva, 2015 Poslání a účel vytvoření školy Mezinárodní škola neverbálního koučování je založena za účelem odborného výcviku a pokročilého vzdělávání koučů, trenérů a koučů. obchodní trenéři, školitelé NLP, HR specialisté, konzultanti, psychologové a lídři; rozvíjet vůdčí schopnosti těch, kteří podporují změnu, učení a růst jednotlivců a systémů...

“Psychologická věda a výchova 2001, č. 4 (28-40) Vliv nepříznivých mikroprostředí na vznik návykového chování u adolescentů Evarist Munyagisenyi Problém užívání drog po staletí nevyvolává ve společnosti tak velké obavy jako v současnosti dělá. To je způsobeno několika důvody. Za prvé, drogy byly používány v různých kulturách k provádění náboženských obřadů a určitých rituálů. Za druhé pomocí...”

“ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORICKÉ MODELOVÁNÍ JAKO METODA TVORBY ORGANIZAČNÍ KULTURY ZAMĚSTNANCŮ 19.00.05 – sociální psychologie Abstrakt disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta psychologických věd Kursk 2009 Práce byla dokončena na katedře otevřené sociální psychologie Moskevské Sociální akademie doktor psychologie, docent vědecký vedoucí: FEOKTISTOVA Světlana Vasilievna doktor psychologie, profesor oficiální..."

„Tkeskkonnajuhend 2013 Průvodce pracovním prostředím V ruských mateřských školách a denních centrech 1. Pomáhat vytvářet příznivé pracovní prostředí 2. Úvod do pracovního prostředí 3. Analýza rizik pracovního prostředí 4. Dočasná neschopnost 5. Hluk 6. Ergonomické pracovní prostředí 7. Sociální a psychologické pracovní prostředí 8. Vnitřní klima 9. Biologická nebezpečí 10. Nebezpečí úrazu 11. Látky dráždí kůži 12. Mladé pracovnice, těhotné a kojící...“

„116 Psychologie. Historicko-kritické recenze a současné výzkumy. 5`2014 Nakladatelství ANALITIKA RODIS ( [e-mail chráněný]) http://publishing-vak.ru/ MDT 159,92 Vtisk a rozvoj lidského mozku Rasnitsyna Maria Sergeevna Učitel-psycholog střední školy 169 v Moskvě, Moskevský institut otevřeného vzdělávání, 119415, Moskva, st. Udaltsová, 21 let; e-mailem: [e-mail chráněný] Abstrakt Článek je věnován zvláštnostem imprintingu u lidí z pohledu psychologie a...“

„RECENZE OFICIÁLNÍHO Oponenta Tatyany Vasilievny Akhutiny, doktorky psychologie, profesora, vedoucího Laboratoře neuropsychologie Fakulty psychologie FSBEI JE „Moskevská státní univerzita pojmenovaná po M. V. Lomonosovovi“ na disertační práci Julie Olegovny Filatové na téma „Projev a motorických rytmických procesů s a model jejich vývoje u dětí s poruchami řeči“, předloženo k akademické hodnosti doktora pedagogických věd v oboru 13.00.03 Korekční pedagogika...“

2016 www.site - „Svobodná elektronická knihovna – vědecké publikace“

Materiály na těchto stránkách jsou umístěny pouze pro informační účely, veškerá práva náleží jejich autorům.
Pokud nesouhlasíte s tím, aby byl váš materiál zveřejněn na této stránce, napište nám, my jej během 1-2 pracovních dnů odstraníme.

Sociometrické metody

v psychologii

Tutorial

Čeljabinsk

Markovskaya I.M. Sociometrické metody v psychologii. Tutorial. – Čeljabinsk: Nakladatelství SUSU, 1999. – 46 s.

Příručka obsahuje podrobné informace o sociometrických metodách, odhaluje metody a rozsah jejich aplikace, nastiňuje historii vzniku sociometrie a analyzuje současný stav metody. Diskuse o historických a metodologických základech sociometrie nám umožňuje lépe pochopit silné a slabé stránky sociometrického přístupu při studiu malých skupin. Vizuální prezentace metod zpracování sociometrických dat umožňuje úspěšně implementovat sociometrické metody v psychologické praxi, a to i ve skupinách různého věku.

Příručka je určena pro psychology, sociology, postgraduální studenty a studenty.

Reference – 14 titulů.

Schváleno pedagogickou a metodickou komisí PF.

©SUSU Publishing House, 1999

Úvod………………………………………………………………………………………... 4

Sociometrie jako metoda a teorie od Ya.L. Moreno……………………………….. 5

Historické a metodologické základy sociometrie………………………8

Postup při provádění sociometrické studie………………13

Druhy sociometrického kritéria……………………………………………….17

Metody zpracování sociometrických dat……………………………….21

Autosociometrické metody………………………………………………………………31

Využití sociometrických metod

ve skupinách různého věku……………………………………………………………………….33

Přihlášky………………………………………………………………..….42

Úvod

Sociometrie je jedním z nejčastěji používaných psychodiagnostických postupů v sociálně-psychologické analýze skupinových vztahů. Tato metoda se od svého vzniku těší neustálému úspěchu mezi specialisty a je vyvíjena v různých modifikacích, zdokonalujících postupy pro výpočet dat a interpretaci získaných výsledků. Sociometrické metody poskytují dostatek příležitostí ke studiu struktury mezilidských vztahů ve skupině, jejich použití v kombinaci s dalšími psychodiagnostickými metodami umožňuje získat důležité informace o dynamice vývoje vztahů ve skupině. Sociometrický přístup se využívá i ke studiu osobnosti a jejího možného vlivu na ostatní členy skupiny. Sociometrie se používá ve vědeckém i aplikovaném výzkumu. Praktičtí psychologové jej využívají ke zjišťování efektivity skupinové tréninkové práce, ke studiu psychologického klimatu týmu, k diagnostice pozorovacích schopností, za účelem správného rozdělení do týmů, brigád a podobně.

Přestože je tato metoda snadno implementovatelná, vyžaduje pečlivou přípravu a speciální znalosti, proto je jejímu rozvoji věnováno zvláštní místo ve výuce na Psychologické fakultě. Zkušenosti ukazují, že porozumění procesům probíhajícím ve skupině je nezbytnou podmínkou pro formování myšlení odborného psychologa. Sociometrie není jediným, ale důležitým prostředkem k uskutečnění tohoto procesu. I přes mnoho možností využití sociometrie zůstává všem jedno společné – podstata metody, kterou lze definovat takto: sociometrie – 1 metoda zaměřená na identifikaci struktury mezilidských vztahů pomocí zaznamenávání vzájemných pocitů sympatií a nepřátelství. mezi členy skupiny.

Tradičně se vztahy zaznamenávají při sociometrickém šetření, jehož postupu je v této příručce věnována velká pozornost, existují však i jiné formy sociometrického výzkumu. Seznámení s autosociometrickou verzí studia vnitroskupinových vztahů umožňuje prohloubit znalosti a porozumění fenoménům interpersonálního poznávání v týmu. Různé způsoby provádění sociometrie ji činí přístupnější k použití, počínaje skupinami mateřská školka. Tento manuál podrobně popisuje, jak zpracovávat získaná data, nicméně jsme si jisti, že konečné zvládnutí metody je možné pouze jejím samostatným používáním a prodiskutováním výsledků s odborníkem.

Každý specialista používající tuto metodu musí nejprve pochopit její účel, silné a slabé stránky.

: 55°20′44″ n. w. 39°49′45″ východní délky. d. /  55,3457000° N. w. 39,8293944° E. d. / 55,3457000; 39,8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

název

V písemných pramenech se obec uvádí jako Markovská .

Jméno pravděpodobně pochází z osobního jména Označit nebo příjmení Markov .

Příběh

Poprvé zmíněna v písařských knihách vladimirského okresu ze 17. století jako vesnice Markovská Babinskaya kromina, Muromsky Selts volost, okres Vladimir. Obec patřila knížeti Ivanu Kropotkinovi.

Podle revize X z roku 1858 patřila vesnice Agrafeně Michajlovně Lyalině, knížatům Petrovi a Dmitriji Nikolajevičovi Kropotkinovi, Eleně Andreevně Afanasyevové, Marii Efremovně Konivalské a Trufanovským Nikolajovi, Věře, Jekatěrině.

Posledními majiteli obce před zrušením poddanství byli kníže Kropotkin, statkáři Afonasjev, Palitsin, Protopopov, Protasjev a statkář Ljalina.

Po zrušení nevolnictví se obec stala součástí Korobovské volost.

Během sovětských časů byla vesnice součástí rady vesnice Dmitrovského.

Populace

Napište recenzi na článek "Markovskaya (Moskevská oblast)"

Poznámky

2. , strana 157.
3. , strany 366-369.
5. , strany 94-95.
6. , strana 70.
8. , strany 342-369.
9. , strana 108.
10. Sběr statistických informací o provincii Rjazaň. Svazek V. Vydání. I. Jegorjevskij okres. - Rjazaň, 1886.
11. provincie Rjazaň. Seznam osídlených míst podle údajů z roku 1859 / Ed. I. I. Wilson. - Ústřední statistický výbor ministerstva vnitra. - Petrohrad. , 1863. - T. XXXV. - 170 s
12. Pamětní kniha provincie Rjazaň za rok 1868. - Rjazaň: Ryazanský provinční statistický výbor, 1868.
13. Obydlená místa provincie Rjazaň / Ed. I. I. Prochodcovová. - Rjazaňský provinční statistický výbor. - Rjazaň, 1906.
14. . - Moskevské statistické oddělení. - M., 1929. - 2000 výtisků.
15. Kazakov V.M. Sledujte knihu. Historie vesnic Shatura. Kniha jedna. - M.: Vydavatelství časopisu „Moskva“, 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Údaje ze sčítání 2002: Tabulka 2C. M.: Federální státní statistická služba, 2004
17. (RTF+ZIP). Rozvoj místní samosprávy v Moskevské oblasti. Staženo 4. února 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Územní orgán Federální státní statistické služby pro Moskevskou oblast (2013). Staženo 20. října 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Usnesení Správy městské části Shatursky ze dne 16. listopadu 2011 č. 2799 „O vytvoření podmínek pro poskytování potravin a průmyslového zboží občanům žijícím ve venkovských sídlech městské části Shatursky“

Literatura

• Okres Shatura, Moskevská oblast. Kulturní a přírodní dědictví (Vysvětlující text k mapě, rejstřík památek). - M.: Ruský výzkumný ústav kulturního a přírodního dědictví pojmenovaný po D.S. Lichačeva, Správa okresu Šatura Moskevské oblasti, 2003. - 104 s. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Region Shatura za cara Michaila Fedoroviče v dopisech a opatřeních prince. V.P. Kropotkin. - M.: Nakladatelství "Izvestia", 2010. - 480 s. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Sledujte knihu. Historie vesnic Shatura. Kniha jedna. - M.: Vydavatelství časopisu "Moskva", 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
• provincie Rjazaň. Seznam obydlených míst podle informací z roku 1859. / Ed. I. Wilson. - Petrohrad, 1862. - s. 29-43.
• Sběr statistických informací o provincii Rjazaň. Svazek V. Vydání. I. Egorjevskij okres.. - Rjazaň, 1886.
• Sběr statistických informací o provincii Rjazaň. Svazek V. Vydání. II. Egoryevsky okres.. - Rjazaň, 1887.
• Obydlená místa provincie Rjazaň / Ed. I.I. Prochodcová. - Rjazaň, 1906.

Odkazy

• . .

Úryvek charakterizující Markovskaya (Moskevská oblast)

"No, to je ono," řekl Kutuzov, podepsal poslední papír, ztěžka vstal, narovnal si záhyby na bílém baculatém krku a s veselou tváří zamířil ke dveřím.
Kněz s krví tekoucí krví popadl pokrm, který i přes to, že ho připravovala tak dlouho, stále nestihla včas naservírovat. A s nízkou úklonou to předložila Kutuzovovi.
Kutuzov přimhouřil oči; usmál se, vzal ji rukou za bradu a řekl:
- A jaká krása! Díky drahý!
Z kapsy kalhot vytáhl několik zlatých kousků a položil je na její talíř.
- No, jak žiješ? - řekl Kutuzov a zamířil k místnosti vyhrazené pro něj. Popadya, usmívající se s dolíčky na růžové tváři, ho následovala do horní místnosti. Adjutant vyšel za princem Andrejem na verandu a pozval ho na snídani; O půl hodiny později byl princ Andrei znovu povolán do Kutuzova. Kutuzov ležel na židli ve stejném rozepnutém kabátě. V ruce držel francouzskou knihu a u vchodu prince Andreje ji položil nožem a sroloval. Bylo to „Les chevaliers du Cygne“, skladba Madame de Genlis [„Labutí rytíři“, Madame de Genlis], jak princ Andrei viděl z obalu.

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 Dotazník „Interakce rodiče a dítěte“ (I.M. Markovskaya) Praktická práce s rodiči ukázala nedostatečnost nástrojů, které lze použít k diagnostice vztahů a interakcí mezi rodiči a dětmi. Ukázalo se, že je důležité znát nejen hodnocení jedné strany rodičů, ale také vizi této interakce ze strany dětí. Jako základ pro dotazníkové škály si autor vzal následující parametry identifikované v řadě studií k této problematice: autonomie-kontrola (E.S. Sheffer, R.K. Bell); odmítnutíakceptace (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); náročnost (O. Conner); míra citové blízkosti (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); přísnost (P. Slater); nekonzistence-konzistence (A.I. Zacharov); spolupráce (R.F. Bales); souhlas (R. F. Bales); orgán (I. Markovskaya); spokojenost (I. Markovská). Verze dotazníku pro dospělé a pro děti obsahuje každá 60 otázek a má podobnou strukturu. Teen verze. Instrukce. Uveďte prosím míru vašeho souhlasu s následujícími výroky pomocí 5bodové škály. Hodnotit výroky zvlášť pro každého rodiče na odpovědním archu: pod písmenem M pro matku, pod písmenem O pro otce. 5 nepochybně ano (velmi silný souhlas); 4 obecně ano; 3 ano i ne; 2 spíše ne než ano; 1 ne (naprostý nesouhlas) 1. Pokud ode mě něco požaduje, určitě toho dosáhne. 2. Vždy mě trestá za mé špatné skutky. 3. Málokdy mu (jí) říkám, kam jdu a kdy se vrátím. 4. Považuje mě (s) za zcela nezávislou osobu. 5. Můžu mu (jí) říct o všem, co se mi stane.

2 6. Myslí si, že v životě ničeho nedosáhnu. 7. Častěji si všímá mých nedostatků než mých předností. 8. Často mi svěřuje důležité a obtížné úkoly. 9. Je pro nás těžké dosáhnout vzájemné dohody. 10. Někdy (a) může dovolit něco, co včera zakázal. 11. Vždy beru v úvahu jeho (její) pohled. 12. Přál bych si, aby se mé budoucí děti chovaly ke mně stejně, jako se já chovám k němu (k ní). 13. Málokdy dělám to, o co mě žádá poprvé. 14. Málokdy mi nadává. 15. Snaží se ovládat všechny mé činy a činy. 16. Věří, že hlavní věcí je poslouchat ho (ji). 17. Mám-li neštěstí, v první řadě se o něj podělím s ním (jí). 18. Nesdílí mé koníčky. 19. Nepovažuje mě (s) za tak chytrého a schopného, ​​jak by si přál. 20. Může přiznat, že se mýlil, a omluvit se mi. 21. Často následuje můj příklad. 22. Nikdy nemůžeš s jistotou říct, jak bude reagovat na moje slova. 23. Mohu říci, že je pro mě autoritativní osobou. 24. Líbí se mi náš vztah s ní (s ním). 25. Doma mi dává více povinností než v rodinách většiny mých přátel. 26. Stává se, že na mě aplikuje fyzické tresty. 27. I když nechci, musím dělat, jak si přeje. 28. Věří, že ví lépe, co potřebuji. 29. Vždy se mnou soucítí. 30. Zdá se mi, že mi rozumí. 31. Chtěl(i) by na mně hodně změnit. 32. Při rozhodování o rodině vždy bere v úvahu můj názor.

3 33. Vždy souhlasí s mými nápady a návrhy. 34. Nikdy nevíš, co od něj (jí) čekat. 35. On (s) je pro mě standardem a příkladem ve všem. 36. Věřím, že mě vychovává správně. 37. Klade na mě velké nároky. 38. Povahově je to jemný člověk. 39. Obvykle mi dovolí vrátit se domů, kdykoli budu chtít. 40. Snaží se mě chránit před těžkostmi a problémy života. 41. Nedovolí, abych si všiml jeho (její) slabostí a nedostatků. 42. Cítím, že se mu (jí) líbí moje postava. 43. Často mě kritizuje kvůli maličkostem. 44. Vždy je ochoten mě vyslechnout. 45. V mnoha otázkách s ním nesouhlasíme. 46. ​​(a) mě trestá za takové činy jako on sám. 47. Sdílím většinu jeho (její) názorů. 48. Unavuje mě každodenní komunikace s ním (ní). 49. Často mě nutí dělat věci, které nechci. 50. Odpouští mi to, co by jiní potrestali. 51. Chce o mně vědět všechno: co si myslím, jak se chovám ke svým přátelům atd. 52. Neradím se s ním (s ní) o tom, s kým bych se měl kamarádit. 53. Můžu říct, že je to člověk, který je mi nejbližší. 54. Vždy se mnou vyjadřuje nespokojenost. 55. Myslím, že vítá mé chování. 56. Podílí se na věcech, které vymýšlím. 57. On (ona) a já si svůj budoucí život představujeme jinak. 58. Mé stejné činy mu mohou způsobit výčitky nebo chválu.

4 59. Chtěl bych být jako on (ona). 60. Chci, aby se ke mně vždy choval stejně jako teď. Možnost pro rodiče teenagerů. Instrukce. Uveďte prosím míru vašeho souhlasu s následujícími výroky pomocí 5bodové škály. Hodnotit výroky zvlášť pro každé dítě na odpovědním archu. 5 nepochybně ano (velmi silný souhlas); 4 obecně ano; 3 ano i ne; 2 spíše ne než ano; 1 ne (naprostý nesouhlas) 1. Pokud po něm (jí) něco vyžaduji, tak toho určitě dosáhnu. 2. Vždy ho (ji) trestám za špatné skutky. 3. Málokdy mi říká, kam jde a kdy se vrátí. 4. Považuji ho (ji) za zcela nezávislého člověka. 5. Můj syn (dcera) mi může vyprávět o všem, co se mu (jí) děje. 6. Myslím, že v životě ničeho nedosáhne. 7. Říkám mu (jí) častěji o jeho nedostatcích než o jeho přednostech. 8. Často mu (ji) svěřuji důležité a těžké úkoly. 9. Je pro nás těžké dosáhnout vzájemné dohody. 10. Stává se, že mu (jí) dovolím něco, co jsem včera zakázal. 11. Můj syn (dcera) vždy bere v úvahu můj úhel pohledu. 12. Přál bych si, aby se ke svým dětem choval stejně jako já k němu (k ní). 13. Málokdy dělá to, co žádám poprvé. 14. Velmi zřídka ho (jí) napomínám. 15. Snažím se ovládat všechny jeho (její) činy a jednání. 16. Myslím, že hlavní pro něj (pro ni) je poslouchat mě.

5 17. Pokud má neštěstí, nejprve se o něj podělí se mnou. 18. Nesdílím jeho (její) koníčky. 19. Nepovažuji ho (ji) za tak chytrého a schopného, ​​jak bych si přál. 20. Mohu přiznat, že jsem se mýlil a omluvit se mu (jí). 21. Často následuji jeho (její) vedení. 22. Je pro mě těžké předvídat své chování k němu (k ní). 23. Myslím si, že jsem pro něj (pro ni) směrodatná osoba. 24. Líbí se mi náš vztah s ní (s ním). 25. Doma má více povinností než většina jeho přátel. 26. Musíme ho (ji) fyzicky trestat. 27. On (ona) musí dělat, co říkám, i když on (s) nechce. 28. Myslím, že vím lépe, co on (ona) potřebuje. 29. Vždy soucítím se svým dítětem. 30. Myslím, že mu (jí) rozumím. 31. Chtěl bych na něm (o ní) hodně změnit. 32. Při rozhodování o rodině vždy zohledňuji jeho (její) názory. 33. Vždy souhlasím s jeho (jejími) nápady a návrhy. 34. Moje chování je pro něj (pro ni) často neočekávané. 35. Jsem pro něj (ji) standardem a příkladem ve všem. 36. Myslím si, že obecně vychovávám svého syna (dceru) správně. 37. Kladu na něj (na ni) velké nároky. 38. Jsem od přírody mírný člověk. 39. Nechávám ho/ji přijít domů, kdykoli chce. 40. Snažím se ho (ji) chránit před těžkostmi a problémy života. 41. Nedovolím mu, aby si všiml mých slabostí a nedostatků. 42. Líbí se mi jeho (její) postava.

6 43. Často ho (ji) kritizuji kvůli maličkostem. 44. Jsem vždy ochoten ho (ji) poslouchat. 45. V mnoha otázkách s ním nesouhlasíme. 46. ​​Trestám ho (ji) za činy, kterých se sám dopustím. 47. Sdílí většinu mých názorů. 48. Unavuje mě každodenní komunikace s ní (s ním). 49. Musím ho (ji) donutit udělat něco, co on (ona) nechce. 50. Odpouštím mu (jí) za to, co by jiní potrestali. 51. Chtěl bych o něm (o ní) vědět všechno: co si myslí, jak se chová ke svým přátelům atd. 52. Neradí se se mnou o tom, s kým by se měl kamarádit. 53. Myslím, že pro něj (ji) jsem nejlepší blízká osoba. 54. Tleskám jeho (jejímu) chování. 55. Často dávám najevo svou nespokojenost s ním/ní. 56. Podílím se na věcech, které on (s) vymyslí. 57. Jeho (její) budoucí život si představujeme jinak. 58. Stává se, že ho (ji) vyčítám a chválím v podstatě za totéž. 59. Myslím, že by chtěl být jako já. 60. Chci, aby se ke mně vždy choval stejně jako teď. Možnost pro rodiče předškoláků a mladších školáků. Instrukce. Uveďte prosím míru vašeho souhlasu s následujícími výroky pomocí 5bodové škály. Hodnotit výroky zvlášť pro každé dítě na odpovědním archu. 5 nepochybně ano (velmi silný souhlas); 4 obecně ano; 3 ano i ne; 2 spíše ne než ano; 1 ne (absolutní nesouhlas)

7 1. Pokud po něm (jí) něco vyžaduji, tak toho určitě dosáhnu. 2. Vždy ho (ji) trestám za špatné skutky. 3. Obvykle rozhoduje o tom, jaké oblečení si vezme. 4. Moje dítě může být bezpečně ponecháno bez dozoru. 5. Můj syn (dcera) mi může vyprávět o všem, co se mu (jí) děje. 6. Myslím, že v životě ničeho nedosáhne. 7. Říkám mu (jí) častěji o tom, co se mi na něm nelíbí, než o tom, co se mi líbí. 8. Často spolu děláme domácí úkoly. 9. Neustále se obávám o zdraví svého dítěte. 10. Mám pocit, že jsem nedůsledný (len) ve svých požadavcích. 11. V naší rodině jsou často konflikty. 12. Chtěl bych, aby své děti vychovával stejně jako já jeho. 13. Málokdy dělá to, co žádám poprvé. 14. Velmi zřídka ho (jí) napomínám. 15. Snažím se ovládat všechny jeho (její) činy a jednání. 16. Myslím, že hlavní pro něj (pro ni) je poslouchat mě. 17. Pokud má neštěstí, nejprve se o něj podělí se mnou. 18. Nesdílím jeho (její) koníčky. 19. Nepovažuji ho (ji) za tak chytrého a schopného, ​​jak bych si přál. 20. Mohu přiznat, že jsem se mýlil a omluvit se mu (jí). 21. Často si myslím, že by se mému dítěti mohlo stát něco hrozného. 22. Je pro mě těžké předvídat své chování k němu (k ní). 23. Výchova mého dítěte by byla mnohem lepší, kdyby ostatní členové rodiny nezasahovali. 24. Líbí se mi náš vztah s ním (jí). 25. Doma má více povinností než většina z něj (jí)

8 přátel. 26. Musíme ho (ji) fyzicky trestat. 27. On (ona) musí dělat, co říkám, i když on (s) nechce. 28. Myslím, že vím lépe než on (ona), co on (ona) potřebuje. 29. Vždy soucítím se svým dítětem. 30. Myslím, že mu (jí) rozumím. 31. Chtěl bych v něm (jí) hodně změnit. 32. Při rozhodování o rodině vždy beru v úvahu jeho (její) názor. 33. Myslím si, že jsem úzkostná matka (úzkostlivý otec). 34. Moje chování je pro něj (pro ni) často neočekávané. 35. Stává se, že když trestám dítě, manžel (manželka, babička atd.) mi začne vyčítat, že jsem příliš přísná. 36. Myslím si, že obecně vychovávám svého syna (dceru) správně. 37. Kladu na něj velké nároky. 38. Jsem od přírody mírný člověk. 39. Nechal jsem ho (ji) chodit samotného na dvoře domu. 40. Snažím se ho (ji) chránit před těžkostmi a problémy života. 41. Nedovolím mu, aby si všiml mých slabostí a nedostatků. 42. Líbí se mi jeho (její) postava. 43. Často ho (ji) kritizuji kvůli maličkostem. 44. Jsem vždy ochoten ho (ji) poslouchat. 45. Věřím, že je mou povinností chránit ho (ji) před všemi nebezpečími. 46. ​​Trestám ho (ji) za činy, kterých se sám dopustím. 47. Stává se, že své dítě nevědomky postavím proti ostatním členům rodiny. 48. Unavuje mě každodenní komunikace s ním (ní). 49. Musím ho (ji) donutit udělat něco, co on (ona) nechce. 50. Odpouštím mu (jí) za to, za co by byli ostatní potrestáni. 51. Chtěl bych o něm (o ní) vědět všechno: co si myslí, jak se chová ke svým přátelům atd.

9 52. Vybírá si, co bude doma dělat ve volném čase. 53. Myslím, že jsem pro něj (pro ni) nejbližší člověk. 54. Tleskám jeho (jejímu) chování. 55. Často dávám najevo svou nespokojenost s ním (ní). 56. Podílím se na věcech, které on (s) vymyslí. 57. Často si myslím, že by ho (ji) mohl někdo urazit. 58. Stává se, že ho (ji) vyčítám a chválím v podstatě za totéž. 59. Stává se, že když mu (jí) řeknu jednu věc, pak manžel (manželka, babička atd.) konkrétně říká opak. 60. Zdá se mi, že můj vztah s mým dítětem je lepší než v rodinách většiny mých přátel. Registrační formulář Celé jméno věková třída M hodnocení matky; O hodnocení otce M 0 M 0 M 0 M 0 M Výpočet a zpracování výsledků dotazníku BPP. Všechny tři formy dotazníku (děti i dospělí) jsou zpracovány podle podobného schématu. Celkový počet bodů na každé škále se vypočítá s přihlédnutím k tomu, zda jsou prohlášení přímá nebo obrácená. Konverzní výroky jsou převedeny do bodů tímto způsobem:

10 bodů odpovědí V klíčových formulářích jsou návratové otázky označeny hvězdičkami, protože škály 3 a 5 obsahují každá 10 výroků a nikoli 5, jako v ostatních, aritmetický součet bodů na těchto škálách se dělí 2. Celková skóre se zapisuje do posledního sloupce registračního formuláře. Každý řádek odpovědního formuláře náleží jedné škále (viz klíč). Například 1. stupnice zahrnuje výroky 1, 13, 25, 37, 49; do 10. stupnice 12, 24, 36, 48, 60; do 3. stupnice 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 atd. Klíč k dotazníkům BRR pro dospívající a jejich rodiče Body Body Body Body Body 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Součet za každou stupnici 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Škály dotazníku VRR pro adolescenty a jejich rodiče 1. Nenáročný a náročný. 2. Jemnost a přísnost.

11 3. Řízení autonomie. 4. Emoční odstup a blízkost. 5. Odmítnutí a přijetí. 6. Nedostatek kooperační spolupráce. 7. Dohoda o nesouhlasu. 8. Nekonzistentní konzistence. 9. Autorita rodiče. 10. Spokojenost se vztahem k dítěti (rodičovi). Klíč k dotazníku VPP pro rodiče předškoláků a žáků základních škol Body Body Body Body Body 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Částka pro každou stupnici 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Škály dotazníku VPP pro rodiče předškoláků a školáků 1. stupně ZŠ 1. Nenáročný, náročný, Jemný, přísný. 3. Řízení autonomie. 4. Emoční odstup a blízkost. 5. Odmítnutí a přijetí.

12 6. Nedostatek kooperační spolupráce. 7. Úzkost o dítě. 8. Nekonzistentní konzistence. 9. Výchovná konfrontace v rodině. 10. Spokojenost se vztahem k dítěti. Pro interpretaci dat z dotazníku VPP můžete použít výsledky percentilové standardizace uvedené v tabulkách 1, 2 a 3. Procentuální standardizace dotazníku VPP na vzorku středoškoláků (100 osob) Tabulka 1. Škály dotazníku Percentily, tabulka 2. Procentní standardizace dotazníku VPP na vzorku rodičů středoškoláků (70 osob) Dotazníkové škály Percentily,

13, Procentní standardizace dotazníku VPP na vzorku rodičů předškoláků a žáků prvního stupně základní školy (280 osob) Tabulka 3. Dotazníkové škály Percentily, Literatura: 1. Diagnostika a korekce mentálního vývoje předškoláků. Editoval Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Riziková skupina dospívajících. SPb.: Petr, str. (Série „Praktická psychologie“). 3. Kronik A., Kronik E. Hrají: ty, my, on, ty, já: psychologie významných vztahů. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Trénink interakce rodič-dítě. SPb.: LLC Publishing House "Rech", s.

Dotazník „Interakce rodiče a dítěte“ (Markovskaya I.M.) Účel techniky. Tato technika je určena k diagnostice charakteristik interakce mezi rodiči a dětmi. Dotazník umožňuje zjistit nejen

Příloha 1 Dotazník pro rodiče Vážení rodiče! Odpovězte na otázky níže. Úplná a podrobná odpověď je vítána. Znáte nějakou vědeckou a metodologickou literaturu pro rodiče?

Analýza rodinných vztahů (FAA) Vážení rodiče! Dotazník, který vám nabízíme, obsahuje výroky o výchově dětí. Výpisy jsou číslovány. Stejná čísla jsou ve „formuláři odpovědi“. Číst

Rozbor rodinných vztahů E.G. Eidemiller a V.V. Justitskis (ASV) Text dotazníku pro rodiče dětí ve věku 11 až 21 let Vážení rodiče! Vámi nabízený dotazník obsahuje výroky o vzdělání

Vydáno rozhodnutím redakční a nakladatelské rady Diagnostika rodinných dysfunkcí v adoptivních rodinách: metodická příručka. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 s. Sestavil: Arbatskaya E. S.

Soukromý ústav sociálních služeb „Centrum pro rozvoj rodinných forem umísťování dětí“ Projekt posílení rodiny „Spolu s matkou“ (Murmansk) E.N. Kropiva Program pro optimalizaci vztahů mezi rodiči a dětmi

Parental Attitude Questionnaire (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Parental Attitude Questionnaire (PRO) je psychodiagnostický nástroj zaměřený na identifikaci rodičovských postojů

Dotazník dětské deprese Vytvořený Marií Kovacsovou (1992) a upravený pracovníky Laboratoře klinické psychologie a psychiatrie Výzkumného ústavu psychologického umožňuje stanovit kvantitativní ukazatele

Test-dotazník postoje rodičů A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Metodika ORO. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), autoři A.Ya.Varga, V.V.Stolin, je technika pro diagnostiku rodičovských

PHILLIPSOVA METODA PRO DIAGNOSTIKU ÚROVNĚ ŠKOLNÍ ÚZKOSTI Účelem metodiky (dotazníku) je studovat úroveň a povahu úzkosti spojené se školou u dětí ve věku základní a střední školy.

ADAPTACE DĚTÍ PÁTÝCH TŘÍD NA NOVÉ PODMÍNKY STUDIA. Vznikající problémy: spousta různých učitelů; neobvyklý rozvrh; mnoho nových kanceláří; nové děti ve třídě; nový třídní učitel; Problémy

METODA KOMUNIKACE V RODINĚ (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Účel testu Technika je určena ke studiu povahy komunikace mezi manžely. Pokyny k testu Vyberte odpověď, že

Metodické oddělení Metodika studia socializace dětské osobnosti (M.I. Rožkov) Účel: Zjistit úroveň sociální adaptace, aktivity, autonomie a mravní výchovy dětí. Postup

Phillipsova metoda diagnostiky úrovně školní úzkosti Účelem metody (dotazníku) je studovat úroveň a povahu úzkosti spojené se školou u dětí ve věku základní a střední školy.

Test Alberta Ellise. Metodika diagnostiky iracionálních postojů Test A. Ellise má 50 otázek, 6 škál, z toho 4 škály jsou základní a odpovídají 4 skupinám postojů iracionálního myšlení, identifikovaných

POSTOJ K DĚTEM (TEST RODIČOVSKÉHO POSTOJU) Rodičovský postoj je chápán jako systém různých pocitů a jednání dospělých k dětem. Z psychologického hlediska rodičovský

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelem studie je studovat úroveň a povahu úzkosti spojené se školou u dětí ve věku základní a střední školy. Test se skládá z 58 otázek, které mohou

Phillips School Anxiety Test Studie úrovně a povahy školní úzkosti u dětí ve věku primární a střední školy. Test se skládá z 58 otázek, které lze číst školákům,

Dotazník "Jaký je váš styl komunikace a rodičovství?" Hodně záleží na komunikačním a výchovném stylu, který rodiče zvolí. Můžete si ověřit, který styl je pro vás typický. Chcete-li to provést, spusťte test (modifikace

Diagnóza osobní úzkosti Metodický formulář obsahuje instrukce a úkol, což umožňuje kolektivní provedení. Metodika zahrnuje situace tří typů: 1. Situace související se školou,

Úzkostný test Phillips School Úzkostný test Phillips School (Almanach psychologické testy, 1995) nám umožňuje podrobně studovat úroveň a povahu úzkosti spojené se školou u malých dětí

DIAGNOSTIKA ČÁSTEČNÝCH POZIC INTERNALITY-EXTERNALITY OSOBNOSTI (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Účel: Tato technika je zaměřena na studium dílčích škál místa kontroly.

Práce s rodiči na kariérovém poradenství Vážení rodiče! Vaše dítě končí školu a musí si vybrat povolání. Jde o těžký a zodpovědný krok, který ovlivňuje celý jeho budoucí život. Tvá pozornost

Rodičovská schůzka 2. "Jsme nejbližší lidé!" Forma: konverzační hodina. Cíle: Náprava vztahů mezi rodiči a dospívajícími dětmi; podporovat hodnotový postoj k rodině. Průběh jednání 1. Dotazník

Formování dovedností spolupráce „dítě-rodič“ Markova Natalya Vladimirovna, psycholožka ZNZ 81. Formování dovedností spolupráce dítě-rodič. Cíl: rozvoj komunikačních dovedností s dítětem. Úkol:

Philips School Anxiety Test Účel: určit úroveň a povahu školní úzkosti. Instrukce. Kluci, teď vám bude položen dotazník, který se skládá z otázek, jak se cítíte

Je otec živitel nebo vychovatel? Matko přírodo, člověk je tebou zmenšený. Proč nedáš mateřství muži? Kdyby v něm uvízlo Dítě, Tam, pod jeho srdcem, bez důvodu, Pak by pravděpodobně byl krutý.

METODIKA DIAGNOSTIKY MOTIVACE K UČENÍ A EMOCIONÁLNÍHO POSTOJU K UČENÍ VE STŘEDNÍM A STŘEDNÍM ROČNÍKU PŘÍLOHA 5 Navrhovaná metoda diagnostiky motivace k učení popř. emocionální postoj k vyučování

Testovací materiál pro psychologickou a pedagogickou podporu vzdělávacího procesu v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro žáky 5. ročníku středních škol ve městě Yoshkar-Ola na léta 2015-2016 akademický rok

Testovací formulář 1 pro provádění diagnostických studií k identifikaci připravenosti školáků na online výuku (metodika E.V. Korotaeva) Pokyny pro studenta: Vážený příteli! Napište to

Vychováváme dítě. JAK? Chcete svému dítěti udělat radost, ale zároveň vzdělané a vychované, pak se podívejte na následující Užitečné tipy a doporučení. Milujte své dítě

Určení osobnostní orientace (B. Bass) Pro zjištění osobní orientace se v současnosti používá orientační dotazník, poprvé publikovaný B. Bassem v roce 1967. Dotazník tvoří

TESTOVACÍ DOTAZNÍK SEBE-ATLEMENT (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) Test Self-Attitude Questionnaire (SOS) je postaven v souladu s hierarchickým modelem struktury sebepostoje, který vyvinul V.V. Stolin. Tento

Zásady používání trestu Trest je účinný, když je pro dítě srozumitelný a považuje ho za spravedlivý. Při použití trestu nesmíte dítě urážet. Trest by neměl poškodit zdraví dítěte

Téma rodičovské schůzky: „Adaptace žáků pátých tříd na nové podmínky učení Třídní učitelka 5. třídy Popkova N.A. potřeba slušného postavení ve skupině vrstevníků, v rodině, zvýšená

Dotazník pro otce 1 Vážení otcové! Abyste mohli spolupracovat s předškolním zařízením při výchově a rozvoji vašich dětí, odpovězte prosím na následující otázky: 1. Vyberte prosím ty obrázky, které

DOTAZNÍK PRO RODIČE Celé jméno Věk Místo výkonu práce Složení rodiny (kdo spolu bydlí, věk, vzdělání, profese) 5. Bytové podmínky (samostatný byt, ubytovna apod.). 6. Finanční situace

Test pro diagnostiku soudržnosti a flexibility rodinného systému D. Olson, D. Portner a I. Lavi Test vznikl v roce 98. Využíváme překlad metodiky provedené A.G. Leaders. Existuje také formulář

Dotazník „Psychologický portrét rodiče“ (G.V. Rezapkina) Škály: prioritní hodnoty, psycho-emocionální stav, sebeúcta, výchovný styl, úroveň subjektivní kontroly Účel testu: metodika

Plná verze testu narcismu (NPI-40) (Raskin, Terry) Přečtěte si pozorně každé z následujících tvrzení a z každého páru vyberte to, které nejlépe vystihuje vaše vnímání sebe sama. Autorita:

Metodologie „Dětská verze škály manifestní úzkosti“ (CMAS, upraveno A.M. Prikhozhanem) Diagnostické schopnosti Škála je dotazník, který identifikuje úzkost jako chronickou generalizovanou

5. mezinárodní vědecká konference „PSYCHOLOGIE A ŽIVOT: PSYCHOLOGICKÉ PROBLÉMY MODERNÍ RODINY“ 4. – 25. listopadu 2011 SBÍRKA ABSTRAKTŮ 1 RODINA JAKO VEDOUCÍ FAKTOR SOCIALIZACE OSOBNOSTI TEENAGERA V.

Dospívání, jeho rysy a první problémy Zde jsou tyto hlavní pravdy: Všimli si pozdě, vzali v úvahu pozdě Ne, děti se nerodí těžko, Jen jim včas nepomohli. První fáze 10-13 let: „Odejít

Dotazník „Opravdový přítel“ (Prutchenkov A.S.) 1. Sdílí zprávy o svých úspěších. 2. Poskytuje emocionální podporu. 3. Dobrovolně pomáhá v nouzi. 4. Snažte se, aby se váš přítel cítil dobře

Bolelo mě břicho. V tomto případě se nebavíme o detailech. Jak se teď cítíš? Tak a tak. hlas Včera večer jsem neměl žádný hlas. dýchat nad párou pára pot pot Dnes máme nového studenta.

SWorld 18.-27. prosince 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERNSKÉ PROBLÉMY A ZPŮSOBY Z JEJICH TAK LUTION N IN

Vážení rodiče žáků pátých tříd! Vaše dítě dosáhlo důležitého období, přešlo na druhý stupeň vzdělávání a stalo se žákem páté třídy! Je to velmi zodpovědné a těžké období v životě každého studenta.

Škála pro posouzení potřeby úspěchu Motivace k úspěchu, touha zlepšit výsledky, nespokojenost s dosaženým, vytrvalost v dosahování svých cílů, touha dosáhnout vlastního cíle

Popis metodiky „Psychologická bezpečnost vzdělávacího prostředí školy“ (autor I.A. Baeva) // Citováno ze zdroje: Zajištění psychologické bezpečnosti ve vzdělávací instituci / Ed.

Beck Depression Inventory Instructions: „Tento dotazník obsahuje skupiny tvrzení. Přečtěte si pozorně každou skupinu výroků. Poté určete v každé skupině jedno tvrzení, které je nejlepší

PORTFOLIO pedagoga seniorská skupina Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, narozena 27. června 1958. střední speciální pedagogika specializace "předškolní výchova" všeobecná pedagogika

Co je to dětská bolest Od dětí k rodičům Zvlášť bolí, když vás rodiče označují za hloupého a ztroskotance... Začnete o sobě pochybovat. Zvlášť bolí, když tě rodiče označují za hloupého a ztroskotance...

Slova o mámě Page 1 Maminkám říkáme DĚKUJEME Každý ví, že tím nejdražším a nejmilovanějším člověkem pro nás může být jedině máma. Vždyť svému dítěti vždy věnuje jen něhu a pozornost.

RODIČSKÉ SETKÁNÍ OTCŮ Zpracovala Vychovatelka přípravná skupina Raeva T.V. Rodičovské setkání otců "Jeden otec znamená více než sto učitelů." D. Herbert Přípravné práce. 1. Nabídka

Nebezpečné fráze aneb Jak vznikají negativní životní scénáře „Když slovo vyletí, nechytíš ho“ Oblíbené přísloví Přemýšlíme o tom, co přesně dítě slyší, když ho o něco žádáme?

Diagnostické metody Modifikovaná metoda 1. „Test k identifikaci připravenosti na online učení“ E.V. Korotaeva Cíl: Identifikovat úroveň připravenosti studenta na učení v interaktivním prostředí

Pomoci mladým rodičům. Výběr materiálu připravil učitel Lipa O.V. Malé proč. V životě každé rodiny nastává chvíle, kdy se dítě ptá na nejrůznější „proč“. A samozřejmě rodiče

Glod N.V. Sociální a psychologické postoje adolescentů ve struktuře vztahů rodič-dítě /A. M. Gadilia, N. V. Glod // Psychologie učení. - M, 2013. 8 96-106 s. SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÉ POSTOJE

VÝVOJ EMOČNÍ INTELIGENCE U DĚTÍ Vědci v posledním desetiletí zjistili, jak obrovskou roli hrají emoce v našich životech. Naučili se, že úspěch a štěstí ve všech oblastech života jsou určeny

Konzultace na téma: „ Přátelské vztahy dospělí a děti v rodině jsou základem pro výchovu kladných povahových vlastností dítěte.“ Vztah mezi dětmi a rodiči v rodině je podle mého názoru velmi důležitým bodem.

Připravila: Valeria Sergeevna Gavrilova, pedagogická psycholožka, definice úzkosti; známky úzkosti u dětí; příčiny úzkosti u dětí; metody psychologické diagnostiky úzkosti; doporučení

DOTAZNÍK MINI-MULT Dotazník Mini-Mult je zkrácenou verzí MMPI, obsahuje 7 otázek, škál, z nichž jsou hodnotící. První hodnotící škály měří upřímnost subjektu, míru spolehlivosti

V domácím korekčním programu pro děti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou by mělo převažovat hledisko chování: 1. Změna chování dospělého a jeho postoje k dítěti: - dostatečně projevovat