Razvoj govora. Otvoreni čas o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi Putovanje u bajku Teremok Razvoj govora u drugoj mlađoj grupi

Sažetak lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi o razvoju govora u 2. mlađoj grupi "Gryaznulya"

Softverski zadaci:

1) Obrazovni:

Naučite da umivate lice, pratite redosled koraka u procesu pranja i obrišite se peškirom.

2) Govor:

Nastaviti sa učenjem usklađivanja prideva s imenicama; pomoći u upotrebi imenica u obliku jednine i množine u govoru; vježbati sposobnost poređenja predmeta po veličini i naznačiti rezultat poređenja riječima (velika lopta - mala lopta);

Naučite sposobnost vođenja dijaloga sa nastavnikom: slušajte i razumite postavljeno pitanje, jasno je odgovoriti.

3) Razvojni:

Razvijati grubu, finu i artikulatornu motoriku;

Razvijajte pamćenje, razmišljanje, pažnju, percepciju.

4) Obrazovni:

Negujte interesovanje za radnje tokom procesa pranja, želju da sve radite samostalno;

Negujte urednost i urednost.

Oprema: Muddy lutka, maska ​​lisice, divna torbica, igračke: velika crvena lopta, mala zelena lopta, velika plava kocka, mala žuta kocka, algoritam za pranje.

Pripremni rad: učenje igre prstiju „Umivaonik“.

Napredak lekcije:

1) Uvodni dio.

Učiteljica pokazuje djeci Prljavu lutku.

Ljudi, pogledajte ko nam je došao? Da, ovo je Dirty lutka!

Crne dlanove;

Ima tragova na laktovima...

Vrh nosa je crn,

Kao popušen.

Šta treba učiniti da bi lutka bila čista (oprana).

Ali za one koji se umivaju, voda peva svoju pesmu. Hajde da otpevamo pesmu o vodi Dirtyju.

2) Glavni dio.

Educator.

Ali prvo treba da uradimo vežbe za naš jezik. I gledaj, Dirty, kako ćemo ja i momci raditi različite vježbe.

Izvodi se artikulacijska gimnastika.

1. Vježbe za usne.

- "Osmeh"

Djeco, nasmiješimo se jedni drugima. Istegnite zatvorene usne dok držite zube zatvorenim.

-“Cijev”

Sada uradimo vježbu "Cijev". Povucite usne naprijed. Gledajte kako to radim i ponavljajte za mnom.

2. Vježba za jezik.

- "Hajde da pregrizemo jezik"

Educator.

Ugriznimo tiho jezik od vrha do sredine, gurajući jezik naprijed.

Učitelj pokazuje vježbe i traži od djece da ih ponove. Prati tačnost vježbe i hvali djecu.

3. Vježba za pokretljivost donje vilice.

- "Hajde da se počešljamo po jeziku"

Educator.

Sada počešljajmo naš jezik. Ispružite usne u osmeh, gurnite jezik među zube i grebujte po jeziku gornjim prednjim zubima. Kao da se češljaš.

Djeca rade vježbu.

Educator.

Bravo momci! Sada se vaš jezik lako nosi sa pjesmom vode.

Slušajte je: "s-s-s-s"

Educator.

Voda teče u potoku,

Voda prska u rijeci.

Oprati ćemo se sa česme,

Ne možemo živjeti bez vode.

Djeco, želite li pjevati pjesmu o vodi? Otvorimo malo slavinu (imitirajmo pokrete). Voda teče u malom potoku i pjeva tihu pjesmu.

Učiteljica poziva djecu da tiho otpjevaju pjesmu o vodi.

Skreće pažnju da se prilikom pevanja vodene pesme usne razvlače u osmeh. Vrh jezika se oslanja na donje zube. (horski i 5 - 6 pojedinačnih recitacija).

Educator.

Sada jače otvorimo slavinu. (Imitacija pokreta). Voda je počela jače da žubori. Pesma vode zvuči glasno. (Jačina glasa se trenira).

Rano ujutro u zoru.

Mali miševi se sami peru

I mačići i pačići,

I bube i pauci.

Čak sivi zeko pere lice.

Minut fizičkog vaspitanja.

(Djeca stanu u krug)

Stanite u krug. Hajde da pokažemo Dirtyju kako se sivi zeko pere.

Sivi zeko se umiva,

Navodno ide u posjetu:

oprala sam nos, oprala rep,

Oprao sam uvo i osušio ga.

(pokreti u skladu sa tekstom)

Sivi zeko se umiva,

Očigledno ide u posjetu.

(djeca izvode pokrete kao pri pranju)

Neko je uplašio zeku.

Zeko, skači! I odgalopirao je.

Učitelj stavlja masku lisice.

Koga se zeko uplašio? (lisica)

Učitelj recituje jednostavnu frazu.

"Sa-sa-sa-lisica je dotrčala."

Traži od djece da ponove. Djeca, horski i pojedinačno, izgovaraju frazu.

Učitelj nudi da otjera lisicu.

"Su-su-su-oteraćemo lisicu"

Na zahtev nastavnika čistim jezikom govore prvo dečaci, zatim devojčice i pojedinačno.

Učitelj skida masku lisice.

Lisica je pobegla. Ljudi, smislio sam zagonetke koje uključuju pjesmu o vodi.

Nastavnik imenuje riječi u kojima se glas “s” pojavljuje na početku, u sredini i na kraju, ubacujući riječi koje ne sadrže glas “s” (sunce, lopta, sat, automobil, vilinski konjic, kocka). Djeca plješću rukama kada čuju glas “s” u riječima koje je naveo nastavnik.

Učiteljica uzima Dirty.

Moram da operem lice

Ujutro i uveče.

A ne čisti dimnjačari

Sramota i sramota!

Recimo Dirtyju: “Sramota i sramota!”

Educator.

Ljudi, hajde da naučimo Prljavog da se pere (djeca sede na stolicama)

Slike će nam pomoći.

Nastavnik objavljuje algoritam pranja na tabli.

Na zahtjev odrasle osobe, djeca pamte ispravne i dosljedne radnje pranja.

Naslov sažetka: Razvoj govora u predškolskim obrazovnim ustanovama. Bilješke o lekcijama u drugom mlađa grupa o razvoju govora "Prljavo".

Educator.

Slušaj, Prljavo, kako se pravilno oprati. (Primjer učiteljice) Djeca uz pomoć učiteljice pričaju redoslijed pranja.

Educator.

Sada pokažimo Dirtyju kako se peremo (djeca stoje u krugu).

Igra prstima "umivaonik"

sapunit ćemo ruke,

(trlja jedan dlan o drugi kružnim pokretima)

Jedan - dva - tri, jedan - dva - tri!

(izvedite tri ritmična pljeska dvaput)

A iznad ruku, kao oblaci,

(podižu ruke gore)

Mjehurići, mjehurići.

(pokreti hvatanja rukama)

N. Nishcheva.

Educator.

Ljudi, čak su se i igračke sakrile da ne budu prljave. Hajde da ih potražimo.

Djeca sjede na stolicama. Učitelj ima divnu torbu u rukama.

Učitelj vadi veliku crvenu loptu iz torbe.

sta je ovo (lopta)

Koju loptu? (crveni, okrugli)

Koliko sam loptica izvadio iz vreće? (jedna lopta)

Učitelj vadi malu zelenu kuglicu iz torbe.

sta je ovo

Koja lopta (okrugla, zelena)?

Koliko loptica ima? (puno loptica)

Crvena lopta je velika - a zelena (mala)?

Učitelj vadi veliku plavu kocku iz torbe.

sta je ovo

Koje boje? (plava)

Koliko kocki sam dobio (jedna kocka)

Učitelj pokazuje malu žutu kocku.

Koje je boje? (žuta)

Koliko kocki (mnogo kocki)?

Žuta kocka je mala - a plava (velika)?

3) Završni dio.

Bravo momci. Naša Dirty lutka ne želi više biti prljava. Ona će se sada oprati i igrati sa nama.

ime: Sažetak obrazovnih aktivnosti za razvoj govora u drugoj mlađoj grupi "Gryaznulya"
nominacija: Kindergarten, Bilješke sa lekcija za Federalni državni obrazovni standard, druga mlađa grupa, razvoj govora, razvoj govora u mlađoj grupi

Pozicija: nastavnik
Mjesto rada: MDOU br. 108
Lokacija: grad Murmansk

Možete zamoliti muzičkog direktora da deci otpeva „Uspavanka“ A. Maikova i da im dozvoli da je poslušaju u snimku.

IN novembar van časa deca treba da pročitaju rusku narodnu bajku „Teremok” (u priredbi M. Bulatov, ponavljanje gradiva), a nekoliko dana kasnije – ukrajinsku narodnu bajku „Rukavička” (u priredbi E. Blaginina). Onda možete pitati klince koje životinje koja je u „Rukavički“ nema u bajci „Teremok“; Koja im se bajka dopala na kraju? (U “Rukavički” su životinje ostale bez doma, a u bajci “Teremok” su “sagradile kulu bolje nego prije.”)

U novembru trebate nastaviti čitati djeci već poznate pjesme K. Chukovskog, a također ih upoznati s djelom „Ukradeno sunce“; engleska bajka „Mali rakun i onaj koji sedi u bari“ (L. Muur, prev. O. Obrazcova) i bajka A. Milnea „Tri male lisice“ (prevod sa engleskog N. Slepakova) .

Vjetrovito vrijeme je najbolje vrijeme da djecu podsjetimo na pjesmu A. Koltsova „Vjetrovi duvaju, vjetrovi su siloviti...“. Ova pjesma se lako pamti, a djeca rado pomažu učitelju da je pročita.

U grupi treba da nastavite igru ​​„Ne greši“ (vidi septembar, lekcija 3); na sajtu, igrajte igru ​​„Igranje reči“ (ili „Daj mi reč“) (pogledajte oktobar, lekciju 2).

oktobar

Lekcija 1. Didaktička igra "Čija stvar?" Gledajući zaplet slike

(po izboru nastavnika)

Prva opcija Napredak lekcije

dio I Prije početka časa nastavnik postavlja slike ili male igračke(po jednu za svako dijete), uključujući kante, kalupe i lopatice. Pruža djeci priliku da pregledaju predmete i razmjenjuju utiske.

Učitelj traži od djece da zatvore oči (djeci ne treba dozvoliti da pokriju oči rukama) i uzima 5-6 predmeta (ili slika). Onda te zamoli da otvoriš oči i pita: „Čija stvar? Ako bude neriješeno, zadržaću to za sebe.” Učitelj vam govori kako da odgovorite na pitanje: „Ovo je moja crvena kanta. Ovo je moja žuta sova."

Učiteljica poziva djecu da razmijene predmete. Onda sazna ko je šta s kim razmijenio. Govori vam kako da ispravnije razgovarate o tome.

Djeca ponovo zatvaraju oči i igra se ponavlja.

Dio II. Učitelj traži od djece da zauzmu stolice i, bez guranja, stave ih blizu štafelaja.

Učiteljica skreće pažnju djeci na zaplet "Ne ostavljaj nas, maco".

„Mislite li da se lutke i životinje uzrujavaju ako djeca prestanu da se igraju s njima“, počinje učiteljica lekciju. – Znam jednu mačku koja se uvrijedila na djecu i odlučila da ih ostavi drugoj djeci. Da li želiš da pogledaš ovo hrabar, odlučan Fluffy?»

Učiteljica nudi djeci sliku. Pruža vam priliku da ga pogledate i razmijenite utiske. Zatim nastavlja razgovor: „Da li ti se sviđa mačka? Opišite to. On… (jako lepa, velikih očiju, prugasta, liči na tigrice...). Mačak se okrenuo od dece, ne želi da ih gleda. Ali ne žele da ih Fluffy ostavi zbog druge djece. klinci usisati njemu. ko ovo radi? Girl u crvenoj haljini stojeći ispred Fluffyja na kolenima, skupljajući njegov maziti, milovati. Ona mu nešto kaže. sta ti mislis

Dečko u plavom kombinezonu... (drži mašnu na tetivi). On zna da se mačići vole igrati papirićima. Takođe kaže nešto mački.

Dečko u zelenom kombinezonu... (doneo kobasicu). Traži mačku... (nemojte se ljutiti na nas. Jedite kobasice. Ukusne su...).

Šta mislite zašto su dečaci u kombinezonima, a jedan nosi i kapu? (Spremam se za šetnju.) Zašto su pripremili loptu i avion?

Pitam se hoće li djeca uspjeti nagovoriti Fluffyja da ostane?

Savjetujem vam da odmah nakon nastave pogledate naše lutke i životinje, milovati, milovati njihov".

U ovom slučaju, uzorak opisa slike nije potreban, jer se djeca šalju kut za igru i pokažite učitelju kako oni „komuniciraju” sa igračkama.

Druga opcija Napredak lekcije

dio I Isto kao u prvoj verziji lekcije.

Dio II. Učiteljica poziva djecu da pogledaju sliku "Lopta je odletjela" i traži od njih da razmisle o tome šta se dogodilo na slici i kako će se, po mišljenju djece, završiti priča koju je umjetnik prikazao.

Djeca zauzimaju svoja mjesta (za stolovima ili sjede na stolicama raspoređenim u polukrug, u šahovnici, itd.).

„Jeste li pogledali sliku? - učitelj počinje čas. – Možete li pogoditi šta se dogodilo? (Devojka unutra elegantna haljina Plava lopta je odletela.)

A momci... Šta reći o njima?

Kako ste pogodili da je dečak kratke hlače I prsluk hoće li dati svoj balon djevojci? On daje žuta ili plava lopta? (Sluša i pojašnjava odgovore djece.)

Da li odobravate čin ova slatka beba?

Nema potrebe osuditi dječak u kačketi koji ima tri lopta. I dalje će naučiti budi ljubazan I pomoći drugima.

Pogledaj psa. Šta mislite čija je ona? kakva je ona?

Je li lijepo gdje djeca šetaju? Ovo je vjerovatno kutak parka.

Da li vam se sviđa slika pod nazivom “Lopta je odletjela”?”

Ovim je lekcija završena. Ili to možete završiti pričom učiteljice: „Bio je praznik. Djeca su šetala parkom. prelepo je tamo: čista peskovita staze, elegantna kuća za igre.

Djeca su na poklon dobila balone, neko jedan, neko dva, a neko tri.

Devojka ima u prelepoj crvenoj haljini hodanje sa šarmantna mala pas, lopta izbio iz ruke i odleteo. Ali klinac u kratkim pantalonama pritrčao joj je u pomoć. Sada će prići djevojci i reći: “ Uzmi moju loptu. Ako hoćeš, uzmi žuti. Ako želiš, uzmi plavu."

Lekcija 2. Čitanje ruske narodne priče „Kolobok“. Didaktička vježba "Igranje riječima"

Napredak lekcije

dio I Mnoga djeca su kod kuće čitala bajku, a mnoga su pogledala i crtani film prema bajci. Stoga, na početku časa, nastavnik od njih saznaje ko je lepinja. Sluša odgovore i čita odlomak, sumirajući izjave djece: „Zamijesio sam tijesto sa kiselom pavlakom, umotao u lepinju (djeca pokazuju kako se mota lepinju), ispržio na ulju.“

Učiteljica čita bajku tako da se djeca raduju kada lepinja sigurno pobjegne od životinja, a uznemiruju se kada shvate da će ga lisica nadmudriti.

Učitelj daje djeci vremena za razmjenu utisaka. Pojašnjava šta su zec, vuk i medvjed rekli punđi kada su ga sreli. („Kolobok, Kolobok! Poješću te!“)

„Šta si rekao? lukava lisica, vidiš kolobok? - zainteresovana je učiteljica. - "Zdravo, lepinja!" Kako si zgodan i rumen!" - pohvalila je lisica punđu, bila je oduševljena, ali nije osjetila lisičinu lukavost. Njegovo se putovanje završilo tužno. Kako se završilo? (“A njegova lisica – am!” – i pojeo!“)

Dio II.„Igrajmo se riječima“, predlaže učiteljica. – Ja ću imenovati riječi koje označavaju velike predmete, a vi ćete izgovarati riječi koje označavaju manje ili vrlo male predmete. na primjer, kuća - kuća, lonac - lonac, knjiga - mala knjiga..."

Primjeri riječi: lopatica, kanta, traka, cvijet, dugme, haljina, točak, grana, grm, itd.

Završavajući čas, učitelj obavještava djecu da su mnogi poznati umjetnici napravili crteže za bajku „Kolobok“ (Yu. Vasnetsov, E. Rachev, A. Savchenko, L. Tokmakov, V. Gildyaev, A. Eliseev, itd.) . Pokazuje djeci knjige o kolobocima, zamoli ih da ih pažljivo pogledaju, pokažu im crtež koji im se najviše dopao i kažu zašto.

Lekcija 3. Zvučna kultura govora: glas o.

Napredak lekcije

dio I„Jezik je dugo i sa zadovoljstvom pevao pesmu bebe koja još ne zna da govori, već izgovara samo zvuk A(a-a-a), - učitelj počinje čas. – Nisam zaboravio jezik i pesmu lokomotive. Sjećate li se ove pjesme? (Odgovori djece.)

A sada Jezik svima priča kako je djevojka koju je bolelo uvo stenjala i jaukala. I zastenjala je ovako: "Oh-oh-oh." Možeš li ovo da uradiš? (Horski i nekoliko pojedinačnih odgovora.)

Kada je osoba - odrasla osoba ili dijete - srećna ili iznenađena nečim, može uzviknuti: "Oh!" (Refren i nekoliko pojedinačnih odgovora.) A kada neko od vas padne i povredi koleno, sigurno će reći: „Oh!” (Horska i individualna ponavljanja.)

Učitelj nudi igru. Preuzevši ulogu punđe, prilazi djetetu i kaže: „Kotrlja se lepinja po cesti, a zec ga sretne. Dijete nastavlja: „Kolobok, Kolobok! Poješću te!

Dio II. Učiteljica ukratko govori o tome koliko su djeca pažljivo gledala crteže za bajku „Kolobok“.

"Ole", kaže učitelj, "sviđao se crtež Yu Vasnetsova (preporučljivo je navesti umjetnika). Olya je to opisala na ovaj način... (djetetov odgovor se čuje i dopunjava ako je potrebno).

Andryushi se dopao crtež A. Elisejeva (emisije). Reci nam o tome.

I skoro svoj djeci se svidio ovaj crtež. (Pokazuje mu.) Zašto? (Izjave djece.)

Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 9 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 7 stranica]

Font:

100% +

Valentina Viktorovna Gerbova

Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi vrtića. Planovi lekcija

Uspješna realizacija programskih ciljeva zavisi od niza faktora, a prije svega od načina života predškolske ustanove, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, te posebno osmišljenog, promišljenog razvojnog okruženja.

Efikasnost edukacije i obuke postiže se mukotrpnim radom vaspitača koji direktno rade sa decom i svih zaposlenih u predškolskim ustanovama koji komuniciraju sa predškolcima tokom dana.

Sistem rada na podučavanju djece maternjem jeziku, upoznavanju ih sa fikcijom predstavljen je u radovima V. V. Gerbove „Razvoj govora u vrtiću“, „Upoznavanje djece sa fikcijom“ (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Priručnik „Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi vrtića“, napisan u okviru „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, dopunjava preporuke o najvažnijem smjeru pedagoške aktivnosti - svrsishodno i sistematično osposobljavanje predškolaca u učionici. Praktična svrha knjige je da nastavnicima pruži približne smjernice za planiranje nastave (definiranje tema i ciljeva učenja, načini za njihovu implementaciju).

Osobine razvoja govora kod djece četvrte godine života

U četvrtoj godini života posvećuje se posebna pažnja razvijanje potrebe da se govori samostalno.

Djeca govore da komuniciraju, objašnjavaju, traže nešto, a također prate radnje u igri govorom. Trećinu njihovih poruka i objašnjenja čine složene rečenice, što im omogućava da poboljšaju sintaksičku stranu dječjeg govora.

Do treće godine se pojavljuje sposobnost analize govora. Dijete, iako samo ne zna kako pravilno izgovara riječi, uhvati kada ih neko drugi pogrešno izgovara. Djeca mogu razlikovati riječi sličnog zvuka (Sashulka - ledenica). Međutim, prerano je govoriti o govornom savršenstvu sluha (koherentan govor je teže percipirati sluhom nego pojedinačne riječi).

U ovom uzrastu djeca počinju čuti i reproducirati neke intonacije (radosne, poučne, upitne).

Iako je četvrta godina period intenzivnog akvizicija zvuka, uz njihov pravilan izgovor, u dječjem govoru uočava se izostavljanje, zamjena, asimilacija i omekšavanje glasova (djetetu je lakši izgovor tihih glasova nego tvrdih).

Pravilan izgovor zvukova kod djeteta lako se poremeti zbog umora, bolesti ili komunikacije s malom djecom koja slabo govore.

Nedostaci izgovora otežavaju savladavanje gramatičke strukture govora i sprečavaju dijete da komunicira s vršnjacima, budući da drugi slabo razumiju njegove izjave.

Kod djece od 3-4 godine disanje je isprekidano, a tempo govora je ubrzan (rjeđe, spor), pa ih može biti teško slušati. S tim u vezi, sadržaj rada na razvijanju zvučne kulture govora uključuje vježbe za poboljšanje disanja, snage i visine glasa.

Problem formiranje rječnika takođe ima mnogo aspekata. Poznato je da djeca u trećoj godini života lako prepoznaju pojedine predmete (povrće, namještaj, posuđe i sl.), ali ih ne imenuju uvijek pravilno. Do treće godine djeca percipiraju predmete, pokušavajući s njima okarakterizirati njihove znakove, kvalitete i radnje.

Razumijevanje nekih pitanja odrasle osobe u vezi sa poznatim predmetima može uzrokovati poteškoće kod djece, posebno kada se predmet ponaša kao objekt radnje. Djeca, gledajući sliku, tačno odgovaraju na pitanje "Ko (šta) je ovo?" (djevojčica, lutka, pantalone, igla, konac), ali na pitanje "Za koga devojka šije pantalone?" neki od njih odgovaraju „Medved šije“ (upravo nedavno učiteljica je šivala pantalone malom medvedu).

U rječniku djece četvrte godine života zabilježene su značajne kvantitativne fluktuacije koje se objašnjavaju individualnim karakteristikama razvoja djece.

Nažalost, istraživači se još uvijek oslanjaju na podatke E. Arkina o sastavu vokabulara djece četvrte godine života, objavljene 1968. godine. (Moguće je da savremeno dijete ima različite kvantitativne karakteristike.) Dakle, prema E. Arkinu, u dječjem rječniku: imenice i zamjenice čine 50,2%, glagoli – 27,7%, prilozi – 5%, pridjevi – 11,8%.

Djeca prilično uspješno savladavaju takozvani svakodnevni vokabular, koji im pomaže u komunikaciji. Osim toga, potrebno je pomoći djeci da nauče riječi koje označavaju dijelove i detalje predmeta, njihove kvalitete. Neke generičke koncepte treba uvesti u rečnik, inače deca grupišu objekte na osnovu slučajnih, a ne bitnih karakteristika.

U ovom uzrastu djeca intenzivno savladavaju prijedloge, veznike i upitne riječi (osnova za poboljšanje sintakse).

Rad na vokabularu je usko povezan sa radom na poboljšanje gramatičke strukture govora(tvorba riječi, fleksija, itd.).

Djeca razlikuju riječi na osnovu prefiksa, sufiksa (došao - otišao - došao, čaša - šolja). Djeca savladavaju slaganje glagola jednine prošlog vremena s imenicama, pravilne oblike genitiva i akuzativa množine imenica (čizme, rukavice, lisice), prisvojni pridevi (zec, lisica); početi upotrebljavati prideve i priloge u komparativnom stepenu.

Poznato je da se razvoj gramatičke strukture govora događa posebno brzo u drugoj polovini treće godine života. (Prema istraživačima, do tri i po godine, a prema nekim pokazateljima i do četiri godine govor se ne mijenja bitnije.)

U četvrtoj godini života, postepeno povećava se broj prostih uobičajenih rečenica, pojavljuju se složene rečenice.

U ovom uzrastu djeca postavljaju pitanja koja nisu vezana za njihovo direktno iskustvo. („Ovo je zec. Kako se preziva?“ „Noću se sunce pretvara u mjesec?“ „Kakav si ti rođak?“ (Obraća se učiteljici.))

U drugoj polovini godine raste broj pitanja koja za cilj imaju razjašnjenje uzročno-posledičnih veza.

Osobine rada sa djecom u učionici

Za predškolce u četvrtoj godini života predviđeni su posebni časovi razvoja govora i beletristike. Na ovim časovima se nastavlja rad na unapređenju zvučne kulture govora, gramatičke ispravnosti govora, na negovanju interesovanja za umetničku reč i gomilanju književnog prtljaga.

U drugoj mlađoj grupi najčešće se organizuje nastava koja se sastoji od jednog dijela (čitanje bajki djeci, uvježbavanje jasnog i pravilnog izgovora glasova i sl.). Na ovim časovima, pored glavnog, paralelno se rješavaju i mnogi drugi zadaci. Na primjer, upoznavanje djece sa nova bajka je vodeći zadatak časa, ali na istom materijalu nastavnik kod djece formira intonacijsku izražajnost govora, aktivira vokabular, poboljšava izgovor zvuka itd.

Za djecu uzrasta od 3-4 godine izvode se i kombinovana nastava koja se sastoji od dva samostalna dijela. Prihvatljive su različite mogućnosti kombinacije:

Čitanje beletristike i uvježbavanje sposobnosti vođenja dijaloga;

Čitanje (učenje pjesme napamet) i poboljšanje gramatičke ispravnosti govora;

Razmatranje zapletne slike i igre (vježbe) za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;

Didaktička igra za formiranje zvučnog izgovora i igre (vježbe) za poboljšanje gramatičke strukture govora itd.

Kako postići optimalnu „gustinu“ nastave, osigurati maksimalnu organizaciju i disciplinu djece, a pritom zadržati atmosferu spontanosti i emocionalnosti neophodnu njihovom uzrastu - ovo se pitanje često postavlja u radu sa predškolcima. Ovaj problem se može riješiti na sljedeći način:

Izmjenjivanje tehnika podučavanja (kao što je objašnjenje, pokazivanje uzorka ili metoda radnje) sa tehnikama igre. Na primjer, učitelj priča djeci o ježevoj pjesmi, uči ih da jasno i pravilno izgovaraju zvuk f(imitacijom) i uvježbava izgovor glasova uz pomoć didaktičke igre „Jež, hoćeš li mlijeko?“;

Naizmjenični horski i individualni odgovori djece (verbalni i motorni), koji diverzificiraju nastavu, pomažu da se sva djeca uključe u rad i značajno povećavaju govornu aktivnost svakog od njih;

Korištenje raznih demonstracionih materijala (igračke, predmeti, slike, stolne pozorišne figure, itd.). Njihov izgled prija djeci i pomaže u održavanju stalne pažnje;

Korištenje zadataka u kojima djeca mogu mijenjati položaj i kretati se (pogledati ispod stolica, tražiti “skrivenog” psa; pokazati kako važna guska rasteže vrat, itd.). Razigrana priroda ovakvih zadataka potiče dijete da prihvati zamišljenu situaciju. Ovo unosi uzbuđenje u aktivnost i sprečava umor; uči djecu da igraju akcije. Međutim, ova tehnika će biti efikasna samo ako se odrasla osoba ponaša entuzijastično i veselo, zarazivši djecu svojim raspoloženjem;

Posebno organizovana komunikacija između nastavnika i djece neposredno nakon nastave. Na poziv učitelja, djeca gledaju igračke koje su korištene na času, razgovaraju sa učiteljicom i nastavljaju igru ​​kojom je čas završio. Neaktivna djeca su spremnija da odgovore na pitanja nastavnika u ovom trenutku. Takvi trenuci vam omogućavaju da objedinite programski materijal sa pojedinačnom djecom ili grupom djece (3-4 osobe) u roku od 3-5 minuta.

Uspjeh lekcije u velikoj mjeri ovisi o tome kako djeca sjede: moraju jasno vidjeti nastavnika i materijal koji se demonstrira. U nekim razredima je pogodnije da djeca sjede za stolovima koji su odvojeni jedan od drugog; Za drugu djecu, preporučljivije je da ih sjede u polukrug; na trećem, mlađim predškolcima je zgodnije da uče za stolovima koji se nalaze u nizu itd. Djeca trebaju sjediti tako da se ne dodiruju (posebno kada imitiraju radnje i pokrete). Preporučljivo je imati uravnotežene, ne-kapricijske vršnjake koji sjede pored djece koja se lako uzbuđuju. Ne biste trebali tražiti od trogodišnje djece da dignu ruku da pokažu svoju spremnost da odgovore, ili da ustanu kada odgovaraju na pitanje, što je djeci teško i povezano je sa značajnim ulaganjem vremena.

Cijeli način života vrtića doprinosi razvoju dječjeg govora.

Rad na obogaćivanju znanja i ideja djece predškolskog uzrasta u svim oblastima njihovog djelovanja (igra, svakodnevno, obrazovno – likovno, muzičko, formiranje osnovnog matematičke reprezentacije itd.) i razvoj govora su neraskidivo povezani.

Precizna terminologija, zasnovana na specifičnim pojmovima, koju pravovremeno usvajaju predškolci značajno povećava njihov nivo razvoj govora, poboljšava kulturu verbalne komunikacije.

Kao i na prethodnom uzrasnom nivou, u drugoj mlađoj grupi se koriste: tehnike rada na vokabularu:

Pregled predmeta, utvrđivanje njegove namjene; govoreći djeci ime predmeta, pokazivanje karakterističnih radnji s njim;

Imenovanje djece pojedinosti predmeta i njihovih kvaliteta (čajnik ima dug nos) karakteristike karakteristika izgled (poklopac na vrhu, ručka sa strane);

Korištenje pitanja koja zahtijevaju radnji odgovor. Ova pitanja vam omogućavaju da saznate da li postoji prava reč u pasivnom rečniku deteta;

Kombinacija pokazivanja predmeta s aktivnim radnjama djeteta da ga ispita (palpacija, slušna percepcija, razlikovanje po ukusu, mirisu). Na primjer, učitelj pokazuje list fikusa i kaže: „Pogledajte kako su veliki listovi fikusa. Čini mi se da su veće od Andryushinog dlana. Hoćemo li provjeriti? I veći od mog dlana!”;

Ponavljano ponavljanje nove riječi od strane djeteta: praćenje učitelja; kada odgovara na pitanje nastavnika; pri učenju rime itd.

U drugoj mlađoj grupi predviđene su didaktičke igre za grupisanje predmeta koji su djeci poznati: posuđe, odjeća, igračke, namještaj, povrće. Mlađi predškolci savladavaju i uče da koriste generalizirajuće riječi u svom govoru, imenuju određene predmete uključene u grupu i pokazuju na znak koji im omogućava da kombinuju određene predmete koji se razlikuju po imenu i izgledu.

U radu s djecom obično se koristi sljedeći redoslijed. Prvo, nastavnik, koristeći odgovarajući trenutak, pokazuje grupu predmeta i objašnjava kako i zašto se mogu nazvati jednom riječju. Zatim pojašnjava, konkretizira i obogaćuje dječje ideje o predmetima uključenim u ovu grupu, izvodi vježbe za aktiviranje vokabulara i na kraju nudi zadatke za grupiranje predmeta.

Stečena znanja se učvršćuju u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece.

Mnogi časovi, posebno u prvoj polovini godine, završavaju se didaktičkom igrom „Ne greši!”, koja se izvodi na sledeći način. Učiteljica prilazi djetetu i traži od njega da izvrši zadatak: „Kruška, jabuka, naranča - ovo je... (voće)",“Nazovi bilo koje povrće... (bilo koji komad pribora)” itd.

Za tačan odgovor dijete dobiva nagradu - neki mali predmet: jelku, čips, orah, kamenčić, žir itd.

U početku učitelj čeka da dijete odgovori na pitanje, ali u drugoj polovini godine, učeći djecu da rade određenim tempom, odvaja određeno vrijeme za odgovor (npr. tiho broji do pet sa decom (kasnije - do tri)).

Izvan časa ove vježbe se izvode tokom igara s loptom (dijete mora uhvatiti loptu, a dok djeca broje do pet (ili tri), odgovoriti na pitanje).

Kada razjašnjavamo prostorne predstave djece, trebamo im pomoći da ovladaju pojmovima kao što su pored mene, iza mene, ispred mene. U tu svrhu može poslužiti didaktička igra „Šta se promijenilo“ i razne didaktičke vežbe. Na primjer, učiteljica kaže djeci: „Danas ste vrlo brzo postavili stolice i spremili se da slušate. Ko danas s kim sjedi? Olechka, ko sedi pored tebe? Ko je lijevo? zar ne? Iza? Napred? I tako dalje.

Prilikom savladavanja boja, mlađi predškolci doživljavaju određene poteškoće. Brkaju plavu i zelenu boju, griješe u određivanju nijansi itd. U procesu posmatranja, gledanja igračaka, slika, odjeće, nazive boja treba pojasniti i aktivirati u dječjem govoru. Ovaj priručnik daje primjer takve aktivnosti - „Lutka gnjezdarica ima zabavu za domaćinstvo.“

Jedan od složenih programskih zadataka je naučiti djecu da u govoru koriste imenice u obliku množine nominativa i genitiva. Da bi se to riješilo, svakodnevni procesi pružaju bogate mogućnosti. Na primjer: „Pa, obukao si se“, kaže učiteljica djeci. – Gledajte, kojih odjevnih predmeta danas ima najviše? (Kaputi, jakne, kombinezoni, kape, šalovi, rukavice...)Šta je jedna stvar? (Moj kaput.) Jedan? (Olin kaput od ovčije kože.) Sam? (Dimine rukavice.)” I tako dalje.

U skladu sa „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“, u drugoj mlađoj grupi, raspoređena su četiri časa za razvoj govora i upoznavanje beletristike.

Ovaj priručnik sadrži lekcije o:

Vaspitanje zvučne kulture govora. Obim govornog materijala koji se koristi na ovim časovima omogućava nam da istovremeno rješavamo probleme aktiviranja dječijeg vokabulara i formiranja dijaloškog govora;

Upoznavanje sa fikcijom (čitanje ruskoj djeci narodne priče, pjesme, vježbe dramatizacije, pamćenje);

Gledajući zaplet slike. Ove aktivnosti uključuju didaktičke igre i vježbe, gledanje ilustracija knjiga i igre dramatizacije.

Vaspitanje zvučne kulture govora

U ovome starosnoj grupi Sa djecom vježbaju jasan izgovor gotovo svih glasova svog maternjeg jezika. Isključeni su samo oni šištavi (f, w, h, sch) i zvučno (r, l) zvukove koje je najteže izgovoriti.

Većina djece u četvrtoj godini života jasno izgovara sve samoglasnike i mnoge suglasnike. Da li je onda vrijedno provoditi vrijeme vježbajući izgovor ovih zvukova? Odgovarajući na ovo pitanje, analizirajmo neke metodološke odredbe.

Jasan izgovor samoglasnika i najjednostavnijih suglasničkih zvukova u mnogim slučajevima doprinosi pojavi složenijih zvukova kod djeteta. Dakle, da bi govor bio jasan i jasan, djeca moraju naučiti dobro otvarati usta, što se postiže, posebno, pravilnom artikulacijom samoglasničkog zvuka. A;čvrsto zatvorite usne - to je olakšano jasnim izgovorom zvukova m, p, b itd.

Mnogo je zajedničkog u formiranju nekih samoglasnika i suglasnika, na primjer, zvukova I I h. U oba slučaja, prednji dio jezika je napet i podignut, zrak prolazi kroz prolaz koji stvaraju jezik i nepce (stvarajući samoglasnik) ili jezik i alveole gornjih zuba (stvarajući suglasnik). Ili: prilikom izgovaranja glasova t, d, n jezik je iza gornjih zuba, kao kod zvukova w, f. Položaj jezika za samoglasnike i, uh, slično položaju jezika tokom artikulacije s, z.

Jasan izgovor zvukova oh, oh u velikoj mjeri određuje pojavu šištanja kod djeteta w, f, h, sch; izgovor f, v - zviždanje h, s i zvučno l; t, d, n– sibilan i zvučn r, l.

Negovanje zvučne kulture govora nije samo uvježbavanje pravilnog izgovora, iako je ovaj zadatak jedan od glavnih. Uvježbavanjem izgovora zvukova poboljšava se sposobnost razlikovanja glasova, odnosno fonemski sluh, govorno disanje, brzina govora, jačina i visina glasa, dikcija itd. Sve ove zadatke je lakše riješiti ako koristite glasove koje dijete može dobro izgovoriti.

Formiranje izgovora zvuka provodi se u tri faze: priprema artikulacionog aparata; pojašnjenje izgovora zvuka; fiksiranje zvukova u riječima, frazni govor. Pogledajmo pobliže posljednje dvije faze.

Pojašnjavanje izgovora zvuka(rad na izgovoru izolovanih glasova i onomatopeje). Gotovo svi samoglasnici (osim o) i neki suglasnici (v, f, s, z, c) lako povezati sa bilo kojim stvarnim objektom: a-a-a - malo dijete brblja, o-o-o - lokomotiva trubi, f-f-f - jež frkće. To uvelike olakšava rad izgovora zvuka i omogućava da se djetetu na zabavan način objasni potreba za sljedećim ponavljanjem zvuka. Na primjer: „Naučimo režati kao i veliki medvjed (uh-uh); podsjetimo malog medvjedića koji je zaboravio pjesmu; Pomozimo malom medvjediću da pozove medvjedicu” itd. Različite tehnike povećavaju učinak djece i održavaju interes za gradivo koje savladavaju.

Pogledajmo tehnike koje se koriste za formiranje izgovora zvuka:

Kombinacija horskog ponavljanja i pojedinačnih ponavljanja (3-4 ponavljanja). Na primjer, nastavnik kaže: "Oooh - Lokomotiva trubi. Kako signalizira? (Horski odgovor.) A sada poslušajmo kako Olinova lokomotiva trubi... Sašin... Natašin...“;

Upotreba didaktičke igre Tip "igračke na navijanje". U ovoj igri djeca se pretvaraju da su vjeverice (avioni, komarci, ždrebe). Učiteljica „navija“ bebu vevericu „ključem“. “Tsk-tsk-tsk” - kaže vjeverica. (Ako beba ćuti, ne treba tražiti odgovor, možete objasniti djeci da je igračka pokvarena.)

Ove igre djeca igraju i van časa, ponavljajući poznate pjesme (zvukove);

Korištenje "magične kocke". Na stranama kocke (veličine 10-15 cm) su zalijepljene slike: mala Aljonuška, lokomotiva, parobrod, ždrijebe itd.

“Okreni se, okreni se, legni na bok!” - pričaju djeca, dok učiteljica okreće kocku s jedne na drugu stranu. Jedna od slika se nudi djeci, a djeca pjevaju u horu ili pojedinačno odgovarajuću pjesmu (ako je na slici avion, djeca kažu in-in-in;česma za vodu - ssss; komarac - z-z-z). Lica kocke se postepeno pune slikama kako se djeca upoznaju s novim zvukovima. Do kraja godine 2-3 kocke se koriste (naizmenično) u nastavi.

Vrijedi istaknuti grupu tehnika u kojima je vježbanje izgovora zvuka sporedni zadatak, a glavna stvar je razvoj govorno disanje, tempo govora, intonaciona ekspresivnost:

Djeca izvode “duge pjesme”. Uvježbavanje izgovora samoglasnika i sibilanata (s, h) zvukove, preporučljivo je pozvati dijete da izgovara zvuk dugo (2-3 sekunde) na jednom izdahu. Možete koristiti tehniku ​​"povlačenja konca" (ruke su ispred - u nivou grudi, palčevi i kažiprsti su zatvoreni. Dijete izgovara samoglasni zvuk i istovremeno širi ruke u stranu, kao da " povlačenje konca”). U tom slučaju morate pratiti držanje bebe: često, kada "povlače konac", djeca spuštaju glavu;

Izvođenje pjesama (samoglasnika i zvižduka) s različitom jačinom glasa. Pjesma velike lokomotive (parobroda) treba pjevati bas tonom, a igračke - u višem tonu (tanko).

Izgovor suglasnika m, b, p, n, t, d, k, g, x mlađi predškolci ga savladavaju uvježbavanjem onomatopeje. Tehnike koje pomažu djeci da budu aktivni i osiguravaju njihovu izvedbu kada se ista onomatopeja ponavlja više puta su iste kao i za uvježbavanje izgovora izoliranog zvuka. Dakle, u horu i jedno po jedno, djeca izgovaraju onomatopeju dok se igraju igračkama na navijanje (miševi - pi-i-pi-i, zvona - ding dong itd.). Takođe se koristi i „čarobna kocka“. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, cluck-tah-tah)- kažu djeca ako je na ivici kocke piletina.

Treba naglasiti da u ovom uzrastu onomatopeja nije toliko sredstvo za aktiviranje govora djece - ovaj zadatak je bio vodeći u grupama. rano doba, – kakav zgodan materijal za razvijanje zvučne kulture govora.

Kada obučavate djecu da jasno izgovaraju onomatopeje, lako je dati zadatke za njihovo razlikovanje ( don-don I ding dong), o formiranju tempa govora, njegovoj intonacionoj ekspresivnosti ( kwok-kwok-kwok- tiho kucka kokoš, čuvajući kokoške, klak-klak-klak - glasno se ceka, nečim uznemirena).

Konsolidacija zvuka u riječima i fraznom govoru. U ovoj fazi se koriste vaše vlastite tehnike podučavanja. Hajde da se zadržimo na njihovim karakteristikama.

Igre dramatizacije. Kako dramatizacija napreduje, djeca ponavljaju riječi i fraze u kojima se često nalazi zvuk koji ovladava. Istovremeno se radi na formiranju intonacione ekspresivnosti govora: djeca izgovaraju upitne i uzvične rečenice s intonacijama tuge, pouke, radosti itd.

Govorni materijal za igre dramatizacije treba odabrati uzimajući u obzir sljedeće točke:

– glasove koji se teško izgovaraju prvo treba uvježbati u riječima u kojima se slogovi grade po principu „suglasnik + samoglasnik“, a ne „suglasnik + suglasnik + samoglasnik“, jer su ovi drugi teški za trogodišnje -staro dijete;

– riječi treba odabrati tako da upareni zvuk koji se uvježbava bude tvrd u nekim slučajevima, mekan u drugim ( Mila - sapun, kišobran - zebra);

– samoglasnik čijim izgovorom dijete savladava mora biti naglašen.

Upotreba poetskih linija. Učitelj podsjeća djecu na odlomak, a zatim ga ponavlja s njima 2-3 puta. Ponavljanje se može uraditi u forma igre. Na primjer, djeca “peku palačinke i kažu: “Oh, dobro, dobro, hajde da ispečemo palačinke” (pojačavajući zvuk A).

Učitelj pojašnjava iz koje knjige (bajke) je odlomak pročitan i prisjeća se kako se zove. (Ova tehnika vam omogućava da ponovite programske radove s djecom bez dodatnog vremena.)

Čitanje kratkog novog softvera radi na časovima zvučne kulture govora. Nakon čitanja, nastavnik citira odlomke iz njega, bogate riječima sa uvježbanim zvucima, a djeca ponavljaju. Na primjer, da pojačate izgovor nekog zvuka With preporučljivo je koristiti narodnu pjesmu „Guske, guske“, zvuk X– pjesma V. Berestova “ Sretno ljeto"("Nevjerovatan pijetao - perje na vrhu, puh ispod; lukavi rep se savija, ne hvata se u zube; djevojka se smije, hoće da se smije" itd.).

Djeca ponavljaju riječi iz učiteljeve priče. Na primjer, pojačavanje izgovora nekog zvuka p, Učiteljica “upoznaje” djecu sa tri mala miša (igračke, slike) – Pik, Pak, Pok. Učitelj pjeva ili recituje pjesmicu za male miševe, a imena Pik, Pak, Pok koja se povremeno pojavljuju u njoj djeca izgovaraju.

Ponavljanje čistih izreka.Čiste izreke se široko koriste u radu s djecom. Njihova efikasnost je van sumnje. Međutim, da bi se kod djece razvio ukus za dobar književni jezik, treba biti stroži u izboru čistih jezika namijenjenih kolektivnom radu s djecom.

Dakle, vježbanje izgovora bilo kojeg zvuka nužno uključuje razjašnjavanje izgovora izoliranog zvuka, a zatim njegovo konsolidiranje u riječima i fraznom govoru. U nizu slučajeva tome prethodi razvoj određene pozicije jezika i usana, što doprinosi pravilnoj artikulaciji zvuka.

Nastava o razvoju zvučne kulture govora kod djece četvrte godine života ima sljedeću strukturu.

I. Vježba koja pospješuje pokretljivost organa artikulacionog aparata (jezika, usana i sl.) i u određenoj mjeri osigurava jasan i pravilan izgovor zvuka s kojim će se djeca upoznati na ovom času.

II. Upoznavanje djece sa novim zvukom ili onomatopejom (nastavnik ga izgovara više puta). Ako je moguće, nastavnik povezuje zvuk ili onomatopeju sa određenom slikom ( f-f-f- ježeva pjesma; tsk-tsk - vjeverica pjesma; pi-pi-pi - miš škripi; bip-bip- trube automobila itd.)

III. Ponavljano izgovaranje zvuka (onomatopeja) od strane djece. Za to nastavnik nudi 3-4 onomatopeje (uf, fu, uff; bam, bim-bom, baj-pa-pa). Nastavnik, po pravilu, u svoju priču (ili dramatizaciju) uključuje onomatopeju, uz prikaz likovnog materijala. U ovom dijelu časa djeca rade zadatke za razlikovanje onomatopeje; reprodukcija zadatog govornog tempa, jačine i visine glasa; vježbanje slobodnog, glatkog, dugog (2-3 sekunde) izdisaja.

IV. Konsolidacija zvuka u riječima i fraznom govoru. U te svrhe koriste se: priča nastavnika (bez prikazivanja ili sa prikazom pojedinačnih predmeta i radnji); dramatizacija kratke priče (beletristički tekst; priča koju je izmislio nastavnik); dovršavanje riječi u pjesmama poznatim djeci; didaktičke igre i igre na otvorenom.

Zhukova Nadezhda

Cilj:

Ojačati sposobnost odabira riječi koje imaju suprotna značenja.

Nastavite sa učenjem izgovaranja zvučnih kombinacija: mijau-mjau, vau-vau.

Nastavite učiti prepoznavati životinju po opisu, birajte glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja. Pojačajte koncept „kućnih ljubimaca“.

Učvrstiti znanje o bajci Repa.

Razvijati koherentan govor djece.

Usaditi kod djece želju da pažljivo slušaju odraslu osobu i ponavljaju jednostavne rečenice; promovirati razvoj konverzacijske komunikacije; Tokom nastave podsticati aktivnost i radoznalost.

Obrazovati moralne kvalitete djece: saosjećanje, želju za pomoći.

Integracija obrazovne oblasti: “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Muzika”, “Čitanje fikcije”.

Oprema: pismo u koverti, cveće, vrana, vrabac, drvo, koliba, mačka, pas, miš, baba i deda, repa, muzika, poslastica za decu - pite.

Napredak lekcije:

edukator: Uđite momci, hajde da se pozdravimo sa gostima.

U zlatnoj kolijevci sunce je izlazilo iznad rijeke. / dlanovi kao čamac

Ujutro je izašlo sunce i probudilo djecu. /hands up

Djeca su izašla da se igraju i počela skakati i skakati.

Evo i..., i dragi gosti. Zdravo, zdravo!

edukator: O momci, pogledajte šta je ovo? (na stolu je pismo).

djeca: Pismo.

edukator: Hajde da pročitamo šta piše i od koga je pismo. I baka nam je poslala pismo iz bajke „Kolobok“. ona piše: "Momci, deda jednostavno ne može da izvadi repu u bašti, molim vas pomozite mu.".

edukator: Da li želite da pomognete dedi da izvadi repu?

djeca: Da.

edukator: Onda ćemo ti i ja otići da ih posetimo. A mi ćemo ići na parnu lokomotivu Bukashka. Da biste stigli tamo, morate pogoditi riječ. Ko prvi izgovori riječ, slijedi me. počnimo:

slon je veliki, a miš mali

Kocka je kvadratna, a lopta okrugla

Luk je gorak, ali kolač je sladak

Vuk je zao, ali zeko je dobar

Klupa je niska, a ograda visoka

Zimi je hladno, a leti toplo

Danju je svijetlo, a noću mračno

Medvjed je mekan, ali cigla je tvrda

(djeca naizmjenično ulaze u voz)

Pogledaj koliko je dug naš voz.

edukator: Idemo.

(Svira muzika o parnoj lokomotivi. “Locomotive Bug”)

edukator:- Dakle momci, stigli smo na čistinu. Ovdje ima toliko cvijeća. Pomirišimo njihov miris.

Vježbe disanja "Aroma cvijeća" - mirno udahnemo kroz nos, zadržimo dah i polako izdahnemo "Ah - ah!"

edukator: Ljudi, ko je ovo što imamo ovde?

Vidi ko sedi tamo? (vrana)

Gdje sedi vrana? (ispod drveta)

Kako vrana vrišti? (Kar-kar)

edukator: Vidi, vrane su zabrinute. Kaže da su kućni ljubimci njene bake i dede nestali. Pobjegli su iz kolibe i izgubili se u šumi, pa ne mogu izvući repu. Ljudi, kako da saznamo ko je nestao?

Oni nam daju nagoveštaj. Morate riješiti zagonetke:

Glasno laje u dvorištu, odmara se u odgajivačnici,

Čuva gospodarovu kuću i maše repom na mene.

djeca:pas.

edukator: Nazovimo psa od milja (pas).

Šta pas radi? (Laje, čuva kuću, reži, grize kosti, trči, maše repom)

Kako ona laje? (Vau-vau). Pogodili smo zagonetku, razgovarali o psu, ali ga nismo našli. Gdje je ona?

I znam kako da je nađem, moram je nazvati. Reci nam u kojoj si ti bajci?

djeca:(opcije odgovora) repa.

edukator: Kako se zvao pas iz bajke Repka?

djeca:(opcije odgovora) Bug. (djeca zovu psa)

edukator: Oh, vidi, čiji je ovo rep? ()

Još uvijek imamo misteriju:

Šeta okolo u mekanom krznenom kaputu, pjeva pjesme,

Pije mlijeko iz činije i čeka miša u blizini rupe.

djeca: mačka.

edukator: Kako ona govori? (mijau-mjau)

Nazovimo mačku od milja? ( Kitty, kitty) Šta mačka voli da radi ( Lovi miševe, krije mlijeko, prede, grebe, igra) Kakva mačka? ( Mekana, pahuljasta).

Pozovimo mačku. Kako nazvati mačku?

djeca: ks-ks-ks.

edukator: A evo i naše mačke. Ljudi, kakve su to životinje? Domaće ili divlje? (Kuća) Zašto? (Zato što žive kod kuće) Ali u bajci Repka bila je još jedna životinja. ko je ovo? Ljudi, da se podsetimo.

djeca:(opcije odgovora) miš.

edukator: Gdje je ona? Hajde da je nađemo. Evo je!

Kojim ljubaznim imenom da nazovemo miša? ( miš, mali miš)

Kako ona škripi?

Dobro je da smo sve našli. Sada možemo da idemo dalje.

(alarmantni muzički zvuci, grmljavina, munja)

O, vidi, navukli su se oblaci, sve se umračilo i sad ne vidiš kuda da ideš. Hajde da se igramo sa oblakom.

(zvuči vesela komična pjesma "Tuchka")

Tako je postalo svetlo, sunce je izašlo. Možeš ići.

edukator: Ljudi, pomozimo životinjama da se vrate kući svojim bakama i djedovima. (Donesu životinje i stave ih na sto kod bake i dede).

baka: Oh, hvala momci, našli smo naše životinje. Ljudi, pomozite dedi da izvadi repu. (djeca sjede na stolicama)

edukator: Da bismo pomogli dedi, treba da ispričamo bajku, a naši gosti će slušati. (ispričajte priču 2-3 djece ili svima zajedno.)

baka: hvala momci na pomoci. Pomogao da se izvadi repa.

edukator: Momci, super ste! Pomagali smo baki i djedu, ali sada je vrijeme da se vratimo u vrtić. (stoje jedan za drugim, putuju vozom) Evo nas u vrtiću. Gdje smo bili? (Kod bake i dede iz bajke Repka). Šta smo uradili sa njima? (Pomogao kućnim ljubimcima da pronađu put kući). Hvala ti. bravo. Joj, potpuno sam zaboravio: baka je pripremila poslasticu za tebe i mene - ukusne pite. Pomozite sebi!

Sastavila: učiteljica Žukova Nadežda Viktorovna

ime: Sažetak lekcije o razvoju govora "U posjeti domaćici"
nominacija: Vrtić, Napomene, GCD, razvoj govora, 2. mlađa grupa

Pozicija: nastavnik
Mjesto rada: MBDOU Dječiji vrtić br. 1 “Radost”
Lokacija: s. Verkhovazhye, okrug Verkhovazhsky, oblast Vologda

Sažetak lekcije o razvoju govora
za drugu mlađu grupu
“U posjetu domaćici.”

Cilj: razvijati govornu aktivnost male djece.

Zadaci: 1. Proširiti znanje djece o folkloru: dječje pjesme, igre, brojalice; 2. Naučite odgovarati na pitanja punim rečenicama;

3. Obogatite vokabular riječi: vašar, grančica, kolica;

4. Negujte brižan odnos prema životinjama.

Napredak lekcije:

Učiteljica-domaćica poziva djecu da je posjete:

- Zdravo momci. Volite li posjećivati? (da)

- Pa, onda se spremi da me posetiš, obuci se, doteraj i kreni na put.

Jahaćemo na konju. Samo treba da izgovorite magične reči:

jašem, jašem na konju,

Na konju u crvenom šeširu.

Na ravnoj stazi.

Sve je direktno i direktno.

Djeca izgovaraju čarobne riječi i kreću na konju.

hostesa: Vau, stani, konju!

Ko je na putu?

(skreće pažnju djece na most na kojem sjedi mačka)

Most je bačen preko reke,

Tamo je bljesnuo pahuljasti rep

somotna leđa,

U šapi je grančica.

djeca: (recituj pjesmicu sa učiteljicom)

Mala maca je izašla na most,

Četiri noge, peti rep,

somotna leđa,

U šapi je grančica.

Kitty - Murysonka,

odakle si došao?

Ceo dan ja, mala pičkica,

Guščići su bili natjerani.

edukator: Zbogom, mala maco.

hostesa: Ko ide na sajam na konju?

Jaše konja

On sam sa sedom bradom

Da li se sećate, momci?

djeca: Zbog šume, zbog planina

Vozi deda Egor:

Ja sam na konju

Žena na kravi

Djeca na teladi

Unuci na kozama.

hostesa: Zbogom deda.

(Voze se putem i vide kola)

hostesa: Kakva su ovo kolica?

Pun oraha?

djeca: Vjeverica sjedi na kolicima

Ona prodaje orahe:

mala sestra lisica,

vrabac, sisa,

debelom medvjedu,

Zeko sa brkovima.

Kome treba šal?

koga briga,

Koga briga?

hostesa: Zbogom, vjeverice.

A evo i male kuće,

Dim zvoni iznad dimnjaka,

Očigledno, večera se kuva,

Ima li nekoga ovdje ili nema?

Hajde, djeco, uđite u kuću.

Udobno se smjestite!

Danas je moj mali prijatelj glavni u mojoj kući i čeka goste.

Rođendan mu je.

Želiš li znati ko je moj mali prijatelj?

Saznajte da li ste pogodili zagonetku:

meke šape,

Postoje ogrebotine na šapama.

djeca: Kitty.

hostesa: Tako je, momci. Ovo je mačka.

I evo ga. Leži na šporetu i greje se. Čeka nas.

Kao naša mačka

Krzneni kaput je veoma dobar.

Kao mačji brkovi

Nevjerovatno lijepa.

Smele oči, beli zubi.

djeca: Zdravo, mačka.

hostesa: Mačka-mačka! Šta je u tvojoj torbici?

maca: Pita.

hostesa: Odakle ti to?

djeca: Mačka je otišla na pijacu,

Mačka je kupila pitu.

Mačka je otišla na ulicu

Mačka je kupila punđu.

Da li da jedem sam?

Da li bi ga djeca trebala skinuti?

Sam ću zagristi

Odneću i deci.

(Mačka leči decu)

hostesa: Gledaj, sa novcem

Mačka je otišla po pite.

Ali nisam bio jedini koji ih nije jeo,

On je lečio svu decu.

Hvala ti, maco.

Kako si ljubazan i pametan.

hostesa: Kitty-cat, momci žele da ti požele srećan rođendan. Oni će voditi kolo za vas.

(Kolo oko mačke “Vaska sivi šeta”)

Siva Vaska šeta,

Vaskin rep je bijel,

Mačka Vaska šeta.

On se pere šapom,

Idem u posjetu

Peva pesme.

hostesa: Hoćete li se još malo igrati i trčati nogama?

A mačka će ležati na peći i gledati u tebe.

Hajde da igramo igru ​​"Mačak Vaska".

Odaberimo mačku Vasku sa brojicom:

piletina - Kurochkin,

pače - Utočkin,

Štene - Sobachkin,

ždrebe - Nag,

Jagnjetina - Ovečkin,

A ja sam čovjek.

(Igra se igra “Mačak Vaska”.)

hostesa: Bravo, igrali smo dobro.

I mački se svidjela tvoja igra.

(Djeca sjede na klupi)

Domaćica skreće pažnju djeci na palu korpu i loptice koje se kotrljaju.

hostesa: Oh, sve kuglice su se otkotrljale i odmotale.

Momci, pomozite mi da navijem jaja.

(Igra se igra „Ko brže navije loptu“.)

hostesa: Hvala vam na pomoći.

Za ovo ću vas počastiti palačinkama.

(Organizuje se utakmica „Laduški“.)

Djeca stoje u krugu.

Domaćica dijeli palačinke, pljeskajući djeci rukama.

ok, ok,

Pekla sam palačinke.

polio sam ga uljem,

Dao djeci:

Anja - dva, Vika - dva,

Aljoša - dva, Oleg - dva!

Good pancakes!

Ne žurite da jedete, palačinke su vruće, duvajte na njih.

Želite li još? ( Igra se igra 1 – 2 puta)

hostesa: I mačku takođe treba nahraniti. Sipaću mu malo mleka.

Jedini problem je što se mlijeko ne može sipati u šta:

Ova posuda je mala, ova velika, i sa naprslom!

(Djeca daju mački nove činije i nude da u njih sipa mlijeko)

Djeca čestitaju mačku rođendan, žele mu da bude pametan i lijep.