Shu so‘zlar bilan qalam ayiq gapini tuzing. Jumlalar so'z qalamlari. Diqqatni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Ushbu o'yin tanish ob'ektlar o'rtasida tezda turli xil, ba'zan butunlay kutilmagan aloqalarni o'rnatish va alohida bir-biriga bog'liq bo'lmagan elementlardan yangi yaxlit tasvirlarni ijodiy yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ma'nosi bir-biriga bog'liq bo'lmagan uchta so'z tasodifiy olinadi, masalan, "ko'l", "qalam", "ayiq". Siz ushbu uchta so'zni o'z ichiga oladigan iloji boricha ko'proq jumlalar qilishingiz kerak (siz ishni o'zgartirishingiz va boshqa so'zlardan foydalanishingiz mumkin). Javoblar oddiy ("Ayiq ko'lga qalam tashladi"), murakkab, uchta boshlang'ich so'zda ko'rsatilgan vaziyatdan tashqariga chiqish va yangi narsalarni kiritish ("Bola qalam oldi va ko'lda suzayotgan ayiqni chizdi") bo'lishi mumkin. ), yoki ijodiy, shu jumladan ushbu ob'ektlar nostandart bog'lanishlarda ("Qalamdek ozg'in bola, ayiqdek bo'kirgan ko'l yonida turardi").

Keraksiz narsalarni yo'q qilish

Har qanday uchta so'z olinadi, masalan, "it", "pomidor", "quyosh". Faqat o'xshash ob'ektlarni qaysidir ma'noda ifodalovchi so'zlarni tuzish kerak va bu xususiyatga ega bo'lmagan bitta "ortiqcha" so'zni chiqarib tashlash kerak. Qo'shimcha so'zni istisno qilish uchun iloji boricha ko'proq variantlarni topishingiz kerak, eng muhimi, qolgan har bir juft so'zni birlashtiradigan va chiqarib tashlangan, qo'shimchasiga xos bo'lmagan ko'proq xususiyatlar. Darhol o'zlarini taklif qiladigan variantlarni e'tiborsiz qoldirmasdan ("it" ni istisno qiling va "pomidor" va "quyosh" ni qoldiring, chunki ular yumaloq bo'lib), nostandart va ayni paytda juda aniq echimlarni izlash tavsiya etiladi. Eng ko'p javob bergan kishi g'alaba qozonadi.

Ushbu o'yin nafaqat bir-biriga bog'liq bo'lmagan hodisalar o'rtasida kutilmagan aloqalarni o'rnatish, balki ularga yopishib qolmasdan osongina bir ulanishdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yin, shuningdek, fikrlash sohangizda bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni ushlab turish va ularni bir-biri bilan solishtirishni o'rgatadi. O'yin butunlay mumkin bo'lgan munosabatni yaratishi muhimdir turli yo'llar bilan ob'ektlarning ma'lum bir guruhini birlashtirish va qismlarga ajratish, shuning uchun siz o'zingizni bitta "to'g'ri" yechim bilan cheklamasligingiz kerak, lekin siz ularning xilma-xilligini izlashingiz kerak.

Analoglarni qidiring

Ob'ekt yoki hodisa, masalan, "vertolyot" deb ataladi. Uning analoglarini iloji boricha yozish kerak, ya'ni. turli xil muhim xususiyatlarda unga o'xshash boshqa narsalar. Shuningdek, ushbu analoglarni ma'lum bir ob'ektning qaysi xususiyatini hisobga olgan holda tanlanganligiga qarab guruhlarga tizimlashtirish kerak. Misol uchun, bu holda ularni "qush", "kelebek", (uchib ketish va quruqlik) deb atash mumkin; "avtobus", "poezd" (transport vositalari); "tirkash (muhim qismlar aylanadi) va boshqalar. G'olib, eng ko'p analog guruhlarni nomlagan kishi.

Ushbu o'yin ob'ektdagi turli xil xususiyatlarni aniqlashga va ularning har biri bilan alohida ishlashga o'rgatadi va hodisalarni xususiyatlariga ko'ra tasniflash qobiliyatini rivojlantiradi.

Elementdan foydalanish usullari

Taniqli ob'ekt, masalan, "kitob" deb ataladi. Iloji boricha uni ishlatishning turli usullarini nomlash kerak: kitobdan kinoproyektorga tayyorgarlik sifatida foydalanish mumkin, u stol ustidagi qog'ozlarni qiziquvchan ko'zlardan yopish uchun ishlatilishi mumkin va hokazo. mavzuni ishlatishning axloqsiz, vahshiy usullarini nomlash. Elementning eng turli funktsiyalarini ko'rsatgan kishi g'olib hisoblanadi. Ushbu o'yin bir mavzu bo'yicha fikrlashni jamlash, uni turli vaziyatlar va munosabatlarga kiritish, oddiy mavzuda kutilmagan imkoniyatlarni kashf qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Tugallanmagan raqamlar

Bolalarga figuralar (doiralar, kvadratlar, uchburchaklar, turli xil siniq chiziqlar va boshqalar) chizilgan qog'oz varaqlari beriladi. Har bir bolaning raqamlari to'plami bir xil bo'lishi kerak. 5-10 daqiqada bolalar ob'ekt tasvirlarini olishlari uchun raqamlarga xohlagan narsani chizishlari kerak. Bola bir varaq qog'ozni topshirganda, eksperimentator har doim sakkizta rasmning har birini nima deb atash mumkinligini so'raydi va har bir rasm ostida o'z nomini imzolaydi.

Hikoyani yakunlash

Bolalarga ertakning boshlanishi taklif etiladi. Masalan: “Bu ochiq quyoshli kun edi. Bir qiz ko'chada ketayotib, kulgili kuchukchani bog'lab olib borardi. Kutilmaganda, birdan...”.

Hikoyaning davomi va oxirini o'ylab topish kerak. Ishlash vaqti - 10 daqiqa.

Hikoya quyidagi mezonlar bo'yicha baholanishi mumkin:

Hikoyaning to'liqligi;

Tasvirlarning yorqinligi va o'ziga xosligi;

G'ayrioddiy burilish va syujet;

Ajablanadigan yakun.

Alohida so'zlar yordamida hikoya yozish

Bolalarga individual so'zlar taklif etiladi.

Masalan:

a) qiz, daraxt, qush;

b) kalit, shapka, qayiq, qorovul, idora, yo‘l, yomg‘ir.

Ushbu so'zlardan foydalanib, izchil hikoya yaratishingiz kerak.

Diqqatni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Tekshirish vazifasi

Tekshirish topshirig'ini bajarish talabalar yozma ishlarni bajarishda diqqatni jamlash va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradi.

Uni amalga oshirish uchun sizga har qanday bosma matnlar (eski keraksiz kitoblar, gazetalar va boshqalar), qalamlar yoki qalamlar kerak bo'ladi. 6-11 yoshli bolalar uchun matnlar katta shriftda bo'lishi kerak.

Vazifani 6-17 yoshli o'quvchilar bilan bajarish mumkin

Bajarish vaqti: 5 min. 2-4 oy davomida har kuni (haftasiga kamida 5 marta).

Sinflar individual yoki guruh bo'lishi mumkin. Har bir bolaga eski kitob, qalam yoki qalam beriladi. O'smirlar uchun - gazeta va jurnallar.

Ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinadi: “5 daqiqa ichida. Siz "A" harflarini topishingiz kerak (siz har qanday harfni belgilashingiz mumkin): ham kichik, ham katta. Matn nomida ham, muallifning familiyasida ham."

O'yinni o'zlashtirganingizda, qoidalar yanada murakkablashadi: siz izlayotgan harflar o'zgaradi va turli yo'llar bilan chiziladi; ikkita harf bir vaqtning o'zida qidiriladi, bittasi chiziladi; ikkita harf bir vaqtning o'zida qidiriladi, biri chiziladi, ikkinchisi ostiga chiziladi; Bir qatorda harflar aylana bo'lib, ikkinchisida ular belgi bilan belgilanadi va hokazo. Barcha kiritilgan o'zgartirishlar dars boshida berilgan ko'rsatmalarda aks ettirilgan.

Ish natijalariga ko'ra, kamchiliklar va noto'g'ri chizilgan harflar soni hisoblanadi. Oddiy konsentratsiyaning ko'rsatkichi to'rt yoki undan kam yo'qlikdir. To'rtdan ortiq bo'lmaganlar - zaif konsentratsiya.

O'yin do'stona muhitda o'tmoqda. Siz yosh bolalarga yaxshi haydovchi, uchuvchi, shifokor bo'lish uchun diqqatlarini o'rgatishlarini taklif qilish orqali ularni yanada qiziqtirishingiz mumkin (birinchi navbatda ular nima bo'lishni xohlayotganini bilib olganingizdan keyin).

Yo'qotish norozilik tuyg'usini keltirib chiqarmasligi kerak, shuning uchun siz kulgili "jarimalar" ni kiritishingiz mumkin: qancha xato qilgan bo'lsangiz, shuncha marta miyovlash, qarg'a qilish, bir oyog'iga sakrash va hokazo.

Bolalar uchun har bir darsda ruxsat etilgan qoldiqlar normasi o'zgarishi kerak va taxminan bolaning haqiqiy davom etish soniga teng.

Darsning davomiyligi hech qanday holatda 5 daqiqadan oshmasligi kerak.

Ko'rilgan matnning hajmi muhim emas, turli bolalar uchun ma'no farq qilishi mumkin: 3-4 jumladan bir nechta paragraf yoki sahifagacha.

Guruh darslarida topshiriqlarning bajarilishi talabalarning o'zlari tomonidan tekshiriladi va ular "jarima" bilan ham kelishadi.

Ushbu topshiriq bilan amaliyot shuni ko'rsatadiki, darslarning dastlabki 3-4 haftasidan so'ng yozma topshiriqlardagi xatolar 2-3 barobar kamayadi. O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini mustahkamlash uchun 3-4 oy davomida darslarni davom ettirish kerak. Agar 4 oylik mashg'ulotdan keyin yaxshilanish bo'lmasa. Siz darslarni to'xtatishingiz va nutq terapevtidan yordam so'rashingiz kerak.

6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashda yana bir shartga rioya qilish juda muhim: har bir darsni mumkin bo'lgan xatolar soni haqida yangi kelishuv bilan boshlang. Bolada umidsizlik va kerakli natijaga erisha olmaslik hissi paydo bo'lmasligi uchun, qilingan xatolarning haqiqiy sonidan kelib chiqish kerak. Bu shartni individual darslarda bajarish oson. Guruh darslarida umumiy me'yorni o'rnatish qiyin bo'lishi mumkin, shuning uchun bu erda siz bolalar tomonidan bir-biriga tayinlangan jarimalarning xilma-xilligiga va bolaning individual yordamiga e'tibor berishingiz mumkin.

Ushbu o'yinning rivojlanish ta'siri yanada sezilarli bo'lishi uchun bola yozma o'quv topshiriqlarini bajarganida, o'yinni kiritish orqali bolaning rus tilidagi darslikni o'qishga bo'lgan munosabatini o'zgartirish kerak. Bunga so'zlarning qanday o'qilishi va qanday yozilishini qiyosiy tushuntirish orqali erishish mumkin. Bolalarga rus tili darsligida mashqlardagi barcha so'zlarni shunday ovoz chiqarib o'qish kerakligini tushuntirish kerak. Go‘yo boshqa o‘g‘il (qiz) yozgandek, unda nima deyilganini bilasiz. Shuning uchun har bir harfni qanday yozilgan bo‘lsa, shunday talaffuz qiling”. Mashqni xuddi bolalar matnini tekshirayotgandek, boshqa birov - "boshqa qiz", "yomon o'qitilgan kuchukcha" yozgandek qabul qilishiga alohida e'tibor qaratish lozim. Ular ma'nodan boshlanadi (bu allaqachon ma'lum) va diqqat bilan o'qishni rag'batlantirishning hech qanday miqdori vaziyatni yaxshilamaydi: bolalar etishmayotgan yoki noto'g'ri yozilgan xatlarni ko'rmaydilar. Tugallangan vazifani boshqasiga nisbat berish o‘z ijodini begonalashtiradi va unga tanqidiy qarashga imkon beradi. Diqqatni jamlashda qiynalayotgan bolalar uchun tashqi faoliyatning batafsil bosqichi zarur.

• Stolda qizil, ko'k, yashil qalamlar sochilgan.
• Kruger qalamlarini stol ustiga qo‘ydi va telefonni ko‘tardi.
• U qalam yoki olma yadrosiga qanday qarasa, xuddi shunday qaradi.
• Faqat yig'ilmagan axlat, qog'oz parchalari, singan qalamlar bor edi.
• Ryukzaklardan darhol katta hajmli daftarlar va qalamlar chiqarildi.
• Ba'zilar hatto qalam, o'chirgich va sharikli ruchkalarga pul tikadilar.
• Men sakrab turdim, chiroqni yoqdim va qalam va kartalar yotgan stolga yugurdim.
• Stol ustiga ular olib kelgan ko‘k rangli matolar qo‘yilgan, qalam va qog‘ozlar qo‘yilgan edi.
• Hatto ba'zi muxbirlar qalamlarini tashlab, hayratda qolishdi.
• Bosh pastga tushiriladi, barmoqlar beixtiyor dasturxon ustida yotgan qalamlarga barmoqlar bilan ishora qiladi.
• Uning oldida qalam va o'chirg'ich yotar, vaqti-vaqti bilan u rasmda nimanidir tuzatardi.
• Bunday qalamlar qayin yoki jo'ka ko'miri va saqich arab aralashmasidan tayyorlanadi.
• Tyurin kitoblar, qog'ozlar, qalamlar, daftarlar, ro'molcha, trubka va sigaret qutisini havoga qo'ydi.
• Viktor otasining ortidan xarita bo'ylab sudralib bordi, unga rangli qalamlarni berib, daftarga raqamlarni yozdi.
• Banghurst yuz o'girdi va yozuv asbobidagi qalam va qalamlar bilan maqsadsiz ovora boshladi.
• Ishlatishdan oldin bunday qalamlarni yaxshilab quritib, keyin uchburchak fayl bilan to'ldirish kerak.
• Axir, masalan, qalamni yasash unchalik oson emas, lekin millionlab bo'laklardan yasalgan qalamlar bir tiyin turadi.
• U tartib hukmron bo'lgan stolga yonboshladi va barmog'i bilan plastik stakandagi qalamlarni siljitdi.
• Stolda, podium va stul o'rtasida stenograflar o'tirib, qalamlarini shijoat bilan ta'mirladilar.
• Sahna yaqinida, stollarida gazeta muxbirlari jonli chumolilar uyasida stenografiya uchun qalamlarni charxlab yurishardi.

Maqsad: tanish ob'ektlar o'rtasida turli xil, ba'zan butunlay kutilmagan aloqalarni tezda o'rnatish va alohida bir-biriga bog'liq bo'lmagan elementlardan yangi yaxlit tasvirlarni ijodiy yaratish qobiliyatini rivojlantirish.

Shakl: guruh

Yosh: 5-10 yil.

O'yinning borishi: Taqdimotchi tasodifiy uchta so'zni oladi, ular bir-biriga bog'liq bo'lmagan, masalan, "ko'l", "qalam" va "ayiq". Bolalarga imkon qadar ko'proq jumlalar tuzish vazifasi beriladi, ular albatta ushbu uchta so'zni o'z ichiga oladi (siz ishni o'zgartirishingiz va boshqa so'zlardan foydalanishingiz mumkin). Javoblar oddiy ("Ayiq ko'lga qalam tashladi"), murakkab, uchta boshlang'ich so'zda ko'rsatilgan vaziyatdan tashqariga chiqish va yangi narsalarni kiritish ("Bola qalam oldi va ko'lda suzayotgan ayiqni chizdi") bo'lishi mumkin. ), yoki ijodiy, shu jumladan ushbu ob'ektlar nostandart bog'lanishlarda ("Qalamdek ozg'in bola, ayiqdek bo'kirgan ko'l yonida turardi"). Eng qiziqarli taklif muallifi g'alaba qozonadi.

ORTIQLIK ISTISODIYoTI

Maqsad: fikrlashni rivojlantirish.

Shakl: guruh

Yosh: 5-10 yil.

O'yinning borishi: Taqdimotchi har qanday uchta so'zni tanlaydi, masalan, "it", "pomidor", "quyosh". Bolalarga faqat o'xshash narsalarni bildiradigan so'zlarni qoldirish va bu umumiy xususiyatga ega bo'lmagan bitta "ortiqcha" so'zni chiqarib tashlash vazifasi beriladi. Qo'shimcha so'zni istisno qilish uchun iloji boricha ko'proq variantlarni topishingiz kerak, eng muhimi, qolgan so'z juftligini birlashtiradigan va chiqarib tashlangan, qo'shimchasiga xos bo'lmagan ko'proq xususiyatlar. Darhol o'zlarini taklif qiladigan variantlarni e'tiborsiz qoldirmasdan ("it" ni istisno qiling va "pomidor" va "quyosh" ni qoldiring, chunki ular yumaloq bo'lib), nostandart va ayni paytda juda aniq echimlarni izlash tavsiya etiladi. Eng ko'p javob bergan kishi g'alaba qozonadi.

Sharhlar: Ushbu o'yin nafaqat turli xil hodisalar o'rtasida kutilmagan aloqalarni o'rnatish, balki ularga yopishib qolmasdan osongina bir ulanishdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantiradi. O'yin, shuningdek, fikrlash sohangizda bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni ushlab turish va ularni bir-biri bilan solishtirishni o'rgatadi. O'yin ob'ektlarning ma'lum bir guruhini birlashtirish va qismlarga ajratishning mutlaqo boshqa usullari mumkinligi haqidagi g'oyani yaratishi juda muhim va shuning uchun siz o'zingizni bitta "to'g'ri" yechim bilan cheklab qo'ymasligingiz kerak, balki ularning har xil turlarini izlashingiz kerak. .

ANALOGLARNI Izlash

Maqsad: bolalarni ob'ektdagi turli xil xususiyatlarni aniqlashga va ularning har biri bilan alohida ishlashga o'rgatish, hodisalarni xususiyatlariga ko'ra tasniflash qobiliyatini rivojlantirish.

Shakl: guruh

Yosh: 5-10 yil.

O'yinning borishi: Taqdimotchi ob'ekt yoki hodisani nomlaydi, masalan, "vertolyot". Bolalar uning analoglarini, ya'ni turli muhim belgilariga ko'ra unga o'xshash boshqa ob'ektlarni iloji boricha ko'proq yozishlari kerak.Bu analoglar ham berilgan ob'ektning qaysi xususiyati uchun tanlanganligiga qarab guruhlarga bo'linishi kerak.Masalan. bu holda, ularni "qush", "kelebek" (ular uchadi va qo'nadi), "avtobus", "poezd" (avtomobillar), "shpinon" (muhim qismlar aylanadi) va boshqalar deb atash mumkin. G'olib analoglar guruhining eng ko'p sonini nomlagan kishi.