Ota-onalar va o'qituvchilar uchun dastur "Bolalikdan o'smirlikgacha. Maktabgacha ta'limning keng qamrovli dasturlari: Doronova Doronova tomonidan tahrirlangan "Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi bolalikdan o'smirlik davriga.

4 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar va o'qituvchilar uchun kompleks dastur sifatida ishlab chiqilgan va ta'lim tizimida bolalar salomatligini yaxshilash, o'z vaqtida va to'liq rivojlanishi, tarbiyasi va tayyorlashdan manfaatdor kattalar uchun mono-pedagogik strategiya va texnologiyaning sintezi hisoblanadi. .
Dastur bo'yicha ishlar bir necha yo'nalishda amalga oshirilishi mumkin: maktabgacha va boshlang'ich ta'lim muammolarini hal qiluvchi ta'lim muassasalarida ("Maktab - bolalar bog'chasi" 4 yoshdan 10 yoshgacha), shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalariga tartibsiz qatnaydigan bolalar bilan ishlashda.

Mualliflar shaxsni rivojlantirish jarayonida yuzaga keladigan jarayonlar bilan bog'liq dastur nomida alohida ma'noga ega.
Maktabgacha yosh - bu ijtimoiy, hissiy, irodali va kognitiv rivojlanish asoslari qo'yilgan, umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishish, bolaning qobiliyatlari va individualligi rivojlanishi sodir bo'lgan shaxs hayotidagi noyob davr. Bolaning bolalikdan olib qo'ygan narsasi butun umri davomida saqlanib qoladi.

O'smirlik davri bundan kam ahamiyatga ega emas. Bu davrda inson ulg'ayadi. Bolaga jamiyatda mavjud bo'lish, unda o'z o'rnini topish, bolalar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati kerak.

Ota-onalar va o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish maqsadga muvofiqdir.
Bolani diqqat bilan o'rganib, bola psixologlari uning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini o'rnatdilar. Buning sharofati bilan bu jarayonni ilmiy asosda boshqarish imkoniyati paydo bo'ldi. O'qituvchilar bilan muloqot qilish va bolalar bog'chasi hayotida ishtirok etish orqali ota-onalar o'z farzandlari bilan ham, butun o'qituvchilar jamoasi bilan ham pedagogik hamkorlikda tajriba orttirishlari mumkin.

"Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi mualliflari ota-onalarni farzandlarini tarbiyalash va o'qitish dasturi bilan tanishtirishga katta ahamiyat berishadi. Unda zaruriy ilmiy ommabop ma'lumotlar (tibbiy, pedagogik, psixologik) mavjud bo'lib, ularning bilimlari ota-onalarga o'z farzandlarini qobiliyatsiz yoki salbiy pedagogik aralashuvdan himoya qilishga yordam beradi.

Dastur mualliflari o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning o'zaro ta'sirini ko'rib chiqadilar. Unda o'qituvchilar va ota-onalar uchun rivojlanishning turli jihatlari - intellektual, estetik, jismoniy, ekologik va boshqalar bo'yicha tavsiyalar mavjud.

"Bolalikdan o'spirinlikgacha" dasturini tahlil qilish, uning qismlarini boshqa dasturlarning parchalari bilan sintez qilish, ularni o'z ishlanmalari bilan to'ldirish orqali maktabgacha psixolog bolalar uchun qisman dasturlarni yaratishi mumkin: "Men quvonch bilan o'qiyman", "Men qo'rqmayman" maktabning” va hokazo. Pedagoglar uchun: “Konfliktsiz trening”, “Kashfiyot quvonchi” va hokazo. Ota-onalar uchun: “Men hamma narsani bilishni xohlayman”, “Ota-onaning shoshilinch yordami” va boshqalar.

TRIZ dasturi

G‘oya muallifi G.S. Altshuller. Texnologiyani yanada rivojlantirish uning shogirdlari tomonidan amalga oshirildi, ulardan biri M. Shusterman edi.
Triz - ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi. 1945 yilda G.S. Altshuller iqtidorli fikrlash oddiy fikrlashdan qanday farq qilishini tushunishga qaror qilib, ijodkorlikning ilmiy texnologiyasini ishlab chiqishga kirishdi.

Texnologiya G.S. Altshuller ko'p yillar davomida yosh texnik stantsiyalarda bolalar bilan ishlashda muvaffaqiyatli qo'llanildi, bu erda dasturning ikkinchi qismi - ijodiy pedagogika, so'ngra uning yangi bo'limi - ijodiy shaxsni rivojlantirish nazariyasi paydo bo'ldi va rivojlana boshladi.
Hozirgi vaqtda bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtirochilik, ijodiy tasavvur va dialektik fikrlashni rivojlantirish uchun texnik TRIZ texnikasi va usullari muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda.

TRIZning maqsadi nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirish, balki ularni sodir bo'layotgan jarayonlarni tushungan holda tizimli fikrlashga o'rgatish, o'qituvchilarga bolalarda ijodiy shaxs fazilatlarini aniq amaliy tarbiyalash uchun vosita berishdir. Har bir o'qituvchi ijodiy odamning "amrlari" ga tayanishi kerak:

Taqdiringizning ustasi bo'ling;

O'zingiz yoqtirgan narsada muvaffaqiyatga erishing;

Umumiy ishga o'z konstruktiv hissangizni qo'shing;

Odamlar bilan munosabatlaringizni ishonchga asoslang;

Ijodiy qobiliyatingizni rivojlantiring;

O'zingizda jasoratni rivojlantiring;

Sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qiling;

O'zingizga bo'lgan ishonchni yo'qotmang;

Ijobiy fikrlashga harakat qiling va hokazo.

Trizovning kontseptsiyasi L.S.ning pozitsiyasiga asoslanadi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bola o'quv dasturini o'ziga xos bo'lgan darajada qabul qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ dasturi - bu o'qituvchilar uchun batafsil uslubiy tavsiyalar bilan kollektiv o'yinlar va tadbirlar dasturi. TRIZ asosiy dasturni almashtirish uchun emas, balki uning samaradorligini oshirish uchun mo'ljallangan. TRIZ a'zolarining e'tiqodi: har bir bola dastlab iste'dodli va hatto zo'r, ammo minimal xarajat bilan maksimal samaraga erishish uchun unga zamonaviy dunyoda qanday harakat qilishni o'rgatish kerak.

Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. Bolalarga tayyor bilim yoki savollarga javob bermaslik kerak, bolani ularni topishga o'rgatish kerak;

TRIZ dasturi M.V tomonidan ishlab chiqilgan usul va usullardan foydalanadi. Lomonosov, F.Kunz, C.Uayting va boshqalar.

TRIZ dasturidagi ishning asosiy bosqichi ertak muammolarini hal qilish va maxsus usullardan foydalangan holda yangi ertaklarni ixtiro qilishdir.
Siz empatiya texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Bolalar o'zlarini kuzatilganlar o'rnida tasavvur qilishadi: "Agar siz butaga aylansangiz nima bo'ladi? Nima haqida o'ylayapsiz? Siz kim bilan do'stsiz? Kimdan qo'rqasiz? va hokazo. TRIZ dasturi o'qituvchilar va bolalarni yoshidan qat'i nazar, inson o'zlashtira oladigan ijodiy usullar va vositalar bilan ta'minlaydi. Bitta asbobga ega bo'lish orqali bolalar va kattalar umumiy tilni osonroq topishlari va bir-birlarini tushunishlari mumkin.
TRIZ dasturida ishlaydigan o'qituvchining eng muhim maqsadi bolalarda ijodiy fikrlashni shakllantirish, voqelikning turli sohalarida nostandart muammolarni izchil hal qilishga tayyor ijodiy shaxsni tarbiyalashdir.

Ushbu dasturni o'rganish, tahlil qilish va qo'llash orqali maktabgacha ta'lim psixologi bolalar uchun qisman dasturlarni yaratishi mumkin: "Har bir bola daho", "Kichik mutafakkir", "Men barcha muammolarni hal qilaman" va hokazo. Pedagoglar uchun: "Biz qutidan tashqarida o'ylaymiz. ”, “Hech qanday muammo yo‘q”, “O‘qituvchi ijodkor!” va hokazo Ota-onalar uchun: "Mukammallikka chek yo'q", "Tushunish", "Shunchaki murakkab narsalar haqida" va hokazo.

"Krokha" dasturi

Pedagogika fanlari nomzodi GG boshchiligidagi Nijniy Novgorod gumanitar markazining mualliflar jamoasi. Grigoryeva.
Dasturda 3 yoshgacha bo‘lgan bolalarni oila muhitida va maktabgacha ta’lim muassasasida har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashga alohida e’tibor qaratilgan. Dasturning maqsadi ota-onalarga inson hayotining dastlabki davrining o'ziga xos qiymati va alohida ahamiyatini tushunishga yordam berish, ularni rivojlanishning umumiy qonuniyatlari va bolaning tabiiy individualligini hisobga olgan holda o'z farzandini tarbiyalashga ishontirishdir. o'z farzandini tushunishda, ta'limning tegishli usullari, vositalari va usullarini topish va tanlashda yordam berish.

Dastur to'rt bo'limdan iborat:

- "Biz sizni kutamiz, bolam!" (prenatal pedagogika);

- "Men qanday o'saman va rivojlanaman" (bolaning tug'ilishidan boshlab jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlarini tavsiflash)
3 yil);

- "Gulenka" (hayotning birinchi yilidagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash);

- "Men o'zim" (2 va 3 yoshli bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash).

Dasturda 3 yoshgacha bo'lgan bolaning shaxsini rivojlantirishning barcha yo'nalishlari bo'yicha axborot materiallari, shuningdek, ota-onalar va o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar mavjud. Ilovalarda har bir yosh davridagi bolalarning rivojlanish darajasi va yutuqlari jadvallari, shuningdek, oilaviy bayramlar uchun adabiy materiallar va namuna stsenariylari keltirilgan.

Montessori pedagogikasi va Waldorf maktab pedagogikasi bo'yicha materiallar maktabgacha psixologlar uchun qiziqish uyg'otadi. Bugungi kunda psixologlar seminarlarda qatnashishi, ushbu dasturlarda taklif etilayotgan texnika va usullarni o‘zlashtirishi, maktabgacha ta’lim muassasalarida dasturning u yoki bu qismini amalga oshirish zarurligini baholashi mumkin bo‘lgan markazlar mavjud. “Kelajak maktabi”, “Bosqichma-qadam”, “Yashil eshik” dasturlari bilan tanishib chiqqan psixolog ularni ota-onalar va pedagoglar bilan muhokama qilishi, chet ellik o‘qituvchilar va psixologlarning tavsiyalarini tahlil qilishi, kerak bo‘lganda esa amalga oshirishi mumkin. ularni maktabgacha ta'lim muassasasida - ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlari va aholisiga moslashtirish.

Har kuni yangi ta'lim va o'quv dasturlari yaratiladi. Mutaxassislarning tajribasini o'rganish, hamkasblarining tajribasini tahlil qilish, eng yaxshi usul va texnologiyalarni o'zlashtirish orqali maktabgacha ta'lim muassasasi psixologi bolalarning har tomonlama rivojlanishiga, ijobiy psixologik muhitni shakllantirishga va o'zini tutish qobiliyatini yaxshilashga yordam beradigan noyob original dasturlarni yaratishi mumkin. pedagoglarning pedagogik madaniyati.

1/2 sahifa

Maktabgacha yoshdagi bolaning jamiyat bilan yangi munosabatlarga kirishga tayyorligi quyidagicha ifodalanadi: maktabga tayyorgarlik. Bolaning maktabgacha ta'limdan maktab turmush tarziga o'tishi rus psixologiyasida keng o'rganilgan juda katta murakkab muammodir. Mamlakatimizda 6 yoshdan maktabga o‘tish munosabati bilan bu muammo ayniqsa keng tarqaldi. Unga koʻplab tadqiqotlar va monografiyalar bagʻishlangan (V.S.Muxina, E.E.Kravtsova, G.M.Ivanova, N.I.Gutkina, A.L.Venger, K.N.Polivanova va boshqalar).

Odatda maktabga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlari ko'rib chiqiladi shaxsiy (yoki motivatsion), intellektual va irodaviy tayyorgarlik.

Shaxsiy yoki motivatsion maktabga tayyorlik bolaning talaba sifatida yangi ijtimoiy mavqega ega bo'lish istagini o'z ichiga oladi. Bu pozitsiya bolaning maktabga, ta'lim faoliyatiga, o'qituvchilarga va talaba sifatida o'ziga bo'lgan munosabatida ifodalanadi. L. I. Bojovich, N. G. Morozova va L. S. Slavinaning (1951) mashhur asarida maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga borish istagi rag'batlantirilishi ko'rsatilgan. keng ijtimoiy motivlar va uning yangi ijtimoiy, "rasmiy" kattalarga - o'qituvchiga bo'lgan munosabatida aniqlangan.

6-7 yoshli bola uchun o'qituvchining figurasi juda muhimdir. Bu birinchi kattalar bo'lib, u bilan bola to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy munosabatlarga aylanmaydigan ijtimoiy munosabatlarga kiradi, lekin rol pozitsiyalari orqali vositachilik qiladi (o'qituvchi-shogird). Kuzatishlar va tadqiqotlar (xususan, K.N. Polivanova tomonidan) olti yoshli bolalar o'qituvchining har qanday talabini tayyorlik va ishtiyoq bilan bajarishlarini ko'rsatadi. Yuqorida tavsiflangan o'rganish qiyinchiliklarining alomatlari faqat tanish muhitda, bolaning yaqin kattalar bilan munosabatlarida paydo bo'ladi. Ota-onalar bola uchun yangi turmush tarzi va yangi ijtimoiy rolning tashuvchisi emas. Faqat maktabda, o'qituvchiga ergashib, bola hech qanday e'tiroz va muhokamalarsiz talab qilinadigan hamma narsani qilishga tayyor.

T. A. Nejnovaning tadqiqotida shakllanish talabaning ichki pozitsiyasi. Bu pozitsiya, L. I. Bojovichning so'zlariga ko'ra, asosiy yangi shakllanishdir inqiroz davri va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat - o'qitish bilan bog'liq ehtiyojlar tizimini ifodalaydi. Bu faoliyat bola uchun yangi, kattalar hayot tarzini ifodalaydi. Shu bilan birga, bolaning maktab o'quvchisi sifatida yangi ijtimoiy pozitsiyani egallash istagi har doim ham uning o'rganish istagi va qobiliyati bilan bog'liq emas.

T. A. Nejnovaning ishi shuni ko'rsatdiki, maktab ko'plab bolalarni birinchi navbatda o'zining rasmiy aksessuarlari bilan o'ziga jalb qiladi. Bunday bolalar birinchi navbatda e'tiborni qaratadi maktab hayotining tashqi atributlari - portfel, daftar, baholar, maktabda ular biladigan ba'zi xatti-harakatlar qoidalari. Ko'pgina olti yoshli bolalar uchun maktabda o'qish istagi maktabgacha hayot tarzini o'zgartirish istagi bilan bog'liq emas. Aksincha, ular uchun maktab kattalar bo'lish o'yinidir. Bunday o'quvchi birinchi navbatda maktab voqeligining haqiqiy tarbiyaviy jihatlariga emas, balki ijtimoiy jihatlarga urg'u beradi.

Maktabga tayyorgarlikni tushunishga qiziqarli yondashuv A. L. Venger va K. N. Polivanovalar (1989) ishlarida amalga oshirilgan. Ushbu ishda maktabga tayyorgarlikning asosiy sharti bolaning o'zini o'zi aniqlash qobiliyatidir ta'lim mazmuni va uni kattalar figurasidan ajrating. Mualliflar shuni ko'rsatadiki, 6-7 yoshda bolaga maktab hayotining faqat tashqi, rasmiy tomoni ochiladi. Shuning uchun, u ehtiyotkorlik bilan "maktab o'quvchisi kabi" o'zini tutishga harakat qiladi, ya'ni to'g'ri o'tiradi, qo'lini ko'taradi, javob berayotganda o'rnidan turadi va hokazo. Lekin o'qituvchining bir vaqtning o'zida aytgani va nima javob berishi kerakligi unchalik muhim emas. Hayotning ettinchi yilidagi bola uchun har qanday vazifa o'qituvchi bilan muloqot qilish holatiga to'qiladi. Bola uni bosh qahramon sifatida ko'radi, ko'pincha ta'lim mavzusining o'zini sezmaydi. Asosiy havola - trening mazmuni - tushib ketadi. Bunday vaziyatda o'qituvchining vazifasi bolani mavzu bilan tanishtirishdir, uni yangi tarkib bilan tanishtirish, uni oching. Bola o'qituvchida nafaqat hurmatli "rasmiy" kattalarni, balki ijtimoiy jihatdan rivojlangan normalar va harakat usullarini tashuvchini ko'rishi kerak. Ta'lim mazmuni va uning tashuvchisi - o'qituvchi - bolaning ongida alohida bo'lishi kerak. Aks holda, o'quv materialida minimal rivojlanish ham imkonsiz bo'ladi. Bunday bola uchun asosiy narsa o'qituvchi bilan bo'lgan munosabat bo'lib qoladi, uning maqsadi muammoni hal qilish emas, balki o'qituvchining uni rozi qilish uchun nimani xohlashini taxmin qilishdir o'qituvchi, lekin mavzuning mantig'i va maktab hayoti qoidalari bilan. O'rganish mavzusini ajratib olish va uni kattalardan ajratish - o'rganish qobiliyatining markaziy nuqtasi. Bu qobiliyatsiz bolalar so'zning haqiqiy ma'nosida talaba bo'la olmaydi.

Shunday qilib, maktabga shaxsiy tayyorgarlik nafaqat keng ijtimoiy motivlarni - "maktab o'quvchisi bo'lish", "jamiyatda o'z o'rnini egallash" ni o'z ichiga olishi kerak. kognitiv qiziqishlar Kimga o'qituvchi taklif qiladigan tarkib. Ammo 6-7 yoshli bolalarda bu qiziqishlar faqat bolaning kattalar bilan birgalikdagi ta'lim (va kommunikativ emas) faoliyatida rivojlanadi va ta'lim motivatsiyasini shakllantirishda o'qituvchining figurasi asosiy bo'lib qoladi.

Maktabga tayyorgarlikning mutlaqo zarur sharti - bu rivojlanish o'zboshimchalik bilan harakat qilish Bu odatda maktabga ixtiyoriy tayyorgarlik sifatida qaraladi. Maktab hayoti boladan muayyan xatti-harakatlar qoidalariga qat'iy rioya qilishni va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qilishni talab qiladi. Katta yoshdagilarning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning asosiy elementidir.

D. B. Elkonin shunday qiziqarli tajribani tasvirlaydi. Voyaga yetgan boladan gugurt uyumini saralab, ehtiyotkorlik bilan birin-ketin boshqa joyga ko‘chirishni so‘radi va keyin xonadan chiqib ketdi. Agar bola maktabga psixologik tayyorgarligini rivojlantirgan bo'lsa, u juda qiziqarli bo'lmagan faoliyatni darhol to'xtatish istagiga qaramay, bu vazifani bajara oladi deb taxmin qilingan. Maktabga tayyor bo'lgan 6-7 yoshli bolalar bu qiyin ishni sinchkovlik bilan bajardilar va bu mashg'ulotda bir soat o'tirishlari mumkin edi. Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar ma'lum vaqt davomida bu ma'nosiz vazifani bajarib, keyin uni tashlab ketishdi yoki o'zlari nimadir qurishni boshladilar. Bunday bolalar uchun xuddi shu eksperimental vaziyatga qo'g'irchoq kiritildi, u hozir bo'lishi va bolaning vazifani qanday bajarganini kuzatishi kerak edi. Shu bilan birga, bolalarning xatti-harakati o'zgardi: ular qo'g'irchoqqa qarashdi va kattalar tomonidan berilgan topshiriqni qunt bilan bajarishdi. Qo'g'irchoqning kiritilishi bolalar uchun nazorat qiluvchi kattalar mavjudligini almashtirgandek tuyuldi va bu vaziyatga tarbiyaviy, yangi ma'no berdi. Shunday qilib, qoidani amalga oshirish ortida, Elkonin fikricha, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Dastlab, qoidalarga faqat kattalar ishtirokida va bevosita nazorati ostida, keyin kattalar o'rnini bosuvchi ob'ektning yordami bilan rioya qilinadi va nihoyat, kattalar o'qituvchisi tomonidan o'rnatilgan qoida bolaning harakatlarining ichki tartibga soluvchisiga aylanadi. . Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi qoidalarning "qo'shilishi" ni, ularga mustaqil ravishda rahbarlik qilish qobiliyatini nazarda tutadi.

Ushbu qobiliyatni aniqlash uchun bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ishlatiladigan ko'plab qiziqarli usullar mavjud.

L.A.Venger diagnostik jihatdan qimmatli texnikani ishlab chiqdi, unga ko'ra bolalar diktant ostida naqsh chizishlari kerak. Ushbu vazifani to'g'ri bajarish uchun bola unga ilgari tushuntirilgan bir qator qoidalarni o'rganishi va o'z harakatlarini kattalarning so'zlariga va ushbu qoidalarga bo'ysundirishi kerak. Boshqa usulga ko'ra, bolalardan Rojdestvo daraxti yashil qalam bilan rang berish so'raladi, shunda boshqa bolalar chizadigan va rang beradigan Rojdestvo daraxti bezaklari uchun joy qoldirishadi. Bu erda bola ushbu qoidani yodda tutishi va unga tanish va hayajonli ishlarni bajarishda uni buzmasligi kerak - Rojdestvo daraxti bezaklarini o'zi chizmaslik, butun daraxtni yashil rangga bo'yamaslik va hokazo, bu juda qiyin. olti yoshli bola.

Ushbu va boshqa holatlarda bola darhol, avtomatik harakatni to'xtatishi va uni qabul qilingan qoida bilan vositachilik qilishi kerak.

Maktab o'qishiga jiddiy talablar qo'yadi kognitiv soha bola. U maktabgacha yoshdagi egosentrizmni engib, haqiqatning turli tomonlarini farqlashni o'rganishi kerak. Shuning uchun, maktabga tayyorgarlikni aniqlash uchun odatda Piagetning miqdorni saqlash vazifalari qo'llaniladi, ular kognitiv egosentrizmning mavjudligi yoki yo'qligini aniq va aniq ochib beradi: suyuqlikni keng idishdan tor idishga quyish, turli oraliqlarda joylashgan ikki qator tugmachalarni solishtirish, taqqoslash. turli darajalarda yotgan ikkita qalamning uzunligi va boshqalar.

Bola mavzuda uning individual jihatlari va parametrlarini ko'rishi kerak - faqat shu shartda mavzuga asoslangan ta'limga o'tish mumkin. Va bu, o'z navbatida, kognitiv faoliyat vositalarini o'zlashtirishni nazarda tutadi: idrok sohasidagi hissiy standartlar, o'lchovlar va vizual modellar va fikrlash sohasidagi ba'zi intellektual operatsiyalar. Bu voqelikning individual tomonlarini bilvosita, miqdoriy taqqoslash va bilish imkonini beradi. Individual parametrlarni, narsalarning xususiyatlarini va o'z aqliy faoliyatini aniqlash vositalarini o'zlashtirib, bola maktabda o'rganishning mohiyati bo'lgan voqelikni tushunishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtiradi.

Maktabga aqliy tayyorgarlikning muhim jihati hamdir aqliy faoliyat va bolaning kognitiv qiziqishlari: uning yangi narsalarni o'rganish istagi, kuzatilgan hodisalarning mohiyatini tushunish va aqliy muammoni hal qilish. Bolalarning intellektual passivligi, o'yin yoki kundalik vaziyat bilan bevosita bog'liq bo'lmagan muammolarni o'ylash va hal qilishni istamasligi ularning ta'lim faoliyatiga jiddiy to'siq bo'lishi mumkin. Ta'lim mazmuni va tarbiyaviy vazifa nafaqat bola tomonidan ta'kidlanishi va tushunilishi, balki uning o'quv faoliyatining motiviga aylanishi kerak. Faqat bu holatda biz ularni assimilyatsiya qilish va o'zlashtirish haqida gapirishimiz mumkin (va oddiygina o'qituvchining vazifalarini bajarish haqida emas). Ammo bu erda biz maktabga motivatsion tayyorgarlik masalasiga qaytamiz.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlikning turli tomonlari o'zaro bog'liq bo'lib chiqadi va bog'lovchi bo'g'indir bolaning ruhiy hayotining turli tomonlarini vositachilik qilish. Kattalar bilan munosabatlar ta'lim mazmuni, xulq-atvor kattalar tomonidan o'rnatilgan qoidalar va aqliy faoliyat voqelikni tushunishning ijtimoiy rivojlangan usullari orqali amalga oshiriladi. Bu barcha vositalarning universal tashuvchisi va maktab hayotining boshida ularning "uzatuvchisi" o'qituvchi bo'lib, bu bosqichda bola va fan, san'at va umuman jamiyatning keng dunyosi o'rtasida vositachi vazifasini bajaradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning natijasi bo'lgan "o'z-o'zidan yo'qolishi" bola rivojlanishining yangi bosqichiga - maktab yoshiga kirish uchun zaruriy shartga aylanadi.

Vazifa 1

Rainbow dasturi

Mualliflar: Solovyova E.V., Federal Ta'limni rivojlantirish institutining Maktabgacha, umumiy va qo'shimcha ta'lim markazining etakchi ilmiy xodimi. Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent. Rivojlanish psixologi.

Doronova T.N., pedagogika fanlari nomzodi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Ta'limni rivojlantirish Federal instituti maktabgacha ta'lim bo'limi boshlig'i, Moskva shahar psixologik-pedagogik maktabgacha pedagogika va psixologiya kafedrasi professori. Universitet; Grizik T.I., pedagogika fanlari nomzodi, katta ilmiy xodim, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Ta'limni rivojlantirish Federal instituti Maktabgacha ta'lim laboratoriyasining etakchi ilmiy xodimi, "Maktabgacha pedagogika va psixologiya" kafedrasi dotsenti. Moskva ta'lim va fan instituti, "Maktabgacha ta'lim" jurnali bosh muharriri; Yakobson S.G., psixologiya fanlari nomzodi, Rossiya ta'lim akademiyasining Maktabgacha ta'limni rivojlantirish instituti katta ilmiy xodimi; Gerbova V.V., pedagogika fanlari nomzodi, Rossiya umumiy ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti katta ilmiy xodimi. Tadqiqot yo'nalishi: maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha lug'at, izchil nutq, mazmun va darslarning metodologiyasini rivojlantirish usullari; Gribovskaya A.A., o'qituvchi, metodist, pedagogika fanlari nomzodi, Moskva ochiq ta'lim instituti o'qituvchisi; Musienko S.I., Federal Ta'limni rivojlantirish instituti o'yinlar va o'yinchoqlar laboratoriyasining katta ilmiy xodimi, "Obruch" jurnali bosh muharriri o'rinbosari.

"Kamalak" - bu Standart dastur o'rnini bosgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yangi o'zgaruvchan dasturlarga yo'l ochgan birinchi keng qamrovli innovatsion dastur. Unda 2 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan bolalar salomatligi, ta’lim olishi, tarbiyasi va rivojlanishini ta’minlash bilan bog‘liq muammolar to‘liq qamrab olingan.

"Kamalak" dasturi bozordagi shunga o'xshash dasturlardan bir qator o'ziga xos afzalliklari bilan farq qiladi: "Kamalak" - maishiy mahalliy umumiy psixologik asosda yaratilgan rus madaniyatining voqeliklarini aks ettiruvchi dastur faoliyat nazariyalari A.N. Leontiev va amalga oshirish madaniy-tarixiy yondashuv L.S. Vygotskiy "Kamalak". ishonchliligi isbotlangan nafaqat Rossiyada, balki qo'shni mamlakatlarda ham uzoq muddatli muvaffaqiyatli foydalanish tajribasiga ega bo'lgan dastur - "Rainbow" dasturi sotsializatsiya maktabgacha yoshdagi bola, unda tengdoshlarning qulay rivojlanish hamjamiyatini shakllantirish g'oyalari hayotga tatbiq etiladi. ta'limning keyingi bosqichi "Kamalak" maqsadli dastur hisoblanadi ommaviy bolalar bog'chasi.

Dastur quyidagi tarzda ishlab chiqilgan va amalga oshiriladi:

· keng qamrovli, ya'ni. maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishning barcha asosiy jihatlarini qamrab olish;

· massiv, ya'ni. Rossiyaning barcha hududlarida, ham shahar, ham qishloq bolalar bog'chalarida, ham to'liq kunlik guruhlarda, ham qisqa muddatli asosda ishlaydigan guruhlarda foydalanish uchun mo'ljallangan;

· shaxsiyatga yo'naltirilgan rus pedagogika va psixologiya fanining asosiy yutuqlarini o'zlashtirgan bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish tizimi.

Rainbow dasturi uchta asosiy maqsadga erishishga qaratilgan maqsadlar: bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash, ularda sog'lom turmush tarzi odatini shakllantirish; har bir bolaning o'z vaqtida va to'liq aqliy rivojlanishiga ko'maklashish; har bir bolaga maktabgacha yoshdagi bolalik davrini quvonchli va mazmunli o'tkazish imkoniyatini berish.

Dastur zamonaviy integratsiya dasturi, bu bola rivojlanishiga faoliyatga asoslangan yondashuvni va ta'lim mazmunini tanlashga madaniy yondashuvni amalga oshiradi.

"Kamalak" rivojlanish ta'limi tamoyiliga mos keladi; ilmiy asoslilik va amaliy qo‘llanilishi tamoyillarini birlashtiradi; to'liqlik mezoniga javob beradi, bu sizga belgilangan vazifalarni hal qilish va bolalarning ortiqcha yuklanishiga yo'l qo'ymaslik uchun zarur bo'lgan minimal materiallardan foydalangan holda belgilangan maqsadlarga erishish imkonini beradi; maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, rivojlantirish va tarbiyalashning maqsad va vazifalari birligini ta'minlaydi va ta'lim sohalarini integratsiyalashuv tamoyilini hisobga olgan holda quriladi.

"Kamalak" da bolaning hayotiy faoliyatini tashkil etishning uslubiy yondashuvlari aks etishi muhimdir o'quv jarayonini kompleks tematik qurish printsipi. Ushbu yondashuv keng tarqalgan foydalanishni o'z ichiga oladi turli xil ish shakllari bolalar bilan kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida ham, bolalarning mustaqil faoliyatida ham va maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyatidan foydalanadi - o'yin bolalar jamiyati hayotini tashkil etish uchun asos sifatida.

Dasturning yangi tahririda taklif etilayotgan ta’lim va psixologik-pedagogik ish mazmuni “Jismoniy tarbiya”, “Salomatlik”, “Xavfsizlik”, “Ijtimoiylashtirish”, “Mehnat”, “Bilish”, “Aloqa” yo‘nalishlariga mos keladi. ”, “Badiiy adabiyot o‘qish”, “ Badiiy ijod”, “Musiqa”.

"Kamalak" - bu Rossiyaning 10 ta hududida 6 yil davomida to'liq eksperimental sinovdan o'tgan va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi komissiyasi tomonidan mustaqil ekspertizadan o'tgan maktabgacha ta'lim muassasalari uchun yagona dastur bo'lib, natijada dastur amalga oshirildi. ommaviy amalga oshirish uchun tavsiya etiladi.

Dastur umuminsoniy insonparvarlik qadriyatlariga yo'naltirilgan bo'lib, bolalar salomatligini asrash, har bir bolaga maktabgacha yoshdagi bolalik davrini quvonchli va mazmunli o'tkazishga yordam berish, har bir bolaning to'liq va o'z vaqtida aqliy rivojlanishini ta'minlash, hisobga olingan holda yaratilgan. uning individual xususiyatlari.

"Kamalak" bola psixikasining rivojlanish mantig'ini, mintaqaviy va milliy xususiyatlarni hisobga olgan holda dasturni amalga oshirishda o'zgaruvchanlik imkoniyatini hisobga olgan holda bolalar faoliyatini qat'iy tartibga solishdan bosh tortishi bilan ajralib turadi. bolalarni maktabga tayyorlash.

Dasturning ilmiy rahbari - Elena Viktorovna Solovyova. Mualliflar va ishlab chiquvchilar T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Mualliflar jamoasi bolalar bilan malakali ishlash imkonini beruvchi o'quv-uslubiy to'plamni ishlab chiqdi: Har bir yosh guruhi uchun o'qituvchilar uchun uslubiy ko'rsatmalar. Dars yozuvlari bilan asosiy faoliyat turlari bo'yicha o'quv qo'llanmalar to'plami. Boshlang'ich, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv kitoblari, o'quv ko'rgazmali qo'llanmalar va didaktik albomlar.

Dastur 15 yil davomida Rossiyaning turli mintaqalarida, shuningdek, qo'shni mamlakatlarda keng qo'llanilmoqda.

“Kamalak” dastur-metodik majmuasining ilmiy rahbari E.V. Solovyova, maktabgacha ta'lim muassasalari "Kamalak" dasturini amalga oshirishda bolalarning rejalashtirilgan natijalarga erishishlarini nazorat qilish uchun quyidagi qo'llanmalardan foydalanish mumkin: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova va boshqalar "Muvaffaqiyat. Bolalarning rejalashtirilgan natijalarga erishishini nazorat qilish. Elektron tashuvchilarga ilova bilan o‘qituvchilar uchun qo‘llanma”. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Muvaffaqiyat. Bolalarning rejalashtirilgan natijalarga erishishini nazorat qilish. Vizual material."

"Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi

Mualliflar: Doronova T.N., pedagogika fanlari nomzodi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Ta'limni rivojlantirish Federal instituti maktabgacha ta'lim bo'limi boshlig'i, Moskva shahar psixologiya maktabgacha pedagogika va psixologiya kafedrasi professori. va Pedagogika universiteti; Grizik T.I., pedagogika fanlari nomzodi, katta ilmiy xodim, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Ta'limni rivojlantirish Federal instituti Maktabgacha ta'lim laboratoriyasining etakchi ilmiy xodimi, "Maktabgacha pedagogika va psixologiya" kafedrasi dotsenti. Moskva ta'lim va fan instituti, "Maktabgacha ta'lim" jurnali bosh muharriri; Musienko S.I., Federal Ta'limni rivojlantirish instituti o'yinlar va o'yinchoqlar laboratoriyasining katta ilmiy xodimi, "Obruch" jurnali bosh muharriri o'rinbosari.

"Bolalikdan o'smirlikgacha" birinchi dastur bo'lib, unda oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi yaqin hamkorlikda bola rivojlanishi va tarbiyasi masalalari ko'rib chiqiladi. Farzandlarining nafaqat uyda, balki bolalar bog'chasida ham ishtirok etishi ota-onalarga dunyoni bolaning nuqtai nazaridan ko'rishga va bolaning harakatlariga qiziqish ko'rsatishga yordam beradi. Bundan tashqari, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati bolalarning ta'lim sifatini oshiradi va har bir bolaning potentsial imkoniyatlaridan foydalanishga imkon beradi.

"Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi keng qamrovli bo'lib, oila va maktabgacha ta'lim muassasasida o'zaro bog'liq ikkita yo'nalish - "Salomatlik" va "Taraqqiyot" bo'yicha hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni belgilaydi.

Dasturning birinchi yo‘nalishi – “Salomatlik” bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning rivojlanishi va ruhiy holatini yaxshilashni ta’minlaydi. Ota-onalarga bolalar bog'chasi o'qituvchilari va tibbiyot xodimlari bilan birgalikda har bir bolaning sog'lig'ini baholash va uni rivojlantirish uchun individual taktikani tanlash imkoniyati beriladi.

Dasturning ikkinchi yo'nalishi - "Rivojlanish" - bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga (uning tashabbuskorligi, mustaqilligi, qiziquvchanligi, ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyati) va bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirishga qaratilgan.

Dastur katta mualliflar jamoasi - psixologlar, o'qitish metodistlari, defektologlar, filologlar, musiqachilar va shifokorlar tomonidan yaratilgan. Dastur rahbari - Tatyana Nikolaevna Doronova. Dasturni amalga oshirish uchun maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining turli yo'nalishlari, maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik ishlarni rejalashtirish va tashkil etish, oilada bolani rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha o'quv, ko'rgazmali va uslubiy qo'llanmalar majmuasi ishlab chiqilgan. Adabiyotlar o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari: bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar, musiqa rahbarlari, tasviriy san'at, jismoniy tarbiya, chet tillari mutaxassislari, metodistlar, maktabgacha ta'lim muassasalari, tibbiyot xodimlari uchun taklif etiladi.

Dastur Rossiyaning turli mintaqalarida keng ko'lamli eksperimental sinovdan o'tdi va ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan ijobiy baholandi.

2002 yilda pedagogika fanlari nomzodi T. N. Doronova boshchiligidagi mualliflar jamoasi tomonidan 4-7 yoshli bolalar salomatligini shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ota-onalar va o'qituvchilar uchun kompleks dastur ishlab chiqilgan.

Dastur maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim vazifalarini amalga oshiradigan ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlariga, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilariga va ota-onalarga mo'ljallangan bo'lib, bolalar bog'chasiga bormaydigan bolalar bilan ishlashda ham qo'llanilishi mumkin.

Dastur zamonaviy Rossiya ta'lim tizimining eng muhim strategik tamoyiliga - uning uzluksizligiga asoslanadi, bu maktabgacha va maktab bolalik bosqichlarida uchta ijtimoiy ta'lim muassasasi - oila, bolalar bog'chasi va maktabning harakatlarini yaqindan muvofiqlashtirish orqali ta'minlanadi. Bu maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi o'rtasidagi uzluksiz bog'liqlikni tavsiflovchi dastur nomida o'z aksini topgan. Maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'lim kontseptsiyasiga asoslanib, dastur kattalarni shaxsiyga qaratadi

bola bilan yo'naltirilgan o'zaro munosabat ota-onalarning o'z farzandi bilan ham, umuman pedagogik jamoa bilan ham pedagogik hamkorligini, ota-onalarning oilada, bolalar bog'chasida, keyin esa maktabda bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ishtirok etishini nazarda tutadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro munosabatlarining huquqiy asosi xalqaro (Bola huquqlari to'g'risidagi deklaratsiya va Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya), shuningdek Rossiya hujjatlari (Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, oila). Rossiya Federatsiyasi Kodeksi, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi va "Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" gi qonunlari). Dastur ushbu hujjatlarning eng muhim qoidalarini aks ettiradi: bolaning ta'lim olish huquqi; har bir bolaning individualligiga, uning rivojlanish xususiyatlariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish; bolaning har qanday jismoniy va ruhiy zo'ravonlik, haqorat va boshqalardan himoyalanish huquqi; bolaning salomatligi, tarbiyasi va har tomonlama rivojlanishiga ko'maklashish maqsadida maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro hamkorligi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik bosqichida dastur quyidagi sog'lomlashtirish va tarbiyaviy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun ota-onalar va o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish g'oyasini amalga oshiradi: bolalarning yuqori sifatli etukligi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash orqali salomatlikni shakllantirish. bola tanasining barcha tizimlari va funktsiyalari; bolaning shaxsini, uning iste'dodi va ijodiy qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, bo'lajak maktab o'quvchisining kognitiv faoliyatining asosi sifatida qiziquvchanlikni rivojlantirish; tilning milliy o'ziga xosligi va an'anaviy qadriyatlariga hurmatni tarbiyalash, ijtimoiy ko'nikmalarni, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini tarbiyalash.

Dastur bolalikning turli davrlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi va oilada va bolalar bog'chasida ikkita asosiy yo'nalishda hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni belgilaydi -

"Salomatlik" va "Taraqqiyot". Dasturning birinchi yo‘nalishi – “Salomatlik” bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning jismoniy rivojlanishi va hissiy holatini ta’minlaydi. Ota-onalarga bolalar bog'chasi o'qituvchilari va tibbiyot xodimlari bilan birgalikda birinchi navbatda bolaning sog'lig'ini o'rganish va baholash, so'ngra uni yaxshilash uchun individual taktikani tanlash imkoniyati beriladi. Dasturning ikkinchi yo'nalishi - "Rivojlanish" - bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida rivojlantirish, uni madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish, ijodiy tasavvurni shakllantirish, uning qiziquvchanligini, kognitiv faolligini, evristik tafakkurini, qidiruv faoliyatiga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan. ijtimoiy kompetentsiya.

Dastur ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi muvaffaqiyatli hamkorlikning bir qator umumiy tamoyillarini belgilaydi. Eng muhimi, kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlar uslubi, unga hurmat va bolalar ijodiyoti mahsulotlariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, uning harakatlariga e'tibor berish, tashabbuskorlik, mustaqillik va o'ziga ishonchni saqlashdir. Dasturni amalga oshirish uchun ota-onalar va o'qituvchilar uchun o'quv-uslubiy materiallar to'plami taklif etiladi.

"Bolalar bog'chasi - quvonch uyi" dasturi (N. M. Krilova).

Ushbu dastur mahalliy va jahon pedagogika, psixologiya, neyrofiziologiya va boshqa fanlarning fundamental ilmiy yutuqlarini umumlashtirish va birlashtirish asosida tuzilgan. U muallifning maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash kontseptsiyasini taqdim etadi. Dastur 1985 yildan beri maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashga joriy etilgan. Uzoq vaqt davomida u takomillashtirildi va takomillashtirildi. Dastur birinchi marta 1992 yilda Permda nashr etilgan.

Dastur ikkinchi kichik, o'rta, katta va tayyorgarlik maktab guruhlarida ishlashning kirish va tavsifidan iborat. Dastur yaxlit pedagogik jarayonning asosiy tamoyillarini belgilaydi: insonparvarlik yo'nalishi printsipi; ta'limda milliy va umuminsoniy o'rtasidagi yaqin munosabat tamoyili; integrativ yondashuv printsipi; faoliyat va muloqotda aqliy rivojlanish tamoyili; tabiatga moslik, ta'limning sog'lomlashtiruvchi yo'nalishi printsipi; uchta tamoyilning uyg'unligi printsipi; hamdo'stlik qonunlariga muvofiq oilada va bolalar bog'chasida ta'lim o'rtasidagi hamkorlik tamoyili.

Dasturning asosiy yo'nalishlari: dasturning birinchi yo'nalishi bolani jismoniy tarbiya, sog'lom turmush tarziga umuminsoniy madaniyatning asosi sifatida tanishtirish, sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish va tarbiyalanuvchining jismoniy va aqliy rivojlanishini boyitish; ikkinchi yo'nalish - mustaqillik va ijodkorlik darajasida turli xil faoliyat turlarini amalga oshirish jarayonida bolaning shaxs sifatida ko'p qirrali rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishini kuchaytirishga ko'maklashish; Dasturning uchinchi yo‘nalishi talabani ma’naviy madaniyat va intellekt asoslari bilan tanishtirishdan iborat.

Muallif dasturning bo'limlari asosida har bir pozitsiyaning xususiyatlarini ochib beradi. Har bir yosh guruhi uchun mashg'ulotlar ro'yxati va ularning haftalik soni mavjud. Barcha yosh guruhlarining birinchi bo'limi bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishining tavsifi bilan boshlanadi. Bu erda muallif har bir yosh davridagi bolalar rivojlanishining aqliy va jismoniy xususiyatlarini ochib beradi. Keyingi ishlar ko'rsatmalarga muvofiq tashkil etiladi.

Shunday qilib, kichik va o'rta guruh bolalari bilan ish quyidagicha tuzilgan.

Birinchi yo'nalish: sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish va o'quvchining noyob shaxs sifatida jismoniy va aqliy rivojlanishini kuchaytirishga ko'maklashish. Ikkinchi yo'nalish: bolani har xil turdagi mustaqil faoliyatda shaxs sifatida ko'p qirrali tarbiyalashga ko'maklashish. Bunga quyidagi kichik bo'limlar kiradi: "Aloqa", "Nutq",

"Qurilish", "Mehnat", "O'yin" va boshqalar. Uchinchi yo'nalish: ma'naviy madaniyat va aql-zakovat asoslari bilan tanishish. U quyidagi kichik boʻlimlarni oʻz ichiga oladi: “Inson va jamiyat”, “Ekologik madaniyatga kirish”, “Fan va texnika olamiga kirish”, “Geografiya olamiga kirish”, “Astronomiya olamiga kirish”, “Kirish”. Texnologiyalar olamiga”.

O'rta guruh bolalari bilan ishlash boshlang'ich maktabgacha yoshdagi kabi bir xil sxema bo'yicha tuzilgan. Biroq, ba'zi o'ziga xos xususiyatlar mavjud. Shunday qilib, o'rta guruh bolalari bilan ishlashning ikkinchi yo'nalishi "Qo'shiq-o'yin va qo'shiq-instrumental ijod" va "Raqs-o'yin ijodi" bo'limlarini o'z ichiga oladi. Uchinchi yo'nalish ham o'ziga xos xususiyatlarga ega "Ekologik madaniyat asoslari" va

“Matematika olamiga kirish”.

Katta guruhda ish quyidagi uch yo'nalishda tuzilgan: Birinchi yo'nalish - bolani ma'naviy madaniyat va aql-zakovat asoslari bilan tanishtirish. Ushbu yo'nalish quyidagi kichik bo'limlarni o'z ichiga oladi:

“Bolaning oila bilan munosabatlari”, “Bolaning bog‘cha bilan munosabatlari”, “Bolaning jamiyat bilan munosabatlari”, “Bolani tarixiy-geografik dunyoga tanishtirish”, “Ekologik madaniyat asoslari”,

“Ekologik ta’lim”, “Fan va texnologiya olamiga kirish”,

“Matematika olamiga kirish”, “Astronomiya olamiga kirish”. Ikkinchi yo'nalish - sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish va o'quvchining shaxs sifatida jismoniy va aqliy rivojlanishini boyitishga ko'maklashish. Uchinchi yo'nalish - bolani har xil turdagi mustaqil faoliyatda shaxs sifatida ko'p qirrali tarbiyalashga ko'maklashish. Ushbu yo'nalish quyidagi kichik bo'limlarni o'z ichiga oladi: "Muloqot", "Nutq",

"Qurilish", "Mehnat", "O'yin" va boshqalar.

Tayyorgarlik guruhida birinchi yo'nalish kichik bo'limni o'z ichiga oladi

"Jamiyatda xulq-atvor madaniyati" va ekologik ta'lim bo'limi boshqacha eshitiladi - "Ekologik madaniyatga kirish". Uchinchi yo'nalish yangi kichik bo'limni o'z ichiga oladi - "Badiiy adabiyot".

Har bir yosh guruhi uchun maktabgacha ta'lim muassasasida va kechqurun uyda taxminan kun tartibi taqdim etiladi. Har bir bo'lim turli faoliyat turlarida ta'lim, tarbiya va rivojlanishning asosiy vazifalarini o'z ichiga oladi. Yil oxiriga kelib, bola rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari shakllantirildi - "O'quvchi nima bo'ldi" (unga xos xususiyat). Ilovada dastur muallifi o'qituvchilarga "Bolalar bog'chasi - quvonch uyi" dasturi bo'yicha bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar beradi. Barcha bo'limlarda muallif turli yoshdagi bolalar bilan ishlash xususiyatlarini ko'rsatadi, dastur uchun tavsiya etilgan badiiy asarlar ro'yxatini, tasviriy san'at asarlarini, taxminiy musiqiy repertuarni va boshqalarni taklif qiladi. maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning hayoti.

"Maktab - 2100" dasturi (A. A. Leontyev tahriri).

"Maktab - 2100" ta'lim dasturi 1999 yilda Rossiya Ta'lim akademiyasi akademigi A. A. Leontyev ilmiy tahriri ostida olimlar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. Dastur umrbod ta'lim g'oyasiga asoslangan bo'lib, u kelgusi o'n yil davomida rus ta'limining mazmuni va texnologiyasini, shu jumladan ta'limni rivojlantirishning maqsadlari, tamoyillari va istiqbollari.

Dasturning maqsadi – maktabgacha va maktabda savodli shaxsni rivojlantirish jarayonida sifatli ta'lim ko'rsatkichi sifatida tayyorlash, o'quvchining keyingi rivojlanishga tayyorligini ta'minlash. “Maktab – 2010” dasturi boʻyicha maktabgacha taʼlim boʻyicha fan dasturlari bolalar uchun darsliklar va pedagoglar va oʻqituvchilar uchun uslubiy tavsiyalarda amalga oshirilgan, boshlangʻich maktablar uchun oʻxshash fan dasturlariga mos keladi va taʼlim dasturi doirasidagi uzluksiz kursning bir qismidir. “Maktab – 2100”.

3-6 yoshdagi bolalar uchun maktabgacha matematika o'quv dasturi (mualliflar L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Xolina) bolaning har tomonlama rivojlanishiga - uning motivatsion sohasini, intellektual va ijodiy kuchlarini, shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Yangi material tayyor shaklda berilmaydi, balki faoliyat printsipi asosida kiritiladi, ya'ni atrofdagi dunyoning aloqalari va munosabatlari bolalarning o'zlari tomonidan tahlil qilish, taqqoslash va muhim narsalarni aniqlash orqali "kashf qilinadi". Xususiyatlari. O'qituvchi-pedagogning roli ta'lim faoliyatini tashkil etish va bolalarni jimgina, hech qanday sezmasdan "kashfiyot" ga olib borishdan iborat. O'quv materialining o'yin vazifalari bilan to'yinganligi bolalarning yosh xususiyatlari bilan belgilanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni informatika bo'yicha o'qitish dasturi (mualliflar A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) eng oddiy ob'ektlar, harakatlar, bayonotlar bilan bog'liq bo'lgan bolalarga informatikani o'rgatish bo'yicha juda ko'p aniq vazifalarni nazarda tutadi: qismlarni tuzish qobiliyati va butunlar (ob'ektlar va harakatlar uchun); ob'ektlarning asosiy maqsadini nomlash; voqealarni to'g'ri ketma-ketlikda tartibga solish; to'g'ri va yolg'on gaplarga misollar keltiring; turli vaziyatlarda mulkning foyda va zararini ko'rish, bir ob'ektning xususiyatlarini boshqasiga o'tkazish va hokazo.

Nutqni rivojlantirish va o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik bo'yicha maktabgacha ta'lim kursi dasturi (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) quyidagi o'quv maqsadlarini qo'yadi: so'z, nutqqa qiziqish va e'tiborni rivojlantirish (o'zingiz va atrofingizdagilar). siz); so'z boyligini boyitish, nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish, ona tili bo'lgan bolaning nutq tajribasi asosida izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish; bolaning hayotiy tajribasi asosida atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytirish; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish; vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish va boshqalar. 4-6 yoshli bolalar uchun dastur "Savod o'rgatish" uzluksiz kursining boshlang'ich bo'g'inidir.

- "Maktab - 2100" ta'lim dasturi doirasida yaratilgan rus tili - 1-11 sinflar uchun o'qish va adabiyot. Dastur mualliflari o'qish va yozishda xatolarning oldini olish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq terapiyasi texnikasi elementlaridan foydalanadilar.

"Atrofingizdagi dunyo" kursidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dastur (mualliflar A. A. Vaxrushev, E. E. Kochemasova) bolani dunyoning yaxlit tasviri bilan tanishtirishga qaratilgan, chunki hatto to'liq bo'lmasa ham, minimal

Bolaning bilimi va dunyoning yaxlit tasviri unga hayotning ongli ishtirokchisi bo'lishga imkon beradi. "Atrofimizdagi dunyo" kursining ikkinchi maqsadi - ona tili bilan tanishish va nutqni rivojlantirish - eng muhim ta'lim vazifasi. 3-5 yoshli bolalar o'qish va yozishni bilmaganligi sababli, dastur mualliflari o'quv materialini taqdim etishning "piktografik" usulidan foydalanganlar, ya'ni an'anaviy matnlarni tasvirlar bilan almashtirishgan. Piktogramma bolalar tomonidan rebus yoki o'yin kabi qiziqish bilan qabul qilinadi va unda ular o'zlarining hayotiy tajribasiga asoslangan vazifani ham, javobni ham topadilar.

"San'at sintezi" kursi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv dasturi (muallif O. A. Kurevina) estetik jihatdan rivojlangan shaxsni shakllantirishga, bolaning ijodiy faolligi va badiiy tafakkurini uyg'otishga, uning turli xil asarlarni idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. san'at (adabiyot, musiqa, tasviriy san'at, teatr), shuningdek, ijodiy faoliyatning turli shakllari orqali bolalarning o'zini namoyon qilish qobiliyatini aniqlash. Dastur materiali muammoli. Unda "Nutqni rivojlantirish", "Musiqa",

"Tasviriy san'at", "Plastiklik, ritm va teatrlashtirilgan shakllar" va uch yilga mo'ljallangan.

Dastur keng ko'lamli foydalanish imkoniyatlariga ega: maktabgacha ta'lim tizimiga qaratilgan, ta'lim tizimida, oilaviy ta'limda va bolalarni maktabga tayyorlashda maqbuldir.

6-MAVZU.

PREZENTER TA'LIM TA'LIM TA'LIM MUHITINING SUB'YUTIY TA'LIM MUHITINI QURILISH.

Mavzu muhiti bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini tashkil etish uchun o'yinlar, o'yinchoqlar, qo'llanmalar, jihozlar va materiallarga boy mavzu muhitlari tizimi (S. L. Novoselova).

Rivojlantiruvchi predmet muhiti- bola faoliyatining moddiy ob'ektlari tizimi, uning ma'naviy va jismoniy rivojlanishi mazmunini funktsional modellash (S. L. Novoselova). Rivojlanish muhitining ma'nosi uning predmetlar, o'yinchoqlar, mebellar va boshqalarning bolaning shaxsiyatiga rag'batlantiruvchi bilvosita ta'siridadir.

Boyitilgan muhit- bu bolaning turli xil faoliyatini ta'minlashning ijtimoiy-madaniy va tabiiy vositalarining birligini nazarda tutuvchi sub'ekt muhiti (S. L. Novoselova). Maqsad: bolani o'ziga xos faoliyat sub'ekti sifatida rivojlantirish, o'zini o'zi bilish va atrof-muhitni bilish uchun uning atrofidagi odamlar va narsalar dunyosi bilan o'zaro munosabatda bo'lish.

Bolalikning rivojlanish predmetli muhiti- bu bolalar faoliyati va bolaning shaxsiyatining har tomonlama rivojlanishini, uning to'liq jismoniy, estetik, kognitiv va ijtimoiy rivojlanishini ta'minlaydigan shartlar tizimi.

Rivojlanayotgan fan muhitining tarkibiy qismlari:

o tabiiy muhit;

o madaniy landshaftlar (bog', bog');

o jismoniy tarbiya, o'yinlar va sog'lomlashtirish muassasalari;

o mavzu-o'yin muhiti;

o bolalar kutubxonasi;

o o'yin kutubxonasi va video kutubxonasi;

o dizayn studiyasi;

o musiqa va teatr muhiti;

o fanni rivojlantiruvchi sinf muhiti;

o kompyuter va o'yin majmuasi;

o markazlar - rivojlanayotgan fan muhitining yangi elementi (o'lkashunoslik markazi, o'yin va o'yinchoqlar va boshqalar);

o etnografik va tabiiy muzeylar;

o oshxonalar (kafelar);

o maktabgacha ta'lim muassasasi hududidagi ekologik yo'l va boshqalar.

Asosiy komponentlar o'zgaruvchan rivojlanish muhiti loyihalarini yaratish uchun asos bo'ladi. Har bir loyiha barcha komponentlarni o'z ichiga olishi yoki ulardan ba'zilarini tanlashi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish makonining tarkibiy qismlari (Yu. M. Horowitz):

1. Intellektual rivojlanish va ijodkorlik uchun makon:

O'yin xonasi (ma'lum bir yoshga mo'ljallangan barqaror jihozlarga ega);

Universal o'yin zonasi - maktabgacha ta'lim muassasasining makon va jihozlarning o'zgaruvchanligi yuqori bo'lgan markaziy zonasi, mavzuli kichik zonalari: sport, o'yinlar;

Badiiy va ijodiy faoliyat uchun dizayn studiyasi.

2. Jismoniy rivojlanish fazosi:

Motor va sport o'yinlari uchun maydonlar (tegishli jihozlar bilan jihozlangan sport maydonchalari);

Suv zonasi (suzish havzasi, attraksion dushlari, sauna).

3. Atrof-muhitni rivojlantirish uchun maydon:

Landshaft zonalari (tabiiy va sun'iy relyef, sun'iy sharsharalar, manzarali tepaliklar va boshqalar);

Tabiiy muhit (ko'kalamzorlashtirish);

Qishloq xo'jaligi ishlari uchun maydonlar (sabzavot bog'i, issiqxona);

Guruh xonasining ichki qismidagi yashil burchaklar;

TAVSO “ekologik dasturlar”ni amalga oshirish uchun (turli iqlim zonalaridagi landshaftlar, hayvonot dunyosi).

4. Kompyuter maydoni: kompyuter xonasi; o'yin xonasi; sport majmuasi; psixologik yordam xonasi.

Rivojlanish muhitining asosiy xususiyatlari (M.N. Polyakova):

1. Atrof muhitning qulayligi va xavfsizligi.

2. Sensorli tajribalar boyligini ta'minlash.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil individual faoliyatini ta'minlash.

4. Tadqiqot va bilim olish uchun imkoniyatlar yaratish.

5. Guruhdagi barcha bolalarni kognitiv faoliyatga kiritish imkoniyati.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining rivojlanish muhitini loyihalashda rahbarlik tamoyillari tushunchalarda aks ettirilgan uni qurish tamoyillari hisoblanadi.

Mavzu muhitini yaratish tamoyillari hujjatda aks ettirilgan

"Maktabgacha ta'lim tizimida bolalar va kattalar hayotini tashkil etish uchun rivojlanish muhitini yaratish kontseptsiyasi", muallif tomonidan ishlab chiqilgan. V. A. Petrovskiy boshchiligidagi jamoa (1993).

Rivojlanish muhitini tashkil etishning yoshga bog'liq yondashuvi yangi tamoyillarni ixtiro qilishdan emas, balki yuqorida shakllanganlarni o'ziga xos tarzda amalga oshirishdan iborat. Shunday qilib, yosh bolalar uchun muloqotda optimal masofa va pozitsiyani tanlash, aloqaning tana shakllarining ustunligini anglatadi (yosh bilan ko'z-ko'z aloqasi ustunlik qiladi); Va integratsiya va moslashuvchan rayonlashtirish printsipi funktsional binolarni kengaytirish va ularni farqlash yo'li bilan yosh nuqtai nazaridan amalga oshiriladi. S. L. Novoselova (1995) kontseptsiyasi ochib beradi

Rivojlanish predmeti muhitining asosiy xususiyatlari:

o uslubiy yechimning birligi;

o bolaning qo'li harakatlari, uning o'sishi va kattalarning ob'ekt dunyosi bilan ob'ekt makonining ko'lami;

o ergonomik talablarga muvofiqligi.

Muallif: T. N. Doronova va boshqalar Dasturning maqsadi - oilada va ta'lim muassasalarida bolaning shaxsiyatini, uning iste'dodi va qobiliyatlarini mustaqil ravishda hal qilish yo'llari sifatida rivojlantirishga qaratilgan ta'lim uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, qiziqishni asos sifatida rivojlantirish. bo'lajak maktab o'quvchisining kognitiv faoliyati.

2 ta yo'nalish bo'yicha vazifalar: "Salomatlik" - bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning rivojlanishi va hissiy holatini ta'minlaydi. Ota-onalarga bolalar bog'chasi o'qituvchilari va tibbiyot xodimlari bilan birgalikda birinchi navbatda har bir bolaning sog'lig'ini o'rganish va baholash, so'ngra uni rivojlantirishning individual taktikasini tanlash imkoniyati beriladi. "Rivojlanish" bolaning shaxsiyatini (kompetentlik, tashabbuskorlik, mustaqillik, qiziquvchanlik, ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyati) rivojlantirish va bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirishga qaratilgan.

Dasturning xususiyatlari Dasturning o'ziga xos xususiyati integratsiya (kognitiv va nutq faoliyatiga asoslangan) bo'lib, u o'quv jarayonini uyg'unlashtirish va uni moslashuvchan rejalashtirish imkonini beradi (tor va kengaytirish).

Yashirin ta'lim - bu ma'lum ko'nikmalarni ularni to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish zarurati bo'lmagan va ular talab qilinmaydigan vaziyatda shakllantirish. Bu aniq va tushunarsiz bo'lganlar bazasini yaratadigan sensorli va axborot tajribasi mavjudligi bilan ta'minlanadi. Spontan tajribani to'plash boyitilgan mavzu muhiti orqali tashkil etilishi mumkin; maxsus o'ylangan va g'ayratli mustaqil faoliyat (kundalik, ish, konstruktiv); ijodiy samarali faoliyat; kattalar bilan kognitiv intellektual aloqa.

Umumiy ta'lim jarayonida vaqtning nisbatan kichik qismi ajratilgan haqiqiy o'rganish butun guruh yoki alohida kichik guruh bolalarining maxsus tashkil etilgan kognitiv faoliyati sifatida amalga oshiriladi. Haqiqiy o'qitishda qo'llaniladigan muammoli-qidiruv vaziyatlari, tushunchalar va bog'liqliklar bola tomonidan mustaqil ravishda kashf etilganda, uning o'zi eng muhim qonuniyatlarni tushuna boshlaganda, evristik usullarga asoslangan g'oyalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Bilvosita ta'lim hamkorlikning keng tashkil etilgan pedagogikasini, o'yinga asoslangan muammoli-amaliy vaziyatlarni, vazifalarni birgalikda bajarishni, o'zaro nazoratni, bolalar tomonidan yaratilgan o'yin kutubxonasida o'zaro ta'limni, dam olish va dam olishning turli turlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. .