Aktivitete komunikuese të fëmijëve. Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve parashkollorë Karakteristikat e aktiviteteve të komunikimit tek fëmijët

Karakteristikat e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë.

Në teorinë moderne pedagogjike, loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.

Pozicioni drejtues i lojës:

1. Kënaq nevojat e tij themelore:

Dëshira për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve (duke luajtur, fëmija vepron në mënyrë të pavarur, duke shprehur lirshëm dëshirat, idetë, ndjenjat e tij. Në lojë, fëmija mund të bëjë gjithçka: të lundrojë në një anije, të fluturojë në hapësirë, etj. Kështu, foshnja, siç theksoi D. Ushinsky, "duke provuar forcën e tij", duke jetuar jetën që e pret në të ardhmen.
- nevoja për njohjen e botës rreth tij (lojërat ofrojnë mundësinë për të mësuar gjëra të reja, të reflektojë mbi atë që tashmë është përfshirë në përvojën e tij, të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që është përmbajtja e lojës).
- nevoja për lëvizje aktive (lojëra në natyrë, lojëra me role, materiale ndërtimi)
- nevojat e komunikimit (fëmijët hyjnë në marrëdhënie të ndryshme kur luajnë).

2. Në thellësi të lojës lindin dhe zhvillohen lloje të tjera aktivitetesh (punë, mësim).

Ndërsa loja zhvillohet, fëmija zotëron përbërësit e natyrshëm në çdo aktivitet: ai mëson të vendosë një qëllim, të planifikojë dhe të arrijë rezultate. Pastaj ai i transferon këto aftësi në lloje të tjera të aktiviteteve, kryesisht në punë.

Në një kohë, A. S. Makarenko shprehu idenë se një lojë e mirë është e ngjashme me punën e mirë: ato lidhen me përgjegjësinë për arritjen e një qëllimi, përpjekjen e mendimit, gëzimin e krijimtarisë, kulturën e veprimtarisë. Për më tepër, sipas A. S. Makarenko, loja përgatit fëmijët për kostot neuropsikike që kërkon puna. Kjo do të thotë që loja zhvillon arbitraritet të sjelljes. Për shkak të nevojës për të ndjekur rregullat, fëmijët bëhen më të organizuar, mësojnë të vlerësojnë veten dhe aftësitë e tyre, fitojnë shkathtësi, shkathtësi dhe shumë më tepër, gjë që lehtëson formimin e aftësive të forta të punës.

3. Loja kontribuon në formimin e formacioneve të reja të fëmijës, proceset e tij mendore, përfshirë imagjinatën.

Një nga të parët që lidhi zhvillimin e lojës me karakteristikat e imagjinatës së fëmijëve ishte K. D. Ushinsky. Ai tërhoqi vëmendjen për vlerën edukative të imazheve të imagjinatës: fëmija beson sinqerisht në to, prandaj, ndërsa luan, ai përjeton ndjenja të forta, të vërteta.

Një shenjë e një loje, siç vuri në dukje L. S. Vygotsky, është prania e një situate imagjinare ose imagjinare.

Një tjetër pronë e rëndësishme e imagjinatës, e cila zhvillohet në lojë, por pa të cilën nuk mund të zhvillohen aktivitete edukative, u vu në dukje nga V.V. Kjo është aftësia për të transferuar funksionet e një objekti në një tjetër që nuk i ka këto funksione (një kub bëhet sapun, një hekur, bukë, një makinë që ecën përgjatë një rruge tavoline dhe gumëzhin). Falë kësaj aftësie, fëmijët përdorin objekte zëvendësuese dhe veprime simbolike në lojë (“duart e lara” nga një rubinet imagjinar). Përdorimi i gjerë i objekteve zëvendësuese në lojë do t'i lejojë në të ardhmen fëmijës të zotërojë lloje të tjera zëvendësimi, si modele, diagrame, simbole dhe shenja, të cilat do të kërkohen në mësim.

Aktiviteti i lojës, siç dëshmohet nga A.V Zaporozhets, V.V.Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nuk është shpikur nga fëmija, por i jepet nga një i rritur, i cili e mëson fëmijën të luajë, e prezanton atë me metodat e vendosura shoqërore të veprimeve të lojës (si të përdoret një lodër, objekte zëvendësuese, mjete të tjera të mishërimit të imazhit; kryeni veprime konvencionale, ndërtoni një komplot, respektoni rregullat, etj.).

Fazat e zhvillimit të veprimtarisë së lojërave.

Në zhvillimin e aktivitetit të lojërave, ekzistojnë 2 faza ose faza kryesore.

Faza e parë (3-5 vjet) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve reale të njerëzve; Përmbajtja e lojës është veprime objektive.

Në fazën e dytë (5-7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve, dhe përmbajtja e lojës bëhet marrëdhënie shoqërore, kuptimi shoqëror i veprimtarisë së një të rrituri.

D.B. Elkonin gjithashtu identifikoi komponentë individualë të lojërave karakteristike të moshës parashkollore.

Komponentët e lojës përfshijnë:

Kushtet e lojës.

Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijët, kukullat dhe lodrat dhe objektet e tjera që marrin pjesë në të. Përzgjedhja dhe kombinimi i tyre ndryshon ndjeshëm lojën në moshën e hershme parashkollore. Loja në këtë kohë përbëhet kryesisht nga veprime të përsëritura në mënyrë monotone, që të kujtojnë manipulimet me objekte. Për shembull, nëse kushtet e lojës përfshijnë një person tjetër (një kukull ose një fëmijë), atëherë një fëmijë tre vjeçar mund të luajë "darkë gatimi" duke manipuluar pjatat dhe kube. Fëmija luan duke gatuar darkë edhe nëse më vonë harron të ushqejë kukullën e ulur pranë tij. Por nëse i hiqni një kukull një fëmije që e shtyn atë në këtë komplot, ai vazhdon të manipulojë kubet, duke i renditur sipas madhësisë ose formës, duke shpjeguar se po luan "me kube", "është kaq e thjeshtë". Dreka u zhduk nga mendimet e tij bashkë me ndryshimin e kushteve të lojës);

Komploti është sfera e realitetit që pasqyrohet në lojë. Fillimisht fëmija kufizohet në familje dhe për këtë arsye lojërat e tij lidhen kryesisht me problemet familjare dhe të përditshme. Pastaj, ndërsa zotëron fusha të reja të jetës, ai fillon të përdorë parcela më komplekse - industriale, ushtarake, etj. Format e lojërave të bazuara në histori të vjetra, le të themi, lojërat "nënë-bijë", po bëhen gjithashtu më të larmishme. Për më tepër, loja me të njëjtën komplot gradualisht bëhet më e qëndrueshme dhe më e gjatë. Nëse në moshën 3-4 vjeç një fëmijë mund t'i kushtojë vetëm 10-15 minuta, dhe më pas duhet të kalojë në diçka tjetër, atëherë në moshën 4-5 vjeç një lojë mund të zgjasë tashmë 40-50 minuta. Fëmijët e moshuar parashkollorë janë në gjendje të luajnë të njëjtën gjë për disa orë rresht, dhe disa lojëra zgjasin për disa ditë.

Ato momente në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve që riprodhohen nga fëmija përbëjnë përmbajtjen e lojës. Përmbajtja e lojërave për parashkollorët e rinj është një imitim i aktiviteteve objektive të të rriturve. Fëmijët "presin bukën", "lajnë enët", ata janë të zhytur në vetë procesin e kryerjes së veprimeve dhe ndonjëherë harrojnë rezultatin - pse dhe për kë e bënë atë. Prandaj, pasi ka "përgatitur drekën", fëmija më pas mund të shkojë "shëtitje" me kukullën e tij pa e ushqyer atë. Veprimet e fëmijëve të ndryshëm nuk përputhen me njëri-tjetrin, nuk përjashtohen dyfishimet dhe ndryshimet e papritura të roleve gjatë lojës.

Për parashkollorët e mesëm, gjëja kryesore është marrëdhëniet midis njerëzve që ata kryejnë veprime loje jo për hir të vetë veprimeve, por për hir të marrëdhënieve pas tyre. Prandaj, një fëmijë 5-vjeçar nuk do të harrojë kurrë të vendosë bukën "e prerë" përpara kukullave dhe nuk do të ngatërrojë kurrë sekuencën e veprimeve - fillimisht drekën, pastaj larjen e enëve dhe jo anasjelltas. Fëmijët e përfshirë në sistemin e përgjithshëm të marrëdhënieve shpërndajnë role ndërmjet tyre përpara se të fillojë loja.

Për parashkollorët më të vjetër, është e rëndësishme t'u binden rregullave që dalin nga roli dhe zbatimi i saktë i këtyre rregullave kontrollohet rreptësisht prej tyre. Veprimet e lojës gradualisht humbasin kuptimin e tyre origjinal. Veprimet reale objektive zvogëlohen dhe përgjithësohen, dhe ndonjëherë zëvendësohen plotësisht nga fjalimi ("Epo, ua lava duart. Le të ulemi në tryezë!").

Funksionet e lojës.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, ajo ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Para së gjithash, në lojë, fëmijët mësojnë plotësisht duke komunikuar me njëri-tjetrin. Parashkollorët më të vegjël nuk dinë ende se si të komunikojnë vërtet me bashkëmoshatarët. Kështu luhet, për shembull, loja e hekurudhës në grupin e vogël të një kopshti. Mësuesja i ndihmon fëmijët të bëjnë një rresht të gjatë karrigesh dhe pasagjerët zënë vendet e tyre. Dy djem që donin të bëheshin shofer ulen në karriget e jashtme në të dy skajet e "trenit", tingëllojnë, fryjnë dhe "ngasin" trenin në drejtime të ndryshme. Kjo situatë nuk i ngatërron as shoferët, as pasagjerët dhe nuk i shtyn të diskutojnë asgjë. Sipas D.B. Elkonina, parashkollorët më të rinj "luajnë krah për krah, jo së bashku".

Gradualisht, komunikimi mes fëmijëve bëhet më intensiv dhe produktiv. Në moshën e mesme dhe të vjetër parashkollore, fëmijët, pavarësisht nga egocentrizmi i tyre i natyrshëm, bien dakord me njëri-tjetrin, duke shpërndarë rolet paraprakisht ose gjatë vetë lojës. Diskutimi i çështjeve që lidhen me rolet dhe kontrolli mbi zbatimin e rregullave të lojës bëhet i mundur falë përfshirjes së fëmijëve në aktivitete të përbashkëta.

Loja kontribuon në zhvillimin e jo vetëm të komunikimit me bashkëmoshatarët, por edhe sjellja vullnetare e fëmijës. Arbitrariteti i sjelljes manifestohet fillimisht në nënshtrimin ndaj rregullave të lojës, dhe më pas në lloje të tjera aktivitetesh. Që të ndodhë arbitrariteti i sjelljes, është i nevojshëm një model sjelljeje që fëmija ndjek dhe kontrolli mbi respektimin e rregullave. Në lojë, modeli është imazhi i një personi tjetër, sjelljen e të cilit fëmija kopjon. Vetëkontrolli shfaqet vetëm në fund të moshës parashkollore, kështu që fillimisht fëmija ka nevojë për kontroll të jashtëm - nga shokët e tij të lojës. Fëmijët së pari kontrollojnë njëri-tjetrin dhe më pas secili prej tyre kontrollon veten. Kontrolli i jashtëm gradualisht del jashtë procesit të menaxhimit të sjelljes dhe imazhi fillon të rregullojë drejtpërdrejt sjelljen e fëmijës.

Loja zhvillohet sfera motivuese-nevoja e fëmijës. Shfaqen motive të reja për aktivitet dhe qëllime që lidhen me to. Për më tepër, loja lehtëson kalimin nga motivet që kanë formën e dëshirave të menjëhershme të ngjyrosura në mënyrë afektive në motive-qëllime që qëndrojnë në prag të ndërgjegjes. Kur luan me moshatarët, është më e lehtë për një fëmijë të heqë dorë nga dëshirat e tij të shpejta. Sjellja e tij kontrollohet nga fëmijët e tjerë, ai është i detyruar të ndjekë disa rregulla që dalin nga roli i tij dhe nuk ka të drejtë as të ndryshojë modelin e përgjithshëm të rolit dhe as të shpërqendrohet nga loja nga diçka e jashtme.

Loja promovon zhvillimi i sferës njohëse të fëmijës. Në lojërat e zhvilluara me role me komplotet e ndërlikuara dhe rolet komplekse, fëmijët zhvillojnë imagjinatën e tyre krijuese.

Në përgjithësi, pozicioni i fëmijës në lojë ndryshon rrënjësisht. Ndërsa luan, ai fiton aftësinë për të ndryshuar një pozicion në një tjetër, për të koordinuar këndvështrime të ndryshme.

Kështu, tiparet e lojës si aktivitet:

Shfaqja dhe karakteri i të folurit aktiv, motive specifike (motivi kryesor është përvoja e fëmijës në lojën e aspekteve të realitetit që janë domethënëse për të, interesi për veprimet me objektet, ngjarjet, marrëdhëniet midis njerëzve. Motivi mund të jetë dëshira për komunikim. , aktiviteti i përbashkët, interesi njohës, megjithatë, siç vuri në dukje L.S. Vygotsky, një fëmijë luan pa i kuptuar motivet e veprimtarisë së tij;

Loja përmban një situatë imagjinare dhe përbërësit e saj (rolet, komploti, fenomeni imagjinar);

Lojërat kanë rregulla (të fshehura, që dalin nga roli, komploti dhe të hapura, të shprehura qartë);

Imagjinata aktive; përsëritja e veprimit të lojës dhe lojës (për shkak të dëshirës për të imituar, fëmija përsërit të njëjtat veprime dhe fjalë shumë herë, dhe një përsëritje e tillë është e nevojshme për zhvillimin mendor. Është në përsëritje që ndërtohen shumë lojëra në natyrë);

Pavarësia (kjo veçori është veçanërisht e dukshme në lojërat krijuese, ku fëmijët zgjedhin në mënyrë të pavarur një komplot, e zhvillojnë atë dhe përcaktojnë rregullat);

Karakteri krijues, i cili u lejon fëmijëve të tregojnë iniciativë dhe imagjinatë në ndërtimin e një komploti, në zgjedhjen e përmbajtjes, në krijimin e një mjedisi loje, në zgjedhjen e mjeteve vizuale për të luajtur role;

Pasuri emocionale (loja është e pamundur pa një ndjenjë gëzimi, kënaqësie, ngjall emocione estetike, etj.).

Karakteristikat e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve.

Nën aktivitetin kognitiv Fëmijët parashkollorë duhet të kuptojnë veprimtarinë që lind në lidhje me njohjen dhe në procesin e saj. Ai shprehet në pranimin e interesuar të informacionit, në dëshirën për të qartësuar dhe thelluar njohuritë e dikujt, në kërkimin e pavarur të përgjigjeve për pyetjet me interes, në përdorimin e krahasimit me analogji dhe në të kundërt, në aftësinë dhe dëshirën për të bërë pyetje. , në shfaqjen e elementeve të krijimtarisë, në aftësinë për të asimiluar metodën e njohjes dhe zbatimin e saj në një material tjetër.

Rezultati i hulumtimit edukativ aktivitetet janë njohuri. Fëmijët në këtë moshë tashmë janë në gjendje të sistemojnë dhe grupojnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si nga veçoritë e jashtme ashtu edhe nga habitati. Ndryshimet në objekte dhe kalimi i materies nga një gjendje në tjetrën janë me interes të veçantë për fëmijët e kësaj moshe. Pyetjet e fëmijës zbulojnë një mendje kureshtare, vëzhgim dhe besim tek i rrituri si një burim informacioni (njohurie) dhe shpjegimesh të reja interesante.

Fëmijët parashkollorë janë eksplorues natyrorë. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për të eksperimentuar, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra e mësuesit nuk është të shtypë këtë aktivitet, por, përkundrazi, të ndihmojë në mënyrë aktive.

Ky aktivitet e ka zanafillën në fëmijërinë e hershme, në fillim përfaqëson një eksperiment të thjeshtë, në dukje pa qëllim (procesual) me gjërat, gjatë të cilit perceptimi diferencohet, lind kategorizimi më i thjeshtë i objekteve sipas ngjyrës, formës, qëllimit, përvetësohen standardet shqisore dhe përvetësohen veprime të thjeshta instrumentale.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, “ishulli” i veprimtarisë njohëse dhe kërkimore shoqërohet me lojë dhe aktivitet produktiv, të ndërthurur me to në formën e veprimeve treguese, duke testuar mundësitë e çdo materiali të ri.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kognitiv-kërkues është i izoluar në aktivitetin e veçantë të fëmijës me motivet e veta njohëse, një qëllim të vetëdijshëm për të kuptuar se si funksionojnë gjërat, për të mësuar gjëra të reja për botën dhe për të organizuar idetë e dikujt për çdo fushë. jeta.

Aktiviteti kognitiv-kërkues i një parashkollori më të vjetër në formën e tij natyrore manifestohet në formën e të ashtuquajturit eksperimentim të fëmijëve me objekte dhe në formën e eksplorimit verbal të pyetjeve që i bëhen një të rrituri (pse, pse, si?)

Nëse marrim parasysh strukturën e kërkimit të fëmijëve, është e lehtë të vërehet se ai, ashtu si hulumtimi i kryer nga një shkencëtar i rritur, përfshin në mënyrë të pashmangshme duke ndjekur hapat specifikë:

Identifikimi dhe formulimi i problemit (zgjedhja e temës së kërkimit);

Propozimi i një hipoteze;

Kërkoni dhe ofroni zgjidhje të mundshme;

Mbledhja e materialit;

Përgjithësimi i të dhënave të marra.

Poddyakov N.N. identifikon eksperimentimin si llojin kryesor të veprimtarisë indikative kërkimore (kërkimore). Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Ai identifikon dy lloje kryesore të aktiviteteve kërkimore indikative.

Së pari. Aktiviteti në aktivitet vjen tërësisht nga fëmija. Në fillim, fëmija, si të thuash, provon pa interes objekte të ndryshme, pastaj vepron si një subjekt i plotë, duke ndërtuar në mënyrë të pavarur veprimtarinë e tij: vendosjen e një qëllimi, kërkimin e mënyrave dhe mjeteve për ta arritur atë, etj. Në këtë rast, fëmija plotëson nevojat e tij, interesat e tij, vullnetin e tij.

Së dyti. Aktiviteti organizohet nga një i rritur, ai identifikon elementet thelbësore të situatës dhe u mëson fëmijëve një algoritëm të caktuar veprimesh. Kështu, fëmijët marrin rezultatet e përcaktuara paraprakisht për ta.

Më poshtë identifikohen si funksionet kryesore zhvillimore të veprimtarisë njohëse dhe kërkimore në fazën e moshës parashkollore:

zhvillimi i iniciativës njohëse të fëmijës (kurioziteti)

· zotërimi i fëmijës për format themelore kulturore të përvojës së rendit: shkak-pasojë, gjenerike (klasifikimi), marrëdhëniet hapësinore dhe kohore;

· zotërimi i fëmijëve të formave themelore kulturore të përvojës së rendit (skematizimi, simbolizimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të botës përreth);

·zhvillimi i perceptimit, të menduarit, të folurit (analiza verbale-arsyetimi) në procesin e veprimeve aktive për kërkimin e lidhjeve ndërmjet sendeve dhe dukurive;

· Zgjerimi i horizontit të fëmijëve duke i çuar ata përtej përvojës praktike të menjëhershme në një perspektivë më të gjerë hapësinore dhe kohore (përvetësimi i ideve për botën natyrore dhe sociale, konceptet elementare gjeografike dhe historike).

Modeli eksperimental i kërkimit të veprimtarisë njohëse përdor logjikën e mëposhtme të metodave:

· Pyetje nga mësuesi që inkurajojnë fëmijët të paraqesin një problem (për shembull, mbani mend tregimin e L.N. Tolstoit "Çakada donte të pinte..." Në çfarë situate u gjend qikada?);

· modelimi skematik i eksperimentit (krijimi i grafikut të rrjedhës);

·pyetje që ndihmojnë në sqarimin e situatës dhe për të kuptuar kuptimin e eksperimentit, përmbajtjen e tij ose modelin natyror;

· një metodë që nxit fëmijët të komunikojnë: “Pyetni shokun tuaj për diçka, çfarë mendon ai për të?”;

· Metoda e "provës së parë" të zbatimit të rezultateve të veprimtarive të veta kërkimore, thelbi i së cilës është që fëmija të përcaktojë kuptimin personal dhe vlerësor të veprimeve që ka kryer.

Karakteristikat e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë.

Koncepti dhe tiparet e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë

Në fjalorin e madh enciklopedik puna përkufizohet si veprimtari e përshtatshme, materiale, sociale, instrumentale e njerëzve që synon plotësimin e nevojave të individit dhe shoqërisë.

Veprimtaria e punës- Ky është një aktivitet që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës tek fëmijët, gatishmërinë psikologjike për punë, formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj punës dhe produkteve të saj dhe një zgjedhje të ndërgjegjshme të profesionit.

Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorëështë mjeti më i rëndësishëm i edukimit. I gjithë procesi i rritjes së fëmijëve në kopsht mund dhe duhet të organizohet në mënyrë që ata të mësojnë të kuptojnë përfitimet dhe domosdoshmërinë e punës për veten dhe ekipin. Trajtimi i punës me dashuri dhe shikimi i gëzimit në të është një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e krijimtarisë dhe talentit të një personi.

Veprimtaria e punës e fëmijëve parashkollorë ka natyrë edukative- kështu e shikojnë të rriturit. Aktiviteti i punës plotëson nevojën e fëmijës për vetë-afirmim, njohuri për aftësitë e tij dhe e afron atë me të rriturit - kështu e percepton vetë fëmija këtë aktivitet.

Në aktivitetet e tyre të punës, parashkollorët zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish të nevojshme në jetën e përditshme: në vetë-shërbim, në aktivitete shtëpiake. Përmirësimi i aftësive dhe aftësive nuk do të thotë vetëm se fëmija fillon të bëjë pa ndihmën e të rriturve. Ai zhvillon pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë dhe aftësinë për të ushtruar vullnet. Kjo i sjell atij gëzim dhe e bën të dëshirojë të zotërojë aftësi të reja.

Detyrat e veprimtarisë së punës

Pedagogjia parashkollore identifikon detyrat kryesore të mëposhtme të veprimtarisë së punës së fëmijëve:

Njohja me punën e të rriturve dhe ngjallja e respektit për të;

Trajnim në aftësitë e thjeshta të punës;

Nxitja e interesit për punë, punë e palodhur dhe pavarësi;

Nxitja e motiveve të orientuara nga shoqëria për punë, aftësia për të punuar në një ekip dhe për një ekip.

Funksionet sociale të veprimtarisë së punës

Duke marrë parasysh aktivitetin e punës nga pikëpamja e ndikimit që ka në jetën shoqërore të një parashkollori, mund të dallojmë shtatë funksione të veçanta të punës:

1. Funksioni socio-ekonomik (riprodhues) konsiston në ndikimin e fëmijëve të moshës parashkollore mbi objektet e njohura dhe elementet e mjedisit natyror me synimin për t'i shndërruar ato në objekte të reja për të plotësuar nevojat e kolektivit. Zbatimi i këtij funksioni lejon që dikush të riprodhojë kushte standarde materiale ose simbolike (ideale) të jetës së tyre të ardhshme shoqërore.

2. Funksioni produktiv (kreativ, krijues) i veprimtarisë së punës përbëhet nga ajo pjesë e veprimtarisë së punës që plotëson nevojat e parashkollorit për kreativitet dhe vetë-shprehje. Rezultati i këtij funksioni të veprimtarisë së punës është krijimi i kombinimeve thelbësisht të reja ose të panjohura të objekteve dhe teknologjive para-ekzistuese.

3. Funksioni social-strukturues (integrues) i veprimtarisë së punës qëndron në diferencimin dhe bashkëpunimin e përpjekjeve të fëmijëve parashkollorë pjesëmarrës në procesin e punës. Si rezultat i zbatimit të këtij funksioni, nga njëra anë, lloje të specializuara të punës u caktohen parashkollorëve që marrin pjesë në aktivitetet e punës, nga ana tjetër, krijohen lidhje të veçanta shoqërore midis parashkollorëve, të ndërmjetësuara nga shkëmbimi i rezultateve të përbashkëta të tyre aktivitetet e punës. Kështu, dy anë të veprimtarisë së përbashkët të punës - ndarja dhe bashkëpunimi - krijojnë një strukturë të veçantë shoqërore që bashkon parashkollorët në një ekip, së bashku me llojet e tjera të lidhjeve shoqërore.

4. Funksioni social-kontrollues i veprimtarisë së punës është për faktin se veprimtaria e organizuar në interes të ekipit përfaqëson një institucion të caktuar shoqëror, d.m.th. një sistem kompleks i marrëdhënieve shoqërore midis fëmijëve parashkollorë, i rregulluar përmes vlerave, normave të sjelljes, standardeve të veprimtarisë dhe rregullave. Prandaj, të gjithë parashkollorët që marrin pjesë në aktivitetet e punës i nënshtrohen një sistemi të përshtatshëm për monitorimin e cilësisë së detyrave që kryejnë.

5. Funksioni socializues i veprimtarisë së punës manifestohet në nivel individual dhe personal. Falë pjesëmarrjes në të, përbërja e roleve shoqërore, modeleve të sjelljes, normave sociale dhe vlerave të parashkollorëve zgjerohet dhe pasurohet ndjeshëm. Ata bëhen pjesëmarrës më aktivë dhe të plotë në jetën publike. Është falë aktivitetit të tyre të punës që shumica e parashkollorëve përjetojnë një ndjenjë "nevoje" dhe rëndësie në ekip.

6. Funksioni zhvillimor social i veprimtarisë së punës manifestohet në rezultatet e ndikimit të përmbajtjes së veprimtarisë së punës tek parashkollorët. Dihet se përmbajtja e veprimtarisë së punës, me përmirësimin e mjeteve të punës, për shkak të natyrës krijuese të njeriut, priret të bëhet më komplekse dhe e përditësuar vazhdimisht. Fëmijët parashkollorë janë të motivuar të rrisin nivelin e njohurive dhe të zgjerojnë gamën e aftësive të tyre, gjë që i nxit ata të marrin njohuri të reja.

7. Funksioni social-shtresor (zintegrues) i veprimtarisë së punës është derivat i atij social-strukturues. Kjo për faktin se rezultatet e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të punës së parashkollorëve shpërblehen dhe vlerësohen ndryshe. Prandaj, disa lloje të aktiviteteve të punës njihen si më shumë, dhe të tjera - më pak të rëndësishme dhe prestigjioze. Kështu, aktiviteti i punës kryen funksionin e një lloj renditjeje. Në të njëjtën kohë, efekti i një konkurrence të caktuar për marrjen e lavdërimeve më domethënëse shfaqet midis parashkollorëve.

Mjete për aktivitetet e punës së parashkollorëve

Mjetet e veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë duhet të sigurojnë formimin e ideve mjaft të plota për përmbajtjen e punës së të rriturve, për punëtorin, qëndrimin e tij ndaj punës, për rëndësinë e punës në jetën e shoqërisë; ndihmë në mësimin e fëmijëve për aftësitë e punës në dispozicion të tyre dhe organizimin e llojeve të ndryshme të punës me qëllim që të kultivojnë tek ata një qëndrim pozitiv ndaj punës gjatë aktiviteteve të tyre dhe të krijojnë marrëdhënie miqësore me moshatarët. Mjete të tilla janë:

Njohja me punën e të rriturve;

Trajnim për aftësitë e punës, organizimin dhe planifikimin e aktiviteteve;

Organizimi i punës së fëmijëve në një përmbajtje të arritshme për ta.

Llojet e veprimtarive të punës së parashkollorëve

Aktivitetet e punës së fëmijëve në kopsht janë të ndryshme. Kjo u lejon atyre të ruajnë interesin e tyre për punë dhe t'u sigurojë atyre një arsimim gjithëpërfshirës. Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve: vetëkujdesi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna fizike.

Kujdesi për veten ka për qëllim kujdesin për veten (larja, zhveshja, veshja, rregullimi i shtratit, përgatitja e vendit të punës etj.). Rëndësia edukative e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron, para së gjithash, në domosdoshmërinë e saj jetike. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-shërbimit fitohen fort nga fëmijët; Vetëkujdesi fillon të njihet si përgjegjësi.

Puna shtëpiake e parashkollorëve është e nevojshme në jetën e përditshme të një kopshti, megjithëse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të veprimtarisë së tyre të punës. Ky lloj aktiviteti pune ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në ambiente dhe zonë, duke ndihmuar të rriturit në organizimin e proceseve rutinë. Fëmijët mësojnë të vërejnë çdo shkelje të rendit në një dhomë grupi ose zonë dhe, me iniciativën e tyre, e eliminojnë atë. Puna shtëpiake synon t'i shërbejë ekipit dhe për këtë arsye përmban mundësi të mëdha për të zhvilluar një qëndrim të kujdesshëm ndaj bashkëmoshatarëve.

Puna në natyrë përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve në kujdesin për bimët dhe kafshët, rritjen e bimëve në një cep të natyrës, në një kopsht perimesh, në një kopsht lulesh. Ky lloj aktiviteti pune ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e vëzhgimit, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave dhe dashurinë për natyrën e vet amtare. Ndihmon mësuesin të zgjidhë problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, përmirësimin e lëvizjeve, rritjen e qëndrueshmërisë dhe zhvillimin e aftësisë për përpjekje fizike.

Puna manuale zhvillon aftësitë konstruktive të fëmijëve, aftësitë praktike të dobishme dhe orientimin, krijon interes për punë, gatishmëri për ta bërë atë, përballimin e saj, aftësinë për të vlerësuar aftësitë e dikujt dhe dëshirën për ta bërë punën sa më mirë (më të fortë, më të qëndrueshme. , më i këndshëm, më i saktë).

Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë

Aktiviteti i punës i fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve organizohet në tre forma kryesore: në formën e detyrave, detyrës dhe punës kolektive.

Detyrat janë detyra që mësuesi i jep herë pas here një ose më shumë fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë e tyre individuale, përvojën, si dhe detyrat edukative.

Udhëzimet mund të jenë afatshkurtra ose afatgjata, individuale ose të përgjithshme, të thjeshta (që përmbajnë një veprim të thjeshtë specifik) ose më komplekse, duke përfshirë një zinxhir të tërë veprimesh të njëpasnjëshme.

Kryerja e detyrave të punës i ndihmon fëmijët të zhvillojnë një interes për punën dhe një ndjenjë përgjegjësie për detyrën e caktuar. Fëmija duhet të përqendrojë vëmendjen e tij, të tregojë vullnet të fortë për të kryer detyrën dhe të informojë mësuesin për përfundimin e detyrës.

Në grupet më të reja, udhëzimet janë individuale, specifike dhe të thjeshta, që përmbajnë një ose dy veprime (shtroni lugë në tavolinë, sillni një bidon për ujitje, hiqni fustanet nga kukulla për larje, etj.). Detyra të tilla elementare i përfshijnë fëmijët në aktivitete që synojnë përfitimin e ekipit, në kushte kur ata ende nuk janë në gjendje të organizojnë vetë punën.

Në grupin e mesëm, mësuesi i udhëzon fëmijët të lajnë vetë rrobat e kukullave, të lajnë lodrat, të pastrojnë shtigjet dhe të grumbullojnë rërë në një grumbull vetë. Këto detyra janë më komplekse, sepse ato përmbajnë jo vetëm disa veprime, por edhe elemente të vetë-organizimit (përgatitni një vend për punë, përcaktoni sekuencën e tij, etj.).

Në grupin më të madh, detyrat individuale organizohen në ato lloje të punës në të cilat fëmijët nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm, ose kur u mësohen aftësi të reja. Detyra individuale u jepen edhe fëmijëve që kanë nevojë për trajnim shtesë ose mbikëqyrje veçanërisht të kujdesshme (kur fëmija është i pavëmendshëm dhe shpesh i shpërqendruar), d.m.th. nëse është e nevojshme, individualizoni metodat e ndikimit.

Në një grup përgatitor të shkollës, gjatë kryerjes së detyrave të përgjithshme, fëmijët duhet të demonstrojnë aftësitë e nevojshme vetëorganizuese dhe për këtë arsye mësuesi është më kërkues ndaj tyre, duke kaluar nga shpjegimi në kontroll dhe kujtesë.

Detyra e detyrës është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila përfshin kryerjen e detyrueshme të punës së fëmijës që synon t'i shërbejë ekipit. Fëmijët përfshihen në mënyrë alternative në lloje të ndryshme detyrash, gjë që siguron pjesëmarrje sistematike në punë. Emërimi dhe ndërrimi i oficerëve të detyrës bëhet çdo ditë. Detyrat kanë vlerë të madhe arsimore. Ata e vendosin fëmijën në kushte të përmbushjes së detyrueshme të detyrave të caktuara të nevojshme për ekipin. Kjo u mundëson fëmijëve të zhvillojnë përgjegjësinë ndaj ekipit, kujdesin dhe të kuptojnë domosdoshmërinë e punës së tyre për të gjithë.

Në grupin më të ri, në procesin e kryerjes së punëve, fëmijët fituan aftësitë e nevojshme për të shtruar tryezën dhe u bënë më të pavarur kur bënin punë. Kjo i mundëson grupit të mesëm të prezantojë detyrën e mensës në fillim të vitit. Çdo ditë ka një person në detyrë në çdo tryezë. Në gjysmën e dytë të vitit, futen detyrat për përgatitjen e mësimit. Në grupet e vjetra futet detyra në një cep të natyrës. Punonjësit e detyrës ndryshojnë çdo ditë, secili nga fëmijët merr pjesë sistematikisht në të gjitha llojet e detyrës.

Forma më komplekse e organizimit të punës së fëmijëve është puna kolektive. Përdoret gjerësisht në grupet e larta dhe përgatitore të kopshtit, kur aftësitë bëhen më të qëndrueshme dhe rezultatet e punës kanë rëndësi praktike dhe sociale. Fëmijët tashmë kanë përvojë të mjaftueshme në pjesëmarrjen në lloje të ndryshme detyrash dhe në kryerjen e detyrave të ndryshme. Aftësitë e rritura i lejojnë mësuesit të zgjidhë probleme më komplekse të punës: ai i mëson fëmijët të negociojnë punën e ardhshme, të punojnë me ritmin e duhur dhe të kryejnë një detyrë brenda një kohe të caktuar. Në grupin më të madh, mësuesi përdor një formë të tillë të bashkimit të fëmijëve si punë të përbashkët, kur fëmijët marrin një detyrë të përbashkët për të gjithë dhe kur, në fund të punës, përmblidhet një rezultat i përgjithshëm.

Në grupin përgatitor, puna e përbashkët merr një rëndësi të veçantë kur fëmijët bëhen të varur nga njëri-tjetri në procesin e punës. Puna e përbashkët i jep mësuesit mundësinë për të kultivuar forma pozitive të komunikimit midis fëmijëve: aftësinë për t'iu drejtuar me mirësjellje njëri-tjetrit me kërkesa, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Karakteristikat e veprimtarisë prodhuese të fëmijëve parashkollorë.

Veprimtari prodhuese në arsimin parashkollor i referohet aktiviteteve të fëmijëve nën drejtimin e një të rrituri, si rezultat i të cilave shfaqet një produkt i caktuar. Aktivitetet prodhuese përfshijnë projektimin, vizatimin, modelimin, aplikimin, aktivitetet teatrale, etj.

Aktivitetet prodhuese janë shumë domethënëse për një parashkollor, ato kontribuojnë në zhvillimin e plotë të personalitetit të tij, zhvillimin e proceseve njohëse (imagjinata, të menduarit, kujtesën, perceptimin) dhe zbulojnë potencialin e tyre krijues.

Klasat në lloje të ndryshme aktivitetesh artistike dhe ndërtimi krijojnë bazën për komunikim të plotë dhe kuptimplotë midis fëmijëve dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.

Aktiviteti prodhues, modelimi i objekteve të botës përreth, çon në krijimin e një produkti real, në të cilin ideja e një objekti, fenomeni, situate merr mishërim material në një vizatim, dizajn ose shkëmbim imazhesh.

Produkti i krijuar gjatë aktivitetit produktiv pasqyron të kuptuarit e fëmijës për botën përreth tij dhe qëndrimin e tij emocional ndaj tij, gjë që na lejon të konsiderojmë aktivitetin produktiv si një mjet për të diagnostikuar zhvillimin kognitiv dhe personal të një parashkollori.

Është e rëndësishme të theksohet se në procesin e veprimtarisë prodhuese, formohen aktiviteti njohës dhe motivimi social.

Parakushtet për veprimtari prodhuese Theksohet nevoja e fëmijës për pavarësi dhe aktivitet, imitimi i një të rrituri, zotërimi i veprimeve objektive dhe formimi i koordinimit të lëvizjeve të duarve dhe syve.

Vizatimi, skulptura, aplikacioni, dizajni ndihmojnë për të zbuluar individualitetin e fëmijës dhe emocionet pozitive që ai ndjen gjatë frymëzimit krijues janë forca lëvizëse që shëron psikikën e fëmijës, i ndihmon fëmijët të përballen me vështirësi të ndryshme dhe rrethana negative të jetës, gjë që i lejon ata të përdorin produktiv. aktivitete në qëllime korrektuese-terapeutike. Prandaj, mësuesit i shpërqendrojnë fëmijët nga mendimet dhe ngjarjet e trishtuara dhe të trishtuara, lehtësojnë tensionin, ankthin dhe frikën. Çështja e përdorimit të aktivitetit produktiv në punën e mësuesve dhe psikologëve është aktualisht aktuale.

Veprimtari prodhuese të lidhura ngushtë me njohuri për jetën përreth. Fillimisht, kjo është një njohje e drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, bojëra, plastelinë, etj.), Njohuri për lidhjen midis veprimeve dhe rezultatit të marrë. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet, materialet dhe pajisjet përreth, por interesi i tij për materialin do të përcaktohet nga dëshira për të përcjellë mendimet dhe përshtypjet e tij për botën përreth tij në formë pikture.

Veprimtari prodhuese lidhur ngushtë me vendimin detyrat e edukimit moral. Kjo lidhje realizohet nëpërmjet përmbajtjes së punës së fëmijëve, e cila përforcon një qëndrim të caktuar ndaj realitetit rrethues, dhe nëpërmjet zhvillimit te fëmijët e vëzhgimit, aktivitetit, pavarësisë, aftësisë për të dëgjuar dhe kryer detyrat, si dhe për të sjellë punën e nisur në. përfundimi.

Në procesin e veprimtarisë prodhuese, formohen cilësi të tilla të rëndësishme të personalitetit: si veprimtari, pavarësi, iniciativë, të cilat janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë krijuese. Fëmija mëson të jetë aktiv në vëzhgim, në kryerjen e punës, në shfaqjen e pavarësisë dhe iniciativës në të menduarit përmes përmbajtjes, zgjedhjen e materialit dhe përdorimin e një shumëllojshmërie mjetesh shprehëse artistike. Po aq e rëndësishme është kultivimi i qëllimshmërisë në punë dhe aftësia për ta çuar atë deri në fund.

Veprimtari prodhuese ka një rëndësi të madhe në zgjidhjen e problemeve estetike edukimi, pasi për nga natyra e tij është një veprimtari artistike. Është e rëndësishme të kultivohet tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj mjedisit, aftësia për të parë dhe ndjerë të bukurën dhe për të zhvilluar shijen artistike dhe aftësitë krijuese. Një fëmijë parashkollor tërhiqet nga gjithçka e ndritshme, e tingëlluar dhe lëvizëse. Kjo tërheqje kombinon si interesat njohëse ashtu edhe një qëndrim estetik ndaj objektit, i cili manifestohet si në fenomenet vlerësuese ashtu edhe në aktivitetet e fëmijëve.

Gjatë aktiviteteve produktive, fëmijët mësojnë t'i përdorin materialet me kujdes, t'i mbajnë ato të pastra dhe të rregullta dhe të përdorin vetëm materialet e nevojshme në një sekuencë të caktuar. Të gjitha këto pika kontribuojnë në aktivitete të suksesshme mësimore në të gjitha mësimet, veçanërisht në mësimet e punës.

Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë.

Në shoqërinë moderne ruse, problemi i komunikimit njerëzor del në pah, d.m.th. ndërveprimi nëpërmjet komunikimit, ku ai, nga ana tjetër, luan një rol të rëndësishëm si mjet i zhvillimit personal. Formimi i personalitetit fillon që në lindje përmes procesit të komunikimit ndërmjet fëmijës dhe të rriturve të afërt (këta janë prindërit, vëllezërit, motrat dhe anëtarët e tjerë të familjes). Njohja e fëmijëve me normat shoqërore ndodh në moshën parashkollore, kur fëmija fiton njohuritë themelore sociale dhe fiton disa vlera të nevojshme për të në jetën e mëvonshme.

Le të theksojmë se sipas standardit të futur të arsimit parashkollor, supozohet se do të theksohet fusha edukative komunikuese dhe personale. Organizimi i aktiviteteve komunikuese duhet të nxisë komunikimin dhe ndërveprimin konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zotërimin e të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.

Aftësia e fëmijës për të komunikuarështë një nga kriteret e efektivitetit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Komunikimi vepron si një formë e veprimit të hapur në edukimin e fëmijëve parashkollorë, prandaj suksesi i ndërveprimit të frytshëm midis një fëmije dhe një të rrituri do të varet nga sa mirë zhvillohet aktiviteti komunikues i parashkollorit.

Le t'i drejtohemi përkufizimit të konceptit të veprimtarisë komunikuese. Aktivitetet e komunikimit, siç vërehet nga M.I. Lisin, ky është ndërveprimi i dy (ose më shumë) njerëzve që synojnë koordinimin dhe ndërthurjen e përpjekjeve të tyre për të vendosur marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët. Aktivitetet e komunikimitështë një nga mënyrat më të rëndësishme të marrjes së informacionit për botën e jashtme dhe një mënyrë për të formuar personalitetin e fëmijës, sferat e tij njohëse dhe emocionale.

Sipas pikëpamjeve të psikologëve vendas (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etj.), Aktiviteti komunikues vepron si një nga kushtet kryesore për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin të personalitetit të tij, dhe së fundi, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon njohjen dhe vlerësimin e vetvetes përmes njerëzve të tjerë.

Aktiviteti i komunikimit po zhvillohet, sipas M.I. Lisina, në disa faza.

1. Para së gjithash, kjo është vendosja e një marrëdhënieje midis një fëmije dhe një të rrituri, ku i rrituri është bartës i standardeve të veprimtarisë dhe një model.

2. Në fazën tjetër, i rrituri nuk vepron më si bartës i mostrave, por si partner i barabartë në aktivitetet e përbashkëta.

3. Në fazën e tretë, midis fëmijëve vendosen marrëdhënie të partnerëve të barabartë në veprimtari të përbashkëta.

4. Në fazën e katërt, fëmija në veprimtarinë kolektive vepron si bartës i mostrave dhe standardeve të veprimtarisë. Ky pozicion bën të mundur realizimin e qëndrimit më aktiv të fëmijës ndaj veprimtarisë që zotërohet dhe të zgjidhë problemin e njohur të shndërrimit të asaj që "dihet" në atë që "në të vërtetë funksionon".

5. Faza e fundit në zhvillimin e veprimtarisë komunikuese, nga njëra anë, i lejon fëmijës të përdorë materialin e mësuar jo në mënyrë formula, por në mënyrë krijuese, kontribuon në zhvillimin e pozicioneve të subjektit të veprimtarisë, ndihmon në të shohë kuptimin e sendeve dhe të dukurive; nga ana tjetër, duke u vendosur norma dhe modele të veprimtarisë shokëve, duke demonstruar mënyrat e kryerjes së tij, fëmija mëson të kontrollojë dhe vlerësojë të tjerët dhe më pas veten, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin e gatishmërisë psikologjike për shkollim.

Siç është përmendur tashmë, dokumentet rregullatore të arsimit parashkollor përqendrohen në zhvillimin e aktiviteteve komunikuese të parashkollorëve. Le të nxjerrim në pah ato karakteristika sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës, në të cilat mësuesit dhe psikologët duhet të fokusohen në procesin e zbatimit të procesit arsimor.

Pra, duke përfunduar fazën e edukimit parashkollor, fëmija duhet të jetë:

Iniciativë dhe e pavarur në komunikim;

Të sigurt në aftësitë e tyre, të hapur ndaj botës së jashtme, kanë një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve, kanë një ndjenjë të vetëvlerësimit;

Të jetë në gjendje të bashkëveprojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të marrë pjesë në lojëra të përbashkëta.

Ndër qëllimet janë aftësia për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, për t'u përpjekur për të zgjidhur konfliktet, si dhe aftësia për të shprehur mirë mendimet dhe dëshirat e dikujt.

Vlen të përmendet se aftësitë e zhvilluara komunikuese të një fëmije parashkollor do të sigurojnë përshtatjen e tij të suksesshme midis bashkëmoshatarëve dhe do t'i lejojnë atij të përmirësojë kompetencën komunikuese në procesin e aktiviteteve edukative gjatë kalimit në një fazë të re të arsimit. Zhvillimi i veprimtarisë komunikuese, si dhe aftësia e fëmijës për të marrë pjesë aktive në të, është një kusht i domosdoshëm për suksesin e veprimtarive edukative, drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror dhe personal.

Karakteristikat e perceptimit të fëmijëve për fiksionin.

Perceptimi i fiksionit konsiderohet si një proces vullnetar aktiv, i cili nuk përfshin soditje pasive, por veprimtari, e cila mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë me personazhet, në transferimin imagjinar të "ngjarjeve" tek vetja, në veprimin mendor, duke rezultuar në efektin e prania personale, pjesëmarrja personale.

Perceptimi i trillimit nga fëmijët parashkollorë nuk reduktohet në një deklaratë pasive të disa aspekteve të realitetit, madje edhe atyre shumë të rëndësishme dhe domethënëse. Fëmija hyn në rrethanat e përshkruara, merr pjesë mendërisht në veprimet e personazheve, përjeton gëzimet dhe hidhërimet e tyre. Ky lloj aktiviteti zgjeron jashtëzakonisht sferën e jetës shpirtërore të fëmijës dhe është i rëndësishëm për zhvillimin e tij mendor dhe moral.

Dëgjimi i veprave të artit së bashku me lojërat krijuese, ka një rëndësi të madhe për formimin e këtij lloji të ri të aktivitetit të brendshëm mendor, pa të cilin asnjë veprimtari krijuese nuk është e mundur. Një komplot i qartë dhe një përshkrim i dramatizuar i ngjarjeve e ndihmojnë fëmijën të hyjë në rrethin e rrethanave imagjinare dhe të fillojë të bashkëpunojë mendërisht me heronjtë e veprës.

Gjatë moshës parashkollore, zhvillimi i një qëndrimi ndaj një vepre arti shkon nga pjesëmarrja e drejtpërdrejtë naive e fëmijës në ngjarjet e përshkruara në forma më komplekse të perceptimit estetik, të cilat, për një vlerësim të saktë të një dukurie, kërkojnë aftësinë për të marrë një pozicion. jashtë tyre, duke i parë si nga jashtë.

Pra, parashkollori nuk është egocentrik në perceptimin e një vepre arti. Gradualisht, ai mëson të marrë pozicionin e një heroi, ta mbështesë mendërisht, të gëzohet për sukseset e tij dhe të mërzitet nga dështimet e tij. Formimi i këtij aktiviteti të brendshëm në moshën parashkollore i lejon fëmijës jo vetëm të kuptojë fenomene që ai nuk i percepton drejtpërdrejt, por edhe të lidhet nga jashtë me ngjarje në të cilat ai nuk ka marrë pjesë drejtpërdrejt, gjë që është vendimtare për zhvillimin e mëvonshëm mendor.

Perceptimi artistik fëmijë gjatë gjithë moshës parashkollore zhvillohet dhe përmirësohet. L. M. Gurovich, bazuar në një përgjithësim të të dhënave shkencore dhe hulumtimit të tij, konsideron Karakteristikat e perceptimit të lidhura me moshën parashkollorët vepra letrare, duke evidentuar dy periudha në zhvillimin e tyre estetik:

Nga dy deri në pesë vjet, kur fëmija nuk e ndan qartë jetën nga arti,

Dhe pas pesë vitesh, kur arti, përfshirë artin e fjalës, bëhet i vlefshëm në vetvete për fëmijën).

Le të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e perceptimit të lidhura me moshën.

Per femijet mosha e vogël parashkollore karakteristike:

Varësia e të kuptuarit të tekstit nga përvoja personale e fëmijës;

Vendosja e lidhjeve lehtësisht të dallueshme kur ngjarjet pasojnë njëra-tjetrën;

Fokusi është te personazhi kryesor, fëmijët më shpesh nuk i kuptojnë përvojat dhe motivet e tij për veprimet e tij;

Qëndrimi emocional ndaj personazheve është me ngjyra të ndezura; ekziston një dëshirë për një stil të të folurit të organizuar në mënyrë ritmike.

NË mosha e mesme parashkollore Ndodhin disa ndryshime në të kuptuarit dhe të kuptuarit e tekstit, i cili shoqërohet me zgjerimin e jetës dhe përvojës letrare të fëmijës. Fëmijët krijojnë lidhje të thjeshta shkakësore në komplot dhe, në përgjithësi, vlerësojnë saktë veprimet e personazheve. Në vitin e pestë, shfaqet një reagim ndaj fjalës, interesi për të, dëshira për ta riprodhuar vazhdimisht, për të luajtur me të dhe për ta kuptuar atë.

Sipas K.I. Chukovsky, fillon një fazë e re e zhvillimit letrar të fëmijës, lind një interes i madh për përmbajtjen e veprës, për të kuptuar kuptimin e saj të brendshëm.

NË mosha e vjetër parashkollore fëmijët fillojnë të ndërgjegjësohen për ngjarjet që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre personale, ata janë të interesuar jo vetëm për veprimet e heroit, por edhe për motivet e veprimeve, përvojave dhe ndjenjave. Ata ndonjëherë janë në gjendje të kuptojnë nëntekstin. Një qëndrim emocional ndaj personazheve lind në bazë të të kuptuarit të fëmijës për të gjithë konfliktin e veprës dhe duke marrë parasysh të gjitha karakteristikat e heroit. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të perceptuar tekstin në unitetin e përmbajtjes dhe formës. Kuptimi i heroit letrar bëhet më kompleks dhe realizohen disa tipare të formës së veprës (kthesa të qëndrueshme të frazës në një përrallë, ritëm, rimë).

Studimet vënë në dukje se në një fëmijë 4-5 vjeç fillon të funksionojë plotësisht mekanizmi për formimin e një imazhi holistik të përmbajtjes semantike të tekstit të perceptuar.

I moshuar Mekanizmi i të kuptuarit 6 – 7 vjet ana përmbajtësore e një teksti koherent, e dalluar për qartësinë e tij, tashmë është formuar plotësisht.

L.M. Gurovich vuri në dukje se në procesin e zhvillimit të perceptimit artistik, fëmijët zhvillojnë një kuptim të mjeteve shprehëse të një vepre arti, gjë që çon për një perceptim më adekuat, më të plotë dhe të thellë të tij. Është e rëndësishme të formohet tek fëmijët një vlerësim i saktë i personazheve në një vepër arti. Bisedat mund të ofrojnë ndihmë efektive në këtë drejtim, veçanërisht duke përdorur pyetje problematike. Ato e shtyjnë fëmijën të kuptojë "fytyrën e dytë", të vërtetë të personazheve, të fshehura më parë prej tyre, motivet e sjelljes së tyre dhe t'i rivlerësojë në mënyrë të pavarur ato (në rastin e një vlerësimi fillestar joadekuat). Perceptimi i një parashkollori për veprat e artit do të jetë më i thellë nëse ai mëson të shohë mjetet elementare të ekspresivitetit të përdorura nga autori për të karakterizuar realitetin e përshkruar (ngjyra, kombinimet e ngjyrave, forma, kompozimi, etj.).

Kështu, aftësia për të perceptuar një vepër arti, për të realizuar, së bashku me përmbajtjen, elemente të shprehjes artistike, nuk i vjen vetë fëmijës: ajo duhet të zhvillohet dhe të edukohet që në moshë shumë të hershme. Me drejtimin e synuar pedagogjik, është e mundur të sigurohet perceptimi i një vepre arti dhe ndërgjegjësimi i fëmijës për përmbajtjen e saj dhe mjetet e shprehjes artistike.

"Institucion arsimor parashkollor në përputhje me FGT" - Kërkesat e shtetit. Kërkesat e qeverisë federale. Mësime: argumente KUNDËR. Rezultati integrues i zbatimit të kërkesave. Cilat lloje të aktiviteteve mund të konsiderohen forma të pranueshme të praktikës. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin". Format e zbatimit të parimit të integrimit. Mësime: argumente PËR.

“Procesi arsimor në FGT” - Qëllimi i FGT. Qëllimi kryesor i prezantimit të FGT. Organizimi i procesit arsimor duke marrë parasysh FGT. Modeli i organizimit të procesit arsimor në përputhje me FGT. Vëllimi i ngarkesës arsimore. Dallimet themelore në modelin e organizimit të procesit arsimor. Aktivitete të përbashkëta mes të rriturve dhe fëmijëve.

“Programi i institucionit arsimor parashkollor për FGT” - Zbatimi i fushave arsimore. Pas pjesës së ndryshueshme. Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të 23 nëntorit 2009 Nr. 655. Qasja e aktivitetit. Parimi i planifikimit të integruar – tematik. Përparësitë e programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor. Aktivitete edukative. Zhvillimi i një programi arsimor për një institucion arsimor parashkollor.

"Integrimi i zonave arsimore në institucionet arsimore parashkollore" - Kush vendos. Vendi dhe koha e trajnimit. Qëllimet e procesit arsimor. Përmbajtja e trajnimit. Lëndët e procesit arsimor. Informacion për fëmijën që përbën bazën për veprimet e mësuesit. Faktorët për krijimin e një modeli të ri. Cikli i aktiviteteve të fëmijëve. Mësohemi me zinxhirët dhe pendohemi për mungesën e tyre kur na hiqen.

“Programi Arsimor FGT” - Përditësimi i sistemit arsimor parashkollor. Modeli i organizimit të procesit arsimor në përputhje me FGT. Veprimtaria e pavarur e fëmijëve. Format e veprimtarive edukative. Arsyet për zgjedhjen e një teme. Aktivitete komunikuese të fëmijëve. Një model tematik gjithëpërfshirës i organizimit të procesit arsimor.

“FGT në kopsht” - Arsimi do të kthehej në mbikëqyrje primitive. Ideja qendrore. Duke marrë parasysh specifikat gjinore të zhvillimit të fëmijëve. Drejtimet. Qasjet bazë për ndërtimin e procesit arsimor. Synimi. Planet e ardhshme. Përditësimet e sistemit. Strategjia e planifikimit të përcaktimit të qëllimeve. "Koha është novatori më i madh", filozof anglez Francis Bacon.

Janë gjithsej 19 prezantime

Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një eksplorues i botës që e rrethon. Gjithçka është e re për të: dielli dhe shiu, frika dhe gëzimi. Një fëmijë nuk mund ta gjejë vetë përgjigjen për të gjitha pyetjet e tij, mësuesit e ndihmojnë atë.
Ky problem është i një rëndësie të veçantë në kohën e sotme, kur zhvillimi moral dhe komunikues i fëmijëve është një shqetësim serioz. Në të vërtetë, gjithnjë e më shpesh, të rriturit filluan të përballen me shkelje në sferën e komunikimit, si dhe zhvillim të pamjaftueshëm të sferës morale dhe emocionale të fëmijëve. Kjo është për shkak të "intelektualizimit" të tepruar të arsimit, "teknologjizimit" të jetës sonë. Nuk është sekret se shoku më i mirë për një fëmijë modern është një televizor ose një kompjuter, dhe kalimi i tij i preferuar është të shikojë filma vizatimorë ose lojëra kompjuterike. Fëmijët filluan të komunikojnë më pak jo vetëm me të rriturit, por edhe me njëri-tjetrin. Por komunikimi i gjallë njerëzor pasuron ndjeshëm jetën e fëmijëve dhe ngjyros sferën e ndjesive të tyre me ngjyra të ndezura.
Shumë shpesh, vëzhgimi i një fëmije tregon praninë e disa shkeljeve në komunikim - shmangien e kontakteve me bashkëmoshatarët, konfliktet, zënkat, mosgatishmëria për të marrë parasysh mendimin ose dëshirën e tjetrit, ankesat ndaj mësuesit. Kjo ndodh jo sepse fëmijët nuk i dinë rregullat e sjelljes, por sepse edhe një parashkollor më i madh e ka të vështirë të "futet në këpucët" e shkelësit dhe të ndjejë atë që tjetri po përjeton.
Qëllimi i zhvillimit të aftësive komunikuese është zhvillimi i kompetencës komunikuese, orientimi nga bashkëmoshatarët, zgjerimi dhe pasurimi i përvojës së aktiviteteve të përbashkëta dhe formave të komunikimit me bashkëmoshatarët.
Nga këtu vendosim detyrat:
- të zhvillojë fjalorin e fëmijëve duke i njohur fëmijët me vetitë dhe cilësitë e objekteve, sendeve dhe materialeve dhe duke kryer veprimtari kërkimore;
- zhvilloni aftësinë për të shprehur një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj bashkëbiseduesit duke përdorur etiketën e të folurit.
- të zhvillojë aftësitë e komunikimit të biznesit në situatë;
- të zhvillojë fjalimin koherent dialogues dhe monolog.
- formimi i mënyrave adekuate të sjelljes në situata konflikti;
- t'i mësojë fëmijët të kërkojnë së bashku zgjidhje të dobishme reciproke në situata të vështira;
- zhvillimi i aftësive për vetërregullimin e gjendjeve emocionale;
- zhvillimi i simpatisë, ndjeshmërisë, vetëvlerësimit adekuat;
Kompetenca e komunikimit është një edukim kompleks, shumëkomponent që fillon zhvillimin e tij në moshën parashkollore.
Kompetenca komunikuese në moshën parashkollore mund të konsiderohet si një grup aftësish që përcaktojnë dëshirën e subjektit për të rënë në kontakt me të tjerët; aftësia për të organizuar komunikim, duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, për të treguar ndjeshmëri dhe aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit; aftësia për të përdorur fjalimin; njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët.
Kushtet për zhvillimin e kompetencës komunikuese të parashkollorëve janë: gjendja sociale e zhvillimit të fëmijës; nevoja e shfaqur për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; aktiviteti i përbashkët (aktiviteti kryesor i lojës) dhe mësimi (bazuar në aktivitetin e lojës), të cilat krijojnë zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës.

Çdo aftësi komunikimi përfshin, para së gjithash, njohjen e një situate, pas së cilës shfaqet një meny në kokën tonë me mënyra për të reaguar ndaj kësaj situate, dhe më pas zgjedhim metodën më të përshtatshme dhe më të përshtatshme nga lista dhe e zbatojmë atë.
Për shembull, menyja "Përshëndetje" mund të përmbajë artikujt e mëposhtëm: "Mirëdita!", "Përshëndetje", "Paraparë!", "Oh-what-luuudi!" Menuja "simpatia": "Vajzë e gjorë!", "Sa të kuptoj", "O Zot, çfarë po ndodh!"
Dhe nëse një person zotëron aftësinë e përshëndetjes, atëherë ai është në gjendje të:
njohin një situatë që kërkon përshëndetje;
zgjidhni formulimin e duhur nga lista;
dhe gjithashtu të njohësh përshëndetjen e dikujt tjetër si të tillë - edhe nëse duket më shumë si një moo - dhe t'i përgjigjesh asaj.
Dhe kështu me të gjitha aftësitë e tjera që ne pretendojmë se zotërojmë. Nëse një person nuk arrin të njohë një situatë të caktuar komunikimi ose ka shumë pak shabllone në menunë e tij dhe asnjëri prej tyre nuk është i përshtatshëm për situatën, atëherë personi zakonisht ose sillet sikur asgjë nuk po ndodh, ose varet në hutim dhe pret "ndihmë". nga audienca.” Dhe atëherë komunikimi nuk mund të quhet efektiv.
Dihet se funksioni komunikues i të folurit konsiderohet themelor. Me ndihmën e dialogut, nevoja e fëmijës për komunikim plotësohet në bazë të tij, formohet një fjalim monolog, koherent. Prandaj, niveli i ulët i të folurit koherent është shumë shpesh pasojë e pamjaftueshmërisë së formës bazë, fillestare të të folurit - dialogore.
Dialogu bazohet në katër lloje deklaratash komunikuese:
pyetje që në moshën pesë vjeçare kanë një orientim të theksuar njohës;
stimuj (kërkesa, sugjerime, urdhra, komanda etj.);
mesazhe;
pyetje, nxitje dhe mesazhe me mohim (shfaqja e mohimit është baza për një kërcim të mprehtë në fjalimin e një fëmije të vitit të dytë të jetës).
Gjatë organizimit të procesit të formimit të të folurit dialogues tek parashkollorët, është e nevojshme të përdoren teknologji që, duke përditësuar karakteristikat personale të fëmijëve, do t'i përfshinin më së miri në aktivitete dhe do të kontribuonin në zbatimin e aftësive të zhvilluara komunikuese dhe të të folurit.
Mjetet e komunikimit joverbal ndihmojnë në pasurimin e komunikimit verbal të fëmijëve, e bëjnë atë më të natyrshëm dhe të relaksuar. Është e rëndësishme që fëmija të mund të perceptojë në mënyrë adekuate informacionin joverbal dhe të bëjë dallimin midis gjendjeve emocionale të ngjashme, por jo identike të bashkëbiseduesit. Zhvillimi i aftësive joverbale krijon mundësi shtesë për vendosjen e kontakteve, zgjedhjen e mënyrës së duhur të sjelljes dhe rrit efektivitetin e ndërveprimit social midis parashkollorëve.
Është interesante se gjuha mësohet që në fëmijëri, dhe gjestet fitohen natyrshëm, dhe megjithëse askush nuk i shpjegon ato paraprakisht, folësit i kuptojnë dhe i përdorin saktë ato. Kjo ndoshta shpjegohet me faktin se gjesti më së shpeshti përdoret jo më vete, por e shoqëron fjalën dhe ndonjëherë e sqaron atë. Dihet se 65% e informacionit transmetohet përmes mjeteve joverbale të komunikimit.
Kështu, zhvillimi i aftësive joverbale krijon mundësi shtesë për vendosjen e kontakteve, zgjedhjen e mënyrës së duhur të sjelljes dhe rrit efektivitetin e ndërveprimit shoqëror midis parashkollorëve.
Një person nuk lind me aftësi të gatshme të të folurit. Të gjithë komponentët komunikues formohen gjatë gjithë jetës, dhe periudha më sintetike për këtë është periudha e fëmijërisë parashkollore.
Në punën e një mësuesi, çështja kryesore bëhet përcaktimi i mënyrave efektive për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të një parashkollori.
Zgjedhja e metodave dhe teknikave përcaktohet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, karakteristikat e tyre psikofiziologjike të fëmijëve (për nxënësit vizualë, auditorë, kinestetikë).
Për të zhvilluar fjalimin aktiv të një fëmije, mësuesi duhet t'i shoqërojë veprimet e fëmijës me fjalë dhe ta inkurajojë atë të flasë. Në punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, përdoren këto forma të veprimtarisë së përbashkët: vëzhgimi dhe puna elementare në natyrë; skenarët e aktivizimit të komunikimit; lojëra zbavitëse dhe lojëra kërcimi të rrumbullakëta për të zhvilluar komunikimin; dëgjimi i trillimeve duke përdorur fotografi me ngjyra të ndezura; vënia në skenë dhe dramatizimi elementar i veprave letrare; lojëra për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike; lojëra dhe ushtrime didaktike; situata të përditshme dhe të lojës; eksperimentimi bazë.

Loja, siç e dimë, është aktiviteti kryesor i një parashkollori, prandaj pse të mos e përdorim këtë rrethanë për të rrënjosur tek fëmija të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që ai ka nevojë, duke përfshirë aftësitë e komunikimit, aftësinë për të shprehur saktë. mendimet, ndjenjat e tij etj.
Loja didaktike është me të drejtë loja e preferuar e fëmijëve. Loja didaktike është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks. Është një metodë loje e mësimdhënies së fëmijëve, një formë edukimi, një veprimtari e pavarur loje, një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit, si dhe një nga mjetet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve.
Aftësitë e komunikimit janë aftësi që i mundësojnë një personi të marrë dhe të transmetojë informacion.
Lojërat njohëse (didaktike) janë situata të krijuara posaçërisht që simulojnë realitetin, nga të cilat parashkollorëve u kërkohet të gjejnë një rrugëdalje.
Teknologjia e lojës didaktike është një teknologji specifike e të mësuarit të bazuar në problem.
Lojërat e shtypura të tavolinës janë të zakonshme, bazuar në parimin e fotografive të prera, kubeve të palosshme, mbi të cilat objekti ose komploti i përshkruar ndahet në disa pjesë.
Në lojë, fëmijët mësojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin dhe mësojnë të humbasin me dinjitet. Vetëvlerësimi formohet në lojë. Komunikimi në lojë i vendos të gjithë në vendin e tyre. Fëmijët zhvillojnë aftësitë e tyre organizative, forcojnë cilësitë e mundshme drejtuese ose ndjekin drejtimin në klasë.
Ndër shumëllojshmërinë e mjeteve dhe metodave për zhvillimin e aftësive të komunikimit të parashkollorëve, mund të veçohet loja e regjisorit.
Lojërat e regjisorit janë një lloj lojërash me histori të pavarura. Ndryshe nga lojërat me role, në të cilat fëmija provon role për vete, në lojërat e regjisorit, personazhet janë ekskluzivisht lodra. Vetë fëmija mbetet në pozicionin e një regjisori që kontrollon dhe drejton veprimet e artistëve të lodrave, por nuk merr pjesë në lojë si aktor. Lojëra të tilla nuk janë vetëm shumë argëtuese, por edhe të dobishme. Duke "zëruar" personazhet dhe duke komentuar komplotin, parashkollori përdor mjete të ndryshme të shprehjes verbale dhe joverbale. Mjetet shprehëse mbizotëruese në këto lojëra janë intonacioni dhe shprehjet e fytyrës janë të kufizuara, pasi fëmija vepron me një figurë të palëvizshme ose lodër. Llojet e lojërave të regjisorit përcaktohen në përputhje me shumëllojshmërinë e teatrove që përdoren në kopsht: tavoline, të sheshta dhe tredimensionale, kukullore (bibabo, gisht, kukulla) etj.
Përralla-këshilla
Ardhja me komplote për lojëra, natyrisht, bëhet më e lehtë nga përrallat. Ata duket se sugjerojnë se çfarë duhet bërë me lodrat, ku jetojnë, si dhe çfarë thonë. Përmbajtja e lojës dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga komploti i përrallës, i cili është i njohur mirë për çdo parashkollor. Një përgatitje e tillë e kujdesshme ka të mirat dhe të këqijat e saj. Përparësitë janë se grupet për përralla inkurajojnë vetë një lloj loje të caktuar dhe ju lejojnë të mbani mend, imagjinoni dhe tregoni përrallën tuaj të preferuar vazhdimisht, gjë që është shumë e rëndësishme si për lojën ashtu edhe për zotërimin e një vepre arti. E keqja është se nuk keni nevojë të shpikni asgjë, gjithçka tashmë është gati. Prandaj, është shumë e dobishme të kombinoni figura nga grupe të ndryshme, t'i "përzieni" ato, të shtoni lodra të papërcaktuara në mënyrë që ato të bëhen personazhe ose elementë të rinj të peizazhit. Në këtë rast, loja mund të bëhet shumë më e pasur dhe më interesante, sepse fëmija do të duhet të dalë me disa ngjarje të reja ose të përfshijë pjesëmarrës të papritur në një komplot të njohur.
Loja me role ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive të komunikimit. Para së gjithash, zhvillimi i reflektimit si aftësia njerëzore për të kuptuar veprimet e veta, nevojat dhe përvojat e njerëzve të tjerë. Në një lojë, si në çdo veprimtari kolektive krijuese, ka një përplasje mendjesh, personazhesh dhe planesh. Pikërisht në këtë përplasje formohet personaliteti i çdo fëmije dhe formohet ekipi i fëmijëve. Në këtë rast, zakonisht ekziston një ndërveprim midis lojërave dhe mundësive reale
Lojëra teatrale. Aktivitetet teatrale dhe lojërat i pasurojnë fëmijët me përshtypje, njohuri, aftësi të reja, zhvillojnë interes për letërsinë, aktivizojnë fjalorin dhe kontribuojnë në edukimin moral dhe etik të çdo fëmije.
Sigurisht, është gjithashtu i nevojshëm një mjedis i krijuar posaçërisht i të folurit: trajnim komunikues, vizatim i komentuar, punë me fotografi me një ndryshim në pozicionin e fëmijës; punë për të kuptuar karakterin e personazheve në përralla, tregime, tregime etj.;

Në veprimtaritë e përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve dallohen llojet kryesore: Tregim i bazuar në figurë; duke folur për një temë nga përvoja personale; tregim i bazuar në komplotet e propozuara; ritregimi (i pjesshëm ose i detajuar); biseda, përfshirja e lojërave në natyrë dhe ushtrimeve fizike, klasa speciale në të cilat shikojnë video, lexojnë trillime; mësimet e muzikës; ekskursione; pushime, konkurse; punë individuale me fëmijët.
Për të arritur mirëqenien e dëshiruar në zhvillimin social dhe intelektual të një fëmije, para së gjithash është e nevojshme të zhvillohet kompetenca komunikuese e fëmijëve, aftësia e tyre për të vendosur marrëdhënie me të tjerët duke përdorur mjete gjuhësore dhe joverbale.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. vërejnë se problemet e komunikimit ndërpersonal (dialogjik) për një fëmijë fillojnë kryesisht në familje. Ngurrimi për të komunikuar (për shkak të mungesës së kohës, lodhjes së prindërve), pamundësia për të komunikuar (prindërit nuk dinë çfarë të flasin me fëmijën, si të ndërtojnë komunikim dialogues me të) ndikon negativisht në aktivitetin dhe mirëqenien mendore të fëmijës. bebe. Është ndërveprimi i ngushtë mes mësuesve dhe prindërve që na lejon të zgjidhim në mënyrë gjithëpërfshirëse këtë problem.
Baza e ndërveprimit me familjet për këtë çështje janë parimet e mëposhtme:
partneriteti midis prindërve dhe mësuesve;
një kuptim i përbashkët mes mësuesve dhe prindërve për qëllimet dhe objektivat;
ndihma, respekti dhe besimi tek fëmija nga prindërit;
njohuri nga mësuesit dhe prindërit e aftësive arsimore të ekipit dhe familjes, përdorimi maksimal i potencialit arsimor në punën e përbashkët me fëmijët;
analiza e vazhdueshme e procesit të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij.
Qëllimi ynë është formimi dhe zhvillimi i kompetencës familjare në çështjet e edukimit dhe përmirësimi apo rregullimi i marrëdhënieve prind-fëmijë.
Detyrat kryesore me të cilat përballet stafi mësimdhënës në punën me prindërit janë:
studime familjare;
përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen aktive në aktivitetet e institucionit parashkollor;
studimi i përvojës familjare në rritjen dhe edukimin e fëmijëve;
edukimin e prindërve në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve;
punojnë për përmirësimin e kulturës juridike dhe pedagogjike të prindërve.
Zbatimi i detyrave kryhet nëpërmjet formave të tilla të ndërveprimit si: ekskursione rreth kopshtit; ditë të hapura; mosmarrëveshjet; tavolina të rrumbullakëta; biseda; konsultime; klasa të hapura; seminare; ngjarje të përbashkëta. Sipas mendimit tonë, më efektive është të zhvilloni trajnime lojërash në mbledhjet e prindërve me temën "A e dini se për çfarë të flisni me fëmijën tuaj?", "Si të krijoni një marrëdhënie besimi?", "Si të zhvilloni fjalimin e fëmijëve?" , “Të komplimentojmë njëri-tjetrin” etj.
Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë fillojnë dhe zhvillohen më intensivisht në moshën parashkollore. Përvoja e parë e marrëdhënieve të tilla bëhet themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm personal. Rruga e mëvonshme e zhvillimit të tij personal dhe shoqëror, dhe për këtë arsye fati i tij i ardhshëm, varet kryesisht nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e fëmijës në grupin e parë të jetës së tij - grupin e kopshtit.
Përgatitur nga mësuesja e BGDOU Nr.46
Rrethi Kolpinsky i Shën Petersburgut Kononova S.I.

Prezantimi

Përshtatja sociale e një personaliteti në zhvillim është e pamundur pa komunikim dhe ndërveprim verbal. Nëse ka një vonesë në zhvillimin e të folurit ose çrregullime të tjera, fëmija ka probleme që lidhen me komunikimin, shfaqen vështirësi në sjelljen komunikuese dhe marrëdhëniet midis individit dhe shoqërisë prishen.

Detyra kryesore e edukimit parashkollor në periudhën moderne është natyra humaniste e rritjes dhe edukimit të fëmijëve. Në përputhje me konceptet më të fundit të edukimit parashkollor, zhvillimi i aftësive të ndërveprimit pozitiv të fëmijëve me të tjerët si garanci e zhvillimit të tyre të suksesshëm është i një rëndësie të veçantë. Sipas pikëpamjeve të psikologëve vendas (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, etj.) vepron si një nga kushtet kryesore të zhvillimit të komunikimit. një fëmijë, faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit të tij, dhe së fundi, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon njohjen dhe vlerësimin e vetvetes përmes njerëzve të tjerë.

Publikime të shumta nga B.M. Grinshpuna, G.V. Gurovets, R.E. Levina, L.F. Spirova, L.B. Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskoy et al tregojnë praninë tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të shkeljeve të vazhdueshme të aktit komunikues, të shoqëruar nga papjekuria e funksioneve individuale mendore, paqëndrueshmëria emocionale dhe ngurtësia e proceseve njohëse. Megjithë interesin e vazhdueshëm të studiuesve për problemet e optimizimit të punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit me këtë kategori fëmijësh, për momentin nuk ka një kuptim holistik të modeleve të zhvillimit të aftësive të tyre komunikuese; nuk janë studiuar mjaftueshëm kushtet që kontribuojnë në formimin e plotë të përbërësve kryesorë operacionalë të aktit të tyre komunikues.

Në psikologjinë ruse, thelbi i zhvillimit të një fëmije shfaqet si zotërimi i tij i realitetit, i cili zhvillohet në procesin e aktiviteteve dhe komunikimit të tij në ndërveprim të drejtpërdrejtë me njerëzit përreth tij. Nga ky paraqitje e ontogjenezës rezulton se është përmes veprimeve objektive dhe fjalës që fëmija mëson për botën rreth tij, ndërvepron me të në lloje të ndryshme aktivitetesh, si rezultat i të cilave formimi gradual i vetëdijes së tij dhe formimi i shfaqet personaliteti. Në përgjithësi, zhvillimi i fëmijës shfaqet, pra, si shoqërizim dhe edukim i tij, dhe procesit të edukimit i jepet një rol udhëheqës në zhvillimin e personalitetit, pavarësisht se çfarë parakushtesh natyrore anatomike dhe fiziologjike ka fëmija.

Zotërimi i botës objektive dhe formimi i vetëdijes objektive në fazën fillestare të zhvillimit sigurohet nga ndërveprimi i drejtpërdrejtë midis një fëmije dhe një të rrituri (nënës dhe fëmijës). Mjetet kryesore në këtë ndërveprim, i njohur si "komunikim emocionalisht pozitiv" dhe forma kryesore e veprimtarisë së një fëmije në vitin e parë të jetës, janë lëvizjet e ndryshme (duke përfshirë shprehjet e fytyrës, gjestet e nënës dhe vetë fëmijës) dhe fjala. (fjalim) i nënës.

Në një moshë të re, fëmija fillimisht shfaqet dhe zhvillon mjete komunikimi joverbale në formën e lëvizjeve të ndryshme, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, shikimeve etj., të cilat shoqërohen me vokalizim, reaksione vokale paraverbale (ulëritës, gumëzhimë, babëllimë). etj). Vetëm kur rritet dhe zotëron praktikisht sistemin gjuhësor, fëmija gradualisht zotëron komunikimin verbal, i cili më vonë bëhet mjeti kryesor për të siguruar suksesin e formimit të vetëdijes dhe zhvillimit personal të tij.

Marrëdhënia midis komunikimit joverbal dhe verbal në procesin e zhvillimit të tyre në ontogjenezën e hershme përcaktohet nga ligjet e heterokronisë. Më pas, të dy mjetet e komunikimit shfaqen në situata të ndërveprimit të të folurit ndërpersonal në një formë të kombinuar, duke përfaqësuar kështu unitetin strukturor dhe semantik të të gjithë procesit komunikues. Falë këtij uniteti, së bashku me përmbajtjen informative të deklaratave, sigurohet njëkohësisht emocionaliteti dhe ekspresiviteti i tyre.

Baza metodologjike e studimit ishte: koncepti kulturor-historik i zhvillimit të personalitetit (L.S. Vygotsky), teoria e veprimtarisë së të folurit dhe komunikimit (I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, T.I. Ushakova, etj.) , parimet e analizës së çrregullimeve të të folurit, kriteret për ndërtimin e një klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik të çrregullimeve të të folurit (R.E. Levina), si dhe një program për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me çrregullime të të folurit (R.E. Levina, S.A. Mironova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V.

Qëllimi i studimit: të identifikojë karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Objekti: Aktiviteti komunikues i fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Tema: Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Hipoteza: aktiviteti komunikues i fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohet nga papjekuria e të tre komponentëve: sfera e nevojës motivuese, zona e ideve për rregullat e komunikimit dhe aftësia për të komunikuar në mënyrë efektive.

1. Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin.
2. Për të përcaktuar bazën teorike për formimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.
3. Identifikimi i karakteristikave të komunikimit me bashkëmoshatarët e fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Për të arritur qëllimin dhe objektivat e studimit, ne kemi përdorur metodat e mëposhtme:

Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike për këtë temë;

Vëzhgimi pedagogjik i komunikimit të fëmijëve në klasë dhe në kushtet e komunikimit të lirë;

Biseda me mësues, psikolog dhe logoped të kopshtit, me prindër, fëmijë, me qëllim identifikimin e karakteristikave të komunikimit të fëmijëve;

Analiza sasiore dhe cilësore e të dhënave të marra.

Kapitulli 1. Bazat teorike për studimin e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

1. Veprimtaria komunikuese si mjet komunikimi

Aktiviteti komunikues është një sistem veprimesh që shpalosen në mënyrë sekuenciale, secila prej të cilave synon zgjidhjen e një problemi të veçantë dhe mund të konsiderohet si një "hap" i caktuar drejt qëllimit të komunikimit.

Aktiviteti i komunikimit është një sistem kompleks shumëkanalësh i ndërveprimit njerëzor, aspektet kryesore të të cilit janë:

Komunikuese;

Interaktiv - organizimi i komunikimit;

Perceptues - mirëkuptim i ndërsjellë.

Ekzistojnë dy lloje të aktiviteteve komunikuese:

a) të orientuar drejt personalitetit;

b) të orientuar nga shoqëria.

Dy llojet janë të ndryshme:

Komunikuese;

Funksionale;

Social-psikologjik;

Struktura e të folurit.

Së bashku me karakteristikat e jashtme të veprimtarisë komunikuese, ekziston karakteristika e tij e brendshme, psikologjike. Ajo manifestohet në përfaqësimin e këtij procesi - psikologjik social dhe individual.

Përfaqësimi shoqëror i veprimtarisë komunikuese do të thotë se mund të jetë vetëm për një arsye specifike në një situatë specifike reale. Përfaqësimi individual-personal manifestohet në pasqyrimin e karakteristikave individuale-personale të atyre që komunikojnë.

Bazuar në konceptin e A.N. Leontiev dhe analizën e tij të komunikimit si aktivitet dhe duke e cilësuar atë si "aktivitet komunikues", ne do të shqyrtojmë përbërësit kryesorë strukturorë të tij: subjekti i komunikimit është një person tjetër, një partner komunikimi si subjekt; nevoja për komunikim konsiston në dëshirën e një personi për të njohur dhe vlerësuar njerëzit e tjerë, dhe përmes tyre dhe me ndihmën e tyre - për vetënjohje, për vetëvlerësim; motivet komunikuese janë ato për të cilat ndërmerret komunikimi; veprimet e komunikimit janë njësi të veprimtarisë komunikuese, një akt holistik drejtuar një personi tjetër (dy kategori kryesore të veprimeve të komunikimit - proaktive dhe reaktive); detyrat e komunikimit janë qëllimi për të arritur të cilat në një situatë specifike komunikuese synohen veprime të ndryshme të kryera në procesin e komunikimit; mjete komunikimi janë ato operacione nëpërmjet të cilave kryhen veprimet e komunikimit; produkt i komunikimit - formacione të natyrës materiale dhe shpirtërore, të krijuara si rezultat i komunikimit.

Procesi i veprimtarisë komunikuese është ndërtuar si një "sistem i akteve të konjuguara" (B.F. Lomov). Çdo "akt i ndërlidhur" është ndërveprimi i dy subjekteve, dy njerëzve të pajisur me aftësinë për të komunikuar në mënyrë proaktive. Kjo tregon natyrën dialoguese të veprimtarisë komunikuese, sipas M.M. Bakhtin, dhe dialogu mund të konsiderohet si një mënyrë e organizimit të "akteve të ndërlidhura".

Komunikimi i një individi si subjekt-organizator me një person tjetër përcaktohet si niveli ndërpersonal i veprimtarisë komunikuese, dhe komunikimi me një grup (kolektiv) përcaktohet si personal-grup, komunikimi me masën është personal-masiv. Është në unitetin e këtyre tre niveleve që konsiderohet veprimtaria komunikuese e një individi. Ky unitet sigurohet nga fakti se të gjitha nivelet e ndërveprimit komunikues bazohen në një qasje të vetme organizative dhe metodologjike ndaj praktikës sociale të individit. Përkatësisht: në nivelin personal dhe të aktivitetit. Kjo qasje supozon se në qendër të komunikimit janë dy individë, dy subjekte komunikimi, ndërveprimi i të cilëve realizohet nëpërmjet aktivitetit dhe në veprimtari.

Qasja e veprimtarisë në lidhje me teknologjinë e komunikimit nënkupton, para së gjithash, interpretimin e proceseve të saj si organizim dhe menaxhim i formimit të një sistemi të pozicioneve shoqërore, pikëpamjeve, vlerësimeve, etj. Kjo arrihet në tri forma kryesore komunikuese: a) monologu, ku mbizotërojnë veprimet komunikuese të shqiptimit tek individi si subjekt - organizator i veprimeve të dëgjimit të subjekteve të tjera - pjesëmarrës në komunikim; b) dialogu, në të cilin subjektet ndërveprojnë dhe janë reciprokisht aktive, reciproke iniciative; c) komunikimi polilogjik, organizues shumëpalësh, i cili më së shpeshti ka karakterin e një lloj lufte për zotërimin e iniciativës komunikuese dhe shoqërohet me dëshirën për zbatimin sa më efektiv të saj.

Komunikimi si veprimtari është një sistem i akteve elementare. Çdo akt është përcaktuar:

a) subjekti - iniciatori i komunikimit,

b) subjektit të cilit i drejtohet nisma,

c) normat me të cilat organizohet komunikimi,

d) qëllimet e ndjekura nga pjesëmarrësit në komunikim,

d) situatën në të cilën zhvillohet ndërveprimi.

Çdo akt komunikimi përbëhet nga një qëllim i veprimeve komunikuese të ndërlidhura.

1. Hyrja e subjektit të komunikimit në një situatë komunikuese.

2. Lënda e vlerësimit të komunikimit për natyrën e situatës komunikuese (të favorshme, të pafavorshme, etj.).

3. Orientimi në një situatë komunikuese.

4. Përzgjedhja e një subjekti tjetër për ndërveprim të mundshëm.

5. Vendosja e një detyre komunikuese bazuar në karakteristikat e situatës së komunikimit.

6. Qasja ndaj subjektit të ndërveprimit.

7. Lidhja me subjektin e partnerit të ndërveprimit.

8. Tërheqja e vëmendjes së subjektit partner nga subjekti iniciues.

9. Vlerësimi i gjendjes emocionale dhe psikologjike të subjektit-partner dhe identifikimi i shkallës së gatishmërisë së tij për të hyrë në ndërveprim.

Nga nëntë veprimet e emërtuara, akti i komunikimit është i organizuar. Vini re se që një akt komunikimi të ndodhë, nevojitet iniciativë. Subjekti i komunikimit që merr këtë iniciativë quhet nga ne “subjekt-iniciator”.

Dhe subjekti që e pranon këtë iniciativë përcaktohet si subjekt partner.

1.2. Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve të moshës parashkollore me zhvillim normal të të folurit

Gjatë zhvillimit të tij, të folurit e fëmijëve është i lidhur ngushtë me natyrën e aktiviteteve dhe komunikimit të tyre. Zhvillimi i të folurit shkon në disa drejtime: përdorimi praktik i tij në komunikim me njerëzit e tjerë përmirësohet, në të njëjtën kohë fjalimi bëhet baza për ristrukturimin e proceseve mendore, një mjet i të menduarit.

Në fund të moshës parashkollore, në kushte të caktuara arsimore, fëmija fillon jo vetëm të përdorë fjalën, por edhe të kuptojë strukturën e tij, e cila është e rëndësishme për zotërimin e mëvonshëm të shkrim-leximit.

Sipas V.S. Mukhina dhe L.A. Wenger, kur parashkollorët më të vjetër përpiqen të tregojnë diçka, shfaqet një strukturë e të folurit tipike për moshën e tyre: fëmija fillimisht prezanton një përemër ("ajo", "ai"), dhe më pas, sikur ndjen paqartësinë e paraqitjes së tij, shpjegon përemrin. me një emër: “ajo (vajza) shkoi”, “ajo (lopa) goditi”, “ai (ujku) sulmoi”, “ai (topi) u rrokullis” etj. Kjo është një fazë thelbësore në zhvillimin e të folurit të një fëmije. Mënyra situative e paraqitjes ndërpritet, si të thuash, nga shpjegimet e përqendruara te bashkëbiseduesi. Pyetjet në lidhje me përmbajtjen e tregimit në këtë fazë të zhvillimit të të folurit ngjallin një dëshirë për t'u përgjigjur më në detaje dhe më qartë. Mbi këtë bazë, lindin funksionet intelektuale të të folurit, të shprehura në "monolog të brendshëm", në të cilin zhvillohet një bisedë, si të thuash, me veten.

Suksesi i një fëmije në komunikimin me moshatarët është një faktor i rëndësishëm në socializimin e tij, i cili ndikon në zhvillimin personal, suksesin arsimor dhe shëndetin psikologjik në përgjithësi.

Një nga treguesit e zhvillimit të plotë dhe korrekt të një parashkollori është aftësia për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët dhe të moshuarit.

Periudha parashkollore e zhvillimit të fëmijës po përfundon. Prindërit shqetësohen për probleme të tilla si: a është fëmija gati për shkollë, a do ta përballojë kurrikulën, a do ta pranojë ekipi etj.

Një nga aspektet kryesore të gatishmërisë për të mësuar sistematik janë aftësitë sociale dhe komunikuese.

T.V i kushton vëmendje të veçantë veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë. Çirkova. Sipas mendimit të saj, aktiviteti komunikues manifestohet në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Mund të vërehet në një sërë rrethanash jetësore në aktivitetet e fëmijës. Komponenti komunikues manifestohet si në aktivitetet edukative ashtu edhe në lojëra të parashkollorit. (21, f. 156).

Karakteristikat individuale të veprimtarisë komunikuese manifestohen tek fëmijët në lojërat me role. Përveç vëzhgimit, mund të krijoni në mënyrë specifike situata që kërkojnë manifestimin e veçorive dinamike të komunikimit të një fëmije (për shembull, kërkesa e një fëmije për stafin e kopshtit; forma kolektive të kryerjes së detyrave; aktivitete të përbashkëta në prodhimin e lodrave, manuale, etj. dekorime për ambientet e kopshtit etj.). Ju mund të bëni një intervistë-anketë individuale për preferencën për partneritet mes fëmijëve; përdorin variante të teknikave sociometrike. (2, f. 161).

T.V. Chirkova sugjeron studimin e aktivitetit komunikues sipas tre treguesve: shpejtësinë, energjinë dhe variacionin. Këta tregues janë në një raport të caktuar.

Treguesit e shpejtësisë janë shpejtësia e vendosjes së kontakteve në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; shpejtësia e reagimit ndaj veprimeve të partnerëve; shpejtësia e ndërveprimeve. (21, f. 154).

Treguesit ergjikë janë dëshira për qëndrueshmëri në komunikim; mungesa e izolimit; dëshira për të qenë në mes të njerëzve; intensiteti dhe gjerësia e rrethit shoqëror; mungesa e lodhjes nga një qëndrim i gjatë në një rreth të huajsh. (21, f. 154).

Treguesit e ndryshueshëm janë lehtësia e kalimit nga një fëmijë në tjetrin në lojëra; mungesa e selektivitetit të vazhdueshëm në partneritete; shoqërueshmëri në një mjedis të ri, liri emocionale; ndryshueshmëria në mënyrat e komunikimit me bashkëmoshatarët. (21, f. 155).

Për të identifikuar aktivitetin komunikues të një fëmije, para së gjithash, edukatorët duhet të vëzhgojnë manifestimin e dinamikës individuale në një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve të fëmijëve.

Në grupin përgatitor u krye një eksperiment konstatues (diagnostik) për të identifikuar veprimtarinë komunikuese të parashkollorëve më të vjetër sipas metodave të T.V. Chirkova “Aktiviteti komunikues” dhe R.S. Nemova "Si është një fëmijë në marrëdhëniet me njerëzit përreth tij?"

Qëllimi i këtij eksperimenti: të identifikojë karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve parashkollorë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Nxënësit e Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve MBDOU Nr. 122 (rrethi Avtozavodsky, rr. Sovestkoy Armii, 11) morën pjesë në eksperiment. Mosha e fëmijëve: 6-7 vjeç, numri i subjekteve - 20 persona, nga të cilët 11 djem dhe 9 vajza.

Qëllimi i metodës "Aktiviteti komunikues" nga T.V. Chirkova është të identifikojë karakteristikat individuale të komunikimit tek fëmijët parashkollorë.

Bazuar në rezultatet e eksperimentit, ne identifikuam katër grupe tipologjike individuale.

Tek fëmijët e grupit të parë, në aktivitetin komunikues vërehet një vendosje e shpejtë e kontakteve me moshatarët dhe të rriturit, por stabiliteti dhe selektiviteti i kontakteve është i parëndësishëm, ka një tendencë të shtuar për të komunikuar, por sipërfaqësisht. Në grup janë 7 fëmijë të tillë.

Si rregull, karakteristika të tilla aktiviteti ishin tipike për fëmijët që ishin aktivë, të gjallë, por jo mjaftueshëm të ekuilibruar. Sipas një sërë treguesish, këta fëmijë priren të kenë një temperament kolerik.

Tek fëmijët e grupit të dytë, shoqërueshmëria është e parëndësishme, por ka më shumë selektivitet në zgjedhjen e partnerit dhe stabilitet të marrëdhënieve. Numri i fëmijëve që i përkasin këtij grupi është 4.

Sipas një sërë treguesish jetësorë dhe eksperimentalë, fëmijët e këtij grupi kanë dobësi të sistemit nervor dhe prirje drejt një temperamenti melankolik. Në grupin e tretë bëjnë pjesë fëmijët, treguesit e shpejtësisë së të cilëve në aktivitetet komunikuese janë të larta, por vërehet paqëndrueshmëria e tyre. Në grup janë 6 persona.

Fëmijët e këtij grupi priren të kenë një temperament sanguin.

Grupi i katërt përfshinte ata fëmijë, aktiviteti komunikues i të cilëve ka nivele mesatare për të gjithë treguesit. Sidoqoftë, ekziston një selektivitet dhe stabilitet i rëndësishëm në sistemin e marrëdhënieve. Në grup janë 3 fëmijë të tillë.

Ky grup fëmijësh janë të qetë, të ekuilibruar, madje disi të ngadalshëm dhe tradicionalisht i përkasin temperamentit flegmatik.

Duke përmbledhur rezultatet e këtij eksperimenti, është e qartë se kur karakterizohen të gjitha llojet e aktiviteteve, çdo grup fëmijësh ka karakteristikat e veta specifike, pozitive dhe negative. Pas kryerjes së këtij eksperimenti, mësuesi e ka më të lehtë të kuptojë pikat e forta dhe të dobëta të secilit fëmijë për të përcaktuar punën e mëtejshme individuale dhe në grup me ta.

Tabela 1

tabela 2

Diagrami 1

Në një fëmijë të moshës parashkollore, aftësitë e komunikimit përfaqësohen nga fjalë që tregojnë marrëdhëniet midis njerëzve, rregullat e sjelljes në shoqëri dhe formohet fjalimi i tij figurativ.

Aftësitë e komunikimit të fëmijëve parashkollorë përmirësohen në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmija tashmë ka zotëruar etikën e të folurit dhe mund të mbajë një bisedë për çdo temë, brenda kufijve të të kuptuarit të tij, në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme në dialog dhe monolog.

Rëndësia e një të rrituri për zhvillimin mendor të një fëmije është njohur dhe njihet nga shumica e psikologëve perëndimorë dhe vendas. Qëndrimi i një të rrituri ndaj një fëmije (ndjeshmëria e tij, reagimi, ndjeshmëria, etj.) vetëm sa lehtëson të kuptuarit e normave shoqërore, përforcon sjelljen e duhur dhe e ndihmon fëmijën t'i nënshtrohet ndikimeve shoqërore. (22).

Për të krahasuar tiparet e personalitetit komunikues të parashkollorëve më të vjetër në grupin e kopshtit, u krye një vlerësim ekspert duke përdorur metodën e R.S. Nemova "Si është fëmija juaj në marrëdhëniet me njerëzit përreth tij?" Kjo teknikë është një pyetësor që mund të përdoret për të përcaktuar nivelin e komunikimit tek një fëmijë.

Qëllimi i kësaj teknike është të përcaktojë nivelin e komunikimit të fëmijëve në grupin përgatitor.

Marrëdhëniet ndërpersonale ose cilësitë komunikuese të lidhura funksionalisht të personalitetit të fëmijës në këtë rast përcaktohen nga një grup i vogël të rriturish të pavarur që e njohin mirë fëmijën. Këta janë prindërit e tij (të afërmit), mësuesit dhe stafi tjetër mësimor i institucioneve arsimore parashkollore. (23). Duke përdorur këtë pyetësor, vlerësohen cilësitë e mëposhtme komunikuese dhe llojet e marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit: mirësia, bujaria, vëmendja ndaj njerëzve, vërtetësia dhe ndershmëria, mirësjellja, drejtësia, shoqërueshmëria, gëzimi, përgjegjësia.

Në grupin përgatitor, në anketë morën pjesë prindër të 20 fëmijëve. Atyre iu kërkua ta merrnin seriozisht këtë eksperiment dhe t'u përgjigjeshin këtyre pyetjeve sa më sinqerisht të ishte e mundur. Prindërit doli të ishin të interesuar për të diagnostikuar fëmijët e tyre.

Në bazë të përgjigjeve të prindërve për këto pyetje, grupi u nda në dy pjesë të barabarta. U zbulua se nga 20 parashkollorë më të mëdhenj, 10 fëmijë kishin një nivel mesatar të zhvillimit të tipareve të personalitetit komunikues të fëmijës. Dhe 10 fëmijë kanë një nivel të lartë zhvillimi. Duhet theksuar se në mesin e prindërve të anketuar nuk kishte rezultate të niveleve të ulëta dhe shumë të ulëta të zhvillimit të fëmijës. Gjithashtu, në bazë të rezultateve, nuk ka një nivel jo shumë të lartë zhvillimi.

Për ta përmbledhur këtë eksperiment, duhet t'i kushtojmë vëmendje faktit se shoqërueshmëria dhe aftësia për të komunikuar me njerëzit përreth nesh janë një komponent i domosdoshëm i vetë-realizimit të një personi, suksesit të tij në aktivitete të ndryshme, disponimit dhe dashurisë së njerëzve përreth tij. Formimi i kësaj aftësie është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin normal psikologjik të një fëmije, si dhe një nga detyrat kryesore për përgatitjen e tij për jetën e mëvonshme.

Tabela 4

Tabela 3

Diagrami 2

Bazuar në rezultatet e eksperimenteve, duhet theksuar se zhvillimi i aftësive të komunikimit është një nga detyrat kryesore në zhvillimin e parashkollorëve më të vjetër.

Studimi zbuloi disa probleme në komunikimin e fëmijëve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Duhet të theksohet se disa probleme komunikimi te fëmijët mund të varen nga lloji i temperamentit të fëmijës.

Fëmijët me një lloj temperamenti kolerik janë shumë aktivë, impulsivë dhe të çekuilibruar. I rrëmbyer nga një lojë apo ndonjë ide, ai shpesh ndalon së dëgjuari kërkesat apo kërkesat e mësuesit dhe të prindërve. Fëmijë të tillë shumë rrallë bëjnë kompromis në komunikim, janë të zhveshur dhe, nëse nuk u pëlqen diçka, bëhen lehtësisht agresivë. Edukatorët dhe prindërit duhet t'u kushtojnë vëmendje dhe durim të veçantë fëmijëve të tillë, të ndihmojnë në drejtimin e energjisë së tyre në një drejtim paqësor, t'i mësojnë ata të ndërveprojnë me durim dhe të negociojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Fëmijët melankolikë janë shumë të prekshëm dhe të ndjeshëm dhe kanë vështirësi të gjejnë miq. Edhe vërejtja më e padëmshme mund të shkaktojë një reagim negativ. Fëmija do të jetë në depresion dhe mund të tërhiqet në vetvete. Fëmijë të tillë kanë vështirësi në kontakt me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, janë pa emocione dhe të përmbajtur. Është e rëndësishme që mësuesit dhe prindërit ta ndihmojnë një fëmijë të tillë të hyjë në shoqëri dhe të mësojë të komunikojë me njerëzit përreth tij. Një fëmijë melankolik duhet të mbështetet, miratohet dhe lavdërohet vazhdimisht. Edhe nëse diçka nuk i shkon, i rrituri që është pranë tij duhet të tregojë gjithmonë besimin e tij tek ai. Në këtë mënyrë, fëmijë të tillë do të mbështeten dhe do të ndihen të sigurt në vetvete.

Fëmijët me një lloj temperamenti sanguin janë personalitete të forta, me vetëbesim dhe të ekuilibruar, ata gjithashtu kanë cilësi drejtuese. Fëmijët sanguinë janë shumë miqësorë, kanë një rreth shumë të gjerë miqsh dhe mësohen shpejt me mjediset e reja. Por problemi me fëmijë të tillë është se kur komunikojnë me shumë fëmijë, e kanë të vështirë të krijojnë lidhje të forta. Komunikimi i fëmijëve të tillë është shpesh sipërfaqësor. Gjithashtu, njerëzit sanguinë shpesh humbasin interesin për aktivitetet që kanë nisur dhe nuk mund të kryejnë shumë gjëra. Kur punoni me fëmijë të tillë, duhet t'i kushtoni vëmendje punës që keni nisur dhe t'i inkurajoni ata të kryejnë veprimet e tyre. Gjithashtu ndihmoni fëmijën tuaj të krijojë miqësi të forta.

Fëmijët janë flegmatikë: të qetë, të qetë, të ekuilibruar, këmbëngulës. Ata kanë nevojë për kohë për t'u mësuar me mjedise të reja dhe njerëz të rinj. Këta fëmijë kanë nevojë për më shumë kohë për të përfunduar detyrat. Kur komunikoni me fëmijë të tillë, është e rëndësishme që të mos i qortoni për ngadalësinë e tyre, por edhe të mos u jepni mundësinë të zvarriten për një kohë të gjatë në aktivitetet e tyre. Është shumë e rëndësishme të lini fëmijën tuaj të marrë iniciativën dhe të marrë vendimet e tij.

Gjithashtu, duke shqyrtuar grupin tipologjik të fëmijëve bazuar në përgjigjet e prindërve, u identifikuan përgjigjet negative më të zakonshme të prindërve për pyetjet rreth marrëdhënies së fëmijës së tyre me fëmijët e tjerë.

Më shpesh, përgjigjet negative nga prindërit ishin në pyetjet: "A është fëmija juaj i vëmendshëm?" dhe “a është fëmija juaj bujar?”, si dhe në pyetjen “a është fëmija juaj i vërtetë?”

Bazuar në përgjigjet negative të prindërve, duhet të konkludohet se zhvillimi i vëmendjes, bujarisë dhe vërtetësisë varet drejtpërdrejt nga aktivitetet e prindërve dhe edukatorëve. Prandaj, formimi i këtyre cilësive duhet të bëhet prioritet në zhvillimin e sferës komunikuese të fëmijëve, gjë që do të sigurojë komunikim më harmonik midis fëmijëve dhe njerëzve përreth tyre.

Duke përmbledhur rezultatet e hulumtimit, duhet të konkludohet se fëmijët e moshës parashkollore kanë nevojë për punë të synuar për formimin e tipareve të personalitetit të rëndësishëm shoqëror dhe zhvillimin e sferës komunikuese, pasi ato sigurojnë suksesin akademik, pranimin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarët dhe komunikimi produktiv me të rriturit.

Lojërat janë mjetet më efektive për zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët e moshës parashkollore, pasi loja është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Prandaj, edukatorët dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të lojës tek fëmija. Është përmes lojës që fëmijët mësojnë normat e sjelljes dhe luajnë situata ndërveprimi që mund të lindin në jetën e përditshme.

Gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje dhe kohë zhvillimit të lojërave të veçanta psikologjike për të zhvilluar aftësitë e komunikimit.