Študija medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih: značilnosti. Moralno-etični razvoj predšolskih otrok Diagnostika medosebnih odnosov v predšolski dobi

Medčloveški odnosi predšolski otroci: diagnoza, težave, popravki - stran št. 1/4

MEDOSEBNI ODNOSI PREDŠOLSKIH OTROK:

DIAGNOZA, TEŽAVE, POPRAVEK

UVOD

Odnosi z drugimi ljudmi so osnova človeškega življenja. Po mnenju S.L. Rubinstein, je človekovo srce vse stkano iz njegovih odnosov z drugimi ljudmi; Z njimi je povezana glavna vsebina človekovega duševnega, notranjega življenja. Ti odnosi so tisti, ki povzročajo najmočnejše izkušnje in dejanja. Odnos do drugega je središče duhovnega in moralnega razvoja posameznika in v veliki meri določa moralno vrednost človeka.

Odnosi z drugimi ljudmi nastajajo in se najintenzivneje razvijajo v otroštvo. Izkušnja teh prvih odnosov je osnova za nadaljnji razvoj otrokove osebnosti in v veliki meri določa značilnosti človekovega samozavedanja, njegov odnos do sveta, njegovo obnašanje in počutje med ljudmi.

Tema nastanka in oblikovanja medčloveških odnosov je izjemno aktualna, saj številni negativni in destruktivni pojavi med mladimi, opaženi v zadnjem času (krutost, povečana agresivnost, odtujenost itd.), izvirajo iz zgodnjega in predšolskega otroštva. To nas spodbuja, da razmislimo o razvoju otrokovih odnosov med seboj v zgodnjih fazah ontogeneze, da bi razumeli njihove starostne vzorce in psihološko naravo deformacij, ki nastanejo na tej poti.

Namen tega priročnika je podati teoretične in praktične smernice učiteljem in psihologom za delo s predšolskimi otroki na tem kompleksnem področju, ki je v veliki meri povezano z dvoumnostjo interpretacij pojma »medosebni odnosi«.

Ne da bi se pretvarjali, da bi celovito zajeli te interpretacije, bomo poskušali razmisliti o glavnih pristopih, povezanih s preučevanjem otrokovih odnosov v predšolski dobi.

RAZLIČNI PRISTOPI K RAZUMEVANJU MEDOSEBNIH ODNOSOV
Najpogostejši pristop k razumevanju medosebnih odnosov predšolskih otrok je sociometrični. Na medčloveške odnose gledamo kot volilne preference otrok v skupini vrstnikov. Številne študije (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina itd.) so pokazale, da se v predšolski dobi (od 3 do 7 let) struktura otroške skupine hitro povečuje - nekateri otroci so večini v skupini jih vedno bolj daje prednost, drugi pa vse bolj zavzemajo položaj izobčencev. Vsebina in razlogi za odločitve, ki jih otroci sprejemajo, se razlikujejo od zunanjih lastnosti do osebnih lastnosti. Ugotovljeno je bilo tudi, da sta čustveno počutje otrok in njihov splošni odnos do vrtca v veliki meri odvisna od narave otrokovih odnosov z vrstniki.

Glavni fokus teh študij je bila skupina otrok, ne posamezni otrok. Medosebne odnose smo obravnavali in ocenjevali predvsem kvantitativno (po številu izbir, njihovi stabilnosti in veljavnosti). Vrstnik je nastopal kot subjekt čustvenega, zavestnega ali poslovnega vrednotenja (T. A. Repina). Subjektivna podoba drugega človeka, otrokove predstave o vrstniku in kvalitativne značilnosti drugih ljudi so ostale zunaj okvira teh raziskav.

To vrzel so delno zapolnile sociokognitivne raziskave, kjer so medosebne odnose interpretirali kot razumevanje lastnosti drugih ljudi ter sposobnost interpretacije in reševanja konfliktnih situacij. V študijah, izvedenih na predšolskih otrocih (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko itd.), Starostne značilnosti predšolskega dojemanja drugih ljudi, razumevanje čustvenega stanja osebe, načini reševanja problemskih situacij itd. predmet teh študij je bilo otrokovo dojemanje, razumevanje in poznavanje drugih ljudi in odnosov med njimi, kar se je odražalo v izrazih "socialna inteligenca" oz "socialna kognicija" . Odnos do drugega je pridobil jasno kognitivistično naravnanost: drugega človeka so obravnavali kot objekt spoznanja. Značilno je, da so te študije potekale v laboratorijskih pogojih izven realnega konteksta otrokove komunikacije in odnosov. Analizirano je bilo predvsem otrokovo dojemanje podob drugih ljudi ali konfliktnih situacij, ne pa realnega, praktičnega odnosa do njih.

Veliko eksperimentalnih študij je bilo posvečenih resničnim stikom med otroki in njihovemu vplivu na razvoj otrokovih odnosov. Med temi študijami je mogoče razlikovati dva glavna teoretična pristopa:

Koncept mediacije medosebnih odnosov na podlagi dejavnosti (A.V. Petrovsky);

Koncept geneze komunikacije, kjer so bili odnosi otrok obravnavani kot produkt komunikacijske dejavnosti (M.I. Lisina).

V teoriji mediacije dejavnosti je glavni predmet obravnave skupina, kolektiv. Skupna dejavnost je sistemska značilnost ekipe. Skupina uresničuje svoj cilj skozi določen predmet delovanja in s tem spreminja sebe, svojo strukturo in sistem medsebojnih odnosov. Narava in smer teh sprememb sta odvisni od vsebine dejavnosti in vrednot, ki jih skupina sprejme. Z vidika tega pristopa skupna dejavnost določa medosebne odnose, saj jih poraja, vpliva na njihovo vsebino in posreduje otrokovo vstopanje v skupnost. V skupnem delovanju in komunikaciji se uresničujejo in preoblikujejo medčloveški odnosi.

Pri tem je treba poudariti, da se preučevanje otrokovih medosebnih odnosov v večini študij (zlasti tujih) spušča na preučevanje značilnosti njihove komunikacije in interakcije. Koncepti "komunikacija" in "odnos" , se praviloma ne ločujejo, sami pojmi pa se uporabljajo kot sinonimi. Zdi se nam, da je treba te pojme razlikovati.

Raziskave pod vodstvom M.I. Lisina, so pokazali, da do približno 4. leta vrstnik postane bolj priljubljen komunikacijski partner kot odrasel. Komunikacijo z vrstnikom odlikujejo številne posebnosti, vključno z bogastvom in raznolikostjo komunikacijskih dejanj, izjemno čustveno intenzivnostjo, nestandardnimi in nereguliranimi komunikacijskimi dejanji. Hkrati je prisotna neobčutljivost za vrstniške vplive in prevlada proaktivnega delovanja nad reaktivnim.

Razvoj komunikacije z vrstniki v predšolski dobi poteka skozi več stopenj. V prvem od njih (2-4 leta) je vrstnik partner v čustveni in praktični interakciji, ki temelji na posnemanju in čustveni okužbi otroka. Glavna komunikacijska potreba je potrebo po sodelovanju vrstnikov , ki se izraža v vzporednih (hkratnih in enakih) dejanjih otrok.

Na drugi stopnji (4-6 let) obstaja potreba po situacijskem poslovanju sodelovanje z vrstnikom . Sodelovanje v nasprotju s sostorilstvom vključuje porazdelitev igralnih vlog in funkcij ter s tem upoštevanje dejanj in vplivov partnerja. Vsebina komunikacije postane skupna (predvsem igralna) dejavnost. Na tej isti stopnji se pojavi druga in v veliki meri nasprotna potreba. v spoštovanju in priznavanju vrstnikov . Na tretji stopnji (6-7 let) komunikacija z vrstnikom pridobi značilnosti nesituacijske narave - vsebina komunikacije je odmaknjena od vizualne situacije, stabilna. selektivne preference med otroki .

Kot kažejo dela R.A. Smirnova in R.I. Tereščuka, ki se izvaja v skladu s to usmeritvijo, na podlagi komunikacije nastanejo selektivne navezanosti in preference otrok. Otroci imajo raje tiste vrstnike, ki ustrezno zadovoljujejo njihove komunikacijske potrebe. Poleg tega glavna ostaja potreba po prijazni pozornosti in spoštovanju vrstnika.

Tako v sodobni psihologiji obstajajo različni pristopi k razumevanju medosebnih odnosov, od katerih ima vsak svoj predmet proučevanja:

♦ sociometrični (otrokove izbirne preference);

♦ sociokognitivni (spoznavanje in spoštovanje drugih ter reševanje socialnih problemov)

♦ aktivna (odnosi kot rezultat komunikacije in skupnih dejavnosti otrok).

Raznolikost interpretacij nam ne omogoča bolj ali manj jasne opredelitve predmeta vzgoje za medosebne odnose. Takšna opredelitev ni pomembna le za jasnost znanstvene analize, ampak tudi za prakso vzgoje otrok. Da bi prepoznali posebnosti razvoja otrokovih odnosov in poskušali zgraditi strategijo njihove vzgoje, je treba razumeti, kako se izražajo in kakšna psihološka realnost je za njimi. Brez tega ostaja nejasno - Kaj potrebno je prepoznati in izobraževati: socialni status otrok v skupini; sposobnost analize družbenih značilnosti; želja in sposobnost sodelovanja; potrebujete komunikacijo z vrstnikom? Nedvomno so vse te točke pomembne in zahtevajo posebno pozornost tako raziskovalcev kot pedagogov. Hkrati praksa vzgoje zahteva identifikacijo neke osrednje tvorbe, ki ima brezpogojno vrednost in določa specifičnost medosebnih odnosov v nasprotju z drugimi oblikami duševnega življenja (dejavnost, spoznanje, čustvene preference itd.) Iz našega Z vidika je kvalitativna edinstvenost te resničnosti v nezlomljivosti povezava med odnosom osebe do drugih in do sebe .

POVEZAVA MEDOSEBNIH ODNOSA IN SAMOZAVEDANJA
V človekovem odnosu do drugih ljudi, njegov jaz. Ne more biti le izobraževalna; vedno odraža osebnostne značilnosti človeka samega. V odnosu do drugega se vedno izražajo glavni motivi in ​​življenjski smisli človeka, njegova pričakovanja in ideje, njegovo dojemanje samega sebe in njegov odnos do sebe. Zato so medčloveški odnosi (zlasti z bližnjimi) skoraj vedno čustveno intenzivni in prinašajo najbolj žive izkušnje (tako pozitivne kot negativne).

M.I. Lisina in njeni študenti so orisali nov pristop k analizi samopodobe. Po tem pristopu človekovo samozavedanje vključuje dve ravni - jedro in periferijo oziroma subjektivno in objektno komponento. Centralna jedrna tvorba vsebuje neposredno izkušnjo sebe kot subjekta, kot osebe, izvira osebna komponenta samozavedanja , ki človeku daje izkušnjo konstantnosti, samoidentitete, celostnega občutka sebe kot vira njegove volje, njegove dejavnosti. Nasprotno pa periferija vključuje osebne, specifične predstave subjekta o sebi, njegovih sposobnostih, zmožnostih in lastnostih. Periferijo samopodobe sestavlja nabor specifičnih in končnih lastnosti, ki pripadajo osebi in oblikujejo objektna (ali subjektna) komponenta samozavedanja .

Ista subjekt-objektna vsebina ima tudi razmerje z drugo osebo. Po eni strani lahko drugega obravnavate kot edinstven subjekt, ki ima absolutno vrednost in ga ni mogoče reducirati na njegova specifična dejanja in lastnosti, po drugi strani pa lahko zaznavate in ocenjujete njegove zunanje vedenjske značilnosti (prisotnost predmetov, uspeh). v dejavnostih, njegovih besedah ​​in dejanjih itd.).

torej človeški odnosi temeljijo na dveh nasprotujočih si načelih - objektivno (subjekt) in subjektivno (osebno) . V prvem tipu odnosa je druga oseba dojeta kot okoliščina v človekovem življenju; je predmet primerjave s seboj ali uporabe v svojo korist. V osebnem tipu odnosa je drugi v osnovi nezvodljiv na kakršne koli končne, določene značilnosti; njegov jaz edinstven, neprimerljiv (nima podobnosti) in neprecenljiv (ima absolutno vrednost); lahko je le subjekt komunikacije in cirkulacije. Osebni odnos ustvarja notranjo povezanost z drugimi ter različne oblike pripadnost (empatija, sočutje, pomoč). Predmetni princip postavlja svoje meje jaz in poudarja svojo drugačnost od drugih ter izolacija , ki poraja tekmovalnost, tekmovalnost in uveljavljanje svojih prednosti.

V resničnih človeških odnosih ti dve načeli ne moreta obstajati v svoji čisti obliki in se nenehno "prelivata" ena v drugo. Očitno je, da človek ne more živeti, ne da bi se primerjal z drugimi in uporabljal druge, hkrati pa človeških odnosov ni mogoče zreducirati le na tekmovanje in medsebojno izkoriščanje. Glavna težava človeških odnosov je to dvojnost položaj človeka med drugimi ljudmi, v katerem je človek zlit z drugimi in notranje navezan nanje ter jih hkrati ves čas vrednoti, primerja s seboj in uporablja v svoje interese. Razvoj medosebnih odnosov v predšolski dobi je kompleksen preplet teh dveh principov v otrokovem odnosu do sebe in do drugih.

Poleg starostnih značilnosti so že v predšolski dobi zelo pomembne individualne razlike v odnosu do vrstnikov. To je ravno tisto področje, kjer se otrokova osebnost najbolj jasno pokaže. Odnosi z drugimi niso vedno enostavni in harmonični. Že v vrtčevski skupini prihaja do številnih konfliktov med otroki, ki so posledica popačene poti razvoja medosebnih odnosov. Menimo, da je psihološka osnova posameznih variant odnosa do vrstnika različen izraz in različna vsebina objektivnih in osebnih načel. Težave in konflikti med otroki, ki povzročajo težke in akutne izkušnje (zamera, sovražnost, zavist, jeza, strah), praviloma nastanejo v primerih, ko prevladuje subjekt, objektivni princip , torej ko drugega otroka dojemajo zgolj kot tekmeca, ki ga je treba preseči, kot pogoj za osebno dobro počutje ali kot vir ustrezne obravnave. Ta pričakovanja se nikoli ne izpolnijo, kar v posamezniku poraja težka, destruktivna čustva. Takšne izkušnje iz otroštva lahko za odraslega postanejo vir resnih medosebnih in intrapersonalnih težav. Pravočasno prepoznati ta nevarna nagnjenja in otroku pomagati pri njihovem premagovanju je najpomembnejša naloga vzgojitelja, učitelja in psihologa. Upamo, da vam bo ta knjiga pomagala pri reševanju tega zapletenega in pomembnega problema.

Priročnik je sestavljen iz treh delov. V prvem delu so predstavljene različne tehnike, s katerimi lahko prepoznamo značilnosti otrokovega odnosa do vrstnikov. Namen takšne diagnostike je pravočasno odkrivanje problematičnih, konfliktnih oblik v odnosu do drugih otrok.

Drugi del priročnika je posebej posvečen psihološkemu opisu otrok s težavami v odnosih z vrstniki. Predstavlja psihološke portrete agresivnih, občutljivih, sramežljivih, demonstracijskih otrok, pa tudi otrok, ki so odraščali brez staršev. Verjamemo, da bodo ti portreti pomagali pravilno prepoznati in opredeliti otrokove težave ter razumeti psihološko naravo njegovih težav.

Tretji del vsebuje avtorjev sistem posebnih iger in dejavnosti za predšolske otroke, namenjen popravljanju medosebnih odnosov v skupini vrtca. Ta popravni program je bil večkrat preizkušen v moskovskih vrtcih in je pokazal svojo učinkovitost.

1. DEL

Diagnostika medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih
Prepoznavanje in proučevanje medosebnih odnosov je povezano z velikimi metodološkimi težavami, saj odnosov, za razliko od komunikacije, ni mogoče neposredno opazovati. Verbalne metode, ki se pogosto uporabljajo pri proučevanju medosebnih odnosov med odraslimi, imajo tudi pri predšolskih otrocih številne diagnostične omejitve. Vprašanja in naloge odraslega, naslovljene na predšolske otroke, praviloma izzovejo določene odgovore in izjave otrok, ki včasih ne ustrezajo njihovemu resničnemu odnosu do drugih. Poleg tega vprašanja, ki zahtevajo besedni odgovor, odražajo bolj ali manj zavestne ideje in stališča otroka. Vendar pa v večini primerov obstaja razkorak med zavestnimi predstavami in resničnimi odnosi otrok. Odnos je zakoreninjen v globljih plasteh psihe, skrit ne le opazovalcu, ampak tudi otroku samemu.

Hkrati v psihologiji obstajajo določene metode in tehnike, ki nam omogočajo prepoznavanje značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok. Te metode lahko razdelimo na objektivne in subjektivne. Objektivne metode vključujejo tiste, ki vam omogočajo snemanje zunanje zaznane slike interakcije otrok v skupini vrstnikov. Ta slika nekako odraža naravo njunega odnosa. Hkrati psiholog ali učitelj opazi vedenjske značilnosti posameznih otrok, njihove všečnosti ali nevšečnosti ter poustvari bolj ali manj objektivno sliko odnosov med predšolskimi otroki. V nasprotju s tem so subjektivne metode usmerjene v odkrivanje notranjih globokih značilnosti odnosa do drugih otrok, ki so vedno povezane z značilnostmi njegove osebnosti in samozavedanja. Zato so subjektivne metode v večini primerov projektivne narave. Ko se otrok sooči z »negotovim« nestrukturiranim dražljajnim materialom (slike, izjave, nedokončani stavki itd.), otrok, ne da bi se tega zavedal, obdari prikazane ali opisane like s svojimi mislimi, občutki, izkušnjami, torej projicira (prenaša) svoje. jaz.

♦ sociometrija,

♦ metoda opazovanja,

♦ metoda problemskih situacij.

Oglejmo si podrobneje opis teh metod.
SOCIOMETRIJA

Že v starejša skupina V vrtcu so precej močna selektivna razmerja. Otroci začnejo zavzemati različne položaje med svojimi vrstniki: nekatere ima večina otrok bolj, druge pa manj. Običajno so preference nekaterih otrok pred drugimi povezane s konceptom »vodenja«. Problem vodenja je eden najpomembnejših v socialni psihologiji. Ob vsej raznolikosti interpretacij tega pojma je bistvo vodenja razumljeno predvsem kot sposobnost družbenega vplivanja, vodenja, prevlade in podrejanja drugih. Fenomen vodenja je tradicionalno povezan z rešitvijo nekega problema, z organizacijo neke dejavnosti, pomembne za skupino. To razumevanje je precej težko aplicirati na skupino predšolskih otrok, zlasti na skupino vrtca. Ta skupina nima jasnih ciljev in ciljev, nima posebne, skupne dejavnosti, ki bi združevala vse člane, o stopnji družbenega vpliva je težko govoriti. Hkrati ni nobenega dvoma o dejstvu, da so nekateri otroci naklonjeni in njihova posebna privlačnost. Zato je za to starost pravilneje govoriti ne o vodenju, temveč o privlačnosti ali priljubljenosti takšnih otrok, ki za razliko od vodenja ni vedno povezano z reševanjem skupinskega problema in vodenjem katere koli dejavnosti. Zelo pomembna je stopnja priljubljenosti otroka v skupini vrstnikov. Nadaljnja pot njegovega osebnega in družbenega razvoja je odvisna od tega, kako se razvijajo odnosi predšolskega otroka v skupini vrstnikov. Razkriva se položaj otrok v skupini (njihova stopnja priljubljenosti ali zavračanja) v psihologiji sociometrične metode , ki omogočajo ugotavljanje medsebojnih (ali nevzajemnih) selektivnih preferenc otrok. Pri teh tehnikah otrok v namišljenih situacijah izbere želene in neljube člane svoje skupine. Oglejmo si opis nekaterih metod, ki ustrezajo starostnim značilnostim predšolskih otrok, starih 4-7 let.

Kapitan ladje.

Med individualnim pogovorom otroku pokažemo risbo ladje (ali čolna) in mu postavimo naslednja vprašanja:

1. Če bi bili kapitan ladje, katerega člana skupine bi vzeli za pomočnika, ko bi šli na daljšo plovbo?

2. Koga bi povabili na ladjo v goste?

3. Koga ne bi nikoli vzel s seboj na potovanje?

4. Kdo je še ostal na obali?

Takšna vprašanja otrokom praviloma ne povzročajo posebnih težav. Samozavestno imenujejo dve ali tri imena vrstnikov, s katerimi bi najraje »pluli na isti ladji«. Otroke, ki so prejeli največ pozitivnih izbir od svojih vrstnikov (1. in 2. vprašanje), lahko štejemo za priljubljene v tej skupini. Otroci, ki so prejeli negativne izbire (3. in 4. vprašanje), sodijo v skupino zavrnjenih (ali ignoriranih).

Dve hiši.

Za izvedbo tehnike morate pripraviti list papirja, na katerem sta narisani dve hiši. Ena je velika, lepa, rdeča, druga pa majhna, nevpadljiva, črna. Odrasel otroku pokaže obe sliki in reče: »Poglej te hiše. V rdeči hiši je veliko različnih igrač in knjig, v črni hiši pa ni igrač. Predstavljajte si, da rdeča hiša pripada vam in lahko k sebi povabite vse, ki jih želite. Pomislite, koga od fantov v vaši skupini bi povabili k sebi in koga bi dali v črno hišo.” Po navodilih odrasli označi tiste otroke, ki jih otrok vzame v svojo rdečo hišo, in tiste, ki jih želi dati v črno hišo. Po koncu pogovora lahko otroke vprašate, ali bi želeli s kom zamenjati mesto, ali so koga pozabili.

Razlaga rezultatov tega testa je precej preprosta: otrokove všečnosti in nevšečnosti so neposredno povezane z umestitvijo vrstnikov v rdeče in črne hiše.

Ustni volilni način

Starejši predšolski otroci (5-7 let) lahko povsem zavestno odgovorijo na neposredno vprašanje, kateri od svojih vrstnikov imajo raje in kdo ne vzbuja njihove posebne simpatije. V individualnem pogovoru lahko odrasli otroku zastavi naslednja vprašanja:

1. S kom bi bil rad prijatelj in s kom ne boš nikoli?

2. Koga bi povabil na rojstnodnevno zabavo in koga ne bi nikoli?

3. S kom bi rad sedel za isto mizo in s kom ne?

Zaradi teh postopkov dobi vsak otrok v skupini določeno število pozitivnih in negativnih izbir svojih vrstnikov.

Odgovori otrok (njihove negativne in pozitivne odločitve) se vnesejo v poseben protokol (matriko):

Vsota negativnih in pozitivnih izbir, ki jih prejme vsak otrok, omogoča identifikacijo njegovega položaja v skupini (sociometrični status). Možnih je več možnosti za sociometrični status:

♦ priljubljena (»zvezde«) - otroci, ki so prejeli največje število(več kot štiri) pozitivne izbire,

♦ prednostno - otroci, ki so dobili eno ali dve pozitivni izbiri,

♦ prezrti - otroci, ki niso bili deležni ne pozitivnih ne negativnih izbir (ostanejo tako rekoč neopaženi s strani vrstnikov),

♦ zavrnjen - otroci, ki so bili deležni večinoma negativnih izbir.

Pri analizi rezultatov metodologije je pomemben kazalec tudi vzajemnost otrokovih izbir. Za najugodnejše veljajo primeri medsebojnih volitev. Na podlagi odgovorov otrok pri vsaki od metod se sestavi sociogram skupine, kjer so izrazite zvezde in izobčenci.

Poudariti je treba, da vsaka skupina nima tako jasne sociometrične strukture. Obstajajo skupine, v katerih vsi otroci prejmejo približno enako število pozitivnih izbir. To kaže, da sta pozornost in prijazen odnos vrstnikov približno enakomerno porazdeljena med vse člane skupine. Očitno je to stanje posledica pravilne strategije razvoja medosebnih odnosov in je najugodnejše.

Ta metoda je nepogrešljiva za začetno orientacijo v realnost otrokovih odnosov. Omogoča vam, da opišete specifično sliko interakcije otrok, daje veliko življenja, zanimiva dejstva, ki odraža življenje otroka v njegovih naravnih razmerah. Pri opazovanju morate biti pozorni na naslednje kazalnike vedenja otrok:

♦ pobudo - odraža otrokovo željo, da bi pritegnil pozornost vrstnika, spodbudil skupne dejavnosti, izrazil svoj odnos do sebe in svojih dejanj, delil veselje in žalost,

♦ občutljivost za vplive vrstnikov - odraža otrokovo željo in pripravljenost zaznati svoja dejanja in se odzvati na predloge. Občutljivost se kaže v otrokovem ravnanju na zahteve vrstnika, v menjavanju proaktivnega in reaktivnega ravnanja, v skladnosti lastnega ravnanja z ravnanjem drugega, v sposobnosti zaznavanja želja in razpoloženja vrstnika ter prilagoditi se mu,

♦ prevladujoče čustveno ozadje - se kaže v čustveni barvi otrokove interakcije z vrstniki: pozitivno, nevtralno-poslovno in negativno.

Za vsako osebo se ustvari protokol, v katerem je v skladu s spodnjim diagramom navedena prisotnost teh indikatorjev in stopnja njihove resnosti.

Lestvice za ocenjevanje parametrov in indikatorjev

Registracija vedenja otrok s tem protokolom nam bo omogočila natančnejšo določitev narave otrokovega odnosa z vrstniki. Tako lahko odsotnost ali šibko izražena pobuda (0-1 točka) kaže na nerazvito potrebo po komunikaciji z vrstniki ali nezmožnost iskanja pristopa do njih. Srednje in visoke stopnje pobude (2-3 točke) kažejo na normalno stopnjo razvoja potrebe po komunikaciji.

Neobčutljivost za vrstniške vplive, nekakšna »komunikativna naglušnost« (0-1 točka) kaže na nezmožnost videti in slišati drugega, kar je pomembna ovira pri razvoju medosebnih odnosov.

Pomembna kvalitativna značilnost komunikacije je prevladujoče čustveno ozadje. Če prevladuje negativno ozadje (otrok je nenehno razdražen, kriči, žali vrstnike ali se celo pretepa), otrok potrebuje posebno pozornost. Če je pozitivno ozadje ali pozitivno in negativna čustva uravnovešen v odnosu do vrstnika, to kaže na normalno čustveno stanje v odnosu do vrstnika.

Pri opazovanju je treba ne samo beležiti vedenje otrok po določenih parametrih, ampak tudi opaziti in opisati živo sliko medsebojnega delovanja otrok . Določene izjave, dejanja, prepiri, načini izražanja pozornosti do vrstnika lahko zagotovijo nenadomestljiva resnična dejstva otrokovega življenja, ki jih ni mogoče pridobiti z drugimi metodami.

Metoda opazovanja ima torej številne nesporne prednosti. Omogoča vam, da opišete resnično življenje otroka, omogoča preučevanje otroka v naravnih pogojih njegovega življenja. Nepogrešljiv je za pridobitev predhodnih informacij. Toda ta metoda ima tudi številne pomanjkljivosti, od katerih je glavna izjemna delovna intenzivnost. Zahteva visoko strokovnost in ogromen vložek časa, kar pa nikakor ne zagotavlja pridobivanja potrebnih informacij. Psiholog je prisiljen počakati, da se pojavi, ki ga zanimajo, pojavi sam od sebe. Poleg tega nam rezultati opazovanja pogosto ne omogočajo razumevanja razlogov za določene oblike vedenja. Opaženo je, da psiholog pri opazovanju vidi samo tisto, kar že ve, tisto, česar še ne ve, pa gre mimo njegove pozornosti. Zato se druga, bolj aktivna in usmerjena metoda - eksperiment - izkaže za bolj učinkovito. Psihološki poskus vam omogoča, da namenoma povzročite določene oblike vedenja. Pri poskusu se posebej ustvarjajo in spreminjajo razmere, v katerih se otrok znajde.

Posebnost eksperimenta v otroški psihologiji je, da morajo biti eksperimentalni pogoji blizu naravnim življenjskim pogojem otroka in ne smejo motiti običajnih oblik njegove dejavnosti. Nenavadni laboratorijski pogoji lahko otroka zmedejo in povzročijo, da zavrne izvajanje dejavnosti.

Zato mora biti poskus blizu naravnim življenjskim pogojem otroka.

Tukaj je nekaj primerov možnih težav:

Gradbenik.

V igri sodelujeta dva otroka in odrasli. Preden se začne gradnja, odrasel povabi otroke, naj si ogledajo gradbeni set in jim povedo, kaj je mogoče iz njega zgraditi. Po pravilih igre mora biti eden od otrok graditelj (tj. Izvajati aktivna dejanja), drugi pa krmilnik (pasivno opazovati dejanja graditelja). Predšolske otroke prosimo, da se sami odločijo: kdo bo prvi gradil in bo v skladu s tem igral vlogo graditelja in kdo bo nadzornik - spremljal napredek gradnje. Seveda si večina otrok najprej želi biti gradbenik. Če se otroci ne morejo sami odločiti, jih odrasel povabi, naj uporabijo žreb: uganejo, v kateri roki se skriva konstrukcijska kocka. Tisti, ki je uganil, je imenovan za graditelja in gradi zgradbo po svojem načrtu, drugi otrok pa je imenovan za nadzornika, opazuje gradnjo in skupaj z odraslim ocenjuje svoja dejanja. Med gradnjo odrasel 2-3 krat spodbudi ali pograja otroka graditelja.

Na primer: "Zelo dobro, odlična hiša, odlično gradiš" ali "Tvoja hiša izgleda čudno, takih stvari ni."

Obleci lutko

V igri sodelujejo štirje otroci in odrasli. Vsak otrok dobi papirnato lutko (deklico ali fantka), ki mora biti oblečena za žogo. Odrasla oseba daje otrokom ovojnice z deli oblačil za punčke, izrezanimi iz papirja (obleke za deklice, obleke za fantke). Vse možnosti oblačil se med seboj razlikujejo po barvi, obrobah in kroju. Poleg tega so v ovojnicah različne stvari, ki okrasijo obleko ali obleko (pentlje, čipke, kravate, gumbi itd.) in dopolnjujejo obleko punčke (klobuki, uhani, čevlji). Odrasla oseba povabi otroke, da oblečejo svojo punčko za ples; najlepša med punčkami bo postala kraljica plesa. Ko pa začnejo delati, otroci kmalu opazijo, da so vsa oblačila v ovojnicah pomešana: v eni so trije rokavi in ​​en čevelj, v drugi pa trije čevlji, a niti ene nogavice itd. nastane, ki nakazuje medsebojno izmenjavo podrobnosti. Otroci so se prisiljeni obrniti po pomoč na svoje vrstnike, prositi za nekaj, kar potrebujejo za svojo obleko, poslušati in se odzivati ​​na prošnje drugih otrok. Na koncu dela odrasli oceni (pohvali ali komentira) vsako oblečeno lutko in se skupaj z otroki odloči, katera lutka bo postala kraljica žoge.

Mozaik

V igri sodelujeta dva otroka. Odrasel da vsaki osebi polje za postavitev mozaika in škatle z barvnimi elementi. Najprej enega od otrok prosimo, naj na svojem polju postavi hišo, drugega pa naj opazuje dejanja svojega partnerja. Pri tem je pomembno opozoriti na intenzivnost in aktivnost otrokove pozornosti, njegovo vključenost in zanimanje za dejanja vrstnika. Ko otrok opravi nalogo, odrasel najprej obsoja otrokova dejanja, nato pa jih spodbuja. Zabeleži se reakcija otroka opazovalca na oceno odraslega, naslovljeno na njegovega vrstnika: ali izraža nestrinjanje z nepošteno kritiko ali podpira negativne ocene odraslega, ali protestira v odgovor na nagrade ali jih sprejme.

Ko je hiša dokončana, odrasel da podobno nalogo drugemu otroku.

V drugem delu problemske situacije so otroci pozvani, naj tekmujejo, kdo bo postavil sonce na svoje polje. Hkrati elementi različnih barv niso enakomerno porazdeljeni: v škatli enega otroka so večinoma rumeni elementi, v škatli drugega otroka pa modri. Ko je začel delati, eden od otrok kmalu opazi, da v njegovi škatli ni dovolj rumenih elementov. Tako pride do situacije, ko se je otrok prisiljen obrniti po pomoč na svojega vrstnika, prositi za rumene elemente, ki jih potrebuje njegovo sonce.

Ko sta obe sonci pripravljeni, odrasli prosi, naj naredi nebo nad soncem. Tokrat potrebnih elementov ni v škatli drugega otroka.

Otrokova sposobnost in želja pomagati drugemu in dati svoj del, tudi če ga sam potrebuje, in odziv na prošnje vrstnikov sta pokazatelja empatije.

Obdelava podatkov in analiza rezultatov

Pri vseh naštetih problemskih situacijah je pomembno upoštevati naslednje kazalnike vedenja otrok, ki jih ocenjujemo na ustreznih lestvicah:

1. Stopnja čustvene vpletenosti otroka v dejanja vrstnika . Zanimanje za vrstnika, povečana občutljivost za to, kar počne, lahko kaže na notranjo vpletenost vanj. Ravnodušnost in ravnodušnost, nasprotno, kažeta, da je vrstnik za otroka zunanje bitje, ločeno od njega.

0 - popolno pomanjkanje zanimanja za dejanja vrstnika (ni pozoren, gleda okoli sebe, se ukvarja s svojim poslom, se pogovarja z eksperimentatorjem);

1 - hitri zainteresirani pogledi proti vrstniku;

2 - občasno natančno opazovanje vrstnikovega ravnanja, posamezna vprašanja ali komentarji vrstnikovega ravnanja;

3 - pozorno opazovanje in aktivno vmešavanje v dejanja vrstnika.

2. Narava sodelovanja v dejanjih vrstnika , tj. obarvanost čustvene vpletenosti v dejanja vrstnika: pozitivna (odobravanje in podpora), negativna (zasmehovanje, zloraba) ali demonstrativna (primerjava s samim seboj).

0 - brez ocen;

1 - negativne ocene (graje, posmeh);

2 - demonstrativne ocene (primerja s seboj, govori o sebi);

3 - pozitivne ocene (odobrava, svetuje, predlaga, pomaga).

3. Narava in stopnja izraženosti empatije do vrstnika , ki se jasno kažejo v otrokovi čustveni reakciji na uspeh in neuspeh drugega, cenzuri in pohvali odraslih dejanj vrstnika.

0 - enak - sestoji iz brezbrižnosti tako do pozitivnih kot negativnih ocen partnerja, kar odraža splošno brezbrižno stališče do partnerja in njegovih dejanj;

1 - neustrezna reakcija- brezpogojna podpora graje odraslega in protest kot odgovor na njegovo spodbujanje. Otrok z veseljem sprejema kritiko vrstnika s strani odraslega, se počuti večvrednega nad njim, uspeh vrstnika pa doživlja kot svoj poraz;

2 - delno ustrezna reakcija- strinjanje s pozitivnimi in negativnimi ocenami odraslega. Očitno ta možnost reakcije bolj odraža odnos otroka do odraslega in njegove avtoritete ter poskus objektivne ocene rezultata partnerjevih dejanj;

3 - ustrezno reakcijo- veselo sprejemanje pozitivne ocene in nestrinjanje z negativno oceno. Tu se zdi, da otrok poskuša zaščititi svojega vrstnika pred nepošteno kritiko in poudariti svoje zasluge. Ta možnost reakcije odraža sposobnost sočutja in veselja.

4. Narava in stopnja manifestacije prosocialnih oblik vedenja v situaciji, ko je otrok postavljen pred izbiro, ali bo ravnal »v korist drugega« ali »v svojo korist«. Če otrok altruistično dejanje izvede zlahka, naravno, brez najmanjšega obotavljanja, lahko rečemo, da takšna dejanja odražajo notranjo, osebno plast odnosov. Oklevanje, premori in odlašanje lahko kažejo na moralno samoomejevanje in podrejanje altruističnih dejanj drugim motivom.

0 - zavrnitev- otrok ne popušča nobenemu prepričevanju in partnerju ne izda svojih podatkov. Za to zavrnitvijo se očitno skriva otrokova egoistična naravnanost, njegova osredotočenost nase in na uspešno dokončanje dodeljene naloge;

1 - provokativna pomoč- opaženo v primerih, ko otroci pod pritiskom vrstnikov nočejo izdati svojih podrobnosti. Hkrati partnerju dajo en element mozaika, očitno pričakujejo hvaležnost in poudarjajo njihovo pomoč, zavestno razumejo, da en element ni dovolj, in s tem izzovejo naslednjo prošnjo vrstnika;

2 - pragmatična pomoč- v tem primeru otroci ne zavrnejo pomoči vrstniku, ampak šele potem, ko sami opravijo nalogo. To vedenje ima jasno pragmatično naravnanost: ker situacija vsebuje tekmovalni element, si prizadevajo najprej zmagati v tem tekmovanju in šele, če zmagajo sami, pomagati vrstniku;

3 - brezpogojno pomoč- ne pomeni nobenih zahtev ali pogojev: otrok daje drugemu možnost uporabe vseh njegovih elementov. V nekaterih primerih se to zgodi na zahtevo vrstnika, v drugih - na lastno pobudo otroka. Tu drugi otrok ne nastopa toliko kot tekmec in tekmovalec, temveč kot partner.

Uporaba teh tehnik daje dokaj popolno sliko ne le o značilnostih otrokovega vedenja, ampak tudi omogoča razkrivanje psiholoških temeljev tega ali onega vedenja, usmerjenega proti vrstniku. Čustvena in praktična naravnanost se v teh metodah razkrivata v neločljivi enotnosti, kar je še posebej dragoceno za diagnosticiranje medosebnih odnosov.

Na podlagi tega je očitno, da imajo vse metode, namenjene prepoznavanju notranjih, subjektivnih vidikov odnosa do drugega, projektivno naravo: oseba projicira (prenaša) svoje jaz(vaša pričakovanja, ideje in stališča) na druge ljudi. Značilno je, da beseda »odnos« izhaja iz glagola »povezati se«, ki odraža proces prenašanja lastnega jaz v osebnost drugih ljudi.

V tem delu priročnika so predstavljene nekatere najpogostejše projektivne tehnike, ki jih psihologi uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki. Te tehnike lahko razdelimo v dve skupini, ki vključujeta:

1. Otrokov položaj v odnosih z drugimi, njegova splošna orientacija v družbeni realnosti.

2. Zaznavanje drugega in specifičnost odnosa do njega.

Oglejmo si podrobneje opis posebnih tehnik, povezanih s temi skupinami.

Skupna značilnost teh metod je, da se otroku predstavi določena problemska situacija. Za razliko od zgoraj opisane metode problemskih situacij se tu otrok ne sooči z resničnim konfliktom, temveč s problemsko situacijo, predstavljeno v projektivni obliki.

To je lahko upodobitev znanega in razumljivega zapleta v slikah, zgodbah, nedokončanih zgodbah itd. V vseh teh primerih mora otrok ponuditi svojo različico rešitve družbenega problema.

Sposobnost reševanja družbenih problemov se odraža v izrazu "socialna inteligenca" (oz "socialna kognicija" ). Reševanje tovrstnih problemov ne vključuje le intelektualnih sposobnosti, ampak tudi, da se postavimo v kožo drugih likov in projiciramo lastno možno vedenje v predlagane okoliščine.

Za določitev stopnje razvoja socialne inteligence lahko uporabite dve metodi: vprašanja, izposojena iz testa D. Wechslerja (podtest "Razumevanje") in projektivna metoda "Slike".

Razumevanje

Za pogovor lahko izberete šest otrokom najbolj razumljivih in primernih. sodobne razmere vprašanja iz testa D. Wechslerja za merjenje splošne inteligence (podtest »Razumevanje«):

1. Kaj boš naredil, če si boš porezal prst?

2. Kaj boš naredil, če izgubiš žogo, s katero si dal igrati?

3. Kaj boš naredil, če si prišel v trgovino kupit kruh, pa ga tam ni bilo?

4. Kaj bi naredil, če bi se fantek (deklica), manjši od tebe, začel kregati z vami?

5. Kaj bi storili, če bi videli, da se vlak približuje poškodovanim tirom?

6. Zakaj je treba v primeru brodoloma najprej rešiti ženske in otroke?

Stopnja rešitve problema se meri na tristopenjski lestvici v skladu z merili, uporabljenimi v testu D. Wechsler:

0 točk - brez odgovora;

1 točka - prositi nekoga za pomoč;

2 točki - neodvisna in konstruktivna rešitev problema.

Slike

Tu se od otrok zahteva, da najdejo izhod iz problemske situacije, ki jim je razumljiv in znan.

Otrokom ponudimo štiri slike s prizori iz vsakdanjega življenja otrok v vrtec, ki prikazuje naslednje situacije (glejte dodatek 1, slika 1-5):

1. Skupina otrok ne sprejme svojih vrstnikov v igro.

2. Deklica je zlomila punčko druge deklice.

3. Fant je deklici vzel igračo brez vprašanja.

4. Deček uniči otroško zgradbo iz kock.

Slike prikazujejo interakcijo otrok z vrstniki, vsaka od njih pa ima užaljenega, trpečega značaja. Otrok mora razumeti konflikt med otroki, prikazanimi na sliki, in povedati, kaj bi naredil na mestu tega užaljenega lika.

Tako mora otrok v tej tehniki rešiti določen problem, povezan z odnosi med ljudmi ali življenjem družbe.

Stopnja reševanja nalog se ocenjuje na enaki lestvici kot v prejšnjem testu.

Poleg stopnje razvitosti socialne inteligence lahko tehnika "Slike" ponudi bogat material za analizo otrokovega kvalitativnega odnosa z vrstniki.

To gradivo je mogoče pridobiti z analizo vsebine otrokovih odzivov pri reševanju konfliktnih situacij. Pri reševanju konfliktne situacije otroci običajno dajejo naslednje odgovore:

1. Izogibanje situaciji ali pritoževanje odrasli osebi (pobegnil bom, jokal, se pritoževal mami).

2. Agresivna odločitev (te bom pretepel, poklical policista, te udaril s palico po glavi itd.).

3. Ustna odločitev (pojasnil bom, da je tako slabo, da tega ni mogoče narediti; prosil ga bom, da se opraviči).

4. Produktivna rešitev (počakal bom, da drugi končajo z igro; popravil bom lutko itd.).

V primerih, ko je od štirih odgovorov več kot polovica agresivnih, lahko rečemo, da je otrok nagnjen k agresivnosti.

Če ima večina otrokovih odgovorov produktivno ali verbalno rešitev, lahko govorimo o uspešnem, nekonfliktnem odnosu z vrstnikom.

Pogovor

Za prepoznavanje otrokovih predstav o stanjih ali izkušnjah vrstnika in njegovih lastnih se z njim izvede individualni pogovor. Preden se začne, se odrasli sreča z otrokom in ponudi pogovor z njim, hkrati pa ustvari prijateljsko vzdušje komunikacije z otrokom. Otrok ima naslednja vprašanja:

1. Ali radi hodite v vrtec, zakaj?

2. Se vam zdijo otroci v vaši skupini dobri ali slabi? WHO? Zakaj?

3. Če prijatelju daš igračo za igro in jo takoj vzameš stran, ko še ni imel časa za igro, kaj misliš, v kakšnem razpoloženju bo?

4. Bi lahko dal prijatelju igračo za vedno? Kaj misliš, v kakšnem razpoloženju bo, če mu daš igračo?

5. Če bo tvoj prijatelj (vrstnik) kaznovan, kaj misliš, kako bo zanj? Zakaj?

6. Ko ste kaznovani, kakšno ste razpoloženje, kako se počutite?

7. Če vas učitelj za nekaj pohvali, kakšno ste razpoloženje?

8. Kaj misliš, kako se bo počutil, če bo tvoj prijatelj pohvaljen?

9. Če vašemu prijatelju nekaj ne uspe, kaj mislite, kakšno bo njegovo razpoloženje? Bi mu lahko pomagal?

10. Mama je obljubila, da bo šla s teboj v cirkus na prost dan, a ko je prišel prost dan, se je izkazalo, da mora opraviti gospodinjska opravila (pospraviti, oprati itd.) in ni mogla iti s teboj v cirkus. Kakšno bo vaše razpoloženje takrat?

te deset vprašanja lahko razdelimo v tri skupine:

Prva so vprašanja, ki razkrivajo otrokov splošni ocenjevalni odnos in predstavo o drugih otrocih. Na primer, drugo vprašanje je provokativno. Human odnos naj bi bil sprejemanje vseh otrok in njihovo pozitivno vrednotenje. Če otrok daje negativno oceno otrokom, to kaže na površen, predmetno ocenjevalni odnos do vrstnikov.

Drugo so vprašanja, ki nam omogočajo presojo stopnje oblikovanosti otrokovih predstav o stanju vrstnikov in ustreznosti njihove ocene. Takšna vprašanja vključujejo 3, 4, 5, 8, 9 (glej besedilo pogovora). Pri postavljanju tovrstnih vprašanj otroku je pomembno prepoznati otrokovo razumevanje subjektivnih stanj vrstnika, torej kaj otrok doživlja v konkretni simulirani situaciji, ne pa njegovega znanja o tem, kakšen vrstnik (požrešen, prijazen itd.). .).

Tretja so vprašanja, katerih namen je ugotoviti stopnjo izoblikovanosti otrokovih predstav o lastnih izkušnjah in stopnjo njihove ustrezne ocene. Primeri takih vprašanj so vprašanja 6, 7, 10.

Pri obdelavi odgovorov na vprašanja prve skupine se beležijo: a) odgovori, ki negativno ocenjujejo vrtec in vrstnike; b) odgovori, ki pozitivno ocenjujejo vrtec in otroke v skupini; c) možnosti neodgovora.

Pri obdelavi vprašanj druge in tretje skupine se zabeležijo drugi kazalniki: a) ustreznost ocene; b) možnosti odgovora »ne vem« ali brez odgovora.

Tehnika Rene Gilles

Ta tehnika razkriva selektivne preference otrok, pa tudi prevladujoč položaj otroka med drugimi.

Od 4. leta naprej lahko s to tehniko ugotovite, s kom želi otrok komunicirati in kakšen je odnos do vrstnikov. Tehnika nam omogoča identifikacijo naslednjih podatkov:

♦ čigavo družbo – vrstnikov ali odraslih – ima otrok najraje;

♦ prisotnost konfliktov znotraj družine;

♦ otrokov slog obnašanja v konfliktnih situacijah.

Za izvedbo tehnike potrebujete slike, ki prikazujejo različne situacije iz otrokovega življenja (glej Dodatek 2).

Otroku so predstavljene slike ena za drugo, o vsaki od njih odrasel postavlja vprašanja.

1. Ste na sprehodu izven mesta. Pokaži mi: kje si (glej dodatek 2, slika 6)?

2. Postavite sebe in več drugih ljudi na to sliko. Povejte mi: kakšni ljudje so to (glej prilogo 2, slika 7)?

3. Vi in nekateri drugi ste prejeli darila. Ena oseba je prejela veliko boljše darilo od ostalih. Koga bi radi videli na njegovem mestu?

4. Tvoji prijatelji gredo na sprehod. Kje si (glej dodatek 2, slika 8)?

5. S kom se najraje igraš?

6. Tukaj so tvoji tovariši. Prepirata se in po mojem mnenju celo kregata. Pokaži mi kje si. Povej mi kaj se je zgodilo.

7. Prijatelj ti je vzel igračo brez dovoljenja. Kaj boste storili: jokali, se pritoževali, kričali, poskušali vzeti, začeli tepsti?

Situacije (1-2) pomagajo razjasniti odnose, s katerimi ljudmi najraje vzdržuje otrok. Če poimenuje samo odrasle, to pomeni, da ima težave pri povezovanju z vrstniki ali pa je močno navezan na pomembne odrasle osebe. Odsotnost staršev na sliki lahko pomeni pomanjkanje čustvenega stika z njimi.

Situacije (3-7) določajo otrokove odnose z drugimi otroki. Izkaže se, ali ima otrok tesne prijatelje, ki z njim prejme darila (3), je v bližini na sprehodu (4), s katerimi se otrok najraje igra (5).

Situacije (6-7) določajo otrokov vedenjski slog v konfliktnih situacijah in njegovo sposobnost, da jih reši.

Nedokončane zgodbe

Druga projektivna metoda, ki nam omogoča, da ugotovimo otrokov odnos do drugih, je test »dokončanje zgodbe«. Ta tehnika je sestavljena iz niza nedokončanih stavkov, ki so predstavljeni otroku, da jih dokonča. Običajno so stavki izbrani za raziskovanje posebnih pomembnih točk v otrokovem odnosu.

Odrasel prosi otroka, naj dokonča več situacij:

1. Maša in Sveta sta pospravljali igrače. Maša je hitro pospravila kocke v škatlo. Učiteljica ji je rekla: »Maša, opravila si svoj del dela. Če hočeš, se pojdi igrat ali pa pomagaj Svetu dokončati pospravljanje.” Maša je odgovorila ... Kaj je Maša odgovorila? Zakaj?

2. Petja je v vrtec prinesla novo igračo - tovornjak. Vsi otroci so se želeli igrati s to igračo. Nenadoma je Serjoža pristopil k Petji, pograbil avto in se začel igrati z njim. Potem pa Petya... Kaj je naredil Petya? Zakaj?

3. Katya in Vera sta igrali tag. Katya je pobegnila, Vera pa jo je dohitela. Nenadoma je Katja padla. Potem pa Vera... Kaj je naredila Vera? Zakaj?

4. Tanya in Olya sta igrali hčerko-mamo. Do njih je prišel deček in jih vprašal: "Tudi jaz se želim igrati." "Ne bomo te vzeli, še vedno si majhen," je odgovorila Olya. In Tanya je rekla ... Kaj je rekla Tanya? Zakaj?

5. Kolya je igral "konje". Tekel je in kričal: "Ampak, ampak, ampak!" V drugi sobi je mama polagala njegovo sestrico Sveto spat. Deklica ni mogla spati in je jokala. Potem je mama prišla do Kolje in rekla: »Prosim, ne delaj hrupa. Sveta preprosto ne more spati. Kolya ji je odgovoril ... Kaj je Kolya odgovoril? Zakaj?

6. Tanya in Misha sta risali. Učiteljica je pristopila do njih in rekla: »Bravo, Tanja. Tvoja risba je bila zelo dobra.” Tudi Miša je pogledala Tanjino risbo in rekla ... Kaj je rekla Miša? Zakaj?

7. Saša je hodil blizu hiše. Nenadoma je zagledal majhno muco, ki se je tresla od mraza in pomilovalno mijavkala. Potem pa Sasha... Kaj je naredil Sasha? Zakaj?

Ko analizirate odzive otrok in rezultate opazovanja, bodite pozorni na naslednje točke:

1. Kako se otrok obnaša do vrstnikov (ravnodušno, celo, negativno), ali daje komu prednost in zakaj.

2. ali pomaga drugemu in zakaj (na lastno željo, na željo vrstnika, na predlog odraslega); kako to počne (rade, nerad, formalno; z navdušenjem začne pomagati, a hitro postane dolgočasno ipd.).

3. Ali kaže občutek dolžnosti do vrstnikov, mlajših otrok, živali, odraslih, kako se izraža in v kakšnih situacijah.

4. Ali opazi čustveno stanje drugega, v kakšnih situacijah in kako se nanj odzove.

5. Ali kaže skrb za vrstnike, mlajše otroke, živali in kako (stalno, od časa do časa, občasno); kaj ga motivira, da skrbi za druge; v kakšnih dejanjih se ta skrb izraža.

6. Kako se odziva na uspehe in neuspehe drugih (ravnodušen, reagira ustrezno, neustrezno, tj. zavida uspeh drugemu, veseli se njegovega neuspeha).

Pri obdelavi rezultatov je posebna pozornost namenjena ne le pravilnosti otrokovega odgovora, temveč tudi njegovi motivaciji.

Emotivnost

Drug pomemben pokazatelj otrokovega odnosa do drugih je njegova čustvenost – otrokova odzivnost in občutljivost za svet okoli sebe in izkušnje drugih ljudi. Ta sposobnost se najbolj jasno pokaže, ko otrok zaznava umetniška dela. Odrasel posadi otroke okoli sebe in na glas prebere kakšno pravljico (na primer pravljico S. Lagerlöfa »Čudovito potovanje Nilsa ...«). Istočasno drugi odrasel opazuje in snema čustvene reakcije otrok.

Na podlagi tega se razlikujejo naslednje vrste zaznavanja:

1. Čustveno dojemanje:

Empatija, ki ustreza stanju lika: kopiranje dejanj junaka (otrok vzdihuje na enak način kot lik); otrok posnema junakovo čustveno reakcijo (naredi boleč izraz na obrazu, ko junak joka); otrok ponavlja besede lika (pogosto samo z ustnicami);

Realno zaznavanje različnih epizod pravljice (piha oster veter - otrok se trese in drhti od mraza);

Želja po odklopu od močne empatije (otrok se udari, uščipne, zapre oči).

2. Kognitivno zaznavanje. Otrok pozorno posluša pravljico, ne da bi izrazil čustveno vpletenost v mimiko, kretnje in držo. Po prebrani pravljici otrok ustrezno besedno presoja vsebino pravljice.

3. Neprimeren čustveni odziv na vsebino pravljice. Smeh in nasmeh v situacijah, ko se pozitiven lik znajde v stiski.

Rosenzweigov test

Za diagnosticiranje značilnosti reakcij ljudi na konfliktne situacije v psihologiji se uporablja Rosenzweigov test. Obstaja otroška različica tega testa, posebej prilagojena otrokom, starim 5-7 let. S tehniko ugotavljamo otrokove reakcije na stresne, frustrirajoče situacije (tj. situacije, ki povzročajo psihično napetost, skrbi, občutek subjektivne nepremostljivosti ovire).

Test vsebuje 24 slik, ki prikazujejo različne situacije, ki so predstavljene v dodatku (glej prilogo 3). Risbe prikazujejo dve ali več oseb, zapletenih v nedokončan pogovor. Te slike ponudimo otroku po vrsti in ga prosimo, da konča pogovor. Predpostavlja se, da bo subjekt z »odgovornostjo za drugega« lažje, zanesljiveje izrazil svoje mnenje in pokazal tipične reakcije za izhod iz konfliktnih situacij. Otrok naj si dobro ogleda vsako sliko, otrokom, starim 5-6 let, lahko pomaga odrasli, ki se z otrokom pogovori o vsebini slike, nato pa mu prebere besedilo. Torej, ko preučujejo na primer sliko 5 (slika 11), otrokom razložijo, da je tukaj upodobljena izložba trgovine, v kateri je zelo lepa lutka. Deklica si zelo želi to lutko in verjetno je prosila očeta, naj jo kupi. Toda oče jo je zavrnil. Po tem postavijo vprašanje: "Kaj misliš, da bo dekle odgovorilo?"

Vsak od prejetih odgovorov je ocenjen po dveh merilih: po smeri reakcije in po vrsti reakcije.

Avtor: smer reakcije označite:

1. Ekstrapunitivna usmerjenost (E)- smer otrokove reakcije navzven, proti drugim. Otrok vidi vzrok konflikta v zunanjem svetu in zahteva, da druga oseba reši situacijo.

2. Intrapunitivna usmerjenost (v)- reakcija je usmerjena vase: otrok sprejme krivdo in odgovornost za popravljanje situacije; obnašanje drugih ni predmet obsojanja.

3. Impulzivna usmerjenost (Njim)- izraža stopnjo želje po rešitvi situacije "brez žrtev" (tujih ali lastnih), zgladi resnost situacije, ki se šteje za nekaj nepomembnega ali neizogibnega, sčasoma premagljivega.

Avtor: vrsta reakcije označite:

1. Prevladujoči tip odziva (D)- ugotavlja stopnjo notranje napetosti otroka, ki se pojavi v stresnih, frustrirajočih situacijah. Pogosteje kot se pojavlja tovrstna reakcija, bolj je otrokova vtisljivost, nagnjenost k sočutju in empatiji razvita in bolj je otrok razočaran nad prikazano situacijo. Odgovor izpostavi oviro, ki preprečuje konstruktivno rešitev situacije.

2. Samozaščitni tip odziva (Z)- določa stopnjo sposobnosti zadrževanja čustvenega stresa, razkriva moč in šibkost otrokove osebnosti. Višji kot je ta kazalnik, šibkejša je osebnost: večji dvom vase, nižja stopnja samokontrole, pogostejša oklevanja pri odločanju in večja čustvena nestabilnost. Odgovor poudarja samoobrambo. Odgovor je v obliki obtoževanja nekoga, zanikanja lastne krivde, izogibanja očitkom, usmerjen v zaščito samega sebe, odgovornost se ne pripisuje nikomur.

3. Trajna vrsta odziva (U)- izraža stopnjo ustreznosti odzivanja in samostojnosti pri reševanju stresne, frustrirajoče situacije.

Višji kot je ta kazalnik, pogosteje otrok izkazuje neodvisnost in bolj ustrezno dojema situacijo.

Odziv razkriva nenehno potrebo po iskanju konstruktivne rešitve konfliktne situacije (v obliki zahtevanja pomoči drugih ljudi; v obliki sprejemanja odgovornosti za rešitev situacije; ali v obliki zaupanja, da čas in potek dogodki bodo to situacijo pripeljali do rešitve).

Rezultati so analizirani na naslednji način. Obstaja devet možnih kombinacij vrst in smeri reakcije. Označujemo jih s črkami (prva označuje smer reakcije, druga njeno vrsto). Pri tolmačenju se analizirajo vsi otrokovi odgovori. Za vsako vrsto odgovora je poudarjeno njihovo število.

Tiste reakcije, ki jih je večina, veljajo za najbolj značilne za določenega otroka. Naj opišemo nekatere značilnosti teh kombinacij.

E-D: Otrok vse razloge za svoje neuspehe vidi v zunanjih okoliščinah. Sam ne more rešiti konfliktnih situacij in to zahteva od drugih ljudi. Posledično je za otroka značilna povečana konfliktnost in po možnosti agresivnost. Sčasoma se lahko te lastnosti še bolj razvijejo in postanejo poudarjene.

E-S: Močno izražena obramba lastnega jaz. Odgovornost za to, kar se je zgodilo, se pogosto ne pripisuje nikomur. Otrok ima verjetno napihnjeno samozavest.

E-U: Obstaja jasna želja po reševanju konfliktnih situacij, vendar odgovornost za to leži na drugih ljudeh. Otrok nima posebnih komunikacijskih težav.

V-D: Poudarjena je kompleksnost situacije. Otrok običajno prevzame odgovornost za reševanje konfliktnih situacij. To ni slabo, vendar do določenih meja, saj lahko nekega dne pride do situacije, ko otrokove želje ne bodo sovpadale z njegovimi zmožnostmi.

V-S: Otrok je nagnjen k temu, da se krivi za nastali konflikt, hkrati pa obstaja izrazita samoobramba. To neskladje lahko povzroči nestabilne čustvene odzive.

In-U: Otrok je prepričan, da je sam sposoben konstruktivno rešiti obstoječe konfliktne situacije.

Im-D: Ko se otrok sooči s stresno situacijo, je nagnjen k zanikanju obstoja ovire. Hkrati se povečuje frustrirajoči vpliv situacije.

Im-S: Obsojanje situacije, močna obramba lastnega jaz. Samospoštovanje je lahko poškodovano. Otrok ne zna konstruktivno reševati konfliktnih situacij.

Im-U: Otrok je prepričan, da je konflikt mogoče premagati. V komunikaciji nima posebnih težav.

Tako bo Rosenzweigov test pomagal razumeti, kakšen slog vedenja v težkih situacijah je lasten otroku.

Test otroške apercepcije (CAT)

Obstaja še en test, ki omogoča celovito diagnozo osebnosti otroka, starega 4-10 let. Z njegovo pomočjo lahko raziščete ne samo eno kakovost, ampak strukturo otrokove osebnosti. Ta tehnika omogoča ne samo diagnosticiranje odstopanj, temveč tudi razumevanje nekaterih razlogov za njihov nastanek. Ima pa tudi slabosti, med katerimi je glavna pomanjkanje objektivne podlage, ki bi omogočala interpretacijo dobljenih rezultatov. Zato se bomo osredotočili le na nekaj risb, katerih interpretacija je manj zahtevna.

Slike, ki prikazujejo živali v različnih situacijah, ki so otrokom precej znane in razumljive. Tako je na eni od njih slika družine opic, na drugi - mladiči lisice, ki tečejo v dirki, na tretji - kenguru z mladiči, na četrti - zajček, ki leži v posteljici. In končno, na petem - tiger, ki teče za opico 1 . Slike so narisane tako, da imajo otroci možnost različnih interpretacij prikazane situacije.

Odrasel otroku pokaže prvo sliko in reče: »Poglej to sliko. Povejte nam, prosim, kaj se tukaj dogaja." Med zgodbo se navodila razjasnijo in otrok naj pove, kaj je bilo pred to situacijo in kako se bo končala, kateri od likov mu je všeč in kdo ne. Slike so predstavljene ena za drugo. Prvo lahko analiziramo skupaj z otrokom (zlasti pri otrocih, starih 4-5 let). Pri sestavljanju zgodbe odrasel otroku postavlja vprašanja o tem, koga ima rad, kaj si misli o likih itd. Otrok samostojno govori o naslednjih risbah. Dodatna vprašanja (kaj se bo zgodilo naslednje, kdo vam je všeč itd.) Ne postavljajo takoj, ampak ko se zgodba odvija. Če otrok sam sestavi zgodbo, ni treba postavljati dodatnih vprašanj. Naslednja slika je prikazana po koncu zgodbe o prejšnji. Vse otrokove besede so posnete.

Pri analizi rezultatov bodite pozorni na skladnost splošne narave zgodbe s sliko. Vsaka od risb je namenjena raziskovanju določene kakovosti: tiger in opica - agresivnost; zajček v posteljici - tesnoba; tekaške lisice - sposobnost komuniciranja z vrstniki, želja po vodstvu; opičja družina - sposobnost komuniciranja z odraslimi; kenguruji s kenguruji - odnosi z brati in sestrami. Če otrok pravilno interpretira vsebino risbe, lahko rečemo, da oblikovanje ustrezne osebnostne kakovosti poteka brez odstopanj. Če pa vsebina slike pri otrocih povzroča tesnobo in napetost, je treba njihovo zgodbo podrobneje analizirati. Tako se lahko otroci, ko govorijo o tigru in opici, osredotočijo na moč tigra ali strah pred opico, pri čemer pridejo do različnih podrobnosti o tem, kako jo tiger lovi in ​​hoče pojesti. V primeru, da zgodba govori predvsem o tigru (tiger je videl opico, bil je lačen, jo je pojedel ali raztrgal, od nje so ostale samo kosti itd.), lahko govorimo o otrokovi odkriti agresiji. Če zgodba govori o strahu pred opico, kako je bežala pred tigrom, klicala na pomoč ipd., lahko domnevamo visoko stopnjo tesnobe, ki jo doživlja otrok. Vendar pa lahko opica v zgodbi premaga tigra tako, da ga zvabi v jamo, ga udari s kokosom po glavi ipd. V tem primeru lahko govorimo o izraziti agresiji, ki jo povzroča anksioznost, to je defenzivni agresiji.

Nekatere otroške zgodbe vsebujejo like, ki so si jih izmislili in posredno ali neposredno urejajo vedenje tigra in opice. To so lahko lovci, ki so ubili tigra in rešili opico, druge živali, starši teh živali itd. V vsakem primeru je agresija vpeljana v sprejemljive okvire, kar kaže na dobro socializacijo otroka. Vendar pa je ta vrsta agresije (ali anksioznosti) še vedno prisotna in lahko v neugodnih okoliščinah vodi v nevrotizem.

Pri analizi zgodb je treba biti pozoren tudi na njihovo popolno neskladje z vsebino slike. Otroci lahko na primer povedo, da sta tiger in opica prijatelja in sta šla skupaj na sprehod, ali o zajčku, ki se sploh ne boji ležati sam v temi itd. Takšne zgodbe kažejo na visoko anksioznost ali agresijo, ki se potlačeno iz otrokove zavesti. To dokazuje tudi zavračanje odgovora, ko otroci rečejo, da ne vedo, kaj je tu narisano, ali da so utrujeni ipd. To so najtežji primeri in lahko domnevamo, da se otrokova živčna napetost poveča, ker meni, da je ta lastnost negativna in ne želi priznati, da jo ima.

Podobna je tudi interpretacija zgodb na podlagi drugih risb. Na visoko anksioznost kažejo zgodbice, v katerih otroci poudarjajo strah pred zajčkom v temnici. Otroci, ki trpijo zaradi odtujenosti in hladnosti staršev, pogosto pravijo, da je bil zajček kaznovan in ostal sam v sobi, da so odrasli v sosednji sobi, se pogovarjajo, gledajo televizijo, on pa leži tukaj sam in joče. V zgodbi se lahko pojavijo tudi fobije, specifični otrokovi strahovi so tema, psi, ki lajajo pred okni, razbojniki, ki zlezejo skozi okno, in druge nevarnosti, ki grozijo zajčku. Tudi agresivni, asocialni otroci lahko poudarijo idejo o kaznovanju, a hkrati pravijo, da se zajček ne boji, da bo skočil iz postelje in se šel igrat, da bo na skrivaj gledal televizijo, tj. govoriti o kršenju pravila in izogibanju kazni . Pri potlačeni anksioznosti, kot že omenjeno, ali zgodba ne ustreza sliki ali pa otrok enostavno noče odgovoriti.

V zgodbi o bežečih lisicah otroci, ki si prizadevajo za vodstvo, vedno poudarjajo pozitivne lastnosti lisičk, ki tečejo naprej, včasih pa se neposredno identificirajo z njimi. Anksiozni otroci v svojih zgodbah pogosto povedo, da lisičji mladiči bežijo pred nevarnostjo, medtem ko agresivni otroci, nasprotno, verjamejo, da nekoga zasledujejo.

Otroci, ki trpijo zaradi hladnosti odraslih, v zgodbi o družini opic poudarjajo, da odrasli govorijo o svojem poslu, ne da bi bili pozorni na malčka. Poudarjeno je tudi, da ena od opic zmerja malo opico zaradi nekega prekrška. Demonstrativni otroci v tej situaciji vidijo željo odraslih, da bi pogledali otroka, ena od opic pa po njihovem mnenju prosi, naj prebere pesem (pokaži svoje risbe, zapoje itd.).

V zgodbi o kenguruju s kenguruji otroci, ki so ljubosumni na bratca ali sestrico, poudarjajo razliko v položaju mlajšega in starejšega kenguruja. Hkrati lahko starejši otroci rečejo, da se malega vozi, starejši pa mora iti sam, čeprav je zelo utrujen. Mlajši v tej situaciji pravijo, da ima starejši svoje kolo, na katerem se vozi, mali pa ne. V primeru zavračanja odgovora lahko govorimo o potlačenem ljubosumju, ki lahko povzroči otrokov nevrotizem, trmo ali agresivnost.

Primerjava zgodb iz vseh slik tega testa omogoča, da dobite predstavo o strukturi otrokove osebnosti in naredite nekaj zaključkov o razlogih za njegov neuspeh, slabo obnašanje, težave pri komunikaciji.

Lestev

Otroku je prikazana risba stopnišča, sestavljenega iz sedmih stopnic. Na sredino morate postaviti otroško figurico. Za udobje lahko iz papirja izrežete figurico dečka ali deklice in jo postavite na lestev, odvisno od spola testiranega otroka.

Odrasla oseba razloži pomen narisanih stopnic: »Poglej to lestev. Vidite, tukaj stoji fant (ali deklica). Dobri otroci so postavljeni na višjo stopničko (pokažejo), višje, boljši so otroci, na čisto najvišjo stopničko pa so najboljši otroci. Ne ravno dobri otroci so postavljeni stopničko nižje (pokažejo), še nižji so še slabši, čisto na spodnji stopnici pa so najslabši otroci. Na katero raven se boste postavili? In na katero stopnico te bo dala mama (učiteljica)? tvoj prijatelj (punca)?

Pomembno je spremljati, ali je otrok pravilno razumel razlago odraslega. Po potrebi ga je treba ponoviti.

Pri analizi rezultatov bodite najprej pozorni na to, na katero raven se je otrok uvrstil. Za pozitiven znak velja, če se otroci uvrstijo na raven »zelo dobro« in celo »najboljše«. V vsakem primeru bi morale biti to zgornje stopnice, saj položaj na kateri koli spodnji stopnici (še bolj pa na najnižji) kaže na očitno pomanjkljivost v samozavesti in splošnem odnosu do sebe. To je lahko posledica zavrnitve ali ostre, avtoritarne vzgoje, v kateri je otrokova osebnost razvrednotena. Hkrati se pri otroku razvije odnos, da je popolnoma nevreden ljubezni ali da je ljubljen le zaradi izpolnjevanja določenih zahtev (ki jih otrok včasih ne more izpolniti).

Rezultati različnih študij pa kažejo, da lahko podatki o tem kazalniku znotraj enega otroka v kratkem času močno nihajo in so zato situacijsko odvisni.

Veliko večjo diagnostično vrednost ima tak indikator, kot je prisotnost ali odsotnost razkorak med otrokovo lastno oceno in njegovo oceno skozi oči drugih (mame, učitelji in vrstniki). Odsotnost takšne vrzeli (naključje samoocenjevanja skozi lastne oči in skozi oči drugih) kaže, da je otrok prepričan v ljubezen drugih in se počuti zaščitenega. Tak otrok ne bo kazal demonstrativnega ali agresivnega vedenja, skušal se uveljaviti, prav tako ne bo sramežljiv, občutljiv ali zaprt, se poskušal izolirati in zaščititi pred drugimi. V primeru velikega razkoraka (več kot trije koraki) lahko govorimo o subjektivnem doživljanju lastne nepomembnosti in podcenjenosti v očeh drugih. Takšna izkušnja je lahko vir številnih medosebnih in znotrajosebnih konfliktov.

Ocenite svoje lastnosti

Če pri prejšnji metodi govorimo o splošni samopodobi (sem dober/sem slab), potem se pri tej metodi od otroka zahteva, da bolj diferencirano oceni svoje individualne lastnosti. Za izvedbo tehnike potrebujete list, na katerem je upodobljena navpična črta, ki označuje lestvico - navpična črta, v zgornjem delu katere so pozitivne vrednosti, v spodnjem delu pa negativne vrednosti, pa tudi kos papirja na katerem so zapisani pari pozitivnih in negativnih lastnosti (glej prilogo 5). Na začetku testiranja je otrokova pozornost namenjena le seznamu ocenjevanih lastnosti, s katerega otroci izberejo pet ali šest najbolj privlačnih in najbolj neprivlačnih: »Poglej ta list papirja. Tu so zapisane različne lastnosti ljudi - tako dobre kot slabe. Izberi med njimi tiste, ki se ti zdijo najboljši in najslabši.” Ko so te lastnosti izbrane (izpisane ali podčrtane na seznamu), se otroci prosijo, naj se ocenijo, in razloži se načelo postavljanja lastnosti na lestvico. »Zdaj se poskusite oceniti tako, da te lastnosti postavite na lestvico. Tiste lastnosti, ki jih imate in so dobro razvite, so na vrhu lestvice, tiste, ki so slabo razvite ali pa jih sploh ni, so na dnu.” Med delom se odrasli ne vmešava v proces ocenjevanja, lahko celo za nekaj minut zapusti prostor ali gre po svojih opravkih. Po končanem delu se o njegovih rezultatih z otroki tudi ne pogovarjamo.

Pri analizi rezultatov bodite pozorni na lokacijo na lestvici tako pozitivnih kot negativnih lastnosti. Samopodoba se šteje za ustrezno, ko otrok več pozitivnih lastnosti postavi na vrh lestvice, eno ali dve pa na dno ali blizu ničle. Če so negativne lastnosti postavljene blizu ničle, ena od njih je v spodnjem delu lestvice, vsaj ena pa v zgornjem delu, lahko rečemo, da otrok na splošno sprejema sebe in svojo podobo ter hkrati vidi njegove negativne lastnosti.

Če ima otrok vse pozitivne lastnosti na vrhu lestvice in precej visoko, negativne pa na dnu ali blizu ničle, je njegova samopodoba neustrezno napihnjena, do sebe ni kritičen, se ne more ustrezno oceniti, ne opazi svojih pomanjkljivosti in si pripisuje tiste, ki jih nima. Ta neustreznost je lahko vir agresivnega vedenja, konfliktov pri otroku, pa tudi anksioznosti ali komunikacijskih motenj. Vsekakor onemogoča stike in je vzrok za številne težave in asocialne reakcije otroka.

Nasprotno, če ima otrok pozitivne lastnosti bližje ničli ali, še huje, na dnu lestvice, potem ne glede na to, kje se nahajajo negativne lastnosti, lahko govorimo o neustrezno nizki samozavesti.

Za takšne otroke je praviloma značilna tesnoba, pomanjkanje samozavesti in želja, da bi na kakršen koli način pridobili pozornost sogovornika, zlasti odraslega. Vendar ima lahko nizka samopodoba tudi agresivne vedenjske manifestacije.

Risba "Jaz in moj prijatelj v vrtcu"

Za prepoznavanje otrokovih notranjih izkušenj, njegovega globokega odnosa do sebe in drugih se v otroški psihologiji pogosto uporabljajo grafične metode. Grafične metode sodijo v projektivni razred, saj dajejo otroku možnost, da na risbo projicira vidike svojega notranjega življenja in realnost interpretira na svoj način. Očitno je, da rezultati, pridobljeni pri otrokovih dejavnostih, v veliki meri nosijo pečat otrokove osebnosti, njenega razpoloženja, občutkov, značilnosti predstavitve in odnosa. Najbolj informativna metoda za diagnosticiranje otrokovega odnosa do drugih je tehnika "Jaz in moj prijatelj v vrtcu".

Otroci imajo na izbiro list belega papirja, barve ali svinčnike, ki morajo imeti šest osnovnih barv. Pred začetkom risanja eksperimentator z otrokom opravi kratek pogovor in mu zastavi naslednja vprašanja: »Imaš prijatelja v vrtcu? Kdo je tvoj najboljši in najbližji prijatelj? Danes bomo izžrebali tebe in prijatelja, koga bi želel izžrebati poleg sebe? Prosim, narišite sebe in svoje najboljši prijatelj v vrtcu." Ko je risba končana, mora odrasli vprašati otroka: "Kdo je prikazan na risbi?", "Kje je tvoj prijatelj na risbi in kje si ti?" Po potrebi so zastavljena še druga vprašanja, da se razjasnijo podrobnosti, prikazane na sliki.

Pri analizi rezultatov je treba najprej paziti na razmerje med naravo podobe podobe sebe in prijatelja. Treba je biti pozoren na velikost upodobljenih likov, saj izraža subjektivni pomen lika za otroka, to je, kakšno mesto trenutno ima odnos s tem likom v otrokovi duši.

Ko vaš otrok konča risanje, ga ne pozabite vprašati, kdo je kdo na risbi. Previdno razmislite, kdo se nahaja višje na listu in kdo nižje. Lik, ki ima za otroka največji pomen, se nahaja najvišje na sliki. Pod vsakim je tisti, katerega pomen je zanj minimalen. Razdalja med liki (linearna distanca) je jasno povezana s psihološko distanco. Če se otrok upodablja dlje od drugih likov, pomeni, da se v skupini počuti izoliranega, če je otroku najbližje učitelj, potem ima izrazito potrebo po odobravanju in podpori odraslih. Enako velja za druge like: tiste, ki jih otrok dojema kot blizu drug drugemu, bo narisal enega poleg drugega. Če otrok sebe nariše zelo majhnega na prostoru lista, potem ima trenutno nizko samopodobo.

Liki, ki so na risbi med seboj v neposrednem stiku, na primer z rokami, so v enako tesnem psihološkem stiku. Liki, ki ne pridejo v stik drug z drugim, po otrokovem mnenju takšnega stika nimajo.

Lik, ki avtorju risbe povzroča največjo skrb, je upodobljen bodisi s povečanim pritiskom svinčnika bodisi močno osenčen ali pa je njegov obris večkrat obkrožen. Zgodi pa se tudi, da tak lik začrta zelo tanka, trepetajoča črta. Zdi se, da otrok okleva, da bi ga upodobil.

Poleg lokacije likov bodite pozorni na podrobnosti podobe človeške figure. Z razlago slike po spodnjih merilih lahko spoznate, kako otrok dojema svojo osebnost in ljudi okoli sebe.

Glava je pomemben in najbolj dragocen del telesa. Inteligenca in spretnost sta v glavi. Otrok meni, da je najpametnejša oseba v skupini tista z največjo glavo.

Oči niso samo za opazovanje okolja, oči so z vidika otroka dane zato, da »joka z njimi«. Navsezadnje je jok otrokov prvi naravni način izražanja čustev. Zato so oči organ izražanja žalosti in prosinja za čustveno podporo. Like z velikimi, razširjenimi očmi otrok dojema kot zaskrbljene, nemirne in željne pomoči. Liki s "pikami" ali "režami" oči nosijo notranjo prepoved jokanja, izraz potrebe po odvisnosti, ne upajo si prositi za pomoč.

Ušesa so organ zaznavanja kritike in kakršnega koli mnenja druge osebe o sebi. Lik z največjimi ušesi bi moral najbolj poslušati okolico. Lik, upodobljen brez ušes, ne posluša nikogar, ignorira, kaj govorijo o njem.

Usta so potrebna za izražanje agresije: kričanje, grizenje, preklinjanje, užaljenost. Zato so tudi usta napadalni organ. Lik z velikimi in/ali zasenčenimi usti je zaznan kot vir grožnje (ne nujno le z vpitjem). Če ust sploh ni ali so "pika", "pomišljaj" - to pomeni, da skriva svoja čustva, jih ne more izraziti z besedami ali vplivati ​​na druge.

Vrat simbolizira sposobnost razumnega samonadzora glave nad občutki. Lik, ki ga ima, je sposoben nadzorovati svoja čustva.

Funkcije rok so oprijemanje, združevanje, interakcija z okoliškimi ljudmi in predmeti, to je, da lahko nekaj naredijo, nekaj spremenijo. Več kot je prstov, bolj otrok čuti sposobnost lika, da je močan, sposoben narediti vse (če je na levi roki - na področju komunikacije z ljubljenimi, v družini, če je na desni strani - v svet zunaj družine, v vrtcu, dvorišču, šoli itd.); če je prstov manj, potem otrok čuti notranjo šibkost, nezmožnost delovanja.

Noge so za hojo, gibanje v vse večjem življenjskem prostoru, so za oporo v realnosti in za svobodo gibanja. Večja je površina podpore pri stopalih, bolj trdno in samozavestno lik stoji na tleh.

Sonce na sliki je simbol zaščite in topline, vir energije. Ljudje in predmeti med otrokom in soncem so tisti, ki mu preprečujejo, da bi se počutil zaščitenega ter porabil energijo in toploto. Podoba velikega števila majhnih predmetov - fiksacija na pravila, red, nagnjenost k zadrževanju čustev.

Ker ta tehnika dopušča določeno svobodo interpretacije in nima objektivnih meril za ocenjevanje, je ni mogoče uporabiti kot edino in jo je treba uporabljati le v kombinaciji z drugimi.

Zgodba o prijatelju

Projiciranje vašega notranjega odnosa do sebe in drugih je mogoče izvesti ne le v grafični, ampak tudi v besedni obliki. Z odgovorom na vprašanja odraslega o drugih otrocih otrok razkriva posebnosti svojega dojemanja drugih in svojega odnosa do njih.

Za prepoznavanje narave vrstnikovega dojemanja in vizije je zelo učinkovita preprosta in prenosljiva tehnika "Zgodba o prijatelju".

Med pogovorom odrasli vpraša otroka, s katerimi otroki je prijatelj in s katerimi otroki ni. Nato prosi, naj opiše vsakega od imenovanih fantov: »Kakšna oseba je? Kaj bi nam lahko povedali o njem?

Pri analizi odgovorov otrok ločimo dve vrsti trditev:

1) kvalitativne opisne značilnosti : dober/zloben, lep/grd, pogumen/strahopeten itd.; kot tudi navedbo njegovih posebnih sposobnosti, veščin in dejanj (dobro poje; glasno kriči itd.);

2) lastnosti prijatelja, posredovane z njegovim odnosom do predmeta: on meni pomaga/ne pomaga, užali me/ne užali me, on jaz prijazen/neprijazen.

Pri obdelavi rezultatov te tehnike se izračuna odstotek izjav prve in druge vrste. Če v opisih otroka prevladujejo izjave druge vrste, v katerih prevladuje zaimek jaz(»jaz«, »pri meni« ipd.), lahko rečemo, da otrok kot takega ne dojema vrstnika, temveč njegov odnos do njega. To kaže na dojemanje drugega kot nosilca določenega ocenjevalnega odnosa do sebe, torej skozi prizmo lastnih kvalitet in lastnosti.

Skladno s tem prevlada izjav prve vrste kaže pozornost do vrstnika, dojemanje drugega kot samocenjene, neodvisne osebe.

Poudariti je treba, da je sposobnost videti in zaznati drugega človeka, in ne sebe v njem, (kar je opredeljeno v tej tehniki) morda najpomembnejši vidik normalnega razvoja medosebnih odnosov.

Prvič, zgoraj opisane metode je treba uporabiti v kombinaciji (vsaj tri ali štiri metode). Nobeden od njih posebej ne more zagotoviti dovolj popolnih in zanesljivih informacij. Še posebej pomembno kombinacijo objektivnih in subjektivnih metod . Uporabo projektivnih tehnik je treba nujno dopolniti z opazovanjem vedenja otrok v naravnih razmerah ali v težavnih situacijah. Če se rezultati različnih metod pri enem otroku razlikujejo, je treba diagnostični pregled nadaljevati z novimi dodatnimi metodami.

Drugič, večina predlaganih metod je zasnovana za individualno delo z otrokom (ali z manjšo skupino otrok). Prisotnost in vmešavanje zunanjih otrok in odraslih lahko pomembno vpliva na vedenje in odzive otrok ter izkrivlja realno sliko njihovih odnosov. Zato je bolje, da diagnostiko opravite v ločenem prostoru, kjer otroka nič ne odvrne od reševanja predlagane težave.

Tretjič, nujen pogoj za izvajanje vseh diagnostičnih postopkov je zaupljivi in ​​prijateljski odnosi med otrokom in odraslim. Brez takšnega zaupanja in občutka varnosti s strani otroka ni mogoče računati na zanesljive podatke. Zato diagnostičnih tehnik ni mogoče izvesti ob prvem srečanju nepoznane odrasle osebe z otroki. Potrebno je predhodno seznanitev in vzpostavitev potrebnega stika.

Četrtič, opraviti je treba diagnostično testiranje v naravni in domači obliki igre ali pogovora za predšolske otroke . Otrok v nobenem primeru ne sme čutiti ali sumiti, da ga preučujejo, ocenjujejo ali pregledujejo. Kakršne koli ocene, graje ali nagrade so nesprejemljive. Če otrok noče rešiti določenega problema (ali odgovoriti na vprašanje), je treba diagnostični postopek odložiti ali mu ponuditi drugo dejavnost.

Petič, rezultati diagnostičnega pregleda naj ostanejo le v pristojnosti diagnostičnega psihologa. V nobenem primeru jih ni mogoče sporočiti otroku samemu ali njegovim staršem . Pripombe, da je otrok preveč agresiven ali da ga vrstniki ne sprejemajo, so nesprejemljive. Enako nesprejemljive so pohvale in sporočila o otrokovih dosežkih v komunikaciji z vrstniki. Diagnostične rezultate lahko uporabimo le za prepoznavanje in globlje razumevanje otrokovih notranjih težav, kar mu bo bistveno olajšalo pravočasno in ustrezno zdravljenje. psihološka pomoč.

Nazadnje je treba opozoriti, da je na področju medčloveških odnosov v predšolski dobi še vedno dokončne diagnoze ni mogoče postaviti tudi ob uporabi vseh možnih metod. Za mnoge otroke so odnosi z vrstniki nestabilni; odvisno je od številnih situacijskih dejavnikov. V nekaterih primerih lahko pokažejo pozornost in podporo svojim vrstnikom, v drugih - sovražen in negativen odnos do njih. V tej starosti je področje medosebnih odnosov (pa tudi samozavedanja) v procesu intenzivnega razvoja. Zato je nesprejemljivo dati nedvoumen in dokončen sklep o posameznih značilnostih otroka.

Hkrati pa zgoraj predlagane metode pomagajo prepoznati določene trende v razvoju otrokovega odnosa do vrstnikov in do sebe. Posebno pozornost psihologa je treba nameniti primerom ignoriranja vrstnikov, strahu pred njimi, sovražnosti do drugih, njihovega zatiranja in obtoževanja ipd. Uporaba predlaganih metod bo prispevala k pravočasnemu prepoznavanju teh trendov in bo pomagala prepoznati otroke. ki predstavljajo edinstveno rizično skupino pri razvoju problematičnih oblik medosebnih odnosov. Naslednji del priročnika je posvečen posebnemu opisu tovrstnih problematičnih oblik.

Vprašanja in naloge

1. S katerimi metodami lahko ugotovimo položaj otroka v skupini vrstnikov in stopnjo njegove priljubljenosti?

2. S sociometričnimi tehnikami, ki jih poznate, poskusite identificirati najbolj priljubljene in zavrnjene otroke v skupini. Pozitivne in negativne odločitve otrok zapišite v protokol in sestavite sociogram skupine.

3. Skupaj z drugimi psihologi opazujte prosto interakcijo dveh ali treh otrok v vrtčevski skupini; primerjajte rezultate svojih opazovanj z opažanji svojih kolegov; razpravljati o morebitnih podobnostih in neskladjih v rezultatih opazovanj istih otrok.

4. Skupaj s psihologom ali učiteljem poskusite organizirati eno od problemskih situacij ("Graditelj" ali "Mozaik"); v protokol zabeležite glavne kazalnike odnosa do vrstnika in primerjajte njihove vrednosti pri različnih otrocih.

5. Izvedite tehniko »Slike« z dvema ali tremi otroki in analizirajte podobnosti in razlike v odgovorih otrok.

6. Izvedite tehniko »Pogovor o prijatelju« in risanje z različnimi otroki. jaz in moj prijatelj v vrtcu." Primerjajte naravo odgovorov in risb posameznih otrok.

M.: Vlados, 2005. - 158 str.: ilustr. — (Vadnica. Psihologija za vsakogar) Priročnik je posvečen psihološkim in pedagoškim vidikom medosebnih odnosov med predšolskimi otroki. Predstavljene so diagnostične metode in tehnike, ki razkrivajo značilnosti otrokovih odnosov. Posebna pozornost je namenjena psihološkim značilnostim problematičnih oblik odnosa do vrstnikov (agresija, sramežljivost itd.). Podrobno je opisan izvirni sistem iger, namenjen razvoju medsebojnih odnosov pri predšolskih otrocih.
Priročnik je namenjen praktičnim psihologom, lahko bo zanimiv za vzgojitelje v vrtcih, metodike, starše in vse odrasle, ki se ukvarjajo s predšolskimi otroki.
Diagnostika medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih.
Metode, ki razkrivajo objektivno sliko medčloveških odnosov.
Sociometrija.
Metoda opazovanja.
Metoda problemskih situacij.
Metode, ki razkrivajo subjektivne vidike odnosa do drugih.
Otrokova orientacija v družbeni stvarnosti in njegova socialna inteligenca.
Posebnosti vrstniškega dojemanja in otrokovega samozavedanja.
Metodološka priporočila za diagnosticiranje medosebnih odnosov.
Vprašanja in naloge.
Problematične oblike medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih.
Agresivni otroci.
Manifestacija agresivnosti v skupini predšolskih otrok.
Posamezne različice otroške agresivnosti.
Dotakljivi otroci.
Fenomen otroške zamerljivosti in kriteriji za prepoznavanje občutljivih otrok.
Osebnostne značilnosti občutljivih otrok.
Sramežljivi otroci.
Kriteriji za prepoznavanje sramežljivih otrok.
Osebnostne značilnosti sramežljivih otrok.
Demonstrativni otroci.
Posebnosti vedenja demonstrativnih otrok.
Osebne značilnosti in narava odnosa do vrstnikov demonstrativnih otrok.
Otroci brez družine.
Psihološke značilnosti otrok, vzgojenih brez staršev.
Posebnosti vedenja otrok iz sirotišnice.
Značilnosti otrok s problematičnimi oblikami odnosov z vrstniki.
Vprašanja in naloge.
Sistem iger, namenjen razvoju prijaznega odnosa med predšolskimi otroki.

Prva stopnja. Komunikacija brez besed.
Druga faza. Pozornost do drugih.
Tretja stopnja. Doslednost dejanj.
Četrta stopnja. Splošne izkušnje.
Peta stopnja. Medsebojna pomoč v igri.
Šesta stopnja. Prijazne besede in želje.
Sedma stopnja. Pomoč pri skupnih aktivnostih.
Metodološka priporočila za vodenje iger.
Vprašanja in naloge.
Aplikacije.
Priporočeno branje.
Psihološko-pedagoška načela razvijanja medosebnih odnosov (stopnje razvojnega programa).
Aplikacije.

Metode, ki razkrivajo objektivno sliko medčloveških odnosov
Med objektivnimi metodami, ki se uporabljajo v skupini predšolskih otrok, so najbolj priljubljene:
- sociometrija,
- metoda opazovanja,
- metoda problemskih situacij.

SOCIOMETRIJA
Že v starejši skupini vrtca so precej močni selektivni odnosi. Otroci začnejo zavzemati različne položaje med svojimi vrstniki: nekatere ima večina otrok bolj, druge pa manj. Običajno so preference nekaterih otrok pred drugimi povezane s konceptom »vodenja«. Toda za to starost je pravilneje govoriti ne o vodstvu, temveč o privlačnosti ali priljubljenosti takih otrok, ki za razliko od vodenja ni vedno povezana z reševanjem skupinskega problema in vodenjem katere koli dejavnosti. Položaj otrok v skupini (njihova stopnja priljubljenosti ali zavračanja) v psihologija

Razkrivajo ga sociometrične metode, ki omogočajo ugotavljanje medsebojnih (ali nevzajemnih) selektivnih preferenc otrok. Pri teh tehnikah otrok v namišljenih situacijah izbere želene in neljube člane svoje skupine. Kapitan ladje
Med individualnim pogovorom otroku pokažemo risbo ladje (ali čolna) in mu postavimo naslednja vprašanja:
1. Če bi bili kapitan ladje, katerega člana skupine bi vzeli za pomočnika, ko bi šli na daljšo plovbo?
2. Koga bi povabili na ladjo v goste?
3. Koga ne bi nikoli vzel s seboj na potovanje?
4. Kdo je še ostal na obali?

Otroke, ki so prejeli največ pozitivnih izbir od svojih vrstnikov (1. in 2. vprašanje), lahko štejemo za priljubljene v tej skupini. Otroci, ki so prejeli negativne izbire (3. in 4. vprašanje), sodijo v skupino zavrnjenih (ali ignoriranih).

Dve hiši
Za izvedbo tehnike morate pripraviti list papirja, na katerem sta narisani dve hiši. Ena je velika, lepa, rdeča, druga pa majhna, nevpadljiva, črna. Odrasel otroku pokaže obe sliki in reče: »Poglej te hiše. V rdeči hiši je veliko različnih igrač in knjig, v črni hiši pa ni igrač. Predstavljajte si, da rdeča hiša pripada vam in lahko k sebi povabite vse, ki jih želite. Pomislite, koga od fantov v vaši skupini bi povabili k sebi in koga bi dali v črno hišo.” Po navodilih odrasli označi tiste otroke, ki jih otrok vzame v svojo rdečo hišo, in tiste, ki jih želi dati v črno hišo. Po koncu pogovora lahko otroke vprašate, ali bi želeli s kom zamenjati mesto, ali so koga pozabili.

Razlaga rezultatov tega testa je precej preprosta: otrokove všečnosti in nevšečnosti so neposredno povezane z umestitvijo vrstnikov v rdeče in črne hiše.

METODA OPAZOVANJA nam omogoča, da opišemo specifično sliko interakcije otrok, ponuja veliko živahnih, zanimivih dejstev, ki odražajo življenje otroka v njegovih naravnih razmerah. Pri opazovanju morate biti pozorni na naslednje kazalnike vedenja otrok:

♦iniciativnost -♦občutljivost za vplive vrstnikov -♦prevladujoče čustveno ozadje -

Za vsako osebo se ustvari protokol, v katerem je v skladu s spodnjim diagramom navedena prisotnost teh indikatorjev in stopnja njihove resnosti.

Prednosti metode opazovanja:. omogoča opisovanje resničnega življenja otroka, omogoča preučevanje otroka v naravnih pogojih njegovega življenja. Nepogrešljiv je za pridobitev predhodnih informacij.

Slabosti: je izjemno delovno intenziven. Zahteva visoko strokovnost in ogromen vložek časa, kar pa nikakor ne zagotavlja pridobivanja potrebnih informacij. Psiholog je prisiljen počakati, da se pojavi, ki ga zanimajo, pojavi sam od sebe. Poleg tega nam rezultati opazovanja pogosto ne omogočajo razumevanja razlogov za določene oblike vedenja.

Opaženo je, da psiholog pri opazovanju vidi samo tisto, kar že ve, tisto, česar še ne ve, pa gre mimo njegove pozornosti. Zato se druga, bolj aktivna in usmerjena metoda - eksperiment - izkaže za bolj učinkovito. Psihološki poskus vam omogoča, da namenoma povzročite določene oblike vedenja. Pri poskusu se posebej ustvarjajo in spreminjajo razmere, v katerih se otrok znajde.

METODA PROBLEMSKIH SITUACIJ

Gradbenik. V igri sodelujeta dva otroka in odrasli. Preden se začne gradnja, odrasel povabi otroke, naj si ogledajo gradbeni set in jim povedo, kaj je mogoče iz njega zgraditi. Po pravilih igre mora biti eden od otrok graditelj (tj. Izvajati aktivna dejanja), drugi pa krmilnik (pasivno opazovati dejanja graditelja). Predšolske otroke prosimo, da se sami odločijo: kdo bo prvi gradil in bo v skladu s tem igral vlogo graditelja in kdo bo nadzornik - spremljal napredek gradnje. Seveda si večina otrok najprej želi biti gradbenik. Če se otroci ne morejo sami odločiti, jih odrasel povabi, naj uporabijo žreb: uganejo, v kateri roki se skriva konstrukcijska kocka. Tisti, ki je uganil, je imenovan za graditelja in gradi zgradbo po svojem načrtu, drugi otrok pa je imenovan za nadzornika, opazuje gradnjo in skupaj z odraslim ocenjuje svoja dejanja. Med gradnjo odrasel 2-3 krat spodbudi ali pograja otroka graditelja.

Na primer: "Zelo dobro, odlična hiša, odlično gradiš" ali "Tvoja hiša izgleda čudno, takih stvari ni."

Obleci lutko V igri sodelujejo štirje otroci in odrasli. Vsak otrok dobi papirnato lutko (deklico ali fantka), ki mora biti oblečena za žogo. Odrasla oseba daje otrokom ovojnice z deli oblačil za punčke, izrezanimi iz papirja (obleke za deklice, obleke za fantke). Vse možnosti oblačil se med seboj razlikujejo po barvi, obrobah in kroju. Poleg tega so v ovojnicah različne stvari, ki okrasijo obleko ali obleko (pentlje, čipke, kravate, gumbi itd.) in dopolnjujejo obleko punčke (klobuki, uhani, čevlji). Odrasla oseba povabi otroke, da oblečejo svojo punčko za ples; najlepša med punčkami bo postala kraljica plesa. Ko pa začnejo delati, otroci kmalu opazijo, da so vsa oblačila v ovojnicah pomešana: v eni so trije rokavi in ​​en čevelj, v drugi pa trije čevlji, a niti ene nogavice itd. nastane, ki nakazuje medsebojno izmenjavo podrobnosti. Otroci so se prisiljeni obrniti po pomoč na svoje vrstnike, prositi za nekaj, kar potrebujejo za svojo obleko, poslušati in se odzivati ​​na prošnje drugih otrok. Na koncu dela odrasli oceni (pohvali ali komentira) vsako oblečeno lutko in se skupaj z otroki odloči, katera lutka bo postala kraljica žoge.

30. Teoretična in metodološka načela psihodiagnostike razvojnih motenj, njene naloge.

Določbe

1. Za vsako vrsto motnje v razvoju je značilna posebna psihološka struktura, ki je edinstvena zanjo. To strukturo določa razmerje primarnih in sekundarnih motenj, hierarhija sekundarnih motenj.

2. Znotraj vsake vrste motenj v razvoju opazimo različne manifestacije, zlasti glede na stopnjo in resnost motenj.

3. Diagnostika temelji na splošnih in specifičnih vzorcih motenj v razvoju.

4. Diagnostika je osredotočena na prepoznavanje ne le splošnih in specifičnih razvojnih pomanjkljivosti, temveč tudi pozitivnih lastnosti otroka in njegovega potenciala.

5. Posledica diagnosticiranja motenj v razvoju je vzpostavitev psihološka in pedagoška diagnostika, ki ni omejena na vrsto razvojne motnje. Odražati mora individualne značilnosti otrokovega psihofizičnega razvoja in vključevati priporočila za razvoj posameznega programa popravno delo. Psihološko-pedagoška diagnoza označuje pedagoško kategorijo motenj v razvoju, resnost motnje, razvojne pomanjkljivosti, ki otežujejo vodilne motnje, na katere je treba biti pozoren pri popravnem in pedagoškem delu. Če se pregled opravi pred vstopom otroka v šolo, je treba ugotoviti otrokovo pripravljenost za študij v splošni šoli ali v posebni (popravni) šoli.

Psihodiagnostika razvojnih motenj razkriva izvirnost duševni razvoj otrok, njegove psihološke in pedagoške značilnosti. Poznavanje teh značilnosti nam omogoča, da določimo vrsto izobraževalne ustanove, ki ustreza otrokovim zmožnostim, program njegovega predšolskega in šolskega izobraževanja ter razvijemo individualni program medicinske, psihološke in pedagoške pomoči.

31. Zdravniški pregled v okviru celovitega pregleda otroka z motnjami v razvoju.

Zdravniški pregled opravijo zdravniki (pediater ali terapevt, nevrolog, pedopsihiater, oftalmolog, otorinolaringolog, po potrebi tudi avdiolog).

Zdravniški pregled se začne s pregledom podatkov anamnezo.

Anamneza: 1) družina: podatki o otrokovi družini in dednosti; opisuje sestavo družine, starost in stopnjo izobrazbe vsakega od njenih članov, karakterne značilnosti staršev, duševne, nevrološke, kronične somatske bolezni sorodnikov, patološke značilnosti njihovega videza; družinske in življenjske razmere, kraj in narava dela staršev, ocena odnosov v družini, odnos do otroka.

2) Osebna anamneza otroka: potek nosečnosti, značilnosti poroda, prisotnost znakov asfiksije ploda, porodna travma, patološka predstavitev ploda, kako je potekal porod, ali je imel otrok prirojene malformacije, konvulzije, znake zlatenica; Navedena je porodna teža in čas začetka hranjenja, dolžina bivanja v porodnišnici, bolezni, ki jih ima otrok, njihova resnost, narava, trajanje, zdravljenje in prisotnost zapletov.

Značilnosti rasti, teže, značilnosti razvoja zaznavnih in lokomotornih funkcij;

Značilnosti spanja, apetita, trajanja dojenja;

Dinamika čustvenega in intelektualnega razvoja;

Prevladujoče razpoloženje, letargija ali razdražljivost;

Ne glede na to, ali se otrok vzgaja doma ali v vrtcu.

Beleži se prisotnost enureze, njena pogostost in povezava s psihogeno situacijo. Pri opisovanju razvoja motoričnih sposobnosti je značilna stopnja gibljivosti otroka, prisotnost letargije ali motorične dezhibicije. Beleži se prisotnost ali odsotnost urejenosti in samopostrežnih veščin.

Med zdravniškim pregledom otroka se ugotovi prisotnost prirojenih in pridobljenih razvojnih napak.

Pregleda se stanje ustne votline (mandljev, nazofarinksa), prebavil, dihal, kardiovaskularnega, genitourinarnega sistema, meri se krvni tlak in ugotavlja prisotnost ali odsotnost alergijskih pojavov.

pri nevrološki pregled nevropatolog: značilnosti oblike obraza in lobanje, velikost lobanje, prirojene ali pridobljene okvare in displazije, hidrocefalne stigme, kranialni živci, tonus žvečilnih mišic, stanje funkcije slinavke, širina in simetrija palpebralnih razpok, škripanje zob, gibi obrvi in ​​vek, čelo, ohranitev požiranja, gibljivost jezika, prisotnost tresenja jezika itd.

Stanje motorične sfere: obseg gibov, njihova natančnost, gladkost, mišični tonus, njihova moč. Opažena je prisotnost atrofije, spastičnih pojavov, distonije, hipotenzije, paralize, pareze in hiperkineze. Določi se koordinacija gibov, zabeležijo se patološke značilnosti hoje.

Se raziskujejo različne vrste občutljivost, opisani so meningealni simptomi. Pri pregledu stanja refleksne sfere se določi enakomernost, živahnost in simetrija kitnih refleksov ter opišejo patološke reflekse. Med pogovorom se razjasni stanje vegetativne sfere: toleranca na vročino, mraz, spremembe v apetitu, občutek palpitacij, prisotnost nemotivirane subfibrilacije ali nagnjenost k nižji temperaturi.

Rezultat pregleda otroka pri nevrologu je nevrološka diagnoza. Treba je opozoriti, da je mogoče pridobiti dragocene dodatne informacije z uporabo kraniografije (prirojene okvare lobanjskih kosti, zgodnja dehiscenca/fuzija lobanjskih šivov) in EEG (možganski biotokovi), EchoEG (ultrazvočna raziskovalna metoda).

Oftalmološki pregled vključuje določanje ostrine vida, stanje fundusa; in vse kar je povezano s tem.

Otorinolaringološki pregled - zdravnik ugotovi otrokovo sposobnost zaznavanja šepetanega in govorjenega govora.

Duševno stanje oceni pedopsihiater (psihonevrolog). Najprej so navedene lastnosti videz in otrokovo vedenje: izraznost, ustreznost obrazne mimike, značilnosti drže, gibov, hoje, telesna nedejavnost ali motorični nemir, dezinhibicija. Analizirajo se odnos do pogovora, orientacija v kraju, čas in lastna osebnost.

Med psihološkimi, pedagoškimi in logopedskimi pregledi se podrobno preučujejo značilnosti otrokovega intelektualnega razvoja.

Gradivo iz zdravniških poročil ne bo le pomagalo strokovnjakom iz izobraževalnih ustanov izbrati pravo taktiko za psihološko in pedagoško preučevanje otroka, temveč bo tudi določilo vsebino popravnega in pedagoškega vpliva v pogojih ustanove, kjer bo otrok nameščen.

32. Pedagoški elaborat kot del celovitega pregleda otroka z motnjami v razvoju.

Pedagoški študij vključuje pridobivanje informacij o otroku, ki razkrivajo znanja, sposobnosti, spretnosti, ki bi jih moral imeti v določeni starostni fazi.

Uporaba Metoda pogovora z otrokom ter s starši in vzgojitelji o njem; analiza dela (risbe, obrti, zvezki itd.), posebej organiziran pedagoški izpit in pedagoško opazovanje.

Pedagoško opazovanje. To d.b. vnaprej načrtovano, natančno usmerjeno in sistematično. Najpomembnejša stvar je opazovanje vodilnih dejavnosti.Pedagoško opazovanje nam omogoča, da dobro preučimo motivacijski vidik otrokove dejavnosti, njegove kognitivne dejavnosti in interesov. Študija motivacije kaže na stopnjo osebne zrelosti otroka.

V otroštvu je večina motivov nezavednih, njihova hierarhija še ni izoblikovana in vodilni motiv se še ni pojavil. Opazovanje otrokovih čustvenih reakcij vam bo pomagalo razumeti njegovo motivacijo. Na primer, otrok opravlja vzgojne naloge, da bi se izognil obtoževanju in da bi ga učitelj ali starši pohvalili. Za otroka z izrazito kognitivno motivacijo bo veselje povzročal sam proces pridobivanja znanja o neki temi ipd. Jasno je, da bo najbolj produktiven od naštetih motiv učenja novih stvari; drugi motivi bodo manj naklonjeni izvajanju izobraževalnih dejavnosti.

S prepoznavanjem vrste motivacije dobi učitelj priložnost za ustrezen pedagoški vpliv in razvije pozitivne tendence.

Diagnostično pomembno je tudi prepoznavanje narave otrokovih interesov. Na primer, lahko kaže na to, h katerim predmetom bolj gravitira - branje, matematika, naravoslovje, telesna vzgoja itd. Otroci s primarno nedotaknjeno inteligenco so praviloma bolj radi tisti predmeti, pri katerih imajo obstoječe okvare manjši vpliv. na uspešnost dejavnosti (npr. otroci s težjimi govornimi motnjami imajo matematiko bolj radi kot pisanje in branje).

Opazovanje omogoča tudi oceno stopnje oblikovanja dejavnosti kot celote - njene namenskosti, organiziranosti, samovoljnosti, sposobnosti načrtovanja dejanj in samostojne izbire sredstev za izvajanje dejavnosti. Da bi dobili predstavo o razvoju otrokove dejavnosti, bodite pozorni na:

Razumevanje navodil in namena naloge;

Sposobnost dokončanja naloge glede na preprosta in večopravilna navodila;

Sposobnost določanja zaporedja dejanj in operacij;

Sposobnost preurejanja dejanj glede na spremembe ciljev;

Sposobnost samokontrole med delom;

Sposobnost pripeljati dejavnost do določenega rezultata, pokazati vztrajnost pri doseganju cilja in premagati težave;

Sposobnost ustreznega vrednotenja rezultatov lastnih dejavnosti;

Preklopite pozornost, hitro se premaknite z ene naloge na drugo.

Pedagoško opazovanje nam omogoča tudi prepoznavanje značilnosti otrokovega odnosa do drugih in do sebe. Za prepoznavanje teh lastnosti učitelj namensko oceni, koliko si otrok prizadeva za komunikacijo, za vodenje, kako se obnaša z mlajšimi in starejšimi, koliko ima iniciative, kako drugi ravnajo z njim itd. Zelo pomembna je analiza otrokov odnos do obstoječih veščin, njegove okvare - to označuje stopnjo njegovega intelektualnega in osebnega razvoja. Rezultati spremljanja otrok z določenimi težavami se beležijo v individualni »spremljevalni« dnevnik. Pogostost snemanj je odvisna od stanja vsakega posameznega otroka. Dejstva morajo biti zabeležena in obdelana pravilno in pravočasno. Priporočljivo je, da pri izpolnjevanju dnevnika ne sodeluje samo en učitelj, temveč različni predmetni učitelji, vzgojitelji, psihologi, zdravniki in drugi strokovnjaki. To bo omogočilo bolj celovito karakterizacijo otroka in sledenje dinamiki njegovega razvoja.

Podatki, pridobljeni z opazovanjem, se uporabijo za izdelavo psihološkega in pedagoškega profila otroka.

33. Psihološka študija kot del celovitega pregleda otroka z motnjami v razvoju.

Psihološka diagnostika razvojnih motenj pri otrocih temelji na številnih načelih, ki so jih oblikovali vodilni strokovnjaki na področju posebne psihologije in psihodiagnostike razvojnih motenj (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova itd.).

Psihodiagnostični pregled otroka s težavami v razvoju mora vključevati: vključuje preučevanje vseh vidikov psihe.

Upoštevanje starosti in pričakovane stopnje duševnega razvoja otroka. Otroku so na voljo diagnostične naloge.

Med pregledom je pomembno identificirati "območja proksimalnega razvoja" (L. S. Vygotsky). To se naredi z nalogami različnih zahtevnosti in zagotavljanjem odmerjene pomoči otroku med njihovim izvajanjem.

Med pregledom uporabite tiste naloge, ki lahko razkrijejo, kateri vidiki duševne dejavnosti so potrebni za dokončanje dane naloge in kako so moteni pri pregledovanem otroku. Pri obdelavi in ​​interpretaciji rezultatov je treba podati njihove kvalitativne in kvantitativne značilnosti, sistem kvalitativnih in kvantitativnih kazalcev pa mora biti nedvoumen za vse pregledane otroke.

Glavni cilj psihodiagnostičnega pregleda otroka z motnjami v razvoju je ugotoviti strukturo duševnih motenj, da bi določili optimalne načine korekcijske pomoči. Posebna naloga je odvisna od starosti otroka, prisotnosti ali odsotnosti motenj vida, sluha, mišično-skeletnega sistema, socialnega položaja, diagnostične stopnje (presejanje, diferencialna diagnoza, poglobljena psihološka študija otroka za razvoj individualnega korekcijskega programa, ocena učinkovitosti vzgojnih ukrepov).

Metodološki aparat mora biti ustrezen ciljem in hipotezi študije; na primer, pri izvajanju presejalne študije bi morala diagnostična orodja eksperimentatorju omogočiti, da med enkratno študijo ugotovi, da otrokov duševni razvoj ustreza starostni normi ali zaostaja za njo;

Pomembno je določiti, katere duševne funkcije naj bi preučevali med pregledom - od tega je odvisna izbira metod in interpretacija rezultatov;

Izbira eksperimentalnih nalog mora biti narejena na podlagi načela celovitosti, saj je podrobno psihološko značilnost otroka, vključno z značilnostmi njegovega kognitivnega in osebnostnega razvoja, mogoče pridobiti le z uporabo več metod, ki dopolnjujejo drug drugega;

Pri izbiri nalog je treba predvideti različne stopnje težavnosti njihovega izpolnjevanja - to omogoča oceno stopnje otrokovega trenutnega razvoja in hkrati omogoča ugotavljanje najvišje stopnje njegovih zmožnosti;

Naloge je treba izbrati ob upoštevanju starosti otroka, tako da mu je njihovo izvajanje dostopno in zanimivo;

Pri izbiri nalog je treba upoštevati vpliv otrokove afektivne sfere na rezultate njegovih dejavnosti, da bi odpravili pristranskost pri interpretaciji rezultatov;

- izbor nalog naj bo čim manj intuitiven in empiričen; le znanstveni pristop pri izbiri metod bo povečal zanesljivost dobljenih rezultatov;

Ne da bi izključili pomen intuicije pri razvoju diagnostičnih orodij, je treba zagotoviti obvezno teoretično utemeljitev sistema diagnostičnih nalog;

Število tehnik mora biti takšno, da pregled otroka ne povzroči duševne izčrpanosti; treba je subvencionirati otrokovo delovno obremenitev ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.

Zahteve:

Postopek pregleda mora biti strukturiran v skladu z značilnostmi otrokove starosti: da bi ocenili stopnjo razvoja otrokove duševne dejavnosti, ga je treba vključiti v aktivne dejavnosti, primerne njegovi starosti; za predšolskega otroka je takšna dejavnost igriva, za šolarje je izobraževalna;

Metode morajo biti enostavne za uporabo, imeti možnost standardizacije in matematične obdelave podatkov, hkrati pa upoštevati ne toliko kvantitativne rezultate kot posebnosti procesa izpolnjevanja nalog;

Analiza dobljenih rezultatov mora biti kvalitativna in kvantitativna; v delih vodilnih domačih psihologov je prikazano, da je kvalitativna analiza, ki se izvaja s sistemom kvalitativnih indikatorjev, ki nam omogoča, da ugotovimo edinstvenost otrokovega duševnega razvoja in njegovega potenciala, kvantitativne ocene pa se uporabljajo za določitev stopnje izražanje določenega kvalitativnega indikatorja, ki olajša razlikovanje med normalnostjo in patologijo, vam omogoča primerjavo rezultatov, pridobljenih pri otrocih z različnimi razvojnimi motnjami;

Izbira kazalnikov kakovosti ne sme biti naključna, temveč mora biti določena z njihovo sposobnostjo odražanja ravni razvoja duševnih funkcij, katerih kršitev je značilna za otroke z motnjami v razvoju;

Za pridobitev zanesljivih rezultatov je pomembno vzpostaviti produktiven stik in medsebojno razumevanje med psihologom in otrokom;

Za optimizacijo postopka pregleda morate upoštevati vrstni red, v katerem so predstavljene diagnostične naloge; nekateri raziskovalci (A. Anastasi, V. M. Bleicher itd.) menijo, da je priporočljivo, da jih razporedite po naraščajoči kompleksnosti - od preprostih do zapletenih, drugi (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - zamenjajte preproste in zapletene naloge, da preprečite utrujenost.

Psihodiagnostična študija otroka poteka v več fazah: 1. Študij dokumentacije in zbiranje podatkov o otroku. 2. Pregled otroka.Razgled je bolje začeti z nalogami, ki so za otroka očitno lahke. Vsi rezultati opazovanja so zabeleženi v protokolu: zabeležen je čas, potreben za dokončanje nalog, napake otroka, vrste pomoči in njena učinkovitost. Med pregledom je zaželeno, da je prisotna mati, zlasti v primerih, ko otrok kategorično vztraja pri tem. 3. z materjo se pogovorite o pridobljenih rezultatih, odgovorite na njena vprašanja in podajte priporočila.

Bolje je pripraviti zaključek za otroka v dveh fazah: 1) obdela rezultate dokončanja nalog, razpravlja o njih, sklepa o značilnostih in stopnji razvoja kognitivne dejavnosti, govora, čustveno-voljne sfere, osebnosti, vedenja otroka, odloča pa tudi o naravi vzgojne pomoči, ki mu jo lahko zagotovi. 2.) pridobljene rezultate formalizira v obliki pisnega sklepa v prosti obliki,

Zaključek je sestavljen iz 3 delov. 1) prvi del navaja razloge za pregled otroka, namen pregleda in značilnosti otrokovega vedenja med pregledom. Bodite pozorni na motivacijo za dokončanje nalog, značilnosti stika, metode interakcije s psihologom, metode dokončanja nalog, naravo dejavnosti, reakcije na spodbudo, neuspeh, pripombo. Posebna pozornost je namenjena otrokovi sposobnosti produktivne uporabe pomoči, vrstam te pomoči in sposobnosti prenosa rešitve, ki jo najde skupaj s psihologom, na podoben problem. Opaženi so prisotnost ali odsotnost verbalne spremljave dejanj, narava otrokovih izjav in njegova sposobnost govoriti o svojih dejanjih.

2) Drugi del vsebuje analizo rezultatov diagnostične študije otrokove psihe, odvisno od ciljev študije, ki določajo, katere duševne funkcije in procesi so bili proučeni v vsakem posameznem primeru.

3) V tretjem delu zaključka je podan sklep o strukturi duševnih motenj pri otroku, pri čemer so opažene ne le ugotovljene motnje in njihova povezanost, temveč tudi neokrnjeni vidiki psihe, potencialne zmožnosti otroka. otroka, ki določajo njegov nadaljnji razvoj. Nato so oblikovana priporočila o organizaciji in vsebini psihološke pomoči otroku, optimizaciji korektivno-pedagoškega procesa, ki so naslovljena na strokovnjake izobraževalne ustanove in starše.

V zaključku mora biti nujno navedena starost subjekta, datumi pregleda in pisanja poročila ter ime psihologa.

34. Nevropsihološka študija kot del celovitega pregleda otroka z motnjami v razvoju.

Priporočljivo je, da uporabite nevropsihološke metode v kompleksu kliničnih in psiholoških študij nenormalnih otrok, saj tako pridobljeni podatki omogočajo oceno stanja vidnega in slušnega zaznavanja, prakse, govora, spomina - tistih funkcij, ki omogočajo osvojiti osnovne šolske spretnosti (branje, pisanje, štetje, reševanje računskih nalog). Motnje lahko povzročijo splošne nespecifične motnje možganske aktivnosti, ki odražajo diskoordinacijo kortiko-subkortikalnih interakcij.

Podatki nevropsihološke študije otroka z motnjami v razvoju omogočajo razjasnitev strukture njegovih motenj. kognitivna dejavnost, kar je izjemno pomembno pri obravnavi vprašanj prognoze in individualizacije psihološko-pedagoške pomoči:

Modifikacija nevropsihološke tehnike A. R. Luria, prilagojena za preučevanje otrok s simptomi preostale cerebralne insuficience, omogoča:

Določite glavna merila za kvalitativno oceno stanja višjih duševnih funkcij;

Določiti merila za kvalitativno in kvantitativno oceno stanja HMF za določitev stopnje njihove okvare, da bi primerjali rezultate ponavljajočih se študij istega otroka v procesu popravnega dela z njim, pa tudi za primerjavo nevropsiholoških značilnosti otrok iste starosti iz homogenih ali heterogenih kliničnih skupin.

Pri kvalitativni analizi stanja HMF je treba najprej ugotoviti vodilni dejavnik, ki otežuje izvajanje določene psihološke operacije. Takšni vodilni dejavniki so lahko kršitve:

nevrodinamični;

Višje oblike regulacije;

Posamezne kortikalne funkcije.

Merilo za kvalitativno in kvantitativno oceno rezultatov raziskave temelji na resnosti kvalitativnih kazalcev motenj HMF.

Glede na otrokovo uspešnost se študija lahko izvede v eni, dveh ali redkeje treh sejah, ki trajajo približno 1 uro.Uporablja se naslednja shema pregleda:

Predmetna gnoza; - razločevanje ritmičnih zaporedij; - Zazzov test; - reprodukcija položajev prstov; - test glave; - test pobiranja prstov; - test Ozeretskega; - reprodukcija grafične podobe; - reprodukcija ritmičnih zaporedij; - zložljive figure iz palice;- reševanje nalog s Koosovimi kockami;- pogojno motorične naloge;- govorna motorika;- fonemični sluh;- razumevanje logičnih in slovničnih struktur;- spontani govor;- pomnjenje 10 besed;- branje;- pisanje;- štetje; - reševanje problema.

Metodologija nevropsihološkega pregleda starejših predšolskih otrok T. N. Volkovskaya (1999). Za pregledovanje mlajših šolarjev je možnost, ki jo je predlagala I. F. Markovskaya.

Interpretacija podatkov nevropsiholoških raziskav se izvaja kot rezultat analize zapisov protokola in risanja individualnega "profila" stanja duševnih funkcij.

Otrokov potencial se ocenjuje na podlagi naslednjih kazalnikov:

Resnost (intenzivnost) in razširjenost (obsežnost) duševnih motenj;

Glavni dejavnik, ki preprečuje dokončanje nalog;

Otrokova dovzetnost za ponujeno pomoč med poskusom.

Večina nalog, vključenih v študijo, je predstavljenih v dveh različicah. Pri prvi možnosti se navodila ne razlikujejo od tistih, ki se uporabljajo v raziskovalni praksi odraslih. Če se izvede nepravilno, se ista naloga dodeli v situaciji igre, ki ne zagotavlja le čustvene stimulacije, temveč tudi vključitev govora in semantičnega posredovanja dejanja (na primer: "Ti si poveljnik in tvoji prsti so vojaki, ukaz - ena, dve ...« itd.). Po takšni organizaciji se praviloma izboljšajo rezultati opravljene naloge in poveča ocena. Ta novi rezultat se vnese v protokol študije in ustrezno označi na grafu posameznega "profila". Tako postanejo učinkovitost pomoči in predvsem njene vrste pomemben podatek za oceno otrokovih potencialnih zmožnosti.

Izkušnje s predlagano modifikacijo nevropsihološke tehnike so pokazale, da splošne nevrodinamične motnje v obliki labilnosti in izčrpanosti ustrezajo disfunkciji frontalnih sistemov na kontrolni ravni. Hujše nevrodinamske motnje v obliki perseveracije in inercije so pogosteje združene z motnjami posameznih kortikalnih funkcij in s posledično sekundarno dezorganizacijo programiranja aktivnosti.

35. Socialno-pedagoško proučevanje mikrosocialnih razmer in njihovega vpliva v okviru celovite obravnave otroka z motnjami v razvoju.

Izpostavljene so nekatere značilnosti socialno-psihološke strukture družin, v katerih je tveganje za nevropsihiatrične bolezni pri otrocih še posebej visoko. Ti vključujejo naslednje: stroga dominanca enega od staršev; komunikacijska ovira med otrokom in očetom, pa tudi omejevanje očetovega vpliva na proces družinske vzgoje; konflikti v družinskih odnosih, kršitve medsebojnih odnosov med starši, neskladnost zahtev do otroka s strani očeta in matere ter starih staršev.

Pogovori s starši so obvezna sestavina celovite študije otroka z motnjami v razvoju.

V pogovoru s starši morate:

a) ugotoviti vlogo očeta in matere pri vzgoji otroka;

b) oceni tip družinske vzgoje (hipoprotekcija, hiperskrbništvo);

c) vzpostaviti vzročno-posledične povezave med vrstami pravilne vzgoje in značilnostmi otrokovega razvoja;

d) primerjajte vrsto družinske vzgoje z značilnostmi otrokovega duševnega in osebnostnega razvoja.

Socialno-pedagoški pregled opravi socialni pedagog izobraževalne ustanove (v njegovi odsotnosti - drug učitelj).

Kazalniki se ocenjujejo:

Stopnja izobrazbe staršev;

Splošna kulturna raven družine;

Materialna varnost;

Stanovanjske in življenjske razmere;

Značilnosti odnosov v družini;

Starši imajo slabe navade;

Zdravstveno stanje staršev.

psihološko-pedagoških značilnosti otroka z motnjami v razvoju in povečanju učinkovitosti korektivno-razvojnega vpliva je zelo pomembno poznavanje in upoštevanje psiholoških značilnosti staršev, ki vzgajajo tega otroka, in medsebojnih odnosov v družini.

Zelo pomembna sklopa celovitega študija otrok z motnjami v razvoju sta psihološki in logopedski študij.

36. Logopedski študij kot del celovitega pregleda otroka z motnjami v razvoju.

Stopnja razvoja govora je pomemben diagnostični kriterij pri ocenjevanju splošne stopnje razvoja otroka. Zato je pregled govora sestavni del psihološko-pedagoškega preučevanja otroka s težavami v razvoju.

Študij govora se izvaja v okviru logopedskega pregleda in obsega študij ustnega in pisnega govora.

Logopedski pregled vključuje preučevanje glavnih komponent govornega sistema:

Skladen samostojni govor;

Besedni zaklad (besednjak);

Slovnična zgradba govora;

Zvočno-izgovorni vidik govora (zvočna izgovorjava, zlogovna struktura besede, fonemsko zaznavanje).

V procesu študija logopedije so določeni določeni cilji:

Ugotovite obseg govornih sposobnosti otroka;

Primerjajte ga s starostnimi normami, pa tudi s stopnjo duševnega razvoja;

Ugotovite razmerje med motnjo in kompenzacijskim ozadjem, govorno dejavnostjo in drugimi vrstami duševne dejavnosti.

Približna faza logopedskega pregleda se začne s preučevanjem posebne dokumentacije in pogovorom s starši. Naloga te stopnje je dopolniti anamnestične podatke s podatki o napredku otrokovega govornega razvoja. Opažene so naslednje glavne točke razvoja govora:

Čas začetka brenčanja, brbljanja, prvih besed, fraznega govora;

Ali je bil razvoj govora prekinjen (če je bil prekinjen, iz katerega razloga in kako je bil govor obnovljen);

Narava govornega okolja (značilnosti govora bližnjih, dvojezičnost, zahteve za otrokov govor odraslih itd.);

Otrokov odnos do njegove govorne napake;

Ali je bila zagotovljena logopedska pomoč in kakšni so bili njeni rezultati?

Ker so motnje govora včasih posledica izgube sluha, je treba zagotoviti, da je otrok, ki ga pregledujemo, popolnoma nedotaknjen.

Pri pregledu sluha je priporočljivo uporabljati zvočne ali glasovne igrače (boben, tamburin, mačka, ptica), pa tudi posebej izbrane slike. Treba je preveriti, kako otrok sliši šepetanje in govorjenje. Otrok je postavljen s hrbtom proti logopedu na razdalji 6 - 8 m. Logoped popolnoma izdihne in šepetaje z normalno glasnostjo imenuje besede, ki jih mora otrok ponoviti, na primer šola, kotliček, avto, kovček itd. V primeru težav pri zaznavanju logoped ponavlja iste besede na razdalji 4 m in nato 3 m, na koncu pa je treba navesti, na kateri razdalji otrok zaznava šepet.

Pregled govora vključuje preučevanje otrokovega lastnega (ekspresivnega) aktivnega govora in njegovega razumevanja govora drugih (impresiven). Izpitni postopek je težko razdeliti glede na navedene vrste govora. To je posledica kompleksne sistemske strukture govorne funkcije. Zato je priporočljivo izmenjevati tehnike, namenjene prepoznavanju značilnosti enega in drugega govora.

Glavne vrste nalog med izpitom impresiven govor so:

Poimenovanje predmetov, njihovih delov, lastnosti, dejanj z njimi na slikah, ki jih predstavi logoped (preverjanje razumevanja besed);

Izvajanje slušno predstavljenih navodil različnih zahtevnosti (preizkus razumevanja stavka);

Izbira predmeta ali slike v skladu s slovnično obliko, ki jo imenuje logoped (preverjanje razumevanja slovničnih oblik);

Obnavljanje besedila, odgovarjanje na vprašanja o njem, delo z deformiranim besedilom ipd. (preverjanje razumevanja besedila).

Anketa aktivni (ekspresivni) govor se začne s pogovorom z otrokom, katerega namen je razkriti njegovo splošno nazornost in obvladovanje koherentne izjave.

Preverjanje koherentnega govora se lahko izvede med pogovorom in vključuje vrsto nalog za poglobljeno študijo podrobne neodvisne izjave:

Sestavljanje zgodbe na podlagi slike zapleta;

Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik;

Pripovedovanje;

Sestavljanje opisne zgodbe;

Sestavljanje zgodbe na podlagi predstavitve.

Ugotovite skladnost ali neskladnost slovarja s starostno normo; opredeliti aktivno besedišče (prisotnost samostalnikov, glagolov, pridevnikov, uporaba drugih delov govora);

Ugotovite natančnost uporabe leksikalnih pomenov besed. Anketa mora vsebovati:

Predmetni slovar

Glagolski slovar

Slovar znakov:

slovar protipomenk.

Študij formacije slovnična struktura govora. Razkrito:

Pravilnost slovnične strukture stavka;

Narava uporabe primernih oblik samostalnikov;

Pravilna raba spola samostalnikov, edninske in množinske oblike;

Pravilno usklajevanje različnih delov govora;

Narava uporabe predložnih konstrukcij;

Stopnja usposobljenosti besedotvorja in spretnosti pregibanja.

Pri preučevanju slovnične strukture govora se uporabljajo naslednje naloge:

Sestavite stavek na podlagi slike zapleta (v tem primeru je zabeleženo prevladujoče število besed v stavkih, zaporedje besed v stavku pa ustreza slovnični normi);

Na podlagi slike sestavite stavek, katerega zaplet vključuje uporabo danih slovničnih oblik (»Otroci so v živalskem vrtu videli slona, ​​leva, opico, veverico«);

Vstavite manjkajoči predlog ali besedo v zahtevano obliko primera ("Letalo leti ... v gozdu"; "Žoga leži ... na mizi");

Pretvori dano slovnično obliko ednine v množino (»Ena miza, a veliko ...?«);

Oblikujte oblike rodilnika ednine in množine (»Na tej sliki je drevo, na tej pa ni ničesar?« (drevo, drevesa);

Poveži pridevnike in števnike s samostalniki.

Pri preučevanju slovnične strukture govora je treba posebno pozornost nameniti prepoznavanju besedotvornih veščin. Glavne vrste nalog tukaj so:

Tvorba samostalnikov s pomanjševalnimi priponami (stol, žlica, oči itd.);

Tvorba pridevnikov iz samostalnikov (steklo steklo - steklo, lesena miza - lesena itd.);

Tvorba imen mladičev živali v ednini in množini (za veverico - veverica, veverice; za konja - žrebe, žrebe);

Tvorjenje glagolov s pomočjo predpon.

Logopedski pregled poleg preučevanja koherentnega govora, besedišča in slovnične zgradbe govora vključuje tudi preučevanje zvočno-izgovorne strani govora, ki se mora začeti s pregledom zlogovne strukture in zvočne vsebine besed.

V ta namen so izbrane besede z različnim številom in vrstami zlogov: besede s kombinacijo soglasnikov na začetku, sredini in koncu besede. Pri izgovarjanju teh besed je na voljo tako odraženo kot samostojno poimenovanje slik.

Za določitev stopnje obvladovanja zlogovne strukture besede so glavne vrste nalog naslednje:

Ponavljanje, po logopedu, besed različne strukturne kompleksnosti (božično drevo, pajek, miza, omara, top, babica, svinčnik, motorno kolo, TV, kolo, akvarij itd.);

Samostojno poimenovanje slik, ki jih posebej izbere logoped. Besede se spreminjajo glede na zvočno vsebino (ribez, prašič, kačji pastir, učitelj, žrebe, kuščar, piramida);

Ponavljanje stavkov, ki vključujejo dano besedo, ki je težka v strukturi zloga (»Knjižničar izdaja knjige«, »Vodoinstalater popravlja vodovod«).

Pomembna povezava v splošnem sistemu preučevanja govorne dejavnosti

predstavlja pregled izgovorjave zvoka, ki vključuje preučevanje ne le vidika izgovorjave govora, temveč tudi stopnjo zaznavanja zvokov, sposobnost njihovega razlikovanja na uho.

Najprej je treba preučiti strukturo in gibljivost organov artikulacijskega aparata: ustnice, jezik, zobje, čeljusti, nebo. Ugotovljeno je, kako njihova struktura ustreza normi. Med pregledom je mogoče odkriti naslednje nepravilnosti:

Ustnice - debele, mesnate, kratke;

Zobje - redki, krivi, majhni, zunaj čeljustnega loka, veliki, brez presledkov med njimi, z velikimi presledki; manjkajoči sekalci, zgornji in spodnji;

Čeljusti (ugriz) - odprta spredaj, odprta stransko, enostransko ali obojestransko; prognatija (izboklina zgornje čeljusti); potomstvo (izboklina spodnje čeljusti);

Nebo - visoko, gotsko, ozko, ravno, skrajšano, nizko;

Jezik je masiven, majhen, skrajšan in lisast.

Pri preverjanju gibljivosti artikulacijskih organov se otroku ponudijo različne naloge posnemanja:

Oblizni ustnice z jezikom;

Iztegnite jezik do nosu, brade, levega in nato desnega ušesa;

Kliknite z jezikom;

Naj bo jezik širok, razširjen in nato zožen;

Dvignite konico jezika navzgor in jo držite v tem položaju čim dlje;

Konico jezika premaknite v levi ali desni kot ustnic, spremenite ritem gibanja;

Potegnite ustnice naprej kot cev, nato pa jih raztegnite v širok nasmeh itd.

Hkrati je svoboda in hitrost gibanja artikulacijskih organov, njihova gladkost, pa tudi, kako enostaven je prehod iz enega gibanja v drugega.

Pri preučevanju izgovorjave zvokov se razkrije otrokova sposobnost, da izgovarja določen zvok ločeno in ga uporablja v samostojnem govoru. Opozoriti je treba na morebitne pomanjkljivosti izgovorjave zvoka: zamenjavo, zmedo, izkrivljanje ali odsotnost posameznih zvokov - v izolirani izgovorjavi, v besedah, v frazah.

Če želite preučiti izgovorjavo zvokov v besedah, morate imeti nabor posebnih predmetnih slik. Večina preprost trik pri preučevanju izgovorjave zvoka je takole: za poimenovanje se otroku predstavijo slike, ki prikazujejo predmete, v imenih katerih je zvok, ki se preučuje, v različnih položajih - na začetku, koncu, sredini in v kombinaciji soglasnikov.

Nato se preveri, kako pravilno otrok izgovarja zvoke, ki se testirajo v govornem toku. Če želite to narediti, morate ponuditi, da izgovorite več besednih zvez zapored, v katerih se lahko zvok, ki se preučuje, pogosto ponavlja.

Pri preučevanju fonemskega zaznavanja je treba ugotoviti, kako otrok na uho razlikuje posamezne zvoke. Najprej to velja za zvoke, ki so podobni po artikulaciji ali podobni po zvoku. Preverja se razločevanje vseh korelacijskih fonemov iz skupin: - piskajočih in sikajočih - zvenečih in brezglasnih - sonorantnih - mehkih in trdih Glavna tehnika je ponavljanje po logopedu različnih nasprotnih zlogov, kot so sa-ša, ša-sa , ach-ashch, sa-tsa , ra-la, sha-zha itd. Če je otrokova izgovorjava določenih glasov motena, se od njega zahteva, da se odzove z določenim dejanjem (dvigne roko, ploska z rokami), če sliši vnaprej dogovorjen zlog v nizu zlogov, ki vsebujejo opozicijske glasove.

Pri preučevanju fonemične percepcije se razkrije tudi sposobnost razlikovanja besed, ki zvenijo podobno: hrošč-knjiga-lok; tom-dom-com; medvedja skleda; kozja pletenica; dan-senca-štor. V ta namen otroka prosimo, da izbere želeno sliko ali razloži pomen vsake od seznanjenih besed, ki vsebujejo mešane glasove.

POVEZAVA MEDOSEBNIH ODNOSA IN SAMOZAVEDANJA

V človekovem odnosu do drugih ljudi, njegov jaz. Ne more biti le izobraževalna; vedno odraža osebnostne značilnosti človeka samega. V odnosu do drugega se vedno izražajo glavni motivi in ​​življenjski smisli človeka, njegova pričakovanja in ideje, njegovo dojemanje samega sebe in njegov odnos do sebe. Zato so medčloveški odnosi (zlasti z bližnjimi) skoraj vedno čustveno intenzivni in prinašajo najbolj žive izkušnje (tako pozitivne kot negativne).

M.I. Lisina in njeni študenti so orisali nov pristop k analizi samopodobe. Po tem pristopu človekovo samozavedanje vključuje dve ravni - jedro in periferijo oziroma subjektivno in objektno komponento. Centralna jedrna tvorba vsebuje neposredno izkušnjo sebe kot subjekta, kot osebe, izvira osebna komponenta samozavedanja , ki človeku daje izkušnjo konstantnosti, samoidentitete, celostnega občutka sebe kot vira njegove volje, njegove dejavnosti. Nasprotno pa periferija vključuje osebne, specifične predstave subjekta o sebi, njegovih sposobnostih, zmožnostih in lastnostih. Periferijo samopodobe sestavlja nabor specifičnih in končnih lastnosti, ki pripadajo osebi in oblikujejo objektna (ali subjektna) komponenta samozavedanja .

Ista subjekt-objektna vsebina ima tudi razmerje z drugo osebo. Po eni strani lahko drugega obravnavate kot edinstven subjekt, ki ima absolutno vrednost in ga ni mogoče reducirati na njegova specifična dejanja in lastnosti, po drugi strani pa lahko zaznavate in ocenjujete njegove zunanje vedenjske značilnosti (prisotnost predmetov, uspeh). v dejavnostih, njegovih besedah ​​in dejanjih itd.).

torej človeški odnosi temeljijo na dveh nasprotujočih si načelih - objektivno (subjekt) in subjektivno (osebno) . V prvem tipu odnosa je druga oseba dojeta kot okoliščina v človekovem življenju; je predmet primerjave s seboj ali uporabe v svojo korist. V osebnem tipu odnosa je drugi v osnovi nezvodljiv na kakršne koli končne, določene značilnosti; njegov jaz edinstven, neprimerljiv (nima podobnosti) in neprecenljiv (ima absolutno vrednost); lahko je le subjekt komunikacije in cirkulacije. Osebna drža poraja notranjo povezanost z drugimi in različnimi oblikami pripadnost (empatija, sočutje, pomoč). Predmetni princip postavlja svoje meje jaz in poudarja svojo drugačnost od drugih ter izolacija , ki poraja tekmovalnost, tekmovalnost in uveljavljanje svojih prednosti.

V resničnih človeških odnosih ti dve načeli ne moreta obstajati v svoji čisti obliki in se nenehno "prelivata" ena v drugo. Očitno je, da človek ne more živeti, ne da bi se primerjal z drugimi in uporabljal druge, hkrati pa človeških odnosov ni mogoče zreducirati le na tekmovanje in medsebojno izkoriščanje. Glavna težava človeških odnosov je to dvojnost položaj človeka med drugimi ljudmi, v katerem je človek zlit z drugimi in notranje navezan nanje ter jih hkrati ves čas vrednoti, primerja s seboj in uporablja v svoje interese. Razvoj medosebnih odnosov v predšolski dobi je kompleksen preplet teh dveh principov v otrokovem odnosu do sebe in do drugih.

Poleg starostnih značilnosti so že v predšolski dobi zelo pomembne individualne razlike v odnosu do vrstnikov. To je ravno tisto področje, kjer se otrokova osebnost najbolj jasno pokaže. Odnosi z drugimi niso vedno enostavni in harmonični. Že v vrtčevski skupini prihaja do številnih konfliktov med otroki, ki so posledica popačene poti razvoja medosebnih odnosov. Menimo, da je psihološka osnova posameznih variant odnosa do vrstnika različen izraz in različna vsebina objektivnih in osebnih načel. Težave in konflikti med otroki, ki povzročajo težke in akutne izkušnje (zamera, sovražnost, zavist, jeza, strah), praviloma nastanejo v primerih, ko prevladuje subjekt, objektivni princip , torej ko drugega otroka dojemajo zgolj kot tekmeca, ki ga je treba preseči, kot pogoj za osebno dobro počutje ali kot vir ustrezne obravnave. Ta pričakovanja se nikoli ne izpolnijo, kar v posamezniku poraja težka, destruktivna čustva. Takšne izkušnje iz otroštva lahko za odraslega postanejo vir resnih medosebnih in intrapersonalnih težav. Pravočasno prepoznati ta nevarna nagnjenja in otroku pomagati pri njihovem premagovanju je najpomembnejša naloga vzgojitelja, učitelja in psihologa. Upamo, da vam bo ta knjiga pomagala pri reševanju tega zapletenega in pomembnega problema.

Priročnik je sestavljen iz treh delov. V prvem delu so predstavljene različne tehnike, s katerimi lahko prepoznamo značilnosti otrokovega odnosa do vrstnikov. Namen takšne diagnostike je pravočasno odkrivanje problematičnih, konfliktnih oblik v odnosu do drugih otrok.

Drugi del priročnika je posebej posvečen psihološkemu opisu otrok s težavami v odnosih z vrstniki. Predstavlja psihološke portrete agresivnih, občutljivih, sramežljivih, demonstracijskih otrok, pa tudi otrok, ki so odraščali brez staršev. Verjamemo, da bodo ti portreti pomagali pravilno prepoznati in opredeliti otrokove težave ter razumeti psihološko naravo njegovih težav.

Tretji del vsebuje avtorjev sistem posebnih iger in dejavnosti za predšolske otroke, namenjen popravljanju medosebnih odnosov v skupini vrtca. Ta popravni program je bil večkrat preizkušen v moskovskih vrtcih in je pokazal svojo učinkovitost.

1. DEL

Diagnostika medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih

Prepoznavanje in proučevanje medosebnih odnosov je povezano z velikimi metodološkimi težavami, saj odnosov, za razliko od komunikacije, ni mogoče neposredno opazovati. Verbalne metode, ki se pogosto uporabljajo pri proučevanju medosebnih odnosov med odraslimi, imajo tudi pri predšolskih otrocih številne diagnostične omejitve. Vprašanja in naloge odraslega, naslovljene na predšolske otroke, praviloma izzovejo določene odgovore in izjave otrok, ki včasih ne ustrezajo njihovemu resničnemu odnosu do drugih. Poleg tega vprašanja, ki zahtevajo besedni odgovor, odražajo bolj ali manj zavestne ideje in stališča otroka. Vendar pa v večini primerov obstaja razkorak med zavestnimi predstavami in resničnimi odnosi otrok. Odnos je zakoreninjen v globljih plasteh psihe, skrit ne le opazovalcu, ampak tudi otroku samemu.

Hkrati v psihologiji obstajajo določene metode in tehnike, ki nam omogočajo prepoznavanje značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok. Te metode lahko razdelimo na objektivne in subjektivne. Objektivne metode vključujejo tiste, ki vam omogočajo snemanje zunanje zaznane slike interakcije otrok v skupini vrstnikov. Ta slika nekako odraža naravo njunega odnosa. Hkrati psiholog ali učitelj opazi vedenjske značilnosti posameznih otrok, njihove všečnosti ali nevšečnosti ter poustvari bolj ali manj objektivno sliko odnosov med predšolskimi otroki. V nasprotju s tem so subjektivne metode usmerjene v odkrivanje notranjih globokih značilnosti odnosa do drugih otrok, ki so vedno povezane z značilnostmi njegove osebnosti in samozavedanja. Zato so subjektivne metode v večini primerov projektivne narave. Ko se otrok sooči z »negotovim« nestrukturiranim dražljajnim materialom (slike, izjave, nedokončani stavki itd.), otrok, ne da bi se tega zavedal, obdari prikazane ali opisane like s svojimi mislimi, občutki, izkušnjami, torej projicira (prenaša) svoje. jaz.

METODE, KI RAZKRIVAJO OBJEKTIVNO SLIKO MEDOSEBNIH ODNOSOV

Med objektivnimi metodami, ki se uporabljajo v skupini predšolskih otrok, so najbolj priljubljene:

♦ sociometrija,

♦ metoda opazovanja,

♦ metoda problemskih situacij.

Oglejmo si podrobneje opis teh metod.

SOCIOMETRIJA

Že v starejši skupini vrtca so precej močni selektivni odnosi. Otroci začnejo zavzemati različne položaje med svojimi vrstniki: nekatere ima večina otrok bolj, druge pa manj. Običajno so preference nekaterih otrok pred drugimi povezane s konceptom »vodenja«. Problem vodenja je eden najpomembnejših v socialni psihologiji. Ob vsej raznolikosti interpretacij tega pojma je bistvo vodenja razumljeno predvsem kot sposobnost družbenega vplivanja, vodenja, prevlade in podrejanja drugih. Fenomen vodenja je tradicionalno povezan z rešitvijo nekega problema, z organizacijo neke dejavnosti, pomembne za skupino. To razumevanje je precej težko aplicirati na skupino predšolskih otrok, zlasti na skupino vrtca. Ta skupina nima jasnih ciljev in ciljev, nima posebne, skupne dejavnosti, ki bi združevala vse člane, o stopnji družbenega vpliva je težko govoriti. Hkrati ni nobenega dvoma o dejstvu, da so nekateri otroci naklonjeni in njihova posebna privlačnost. Zato je za to starost pravilneje govoriti ne o vodenju, temveč o privlačnosti ali priljubljenosti takšnih otrok, ki za razliko od vodenja ni vedno povezano z reševanjem skupinskega problema in vodenjem katere koli dejavnosti. Zelo pomembna je stopnja priljubljenosti otroka v skupini vrstnikov. Nadaljnja pot njegovega osebnega in družbenega razvoja je odvisna od tega, kako se razvijajo odnosi predšolskega otroka v skupini vrstnikov. Razkriva se položaj otrok v skupini (njihova stopnja priljubljenosti ali zavračanja) v psihologiji sociometrične metode , ki omogočajo ugotavljanje medsebojnih (ali nevzajemnih) selektivnih preferenc otrok. Pri teh tehnikah otrok v namišljenih situacijah izbere želene in neljube člane svoje skupine. Oglejmo si opis nekaterih metod, ki ustrezajo starostnim značilnostim predšolskih otrok, starih 4-7 let.

Kapitan ladje.

Med individualnim pogovorom otroku pokažemo risbo ladje (ali čolna) in mu postavimo naslednja vprašanja:

1. Če bi bili kapitan ladje, katerega člana skupine bi vzeli za pomočnika, ko bi šli na daljšo plovbo?

2. Koga bi povabili na ladjo v goste?

3. Koga ne bi nikoli vzel s seboj na potovanje?

4. Kdo je še ostal na obali?

Takšna vprašanja otrokom praviloma ne povzročajo posebnih težav. Samozavestno imenujejo dve ali tri imena vrstnikov, s katerimi bi najraje »pluli na isti ladji«. Otroke, ki so prejeli največ pozitivnih izbir od svojih vrstnikov (1. in 2. vprašanje), lahko štejemo za priljubljene v tej skupini. Otroci, ki so prejeli negativne izbire (3. in 4. vprašanje), sodijo v skupino zavrnjenih (ali ignoriranih).

Dve hiši.

Za izvedbo tehnike morate pripraviti list papirja, na katerem sta narisani dve hiši. Ena je velika, lepa, rdeča, druga pa majhna, nevpadljiva, črna. Odrasel otroku pokaže obe sliki in reče: »Poglej te hiše. V rdeči hiši je veliko različnih igrač in knjig, v črni hiši pa ni igrač. Predstavljajte si, da rdeča hiša pripada vam in lahko k sebi povabite vse, ki jih želite. Pomislite, koga od fantov v vaši skupini bi povabili k sebi in koga bi dali v črno hišo.” Po navodilih odrasli označi tiste otroke, ki jih otrok vzame v svojo rdečo hišo, in tiste, ki jih želi dati v črno hišo. Po koncu pogovora lahko otroke vprašate, ali bi želeli s kom zamenjati mesto, ali so koga pozabili.

Z odraslimi in vrstniki.

Sociometrija pomaga preučiti sfero medosebnih odnosov otrok na najbolj objektiven in pravilen način. V poskusu, ki ga je razvil Ya.L. Kolominsky ("Izbira v akciji"), obstaja posebej prilagojena različica za predšolske otroke, ki se običajno imenuje "Kdo ima več?"

Eksperimentalni postopek je naslednji. Za vsakega otroka v skupini so vnaprej pripravljeni 3 transferji. Na zadnji strani slike je številka, »dodeljena« vsakemu od otrok. Pomočnik eksperimentatorja otroke, razen enega, odpelje v drugo sobo, kjer jih zaposli z igrami in branjem knjige.

Eksperimentator se obrne k preostalemu otroku: »Tukaj so 3 slike za vas. Lahko jih daste enemu posebej katerim koli trem otrokom v naši skupini. Zmaga tisti, ki ima največ slik. Nihče ne bo vedel, kam ste dali sliko. Sploh mi ni treba povedati, če nočeš.” Otrok opravi nalogo in gre v tretjo sobo.

Eksperimentator beleži volitve v pripravljeno sociometrično matriko. otroci.

Z uporabo te tabele se izbire, ki jih prejme vsak otrok, preštejejo (v navpičnih stolpcih) in zabeležijo v ustreznem stolpcu matrike.

Sociometrični eksperiment je mogoče izvesti po različici "Skrivnosti" T.A. Repine. Igra omogoča prepoznavanje bistvenih značilnosti otrokovih odnosov v skupini. Po številu slik, ki jih prejme vsak otrok, je mogoče oceniti njegov položaj v skupini vrstnikov. Posebno pozornost je treba nameniti otrokom, ki niso prejeli daril, pa tudi tistim, ki so bili deležni negativnih izbir. V tej tehniki se te težave rešujejo s kvalitativno analizo otrokove motivacije pri izbiri ali v projektni situaciji ("Če bi imeli samo tri otroke, ne bi imeli dovolj slik, komu ne bi dali?").

Za izvedbo eksperimentalne igre "Skrivnost" morate pripraviti 3 slike za vsakega otroka in 6-8 rezervnih. Igro igrata dve odrasli osebi, ki ne delata neposredno v skupini. V slačilnici. Tam, kjer so omarice za otroška oblačila, sta dlje druga od druge postavljeni dve otroški mizici s po dvema stoloma (za otroka in za odraslega).

Pred začetkom poskusa dobi otrok navodila: »Danes se bomo vsi otroci v naši skupini igrali zanimivo igro »Skrivnost«. Na skrivaj si bodo vsi podarili lepe slike.” Da bi otrok lažje sprejel nalogo, da drugim daje, kar mu je všeč, mu je zagotovljeno: "Ti boš dal otrokom in oni bodo dali tebi." Nato odrasli da otroku 3 slike in reče: »Lahko jih daš otrokom, ki jih želiš, vsakemu po eno. Če želite, lahko otrokom, ki so bolni, daste slike« (zadnji stavek je izgovorjen na hitro, da ga otroci ne razumejo kot obvezen nasvet). Če se otrok dolgo ne more odločiti, komu bi dal darilo, mu odrasel pojasni: "Lahko ga daš tistim otrokom, ki jih imaš najraje, s katerimi se rad igraš." Ko se otrok odloči in poimenuje imena otrok, ki jih želi obdariti, se odrasel obrne k njemu: »Zakaj si se sploh odločil podariti sliko ...?« Nato otroke vprašajo: "Če bi imeli veliko slik in bi manjkali samo trije otroci iz skupine, komu ne bi dali slike?" Vsi odgovori so zapisani v zvezek, na hrbtni strani slike pa je ime otroka, ki mu je bila predstavljena. Pomembno je, da vsi otroci najdejo »darila« zase. Da bi to naredil, eksperimentator uporablja rezervne slike.

Obdelava in analiza sociometričnih raziskav. Primarne informacije vsake sociometrične študije – sociometrična izbira – se zabeležijo med samim raziskovalnim procesom.

Rezultate opisanih poskusov lahko grafično predstavimo v obliki sociograma. Če želite to narediti, narišite 4 koncentrične kroge in jih razdelite na polovico z navpično črto. Številke fantkov so na desni, številke deklet na levi. Razporeditev otrok bo ustrezala številu prejetih volitev: v 1. krogu - otroci, ki so prejeli 5 ali več volitev; v 2. – 3 – 4 izbire; v 3. – 2 izbiri; v 4. – niti ene izbire. S povezovanjem običajnih registrskih tablic otrok z izbirnimi črtami lahko poudarimo naravo povezav, značilnosti spolne diferenciacije, recipročnosti in nevzajemnosti.

Sociometrični status otroka v sistemu medsebojnih odnosov ugotavljamo s štetjem izbir, ki jih je prejel. Otroci so lahko glede na to razvrščeni v eno od štirih statusnih kategorij: "zvezdice" (5 ali več možnosti), "prednostni" (3 - 4 možnosti), "sprejeti" (1 - 2 možnosti), "ne sprejeti" (0 volitev).

Test barvnega razmerja.

Tehnika je namenjena študiju čustveni odnos otroka do moralnih standardov. Za izvedbo CTO potrebujete list belega papirja in 8 kartic različnih barv (modra, zelena, rdeča, rumena, vijolična, rjava, siva, črna). Študija se izvaja individualno. Osem barvnih kart je naključno razporejenih na belem papirju pred otroka.

Navodila: Predstavljajte si, da je to čarobna hiša s čarobnimi okni. Živijo v njem različni ljudje. Imenoval bom ljudi namesto vas, vi pa boste izbrali, kdo bo kje živel. Dogovorjeno? Globa! V katerem oknu živijo dobri ljudje? Kaj pa lenuhi?

Sledi celoten seznam konceptov. Treba je izmenjevati pozitivne in negativne (vendar ne seznanjene) moralne lastnosti. V tem primeru se barve lahko ponavljajo, to pomeni, da lahko otrok izbere isto barvo za različne pojme.

Protokol beleži barvo, ki je bila izbrana za posamezen koncept in komentar otroka.

Protokol izpita.

Obdelava rezultatov.

Pri analizi rezultatov je treba povezati barvo, ki je dodeljena posameznemu pojmu, in čustveni pomen te barve.

Čustvene in psihološke značilnosti rož.

MODRA vestna, mirna, nekoliko hladna

ZELENA samostojna, vztrajna, včasih trmasta, napeta

RDEČA prijazna, družabna, energična, samozavestna, razdražljiva

RUMENA ​​je zelo aktivna, odprta, družabna, vesela

VIJOLIČNA nemirna, čustveno napeta, s potrebo po čustvenem stiku

RJAVA odvisen, občutljiv, sproščen

GREY letargičen, pasiven, negotov, brezbrižen

ČRNI tihi, sebični, sovražni, zavrnjeni.

Izkušnje kažejo, da predšolski otroci največkrat izberejo:

DOBRO – rumene, rdeče barve, t.j. Otroci menijo, da je prijazen človek družaben, prijazen in odprt.

EVIL – črna barva.

ISKRENO – rumene, vijolične in rdeče barve. Za otroke je ta koncept povezan s potrebo po čustvenem stiku, družabnosti in prijaznosti.

FALSE - črna barva.

GREEDY – rdeče in črne barve. To pomeni, da imajo otroci pohlepnega človeka za odločnega, močnega in morda celo agresivnega in sovražnega.

PRIDNE – vijolične in rumene barve.

LAZY – rjave, sive, modre barve.

Preizkus risanja družine

Tehnike risanja za preučevanje otrokove osebnosti in sistema njegovih medosebnih odnosov (vključno z družinskimi risbami) med drugimi tehnikami izstopajo po svoji ustreznosti zahtevam, ki jih postavljajo metode psihološkega pregleda v pogojih psihološkega svetovanja (te zahteve določa A.A. Bodalev, V.V. Stolin , 1981) Tehnika družinskega risanja je dostopna in enostavna za uporabo v okviru psihološkega svetovanja, pomembna je z vidika izbire taktike za dejavnost psihologa - svetovalca za psihološko korekcijo kršitev. medosebnih odnosov, saj daje predstavo o otrokovi subjektivni oceni svoje družine in njegovega mesta v njej, o njegovih odnosih z drugimi družinskimi člani; neverbalizacija tehnike omogoča eksteriorizacijo nezavednih ali nezavednih vsebin ter vsebin, ki jih otrok ne more izraziti z besedami; Zaradi privlačnosti in naravnosti naloge pripomore k dobremu čustvenemu stiku med psihologom in otrokom ter razbremeni napetosti, ki nastanejo v izpitni situaciji. Uporaba družinskih risb v starejši predšolski in osnovnošolski dobi je še posebej produktivna, saj so rezultati, dobljeni s to pomočjo, malo odvisni od otrokove sposobnosti verbalizacije svojih izkušenj, od njegove sposobnosti introspekcije, od njegove sposobnosti »navajanja« na namišljena situacija, t.j. značilnosti duševne dejavnosti, ki se izvajajo pri izvajanju nalog, ki temeljijo na besedni tehniki.

Kot pomanjkljivost te tehnike lahko omenimo velik delež subjektivnosti pri ocenjevanju rezultatov. Tako je tudi z interpretacijo. Vendar pa majhna strukturiranost procesa interpretacije omogoča globlji vpogled v bistvo otrokovih težav, čeprav ni vedno dovolj zanesljiva. S tem je povezana tudi zahteva po usposobljenosti psihologa, sposobnost celostnega dojemanja. notranji svet otrok.

Družinska risba, tako kot vse projektivne tehnike, zahteva globoko individualen pristop, labilnost v interpretaciji posameznih potez in celote glede na širši kontekst. V nadaljevanju predstavljena načela interpretacije so referenčne točke, vsebujejo trende, vendar zahtevajo razmislek in kritičen odnos do njih v vsakem konkretnem primeru. Zato je tehnika na trenutni stopnji razvoja lahko uporabljena kot medij za orientacijo psihologa pri otrokovih težavah, služi za izgradnjo delovne hipoteze, vendar rezultati, dobljeni z njeno pomočjo, ne morejo postati edina osnova za psihološki zaključek. ali diagnozo. To je tudi posledica dejstva, da to tehniko premalo razvita (kot večina projektivnih tehnik) v smislu diagnostične in prognostične veljavnosti. Navedene okoliščine nalagajo določene zahteve glede obsega uporabe tehnike družinskega risanja in sklepov, ki izhajajo iz nje. Vendar pa je teoretična veljavnost glavnih načel razlage družinske slike (glej G. Homentauskas, 1984) po našem mnenju zadostna osnova za uporabo te tehnike na tistih področjih, kjer je na njeni podlagi oblikovana delovna hipoteza. in jih je mogoče naknadno pojasniti in preveriti, tj. v psihološkem svetovanju, medicinski in pedagoški psihologiji.

Raziskovalni postopek

Za študijo potrebujete: list belega papirja (21 * 29 cm), šest barvnih svinčnikov (črna, rdeča, modra, zelena, rumena, rjava), radirko.

Otrok dobi navodilo: "Prosim, nariši svojo družino." V nobenem primeru ne razlagajte, kaj pomeni beseda "družina", ker ... To izkrivlja samo bistvo študije. Če otrok vpraša, kaj naj nariše, naj psiholog preprosto ponovi navodila. Čas izvedbe naloge ni omejen (v večini primerov ne traja več kot 35 minut). Pri zaključku naloge je treba v protokolu zapisati naslednje:

A) zaporedje risbnih delov;

B) premori, daljši od 15 sekund;

B) brisanje podrobnosti;

D) spontane pripombe otroka;

D) čustvene reakcije in njihova povezava z upodobljeno vsebino.

Po opravljeni nalogi si prizadevajte pridobiti čim več informacij ustno. Običajno se postavljajo naslednja vprašanja:

1.Povej mi, kdo je tukaj narisan?

2. Kje se nahajajo?

3. Kaj počnejo? Kdo se je tega domislil?

4. Se zabavajo ali jim je dolgčas? Zakaj?

5. Kateri izmed izžrebanih je najsrečnejši? Zakaj?

6. Kateri od njih je najbolj nesrečen? Zakaj?

Zadnji dve vprašanji spodbujata otroka k odkriti razpravi o čustvih, k čemur ni vsak otrok nagnjen. Zato, če otrok nanje ne odgovori ali odgovori formalno, ne vztrajajte pri eksplicitnem odgovoru. Med pogovorom naj psiholog skuša ugotoviti pomen tega, kar je otrok narisal: občutke do posameznih družinskih članov, zakaj otrok ni narisal katerega od družinskih članov (če se je to zgodilo), kakšni so določeni detajli risbe (ptice). , živali itd.) pomenijo za otroka. Ob tem se, če je le mogoče, izogibajte neposrednim vprašanjem in vztrajajte pri odgovoru, saj to lahko povzroči tesnobo in obrambne reakcije. Projektivna vprašanja so pogosto produktivna (na primer: "Če bi bila namesto ptice narisana oseba, kdo bi to bil?",

"Koga bo mama povabila, da gre z njo?" itd.).

Po anketi otroka prosimo, naj reši 6 situacij: tri naj razkrijejo negativna čustva družinskim članom so trije pozitivni.

1. Predstavljajte si, da imate dve vstopnici za cirkus. Koga bi povabili s seboj?

2. Predstavljajte si, da gre vsa družina na obisk, vendar je eden od vaju bolan in mora ostati doma. Kdo je on?

3. Gradiš hišo iz konstrukcijskega kompleta (izrežeš papirnato obleko za punčko) in nimaš sreče. Koga boste poklicali na pomoč?

4.Imate... vstopnice (eno manj kot družinski člani) za zanimiv film. Kdo ostane doma?

5. Predstavljajte si, da ste na puščavskem otoku. S kom bi rad živel tam?

6. V dar ste prejeli zanimiv loto. Cela družina se je usedla igrat, a bil vas je eden več kot je bilo treba. Kdo ne bo igral?

Za razlago morate vedeti tudi:

A) starost proučevanega otroka;

B) sestava njegove družine, starost njegovih bratov in sester;

C) če je mogoče, imejte informacije o otrokovem vedenju v družini, vrtcu ali šoli.