V pedagoški praksi se vedno bolj pojavlja potreba po hitrem diagnosticiranju dosežene stopnje razvoja učencev. To je posledica dejstva, da je nemogoče učinkovito upravljati procese oblikovanja osebnosti brez poznavanja globine, hitrosti in značilnosti sprememb, ki se dogajajo. Krilate besede K.D. Ushinsky: "Če hoče pedagogika človeka izobraziti v vseh pogledih, ga mora najprej spoznati v vseh pogledih" - to odlično pojasnjuje potrebo po diagnostiki v živem izobraževalnem procesu.

Eden kompleksnih in ključnih problemov pedagoške teorije in prakse je problem osebnosti in njenega razvoja v posebej organiziranih razmerah. Ima različne vidike, zato jo obravnavajo različne vede: razvojna fiziologija in anatomija, sociologija, otroška in pedagoška psihologija itd. Pedagogika preučuje in ugotavlja najučinkovitejše pogoje za skladen razvoj posameznika v procesu poučevanja in vzgoje.

Razvoj vsakega človeka je zagotovljen z izobraževanjem, s prenosom lastnih izkušenj in izkušenj prejšnjih generacij.

Raziskovanje osebnosti je eno izmed mnogih področij psihološkega raziskovanja. Druga področja so posvečena problemom vzgoje, pedagoški psihologiji, primerjalni analizi vedenja, fiziološki psihologiji, socialni psihologiji in psihoanalizi.

Vsa ta področja raziskovanja se tako ali drugače dotikajo teme osebnosti. Psihologija osebnosti si zada nalogo konkretnega raziskovanja te tematike in spoznavanja bistvenih dejavnikov, ki določajo osebnost.

Obvladovanje preprostih metod za diagnosticiranje posameznih vidikov razvoja učencev je pomembna sestavina poklicnega pedagoškega usposabljanja. Glavni interes učiteljev in vzgojiteljev je diagnoza najstniške osebnosti, duševne aktivnosti učencev, vedenjske motivacije, ravni aspiracij, čustvenosti, razvoja socialnega vedenja in številnih drugih pomembnih lastnosti. Najpogostejša metoda preučevanja izbranih lastnosti najstnika je testiranje ali vprašalnik.

Osebni vprašalnik je niz metodoloških orodij za preučevanje in ocenjevanje posameznih lastnosti in manifestacij osebnosti. Vsaka od metod je standardiziran vprašalnik, sestavljen iz niza stavkov, s katerih vsebino se subjekt (informant) lahko strinja ali ne strinja.

Osebnostni vprašalniki vam omogočajo, da pridobite informacije, ki na splošno označujejo osebnost subjekta - od značilnosti njegovega fizičnega in duševnega stanja do moralnih, etičnih in družbenih pogledov.

Poleg osebnostnih vprašalnikov obstajajo tudi druge vrste metod, na primer za preučevanje samozavesti se uporablja Stolyarenkova metoda preučevanja samozavesti osebnostnih lastnosti.

Namen te tehnike je ugotoviti stopnjo samospoštovanja učenca na podlagi vnaprej določenih osebnostnih lastnosti; izbira določenih osebnostnih lastnosti je določena s cilji študije (na primer težave pri komunikaciji, ugotovljene z drugimi metodami; za pridobitev dodatnih informacij se lahko v oceno ponudi kakovost, kot je družabnost).

Gradivo za študijo je bil vprašalnik, kjer je vsaka od štirih tabel navajala 20 osebnih lastnosti (dobra narava, iskrenost, neodvisnost itd.)

Metodologija vključuje naslednji postopek: Študentu se ponudijo štiri majhne tabele, od katerih vsaka predstavlja osebne lastnosti osebe glede na ime določene tabele. "Recimo, da si predstavljate idealno osebo, kakšne lastnosti bi moral imeti po vašem mnenju?" Med lastnostmi, ki jih je učenec zapisal, mora obkrožiti tiste lastnosti, ki so mu dejansko lastne. Tako se mora učenec premakniti na drugi niz lastnosti, nato na tretji in četrti.

Višina samozavesti se določi z določeno formulo

P = R? 100%

P - resnične lastnosti;

In - lastnosti idealne osebe. Na podlagi tega se izračuna povprečna ocena samopodobe. Za »povprečno« samopodobo se šteje samopodoba z ocenami od 46 do 56; "Napihnjen" - z ocenami od 55 do 69 in več; "Podcenjeno" - s točkami od 0 do 45.

Razvoj druge vrste metodologije temelji na dejstvu ponavljanja niza podobnih splošnih psiholoških tipov v različnih avtorskih klasifikacijah (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko in drugi).

Ta tehnika je namenjena osebam, starim od 12 do 17 let. V skladu s tem se lahko uporablja: pri prepoznavanju osebnostnih značilnosti najstnika, oblikovanju razrednih timov, pri strokovni selekciji mladih za različne vrste poklicev (zlasti v poklicih tipa "človek-človek"), v pedagoški praksi. da bi popravili razmerja v sistemih "učenec-učitelj", "učenec-razred".

Navodila. »Postavljajo vam vrsto vprašanj o značilnostih vašega vedenja. Če na vprašanje odgovorite pritrdilno ("strinjam se"), postavite znak "+", če negativno, potem znak "-". Na vprašanja odgovarjajte hitro, brez zadržkov, saj je pomembna prva reakcija.”

Besedilo vprašalnika

1. Imate radi hrup in vrvež okoli sebe?

2. Ali pogosto potrebujete prijatelje, ki bi vas lahko podprli ali potolažili?

3. Ali vedno najdeš hiter odgovor, ko te kaj vprašajo, če tega ni v razredu?

4. Se kdaj zgodi, da ste zaradi česa razdraženi, jezni, jezni?

5. Se vaše razpoloženje pogosto spreminja?

6. Ali je res, da ti je lažje in prijetneje s knjigami kot s fanti?

7. Vam različne misli pogosto preprečujejo, da bi zaspali?

8. Ali vedno narediš, kar ti rečejo?

9. Se radi norčujete iz nekoga?

10. Ali ste se kdaj počutili nesrečne, čeprav za to ni bilo pravega razloga?

11. Ali lahko o sebi rečete, da ste vesela, živahna oseba?

12. Ste že kdaj kršili pravila obnašanja v šoli?

13. Ali je res, da vas marsikaj jezi?

14. Vam je všeč takšno delo, kjer morate vse narediti hitro?

15. Ali ste zaskrbljeni zaradi vseh vrst groznih dogodkov, ki so se skoraj zgodili, čeprav se je vse dobro končalo?

16. Vam lahko zaupamo kakšno skrivnost?

17. Ali lahko zlahka vnesete nekaj življenja v dolgočasno skupino vrstnikov?

18. Se kdaj zgodi, da vam srce močno bije brez razloga (telesna aktivnost)?

19. Ali običajno narediš prvi korak, da se z nekom spoprijateljiš?

20. Ali si kdaj lagal?

21. Ali se zlahka razburite, ko vas in vaše delo kritizirajo?

22. Ali se pogosto šalite in svojim prijateljem pripovedujete smešne zgodbe?

23. Se pogosto počutite utrujeni brez razloga?

24. Ali vedno najprej narediš domačo nalogo, vse ostalo pa šele potem?

25. Ste običajno veseli in zadovoljni z vsem?

26. Si občutljiv?

27. Se rada pogovarjaš in igraš z drugimi fanti?

28. Ali vedno izpolnite prošnje družine za pomoč pri gospodinjskih opravilih?

29. Se vam kdaj vrti?

30. Ali se zgodi, da vaša dejanja in dejanja spravljajo druge ljudi v neroden položaj?

31. Se vam pogosto zdi, da ste od nečesa zelo utrujeni?

32. Se včasih rada pohvališ?

33. Ali največkrat sediš in molčiš, ko se znajdeš v družbi neznancev?

34. Ali ste včasih tako zaskrbljeni, da ne morete sedeti pri miru?

35. Ali običajno hitro sprejemate odločitve?

36. Ali nikoli ne povzročaš hrupa v razredu, tudi če ni učitelja?

37. Imate pogosto strašne sanje?

38. Lahko pozabiš na vse in se zabavaš s prijatelji?

39. Ste zlahka razburjeni?

40. Ste že kdaj o kom govorili slabo?

41. Ali je res, da običajno govorite in ukrepate hitro, ne da bi razmišljali?

42. Če se znajdete v neumni situaciji, vas dolgo skrbi?

43. Imate res radi hrupne in zabavne igre?

44. Ali vedno jeste, kar vam postrežejo?

45. Vam je težko reči "ne", ko vas nekaj vprašajo?

46. ​​​​Radi pogosto obiščete?

47. Ali obstajajo časi, ko ne želite živeti?

48. Ali si bil kdaj nesramen do svojih staršev?

49. Ali vas imajo fantje za veselo in živahno osebo?

50. Ali se pogosto zamotite, ko delate domačo nalogo?

51. Ali pogosteje sediš in opazuješ kot aktivno sodeluješ v splošni zabavi?

52. Ali običajno težko spite zaradi različnih misli?

53. Ali ste običajno prepričani, da se lahko spopadete z nalogo, ki jo morate opraviti?

54. Se včasih počutiš osamljenega?

55. Ali vam je nerodno najprej spregovoriti z neznanci?

56. Ali se pogosto zaveš, da je prepozno, da nekaj popraviš?

57. Ko eden od fantov kriči nate, ali tudi ti kričiš nazaj?

58. Ali se kdaj zgodi, da se brez razloga počutite srečni ali žalostni?

59. Vam je težko resnično uživati ​​v živahni družbi vrstnikov?

60. Vas pogosto skrbi, da bi nekaj naredili brez razmišljanja?

1. Ekstravertnost - introvertnost:

"da" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

"ne" ("-") 6, 33, 51, 55, 59.

2. Nevrotizem:

"da" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Indikator laži:

"da" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"ne" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Interpretacija rezultatov

1. Ocenjevalna tabela za lestvico "Ekstravertnost-introvertnost".

2. Točkovni list za lestvico nevroticizma

Na lestvici laži se indikator 4-5 točk šteje za kritičnega, več kot 5 točk - rezultati testa se štejejo za nezanesljive.

1) Ekstravertnost - introvertnost. Za tipičnega ekstroverta je značilna posameznikova družabnost in usmerjenost navzven, širok krog poznanstev in potreba po stikih. Deluje pod vplivom trenutka, impulziven, vročekasen. Je brezskrben, optimističen, dobre volje, vesel. Raje ima gibanje in akcijo, je nagnjen k agresivnosti. Občutkov in čustev ni strogo nadzorovan, nagnjen je k tveganim dejanjem. Ne moreš se vedno zanesti nanj.

Tipičen introvert je tiha, sramežljiva, vase zagledana oseba, nagnjena k introspekciji. Zadržan in oddaljen do vseh, razen do bližnjih prijateljev. Vnaprej načrtuje in razmišlja o svojih dejanjih, ne zaupa nenadnim vzgibom, odločitve jemlje resno, v vsem ljubi red. Obvladuje svoja čustva in ga ni zlahka razjeziti. Je pesimističen in zelo ceni moralne standarde.

2) Nevrotizem - čustvena stabilnost. Označuje čustveno stabilnost ali nestabilnost (čustvena stabilnost ali nestabilnost). Nevrotizem je po nekaterih podatkih povezan s kazalci labilnosti živčnega sistema. Čustvena stabilnost je lastnost, ki označuje ohranjanje organiziranega vedenja in osredotočenosti na situacijo v običajnih in stresnih situacijah. Za čustveno stabilnost je značilna zrelost, odlična prilagoditev, odsotnost velike napetosti, tesnobe, pa tudi nagnjenost k vodenju in družabnosti. Nevrotizem se izraža v izraziti živčnosti, nestabilnosti, slabi prilagoditvi, nagnjenosti k hitrim spremembam razpoloženja (labilnost), občutkih krivde in tesnobe, zaskrbljenosti, depresivnih reakcijah, odsotnosti, nestabilnosti v stresnih situacijah. Nevrotizem ustreza čustvenosti, impulzivnosti, neenakomernosti v stikih z ljudmi, variabilnosti interesov, dvomu vase, izraziti občutljivosti, vtisljivosti in nagnjenosti k razdražljivosti. Za nevrotično osebnost so značilne neustrezno močne reakcije glede na dražljaje, ki jih povzročajo. Posamezniki z visokimi rezultati na lestvici nevrotizma razvijejo nevrozo v neugodnih stresnih situacijah.

Obstaja tudi metoda raziskovanja odnosa do sebe (MIS), ki je namenjena preučevanju učenčevih predstav o sebi. Temeljna raziskovalna metoda je testiranje. Tehnika je namenjena najstnikom in mladim moškim od 14 do 17 let. Študij izvaja pedagoški psiholog enkrat letno. Rezultati raziskave so namenjeni namestnikom vodij za vzgojno delo, učiteljem, vzgojiteljem, kustosom vzgojnih skupin, razrednikom, mojstrom industrijskega izobraževanja in socialnim pedagogom. Tehnika se izvaja v standardnih pogojih izobraževalnih ustanov (možne so skupinske in individualne oblike testiranja). Interpretacija rezultatov poteka v skladu s ključem za ocenjevanje in obdelavo raziskovalnih podatkov.

MIS je večfaktorski vprašalnik, ki vsebuje 9 lestvic in tri neodvisne dejavnike, ki vam omogočajo, da določite različne predstave osebe o sebi. Prednosti te tehnike so enostavna implementacija (študentom je na voljo niz vprašanj in obrazec), enostavna obdelava (na obrazec za odgovore se uporabi šablonski ključ) in, kar je najpomembnejše, zaradi tega velika količina psiholoških podatkov je mogoče pridobiti. Postopek traja približno 45 minut. Rezultate metodologije je priporočljivo uporabljati v kombinaciji z drugimi testi za sestavo psihološko-pedagoškega profila.

Postopek izvedbe ankete in obdelava rezultatov.

Predmetu je predstavljen test, ki obsega 110 točk, in standardni obrazec za odgovore. Navodila predvidevajo dve stopnji odgovorov: "strinjam se - ne strinjam se", ki jih subjekti zabeležijo na ustreznih mestih obrazca.

Vrednosti se izračunajo na 9 lestvicah s posebnim šablonskim ključem, ki se nanese na obrazec. Šablona je oblikovana po testnem ključu.

Za najstnika, ki se normalno razvija, so značilne spremembe v čustveno-voljni sferi, povečuje se tveganje za deviantno vedenje in afektivne motnje. Pri otrocih z motnjami v razvoju je disharmonija v mladostništvu pogostejša in izrazitejša, prihaja do interakcije med specifičnimi motnjami in splošnimi duševnimi spremembami, značilnimi za to starost, povečuje se vpliv neugodnih socialnih dejavnikov na duševni razvoj. Vse to lahko privede do vztrajne neprilagojenosti.

Glavni cilji psihološko-pedagoškega pregleda so:

Kvalifikacija duševnih značilnosti, prepoznavanje ohranjenih in okvarjenih funkcij, hierarhija motenj za ugotavljanje narave razvojnih odstopanj.

Raziskovanje in kvalifikacija duševnega stanja najstnika za odkrivanje vzrokov za posamezne učne težave (neuspeh pri določenih predmetih), vedenjske motnje in socialno prilagajanje na splošno.

Diagnoza strukture duševne dejavnosti za namen poklicne orientacije.

Psihološke raziskave mladostnikov z motnjami v razvoju temeljijo na enakih načelih kot študije mlajših otrok. Hkrati ima sam raziskovalni postopek in izbira posebnih diagnostičnih tehnik številne značilnosti. Tukaj je pri vzpostavljanju stika z otrokom zelo pomembno upoštevati značilnosti mladostništva - težnjo po samostojnosti, občutenje sebe.Čeprav so pri mladostnikih z motnjami v razvoju te lastnosti manj izražene kot pri normalno razvijajočih se otrocih, je treba še vedno upoštevati.

Umirjen, spoštljiv odnos do najstnika je pomemben dejavnik pri zagotavljanju njegovega sodelovanja med študijem.

Pri preučevanju mladostnikov se arzenal diagnostičnih tehnik bistveno razširi, saj so v času šolanja otroci močno napredovali v svojem razvoju.

Ker se intelektualni in govorni razvoj otrok na splošno izboljša, postane mogoče uporabiti precej zapletene metode za preučevanje osebnosti in medosebnih odnosov - vprašalnike, projektivne teste.

Hkrati, čeprav je preučevanje osebnosti in medosebnih odnosov v adolescenci izjemno pomembna naloga, se je treba spomniti, da je treba skrbno izbrati raziskovalne metode ob upoštevanju govornih in intelektualnih značilnosti otroka.

Na primer, pri predstavitvi vprašalnika je pomembno zagotoviti, da najstnik v celoti razume pomen vprašanja: sicer bo izgubljen čas in rezultati bodo nezanesljivi.

Zato je uporaba takih vprašalnikov, kot so patoharakterološki diagnostični vprašalnik Lichko za mladostnike (PDO), vprašalniki Cattell, Eysenck itd., Možna le, če obstaja zaupanje v njihovo dostopnost za razumevanje.

Precejšnje omejitve so tudi pri uporabi tako imenovanih projektivnih metod za preučevanje osebnosti in medčloveških odnosov. Čim nižja je stopnja intelektualnega in razvoj govora, manjša kot je možnost uporabe tovrstnih tehnik, revnejši je njihov arzenal.

Celoten sklop projektivnih tehnik lahko razdelimo v tri skupine:

1. Metode, ki zahtevajo največjo verbalno in intelektualno aktivnost ter sposobnost domišljije. To so tehnike, kot so Rorschachov barvni blot test, Tematski apercepcijski test (TAT, v otroški različici - SAT).

2. Metode, ki zahtevajo manj verbalne in intelektualne aktivnosti, saj so ob ohranjanju splošnega principa konstruiranja projektivnih metod - negotovosti spodbujevalnega materiala - še vedno bolj strukturirane, imajo manj zahtev za konstruiranje namena izjave, formacije. Zaplet, do otrokove motivacije v zvezi z izpolnjevanjem nalog. Takšne tehnike vključujejo "Nedokončane stavke" Sachsa in Levyja ter Rosenzweigov test frustracije.

3. Metode, ki nalagajo minimalne zahteve glede ravni intelektualnega in govornega razvoja (čeprav je verbalni komentar najstnika, kot vedno v psiholoških raziskavah, zelo zaželen). Sem spadajo risarski testi, ki so zdaj zelo priljubljeni ("Hiša - drevo - oseba", "Neobstoječa žival", "Risba družine" itd.)

Analiza risarskih testov mora temeljiti na celotnem nizu podatkov o otroku, vključno z rezultati nevropsihološke študije, študije motorične sfere itd.

T.O., psihološko raziskovanje osebnostnih značilnosti in medosebnih odnosov najstnika z motnjami v razvoju je treba graditi ob upoštevanju tako specifičnih značilnosti adolescence kot narave razvojnih motenj.

Predhodna izdelava programa psihološke raziskave je sestavni del psihološkega diagnostičnega postopka. Program eksperimentalne psihološke raziskave določa nabor tehnik, taktične tehnike za njihovo izvajanje in samo zaporedje predstavitve.

Metode za preučevanje percepcije:

tehnika »kompasi« (zaznavanje prostorskih značilnosti);

tehnika "ura" (zaznavanje prostorskih značilnosti);

Metodologija preučevanja percepcije časa.

Metode za preučevanje pozornosti:

Tehnika “Lektorski test”; - rdeče-črne tabele; – Mustenbergova tehnika; – tehnika “razporeditev številk”; – tehnika “iskanje številk”; – tehnika “iskanje številk s preklapljanjem”.

Metode za preučevanje spomina:

Metoda posrednega pomnjenja (po L.S. Vygotsky);

Metoda piktogramov (po A.R. Luria);

Metoda "pomnjenja številk";

Metoda "pomnjenja slik";

Metoda razmnoževanja v paru.

Metode za preučevanje razmišljanja:

Wexlerjeva tehnika (otroška različica);

SHTU (šolski test duševnega razvoja);

tehnika "kompleksnih asociacij";

Ravenska matrična metoda;

Metodologija “analiza razmerij pojmov”;

Metodologija “identifikacija skupnih konceptov”;

Metodologija “kvantitativni odnosi”;

Tehnika "Intelektualna labilnost".

Metode za preučevanje razvoja govora:

Metodologija ocenjevanja produktivnosti verbalne reprodukcije;

Razlaga pregovorov.

Metode za preučevanje učne motivacije:

Metodologija proučevanja učne motivacije;

Motivacija za odobravanje - Marlowe-Crownova lestvica;

Lokalizacija kontrolne lestvice.

Metode za preučevanje značilnosti osebnostnega razvoja in njegovih lastnosti:

Cattellov vprašalnik;

Lestvica depresije;

tehnika "nedokončanega stavka";

tehnika "neobstoječe živali";

“DCH” tehnika itd.

Tehnika razkriva posameznikovo osredotočenost na samorazvoj. Razvil in standardiziral A. M. Prikhozhan.

Eksperimentalni material:

Oblika metodologije. Na prvi strani so vsi potrebni podatki o subjektu, navodila, predviden pa je tudi prostor (v okvirju) za zapis rezultatov in zaključka psihologa. Na drugi strani je predstavljeno gradivo. (Priloga 5).

Red obnašanja.

Tehnika se izvaja frontalno - s celim razredom ali skupino učencev. Po razdelitvi obrazcev učence prosimo, da preberejo navodila in opravijo nalogo, predstavljeno v primeru. Nato mora psiholog odgovoriti na vsa vprašanja dijakov.

Nato učenci delajo samostojno, psihologinja pa ne odgovarja na vprašanja. Izpolnjevanje lestvice skupaj z branjem navodil - 8-10 minut.

Obdelava rezultatov.

I. Izračun ocene, ki označuje nagnjenost k samorazvoju. V ta namen se izračunajo ocene, ki jih študent poda v levem stolpcu. Nekatere postavke vprašalnika so oblikovane tako, da ocena "3" odraža visoko stopnjo želje po samorazvoju (na primer "Preizkusite svojo moč"). Drugi (na primer "Strah pred napakami in neuspehi") so ubesedeni tako, da visoka ocena izraža odsotnost določene želje.

V prvem primeru se uteži točk izračunajo glede na to, kako so podčrtane na obrazcu:

na obrazcu je podčrtano: 1 2 3

teža za štetje: 1 2 3

Za elemente, pri katerih visoka ocena odraža pomanjkanje želje po samoizobraževanju, se uteži izračunajo v obratnem vrstnem redu:

na obrazcu je podčrtano: 1 2 3

teža za štetje: 3 2 1.

Te "obratne" postavke so: 3, 6, 8, 11, 15. Za pridobitev točk se izračuna vsota uteži za naloge, ki so jih izpolnili učenci. Skupni rezultat se lahko izračuna, če učenec ne zbere več kot 2 točki. Skupna ocena se lahko razlikuje od 10 do 48.

II. Izračun ocene, ki označuje manifestacijo pripravljenosti za samorazvoj v študentovem vedenju. V ta namen se izračunajo ocene, ki jih študent poda v levem stolpcu. Skupni rezultat se lahko izračuna, če učenec ne zbere več kot 2 točki.

III. Pomnožite rezultate z razmerjem in pogostostjo. Dobljeni rezultat se deli s številom nalog, ki jih je študent opravil. Če je izpolnjeno različno število postavk glede na odnos in pogostost, se vzame večje število.

Pri prejemu ulomka se rezultat zaokroži na naslednje celo število (na primer 65,1=66; 65,9=66).

Rezultat označuje resnost nagnjenosti k samorazvoju. Ocene se lahko razlikujejo od 10 do 144 točk.

Vrednotenje in interpretacija rezultatov.

Dobljene podatke primerjamo s standardnimi kazalci (tabela 1).

Dodatni indikator obstaja neskladje med odnosom do dejanj, povezanih s samorazvojem, in njihovimi manifestacijami v vedenju. Indikator v tem primeru je razlika med skupno oceno "odnos" in "pogostost". Pri optimalnem razmerju je razlika blizu ničle.

“DIAGNOSTIKA OSEBNEGA RAZVOJA MLADOSTNIŠKIH OTROK Moskva 2007 BBK. 88.8 Prikhozhan A. M. Diagnostika osebnega razvoja otrok ...”

A. M. Prikhozhan

DIAGNOSTIKA

OSEBNI RAZVOJ

najstniški OTROCI

Moskva 2007

Prikhozhan A. M. Diagnoza osebnega razvoja mladostnikov. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 str.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Prikhozhan A. M., 2007

Uvodni del 4 Adolescenca in razvoj zgodnje mladosti 4 Utemeljitev izbrane usmeritve dela: analiza obstoječih pristopov k diagnosticiranju osebnostnega razvoja v 15 mladostništvu Raziskovalni postopek 22 Diagnostika samopodobe, ravni aspiracij. 22 Diagnostika učne motivacije 28 Preučevanje značilnosti samopodobe 32 Diagnostika odnosa do preteklosti, sedanjosti in prihodnosti 38 Diagnostika pripravljenosti za samorazvoj 42 Diagnostika socialne kompetence 44 Vzorci zaključkov psihologa 49 Informacije o odobritvi 53

UVODNI DEL

Adolescenca in zgodnja adolescenca je stopnja ontogeneze, ki se nahaja med otroštvom in mladostništvom.

Zajema obdobje od 10-11 do 16-17 let, ki v sodobni ruski šoli sovpada s časom izobraževanja otrok v razredih V-XI. Znano je, da v literaturi še vedno potekajo razprave o kronološkem okviru tega obdobja. Vendar pa v sodobni razvojni psihologiji za razumevanje psihološke vsebine nekega obdobja ni toliko pomemben kronološki okvir (so pogojne, indikativne narave), temveč predvsem starostne novotvorbe, ki nastajajo v tem obdobju. .

Za začetek obdobja je značilen pojav številnih posebnosti, med katerimi so najpomembnejše želja po komunikaciji z vrstniki in pojav v vedenju znakov, ki kažejo na željo po uveljavljanju lastne avtonomije, neodvisnosti in osebne avtonomije. Vse te lastnosti se pojavijo v zgodnji adolescenci (10-11 let), najintenzivneje pa se razvijejo v srednji (11-12 let) in starejši (13-14 let) mladosti.

Glavna značilnost mladostništva so nenadne kvalitativne spremembe, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Pri različnih najstnikih se te spremembe zgodijo ob različnih časih: nekateri najstniki se razvijajo hitreje, nekateri v nečem zaostajajo za drugimi in so v nečem pred njimi itd. Na primer, dekleta se v mnogih pogledih razvijajo hitreje kot fantje. Poleg tega se duševni razvoj vseh odvija neenakomerno: nekateri vidiki psihe se razvijajo hitreje, drugi počasneje. Niso redki na primer primeri, ko intelektualni razvoj šolarja bistveno prehiteva razvoj osebnostnih lastnosti: po inteligenci je že najstnik, po osebnostnih značilnostih pa že otrok. Pogosti so tudi nasprotni primeri, ko močne potrebe – po samopotrditvi, komunikaciji – niso opremljene z ustrezno stopnjo razvitosti refleksije in si najstnik ne more dati računa, kaj točno se mu dogaja.

Asinhronost razvoja, značilna za to starost, tako interindividualna (neskladje v času razvoja različnih vidikov psihe pri mladostnikih, ki pripadajo isti kronološki starosti) kot intraindividualna (tj. Značilnost različnih vidikov razvoja ene osebe). šolar), je pomembno upoštevati pri študiju tega obdobja in med praktičnim delom. Upoštevati je treba, da se lahko čas pojava določenih psiholoških značilnosti za posameznega učenca zelo razlikuje - lahko mine prej ali kasneje. Zato so navedene starostne meje, "točke razvoja"

(npr. kriza 13 let) so le okvirni.

Da bi razumeli adolescenco, izbrali pravo smer in oblike dela, je treba upoštevati, da se ta starost nanaša na tako imenovana kritična obdobja človekovega življenja ali obdobja starostnih kriz. Vzroke, naravo in pomen mladostniške krize psihologi razumejo različno. L. S. Vygotsky identificira dve "krizni točki" tega obdobja: 13 in 17 let. Najbolj raziskana je kriza 13 let.

Kriza se v tem primeru obravnava kot posledica napačnega odnosa odraslih, družbe kot celote do mladostnikov in se pojasnjuje z dejstvom, da se posameznik ne more spoprijeti s težavami, s katerimi se sooča na stopnji nove starosti (Remschmidt H., 1994). Močan argument v prid "brezkriznim" teorijam je, da posebne študije pogosto kažejo na razmeroma mirno doživljanje te stopnje razvoja pri mladostnikih (Elkonin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 itd.) .

Drugo stališče, ki se ga zavzema avtor tega razdelka, je, da narava poteka, vsebina in oblike najstniške krize igrajo pomembno vlogo v splošnem procesu starostnega razvoja. Kontrastiranje z odraslimi in aktivno osvajanje novega položaja nista le naravna, ampak tudi produktivna za oblikovanje najstniške osebnosti.

L. S. Vigotski je poudaril, da se za vsakim negativnim simptomom krize skriva pozitivna vsebina, ki je običajno sestavljena iz prehoda v novo in višjo obliko (Vygotsky L. S., zv. 4, str. 253). Razpoložljivi podatki prepričljivo kažejo, da so poskusi odraslih, da bi se izognili manifestacijam krize z ustvarjanjem pogojev za uresničitev novih potreb, praviloma neuspešni. Mladostnik tako rekoč izzove prepovedi, posebej »prisili« svoje starše, da jih upoštevajo, da bi nato imel možnost preizkusiti svojo moč pri premagovanju teh prepovedi, preizkusiti in s svojimi močmi premakniti meje, ki postavil meje svoje neodvisnosti. V tem trku najstnik prepozna sebe, svoje zmožnosti in zadovolji potrebo po samopotrditvi. V tistih primerih, ko se to ne zgodi, ko mladostništvo poteka gladko in brez konfliktov, se to lahko stopnjuje in naredi kasnejše razvojne krize še posebej boleče. To lahko pomeni utrditev infantilnega položaja "otroka", ki se bo manifestiral v mladosti in celo v odrasli dobi.

Pozitiven pomen najstniške krize je torej v tem, da najstnik skozi njo, z obrambo svoje zrelosti in neodvisnosti, ki poteka v razmeroma varnih razmerah in nima skrajnih oblik, zadovoljuje potrebe po samospoznavanju in samopotrjevanju. Posledično ne razvije samo samozavesti in sposobnosti, da se zanese sam nase, ampak razvije načine vedenja, ki mu omogočajo, da se še naprej spopada z življenjskimi težavami.

Pomembno je upoštevati, da se simptomi krize ne pojavljajo nenehno, ampak občasno, čeprav se včasih ponavljajo precej pogosto. Intenzivnost simptomov krize se med mladostniki zelo razlikuje.

Kriza mladostništva - kot vsa kritična obdobja razvoja - gre skozi tri faze:

negativna ali predkritična - faza zloma starih navad, stereotipov, propada predhodno oblikovanih struktur;

vrhunec krize, v adolescenci, je običajno 13 in 17 let, čeprav so možne pomembne individualne razlike;

pokritična faza, to je obdobje nastajanja novih struktur, grajenja novih odnosov itd.

Identificiramo dva glavna načina, na katera pride do starostnih kriz. Prva, najpogostejša, je kriza neodvisnosti. Njegovi simptomi so trma, trma, negativizem, samovolja, razvrednotenje odraslih, negativen odnos do njihovih predhodno izpolnjenih zahtev, protest-upor, ljubosumje na lastnino. Seveda se na vsaki stopnji ta "šopek simptomov" izraža v skladu z starostne značilnosti. In če se pri triletnem otroku lastninsko ljubosumje izraža v tem, da nenadoma preneha deliti igrače z drugimi otroki, potem je za najstnika zahteva, da se ne dotika ničesar na njegovi mizi, da ne vstopi v njegovo sobo, in kar je najpomembnejše - "ne posegati vanj." duša." Ostro občutena lastna izkušnja notranji svet- to je glavna lastnina, ki jo najstnik varuje in jo ljubosumno brani pred drugimi.

Simptomi krize odvisnosti so nasprotni: pretirana poslušnost, odvisnost od starejših ali močnih ljudi, nazadovanje k starim interesom, okusom in oblikam vedenja.

Če je kriza neodvisnosti nek skok naprej, preseganje meja starih norm in pravil, potem je kriza odvisnosti vrnitev nazaj na tisto pozicijo, na tisti sistem odnosov, ki je zagotavljal čustveno blagostanje, občutek zaupanja. in varnost. Oboje je možnost samoodločbe (čeprav seveda nezavedne ali premalo zavestne). V prvem primeru je »Nisem več otrok«, v drugem pa »Otrok sem in hočem ostati«. Z razvojnega vidika se prva možnost izkaže za najugodnejšo.

Upoštevati je treba tudi, da se simptomi krize v obravnavanih obdobjih kažejo predvsem v družini, v komunikaciji s starši in starimi starši – starimi starši, pa tudi z brati in sestrami.

V simptomih krize je praviloma prisotna ena in druga težnja, vprašanje je le, katera od njiju prevladuje.

Hkratna prisotnost želje po neodvisnosti in želje po odvisnosti je povezana z dvojnostjo študentovega položaja. Zaradi nezadostne psihične in socialne zrelosti najstnik, ki odraslim predstavlja in zagovarja svoja nova stališča, išče enake pravice, poskuša razširiti obseg dovoljenega, obenem pričakuje pomoč, podporo in zaščito odraslih, pričakuje (seveda nezavedno), da mu bodo odrasli zagotovili relativno varnost, ta boj ga bo obvaroval pred preveč tveganimi koraki. Zato hiperliberalni, "permisivni" odnos pogosto naleti na dolgočasno razdraženost najstnika, medtem ko dokaj stroga (a hkrati utemeljena) prepoved, ki povzroči kratkotrajni izbruh ogorčenja, nasprotno vodi v pomiritev. in čustveno dobro počutje.

Od "normalnih" značilnosti starostne krize je treba razlikovati tiste manifestacije, ki kažejo na njene patološke oblike, ki zahtevajo posredovanje nevropsihiatrov in psihiatrov. Kriteriji, ki razlikujejo normalne značilnosti od psihopatoloških, so naslednji (glej tabelo 1).

Tabela 1 Manifestacije simptomov najstniške krize (kriza neodvisnosti)

–  –  –

Simptome krize opazimo občasno, v obliki simptomov krize opazimo nenehno v kratkotrajnih »izbruhih«

Relativno lahka za korekcijo Slabo primerna za korekcijo Manifestira se na približno enak način (v intenzivnosti, pogostosti, Manifestira veliko ostreje, intenzivneje, v bolj grobi obliki manifestacije) kot pri večini sošolcev in oblik kot pri večini sošolcev in drugih drugih vrstnikov. najstnik Ne kršite socialne prilagoditve vedenja Izrazita socialna neprilagojenost Tradicionalno se adolescenca šteje za obdobje odtujenosti od odraslih, vendar sodobne raziskave kažejo na zapletenost in ambivalentnost najstniškega odnosa z odraslimi. Jasno je izražena tako želja po nasprotovanju odraslim, po obrambi lastne neodvisnosti in pravic, kot tudi pričakovanje pomoči, zaščite in podpore od odraslih, zaupanje vanje, pomen njihovega odobravanja in ocen.

Pomen odraslega se jasno kaže v tem, da za najstnika ni toliko pomembna sposobnost samostojnega upravljanja s samim seboj, temveč to, da odrasli okoli njega prepoznajo to možnost in temeljno enakost njegovih pravic s pravicami odrasle osebe.

Pomemben dejavnik duševni razvoj v adolescenci je komunikacija z vrstniki identificirana kot vodilna dejavnost tega obdobja. Odnosi v skupini vrstnikov in njene vrednote igrajo veliko vlogo pri razvoju najstnika. Mladostnikovo željo, da zasede položaj, ki ga izpolnjuje med vrstniki, spremlja povečana skladnost z vrednotami in normami te skupine. Zato so značilnosti te skupine, oblikovanje razrednega kolektiva in drugih skupin, ki jim mladostnik pripada, bistvenega pomena.

Najstniško obdobje je najpomembnejše za razvoj človekove polne komunikacije v odrasli dobi. O tem pričajo naslednji podatki: tisti šolarji, ki so bili v adolescenci usmerjeni predvsem v družino in svet odraslih, imajo v adolescenci in odrasli dobi pogosto težave v odnosih z ljudmi, ne le osebne, ampak tudi službene. Nevroze, vedenjske motnje in nagnjenost k kaznivim dejanjem najpogosteje najdemo tudi pri ljudeh, ki so v otroštvu in mladosti imeli težave v odnosih z vrstniki. Podatki raziskav (K. Obukhovsky, 1972, P.H. Massen, 1987, N.

Newcomb, 2001) kažejo, da je polna komunikacija z vrstniki v adolescenci bolj pomembna za ohranjanje duševno zdravje po zelo dolgem času (11 let), kot dejavniki, kot so duševni razvoj, akademski uspeh, odnosi z učitelji.

Mladostniki (skupaj z mladimi) so posebna socialno-psihološka in demografska skupina, ki ima svoje norme, stališča in specifične oblike vedenja, ki tvorijo posebno najstniško subkulturo. Občutek pripadnosti »najstniški« skupnosti in določeni skupini znotraj te skupnosti, ki se pogosto razlikuje ne le po interesih in oblikah preživljanja prostega časa, ampak tudi po oblačenju, jeziku ipd., je bistvenega pomena za razvoj najstnikove osebnosti, saj vpliva na norme in norme, ki se oblikujejo v njem.vrednote.

To obdobje je čas hitrega in plodnega razvoja kognitivni procesi. Zanj je značilen razvoj selektivnosti, osredotočenega zaznavanja, stabilne, prostovoljne pozornosti in logičnega spomina. V tem času se aktivno oblikuje abstraktno, teoretično mišljenje, ki temelji na konceptih, ki niso povezani s posebnimi idejami, razvija se sposobnost postavljanja hipotez in njihovega testiranja ter se pojavlja sposobnost gradnje kompleksnih zaključkov, postavljanja hipotez in njihovega testiranja. Oblikovanje mišljenja, ki vodi k razvoju refleksije - zmožnosti, da sama misel postane predmet lastnega razmišljanja - je tisto, kar je sredstvo, s katerim lahko najstnik razmišlja o sebi, torej omogoča razvoj samozavedanja. .

Najpomembnejše obdobje v tem pogledu je obdobje 11-13 let - čas prehoda od razmišljanja, ki temelji na delovanju s konkretnimi idejami, k teoretičnemu mišljenju, od neposrednega spomina k logičnemu. V tem primeru se prehod na novo raven izvede z nizom zaporednih sprememb. Pri otrocih, starih 11 let, ostaja prevladujoča posebna vrsta razmišljanja, postopoma pride do njegovega prestrukturiranja in šele od približno 12 let začnejo šolarji obvladovati svet teoretičnega mišljenja. Kompleksnost obdobja je prav v tem, da se te spremembe dogajajo v njem, pri različnih otrocih pa ob različnih časih in na različne načine. Hkrati na te spremembe odločilno vplivajo značilnosti učenčeve izobraževalne dejavnosti, ne le glede na to, kako jo organizira odrasel, ampak tudi v kolikšni meri se oblikuje v najstniku samem.

Hkrati socialna nezrelost najstnika in njegove omejene življenjske izkušnje vodijo k dejstvu, da jih po ustvarjanju teorije ali zaključku pogosto vzame za resničnost, kar lahko in mora voditi do želenih rezultatov. Slavni švicarski psiholog J. Piaget v zvezi s tem ugotavlja, da v razmišljanju najstnika le možno in dejansko zamenjata mesta: njihove lastne ideje in sklepi postanejo za najstnika bolj resnični od tistega, kar se dejansko dogaja. Po Piagetu je to tretja in zadnja oblika otroškega egocentrizma. Kot najstnik se sooča z novimi možnostmi kognitivna dejavnost, se egocentrizem stopnjuje: »... ta novi (in hočem reči najvišji nivo) egocentrizem ima obliko naivnega idealizma, nagnjenega k nezmernemu navdušenju nad reformami in reorganizacijo sveta in ki ga odlikuje popolno zaupanje v učinkovitost svojega mišljenja. , v kombinaciji z viteškim neupoštevanjem praktičnih ovir, ki bi lahko ustrezale predlogom, ki jih je predstavil. Zadnje dejstvo izraža »vsemogočnost mišljenja«, ki je tako značilna za vsak egocentrizem« (po: J. H. Flavell, 1967, str. 297).

Vse to povzroča številne posebnosti, ki vplivajo tako na mladostnikove izobraževalne dejavnosti kot na druge vidike njegovega življenja.

IN moralni razvoj S tem je na primer povezana priložnost, ki se pojavi v določenem obdobju, da primerjamo različne vrednote in izbiramo med različnimi moralnimi standardi. Posledica tega je protislovje med nekritično asimilacijo skupinskih moralnih norm in željo po razpravi o preprostih, včasih precej dragocenih pravilih, določen maksimalizem zahtev, premik v oceni posameznega dejanja na osebo kot celoto.

V intelektualni dejavnosti šolarjev v adolescenci se povečujejo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, intelektualne dejavnosti in ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti v srednjih in srednjih šolah - učni načrti, sistem podajanja učnega gradiva in spremljanje njegove asimilacije v obravnavanem obdobju - naj bi zagotovili ne le razvoj teoretičnega, diskurzivnega (razumevalnega) mišljenja, temveč tudi sposobnost korelacije. teorija in praksa, preizkus zaključkov s praktičnimi dejanji . to ugoden čas za razvoj številnih vidikov osebnosti, kot so kognitivna aktivnost, radovednost. Na tej podlagi se oblikuje nova vrsta učne motivacije.

Osrednja osebna novotvorba tega obdobja je oblikovanje nove ravni samozavedanja, samopodobe1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson itd.), ki jo določa želja po razumevanju samega sebe. , lastne zmožnosti in lastnosti, podobnosti z drugimi ljudmi in njihove razlike – edinstvenost in izvirnost. To je zelo dolg proces, ki vodi do izgradnje družbene in osebne identitete. Pomemben vidik oblikovanja identitete je razvoj perspektive - celostne predstave o svoji preteklosti, sedanjosti in prihodnosti kot enotni liniji lastnega razvoja.

V delih D. B. Elkonina in T. V. Dragunove je poudarjena osrednja novotvorba začetka adolescence (11-12 let) - »pojav in oblikovanje občutka odraslosti: šolar ostro čuti, da ni več otroka in zahteva priznanje le-tega najprej enakopravno z ostalimi pravicami s strani odraslih. Občutek odraslosti je nova tvorba zavesti, skozi katero se najstnik primerja in identificira z drugimi (odraslimi ali prijatelji), najde modele za asimilacijo, gradi svoje odnose z drugimi ljudmi in prestrukturira svoje dejavnosti.” (D.B. Elkonin, 1989. Str. 277).

Pomembno je poudariti, da je z vidika D. B. Elkonina občutek odraslosti - »posebna oblika samozavedanja kot družbene zavesti« že od vsega začetka »moralno in etično v svoji glavni vsebini. Brez te vsebine občutka odraslosti ne more obstajati, saj je mladostnikova lastna odraslost najprej obravnavana kot odrasla oseba. Seveda se najprej pojavi asimilacija ravno tistega dela moralnih in etičnih norm, v katerih se najbolj jasno kaže specifičnost odnosov med odraslimi v njihovi drugačnosti od njihovega odnosa do otrok. Njihova asimilacija se pojavi kot organsko nujen proces za razvoj odnosov znotraj skupine mladostnikov« (Ibid. str. 279).

To je čas aktivnega oblikovanja te sfere, ki določa njen afektivni pomen, povečano zanimanje za sebe, željo po razumevanju sebe, svoje edinstvenosti in izvirnosti, željo po razvoju lastnih meril za razumevanje in vrednotenje sebe in sveta okoli. Hkrati je za mladostniško samozavest značilna močna nihanja in odvisnost od zunanjih vplivov.

Za najstniško obdobje je značilno predvsem povečanje pomena samopodobe, sistema predstav o sebi in oblikovanje kompleksnega sistema samospoštovanja, ki temelji na prvih poskusih samoanalize in primerjave samega sebe. z drugimi. Najstnik gleda nase kot "od zunaj", se primerja z drugimi - odraslimi in vrstniki, in išče merila za takšno primerjavo. To mu omogoča, da postopoma razvije nekatera lastna merila za ocenjevanje samega sebe in preide iz pogleda "od zunaj" na svoj pogled - "od znotraj". Obstaja prehod od usmerjenosti k oceni drugih do usmerjenosti k samozavesti in oblikuje se ideja o idealnem sebi. Že od adolescence postane primerjava resničnih in idealnih predstav o sebi prava osnova učenčevega samopodobe.

Ko govorimo o značilnostih najstniškega samozavedanja, mnogi avtorji poudarjajo, da najstnik nase gleda kot "od zunaj", se primerja z drugimi in išče merila za takšno primerjavo. Ta pojav se imenuje "namišljeno občinstvo" (D. Elkind, 1971). To študentu omogoča, da v procesu takšnega primerjanja razvije nekatera svoja merila za ocenjevanje samega sebe in preide od pogleda »od zunaj« k subjektivnemu pogledu »od znotraj«. Pride do prehoda iz usmerjenosti v ocenjevanje drugih v usmerjenost v lastno samozavest. To je obdobje razvoja samozavedanja, ki temelji na socialni primerjavi, primerjanju sebe z drugimi, skoraj enakimi, a vendarle v nečem popolnoma drugačnimi (vrstniki) in popolnoma drugačnimi, a v nečem podobnim (odrasli). hkrati pa je čas, da razvijemo nekatera merila, ki sestavljajo »idealni jaz«.

Že od adolescence postane primerjava resničnih in idealnih predstav o sebi prava osnova študentove samozavesti.

To je torej pomemben čas za razvoj mladostnikovega samozavedanja, njegove refleksije, samopodobe, občutka sebe.Vendar pa zanimanje za probleme samoizobraževanja, želja po razumevanju in spreminjanju samega sebe v tej starosti, praviloma še niso realizirani v nobenih posebnih akcijah ali pa se realizirajo le za zelo kratek čas. Zato potrebujejo najstniki posebno delo za organizacijo in pomoč pri izvajanju procesa samorazvoja.

Nova raven samozavedanja, ki se oblikuje pod vplivom vodilnih potreb starosti - po samopotrjevanju in komunikaciji z vrstniki, jih hkrati opredeljuje in vpliva na njihov razvoj.

Tako je to obdobje čas uničenja specifično otroških formacij, ki lahko zavirajo nadaljnji razvoj, in nastajanja novih, na podlagi katerih se oblikujejo osebnostne formacije odraslega kot samostojne, neodvisne in odgovorne osebe.

To se odraža v razvoju socialne kompetence kot polne vključenosti v družbeni svet, iskanja svojega mesta v njem, razvijanja lastne pozicije in oblikovanja odgovornega odnosa do svojih obveznosti.

V skladu z zgoraj navedenim predlagani diagnostični program vključuje metode, namenjene prepoznavanju značilnosti razvoja najstnika po osrednjih linijah, ki so pomembne skozi celotno obdobje:

razvoj samopodobe v povezavi s preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo (oblikovanje perspektive) razvoj izobraževalne motivacije razvoj socialne kompetence razvoj komunikacije Poleg tega se v starejši adolescenci in zgodnji mladostništvu upošteva sposobnost za samorazvoj.

Pri analizi te starosti je treba upoštevati zgoraj omenjeno pomembno asinhronost razvoja, raznolikost oblik in pogojev učenja v tem obdobju.

Utemeljitev izbrane smeri dela:

analiza obstoječih pristopov k diagnosticiranju osebnostnega razvoja v adolescenci Trenutno psihologija uporablja široko paleto metod za diagnosticiranje osebnostnega razvoja v adolescenci in zgodnji adolescenci. Že samo naštevanje bi zavzelo precej prostora. Zato bomo z utemeljitvijo izbrane smeri dela predstavili prednosti in slabosti na različne načine pridobivanje podatkov, pri tem pa se nanaša na najbolj znane metode.

1. Opazovanje vedenja in dejavnosti.

Nesporna prednost te metode je, kot je znano, da omogoča pridobivanje podatkov o človeškem vedenju in dejavnosti v naravnih razmerah. Možnosti uporabe te metode so se znatno razširile z uvedbo standardiziranih shem opazovanja in kartic simptomov.

V zvezi z adolescenco je znana na primer shema, namenjena opazovanju odnosa med učiteljem in učenci v lekciji N. Flanders (E. Stone, 1972) in zemljevid D. Stotta, namenjen prepoznavanju kršitev v vedenja in razvoja ter na podlagi posploševanja nestrukturiranih podatkov opažanj učiteljev in staršev (V.I. Murzenko, 1977, Delovni zvezek šolskega psihologa, 1995).

Glavne težave, povezane z uporabo te metode, so povezane z dvema glavnima dejavnikoma. Prvič, s kompleksnostjo in dvoumnostjo manifestiranih oblik vedenja in dejavnosti, ko lahko na eni strani ista oblika izraža popolnoma različne motive in odnose, na drugi strani pa se lahko ista psihološka značilnost manifestira v vedenju in dejavnosti. na popolnoma drugačne načine.različno.

Vpliv tega dejavnika se poveča, ko otrok odrašča in do srednje mladosti doseže vrednosti, ki so blizu tistim pri zreli osebi.

To bistveno poveča pomen drugega dejavnika, imenovanega "faktor opazovalca".

Znano je, da je učinkovitost te metode v veliki meri odvisna od usposobljenosti opazovalca, od tega, koliko zna v procesu opazovanja ločiti posneto vedenje od interpretacije, preseči socialno-psihološke fenomene zaznave, kot je npr. »halo učinek«, koliko lahko izvede razmeroma dolgotrajno opazovanje, ne da bi se utrudilo ali motilo itd.

Zato opazovanje kljub navidezni preprostosti zahteva zelo visoko raven spretnosti, ki se doseže s posebnim treningom. Poleg tega je za povečanje zanesljivosti priporočljivo vključiti več posebej usposobljenih strokovnjakov.

Ker je stopnja usposobljenosti šolskih psihologov zelo različna in praviloma ne vključuje posebnega usposabljanja za opazovanje, sodelovanje več strokovnjakov pa običajno tudi ni možno, tega načina pridobivanja podatkov v našem diagnostičnem programu ne uporabljamo.

2. Analiza produktov dejavnosti.

Prednost te metode je, da se analizirajo rezultati resnične človeške dejavnosti. Vendar se v zvezi s preučevanjem osebnosti ta metoda uporablja v ozkih mejah preučevanja osebnih lastnosti z analizo ustvarjalnosti. Uporaba te metode pridobivanja podatkov za analizo osebnostnih značilnosti najstnika v nam znani literaturi ni predstavljena.

3. Pogovor.

To je ena najpogostejših metod za pridobivanje psiholoških podatkov. Znanih je veliko njegovih različic (prosti, strukturirani, polstrukturirani, ohlapno strukturirani pogovori, diskusijski dialog itd.). Prednosti metode so povezane z njeno dialoško naravo, zmožnostjo sprejemanja verbalnih in neverbalnih informacij, zagotavljanja subjekt-subjektnih in subjekt-objektnih pristopov med pogovorom, odvisno od naloge.

Pogovor v adolescenci je bil uporabljen kot metoda pridobivanja podatkov pri preučevanju značilnosti mladostniškega obdobja (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), učne motivacije (L.I. Bozhovich, L.S.

Slavina, N.G. Morozova) in drugi.

Težave pri uporabi te metode so povezane s precejšnjim časom, ki je potreben za njeno izvedbo, pa tudi z visokimi zahtevami za kvalifikacije psihologa na tem področju: njegovo sposobnostjo natančnega postavljanja vprašanj, ohranjanja naravnosti situacije, izvajanja diagnostike sam pogovor, ne da bi ga mešali s svetovalnim ali psihoterapevtskim.

V zvezi z diagnostičnim pogovorom v mladosti je treba upoštevati zgoraj navedeni X.

S. Sullivan (1951) opisuje težavo in hkrati nujno potrebo po vzpostavitvi psihološke distance med psihologom in najstnikom, ko pretirano »sprejemajoč«, »permisiven« ton najstnik dojema kot grožnjo in povzroča odpornost. To je tudi posledica uporabe vprašanj, ki jih najstnik lahko zazna kot željo po »prodiranju« v svoj notranji svet.

Zato to delo z metodo standardiziranega pogovora diagnosticira socialno kompetentnost kot značilnost osebnega razvoja, ki je po definiciji usmerjen navzven, v zunanji svet.

4. Metoda opisov.

Ta metoda se pogosto uporablja pri preučevanju osebnosti najstnika. Uporabljajo se kot prosti opisi (brez načrta, le s splošno navedbo teme) in opisi različnih stopenj strukture, pa tudi upravljani.

Najpogostejša možnost so eseji.

Ta način pridobivanja podatkov se pogosto uporablja pri preučevanju značilnosti samopodobe (»Kaj vem o sebi«, »Sem skozi oči drugih ljudi«), značilnosti komunikacije (»Moj prijatelj«, »Kaj se mi zdi pomembno v prijateljstvu«) itd. Ena izmed najbolj znanih metod v zvezi s tem je tehnika »Kdo sem?« - 20 sodb« M. Kuhna in D. McPortlanda v sodobnih modifikacijah. Dobro se je izkazala tudi tehnika »Sanje, upanja, strahovi, skrbi« (A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, 2000).

Hkrati je metodo opisovanja precej težko formalizirati in je usmerjena predvsem v identifikacijo posameznih značilnosti. Vsaka primerjava s splošnimi starostnimi ali spolnimi značilnostmi (kar je nujno za šolsko psihodiagnostiko) je tu problematična. V skladu s tem navedeni način pridobivanja podatkov v tem delu ni uporabljen.

5. Projektivne metode.

Projektivne metode se pogosto uporabljajo v psihodiagnostiki osebnosti. Najbolj znana sta seveda TAT in Rorschachov test. Med ožje ciljno usmerjenimi metodami, namenjenimi posebej mladostnikom, je treba najprej omeniti številne različice metod nedokončanega stavka (npr. MIM J. Nyttena), test frustracij S. Rosenzweiga, test šolskih situacij, test motivacije za dosežke H. Heckhausena, itd. Posebno mesto med projektivnimi metodami zavzema Luscherjev test (nekateri avtorji ga ne štejejo za projektivnega).

Prednosti uporabe projektivnih metod so zmožnost prepoznavanja nezavednih, globoko ukoreninjenih lastnosti osebe in prepoznavanja motivacijskih tendenc. Takšni testi so v veliki meri zaščiteni pred namerno pristranskostjo zaradi družbene zaželenosti.

Vendar pa je uporaba teh metod pri delu z mladostniki zaradi vrste okoliščin otežena. Uporaba klasičnih, »velikih« projektivnih metod zahteva precej časa za izvedbo in obdelavo. Poleg tega je njihova uporaba možna le po ciljnem usposabljanju in prejemu ustreznega certifikata, kar ni predvideno v programu osnovnega usposabljanja psihologov na univerzah in pedagoških šolah.

Kar zadeva druge projektivne metode, so mnoge od njih osredotočene predvsem na osnovnošolsko starost in jih je mogoče le delno uporabiti v zgodnji adolescenci (na primer otroška različica testa S. Rosenzweiga, glej E. E. Danilova, 2000).

Precejšnje težave pri uporabi metod nedokončanih stavkov so povezane z njihovim velikim obsegom in težavami pri kodificiranju odgovorov. Obenem raziskave kažejo, da je to metodo mogoče uporabiti v šolski praksi, če so odgovori dovolj formalizirani.

To delo uporablja kratko različico tehnike nedokončanega stavka, da bi preučila študentov odnos do svoje preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.

6. Ustvarjalne metode.

Ta skupina metod meji na projektivne in jih pogosto obravnavamo skupaj. To vključuje predvsem metode risanja ("Avtoportret", "Risba neobstoječe živali", "Človek v dežju", "Človek na mostu" itd.). Znano je, da je risanje »kraljevska pot do znanja in razvoja otrokove psihe«. Metode risanja se pogosto uporabljajo za diagnostiko v predšolski in osnovnošolski dobi.

Uporaba teh metod v adolescenci in zgodnji adolescenci se praviloma izkaže za neučinkovito zaradi povečane kritičnosti mladostnikov do njihove ustvarjalnosti. Zato mnogi najstniki nočejo risati. V tem obdobju je o »krizi risanja« govoril tudi L. S. Vigotski. Enako dokazujejo podatki strokovnjakov otroška risba(Glej na primer Umetnost in otroci, 1968).

Poleg tega naše posebne raziskave kažejo, da mladostniki pri risanju praviloma ne izražajo toliko neposredno svojih motivov, občutkov in doživljanj (kot se to dogaja v mlajših letih, zaradi česar je risba v teh obdobjih nepogrešljivo sredstvo psihodiagnostike), ampak prej določena teorija, koncept.

Zato metode risanja niso vključene v ta program.

7. Metoda neposrednega ocenjevanja (direktno skaliranje).

Ta način pridobivanja podatkov vključuje številne metode grafičnih lestvic (zlasti znamenito lestvico Dembo-Rubinstein, katere različica je uporabljena v tem delu), metode ocenjevanja itd.

Prednost teh metod je relativna enostavnost izvedbe, relativno nizki časovni stroški, možnost ponovne uporabe z istim predmetom itd.

Glavna pomanjkljivost tehnik, ki temeljijo na tem načinu pridobivanja podatkov, je, kot je znano, da pridobijo samo tiste podatke, ki si jih človek želi predstavljati o sebi. Z njihovo pomočjo je težko prodreti v zapletene pojave psihičnega življenja in razkriti delovanje globinskih psiholoških mehanizmov. Poleg tega so te metode izjemno dovzetne za družbeno zaželenost.

Hkrati se te metode pogosto uporabljajo na različnih področjih psihološke prakse, predvsem v psihologiji športa, saj gre pri njih za začetek za skupno delo in partnerstvo. Psiholog v tem primeru deluje na ravni, ki mu je »dovoljena«. Ta okoliščina se izkaže za temeljno pri delu z najstniki, ki so, kot smo že omenili, lahko precej previdni do želje zunanjega - psihologa - prodreti v njihov notranji svet. Mladostniki so hkrati močno zainteresirani za razpravo o temah, ki jih zadevajo, kar zagotavlja zadostne diagnostične zmogljivosti teh metod.

Naše posebne študije so potrdile stališče B. Philippsa in njegovih sodelavcev (1972), da v adolescenci in zgodnji adolescenci metoda neposrednega ocenjevanja omogoča pridobitev dokaj zanesljivih rezultatov. V skladu s tem se ta metoda uporablja v tem delu.

8. Metoda vprašalnika.

Anketna metoda kaže tudi zadostno zanesljivost v adolescenci in zgodnji adolescenci, kar je bilo ugotovljeno tudi v raziskavi B. Phillipsa in sodelavcev in kasneje potrjeno tudi pri nas. Ta način pridobivanja podatkov vključuje neposredne osebnostne vprašalnike, med katerimi sta klasična Cattellov test (glede na obdobje, ki nas zanima – mladostniška in mladostniška različica) in MMPI (mladostniška različica), metoda polarnih profilov, vključno s številnimi. različice semantičnega diferenciala (glej. Bazhin, Etkindova tehnika "diferencial osebnosti"). Sem spada tudi Kellyjeva metoda repertoarne mreže. Slednje spadajo med psihosemantične metode.

Tu se priložnost, da neposredno spregovorite o sebi, skupaj z idejo o varnosti svojega notranjega sveta, izkaže za pomembno. Hkrati pa kontrolne lestvice, vključene v številne vprašalnike, omogočajo nadzor nad izkrivljanjem odgovorov pod vplivom dejavnikov družbene zaželenosti, neiskrenosti, poslabšanja itd.

Klasični vprašalniki - Cattell, MMPI itd. - so zelo obsežni in zahtevajo veliko časa. Poleg tega so ti vprašalniki namenjeni predvsem analizi posameznih značilnosti in ne vsebujejo nobene ideje o socialno-psihološkem starostnem standardu. Za to obdobje nimajo pomembnih značilnosti.

Zato se v tem delu uporabljajo vprašalniki, ki so neposredno usmerjeni v prepoznavanje značilnosti, ki so pomembne za določeno obdobje in so v skladu s splošnim konceptom usmerjeni v socialno-psihološki standard.

Tako so v tem delu za diagnostiko uporabljene metode neposrednega ocenjevanja, vprašalniki, nedokončani stavki in pogovori kot informativni za pridobivanje podatkov o osebnostnem razvoju mladostnikov in mladostnikov pri delu šolskega psihologa.

POSTOPEK ŠTUDIJE

Za raziskave je predlaganih šest metod, ki jih je priporočljivo uporabiti kot baterijo in jih izvajati v naslednjem vrstnem redu:

1. Diagnostika samozavesti, raven aspiracij.

2. Diagnoza učne motivacije.

3. Študija samopodobe.

4. Študija odnosa do preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.

5. Diagnoza pripravljenosti za samorazvoj.

6. Diagnoza socialne kompetence.

Prvih pet metod izvajamo frontalno, skupinsko. Za dokončanje potrebujejo 60-80 minut.

Zato je priporočljivo diagnosticirati v dveh korakih. Za razrede 5-9 je ta zahteva obvezna. V 10.-11. razredu se lahko po potrebi in s soglasjem učencev vse metode izvajajo v enem koraku.

Šesta tehnika se izvaja individualno v obliki pogovora z mladostnikom ali osebo, ki ga dobro pozna.

Preidimo na predstavitev diagnostičnih tehnik.

Diagnostika samospoštovanja, ravni aspiracij

Spodaj predlagana tehnika je različica dobro znane Dembo-Rubinsteinove tehnike.

To različico je razvil A. M. Prikhozhan.

Optimalno je uporabiti metodologijo na stopnji množične ankete za identifikacijo posameznih šolarjev in skupin, ki zahtevajo posebno pozornost učiteljev in psihologov, ki so ogroženi.

Eksperimentalni material.

Obrazec metodologije, ki vsebuje navodila, naloge, kot tudi prostor za zapisovanje rezultatov in zaključek psihologa (Priloga 1).

Red obnašanja.

Tehniko lahko izvajamo frontalno - s celim razredom ali skupino učencev - in individualno z vsakim učencem. Med frontalnim delom, po razdelitvi obrazcev, študente prosimo, da preberejo navodila, nato pa mora psiholog odgovoriti na vsa vprašanja, ki jih zastavijo. Nato učence prosimo, da opravijo nalogo na prvi lestvici (zdrav - bolan). Nato preverite, kako je posamezni učenec opravil nalogo, pri čemer ste pozorni na pravilno uporabo ikon, natančno razumevanje navodil, in ponovno odgovorite na vprašanja. Nato učenci delajo samostojno, psihologinja pa ne odgovarja na vprašanja. Izpolnjevanje lestvice skupaj z branjem navodil - 10-15 minut.

Obdelava rezultatov.

Rezultati na lestvicah 2-7 so predmet obdelave. Lestvica »Zdravje« velja za lestvico treninga in ni vključena v skupno oceno. Po potrebi se podatki o njem analizirajo posebej.

Zaradi lažjega izračuna je ocena preračunana v točke. Kot že omenjeno, je dimenzija posamezne lestvice 100 mm, temu primerno se dodelijo točke (npr. 54 mm = 54 točk).

1. Za vsako od sedmih lestvic (razen za lestvico »Zdravje«) je določeno:

raven trditev glede na določeno kakovost - z razdaljo v milimetrih (mm) od spodnje točke lestvice (0) do znaka "x";

višina samospoštovanja - od "0" do znaka "–";

obseg neskladja med stopnjo aspiracij in samozavesti - razlika med vrednostmi, ki označujejo raven aspiracij in samozavesti, ali razdaljo od "x" do "–"; v primerih, ko je raven aspiracij nižja od samospoštovanja, se rezultat izrazi kot negativno število.

Ustrezna vrednost vsakega od treh kazalnikov (raven aspiracij, raven samozavesti in razlika med njimi) je zabeležena v točkah na vsaki lestvici.

2. Določi se povprečna mera posameznega kazalnika za študenta. Zanj je značilna mediana vsakega kazalnika na vseh analiziranih lestvicah.

3. Določena je stopnja diferenciacije ravni aspiracij in samospoštovanja. Dobimo jih s povezovanjem vseh znakov "–" (za določitev diferenciacije samozavesti) ali "x" (za določitev ravni aspiracij) na obrazcu subjekta. Profili, ki nastanejo, jasno prikazujejo razlike v dijakovem ocenjevanju različnih vidikov njegove osebnosti in uspešnosti njegovih dejavnosti.

V primerih, ko je potrebna kvantitativna značilnost diferenciacije (na primer pri primerjavi rezultatov študenta z rezultati celotnega razreda), se lahko uporabi razlika med najvišjo in najmanjšo vrednostjo, vendar se ta kazalnik šteje za pogojno.

Upoštevati je treba, da večja kot je diferenciacija kazalnika, manjšo vrednost ima povprečna mera in posledično manjšo vrednost ima in se lahko uporablja le za neko orientacijo.

4. Posebna pozornost je namenjena primerom, ko se aspiracije izkažejo za nižje od samozavesti, nekatere lestvice so preskočene ali niso v celoti izpolnjene (navedena je samo samozavest ali samo raven aspiracij), ikone so postavljene izven meja lestvice (nad vrhom ali pod dnom), uporabljajo se znaki, ki niso predvideni v navodilih itd.

Metodologija je bila standardizirana na ustreznih starostnih vzorcih moskovskih šolarjev, skupna velikost vzorca je 500 ljudi, dekleta in fantje so razdeljeni približno enako.

Za oceno se povprečni podatki subjekta in njegovi rezultati na vsaki lestvici primerjajo s standardnimi vrednostmi, navedenimi spodaj (glej tabeli 1, 2).

Tabela 1 Kazalniki samospoštovanja in ravni aspiracij

–  –  –

Najugodnejši rezultati z vidika osebnega razvoja so naslednji:

povprečna, visoka ali celo zelo visoka (vendar ne preko lestvice) raven aspiracij v kombinaciji s povprečno ali visoko samopodobo z zmernim odstopanjem med temi ravnmi in zmerno stopnjo diferenciacije samospoštovanja in ravni aspiracij.

Produktivna je tudi različica odnosa do sebe, v kateri je visoka in zelo visoka (vendar ne izjemno visoka), zmerno diferencirana samozavest kombinirana z zelo visokimi, zmerno diferenciranimi težnjami z zmernim neskladjem med težnjami in samospoštovanjem.

Podatki kažejo, da takšne šolarje odlikuje visoka stopnja postavljanja ciljev: sami si postavljajo precej težke cilje, ki temeljijo na predstavah o njihovih zelo velikih zmožnostih in sposobnostih, in si močno osredotočeno prizadevajo za dosego teh ciljev.

Vsi primeri nizke samopodobe so neugodni za osebni razvoj in učenje.

Neugodni so tudi primeri, ko ima študent povprečno, slabo diferencirano samopodobo, v kombinaciji s povprečnimi težnjami in za katero je značilno šibko neskladje med težnjami in samopodobo.

Zelo visoka, slabo diferencirana samopodoba v kombinaciji z izjemno visokimi (pogosto celo preko najvišje točke lestvice), šibko diferenciranimi (praviloma sploh nediferenciranimi) težnjami, s šibkim neskladjem med aspiracijami in samopodobo. običajno kaže, da je srednješolec zaradi različnih razlogov (obramba, infantilnost, samozadostnost itd.) »zaprt« za zunanje izkušnje, neobčutljiv bodisi na lastne napake bodisi na pripombe drugih. Takšna samopodoba je neproduktivna in ovira učenje in širše konstruktiven osebni razvoj.

Kot dodatni indikatorji se uporabljajo analiza vedenja med poskusom in rezultati posebej izvedenega pogovora.

Interpretacija vedenjskih značilnosti med izvajanjem nalog. Podatki o značilnostih vedenja učencev med nalogo dajejo uporabne dodatne informacije pri interpretaciji rezultatov, zato je pomembno opazovati in beležiti značilnosti vedenja učencev med eksperimentom.

Močno navdušenje, demonstrativne izjave, da je "delo neumno", "tega mi ni treba storiti", zavrnitev dokončanja naloge, želja, da bi eksperimentatorju postavili različna, nepomembna vprašanja, da bi pritegnili njegovo pozornost na svoje delo, kot tudi zelo hitro ali zelo počasno dokončanje naloge (v primerjavi z drugimi šolarji ne manj kot 5 minut) ipd. služijo kot dokaz povečane anksioznosti – ki jo povzroča trk nasprotujočih si teženj – močne želje po razumevanju, ocenjevanju samega sebe in strah pred razkritjem, najprej samemu sebi, lastne nesposobnosti. Takšni šolarji v pogovorih, opravljenih po poskusu, pogosto ugotavljajo, da so se bali odgovoriti "narobe", "izdeti neumnejši, kot so", "slabši od drugih" itd.

Pretirano počasen zaključek dela lahko pomeni, da je bila naloga za študenta nova in hkrati zelo pomembna. Počasno izvajanje in prisotnost številnih sprememb in izbrisov praviloma kaže na težave pri ocenjevanju samega sebe, povezane z negotovostjo in nestabilnostjo samospoštovanja. Prehitro opravljanje stvari običajno kaže na formalen odnos do dela.

Vodenje pogovora. Za globlje razumevanje značilnosti ravni aspiracij in samospoštovanja šolarjev lahko izvajanje metodologije dopolnimo z individualnim pogovorom s študentom. Po individualnem zaključku dela lahko pogovor neposredno sledi zaključku naloge, po frontalni izvedbi pogovor običajno poteka po obdelavi rezultatov.

Pri vodenju pogovora je treba izpolniti osnovne zahteve za poskusni pogovor:

pozorno poslušajte študenta;

premor, ne hitite študenta;

v primerih, ko ima učenec težave pri odgovarjanju na neposredna vprašanja (Zakaj ste ocenili vašo inteligenco? značaj?), preidite na posredne oblike (npr. ponudite pogovor o svojem vrstniku s podobnimi lastnostmi, kot jih je navedel učenec ipd.);

postavljajte dokaj široka vprašanja, ki študenta vključijo v pogovor;

ne predlagajte "pozabljenih" besed in izrazov;

postavljajte specifična, pojasnjujoča, a ne vodilna vprašanja;

držite se prosto, brez napetosti;

uravnavati tempo, ton in leksikalno sestavo lastnega govora v skladu z določenimi značilnostmi učenčevega govora;

ne dajajte vrednostnih sodb, tako verbalnih kot neverbalnih;

čustveno podpirati študenta, ne da bi izrazil pretiranega zanimanja za njegove odgovore, splošni ton pogovora mora biti praviloma miren, prijazen in hkrati precej poslovna; Neposredna reakcija na vsebino tega, kar je študent rekel, je treba izključiti.

Diagnoza učne motivacije

Predlagana metoda za diagnosticiranje učne motivacije in čustveni odnos k poučevanju temelji na vprašalniku C.D.Spielbergerja, ki je namenjen preučevanju ravni kognitivne aktivnosti, anksioznosti in jeze kot trenutnih stanj in kot osebnostnih lastnosti (State-Trait Personality Inventory). Spremembo vprašalnika za preučevanje čustvenega odnosa do učenja za uporabo v Rusiji je izvedel A.D.

Andrejeva. Ta različica je dopolnjena z lestvico izkušenj, uspeha (motivacija za doseganje) in novo možnostjo obdelave. V skladu s tem so bila izvedena nova testiranja in standardizacija. To različico lestvice je izdelal A. M. Prikhozhan.

Eksperimentalni material:

Oblika metodologije. Na prvi strani obrazca so vsi potrebni podatki o predmetu in navodila. Tu so rezultati študije postavljeni v okvir in umeščen je zaključek psihologa. Besedilo metodologije je predstavljeno na naslednjih straneh. (priloga 2).

Red obnašanja.

Tehnika se izvaja frontalno - s celim razredom ali skupino učencev. Po razdelitvi obrazcev študente prosimo, da preberejo navodila, opravijo vadbeno nalogo (primer) Preveriti je treba, kako je vsak učenec opravil vadbeno nalogo, natančno razumevanje navodil, nato mora psiholog odgovoriti na vsa zastavljena vprašanja. s strani študentov. Nato učenci delajo samostojno, psihologinja pa ne odgovarja na vprašanja. Izpolnjevanje lestvice skupaj z branjem navodil - 10-15 minut.

Obdelava rezultatov.

Lestvice kognitivne aktivnosti, želje po uspehu (motivacije za dosežke), anksioznosti in jeze, vključene v vprašalnik, sestavlja 10 postavk, razvrščenih po naslednjem vrstnem redu (glej tabelo 1).

Tabela 1 Ključ

–  –  –

Nekatere postavke vprašalnika so oblikovane tako, da ocena "4" odraža visoko stopnjo kognitivne aktivnosti, tesnobe ali jeze (na primer "jezen sem"). Druge (npr. »Miren sem«, »Dolgčas mi je«) so ubesedene tako, da visoka ocena izraža pomanjkanje anksioznosti ali kognitivne aktivnosti.

Uteži točk za postavke lestvice, pri katerih visoka ocena izraža prisotnost visoke ravni čustev, se izračunajo glede na to, kako so podčrtane na obrazcu:

na obrazcu je podčrtano: 1 2 3 4 utež za izračun: 1 2 3 4 Pri postavkah lestvice, pri katerih visoka ocena odraža odsotnost čustev, se uteži izračunajo v obratnem vrstnem redu:

na obrazcu je podčrtano: 1 2 3 4 teža za štetje: 4 3 2 1

Te "povratne" točke so:

na lestvici kognitivne aktivnosti: 14, 30, 38 na lestvici anksioznosti: 1, 9, 25, 33 na lestvici jeze teh točk ni na lestvici motivacije za dosežke 4, 20, 32 Za pridobitev točke na lestvici se izračuna vsota uteži za vseh 10 točk te lestvice. Najnižja ocena za posamezno lestvico je 10 točk, najvišja pa 40 točk.

Če manjka 1 točka od 10, lahko storite naslednje: izračunajte povprečno oceno za 9 točk, na katere je subjekt odgovoril, nato to število pomnožite z 10; skupni rezultat na lestvici bo izražen kot celo število poleg tega rezultata. (Na primer, povprečna ocena lestvice je 2,73, pomnožena z 10 = 27,3, skupna ocena je 28).

Če sta zgrešeni dve ali več točk, se podatki subjekta ne upoštevajo.

Vrednotenje in interpretacija rezultatov.

1. Skupni rezultat na vprašalniku se izračuna po formuli:

PA+MD+(–T)+(–G), kjer je PA rezultat na lestvici kognitivne aktivnosti MD je rezultat na lestvici motivacije za dosežke T je rezultat na lestvici anksioznosti G je rezultat na lestvici jeze.

Skupni rezultat se lahko giblje od –60 do +60. Ločimo naslednje stopnje učne motivacije2: Porazdelitev točk po stopnjah je predstavljena v tabeli 2.

Tabela 2.

–  –  –

Značilnosti ravni:

I. stopnja - izrazita prevlada kognitivne motivacije in motivacije za dosežke ter pozitiven čustven odnos do učenja. S precejšnjo prevlado kognitivne motivacije je produktivne narave. Kadar prevladuje motivacija za dosežke, lahko v primeru neuspeha pride do neuspeha.

II stopnja - produktivna motivacija, pozitiven odnos do učenja, skladnost z družbenimi standardi.

III stopnja - povprečna stopnja, približno enaka izraženost pozitivne in negativne motivacije za učenje, ambivalenten odnos do učenja.

Stopnja IV - zmanjšana motivacija, izkušnja "šolskega dolgčasa", negativen čustveni odnos do učenja, stopnja V - izrazito negativen odnos do učenja.

2. Identificirani so podatki o posameznih kazalcih mladostnikovega čustvenega odnosa do šole in učenja. Da bi to naredili, se podatki subjekta na vsaki lestvici primerjajo s standardnimi vrednostmi.

Predstavljena standardizacija metodologije je bila izvedena na ustreznih spolnih in starostnih vzorcih moskovskih šol, skupno število subjektov je bilo 500 ljudi, dekleta in fantje približno enakomerno razdeljeni.

Na ta način se določi stopnja izraženosti posameznega indikatorja (glej tabelo 3).

Tabela 3 Standardni kazalniki

–  –  –

Osebnostni vprašalnik je namenjen osebam, starim od 12 do 17 let. Avtorji - E. Pierce, D. Harris. Možnost je dopolnjena s kontrolno lestvico - lestvico socialne zaželenosti. Spremenjeno je bilo besedilo metodologije, izvedena je bila nova faktorizacija, zaradi katere so bili identificirani 3 novi faktorji in razčiščena vsebina starih. Razlaga je bila bistveno razširjena. Dopolnitve, prilagoditev in standardizacijo je izvedel A.M.

Farani.

Eksperimentalni material.

Oblika metodologije. Na prvi strani obrazca se vpišejo potrebni podatki o predmetu (priimek, ime, starost, spol, razred, datum in ura itd.). Besedilo metodologije je predstavljeno na naslednjih straneh. Na zadnji strani v okvirju je prostor za zapis ocen in zaključkov na podlagi rezultatov študije (priloga 3).

Uporabljata se dve različici obrazcev - za dečke in za deklice.

Red obnašanja.

Tehnika se izvaja frontalno - s celim razredom ali skupino učencev. Po razdelitvi obrazcev učence prosimo, da preberejo navodila, nato pa mora psiholog odgovoriti na vsa njihova vprašanja. Po tem morajo učenci opraviti naloge za usposabljanje. Nato preverite, kako je posamezni učenec opravil nalogo, pravilno razumevanje navodil in ponovno odgovorite na vprašanja. Nato učenci delajo samostojno, psihologinja pa ne odgovarja na vprašanja. Izpolnjevanje lestvice skupaj z branjem navodil - 25-30 minut.

Obdelava in interpretacija rezultatov.

1. Odgovora "drži" in "prej drži kot napačno" združimo in upoštevamo skupaj (v ključih označeno z znakom

–  –  –

V primerih, ko je na tej lestvici dosežen rezultat 7 ali več, so rezultati subjekta lahko izkrivljeni zaradi močne težnje po podajanju družbeno zaželenih odgovorov. V tem primeru je treba k rezultatom, pridobljenim na lestvici, pristopiti previdno in jih uporabiti le kot okvirne.

Potrebno je opraviti dodatne raziskave z drugačnim načinom pridobivanja podatkov (projektivno metodologijo, pogovor, opazovanje ipd.).

3. Izračuna se skupni rezultat, ki označuje splošno zadovoljstvo s samim seboj in pozitivno samopodobo. V ta namen rezultate testiranca primerjamo s ključem (tabela 2). Ujemanje ključa - ena točka.

Tabela 2.

Ključ 1.– 23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Stenine so zapisane v stolpcu »St«. Stopnja samopodobe je v stolpcu »ZDA«.

Pomen ravni samoodnosa:

Stopnja I - zelo visoka stopnja odnosa do sebe II. stopnja - visoka stopnja, ki ustreza družbenim standardom III stopnja - povprečna stopnja samopodobe IV stopnja - nizka stopnja, neugodna varianta odnosa do sebe V. stopnja - izjemno visoka stopnja (lahko kaže na zaščitniški visok odnos do sebe) ali izjemno nizka stopnja odnosa do sebe. Skupina tveganja.

4. Seštevajo se ocene za posamezne dejavnike (tabela 4). Ujemanje ključa - ena točka.

Rezultati se zapišejo v ustrezne stolpce.

Tabela 4

–  –  –

Predlagana diagnostična metoda je namenjena diagnosticiranju perspektive kot predstave o lastni preteklosti, sedanjosti in prihodnosti kot enotni, celostni poti razvoja.

Tehnika je sestavljena iz dveh delov. Prvi del je metoda nedokončanih stavkov, tehnika projektivnega tipa, namenjena prepoznavanju učenčevih želja, njegovih idej o njegovi preteklosti in prihodnosti. Drugi del je metoda neposrednega ocenjevanja, grafična različica vzorca »zlate dobe« B. Zazza.

Metodologijo je razvil in standardiziral A. M. Prikhozhan.

Eksperimentalni material:

Oblika metodologije. Na prvi strani obrazca so vsi potrebni podatki o predmetu in navodila. Tu so rezultati študije postavljeni v okvir in umeščen je zaključek psihologa. Besedilo metodologije je predstavljeno na naslednjih straneh (priloga 4).

Red obnašanja.

Tehnika se izvaja frontalno - s celim razredom ali skupino učencev. Po razdelitvi obrazcev študente prosimo, da preberejo navodila in opravijo naloge za usposabljanje. Preverite, kako je vsak učenec opravil naloge usposabljanja in natančno razumevanje navodil. Psiholog mora odgovoriti na vsa vprašanja šolarjev.

Po tem začnejo učenci izvajati prvi del tehnike. Šolarji delajo samostojno, psihologinja ne odgovarja na vprašanja. Po opravljenem prvem delu jih psihologinja povabi, da drugi del opravijo sami. Ker šolarji takšno delo že poznajo, običajno ne povzroča vprašanj. Če se pojavijo, morate odgovoriti vsakemu študentu posebej.

Izpolnjevanje metodologije skupaj z branjem navodil - 10-15 minut.

Obdelava rezultatov.

Tehnika je sestavljena iz 16 točk, razvrščenih po naslednjem vrstnem redu (glej tabelo 1).

Tabela 1 Ključ

–  –  –

Vsak odgovor je ocenjen na petstopenjski lestvici: +2 - odgovor izraža smiselno napolnjene, ki odražajo lastno dejavnost, pozitivne ideje, povezane s prihodnostjo ali preteklostjo.

V prihodnosti sanjam... o tem, da bi postal zdravnik, šel na kolidž. Spomnim se dneva, ko ... sem se naučil voziti kolo, postal prijatelj z Dimo.

1 - odgovor izraža smiselne, pozitivne ideje, povezane s prihodnostjo ali preteklostjo, vendar pasivne narave.V prihodnosti sanjam... da bi prejel kotalke kot darilo, da bi šel v hribe.

Spomnim se dneva ... bil je moj rojstni dan, šel sem v šolo.

0 - nevtralni, nejasni odgovori, brez odgovorov: V prihodnosti sanjam o ... kosilu; nič se mi ne sanja; Spomnim se tistega dne, ko... je bilo lepo vreme, začelo se je poletje.

–1 - odgovori, ki izražajo šibko izražene negativne ideje pasivne narave V prihodnosti sanjam o nečem, kar se verjetno ne bo uresničilo; o ničemer Spomnim se dneva, ko se je... moja najljubša igrača pokvarila

–2 - odgovori, ki izražajo izrazite negativne ideje aktivne narave V prihodnosti sanjam o... begu iz šole; postati slab; Spomnim se dneva, ko ... sem bila hudo kaznovana, moja babica je zbolela.

Analizirana je razporeditev znakov, ki odražajo idejo kraja starostna skupina na "liniji življenja" - "X" in izbiri "zlate dobe" - "V".

Velikost grafičnega merila je 100 mm. Odgovori se ocenjujejo na 7-stopenjski lestvici. Odvisno od razdalje med znaki se ocena odgovorov razlikuje od –3 do +3 točke 0 točk - znaki se nahajajo v bližini (t.j. študent izbere svojo starost kot "zlato" starost);

1 točka - učenec kot "zlato dobo" izbere starost, ki ni veliko višja od njegove (do +10 mm);

2 točki - študent izbere kot "zlato dobo" starost, ki je bistveno višja od njegove (+11 - +30 mm);

3 točke - učenec kot "zlato dobo" izbere starost, ki je bistveno višja od njegove (več kot +30 mm);

–1 točka - učenec si za »zlato dobo« izbere starost, ki je nekoliko nižja od njegove (do –10 mm);

–2 točki - učenec si za »zlato dobo« izbere starost, ki je nižja od njegove (– 11 – – 30 mm);

–3 točke - učenec kot »zlato dobo« izbere starost majhnega otroka (–30 mm ali več).

Vrednotenje in interpretacija rezultatov.

1. Izračuna se algebraična vsota točk za prvi del metode.

Skupni rezultat je lahko v območju od –32 do +32.

2. Dobljeni rezultati se primerjajo s podatki iz dela II.

Ker s to metodo niso bile ugotovljene razlike med spoloma in starostjo, je skupna porazdelitev točk predstavljena v tabeli 2.

tabela 2

–  –  –

Kot dodatne kazalnike se lahko ločeno uporabljajo kazalniki glede najstnikovega odnosa do prihodnosti in preteklosti, neskladja med njimi in se lahko izvede kvalitativni opis odgovorov na I. in II.

–  –  –

Tehnika razkriva posameznikovo osredotočenost na samorazvoj. Razvil in standardiziral A.M.

Farani.

Eksperimentalni material:

Oblika metodologije. Na prvi strani so vsi potrebni podatki o subjektu, navodila, predviden pa je tudi prostor (v okvirju) za zapis rezultatov in zaključka psihologa. Na drugi strani je predstavljeno gradivo. (Priloga 5).

Red obnašanja.

Tehnika se izvaja frontalno - s celim razredom ali skupino učencev. Po razdelitvi obrazcev učence prosimo, da preberejo navodila in opravijo nalogo, predstavljeno v primeru. Nato mora psiholog odgovoriti na vsa vprašanja dijakov.

Nato učenci delajo samostojno, psihologinja pa ne odgovarja na vprašanja. Izpolnjevanje lestvice skupaj z branjem navodil - 8-10 minut.

Obdelava rezultatov.

I. Izračun ocene, ki označuje nagnjenost k samorazvoju. V ta namen se izračunajo ocene, ki jih študent poda v levem stolpcu. Nekatere postavke vprašalnika so oblikovane tako, da ocena "3" odraža visoko stopnjo želje po samorazvoju (na primer "Preizkusite svojo moč").

Drugi (na primer "Strah pred napakami in neuspehi") so ubesedeni tako, da visoka ocena izraža odsotnost določene želje.

V prvem primeru se uteži točk izračunajo glede na to, kako so podčrtane na obrazcu:

na obrazcu je podčrtano: 1 2 3 utež za izračun: 1 2 3 Pri postavkah, pri katerih visoka ocena odraža pomanjkanje želje po samoizobraževanju, se uteži izračunajo v obratnem vrstnem redu:

–  –  –

Razlaga ravni:

I. stopnja - zelo visoka stopnja pripravljenosti za samorazvoj. Pogosto kaže na željo po dajanju družbeno zaželenih odgovorov ali pomanjkanje kritičnosti do sebe.

Stopnja II - Visoka stopnja pripravljenosti za samorazvoj. V starejši adolescenci in zgodnji adolescenci kaže na skladnost s socialno-psihološkim standardom.

Raven III - srednja stopnja. Da bi razumeli njegove psihološke značilnosti, je treba analizirati značilnosti tega, kako šolar izpolnjuje metodologijo. Ta rezultat je pogosto povezan s precejšnjim neskladjem med pozitivnim odnosom do dejanj samorazvoja in njihovim izvajanjem v vedenju. Takšni šolarji doživljajo pomanjkanje sredstev za samorazvoj.

IV stopnja - nizka stopnja V stopnja - zelo nizka stopnja Zadnji dve stopnji kažeta na potrebo po izvajanju posebnega dela s šolarji, ki jih spodbuja k samoizobraževanju in samorazvoju. Hkrati študentov ne bi smeli "siliti", da delajo na samorazvoju. Pomembno je le, da jim razložimo pomen tega in posvetimo pozornost temu, da jim zagotovimo sredstva za samorazvoj.

Diagnoza socialne kompetence

Lestvico je razvil A. M. Prikhozhan na podlagi vrste lestvice socialne kompetence E. Dolla in je namenjena ugotavljanju ravni socialne kompetence mladostnikov.

Lestvica je namenjena mladostnikom v starosti od 11 do 16 let in omogoča ugotavljanje tako splošne ravni socialne kompetence mladostnika glede na starost kot kompetence na posameznih področjih.

Eksperimentalni material:

Obrazec za pogovor (Priloga 6).

Red obnašanja.

Tehnika se izvaja individualno, ustno, v obliki pogovora. Pisno izpolnjevanje lestvice je nesprejemljivo.

Pogovor lahko poteka tako z mladostnikom samim, kot tudi z osebami, ki ga dobro poznajo (starši, drugi odrasli sorodniki, osebe, ki zamenjujejo starše, učitelji, pa tudi sam psiholog).

Psihologinja zaporedno prebere vsako točko in oceni odgovor ter ga vpiše v ustrezen stolpec obrazca. Če pogovor poteka z najstnikom samim, se točke berejo v drugi osebi.

Za ocenjevanje se uporablja tristopenjska lestvica:

1 b. - učenec v celoti obvlada določeno spretnost, zmožnost in je zanj značilna navedena oblika vedenja 2 b. - jih poseduje delno, jih občasno pokaže, nedosledno 3 b. - ne ve V stolpec »Opombe« lahko psiholog zapiše odgovor, navede druge informacije, ki jih potrebuje (latentni čas, čustvena reakcija anketiranca itd.).

Izpolnjevanje lestvice traja od 20 do 40 minut.

Obdelava rezultatov

1. S seštevanjem točk za vse postavke se izračuna skupna ocena socialne kompetence.

Dobljeni rezultat primerjamo s kazalniki socialne starosti (SA) glede na spol najstnika (tabela 1).

Tabela 1

–  –  –

4. Dobljene podatke primerjamo s kazalniki socialne starosti na posamezni lestvici glede na spol učenca (tabela 3). Če podatki o starosti sovpadajo, se za izračun vzame starost, ki je najbližja kronološki starosti najstnika.

–  –  –

5. Koeficient socialne kompetence (SC) se izračuna za vsako podlestvico po formuli:

SC=(SV–HV)·0,1 kjer je:

SC - koeficient socialne kompetentnosti na ustreznem področju SV - socialna starost (določena po tabeli 3) CV - kronološka starost Interpretacija rezultatov.

Če pogovor poteka z najstnikom samim, se podatki ocenjujejo z vidika samoocene socialne kompetence, če z osebami, ki najstnika dobro poznajo - kot strokovna ocena socialne kompetence.

Koeficient socialne kompetentnosti (tako na lestvici kot celoti kot na posameznih podlestvicah) se lahko giblje od -1 do +1 in se interpretira na naslednji način:

0-0,5 - socialna kompetenca najstnika na splošno ustreza njegovi starosti (socialno-psihološki standard).

0,6-0,75 - najstnik je glede socialne kompetence nekoliko pred svojimi vrstniki.

0,76-1 - najstnik je bistveno pred svojimi vrstniki glede socialne kompetence, kar lahko kaže na prehitro zorenje kot neugoden razvojni trend, pri preučevanju samospoštovanja pa na njegovo nerealno napihnjeno naravo.

0-(–0,5) - socialna kompetenca najstnika na splošno ustreza njegovi starosti (sociopsihološki standard).

(–0,6)–(–0,75) - zaostanek v razvoju socialne kompetence.

(–0,76)–(–1) – pomemben zaostanek v razvoju socialne kompetence.

Podatki o posameznih podlestvicah omogočajo kvalitativno analizo področij »napredovanja« in »zaostajanja« v socialni kompetenci ter sestavljanje ustreznega psihološko-pedagoškega programa.

VZORCI ZAKLJUČKOV PSIHOLOGA

Naj predstavimo kratke vzorce sklepov za vsako metodo za en predmet in splošni zaključek za ta predmet, ki povzema podatke celotnega pregleda.

Fant Sasha T., 14 let. Dijakinja 8. razreda gimnazije.

1. Samospoštovanje in raven aspiracij

Rezultati:

Stopnja aspiracije - 97 točk.

Raven samospoštovanja - 89 točk.

Stopnja neskladja med ravnmi samospoštovanja in željami je 8 točk.

Stopnja diferenciacije aspiracij - 6 Stopnja diferenciacije samospoštovanja - 9 Za Sašo so značilne napihnjene, šibko diferencirane ravni aspiracij in samospoštovanja z nizko stopnjo diferenciacije teh ravni. To kaže, da je za fanta značilen globalno nerealno napihnjen odnos do lastnih zmožnosti. Takšen rezultat kaže na kršitve v osebnem razvoju, nezmožnost pravilne ocene rezultatov svojih dejavnosti, primerjave z drugimi in postavljanja realnih ciljev.

Da bi ugotovili naravo takšne kršitve, je treba opazovati Sašino vedenje med poukom in odmori, njegov odnos do lastnih uspehov in neuspehov ter napak.

Fant je ogrožen.

2. Motivacija za učenje Doseženi rezultati: 24 točk, III.

Kognitivna aktivnost - 24 točk (povprečna raven) Motivacija za dosežke - 36 točk (visoka raven) Anksioznost -12 točk (nizka raven) Jeza - 24 točk (visoka raven).

Za Sašo je značilna približno enaka izraženost pozitivne in negativne motivacije za učenje ter ambivalenten odnos do učenja. Ob upoštevanju izrazite izraženosti motivacije za dosežke in čustva jeze ter povprečne stopnje kognitivne motivacije in relativno nizkega učnega uspeha dečka (povprečna ocena 3,4, stalno zaostajanje pri matematiki in tujem jeziku) lahko sklepamo, da je vodilni motiv Sašinega poučevanja doseganje uspeha . Doživljanje nezadovoljstva s tem motivom se kaže v indikatorjih jeze. Glede na značilnosti učne motivacije lahko Sašo uvrstimo v rizično skupino.

3. Samopodoba.

Rezultati:

Splošna samopodoba - 75 točk - V. stopnja.

Dejavniki:

1. Vedenje - 4 točke. Najstnik svoje vedenje vidi kot neustrezno zahtevam odraslih.

2. Inteligenca - 14 točk. Visoko samospoštovanje inteligence.

3. Razmere v šoli - 2 točki. Mladostnik razmere v šoli ocenjuje kot neugodne. Šola ga ne mara.

4. Videz - 8 točk. Najstnik sebe ocenjuje kot osebo s privlačnim videzom.

5. Anksioznost - 3 točke. Nizka stopnja anksioznosti.

6. Priljubljenost med vrstniki - 16 točk. Visoka samozavest o priljubljenosti v komunikaciji, ki na splošno ustreza, glede na sociometrijo in referentometrijo, Sašinemu položaju v skupini.

7. Sreča in zadovoljstvo - 5 točk - povprečna raven.

8. Družinska situacija - 8 točk - visoka stopnja zadovoljstva z družinsko situacijo.

9. Samozavest - 18 točk - izjemno visoka raven, kompenzacijske in zaščitniške narave.

10. Faktor družbene zaželenosti - 4 točke.

Za Sašo je značilna izjemno visoka stopnja samoodnosa, kar kaže na zaščitniško visoko samoodnos. Visoka stopnja samopodobe se kaže predvsem na področjih, ki so za najstnika pomembna - intelektualna sfera in sfera komunikacije. Učenec razmeroma nizko ocenjuje skladnost svojega vedenja z zahtevami odraslih, kar je glede na starost značilno tudi za visoko samopodobo na tem področju in stanje v šoli.

Po kazalnikih metodologije Saša spada v skupino tveganja za izjemno visok, nerealen odnos do sebe, tako na splošno kot na najpomembnejših področjih.

4. Odnos do preteklosti, sedanjosti in prihodnosti. Prejeti podatki: Odnos do preteklosti: +13 točk.

Odnos do prihodnosti: - 6 točk. Skupni rezultat - 7 točk.

Odnos do sedanjosti: - 3 b, izbere starost otroka kot "zlato dobo".

Fant ima izjemno pozitiven odnos do svoje preteklosti, očitno je nezadovoljen s sedanjostjo in doživlja velike strahove »v zvezi s prihodnostjo«.

4. Pripravljenost za samorazvoj. Prejeti podatki:

1. Odnos do samorazvoja - 31 točk, brez vrzeli

2. Manifestacija v vedenju - 22 točk, 7 izpustov.

3. Skupna ocena - 42,6=43 - IV stopnja Za študenta je značilna nizka stopnja pripravljenosti za samorazvoj. Omeniti velja, da Saša s sorazmerno visokim pozitivnim odnosom do samorazvoja težko oceni manifestacijo pripravljenosti za samorazvoj v vedenju, kar dokazujejo številne opustitve. Očitno se Sasha ne ukvarja s samoizobraževanjem, ne pozna njegovih sredstev in metod. Pozitivna stran je njegov pozitiven odnos do samorazvoja.

5. Socialna kompetenca.

Socialno kompetenco so ugotavljali po metodi strokovnjakov, ki sta bila dečkov oče in njegova razredničarka.

Prejeti podatki:

–  –  –

Tako dečkov oče kot učiteljica opredeljujeta njegovo socialno kompetenco kot ustrezno starosti, torej na splošno ustreza družbeni normi. Ob tem je omembe vredna očetova nizka ocena fantove organiziranosti in njegovega odnosa do lastnih obveznosti. To lahko kaže na povečane zahteve do Saše v družini.

Splošni zaključek:

Nerealno napihnjena samopodoba, izjemno visoka stopnja samopodobe s frustrirano potrebo po dosežkih pri učenju in izkušnja nezadovoljstva s sedanjostjo, idealiziranje preteklosti kažejo, da ima Sasha notranji konflikt samozavesti med visokimi željami in že nastajajoči, a še nezavedni dvomi vase. Pri tem velja omeniti neskladje kazalnikov zadovoljstva s trenutno življenjsko situacijo, pridobljenih z vprašalnikom Piers-Harris in posrednim indikatorjem (metoda »zlate dobe«).

Razlogi za to stanje so lahko v povečanih zahtevah do fanta v družini, povečanih pričakovanjih glede rezultatov njegovih dejavnosti in vedenjskih značilnostih. Glede na raziskavo Sasha potrebuje psihološka pomoč v smislu razvijanja realnega odnosa do sebe.

Glede na pomembnost področja komunikacije za fanta in realnost na tem področju bi moral visok koeficient socialne kompetence temeljiti prav na teh področjih.

Pri izvajanju popravnega dela se lahko zanesete tudi na Sašin pozitiven odnos do samorazvoja.

INFORMACIJE O ODOBRITVI

–  –  –

Vsak človek oceni svoje sposobnosti, zmožnosti in značaj. Običajno lahko to oceno prikažemo kot navpično črto, katere spodnja točka označuje najnižjo oceno, zgornja točka pa najvišjo.

Tukaj je narisanih 7 takih črt in napisano je, kaj vsaka od njih pomeni.

Nato si predstavljajte, kakšna bi morala biti ta lastnost, plat osebnosti, da bi bili zadovoljni sami s sabo in bi bili ponosni nase. Označite to v vsaki vrstici z (x).

–  –  –

Naslednje strani vsebujejo izjave, s katerimi ljudje govorijo o sebi.

Pozorno preberite vsak stavek in obkrožite eno od številk na desni, odvisno od tega, kakšno je vaše običajno stanje pri pouku v šoli, kako se tam običajno počutite.

Ni pravilnih ali napačnih odgovorov. Ne porabite veliko časa za en stavek, ampak poskušajte čim bolj natančno odgovoriti, kako se običajno počutite. Kaj posamezna številka pomeni, je napisano na vrhu strani.

–  –  –

Naslednje strani vsebujejo izjave o človekovem vedenju, mislih in občutkih. Pod vsakim od njih so štiri možnosti odgovora: »DRŽI«, »RAJ DRŽI KOT DRŽI«, »RAJ DRŽI KOT DRŽI« in »NE DRŽI«. Pozorno preberite vsak stavek, premislite, ali ga lahko povežete s seboj, ali pravilno opisuje vas, vaše vedenje, vaše lastnosti. Če se s trditvijo strinjate, podčrtajte besedo »DRŽI«. Če se strinjate, vendar ne popolnoma, podčrtajte odgovor "bolj verjetno drži kot napačno." Če se raje ne strinjate, podčrtajte odgovor »prej napačen kot resničen«. Če se popolnoma ne strinjate, podčrtajte odgovor - »NAPRAV«.

Vadimo:

RAD GLEDAM TV

–  –  –

Naslednje strani vsebujejo izjave o človekovem vedenju, mislih in občutkih. Pod vsakim od njih so štiri možnosti odgovora: »DRŽI«, »RAJ DRŽI KOT DRŽI«, »RAJ DRŽI KOT DRŽI« in »NE DRŽI«. Pozorno preberite vsak stavek, premislite, ali ga lahko povežete s seboj, ali pravilno opisuje vas, vaše vedenje, vaše lastnosti. Če se s trditvijo strinjate, podčrtajte besedo »DRŽI«. Če se strinjate, vendar ne popolnoma, podčrtajte odgovor "bolj verjetno drži kot napačno." Če se raje ne strinjate, podčrtajte odgovor »bolj verjetno je napačen kot resničen«. Če se popolnoma ne strinjate, podčrtajte odgovor - “NAROBE”.

Ne razmišljajte dolgo o odgovoru. Tukaj ni pravilnih ali napačnih odgovorov. Z odgovarjanjem na vprašanja lahko preprosto govorite o sebi, o tem, kaj mislite in čutite.

Ne pozabite: na en stavek ne morete dati več odgovorov, ne preskakujte stavkov, odgovorite na vse.

Vadimo:

RAD GLEDAM TV

MOJA NAJLJUBŠA URA JE ŠPORTNA VZGOJA

–  –  –

Vadimo. Zapiši končnice navedenih povedi:

Vsak dan___________________________

Všeč mi je__________________________

1. V prihodnosti sanjam o ___________________

2. Ko sem bil majhen __________________________

3. Vesel bom, če __________________________

4. Ko bom odrasel__________________

5. Poskušal sem __________________________

6. Upam na ________________________________

7. Odkar sem bil majhen_____________________

8. Resnično si želim __________________________

9. V preteklosti sem bil vedno srečen _____________________

10. Spominjam se dneva, ko je _______________________________

11. Prihodnost se mi zdi _______________________

12. Moj najlepši spomin je ____________________

13. Nerad se spominjam _______________________

14. Nekega dne bom _______________________

15. O čem sem sanjal v preteklosti __________________________

16. Ko razmišljam o svoji prihodnosti ________________________

Spodaj je navpična črta. Predstavljajte si, da je to življenjska črta. Njena najnižja točka je začetek življenja, življenje gre naprej, se nadaljuje, gre naprej in se konča nekje tam zgoraj.

Če je spodnja točka začetek življenja, kje na tej vrstici so fantje vaših let (označite z "X").

Ko to storite, si predstavljajte, da so vas prosili, da izberete: če želite, bodite zdaj otrok; če želite, bodite odrasel; kjer koli želite na tej vrstici, bodite tam. Kaj bi izbrali? Označite z "V".

Možnost za dekleta

–  –  –

Dopolnite spodnje stavke. Predlogi med seboj niso povezani. Vsak od njih je dodan posebej, brez povezave z drugimi. Naredite to čim hitreje. Če se vam stavek zdi težak in ne morete takoj najti konca zanj, postavite "kljukico" pred njim in se vrnite na koncu dela.

Vadimo. Napiši končnice danih stavkov Vsak dan_____________________

Všeč mi je______________________

Zdaj pa obrnite stran in začnite delati.

–  –  –

Spodaj so opisi različnih dejanj, vedenj in izkušenj. Pomisli, kako je tvoj odnos na to, kaj je opisano v vsakem stavku, in kako pogosto se tako obnašate, mislite, čutite.

Za odgovor obkrožite eno od treh številk v stolpcu na levi (vaš odnos do dejanja) in v stolpcu na desni (pogostost njegovega izvajanja). Višji kot je rezultat, boljši je vaš odnos do akcije in pogosteje jo izvajate.

V levem stolpcu:

1 - slab odnos, to dejanje vam ni všeč.

2 - povprečen, nevtralen odnos do dejanja 3 - to dejanje vam je všeč.

V stolpcu na desni:

1 - redko se obnašate tako 2 - tako se obnašate občasno 3 - pogosto se tako obnašate

–  –  –

S kom poteka pogovor (najstnik sam, mati, oče, razrednik, učitelj, vzgojitelj, psiholog - podčrtaj, kar je potrebno, dodaj, če je potrebno)_____________________

Datum izvedbe Čas izvedbe Indikatorji rezultatov Vrednosti Surova ocena Socialna starost Koeficient socialne kompetence Podlestvice Surova ocena Socialna starost

1. Neodvisnost (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. NEKATERE ZNAČILNOSTI OBLIKOVANJA INTELIGENTNIH SISTEMOV USPOSABLJANJA NEKATERI DIZAJN INTELIGENTNIH Krasilnikova Ekaterina Nikolaevna INTEGRALNA INDIVIDUALNOST OČETOV: OSEBNI IN ZAČASNI RAZVOJ 19.00.13 – razvojna psihologija, akmeologija (psihološke vede) Abs trakt disertacije za znanstveni naziv kandidata psiholoških znanosti P... »

»ANO IN HUMANISTIKA UNIVERZA FAKULTETA ZA SOCIALNO PSIHOLOGIJO DELOVNI PROGRAM DISCIPLINE »ORGANIZACIJA IN IZVAJANJE OGLASNIŠKIH AKCIJ« Stopnja visokošolske izobrazbe - diplomirana Smer usposabljanja 42.03.01 »Oglaševanje in odnosi z javnostmi« - Akademski diplomski program - F... "

„KIRGIŠKA REPUBLIKA ASYNYN KMTN KARASHTUU INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONALAR MAMLEKETTIK KYZMATY (Kyrgyzpatent) DRŽAVNA SLUŽBA ZA INTELEKTUALNO LASTNINO IN INOVACIJE POD VLADO KIRGIŠKE REPUBLIKE PUBLICS (Kyrgyzpatent) KYRGYZPATENTT V KABARLARYJU: INTELECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONALAR MASELELERI BULLETIN OF KYRGYZPAT..."

ZVEZNA SLUŽBA ZA INTELEKTUALNO LASTNINO (12) OPIS IZUMA...” INTELEKTUALNA LASTNINA, PATENTI IN BLAGOVNE ZNAMKE (12) OPIS IZUMA ZA PATENT (21), (22) Prijava: 2007139594/13, 25.10.2007 ( 72) Avtor(ji) : Bazhin Mikhail A...”

»formiranje intelektualnega kapitala, ocena zasebne stopnje donosa izobraževanja v Sibiriji in na Daljnem vzhodu Povzetek Članek obravnava izračun zasebne stopnje donosa izobraževanja na podlagi podatkov iz anket med izrednimi študenti ob upoštevanju geografski dejavniki in spremenljivka »človeški kapital«, ki označuje Aletd...«

“ZVEZNA SLUŽBA ZA INTELEKTUALNO LASTNINO (ROSPATENT) LETNO POROČILO Letna uradna objava Zvezne službe za intelektualno lastnino (Rospatent). Poročilo vsebuje statistične in analitične materiale, ki odražajo rezultate dejavnosti Rospatenta in njegovih podrejenih organizacij ...«

Civilni zakonik Ruske federacije (v nadaljnjem besedilu zakonik) je prejeto vlogo obravnaval 2...« VODENJE: METODOLOGIJA IN SOCIOLOŠKI PRIPOMOČKI Povzetek. Članek o ..." Danilchenko Krasnodar Državna univerza za kulturo in umetnost e-pošta: [e-pošta zaščitena] Starodavna filozofija ponuja podrobno panoramo vrzeli. To so kognitivne praznine, jezikovne praznine ...«

2017 www.site - “Brezplačna elektronska knjižnica - elektronska gradiva”

Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.

A. M. Prikhozhan

DIAGNOSTIČNI RAZVOJ MLADOSTNIŠKIH OTROK

Moskva 2007

2
BBK. 88.8
Prikhozhan A. M. Diagnoza osebnega razvoja mladostnikov. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 str.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Prikhozhan A. M., 2007
3
KAZALO

Uvodni del 4 Adolescenca in zgodnji mladostniški razvoj 4 Utemeljitev izbrane usmeritve dela: analiza obstoječih pristopov k diagnosticiranju osebnostnega razvoja v mladostništvu 15 Raziskovalni postopek 22 Diagnostika samopodobe, ravni aspiracij 22 Diagnostika učne motivacije 28 Študij značilnosti samopodobe 32 Diagnoza odnosa do preteklosti, sedanjosti in prihodnosti 38 Diagnoza pripravljenosti za samorazvoj 42 Diagnoza socialne kompetence ost44Vzorec zaključkov psihologa49Informacije o odobritvi534
UVODNI DEL
Adolescenca in razvoj zgodnje mladosti
V tem razdelku so predstavljene diagnostične metode, namenjene preučevanju osebnostnega razvoja v adolescenci in zgodnji adolescenci (v nadaljevanju za kratkost, v skladu z obstoječimi tradicijami, celotno obdobje imenujemo adolescenca).
Adolescenca in zgodnja adolescenca je stopnja ontogeneze, ki se nahaja med otroštvom in mladostništvom. Zajema obdobje od 10-11 do 16-17 let, ki v sodobni ruski šoli sovpada s časom izobraževanja otrok v razredih V-XI. Znano je, da v literaturi še vedno potekajo razprave o kronološkem okviru tega obdobja. Vendar pa v sodobni razvojni psihologiji za razumevanje psihološke vsebine nekega obdobja ni toliko pomemben kronološki okvir (so pogojne, indikativne narave), temveč predvsem starostne novotvorbe, ki nastajajo v tem obdobju. .
Za začetek obdobja je značilen pojav številnih posebnosti, med katerimi so najpomembnejše želja po komunikaciji z vrstniki in pojav v vedenju znakov, ki kažejo na željo po uveljavljanju lastne avtonomije, neodvisnosti in osebne avtonomije. Vse te lastnosti se pojavijo v zgodnji adolescenci (10-11 let), najintenzivneje pa se razvijejo v srednji (11-12 let) in starejši (13-14 let) mladosti.
Glavna značilnost mladostništva so nenadne kvalitativne spremembe, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Pri različnih najstnikih se te spremembe zgodijo ob različnih časih: nekateri najstniki se razvijajo hitreje, nekateri v nečem zaostajajo za drugimi in so v nečem pred njimi itd. Na primer, dekleta se v mnogih pogledih razvijajo hitreje kot fantje. Poleg tega se duševni razvoj vseh odvija neenakomerno: nekateri vidiki psihe se razvijajo hitreje, drugi počasneje. Niso redki na primer primeri, ko intelektualni razvoj šolarja bistveno prehiteva razvoj osebnostnih lastnosti: po inteligenci je že najstnik, po osebnostnih značilnostih pa že najstnik.
5
otrok. Pogosti so tudi nasprotni primeri, ko močne potrebe – po samopotrditvi, komunikaciji – niso opremljene z ustrezno stopnjo razvitosti refleksije in si najstnik ne more dati računa, kaj točno se mu dogaja.
Asinhronost razvoja, značilna za to starost, tako interindividualna (neskladje v času razvoja različnih vidikov psihe pri mladostnikih, ki pripadajo isti kronološki starosti) kot intraindividualna (tj. Značilnost različnih vidikov razvoja ene osebe). šolar), je pomembno upoštevati pri študiju tega obdobja in med praktičnim delom. Upoštevati je treba, da se lahko čas pojava določenih psiholoških značilnosti za posameznega učenca zelo razlikuje - lahko mine prej ali kasneje. Zato imajo navedene starostne meje in "točke razvoja" (na primer kriza 13 let) le približno vrednost.
Da bi razumeli adolescenco, izbrali pravo smer in oblike dela, je treba upoštevati, da se ta starost nanaša na tako imenovana kritična obdobja človekovega življenja ali obdobja starostnih kriz. Vzroke, naravo in pomen mladostniške krize psihologi razumejo različno. L. S. Vygotsky identificira dve "krizni točki" tega obdobja: 13 in 17 let. Najbolj raziskana je kriza 13 let.
Mnogi avtorji poudarjajo možnost (in zaželenost) brezkriznega poteka tega obdobja. Kriza se v tem primeru obravnava kot posledica napačnega odnosa odraslih, družbe kot celote do mladostnikov in se pojasnjuje z dejstvom, da se posameznik ne more spoprijeti s težavami, s katerimi se sooča na stopnji nove starosti (Remschmidt H., 1994). Močan argument v prid "brezkriznim" teorijam je, da posebne študije pogosto kažejo na razmeroma mirno doživljanje te stopnje razvoja pri mladostnikih (Elkonin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 itd.) .
Drugo stališče, ki se ga zavzema avtor tega razdelka, je, da narava poteka, vsebina in oblike najstniške krize igrajo pomembno vlogo v celotnem procesu.
6
starostni razvoj. Kontrastiranje z odraslimi in aktivno osvajanje novega položaja nista le naravna, ampak tudi produktivna za oblikovanje najstniške osebnosti.
L. S. Vigotski je poudaril, da se za vsakim negativnim simptomom krize skriva pozitivna vsebina, ki je običajno sestavljena iz prehoda v novo in višjo obliko (Vygotsky L. S., zv. 4, str. 253). Razpoložljivi podatki prepričljivo kažejo, da so poskusi odraslih, da bi se izognili manifestacijam krize z ustvarjanjem pogojev za uresničitev novih potreb, praviloma neuspešni. Mladostnik tako rekoč izzove prepovedi, posebej »prisili« svoje starše, da jih upoštevajo, da bi nato imel možnost preizkusiti svojo moč pri premagovanju teh prepovedi, preizkusiti in s svojimi močmi premakniti meje, ki postavil meje svoje neodvisnosti. V tem trku najstnik prepozna sebe, svoje zmožnosti in zadovolji potrebo po samopotrditvi. V tistih primerih, ko se to ne zgodi, ko mladostništvo poteka gladko in brez konfliktov, se to lahko stopnjuje in naredi kasnejše razvojne krize še posebej boleče. To lahko pomeni utrditev infantilnega položaja "otroka", ki se bo manifestiral v mladosti in celo v odrasli dobi.
Pozitiven pomen najstniške krize je torej v tem, da najstnik skozi njo, z obrambo svoje zrelosti in neodvisnosti, ki poteka v razmeroma varnih razmerah in nima skrajnih oblik, zadovoljuje potrebe po samospoznavanju in samopotrjevanju. Posledično ne razvije samo samozavesti in sposobnosti, da se zanese sam nase, ampak razvije načine vedenja, ki mu omogočajo, da se še naprej spopada z življenjskimi težavami.
Pomembno je upoštevati, da se simptomi krize ne pojavljajo nenehno, ampak občasno, čeprav se včasih ponavljajo precej pogosto. Intenzivnost simptomov krize se med mladostniki zelo razlikuje.
Kriza mladostništva - kot vsa kritična obdobja razvoja - gre skozi tri faze:
negativna ali predkritična - faza zloma starih navad, stereotipov, propada predhodno oblikovanih struktur;
7
vrhunec krize, v adolescenci, je običajno 13 in 17 let, čeprav so možne pomembne individualne razlike;
pokritična faza, to je obdobje nastajanja novih struktur, grajenja novih odnosov itd.
Identificiramo dva glavna načina, na katera pride do starostnih kriz. Prva, najpogostejša, je kriza neodvisnosti. Njegovi simptomi so trma, trma, negativizem, samovolja, razvrednotenje odraslih, negativen odnos do njihovih predhodno izpolnjenih zahtev, protest-upor, ljubosumje na lastnino. Seveda je na vsaki stopnji ta "šopek simptomov" izražen v skladu s starostnimi značilnostmi. In če se pri triletnem otroku lastninsko ljubosumje izraža v tem, da nenadoma preneha deliti igrače z drugimi otroki, potem je za najstnika zahteva, da se ne dotika ničesar na njegovi mizi, da ne vstopi v njegovo sobo, in kar je najpomembnejše - "ne posegati vanj." duša." Ostra izkušnja lastnega notranjega sveta je glavna lastnost, ki jo najstnik varuje in jo ljubosumno brani pred drugimi.
Simptomi krize odvisnosti so nasprotni: pretirana poslušnost, odvisnost od starejših ali močnih ljudi, nazadovanje k starim interesom, okusom in oblikam vedenja.
Če je kriza neodvisnosti nek skok naprej, preseganje meja starih norm in pravil, potem je kriza odvisnosti vrnitev nazaj na tisto pozicijo, na tisti sistem odnosov, ki je zagotavljal čustveno blagostanje, občutek zaupanja. in varnost. Oboje je možnost samoodločbe (čeprav seveda nezavedne ali premalo zavestne). V prvem primeru je »Nisem več otrok«, v drugem pa »Otrok sem in hočem ostati«. Z razvojnega vidika se prva možnost izkaže za najugodnejšo.
Upoštevati je treba tudi, da se simptomi krize v obravnavanih obdobjih kažejo predvsem v družini, v komunikaciji s starši in starimi starši – starimi starši, pa tudi z brati in sestrami.
V simptomih krize je praviloma prisotna ena in druga težnja, vprašanje je le, katera od njiju prevladuje.
8
Hkratna prisotnost želje po neodvisnosti in želje po odvisnosti je povezana z dvojnostjo študentovega položaja. Zaradi nezadostne psihične in socialne zrelosti najstnik, ki odraslim predstavlja in zagovarja svoja nova stališča, išče enake pravice, poskuša razširiti obseg dovoljenega, obenem pričakuje pomoč, podporo in zaščito odraslih, pričakuje (seveda nezavedno), da mu bodo odrasli zagotovili relativno varnost, ta boj ga bo obvaroval pred preveč tveganimi koraki. Zato hiperliberalni, "permisivni" odnos pogosto naleti na dolgočasno razdraženost najstnika, medtem ko dokaj stroga (a hkrati utemeljena) prepoved, ki povzroči kratkotrajni izbruh ogorčenja, nasprotno vodi v pomiritev. in čustveno dobro počutje.
Od "normalnih" značilnosti starostne krize je treba razlikovati tiste manifestacije, ki kažejo na njene patološke oblike, ki zahtevajo posredovanje nevropsihiatrov in psihiatrov. Kriteriji, ki razlikujejo normalne značilnosti od psihopatoloških, so naslednji (glej tabelo 1).
Tabela 1
Manifestacije simptomov najstniške krize (kriza neodvisnosti)
Norma Odstopanja od norme Želja po samopotrditvi, zagovarjanju enakih pravic kot odrasli zmerne intenzivnosti Hipertrofirana, poudarjena manifestacija želje po samopotrditvi, zagovarjanju enakih pravic kot odrasli Konfrontacija z odraslimi je povezana z željo po dokazovanju lastne neodvisnosti, neodvisnost Konfrontacija je pretirana, doseže točko sovražnosti Manifestacija simptomov krize je odvisna od situacije, vedenje je precej fleksibilno prilagaja se situaciji Simptomi krize se pojavijo brez vidne povezave s pogoji situacije Relativno velik repertoar oblik vedenja Enaka kriza simptom se pojavi kot kliše iz različnih razlogov, tj. pridobi lastnosti stereotipa, zelo stabilen, tog9
Simptome krize opazimo občasno, v obliki kratkotrajnih »izbruhov« Simptome krize opazujemo nenehno Relativno enostavno popraviti Slabo jih je mogoče popraviti Manifestira se na približno enak način (v intenzivnosti, pogostosti, obliki manifestacija) kot pri večini sošolcev in drugih najstnikovih vrstnikov Manifestira se veliko ostreje, intenzivneje, v bolj grobih oblikah kot večina sošolcev in drugih najstnikovih vrstnikov Ne moti socialne prilagoditve vedenja Huda socialna neprilagojenost Tradicionalno se šteje, da je mladostništvo kot obdobje odtujenosti od odraslih, sodobne raziskave pa kažejo na kompleksnost in ambivalentnost najstnikovega odnosa do odraslih. Jasno je izražena tako želja po nasprotovanju odraslim, po obrambi lastne neodvisnosti in pravic, kot tudi pričakovanje pomoči, zaščite in podpore od odraslih, zaupanje vanje, pomen njihovega odobravanja in ocen. Pomen odraslega se jasno kaže v tem, da za najstnika ni toliko pomembna sposobnost samostojnega upravljanja s samim seboj, temveč to, da odrasli okoli njega prepoznajo to možnost in temeljno enakost njegovih pravic s pravicami odrasle osebe.
Pomemben dejavnik duševnega razvoja v adolescenci je komunikacija z vrstniki, ki je prepoznana kot vodilna dejavnost tega obdobja. Odnosi v skupini vrstnikov in njene vrednote igrajo veliko vlogo pri razvoju najstnika. Mladostnikovo željo, da zasede položaj, ki ga izpolnjuje med vrstniki, spremlja povečana skladnost z vrednotami in normami te skupine. Zato so značilnosti te skupine, oblikovanje razrednega kolektiva in drugih skupin, ki jim mladostnik pripada, bistvenega pomena.
Najstniško obdobje je najpomembnejše za razvoj človekove polne komunikacije v odrasli dobi. O tem pričajo naslednji podatki: tisti šolarji, ki so bili v adolescenci usmerjeni predvsem v družino in svet odraslih, imajo v adolescenci in odrasli dobi pogosto težave v odnosih z ljudmi in
10
ne le osebno, ampak tudi uradno. Nevroze, vedenjske motnje in nagnjenost k kaznivim dejanjem najpogosteje najdemo tudi pri ljudeh, ki so v otroštvu in mladosti imeli težave v odnosih z vrstniki. Podatki raziskav (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) kažejo, da je za ohranjanje duševnega zdravja po zelo dolgem obdobju (11 let) pomembnejša polna komunikacija z vrstniki v adolescenci kot taki dejavniki. duševni razvoj, akademski uspeh, odnosi z učitelji.
Mladostniki (skupaj z mladimi) so posebna socialno-psihološka in demografska skupina, ki ima svoje norme, stališča in specifične oblike vedenja, ki tvorijo posebno najstniško subkulturo. Občutek pripadnosti »najstniški« skupnosti in določeni skupini znotraj te skupnosti, ki se pogosto razlikuje ne le po interesih in oblikah preživljanja prostega časa, ampak tudi po oblačenju, jeziku ipd., je bistvenega pomena za razvoj najstnikove osebnosti, saj vpliva na norme in norme, ki se oblikujejo v njem.vrednote.
To obdobje je čas hitrega in plodnega razvoja kognitivnih procesov. Zanj je značilen razvoj selektivnosti, osredotočenega zaznavanja, stabilne, prostovoljne pozornosti in logičnega spomina. V tem času se aktivno oblikuje abstraktno, teoretično mišljenje, ki temelji na konceptih, ki niso povezani s posebnimi idejami, razvija se sposobnost postavljanja hipotez in njihovega testiranja ter se pojavlja sposobnost gradnje kompleksnih zaključkov, postavljanja hipotez in njihovega testiranja. Oblikovanje mišljenja, ki vodi k razvoju refleksije - zmožnosti, da sama misel postane predmet lastnega razmišljanja - je tisto, kar je sredstvo, s katerim lahko najstnik razmišlja o sebi, torej omogoča razvoj samozavedanja. .
Najpomembnejše obdobje v tem pogledu je obdobje 11-13 let - čas prehoda od razmišljanja, ki temelji na delovanju s konkretnimi idejami, k teoretičnemu mišljenju, od neposrednega spomina k logičnemu. V tem primeru se prehod na novo raven izvede z nizom zaporednih sprememb. Za otroke
11
11 let ostaja prevladujoča posebna vrsta razmišljanja, postopoma pride do njegovega prestrukturiranja in šele od približno 12 let začnejo šolarji obvladovati svet teoretičnega mišljenja. Kompleksnost obdobja je prav v tem, da se te spremembe dogajajo v njem, pri različnih otrocih pa ob različnih časih in na različne načine. Hkrati na te spremembe odločilno vplivajo značilnosti učenčeve izobraževalne dejavnosti, ne le glede na to, kako jo organizira odrasel, ampak tudi v kolikšni meri se oblikuje v najstniku samem.
Hkrati socialna nezrelost najstnika in njegove omejene življenjske izkušnje vodijo k dejstvu, da jih po ustvarjanju teorije ali zaključku pogosto vzame za resničnost, kar lahko in mora voditi do želenih rezultatov. Slavni švicarski psiholog J. Piaget v zvezi s tem ugotavlja, da v razmišljanju najstnika le možno in dejansko zamenjata mesta: njihove lastne ideje in sklepi postanejo za najstnika bolj resnični od tistega, kar se dejansko dogaja. Po Piagetu je to tretja in zadnja oblika otroškega egocentrizma. Ko najstnik naleti na nove priložnosti za kognitivno dejavnost, se egocentrizem stopnjuje: »... ta novi (in rad bi rekel najvišji nivo) egocentrizem ima obliko naivnega idealizma, nagnjenega k nezmernemu navdušenju nad reformami in reorganizacijo sveta in zanj je značilno popolno zaupanje v učinkovitost njegovega razmišljanja v kombinaciji z viteškim neupoštevanjem praktičnih ovir, na katere bi lahko naleteli predlogi, ki jih predlaga. Zadnje dejstvo izraža »vsemogočnost mišljenja«, ki je tako značilna za vsak egocentrizem« (po: J. H. Flavell, 1967, str. 297).
Vse to povzroča številne posebnosti, ki vplivajo tako na mladostnikove izobraževalne dejavnosti kot na druge vidike njegovega življenja.
V moralnem razvoju je to povezano na primer s priložnostjo, ki se pojavi v določenem obdobju, da primerja različne vrednote in izbira med različnimi moralnimi standardi. Posledica tega je protislovje med nekritičnim
12
asimilacija skupinskih moralnih norm in želja po razpravi o preprostih, včasih precej dragocenih pravilih, določen maksimalizem zahtev, premik v oceni posameznega dejanja na osebo kot celoto.
V intelektualni dejavnosti šolarjev v adolescenci se povečujejo individualne razlike, povezane z razvojem samostojnega mišljenja, intelektualne dejavnosti in ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov.
Organizacija izobraževalnih dejavnosti v srednjih in srednjih šolah - učni načrti, sistem podajanja učnega gradiva in spremljanje njegove asimilacije v obravnavanem obdobju - naj bi zagotovili ne le razvoj teoretičnega, diskurzivnega (razumevalnega) mišljenja, temveč tudi sposobnost korelacije. teorija in praksa, preizkus zaključkov s praktičnimi dejanji . To je ugoden čas za razvoj številnih vidikov osebnosti, kot sta kognitivna aktivnost in radovednost. Na tej podlagi se oblikuje nova vrsta učne motivacije.
Osrednja osebna novotvorba tega obdobja je oblikovanje nove ravni samozavedanja, samopodobe "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erickson itd.), ki ga določa želja po razumevanju samega sebe, svojih zmožnosti in lastnosti, svoje podobnosti z drugimi ljudmi in svoje drugačnosti - edinstvenosti in izvirnosti. To je zelo dolg proces, ki vodi do izgradnje družbene in osebne identitete. Pomemben vidik oblikovanja identitete je razvoj perspektive - celostne predstave o svoji preteklosti, sedanjosti in prihodnosti kot enotni liniji lastnega razvoja.
V delih D. B. Elkonina in T. V. Dragunove je poudarjena osrednja novotvorba začetka adolescence (11-12 let) - »pojav in oblikovanje občutka odraslosti: šolar ostro čuti, da ni več otroka in zahteva priznanje le-tega najprej enakopravno z ostalimi pravicami, s strani
13
odrasli. Občutek odraslosti je nova tvorba zavesti, skozi katero se najstnik primerja in identificira z drugimi (odraslimi ali prijatelji), najde modele za asimilacijo, gradi svoje odnose z drugimi ljudmi in prestrukturira svoje dejavnosti.” (D.B. Elkonin, 1989. Str. 277).
Pomembno je poudariti, da je z vidika D. B. Elkonina občutek odraslosti - »posebna oblika samozavedanja kot družbene zavesti« že od vsega začetka »moralno in etično v svoji glavni vsebini. Brez te vsebine občutka odraslosti ne more obstajati, saj je mladostnikova lastna odraslost najprej obravnavana kot odrasla oseba. Seveda se najprej pojavi asimilacija ravno tistega dela moralnih in etičnih norm, v katerih se najbolj jasno kaže specifičnost odnosov med odraslimi v njihovi drugačnosti od njihovega odnosa do otrok. Njihova asimilacija se pojavi kot organsko nujen proces za razvoj odnosov znotraj skupine mladostnikov« (Ibid. str. 279).
To je čas aktivnega oblikovanja te sfere, ki določa njen afektivni pomen, povečano zanimanje za sebe, željo po razumevanju sebe, svoje edinstvenosti in izvirnosti, željo po razvoju lastnih meril za razumevanje in vrednotenje sebe in sveta okoli. Hkrati je za mladostniško samozavest značilna močna nihanja in odvisnost od zunanjih vplivov.
Za najstniško obdobje je značilno predvsem povečanje pomena samopodobe, sistema predstav o sebi in oblikovanje kompleksnega sistema samospoštovanja, ki temelji na prvih poskusih samoanalize in primerjave samega sebe. z drugimi. Najstnik gleda nase kot "od zunaj", se primerja z drugimi - odraslimi in vrstniki, in išče merila za takšno primerjavo. To mu omogoča, da postopoma razvije nekatera lastna merila za ocenjevanje samega sebe in preide iz pogleda "od zunaj" na svoj pogled - "od znotraj". Obstaja prehod od usmerjenosti k oceni drugih do usmerjenosti k samozavesti in oblikuje se ideja o idealnem sebi. Že od adolescence postane primerjava resničnih in idealnih predstav o sebi prava osnova učenčevega samopodobe.
14
Ko govorimo o značilnostih najstniškega samozavedanja, mnogi avtorji poudarjajo, da najstnik nase gleda kot "od zunaj", se primerja z drugimi in išče merila za takšno primerjavo. Ta pojav se imenuje "namišljeno občinstvo" (D. Elkind, 1971). To študentu omogoča, da v procesu takšnega primerjanja razvije nekatera svoja merila za ocenjevanje samega sebe in preide od pogleda »od zunaj« k subjektivnemu pogledu »od znotraj«. Pride do prehoda iz usmerjenosti v ocenjevanje drugih v usmerjenost v lastno samozavest. To je obdobje razvoja samozavedanja, ki temelji na socialni primerjavi, primerjanju sebe z drugimi, skoraj enakimi, a vendarle v nečem popolnoma drugačnimi (vrstniki) in popolnoma drugačnimi, a v nečem podobnim (odrasli). hkrati pa je čas, da razvijemo nekatera merila, ki sestavljajo »idealni jaz«.
Že od adolescence postane primerjava resničnih in idealnih predstav o sebi prava osnova študentove samozavesti.
To je torej pomemben čas za razvoj mladostnikovega samozavedanja, njegove refleksije, samopodobe, občutka sebe.Vendar pa zanimanje za probleme samoizobraževanja, želja po razumevanju in spreminjanju samega sebe v tej starosti, praviloma še niso realizirani v nobenih posebnih akcijah ali pa se realizirajo le za zelo kratek čas. Zato potrebujejo najstniki posebno delo za organizacijo in pomoč pri izvajanju procesa samorazvoja.
Nova raven samozavedanja, ki se oblikuje pod vplivom vodilnih potreb starosti - po samopotrjevanju in komunikaciji z vrstniki, jih hkrati opredeljuje in vpliva na njihov razvoj.
Tako je to obdobje čas uničenja specifično otroških formacij, ki lahko zavirajo nadaljnji razvoj, in nastajanja novih, na podlagi katerih se oblikujejo osebnostne formacije odraslega kot samostojne, neodvisne in odgovorne osebe.
To se odraža v razvoju socialne kompetence kot polne vključenosti v socialni svet, iskanja
15
imeti svoje mesto v njem, razvijati svoj položaj in oblikovati odgovoren odnos do svojih obveznosti.
V skladu z zgoraj navedenim predlagani diagnostični program vključuje metode, namenjene prepoznavanju značilnosti razvoja najstnika po osrednjih linijah, ki so pomembne skozi celotno obdobje:
razvoj samopodobe
odnosi do preteklosti, sedanjosti in prihodnosti (oblikovanje perspektive)
razvoj izobraževalne motivacije
razvoj socialne kompetence
komunikacijski razvoj
Poleg tega se v starejši adolescenci in zgodnji adolescenci upošteva sposobnost samorazvoja.
Pri analizi te starosti je treba upoštevati zgoraj omenjeno pomembno asinhronost razvoja, raznolikost oblik in pogojev učenja v tem obdobju.
Utemeljitev izbrane smeri dela: analiza obstoječih pristopov k diagnosticiranju osebnostnega razvoja v mladostništvu
Trenutno psihologija uporablja široko paleto metod za diagnosticiranje osebnostnega razvoja v adolescenci in zgodnji mladosti. Že samo naštevanje bi zavzelo precej prostora. Zato bomo z utemeljitvijo izbrane smeri dela predstavili prednosti in slabosti različnih načinov pridobivanja podatkov, pri čemer se bomo sklicevali na najbolj znane metode.
1. Opazovanje vedenja in dejavnosti.
Nesporna prednost te metode je, kot je znano, da omogoča pridobivanje podatkov o človeškem vedenju in dejavnosti v naravnih razmerah. Možnosti uporabe te metode so se znatno razširile z uvedbo standardiziranih shem opazovanja in kartic simptomov. V zvezi z adolescenco je znana na primer shema, namenjena opazovanju odnosa med učiteljem in učenci v lekciji N. Flandersa (E. Stone, 1972) in zemljevid
16
D. Stott, namenjen ugotavljanju kršitev v vedenju in razvoju ter temelji na posploševanju podatkov iz nestrukturiranih opazovanj učiteljev in staršev (V. I. Murzenko, 1977, Delovni zvezek šolskega psihologa, 1995).
Glavne težave, povezane z uporabo te metode, so povezane z dvema glavnima dejavnikoma. Prvič, s kompleksnostjo in dvoumnostjo manifestiranih oblik vedenja in dejavnosti, ko lahko na eni strani ista oblika izraža popolnoma različne motive in odnose, na drugi strani pa se ista psihološka značilnost lahko kaže v popolnoma drugačnem vedenju. in dejavnost.različno. Vpliv tega dejavnika se poveča, ko otrok odrašča in do srednje mladosti doseže vrednosti, ki so blizu tistim pri zreli osebi.
To bistveno poveča pomen drugega dejavnika, imenovanega "faktor opazovalca". Znano je, da je učinkovitost te metode v veliki meri odvisna od usposobljenosti opazovalca, od tega, koliko zna v procesu opazovanja ločiti posneto vedenje od interpretacije, preseči socialno-psihološke fenomene zaznave, kot je npr. »halo učinek«, koliko lahko izvede razmeroma dolgotrajno opazovanje, ne da bi se utrudilo ali motilo itd.
Zato opazovanje kljub navidezni preprostosti zahteva zelo visoko raven spretnosti, ki se doseže s posebnim treningom. Poleg tega je za povečanje zanesljivosti priporočljivo vključiti več posebej usposobljenih strokovnjakov.
Ker je stopnja usposobljenosti šolskih psihologov zelo različna in praviloma ne vključuje posebnega usposabljanja za opazovanje, sodelovanje več strokovnjakov pa običajno tudi ni možno, tega načina pridobivanja podatkov v našem diagnostičnem programu ne uporabljamo.
2. Analiza produktov dejavnosti.
Prednost te metode je, da se analizirajo rezultati resnične človeške dejavnosti. Vendar pa se v zvezi s preučevanjem osebnosti ta metoda uporablja v ozkih mejah preučevanja osebnih lastnosti z analizo.
17
ustvarjalnost. Uporaba te metode pridobivanja podatkov za analizo osebnostnih značilnosti najstnika v nam znani literaturi ni predstavljena.
3. Pogovor.
To je ena najpogostejših metod za pridobivanje psiholoških podatkov. Znanih je veliko njegovih različic (prosti, strukturirani, polstrukturirani, ohlapno strukturirani pogovori, diskusijski dialog itd.). Prednosti metode so povezane z njeno dialoško naravo, zmožnostjo sprejemanja verbalnih in neverbalnih informacij, zagotavljanja subjekt-subjektnih in subjekt-objektnih pristopov med pogovorom, odvisno od naloge.
Pogovor v adolescenci je bil uporabljen kot metoda pridobivanja podatkov pri preučevanju značilnosti mladostniškega obdobja (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), učne motivacije (L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova) itd.
Težave pri uporabi te metode so povezane s precejšnjim časom, ki je potreben za njeno izvedbo, pa tudi z visokimi zahtevami za kvalifikacije psihologa na tem področju: njegovo sposobnostjo natančnega postavljanja vprašanj, ohranjanja naravnosti situacije, izvajanja diagnostike sam pogovor, ne da bi ga mešali s svetovalnim ali psihoterapevtskim.
V zvezi z diagnostičnim pogovorom v mladostništvu je treba upoštevati težavnost, ki jo je opozoril H. S. Sullivan (1951), in hkrati nujno potrebo po vzpostavitvi psihološke distance med psihologom in mladostnikom, ko pretirano »sprejemajoči« »permisivni« ton najstnik dojema kot grožnjo in povzroča odpor. To je tudi posledica uporabe vprašanj, ki jih najstnik lahko zazna kot željo po »prodiranju« v svoj notranji svet.
Zato to delo z metodo standardiziranega pogovora diagnosticira socialno kompetentnost kot značilnost osebnega razvoja, ki je po definiciji usmerjen navzven, v zunanji svet.
4. Metoda opisov.
Ta metoda se pogosto uporablja pri preučevanju osebnosti najstnika. Uporablja se kot brezplačni opisi (brez načrta,
18
samo s splošno navedbo teme) in opisi različnih stopenj strukture, pa tudi obvladljivi. Najpogostejša možnost so eseji.
Ta način pridobivanja podatkov se pogosto uporablja pri preučevanju značilnosti samopodobe (»Kaj vem o sebi«, »Sem skozi oči drugih ljudi«), značilnosti komunikacije (»Moj prijatelj«, »Kaj se mi zdi pomembno v prijateljstvu«) itd. Ena izmed najbolj znanih metod v zvezi s tem je tehnika »Kdo sem?« - 20 sodb« M. Kuhna in D. McPortlanda v sodobnih modifikacijah. Dobro se je izkazala tudi tehnika »Sanje, upanja, strahovi, skrbi« (A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, 2000).
Hkrati je metodo opisovanja precej težko formalizirati in je usmerjena predvsem v identifikacijo posameznih značilnosti. Vsaka primerjava s splošnimi starostnimi ali spolnimi značilnostmi (kar je nujno za šolsko psihodiagnostiko) je tu problematična. V skladu s tem navedeni način pridobivanja podatkov v tem delu ni uporabljen.
5. Projektivne metode.
Projektivne metode se pogosto uporabljajo v psihodiagnostiki osebnosti. Najbolj znana sta seveda TAT in Rorschachov test. Med ožje ciljno usmerjenimi metodami, namenjenimi posebej mladostnikom, je treba najprej omeniti številne različice metod nedokončanega stavka (npr. MIM J. Nyttena), test frustracij S. Rosenzweiga, test šolskih situacij, test motivacije za dosežke H. Heckhausena, itd. Posebno mesto med projektivnimi metodami zavzema Luscherjev test (nekateri avtorji ga ne štejejo za projektivnega).
Prednosti uporabe projektivnih metod so zmožnost prepoznavanja nezavednih, globoko ukoreninjenih lastnosti osebe in prepoznavanja motivacijskih tendenc. Takšni testi so v veliki meri zaščiteni pred namerno pristranskostjo zaradi družbene zaželenosti.
Vendar pa je uporaba teh metod pri delu z mladostniki zaradi vrste okoliščin otežena. Uporaba klasičnih, »velikih« projektivnih metod zahteva znatne
19
količino časa za vodenje in obdelavo. Poleg tega je njihova uporaba možna le po ciljnem usposabljanju in prejemu ustreznega certifikata, kar ni predvideno v programu osnovnega usposabljanja psihologov na univerzah in pedagoških šolah.
Kar zadeva druge projektivne metode, so mnoge od njih osredotočene predvsem na osnovnošolsko starost in jih je mogoče le delno uporabiti v zgodnji adolescenci (na primer otroška različica testa S. Rosenzweiga, glej E. E. Danilova, 2000).
Precejšnje težave pri uporabi metod nedokončanih stavkov so povezane z njihovim velikim obsegom in težavami pri kodificiranju odgovorov. Obenem raziskave kažejo, da je to metodo mogoče uporabiti v šolski praksi, če so odgovori dovolj formalizirani.
To delo uporablja kratko različico tehnike nedokončanega stavka, da bi preučila študentov odnos do svoje preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.
6. Ustvarjalne metode.
Ta skupina metod meji na projektivne in jih pogosto obravnavamo skupaj. To vključuje predvsem metode risanja ("Avtoportret", "Risba neobstoječe živali", "Človek v dežju", "Človek na mostu" itd.). Znano je, da je risanje »kraljevska pot do znanja in razvoja otrokove psihe«. Metode risanja se pogosto uporabljajo za diagnostiko v predšolski in osnovnošolski dobi.
Uporaba teh metod v adolescenci in zgodnji adolescenci se praviloma izkaže za neučinkovito zaradi povečane kritičnosti mladostnikov do njihove ustvarjalnosti. Zato mnogi najstniki nočejo risati. V tem obdobju je o »krizi risanja« govoril tudi L. S. Vigotski. Enako dokazujejo podatki strokovnjakov za otroško risbo (glej npr. Umetnost in otroci, 1968).
Poleg tega naše posebne študije kažejo, da najstniki pri risanju praviloma ne izražajo toliko neposredno svojih motivov, občutkov in izkušenj (kot se to dogaja v mlajših letih, kar
20
risba je v teh obdobjih nepogrešljivo sredstvo psihodiagnostike), pa tudi določena teorija, koncept.
Zato metode risanja niso vključene v ta program.
7. Metoda neposrednega ocenjevanja (direktno skaliranje).
Ta način pridobivanja podatkov vključuje številne metode grafičnih lestvic (zlasti znamenito lestvico Dembo-Rubinstein, katere različica je uporabljena v tem delu), metode ocenjevanja itd.
Prednost teh metod je relativna enostavnost izvedbe, relativno nizki časovni stroški, možnost ponovne uporabe z istim predmetom itd.
Glavna pomanjkljivost tehnik, ki temeljijo na tem načinu pridobivanja podatkov, je, kot je znano, da pridobijo samo tiste podatke, ki si jih človek želi predstavljati o sebi. Z njihovo pomočjo je težko prodreti v zapletene pojave psihičnega življenja in razkriti delovanje globinskih psiholoških mehanizmov. Poleg tega so te metode izjemno dovzetne za družbeno zaželenost.
Hkrati se te metode pogosto uporabljajo na različnih področjih psihološke prakse, predvsem v psihologiji športa, saj gre pri njih za začetek za skupno delo in partnerstvo. Psiholog v tem primeru deluje na ravni, ki mu je »dovoljena«. Ta okoliščina se izkaže za temeljno pri delu z najstniki, ki so, kot smo že omenili, lahko precej previdni do želje zunanjega - psihologa - prodreti v njihov notranji svet. Mladostniki so hkrati močno zainteresirani za razpravo o temah, ki jih zadevajo, kar zagotavlja zadostne diagnostične zmogljivosti teh metod.
Naše posebne študije so potrdile stališče B. Philippsa in njegovih sodelavcev (1972), da v adolescenci in zgodnji adolescenci metoda neposrednega ocenjevanja omogoča pridobitev dokaj zanesljivih rezultatov. V skladu s tem se ta metoda uporablja v tem delu.
21
8. Metoda vprašalnika.
Anketna metoda kaže tudi zadostno zanesljivost v adolescenci in zgodnji adolescenci, kar je bilo ugotovljeno tudi v raziskavi B. Phillipsa in sodelavcev in kasneje potrjeno tudi pri nas. Ta način pridobivanja podatkov vključuje neposredne osebnostne vprašalnike, med katerimi sta klasična Cattellov test (glede na obdobje, ki nas zanima – mladostniška in mladostniška različica) in MMPI (mladostniška različica), metoda polarnih profilov, vključno s številnimi. različice semantičnega diferenciala (glej. Bazhin, Etkindova tehnika "diferencial osebnosti"). Sem spada tudi Kellyjeva metoda repertoarne mreže. Slednje spadajo med psihosemantične metode.
Tu se priložnost, da neposredno spregovorite o sebi, skupaj z idejo o varnosti svojega notranjega sveta, izkaže za pomembno. Hkrati pa kontrolne lestvice, vključene v številne vprašalnike, omogočajo nadzor nad izkrivljanjem odgovorov pod vplivom dejavnikov družbene zaželenosti, neiskrenosti, poslabšanja itd.
Klasični vprašalniki - Cattell, MMPI itd. - so zelo obsežni in zahtevajo veliko časa. Poleg tega so ti vprašalniki namenjeni predvsem analizi posameznih značilnosti in ne vsebujejo nobene ideje o socialno-psihološkem starostnem standardu. Za to obdobje nimajo pomembnih značilnosti.
Zato se v tem delu uporabljajo vprašalniki, ki so neposredno usmerjeni v prepoznavanje značilnosti, ki so pomembne za določeno obdobje in so v skladu s splošnim konceptom usmerjeni v socialno-psihološki standard.
Tako so v tem delu za diagnostiko uporabljene metode neposrednega ocenjevanja, vprašalniki, nedokončani stavki in pogovori kot informativni za pridobivanje podatkov o osebnostnem razvoju mladostnikov in mladostnikov pri delu šolskega psihologa.
22
POSTOPEK ŠTUDIJE
Za raziskave je predlaganih šest metod, ki jih je priporočljivo uporabiti kot baterijo in jih izvajati v naslednjem vrstnem redu:
1. Diagnostika samozavesti, raven aspiracij.
2. Diagnoza učne motivacije.
3. Študija samopodobe.
4. Študija odnosa do preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.
5. Diagnoza pripravljenosti za samorazvoj.
6. Diagnoza socialne kompetence.
Prvih pet metod izvajamo frontalno, skupinsko. Za dokončanje potrebujejo 60-80 minut. Zato je priporočljivo diagnosticirati v dveh korakih. Za razrede 5-9 je ta zahteva obvezna. V 10.-11. razredu se lahko po potrebi in s soglasjem učencev vse metode izvajajo v enem koraku.
Šesta tehnika se izvaja individualno v obliki pogovora z mladostnikom ali osebo, ki ga dobro pozna.
Preidimo na predstavitev diagnostičnih tehnik.
Diagnostika samospoštovanja, ravni aspiracij
Spodaj predlagana tehnika je različica dobro znane Dembo-Rubinsteinove tehnike. To različico je razvil A. M. Prikhozhan.
Optimalno je uporabiti metodologijo na stopnji množične ankete za identifikacijo posameznih šolarjev in skupin, ki zahtevajo posebno pozornost učiteljev in psihologov, ki so ogroženi.
Eksperimentalni material.
Obrazec metodologije, ki vsebuje navodila, naloge, kot tudi prostor za zapisovanje rezultatov in zaključek psihologa (Priloga 1).
Red obnašanja.
Tehniko lahko izvajamo frontalno - s celim razredom ali skupino učencev - in individualno z vsakim učencem. Med frontalnim delom po razdelitvi obrazcev šolarjem
23
Prosimo jih, da preberejo navodila, nato pa mora psiholog odgovoriti na vsa vprašanja, ki jih zastavijo. Nato učence prosimo, da opravijo nalogo na prvi lestvici (zdrav - bolan). Nato preverite, kako je posamezni učenec opravil nalogo, pri čemer ste pozorni na pravilno uporabo ikon, natančno razumevanje navodil, in ponovno odgovorite na vprašanja. Nato učenci delajo samostojno, psihologinja pa ne odgovarja na vprašanja. Izpolnjevanje lestvice skupaj z branjem navodil - 10-15 minut.
Obdelava rezultatov.
Rezultati na lestvicah 2-7 so predmet obdelave. Lestvica »Zdravje« velja za lestvico treninga in ni vključena v skupno oceno. Po potrebi se podatki o njem analizirajo posebej.
Zaradi lažjega izračuna je ocena preračunana v točke. Kot že omenjeno, je dimenzija posamezne lestvice 100 mm, temu primerno se dodelijo točke (npr. 54 mm = 54 točk).
1. Za vsako od sedmih lestvic (razen za lestvico »Zdravje«) je določeno:
raven trditev glede na določeno kakovost - z razdaljo v milimetrih (mm) od spodnje točke lestvice (0) do znaka "x";
višina samospoštovanja - od "0" do znaka "–";
obseg neskladja med stopnjo aspiracij in samozavesti - razlika med vrednostmi, ki označujejo raven aspiracij in samozavesti, ali razdaljo od "x" do "–"; v primerih, ko je raven aspiracij nižja od samospoštovanja, se rezultat izrazi kot negativno število. Ustrezna vrednost vsakega od treh kazalnikov (raven aspiracij, raven samozavesti in razlika med njimi) je zabeležena v točkah na vsaki lestvici.
2. Določi se povprečna mera posameznega kazalnika za študenta. Zanj je značilna mediana vsakega kazalnika na vseh analiziranih lestvicah.
3. Določena je stopnja diferenciacije ravni aspiracij in samospoštovanja. Pridobijo se s povezovanjem
24
Na obrazcu subjekta so vse ikone "–" (za določitev diferenciacije samospoštovanja) ali "x" (za označevanje ravni aspiracij). Profili, ki nastanejo, jasno prikazujejo razlike v dijakovem ocenjevanju različnih vidikov njegove osebnosti in uspešnosti njegovih dejavnosti.
V primerih, ko je potrebna kvantitativna značilnost diferenciacije (na primer pri primerjavi rezultatov študenta z rezultati celotnega razreda), se lahko uporabi razlika med najvišjo in najmanjšo vrednostjo, vendar se ta kazalnik šteje za pogojno.
Upoštevati je treba, da večja kot je diferenciacija kazalnika, manjšo vrednost ima povprečna mera in posledično manjšo vrednost ima in se lahko uporablja le za neko orientacijo.
4. Posebna pozornost je namenjena primerom, ko se aspiracije izkažejo za nižje od samozavesti, nekatere lestvice so preskočene ali niso v celoti izpolnjene (navedena je samo samozavest ali samo raven aspiracij), ikone so postavljene izven meja lestvice (nad vrhom ali pod dnom), uporabljajo se znaki, ki niso predvideni v navodilih itd.
Vrednotenje in interpretacija rezultatov.
Metodologija je bila standardizirana na ustreznih starostnih vzorcih moskovskih šolarjev, skupna velikost vzorca je 500 ljudi, dekleta in fantje so razdeljeni približno enako.
Za oceno se povprečni podatki subjekta in njegovi rezultati na vsaki lestvici primerjajo s standardnimi vrednostmi, navedenimi spodaj (glej tabeli 1, 2).
Tabela 1
Indikatorji samospoštovanja in ravni aspiracij
Parameter Kvantitativna značilnost, ocena Nizka Norma Zelo visoka Povprečna Visoka 10-11 l Raven aspiracij manj kot 6868-8283-9798-100 in več Raven samospoštovanja manj kot 6161-7273-8586-100 in več 25
12-14 l Stopnja zahtevkov manj kot 6464-7879-9394-100 in več Stopnja samospoštovanja manj kot 4848-6364-7879-10015-16 l Stopnja zahtevkov 0-6667-7980-9293-100 in več Stopnja samospoštovanja 0-5152-6566-7980- 100Tabela 2
Indikatorji neskladja med samozavestjo in ravnjo aspiracij
Parameter Kvantitativna značilnost, točka Šibka Zmerna Močna 10-11 l Stopnja neskladja med stopnjo aspiracij in samospoštovanjem 0-78-22 več kot 22 Stopnja diferenciacije aspiracij 0-45-19 več kot 19 Stopnja diferenciacije samopodoba 0-56-20 več kot 2012-14 l.Stopnja neskladja med stopnjo aspiracij in samospoštovanjem 0-1011 -25več kot 25Stopnja diferenciacije aspiracij 0-910-23 več kot 23 Stopnja diferenciacije sebe -spoštovanje 0-1213-25 več kot 2515-16 l Stopnja neskladja med stopnjo aspiracij in samospoštovanjem 0-89-26 več kot 26 Stopnja diferenciacije aspiracij 0-1112-26 več kot 26 Stopnja diferenciacije samospoštovanja 0-1112-25 več kot 25 Najugodnejši z vidika osebnega razvoja so naslednji rezultati: povprečna, visoka ali celo zelo visoka (vendar ne preko lestvice) stopnja aspiracij,
26
v kombinaciji s povprečno ali visoko samopodobo z zmernim odstopanjem med temi stopnjami in zmerno stopnjo diferenciacije samospoštovanja in ravni aspiracij.
Produktivna je tudi različica odnosa do sebe, v kateri je visoka in zelo visoka (vendar ne izjemno visoka), zmerno diferencirana samozavest kombinirana z zelo visokimi, zmerno diferenciranimi težnjami z zmernim neskladjem med težnjami in samospoštovanjem. Podatki kažejo, da takšne šolarje odlikuje visoka stopnja postavljanja ciljev: sami si postavljajo precej težke cilje, ki temeljijo na predstavah o njihovih zelo velikih zmožnostih in sposobnostih, in si močno osredotočeno prizadevajo za dosego teh ciljev.
Vsi primeri nizke samopodobe so neugodni za osebni razvoj in učenje. Neugodni so tudi primeri, ko ima študent povprečno, slabo diferencirano samopodobo, v kombinaciji s povprečnimi težnjami in za katero je značilno šibko neskladje med težnjami in samopodobo.
Zelo visoka, slabo diferencirana samopodoba v kombinaciji z izjemno visokimi (pogosto celo preko najvišje točke lestvice), šibko diferenciranimi (praviloma sploh nediferenciranimi) težnjami, s šibkim neskladjem med aspiracijami in samopodobo. običajno kaže, da je srednješolec zaradi različnih razlogov (obramba, infantilnost, samozadostnost itd.) »zaprt« za zunanje izkušnje, neobčutljiv bodisi na lastne napake bodisi na pripombe drugih. Takšna samopodoba je neproduktivna in ovira učenje in širše konstruktiven osebni razvoj.
Kot dodatni indikatorji se uporabljajo analiza vedenja med poskusom in rezultati posebej izvedenega pogovora.
Interpretacija vedenjskih značilnosti med izvajanjem nalog. Podatki o značilnostih vedenja učencev med nalogo dajejo uporabne dodatne informacije pri interpretaciji rezultatov, zato je pomembno opazovati in beležiti značilnosti vedenja učencev med eksperimentom.
27
Močno navdušenje, demonstrativne izjave, da je "delo neumno", "tega mi ni treba storiti", zavrnitev dokončanja naloge, želja, da bi eksperimentatorju postavili različna, nepomembna vprašanja, da bi pritegnili njegovo pozornost na svoje delo, kot tudi zelo hitro ali zelo počasno dokončanje naloge (v primerjavi z drugimi šolarji ne manj kot 5 minut) ipd. služijo kot dokaz povečane anksioznosti – ki jo povzroča trk nasprotujočih si teženj – močne želje po razumevanju, ocenjevanju samega sebe in strah pred razkritjem, najprej samemu sebi, lastne nesposobnosti. Takšni šolarji v pogovorih, opravljenih po poskusu, pogosto ugotavljajo, da so se bali odgovoriti "narobe", "izdeti neumnejši, kot so", "slabši od drugih" itd.
Pretirano počasen zaključek dela lahko pomeni, da je bila naloga za študenta nova in hkrati zelo pomembna. Počasno izvajanje in prisotnost številnih sprememb in izbrisov praviloma kaže na težave pri ocenjevanju samega sebe, povezane z negotovostjo in nestabilnostjo samospoštovanja. Prehitro opravljanje stvari običajno kaže na formalen odnos do dela.
Vodenje pogovora. Za globlje razumevanje značilnosti ravni aspiracij in samospoštovanja šolarjev lahko izvajanje metodologije dopolnimo z individualnim pogovorom s študentom. Po individualnem zaključku dela lahko pogovor neposredno sledi zaključku naloge, po frontalni izvedbi pogovor običajno poteka po obdelavi rezultatov.
Pri vodenju pogovora je treba izpolniti osnovne zahteve za poskusni pogovor:
pozorno poslušajte študenta;
premor, ne hitite študenta;
v primerih, ko ima učenec težave pri odgovarjanju na neposredna vprašanja (Zakaj ste ocenili vašo inteligenco? značaj?), preidite na posredne oblike (npr. ponudite pogovor o svojem vrstniku s podobnimi lastnostmi, kot jih je navedel učenec ipd.);
postavljajte dokaj široka vprašanja, ki študenta vključijo v pogovor;
28
ne predlagajte "pozabljenih" besed in izrazov;
postavljajte specifična, pojasnjujoča, a ne vodilna vprašanja;
držite se prosto, brez napetosti;
uravnavati tempo, ton in leksikalno sestavo lastnega govora v skladu z določenimi značilnostmi učenčevega govora;
ne dajajte vrednostnih sodb, tako verbalnih kot neverbalnih;
čustveno podpiranje učenca brez izražanja pretiranega zanimanja za njegove odgovore,
splošni ton pogovora naj bo praviloma miren, prijazen in hkrati precej poslovna; Neposredna reakcija na vsebino tega, kar je študent rekel, je treba izključiti.
Diagnoza učne motivacije
Predlagana metoda za diagnosticiranje učne motivacije in čustvenega odnosa do učenja temelji na vprašalniku C. D. Spielbergerja, katerega cilj je proučevanje ravni kognitivne aktivnosti, anksioznosti in jeze kot trenutnih stanj in kot osebnostnih lastnosti (State-Trait Personaity Inventory). Spremembo vprašalnika za preučevanje čustvenega odnosa do učenja za uporabo v Rusiji je izvedla A. D. Andreeva. Ta različica je dopolnjena z lestvico izkušenj, uspeha (motivacija za doseganje) in novo možnostjo obdelave. V skladu s tem so bila izvedena nova testiranja in standardizacija. To različico lestvice je izdelal A. M. Prikhozhan.
Eksperimentalni material:
Oblika metodologije. Na prvi strani obrazca so vsi potrebni podatki o predmetu in navodila. Tu so rezultati študije postavljeni v okvir in umeščen je zaključek psihologa. Besedilo metodologije je predstavljeno na naslednjih straneh. (Priloga 2)