"Markovskaya I.M. Usposabljanje za interakcijo med starši in otroki. - St. Petersburg: Reč, 2005. - 150 str., ilustr. ISBN 5-9268-0030-7 Avtor ..."

-- [ Stran 1 ] --

Markovska I. M.

Trening interakcije starš-otrok. - Sankt Peterburg: Govor,

2005. - 150 str., ilustr.

staršev na področju vzgoje in interakcije z otroki. Opisano

izkušnje dela s starši, ki se izvaja v žanru skupinskega svetovanja

znanja, vsebuje pa tudi metodološke razvoje za predmet.

Knjiga je zanimiva za praktične psihologe, specialiste

tistim, ki jih zanima delo z otroki in družinami, pa tudi staršem, ki jih zanimajo problemi otrokovega razvoja in vzpostavljanje učinkovitih odnosov z njim.

BBK88.5 © Založba Rech, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., naslovnica, 2000

PREDGOVOR

Na podlagi bogatih izkušenj usposabljanja, praktičnega in pedagoškega dela z najrazličnejšimi skupinami ljudi lahko mirno trdim, da je ogromno omejitev, težav in neizkoriščenih virov našega odraslo življenje je treba iskati v otroštvu. Nenavadno je, da resnim, modrim odraslim ne uspe popraviti in spremeniti vsega, kar je bilo vgrajeno v njih v otroštvu, včasih celo življenje nosimo breme nerazrešenih izkušenj iz otroštva. Vsekakor pa je tisto, kar je v naši odrasli zavesti in nadzoru, sposobnost, da se nehamo gibati v začaranem krogu in svoje otroke osvobodimo bremena lastnih težav in omejitev. Skupinsko delo pogosto postane eno najučinkovitejših sredstev v tej smeri. Skupinski učinki omogočajo odpravo občutka edinstvenosti lastnih težav, omogočajo prejemanje povratnih informacij, v tem primeru tako od odraslih kot otrok, in omogočajo pogled na svojo družino z drugega zornega kota. V primeru komunikacije z otroki najpomembnejši pogoj učinkovita interakcija je prepoznavanje vrednosti otroka, spoštovanje njegove pravice, da je to, kar je, kar se v psihologiji imenuje izraz »sprejemanje«. Pri individualnem posvetu je vodenje starša po tej poti pogosto veliko težje kot pri skupinskem delu.

Program, ki ga predlaga avtor, temelji na različnih teoretičnih pristopih k razumevanju odnosa med odraslim in otrokom, katerih kratka predstavitev je pred samim praktičnim delom. Pomembno mesto je namenjeno diagnostičnim metodam, kjer je poleg tradicionalnih postopkov predlagan avtorski vprašalnik odnosov med starši in otroki. Pomembna prednost dela je po našem mnenju v tem, da so bili vsi postopki, vaje in struktura pouka, ki jih je predlagal I.M. Markovskaya, preizkušeni, preverjeni in vključeni v program usposabljanja po razmisleku, popravku in testiranju.

Knjiga je namenjena predvsem psihologom, ki delajo z otroki, mladostniki in starši.Upam, da predlagani program, ki je služil kot osnova, okvir za pouk, ne bo ostal tog in nespremenjen.

Vsak strokovnjak, ki dela z ljudmi, ve, kako živahno, spremenljivo, in prav zato je to področje delovanja mamljivo in zanimivo. Kar se tiče dela z otroki, sta zadrega in togost popolnoma nesprejemljivi in ​​preprosto nemogoči za produktivno delo. Morda bi si želeli, da bi program usposabljanja za starše postal za praktične strokovnjake primer ustvarjalnega, premišljenega pristopa k delu, iskanju novih poti in oblik.

Knjiga, namenjena strokovnjakom, pa je lahko koristna za starše, ki želijo iskati stike in medsebojno razumevanje s svojim otrokom, ki so pripravljeni prepoznati njegovo osebnost in ceniti njegovo pravico, da je sam.

In še zadnja stvar. Najboljšega programa in najmodrejšega vodenja ni mogoče izvesti in prinesti uspeha brez dela, potrpežljivosti, odrekanja iluzijam in pripravljenosti na spremembe. Avtorju knjige želim veliko sreče in moči na tej težki poti do njenih bralcev.

Kandidatka psiholoških znanosti, izredna profesorica, generalna direktorica Inštituta za usposabljanje Nina Khryashcheva.

UVOD

Interakcija otroka s staršem je prva izkušnja interakcije z zunanjim svetom.

Ta izkušnja se utrjuje in oblikuje določene vzorce vedenja z drugimi ljudmi, ki se prenašajo iz roda v rod. V vsaki družbi se razvije določena kultura odnosov in interakcij med starši in otroki, pojavljajo se družbeni stereotipi, določena stališča in pogledi na vzgojo v družini in skoraj ne bo pretirano reči, da civiliziranost družbe ne določa le odnos do žensk, pa tudi odnos do otrok.

V drugi polovici našega stoletja je zahodna psihologija doživela velik porast raziskav, posvečenih problemom vzgoje in razvoja otrok v družini. Med razlogi za obračanje k tej temi je razvoj demokratičnih odnosov v družbi, prodor idej enakosti v sistem. družinski odnosi. Po R. Dreikus se starši, ki se z otroki še naprej pogovarjajo s pozicije moči in večvrednosti, ne zavedajo, da jih otroci poslušajo s pozicije enakosti, zato so avtoritarne vzgojne metode obsojene na neuspeh.

Naraščajoče zanimanje za probleme družinske vzgoje pri nas je povezano z novimi družbeno-ekonomskimi razmerami. Spremembe ideoloških usmeritev ali njihova popolna odsotnost ustvarjajo težave, s katerimi se soočajo sodobni starši. Hkrati pa demokratizacija interakcije med starši in otroki v javnih institucijah, ki poteka, ni mogla vplivati ​​na družinske odnose.

Tradicionalno se psihološka pomoč družinam izvaja v okviru individualnega psihološkega svetovanja. Nove razmere od psihologov zahtevajo nove pristope in metode dela z družinami, med drugim tudi skupinske metode dela s starši, ki so v zadnjem času vse bolj priljubljene. Te metode lahko obravnavamo kot model skupinskega svetovalnega dela s starši, ki je pogosto učinkovitejši od individualnega svetovanja. Številni starši se precej zavedajo pomanjkljivosti svoje vzgoje, vendar jim zelo pogosto manjka osnovna psihološka pismenost za reševanje njihovih težav. Analiza družinskih situacij v skupini pomaga staršu, da pogleda nase od zunaj, »skozi oči drugih« in s tem tako rekoč objektivizira svoje vedenje. Starši začnejo bolje razumeti lastne vzgojne stereotipe, ki niso rezultat zavestne izbire učitelja, ampak so običajno prevzeti bodisi »podedovani« od staršev bodisi posledica predstav o odnosu med otrokom in staršem. , prejeto iz ožjega socialnega okolja, medijske komunikacije in informacij.

To publikacijo lahko štejemo za učni pripomoček za tečaj "Usposabljanje interakcije staršev z otroki", ki ga je avtor vodil v drugem letniku študija na posebni fakulteti Univerze v Sankt Peterburgu (podružnica Čeljabinsk). Upamo, da bo program usposabljanja, ki ga ponujamo bralcu, koristen pri zagotavljanju psihološke in pedagoške pomoči staršem.

SKUPINSKI OBRAZCI

DELO S STARŠI

V domači znanosti in praksi se interakcija med psihologom in starši izvaja predvsem v okviru psihološkega svetovanja. Omembe dela s starševskimi skupinami najdemo le v nekaterih študijah (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), najpogosteje pa takšno delo samo po sebi ni samo sebi namen, ampak se izvaja kot dodatek k popravnemu. programa, ki se izvaja z otroki, ali je sestavni del psihološke korekcije. V zadnjem času se je smer, ki uporablja skupinske oblike usposabljanja in terapije za starše, začela bolj aktivno razvijati.

V tuji psihologiji in pedagogiki so se starševske skupine uveljavile kot zelo učinkovita oblika usposabljanja in reševanja psiholoških težav staršev. Skupinski pouk s starši je najbolj razširjen v sodobni Ameriki. Znano je, da družinskemu faktorju v ZDA namenjajo posebno pozornost, programi pomoči družinam se izvajajo na zvezni ravni in jih podpirajo javne in verske organizacije. Tako se znani program Thomasa Gordona »Usposabljanje za učinkovito starševstvo« izvaja s pomočjo različnih organizacij: socialne službe, šole, cerkve, centri za izobraževanje odraslih, svetovalni centri, občinski centri za duševno zdravje itd.

Upam, da bodo v naši državi skupinske metode dela s starši postale razširjene in podprte na državni ravni.

Psihološki pristopi k delu s skupinami staršev praviloma obstajajo v okviru določenih teoretičnih konceptov. Oglejmo si najbolj znane med njimi.

Potreba po obravnavanju dela s starši v praksi svetovanja otrokovemu razvoju je bila prvič razglašena v okviru psihodinamičnega pristopa. Pomembna zasluga psihoanalitične smeri je, da so njeni ustanovitelji posvetili pozornost zgodnjim izkušnjam interakcije med starši in otroki ter različnim vrstam duševnih travm v otroštvo(3. Hall, A. Freud, K. Horney). Informacije, pridobljene v delih T. Adorna, W. Schutza, J. Bowlbyja, E. Eriksona, M. Ainswortha in drugih, so pridobile široko popularnost in priznanje. Poudarili so pomen skrbi za otroke že v zgodnjem otroštvu in humanega ravnanja z njimi.

Mnogi rezultati psihoanalitičnih raziskav so postali žarišče javnih razprav in odločitev. Tako je konferenca strokovnjakov (pediatrov, psihologov, pedopsihiatrov in socialnih delavcev), ki jo je leta 1954 v Stockholmu organizirala Svetovna zdravstvena organizacija, prišla do skoraj soglasne ugotovitve, da lahko hospitalizacija otroka predstavlja nevarnost za njegov zdrav duševni razvoj. Iz tega so izhajale nekatere preventivne zahteve: priporočalo se je izogibanje hospitalizaciji, če je le mogoče, sprejemanje mater skupaj z majhnimi otroki, zagotavljanje možnosti vsakodnevnih obiskov, izvajanje temeljitih sprememb v režimu in preoblikovanje celotnega bolnišničnega okolja v » bolj humano."

Langmeyer J., Mateinik 3. Duševna deprivacija v otroštvu / Prev. iz češčine - Praga: Avicenum. - 1984.

9 V skladu s psihoanalitično smerjo se je uveljavila tridimenzionalna teorija medosebnega vedenja W. Schutza (1958). Po njegovem mnenju so za vsakega posameznika značilne tri medosebne potrebe: potreba po vključenosti, potreba po nadzoru in potreba po ljubezni. Kršitev teh potreb lahko povzroči duševne motnje. Vedenjski vzorci, razviti v otroštvu, v celoti določajo načine, kako se odrasla osebnost usmerja do drugih. To stališče teorije W. Schutza ponavlja temeljno stališče psihoanalize o odločilni vlogi zgodnjega otroštva pri razvoju osebnosti. Pod vključitvijo Schutz razume potrebo po vključitvi v skupino. Odnos med otrokom in starši je pozitiven, če je bogat s stiki, in negativen, če starši zmanjšajo komunikacijo z otrokom na minimum. Če otrok ni ustrezno vključen v družinsko skupino, lahko kasneje kaže podsocialno ali hipersocialno vedenje.

Vodenje skupin staršev v veliki meri temelji na številnih splošnih načelih organizacije njihovega dela. Z.

Slavson uvaja koncept "primarne kode skupine", ki vključuje tri glavne postulate:

1) predmet razprave so otroci in kako starši komunicirajo z njimi;

2) vsi člani skupine imajo pravico svobodno sodelovati v razpravi brez formalizma in rutine;

Alfreda Adlerja lahko upravičeno štejemo za enega od pionirjev v proučevanju interakcije med odraslim in otrokom. Adlerijanska smer pri delu s starši ima svoje metode, metode in tehnike pri delu s starši in otroki, je v veliki meri socialno usmerjena in jo lahko štejemo za drugačno od psihoanalitičnega pristopa. Leta 1919 je A. Adler na Dunaju ustanovil psihopediatrični center, kjer je razvil svoj inovativen svetovalni pristop in delal z otroki, starši in poučevanjem interakcije med starši in otroki.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus in iskanje enakosti // Pomoč staršem pri vzgoji otrok - M .: Progress - 1992.

Sidorenko E. V. Kompleks "manjvrednosti" in analiza zgodnjih vojnih spominov v konceptu Alfreda Adlerja. - C 116- Sanktpeterburška državna univerza 1993, Skupinske oblike dela s starši 11 prikimavali enakosti med starši in otroki tako na področju pravic kot na področju odgovornosti - enakost, ne pa identiteta. Starše je treba že zelo zgodaj naučiti spoštovati edinstvenost, individualnost in integriteto otrok, je menil Adler. Glavno načelo družinske vzgoje je po A. Adlerju medsebojno spoštovanje družinskih članov. Otrokovo samozavedanje postavlja v neposredno odvisnost od tega, koliko je ljubljen in spoštovan v družini. To področje dela s starši temelji na njihovem zavestnem in namenskem vedenju. A. Adler obravnava starševsko vzgojo ne le z vidika razvoja otroka in družine, ampak tudi z vidika družbe - kot dejavnost, katere rezultat vpliva na njegovo stanje 4.

Med najpomembnejšimi rezultati javnega priznanja psihologije A. Adlerja je bil nastanek družinskih svetovanj in družinskih izobraževalnih študijskih skupin, namenjenih pomoči družinam pri vzpostavljanju demokratičnega življenjskega sloga, ki temelji na načelih družbene enakosti in javnega interesa. V ZDA je bilo spodbudo za to gibanje predvsem delo in osebno navdušenje R. Dreikusa, učenca A. Adlerja. Prvič je organiziral svetovanje za starše v Centru po. Abraham Lin Colin v Chicagu leta 1939.

Aktualnost idej Adlerja in Draycusa je nedvomno povezana s krizo, v kateri so se znašle družine v prvi polovici našega stoletja. Tradicionalne vzgojne metode, ki vzpostavljajo odnose med starši in otroki po načelih nadrejenosti in podrejenosti, so se izkazale za precej neučinkovite. Z razvojem demokratičnega družbenega sistema in bojem za socialno enakost v Združenih državah Amerike je ideja enakosti prežela družbo do te mere, da se tudi otroci vidijo kot socialno enakopravni odraslim in zato avtoritarne metode vzgoje so obsojene na neuspeh. Pogovor z otroki "od zgoraj navzdol" vodi do tega, da otroci po drugi strani govorijo "od zgoraj navzdol" svojim staršem. To vrsto interakcije lahko opazimo v družinah z različnimi stopnjami napetosti.

Hämäläinen Y. Starševstvo: Koncepti, usmeritve in obeti / Prev. iz finščine - M.: Razsvetljenje. - 1993.

12 Usposabljanje za interakcijo starš-otrok Rudolf Dreikus je bil začetnik organizacije razpravnih skupin staršev iz soseske (Dreikus in Soltz, 1964). Prispeval je k razvoju ideje o »družinskem svetu« kot enem od sredstev, ki pomaga vzpostaviti ozračje ljubezni in zaupanja v domu. Dreikus je menil, da morajo starši svoje dejavnosti temeljiti na načelih, kot so:

načelo logičnih in naravnih posledic, načelo neuporabe sile, načelo sprejemanja in odzivanja na potrebe otrok ter načelo podpore otrokom. Predvideval je, da bodo starši med seboj delili izkušnje, postavljali vprašanja ter iskali podporo in odobravanje skupine. Glavna naloga vodje skupine je spretno organizirati razpravo in postavljati vprašanja, vsak član skupine pa lahko občasno prevzame vlogo vodje skupine pri izmenjavi informacij in posebnih znanj.

R. Dreikus ocene slabo obnašanje kot dejavnost otroka, katerega prizadevanja za doseganje ciljev so usmerjena v napačno smer. Draycus je oblikoval cilje otrokovega negativnega vedenja. Koncept štirih ciljev temelji na Adlerjevi predpostavki, da so ljudje družbena bitja, katerih vedenje je ciljno usmerjeno in katerih primarna želja je biti del skupine.

Vsako neželeno vedenje otroka lahko temelji na naslednjih ciljih:

Zahteva po pozornosti ali udobju;

Želja pokazati svojo moč ali demonstrativno neposlušnost;

Maščevanje, maščevanje;

Trditev o lastni insolventnosti ali manjvrednosti.

Tarča psihološka pomoč Po mnenju Draycusa morajo starši pomagati njim in njihovim otrokom, da se naučijo čim več ustreznih vrst interakcije. Interakcija mora temeljiti na načelu enakih vrednot in medsebojnega spoštovanja. Glavna naloga družinske vzgoje je pomagati otroku, da postane kompetentna oseba, ki s konstruktivnimi sredstvi razvije občutek lastne vrednosti in doseže določen družbeni položaj.

Skupinske oblike dela s starši

–  –  –

Z vidika X. Jainott morajo starši zagotoviti praktično pomoč pri družinski vzgoji z razvojem svojih komunikacijskih veščin Jainott X. Starši in otroci / Prev. iz angleščine - M.: Znanje. - 1986.

Usposabljanje za interakcijo starš-otrok in obvladovanje otrokovega vedenja. V svojih delih je opisal tri različne vrste skupinsko delo s starši: sama psihoterapija, psihološko svetovanje in osebno vodenje. Skupinska psihoterapija je še posebej indicirana za tiste starše, ki ne morejo imeti nobene koristi od pedagoško-psihološkega izobraževanja, ker so njihove predstave, vrednote in stališča preveč izkrivljeni in jim ne dopuščajo spremembe stila družinske vzgoje.

Model skupinskega psihološkega svetovanja staršem nam omogoča večjo objektivnost v odnosih članov skupine z lastnimi otroki. Glavne metode so skupinska razprava, delo v podskupinah, igre vlog. Značilnost staršev, ki jim lahko koristi skupinsko delo, je, da njihove težave niso »kronične«.

Po mnenju Jainotta so najtežji časi, ko:

Otrok začne hoditi;

Začenjajo ga trenirati na kahlico;

Hodi v šolo;

Začne puberteto;

Hodi v srednjo šolo.

Skupine smo oblikovali glede na starost otrok in glede na določene težave otrok in njihovih staršev. Pri svojem delu je Jainott uporabil dve glavni metodološki tehniki: taktno, ciljno spraševanje o tem, kako bi se lahko otrok počutil v težkih trenutkih interakcije s starši, in analizo lastnih čustvenih izkušenj članov skupine.

Po Jainottu naj bi komunikacija med staršem in otrokom temeljila na treh osnovnih načelih.

Prvič, starši bi si morali v vseh situacijah prizadevati ohraniti pozitivno samopodobo pri otroku.

Drugič, pogovorite se o situaciji, otrokovem dejanju, izogibajte se osebnim negativnim vrednostnim ocenam. Izjave odrasle osebe ne smejo vsebovati diagnoze ali napovedi o nadaljnji usodi otroka.

Tretjič, odrasel v komunikaciji mora vedno dati pobudo za predlog soskupinskih oblik dela s starši operacije. Ta predlog ne bi smel biti omejen na neposredno navedbo ustreznega načina ukrepanja, temveč bi moral otroku razkriti možnosti samostojnega reševanja problemske situacije.

Številne Jainopove določbe so skladne z idejami drugega modela dela s starši - programom T. Gordona. Ta program temelji na idejah dlesni in mistične psihologije. V zahodni psihologiji obstaja ta smer v skladu s koncepti G. Allporta, A. Maslowa, K. Rogersa, S. Buellerja, W. Frankla, R. Maya in mnogih drugih. G. Allport, A. Maslow in K. Rogers so ustvarili filozofijo znanosti, ki je združevala metode naravoslovja in fenomenologije ter priznavala prednost človeške subjektivnosti. G. Allport je prvič uporabil izraz "humanistična psihologija" leta 19306. Maslow je v svojem delu »K psihologiji bivanja« (1962) zapisal: »... [znanost] se obrne stran od problemov ljubezni, ustvarjalnosti, vrednosti, lepote, domišljije, etike in veselja ter jih prepusti » neznanstveniki" - pesniki in diplomati. Vsi ti ljudje imajo lahko neverjeten vpogled, zastavljajo točno tista vprašanja, ki jih je treba zastaviti, postavljajo zanimive hipoteze in so morda celo večinoma točni in prav. Toda ... nikoli ne bodo mogli da vas prepriča vse človeštvo ... Znanost je edini način, ki nam je na voljo, da izsilimo priznanje resnice.«

Kljub razlikam v smereh humanistične psihologije jima je skupen pristop k človeku kot specifičnemu modelu, drugačnemu od modelov, ki pojasnjujejo vedenje živali ali strojev. Pomembno vlogo ima aktivnost posameznika. R. May, ki priznava pomen vpliva elementov zunanjega okolja, poudarja, da osebnih težav še vedno ni mogoče pripisati dejstvi dednosti ali okolja: »Osebna težava najprej zahteva prerazporeditev stresa znotraj posameznika. , in ne iskanje vzrokov zunaj«7.

Kripper S, Carvalho R. de. Problem metode v humanistični psihologiji // Psihološka revija. 1993. T. 14. št. 2. Str. 113-126.

"May R. Umetnost psihološkega svetovanja / Prevedeno iz angleščine - M .: NF "Razred", 1994.

Trening interakcije med staršem in otrokom Rogers je verjel, da je zelo pomembno, da lahko vzpostavimo »odnos pomoči« med staršem in otrokom, učiteljem z učencem in terapevtom s stranko. Zapisal je, da je odnos pomoči »zaznamovan s sprejemanjem druge osebe kot dragocenega posameznika, pa tudi z globokim empatičnim razumevanjem, ki mi omogoča, da vidim Osebna izkušnja oseba z njegovega vidika."

Po Rogersu povečano samosprejemanje vodi do večjega sprejemanja drugih, vse to pa na koncu vodi do izboljšanja medčloveških odnosov. N. Neil in J. Neil sta oblikovala načela humanitarno-psihološkega pristopa k zakonu, v katerem lahko vsak zakonec ostane sam in razvija svoje talente. Ta načela so povezana z Maslowljevim konceptom samoaktualizacije in s pogledi C. Rogersa na človekovo prirojeno dobroto. Po S. Kratochvilu lahko takšne ideje o osebi štejemo za "nekoliko idealistične, idejo o poroki pa do neke mere romantično"8.

Ideje humanistične psihologije se odražajo v praksi vzgoje otrok v družini in družbi (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), kjer je posebna pozornost namenjena sposobnosti poslušanja in razumevanja otrok. Obenem razumevanja ne obravnavamo le kot tehniko ali uporabo pravih besed, temveč kot model odnosa med odraslim in otrokom9.

V zadnjem času v ruski psihologiji številni znanstveniki vse bolj temeljijo na humanističnih načelih. Osnova te smeri pri nas so bile ideje M. M. Bahtina o dialoški naravi človeške komunikacije, človeške osebnosti. Ta pristop k preučevanju človeka zdaj uporablja L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev in drugi. A. U. Kharash ugotavlja, da ima dialoška komunikacija največji izobraževalni potencial10.

Posebnosti dialoške komunikacije so naslednje:

Kratochvil S. Psihoterapija družinskih in spolnih disharmonij. - M.: Medicina, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Otrok kot oseba: oblikovanje kulture pravičnosti in vzgoja vesti / Trans. iz angleščine

I. Sergejeva, V. Kagan. - M .: Pomen; Sankt Peterburg: Harmonija, 1994.

Kharash A. U. Socialno-psihološki mehanizmi komunikacijskega vpliva. Povzetek disertacije za akademsko tekmovanje. Umetnost. dr.

psihol. Sci. - M., 1983.

Skupinske oblike dela s starši

–  –  –

Predstavniki bihevioristične šole so seveda veliko prispevali k preučevanju interakcije med starši in otroki.

Že v 40. letih je B.-F. Skinner je predlagal, da bi številni najbolj znani psihologi in strokovnjaki, ki se ukvarjajo s socialnim načrtovanjem, uporabili znanstveno utemeljeno metodologijo, ki temelji na določbah vedenjske tehnologije, kot sredstvo za krepitev družine in družbe kot celote. Razvil je vrsto projektov, ki so temeljili na načelih, ki pomagajo izboljšati in povečati količino in kakovost interakcij – interakcij med starši in otroki.

Obstajajo različni koncepti učenja. Pri klasičnem kondicioniranju Pavlovskega tipa začnejo subjekti dajati enak odziv na različne dražljaje. Z operantnim učenjem po Skinnerju se vedenjski akt oblikuje zaradi prisotnosti ali odsotnosti okrepitve enega od mnogih možnih odzivov. Ti koncepti ne pojasnjujejo, kako nastane novo vedenje. A. Bandura je menil, da Gordon T. R. E. T. v akciji. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Skupinske oblike dela s starši – nagrajevanje in kaznovanje – ne zadostujejo za učenje novega vedenja13. Otroci pridobijo novo vedenje s posnemanjem modela. Učenje z opazovanjem, posnemanjem in identifikacijo je tretja oblika učenja. Imitacija-identifikacija je proces, v katerem si oseba izposodi misli, občutke ali dejanja druge osebe, ki deluje kot model.

Imitacija vodi do dejstva, da se otrok lahko predstavlja na mestu modela, doživi naklonjenost, sodelovanje in empatijo do te osebe.

Glavni poudarek v tej smeri je na preučevanju tehnik vedenja staršev in razvijanju veščin za spreminjanje otrokovega vedenja. Večina bihevioristov priznava, da se zdi, da je vedenje posledica opaznih in latentnih dejavnikov. Vendar pa bihevioriste zanimajo le opazljive spremenljivke, ki jih je mogoče neposredno izmeriti. Razvili so sheme interakcijske analize, ki temeljijo na razumevanju človeškega vedenja kot funkcije okrepitev, nagrad, nagrad in kazni, na primer teorija diadične interakcije J. Thibaulta in G. Kellyja. T. Newcomb je predlagal, da je privlačnost med posamezniki funkcija stopnje, do katere so medsebojne nagrade predstavljene v interakciji."

Prizadevanja praktikov na tem področju pri delu s starši so usmerjena predvsem v učenje staršev, kako spremeniti vedenje svojega otroka. Tako so z uporabo vedenjskih metod R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson in D.-S. Morrison (1965) je hkrati uspešno uril matere predšolskih dečkov v metodah gašenja neustreznih odzivov, diferencialne okrepitve in časovne omejitve. V študiji K.-E. Allen in F.-R. Harris (1966) navaja primer, kako so mamo petletne deklice naučili uporabljati sistem simbolne okrepitve - tako imenovano znakovno ekonomijo, ki je omogočila, da se otrok ni praskal.

Obukhova A.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Sodobna socialna psihologija na Zahodu. - M.: Založba. Moskovska državna univerza, 1978.

20 Usposabljanje za interakcijo med starši in otroki Strokovnjaki za opazovanje in eksperimentalno proučevanje vedenja so prišli do zaključka, da sta spodbuda in krepitev veliko učinkovitejša pri spreminjanju neželenega otrokovega vedenja kot kaznovanje (K.-A. Anderson in H.-E. King). , 1979).

B. Bucher in O.-I. Lovaas (1968) je menil, da so koristi, ki izhajajo iz metod kaznovanja, zanemarljive v primerjavi z zelo pogostimi negativnimi čustvenimi reakcijami15.

V poskusih N. Millerja in J. Dollarda so bili pojasnjeni pogoji za posnemanje vodje (v prisotnosti ali odsotnosti okrepitve). Poskusi so bili opravljeni na podganah in otrocih in v obeh primerih so dobili podobne rezultate. Močnejša kot je spodbuda, bolj okrepitev krepi povezavo dražljaj-odziv. Če ni motivacije, učenje ni mogoče. Miller in Dollard verjameta, da so samozadovoljni ljudje slabi učenci.

N. Miller in J. Dollard se opirata na freudovsko teorijo travme v otroštvu. Otroštvo vidijo kot obdobje prehodne nevroze, majhnega otroka pa kot dezorientiranega, zavedenega, dezhibiranega, nesposobnega višjega. miselni procesi. Z njihovega vidika je srečen otrok mit. Zato je naloga staršev socializirati svoje otroke, jih pripraviti na življenje v družbi. N. Miller in J. Dollard delita idejo A. Adlerja, da ima mati, ki daje otroku prvi primer človeških odnosov, odločilno vlogo pri socializaciji. V tem procesu so po njihovem mnenju lahko vir konfliktov štiri najpomembnejše življenjske situacije. To so hranjenje, navajanje na stranišče, spolna identifikacija in manifestacija agresivnosti pri otroku. Zgodnji konflikti so neverbalizirani in zato nezavedni. Za njihovo razumevanje je po Millerju in Dollardu potrebna uporaba terapevtske tehnike 3. Freuda. »Brez razumevanja preteklosti je nemogoče spremeniti prihodnost,« sta zapisala Miller in Dollard.

Nekateri praktični psihologi pri delu s starši uporabljajo metode vedenjske psihologije. Uporaba vedenjskega modela v procesu Simpson R.-A. Sprememba otrokovega vedenja // Pomoč staršem pri vzgoji otrok. - M.: Napredek, 1992.

Skupinske oblike dela s starši Vse skupinsko delo s starši predvideva, da bodo morali starši osvojiti specifične vedenjske metode za doseganje in vrednotenje vnaprej zastavljenih ciljev. V skladu s tem pristopom lahko omenimo naslednje avtorje: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer itd. Zagovorniki biheviorizma so osredotočeni na opazne in merljive vedenjske reakcije, pa tudi na dejstva okoliške realnosti, ki jih je mogoče popraviti. z uporabo tehnik spreminjanja vedenja. To morajo biti nadzorovane vedenjske reakcije, ki vsebujejo gibe in so primerne za zunanje opazovanje in snemanje.

V literaturi lahko najdete drugo ime za bihevioristični pristop pri delu s starši - vzgojno-teoretični model (J. Hämäläine). Cilj izobraževalno-teoretičnega modela izobraževanja staršev je privzgojiti staršem in preko njih otrokom veščine socialnega vedenja. Izraz "socialne veščine" je v teoriji socialnega učenja zelo pomemben, razume se kot tako oblikovano in okrepljeno vedenje, s pomočjo katerega lahko posameznik izvaja namenske akcije v različnih situacijah, v interakciji s socialnim okoljem. Starši, ki imajo socialne veščine, jih s svojim vedenjem prenašajo na svoje otroke.

Cilji tovrstnega skupinskega dela s starši so naslednji:

Najprej starše naučimo veščin socialnega opazovanja (diagnostične veščine);

F poučujejo se o načelih teorije in njihovi uporabi pri vzgoji otrok (učenje in uporaba teorije);

Na koncu se starši naučijo izdelati poseben ocenjevalni program za spremembo otrokovega vedenja (intervencija otrokovega vedenja).

Vodja programa skupaj s starši razvija sistem pozitivnih podkrepitev in negativnih sankcij, čeprav behavioristi uporabljajo predvsem ves svoj arzenal pozitivnih podkrepitev, pa tudi ignorirajo metode.

Eden od priljubljenih in pogosto uporabljenih modelov dela s starši je model transakcijske analize. Teorijo transakcijske analize so pri delu s starši uporabljali psihologi, kot so K. Steiner, M. James in D. Jongward 16, pa tudi pri nas E. V. Sidorenko. Tehnika dela v skladu s transakcijsko analizo vključuje obvladovanje osnovnih konceptov te teoretične smeri in njihov prenos na družinska tla. Delo v skupinah vključuje seznanjanje staršev s konceptom osebnosti po teoriji E. Berna, z glavnimi elementi strukturne analize. Tako program usposabljanja E. V. Sidorenka vključuje obvladovanje koncepta "prašičjega starša" K. Steinerja; eksperimentiranje z verbalnimi in neverbalnimi signali, ki izhajajo iz ego stanj »Prašičji starš«, »Skrbni starš«, »Odrasel«, »Mali profesor«, »Naravni otrok«; sociodrama Transakcijska razprava in boj proti Prašičjemu staršu 17.

M. James in D. Jongward v svoji praksi uporabljata metodo primera, to pomeni, da pokažeta, kako ravnati v vsaki situaciji, potem ko sta jo predhodno analizirala.

Opozoriti je treba, da skupinsko delo s starši izvajajo strokovnjaki različnih področij. Najpogosteje so takšne skupine organizirane v psihoterapevtske namene, kasneje pa njihovi ustvarjalci prenesejo svoje delovne izkušnje v prakso vodenja skupin za starše, katerih otroci nimajo večjih duševnih motenj. O tej obliki dela piše G.-L, trening odnosov otrok-starši, kjer se starši učijo veščin igralne terapije z otroki. Landreth. Glavna oblika pouka je živahen pogovor v skupini šestih do osmih staršev in terapevta18.

Opis skupinskih metod dela s starši, predvsem v okviru popravnega programa z nevrotičnimi otroki, je mogoče najti v delih domačih psihologov in psihoterapevtov A. Ya. Varga, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Born. zmagati - M .: Napredek, 1993.

Sidorenko E. V. Poskusi pri usposabljanju preusmeritve. - Sankt Peterburg, 1995.

Landreth G.-L. Igralna terapija: umetnost odnosov / Trans. iz angleščine

M.: Mednarodno. učiteljica Akademija, 1994.

"Varga A.Ya. Struktura in vrste starševskih odnosov. Disertacija za diplomo kandidata psiholoških znanosti. - M., 1986.

Skupinske oblike dela s starši A. I. Zakharova21. Razumevanje bistva otrokovih težav in izboljšanje odnosa med starši in otroki, ki se po mnenju avtorjev pojavlja v procesu skupinskega dela, povečuje učinkovitost psihokorekcijskih dejavnosti z otroki.

Med drugimi področji je mogoče opozoriti na sisteme, povezane z verskimi pogledi na vzgojo otrok in staršev. V Rusiji zdaj poznamo enega vodilnih teoretikov te smeri - R. Camibell. Številni njegovi zaključki sovpadajo s teorijami brez krščanske konotacije, še posebej pogosto pa s stališči T. Gordona.

Tako so zgoraj opisana področja usmerjena v različne prakse dela s starši, imajo različne cilje, naloge, nastavitve, pa tudi različne stopnje zahtevnosti. Uporaba nekaterih modelov je nemogoča brez poznavanja terminologije in teorije – bihevioristični model, transakcijska analiza; drugi modeli so v veliki meri socialno usmerjeni, stremijo k izgradnji demokratičnih odnosov z otroki in veliko pozornosti posvečajo elementom specifične interakcije - Adlerjev model, program T. Gordona. Ta področja se v marsičem dopolnjujejo, kar je povezano z uporabo elementov različnih programov v naši praksi skupinskega psihološkega dela s starši.

t Spivakovskaya A. S. Preprečevanje otroških nevroz. - M.: Založba.

Zakharov A. I. Psihoterapija nevroz pri otrocih in mladostnikih. - L.:

Medicina, 1482.

DIAGNOSTIKA

INTERAKCIJE

STARŠI Z OTROKI

GLAVNE USMERITVE

INTERAKCIJA DIAGNOSTIKE

V SISTEMU STARŠI OTROK

Slednji so med seboj tesno povezani: odnosi so vključeni v resnično interakcijo kot pogoji in kot posledica. Zato se zdi smiselno, da raziskovalci pogosto sklepajo o določeni interakciji s preučevanjem odnosov udeležencev strani v interakciji in, nasprotno, razmerja strank ocenjujejo po naravi interakcije.

Treba je opozoriti, da so metode za diagnosticiranje interakcije med starši in otroki ter odnosov med starši in otroki tesno povezane z nalogami psihokorekcijskega dela, zato je zaželeno, da niso samo ugotavljanje, to je, da bi razkrili sliko obstoječih odnosov, temveč tudi hevristično - dajanje in širjenje možnosti Diagnostika interakcije med starši in otroki 25 razumevanje subjektivnega sveta ne samo za psihologa, temveč tudi za osebo, ki jo pregleduje. Za takšne metode običajno ne veljajo zelo stroge zahteve glede njihove diagnostične in prognostične veljavnosti – služijo za izgradnjo delovnih hipotez, ki se nato izpopolnjujejo in preverjajo22.

Na tem področju raziskovanja se pojavljajo tudi nove zahteve za metode, kot je psihokorektivni učinek samega raziskovalnega postopka ali vsaj odsotnost negativnega vpliva na klienta23. Pomembno je tudi, da te metode prispevajo k vzpostavitvi dobrih stikov med psihologom in otroki ter njihovimi starši.

Shmelev opozarja na nujnost upoštevanja določenega deleža standardiziranih in kliničnih diagnostičnih metod psihodiagnostike, pa tudi samega korektivno terapevtskega dela, ki mora biti ustrezno v skladu z:

Psihološka vsebina in dinamika samega problemskega kompleksa, ki označuje trenutno stanje družine;

Objektivni socialno-ekonomski pogoji dela psihologa24.

Za taksonomijo psihodiagnostičnih metod se uporabljajo različne osnove.

Tako glede na strukturne značilnosti metod ločimo štiri skupine metod za diagnosticiranje starševskih odnosov:

Pogovori, intervjuji;

Projektivna;

vprašalniki;

Osredotočeno ali udeleženo opazovanje dejanskega vedenja in odnosov.

Treba je opozoriti, da vse metode niso primerne za tako jasno razvrstitev; nekatere splošne psihodiagnostike / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 izd. Moskovska državna univerza, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

O nalogah na področju znanstvene in psihološke podpore družinskih storitev // Oblikovanje družine in osebnosti:

sob. znanstvena dela. - M., 1981. - Str. 2-10.

"Shmelev A. G. Standardizirane metode družinske psihodiagnostike // Družina v psihološkem svetovanju / Uredila A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - Str. 78-85.

Trening interakcije starš-otrok združuje elemente različnih skupin metod.

Otroško risbo lahko razumemo kot nekakšen intervju, podan s pomočjo vizualnih sredstev, razlika med tem intervjujem pa je v njegovi projektivni naravi, saj risba pogosto razkriva takšna čustvena doživljanja otrok, ki se jih ne zavedajo povsem ali o katerih otroci raje ne povedo.

Glede na predmet diagnoze A. G. Shmelev deli standardne psihodiagnostične metode na naslednjih šest vrst.

–  –  –

Pri tej klasifikaciji je očitno, da je kategorija interakcije razumljena v ožjem pomenu besede, v njenem interaktivnem pomenu, če pa interakcijo razumemo kot širši pojav, je treba najprej upoštevati pomen skupnega preučevanja interakcij in odnosov.

Po našem mnenju lahko ločimo tri področja preučevanja interakcije med starši in otroki.

Diagnostika interakcije med starši in otroki 27 Študija interakcije v procesu opazovanja To je študija vidne interakcije, opazovanega vedenja udeležencev, interakcijskih partnerjev. V tem primeru je mogoče uporabiti določene sheme opazovanja, strukturirane naloge, strokovne ocene, analize produktov določene interakcije itd. Znane so metode opazovanja, ki se uporabljajo tako v laboratorijskih pogojih kot pri psiholoških svetovanjih. Takšne so na primer strojne metode, kot je "homeostat", metode simbolne interakcije, STR - lokalni Rorschachov test. Uporaba teh metod običajno zahteva jasne vzorce opazovanja in usmerjenost k teoretičnemu konceptu.

Pomembna značilnost metod, namenjenih preučevanju interakcije v procesu opazovanja, je, da jih je mogoče uporabiti v procesu usposabljanja za delo s starši. Pri našem delu neposredno opazovanje interakcije med starši in otroki poteka med skupnimi razredi z otroki. To je lahko opazovanje »spontano« manifestirane interakcije in opazovanje v procesu izvajanja posebnih nalog, iger, vaj. Tako se je skupno risanje staršev in otrok v diagnostičnem smislu dobro izkazalo.

Izvajamo jo v dveh različicah:

Otrokom, starim 3-5 let, in njihovim staršem ponujamo, da narišejo sliko na določeno temo (»Naša hiša«, »Dom«, »Počitnice«);

Starši s starejšimi otroki dobijo nalogo, da rišejo z enim peresom (svinčnikom ali flomastrom), ne smejo pa se pregovarjati ali celo pogovarjati med seboj.

Nato vsako risbo predstavijo udeleženci v ustvarjalnem procesu in povedo zgodbo o tem, kako je potekala interakcija v paru.

Psihologi opazovalci (običajno sta dva) na zemljevidu opazovanja zabeležijo značilno vrsto in značilnosti interakcije na različnih stopnjah risanja: sodelovanje, zatiranje s strani enega od udeležencev, ignoriranje potreb partnerja, rivalstvo (tekmovanje), dogovor, osredotočenost na interese partnerja ipd. d.

Trening interakcije starš-otrok

–  –  –

Proučevanje odnosov med udeleženci v interakciji Gre za preučevanje odnosov udeležencev v interakciji, izraženih simpatij in antipatij drug do drugega, določene stopnje bližine in oddaljenosti, odvisnosti in neodvisnosti itd. odnosi med udeleženci v interakcijskem procesu daje posredno predstavo o samem procesu interakcije. Kljub temu je zelo pomembna za razumevanje bistva in vsebine interakcije.

Nekateri, metodološki postopki, kot je test razmerja barv, tehnika »vključenega konflikta«.

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Družinska psihoterapija. - L.:

Medicina, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Testni vprašalnik starševskega odnosa // Delavnica o psihodiagnostiki. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1988. - Str. 107-113.

Etkind A. M. Barvni test odnosov // Delavnica o psihodiagnostiki. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1988. - Str. 119.

Diagnostika interakcije med starši in otroki 29 Yu. V. Baskina28 se lahko uporablja za preučevanje otrok in staršev. Druge so namenjene samo otrokom (metode »Dve hiši«, »STO«, metoda R. Gillesa, metode risanja) ali samo staršem (pomenski diferencial, esej »Moj otrok«).

Pomembno je omeniti, da ker so interakcija in odnosi med seboj tesno povezani, lahko številne metode hkrati zagotovijo informacije o zaznavah udeležencev interakcije in njihovih odnosov (test družinskih odnosov, semantična razlika, metode risanja itd.).

Nismo si zadali naloge, da podrobno opišemo vse uporabljene metode - najdemo jih v psihološki literaturi. Spodaj je opis avtorjevih metod, ki se uporabljajo pri skupinskem delu s starši in za individualno posvetovanje staršev o vprašanjih vzgoje otrok.

OPIS VPRAŠALNIKA

ŠTUDIRATI INTERAKCIJO

STARŠI Z OTROKI

Usposabljanje za interakcijo med starši in otroki pri teku. A E. Lichko ima dobre izkušnje z uporabo Bronfenbrennerjevega vprašalnika o starševskem položaju. Nazadnje, ko je bil avtorjev vprašalnik, ki je bil predstavljen vaši pozornosti, pripravljen, so se v tisku pojavili podatki o uporabi I. A. Gorkove za vprašalnik ADOR za mladostnike29. Nobeden od omenjenih vprašalnikov pa ne vsebuje vzporednih obrazcev – za starše in otroke.

Na prvi stopnji dela smo se soočili z nalogo izbire kriterijev za ocenjevanje interakcije staršev z otroki, ki bi kasneje lahko postali anketne lestvice.

Literaturni podatki kažejo, da večina avtorjev identificira naslednje parametre interakcije med starši in otroki:

Avtonomija-nadzor (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Zavrnitev-sprejemanje (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Zahtevnost (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Stopnja čustvene bližine, navezanosti (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Strogost (E. E. Maccoby, P. Slater);

Nedoslednost-doslednost (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zakharov).

Te parametre smo vzeli kot osnovo za lestvice vprašalnika o interakciji med starši in otroki.

Vprašalnik je vključeval tudi lestvici »sodelovanje« in »strinjanje« kot pomembna parametra interakcije po R.-F. Bale.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev prav tako opozarjajo na pomen avtoritete staršev in z njo povezujejo možnost vplivanja na otroka. Ocenili smo, da je treba v vprašalnik vključiti lestvico »avtoriteta«. Eden najpomembnejših kazalcev je stopnja zadovoljstva staršev s procesom interakcije z otroki. Nezadovoljstvo staršev z odnosom z otrokom je lahko pomemben dejavnik pri iskanju psihološkega svetovanja. Lestvica zadovoljstva

vključeni v različici vprašalnika za odrasle in otroke.

Sprva smo bili osredotočeni na to, da bi bila vprašanja razumljiva ne le staršem, ampak tudi DeGorkova I. A. Vpliv družine na nastanek prestopništva pri mladostnikih // Psihološki časopis. 1994. T. 15. št. 2. Str. 57-65.

„Celovita medicinska in psihološka diagnostika in rehabilitacija bolnikov z epilepsijo z duševnimi motnjami Metodološka priporočila Zvezna državna proračunska ustanova Sankt Peterburga „Sankt Peterburški raziskovalni psihonevrološki inštitut poimenovan po. V.M. Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj Bekhterev Ruska federacija Celovita medicinska in psihološka diagnostika ter rehabilitacija bolnikov z epilepsijo z duševnimi..."

“ISSN 2076-7099 2010, št. 4 Psihološki časopis Mednarodne univerze za naravo, družbo in človeka “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Ideje o sreči pri otrocih, starih pet, šest in sedem let // Psihološki časopis Mednarodne univerze za naravo, družbo in človeka "Dubna". – 2010. – št. 4. http://www.psyanima.ru. Predstave o sreči pri otrocih pet, šest in sedem let I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Članek predstavlja rezultate empirične študije subjektivnih..."

„UDC 159.99 Baranova Elena Vasiljevna Baranova Elena Vasiljevna kandidatka psiholoških znanosti, doktorica znanosti, izredna profesorica Oddelka za pedagoško psihologijo Oddelka za psihologijo izobraževanja, Inštitut za pedagogiko in psihologijo izobraževanja, izobraževalne vede in Pedagoški inštitut Moskovskega mesta za psihologijo Pedagoška univerza, Moskovska mestna pedagoška univerza, glavni specialist moskovske službe, glavni specialist moskovskega svetovalnega centra ..."

“Yuzhaninova A. L. PROBLEMI UPORABE SODNO-PSIHOLOŠKEGA PREGLEDA V RUSKIH SODNIH POSTOPKIH Naslov članka: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Članek je objavljen v izvirni izdaji in odraža stališče avtorja(-je) o obravnavani problematiki. Vir Almanah sodobne znanosti in izobraževanja Tambov: Certifikat, 2008. Št. 6 (13): v 2 delih, I. del, str. 238-240. ISSN 1993-5552. Naslov revije: www.gramota.net/editions/1.html Vsebina te številke revije:..."

»Predgovor k ruski izdaji Domači bralec ni prvič srečal tega avtorja. Njegove knjige, ki jih je napisal v soavtorstvu z Robertom Cialdinijem in Stevenom Neibergom, »Zakoni in skrivnosti človeškega vedenja: Najnovejša psihološka enciklopedija« (2008) in »Psihološki atlas človeškega vedenja« (2008) v seriji »Najnovejša psihološka enciklopedija« , kot tudi »Vpliv. Socialna psihologija. Razumej sebe, da razumeš druge« (2002), »Agresija. Socialna psihologija. Razumi samega sebe...«

"moralna psihologija. Če govorimo o pomenu družine kot glavnega dejavnika pri razvoju osebnosti študentov, bi rad omenil, da je naš domači psiholog L. S. Vygotsky poudaril: "Osnova pravilnega človekovega razvoja je moralni razvoj. Morala se začne z starši in učitelji: a) s primeri vedenja, b)...«

»Ron Hoff Vidim te golega: kako se pripraviti na predstavitev in jo izvesti z briljantnim prevodom iz angleščine A.D. Iordanskega Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопі Візіііер макідд Reаgіезргезініопз Knjižnica za psihologijo in psihoterapijo Issue 12 Moskovsko neodvisno podjetje "Class" Hoff R. Vidim te golo: Kako se pripraviti na predstavitev in jo izvesti briljantno / Prev. iz angleščine A.D. Jordan. M.: Neodvisni razred podjetij, 2005..str. Knjižnica psihologije in psihoterapije)...."

". Mednarodna šola neverbalnega coachinga (predstavništvo v Evropi, Rusiji, CIS in baltskih državah) Predstavitev za poslušalce in partnerje Moskva, 2015 Poslanstvo in namen ustanovitve šole Mednarodna šola neverbalnega coachinga je ustanovljena za strokovno usposabljanje in izpopolnjevanje trenerjev, poslovni trenerji, NLP trenerji, kadroviki, svetovalci, psihologi in voditelji; razviti vodstvene sposobnosti tistih, ki spodbujajo spremembe, učenje in rast posameznikov in sistemov...

“Psihološka znanost in izobraževanje 2001, št. 4 (28-40) Vpliv neugodnih dejstev mikrookolja na oblikovanje odvisniškega vedenja pri mladostnikih Evarist Munyagisenyi Problem uživanja drog že stoletja ni povzročal tako velike skrbi v družbi, kot je trenutno. počne. To je posledica več razlogov. Prvič, droge so bile uporabljene v različnih kulturah za izvajanje verskih obredov in določenih obredov. Drugič, z uporabo...”

“ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORIČNO MODELIRANJE KOT METODA ZA OBLIKOVANJE ORGANIZACIJSKE KULTURE ZAPOSLENIH 19.00.05 – socialna psihologija Povzetek disertacije za znanstveni naziv kandidata psiholoških znanosti Kursk 2009 Delo je bilo opravljeno na Oddelku za socialno psihologijo Moskovskega odprtega Socialna akademija doktorica psihologije, izredna profesorica Znanstveni vodja: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna doktorica psihologije, uradna profesorica..."

“Tkeskkonnajuhend 2013 Vodnik po delovnem okolju v ruskih vrtcih in dnevnih centrih 1. Za pomoč pri ustvarjanju ugodnega delovnega okolja 2. Uvod v delovno okolje 3. Analiza tveganja delovnega okolja 4. Začasna invalidnost 5. Hrup 6. Ergonomsko delovno okolje 7. Socialno in psihološko delovno okolje 8. Notranja klima 9. Biološke nevarnosti 10. Nevarnost nesreč 11. Snovi, ki dražijo kožo 12. Mlade delavke, nosečnice in doječe..."

“116 Psihologija. Zgodovinsko-kritični pregledi in aktualne raziskave. 5`2014 Založba ANALITIKA RODIS ( [e-pošta zaščitena]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Odtis in razvoj človeških možganov Rasnitsyna Maria Sergeevna Učiteljica-psihologinja srednje šole 169 v Moskvi, Moskovski inštitut za odprto izobraževanje, 119415, Moskva, ul. Udaltsova, 21; E-naslov: [e-pošta zaščitena] Povzetek Članek je posvečen posebnostim imprintinga pri človeku z vidika psihologije in...”

»RECENZIJA URADNEGA NASPROTNIKA Tatjane Vasiljevne Akhutine, doktorice psihologije, profesorice, vodje Laboratorija za nevropsihologijo Fakultete za psihologijo FSBEI HE »Moskovska državna univerza po imenu M. V. Lomonosova« o disertaciji Julije Olegovne Filatove na temo »Govor in motorični ritmični procesi ter model njihovega razvoja pri otrocih z govornimi motnjami”, vložen za akademsko stopnjo doktorja pedagoških znanosti iz specialnosti 13.00.03 Korektivna pedagogika...”

2016 www.site - “Brezplačna elektronska knjižnica - Znanstvene publikacije”

Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.

Sociometrične metode

v psihologiji

Vadnica

Čeljabinsk

Markovskaya I.M. Sociometrične metode v psihologiji. Vadnica. – Čeljabinsk: Založba SUSU, 1999. – 46 str.

Priročnik vsebuje podrobne informacije o sociometričnih metodah, razkriva metode in obseg njihove uporabe, oriše zgodovino nastanka sociometrije in analizira trenutno stanje metode. Razprava o zgodovinskih in metodoloških temeljih sociometrije nam omogoča boljše razumevanje prednosti in slabosti sociometričnega pristopa pri preučevanju majhnih skupin. Vizualna predstavitev metod obdelave sociometričnih podatkov omogoča uspešno implementacijo sociometričnih metod v psihološko prakso, tudi v različno starostnih skupinah.

Priročnik je namenjen psihologom, sociologom, podiplomskim študentom in študentom.

Literatura – 14 naslovov.

Potrjena s strani izobraževalne in metodološke komisije Fakultete za psihologijo.

©Založba SUSU, 1999

Uvod………………………………………………………………………………...4

Sociometrija kot metoda in teorija Ya.L. Moreno……………………………..5

Zgodovinske in metodološke osnove sociometrije……………………8

Postopek za izvedbo sociometrične študije………………13

Vrste sociometričnega merila……………………………………….17

Metode obdelave sociometričnih podatkov………………………….21

Avtosociometrične metode…………………………………………………………31

Uporaba sociometričnih metod

v različno starostnih skupinah……………………………………………………………….33

Aplikacije…………………………………………………………..….42

Uvod

Sociometrija je eden najpogosteje uporabljenih psihodiagnostičnih postopkov pri socialno-psihološki analizi skupinskih odnosov. Od svoje ustanovitve je ta metoda uživala stalen uspeh med strokovnjaki in je bila razvita v različnih modifikacijah, ki izboljšujejo postopke za izračun podatkov in interpretacijo dobljenih rezultatov. Sociometrične metode ponujajo veliko možnosti za preučevanje strukture medosebnih odnosov v skupini, njihova uporaba v kombinaciji z drugimi psihodiagnostičnimi metodami pa omogoča pridobivanje pomembnih informacij o dinamiki razvoja odnosov v skupini. Sociometrični pristop se uporablja tudi za preučevanje osebnosti in njenega možnega vpliva na druge člane skupine. Sociometrija se uporablja tako v znanstvenih kot uporabnih raziskavah. Psihologi praktiki ga uporabljajo za ugotavljanje učinkovitosti skupinskega usposabljanja, za preučevanje psihološkega ozračja ekipe, za diagnosticiranje sposobnosti opazovanja, za pravilno razdelitev v ekipe, brigade itd.

Čeprav je preprosta za izvajanje, ta metoda zahteva skrbno pripravo in posebno znanje, zato je njen razvoj deležen v učnem procesu na Fakulteti za psihologijo posebno mesto. Izkušnje kažejo, da je razumevanje procesov, ki se dogajajo v skupini, nujen pogoj za oblikovanje mišljenja specialista psihologa. Sociometrija ni edino, ampak pomembno sredstvo za izvedbo tega procesa. Kljub številnim možnostim uporabe sociometrije ostaja vsem skupna ena stvar - bistvo metode, ki ga lahko opredelimo na naslednji način: sociometrija - 1 metoda, namenjena ugotavljanju strukture medosebnih odnosov z beleženjem medsebojnih občutkov naklonjenosti in sovražnosti. med člani skupine.

Tradicionalno se odnosi beležijo med sociometrično raziskavo, katere postopek je v tem priročniku namenjen veliko pozornosti, obstajajo pa tudi druge oblike sociometrične raziskave. Poznavanje avtosociometrične različice preučevanja odnosov znotraj skupine omogoča poglobitev znanja in razumevanja pojavov medosebne kognicije v timu. Različni načini izvajanja sociometrije jo naredijo bolj dostopno za uporabo, začenši s skupinami vrtec. V tem priročniku je podrobno opisano, kako obdelati pridobljene podatke, vendar smo prepričani, da je dokončno obvladovanje metode mogoče le s samostojno uporabo in pogovorom o rezultatih s strokovnjakom.

Vsak specialist, ki uporablja to metodo, mora najprej razumeti njen namen, prednosti in slabosti.

: 55°20′44″ n. w. 39°49′45″ V. d. /  55.3457000° S. w. 39.8293944° V. d. / 55.3457000; 39.8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Ime

V pisnih virih se vas omenja kot Markovskaja .

Ime je verjetno nastalo iz osebnega imena Mark ali priimke Markov .

Zgodba

Prvič omenjeno v pisarskih knjigah okrožja Vladimir iz 17. stoletja kot vas Markovskaja Babinskaya kromina, Muromsky Selts volost, okrožje Vladimir. Vas je pripadala knezu Ivanu Kropotkinu.

Po reviziji X iz leta 1858 je vas pripadala Agrafeni Mihajlovni Ljalini, knezoma Petru in Dmitriju Nikolajeviču Kropotkinu, Eleni Andrejevni Afanasjevi, Mariji Efremovni Konivalski in Trufanovskim Nikolaju, Veri, Ekaterini.

Zadnji lastniki vasi pred odpravo tlačanstva so bili knez Kropotkin, posestniki Afonasjev, Palicin, Protopopov, Protasjev in posestnica Ljalina.

Po odpravi tlačanstva je vas postala del Korobovske oblasti.

V času Sovjetske zveze je bila vas del Dmitrovskega vaškega sveta.

Prebivalstvo

Napišite oceno o članku "Markovskaya (Moskovska regija)"

Opombe

2. , stran 157.
3. , strani 366-369.
5. , strani 94-95.
6. , stran 70.
8. , strani 342-369.
9. , stran 108.
10. Zbirka statističnih podatkov o provinci Ryazan. Zvezek V. Izd. I. Yegoryevsky okrožje. - Ryazan, 1886.
11. Pokrajina Ryazan. Seznam naseljenih krajev po podatkih iz leta 1859 / ur. I. I. Wilson. - Centralni statistični odbor Ministrstva za notranje zadeve. - St. Petersburg. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Spominska knjiga province Ryazan za leto 1868. - Rjazan: Rjazanski pokrajinski statistični odbor, 1868.
13. Naseljena mesta province Ryazan / Ed. I. I. Prohodcova. - Pokrajinski statistični odbor Ryazan. - Ryazan, 1906.
14. . - Moskovski statistični oddelek. - M., 1929. - 2000 izvodov.
15. Kazakov V. M. Watch book. Zgodovina vasi Shatura. Prva knjiga. - M.: Založba revije "Moskva", 1995. - 244 str. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Podatki popisa 2002: tabela 2C. M.: Zvezna državna služba za statistiko, 2004
17. (RTF+ZIP). Razvoj lokalne samouprave v moskovski regiji. Pridobljeno 4. februarja 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Teritorialni organ Zvezne državne službe za statistiko za moskovsko regijo (2013). Pridobljeno 20. oktobra 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Resolucija uprave občinskega okrožja Šaturski z dne 16. novembra 2011 št. 2799 "O ustvarjanju pogojev za oskrbo državljanov s hrano in industrijskim blagom, ki živijo v podeželskih naseljih občinskega okrožja Šaturski"

Literatura

• Okrožje Shatura, Moskovska regija. Kulturna in naravna dediščina (Pojasnilo zemljevida, kazalo dediščine). - M.: Ruski raziskovalni inštitut za kulturno in naravno dediščino D.S. Likhacheva, Uprava okrožja Shatura moskovske regije, 2003. - 104 str. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davidov N.V. Regija Šatura pod carjem Mihailom Fedorovičem v pismih in ukrepih kneza. V.P. Kropotkin. - M.: Založba "Izvestia", 2010. - 480 str. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Watch book. Zgodovina vasi Shatura. Prva knjiga. - M.: Založba revije "Moskva", 1995. - 244 str. - ISBN 5-89097-002-X.
• Pokrajina Ryazan. Seznam naseljenih krajev po podatkih iz leta 1859. / Ed. I. Wilson. - Sankt Peterburg, 1862. - str. 29-43.
• Zbirka statističnih podatkov o provinci Ryazan. Zvezek V. Izd. I. Egorjevsko okrožje.. - Ryazan, 1886.
• Zbirka statističnih podatkov o provinci Ryazan. Zvezek V. Izd. II. Egorjevsko okrožje.. - Ryazan, 1887.
• Naseljena mesta province Ryazan / Ed. I.I. Prohodcova. - Ryazan, 1906.

Povezave

• . .

Odlomek, ki označuje Markovskaya (Moskovska regija)

"No, to je to," je rekel Kutuzov, podpisal zadnji papir in, ko je težko vstal in zravnal gube svojega belega debelušnega vratu, se z veselim obrazom napotil proti vratom.
Duhovnica, ki ji je prilila kri v obraz, je pograbila jed, ki je kljub temu, da jo je tako dolgo pripravljala, še vedno ni uspela pravočasno postreči. In z nizkim priklonom jo je predstavila Kutuzovu.
Kutuzov je zožil oči; nasmehnil se je, prijel njeno brado z roko in rekel:
- In kakšna lepota! Hvala draga moja!
Iz hlačnega žepa je vzel več zlatnikov in ji jih položil na krožnik.
- No, kako živiš? - je rekel Kutuzov in se odpravil proti sobi, ki je bila rezervirana zanj. Popadja, nasmejana z jamicami na rožnatem licu, mu je sledila v zgornjo sobo. Adjutant je prišel k princu Andreju na verando in ga povabil na zajtrk; Pol ure pozneje so princa Andreja spet poklicali k Kutuzovu. Kutuzov je ležal na stolu v istem odpetem fraku. V roki je držal francosko knjigo in jo ob vhodu princa Andreja položil z nožem in zvil. To je bila "Les chevaliers du Cygne", skladba Madame de Genlis ["Vitezi laboda", Madame de Genlis], kot je princ Andrej videl na ovoju.

Velikost: px

Začnite prikazovati s strani:

Prepis

1 Vprašalnik »Interakcija med starši in otroki« (I.M. Markovskaya) Praktično delo s starši je pokazalo nezadostnost orodij, ki bi jih lahko uporabili za diagnosticiranje odnosov in interakcij med starši in otroki. Izkazalo se je, da je pomembno poznati ne samo oceno ene strani staršev, ampak tudi vizijo te interakcije s strani otrok. Za osnovo lestvic vprašalnika je avtor vzel naslednje parametre, ki so bili identificirani v številnih raziskavah na to temo: avtonomija-kontrola (E.S. Sheffer, R.K. Bell); zavrnitevsprejemanje (A.I.Zaharov, A.Ya.Varga); zahtevnost (O. Conner); stopnja čustvene bližine (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); strogost (P. Slater); nedoslednost-doslednost (A.I. Zakharov); sodelovanje (R.F. Bales); privolitev (R. F. Bales); oblast (I. Markovskaya); zadovoljstvo (I. Markovskaya). Različica vprašalnika za odrasle in otroke vključujeta po 60 vprašanj in imata podobno strukturo. Najstniška različica. Navodila. Prosimo, označite svojo stopnjo strinjanja z naslednjimi trditvami na 5-stopenjski lestvici. Ocenite trditve za vsakega od staršev posebej na listu za odgovore: pod črko M za mamo, pod črko O za očeta. 5 nedvomno da (zelo močno strinjanje); 4 na splošno da; 3 tako da kot ne; 2 raje ne kot da; 1 ne (popolno nestrinjanje) 1. Če nekaj zahteva od mene, bo to zagotovo dosegel. 2. Vedno me kaznuje za moja slaba dejanja. 3. Redko mu (ji) povem, kam grem in kdaj se vrnem. 4. On(-i) me ima za popolnoma neodvisno osebo. 5. Lahko mu (ji) povem o vsem, kar se mi zgodi.

2 6. Misli, da v življenju ne bom dosegel ničesar. 7. Pogosteje opazi moje pomanjkljivosti kot prednosti. 8. Pogosto mi zaupa pomembne in težke naloge. 9. Težko se dogovoriva. 10. Včasih lahko (a) dovoli nekaj, kar je včeraj prepovedal. 11. Vedno upoštevam njegovo (njeno) stališče. 12. Rad bi, da bi se moji bodoči otroci do mene obnašali enako kot jaz do njega (nje). 13. Redko naredim tisto, kar me prosi prvič. 14. Redko me graja. 15. On (s) poskuša nadzorovati vsa moja dejanja in dejanja. 16. Verjame, da je glavna stvar ubogati ga (jo). 17. Če imam nesrečo, jo najprej delim z njim (njo). 18. On(-i) ne deli mojih hobijev. 19. On(-i) me nima za tako pametnega in sposobnega, kot bi on(-a) želel. 20. On(-i) lahko prizna, da se je motil, in se mi opraviči. 21. Pogosto sledi mojemu zgledu. 22. Nikoli ne moreš z gotovostjo reči, kako se bo on(-i) odzval na moje besede. 23. Lahko rečem, da je zame avtoritativna oseba. 24. Všeč mi je najin odnos z njo (njim). 25. Doma mi daje(jo) več odgovornosti kot v družinah večine mojih prijateljev. 26. Zgodi se, da me fizično kaznuje. 27. Tudi če nočem, moram storiti tako, kot on (-i) želi. 28. Verjame, da on(-i) bolje ve, kaj potrebujem. 29. On(-i) vedno sočustvuje z mano. 30. Zdi se mi, da me razume. 31. On(-i) bi rad(-e) veliko spremenil na meni. 32. Pri družinskih odločitvah vedno upošteva moje mnenje.

3 33. Vedno se strinja z mojimi idejami in predlogi. 34. Nikoli ne veš, kaj lahko pričakuješ od njega (nje). 35. On(-i) je zame standard in zgled v vsem. 36. Verjamem, da me pravilno vzgaja. 37. Od mene postavlja veliko zahtev. 38. Po značaju je nežna oseba. 39. Ponavadi mi dovoli, da se vrnem domov, kadar hočem. 40. Prizadeva si, da bi me zaščitil pred težavami in težavami življenja. 41. Ne dovoli mi, da bi opazil njegove (njene) slabosti in pomanjkljivosti. 42. Čutim, da mu (ji) je všeč moj značaj. 43. Pogosto me kritizira zaradi malenkosti. 44. Vedno me je pripravljen poslušati. 45. Z njim (njo) se ne strinjamo glede številnih vprašanj. 46. ​​​​On (a) me kaznuje za takšna dejanja, kot jih sam počne. 47. Delim večino njegovih (njenih) pogledov. 48. Utrujen sem od vsakdanje komunikacije z njim (njo). 49. Pogosto me sili, da delam stvari, ki jih ne želim. 50. Odpusti mi, kar bi drugi kaznovali. 51. Želi vedeti vse o meni: o čem razmišljam, kako ravnam s prijatelji itd. 52. Z njim (njo) se ne posvetujem o tem, s kom naj bom prijatelj. 53. Lahko rečem, da je oseba, ki mi je najbližja. 54. On(-i) vedno izraža nezadovoljstvo z menoj. 55. Mislim, da pozdravlja moje vedenje. 56. Sodeluje(-jo) pri stvareh, ki se jih domislim. 57. On (ona) in jaz si predstavljam svoje prihodnje življenje drugače. 58. Moja enaka dejanja mu lahko povzročijo očitke ali pohvale.

4 59. Rad bi bil kot on (ona). 60. Želim, da me vedno obravnava enako kot zdaj. Možnost za starše najstnikov. Navodila. Prosimo, označite svojo stopnjo strinjanja z naslednjimi trditvami na 5-stopenjski lestvici. Ocenite trditve posebej za vsakega otroka na listu za odgovore. 5 nedvomno da (zelo močno strinjanje); 4 na splošno da; 3 tako da kot ne; 2 raje ne kot da; 1 ne (popolno nestrinjanje) 1. Če nekaj zahtevam od njega (nje), bom to zagotovo dosegel. 2. Vedno ga (jo) kaznujem za slaba dejanja. 3. Redko mi pove, kam gre in kdaj se bo vrnil. 4. Menim, da je on (jo) popolnoma samostojna oseba. 5. Moj sin (hči) mi lahko pove vse, kar se mu (ji) zgodi. 6. Mislim, da v življenju ne bo dosegel ničesar. 7. Pogosteje mu (ji) govorim o njegovih (njenih) pomanjkljivostih kot o njegovih prednostih. 8. Pogosto mu (ji) zaupam pomembne in težke naloge. 9. Težko se dogovoriva. 10. Zgodi se, da mu (ji) dovolim nekaj, kar sem včeraj prepovedala. 11. Moj sin (hči) vedno upošteva moje stališče. 12. Želel bi, da s svojimi otroki ravna enako kot jaz z njim (njo). 13. On(-i) redko naredi tisto, kar prvič vprašam. 14. Zelo redko ga (jo) grajam. 15. Poskušam nadzorovati vsa njegova (njena) dejanja in dejanja. 16. Mislim, da je zanj (njo) glavna stvar, da me uboga.

5 17. Če on (ona) ima nesrečo, jo najprej deli z mano. 18. Ne delim njegovih (njenih) hobijev. 19. Nimam ga (nje) tako pametnega in sposobnega, kot bi si želel. 20. Lahko priznam, da sem se motil, in se mu (ji) opravičim. 21. Pogosto sledim njegovemu (njenemu) vodstvu. 22. Težko predvidevam svoje obnašanje do njega (nje). 23. Mislim, da sem zanj (njo) avtoritativna oseba. 24. Všeč mi je najin odnos z njo (njim). 25. Doma ima on (ona) več obveznosti kot večina njegovih (njenih) prijateljev. 26. Moramo ga fizično kaznovati. 27. On (ona) mora narediti, kot rečem, tudi če on (-i) noče. 28. Mislim, da bolje vem, kaj on (ona) potrebuje. 29. Vedno sočustvujem s svojim otrokom. 30. Mislim, da ga (jo) razumem. 31. Na njem (njej) bi rad marsikaj spremenil. 32. Pri sprejemanju družinskih odločitev vedno upoštevam njegovo (njeno) mnenje. 33. Vedno se strinjam z njegovimi (njenimi) idejami in predlogi. 34. Moje vedenje je zanj (njo) pogosto nepričakovano. 35. V vsem sem zanj (njo) standard in zgled. 36. Mislim, da na splošno svojega sina (hčer) vzgajam pravilno. 37. Do njega (nje) postavljam veliko zahtev. 38. Po naravi sem nežna oseba. 39. Pustim mu/ji, da pride domov, kadar hoče. 40. Prizadevam si, da bi ga (jo) zaščitil pred težavami in težavami življenja. 41. Ne dovolim mu, da opazi moje slabosti in pomanjkljivosti. 42. Všeč mi je njegov (njen) značaj.

6 43. Pogosto ga (jo) kritiziram zaradi malenkosti. 44. Vedno sem ga (jo) pripravljen poslušati. 45. Z njim (njo) se ne strinjamo glede številnih vprašanj. 46. ​​​​Kaznujem ga (jo) za dejanja, ki jih storim sam. 47. On(-i) deli večino mojih pogledov. 48. Utrujen sem od vsakdanje komunikacije z njo (njem). 49. Moram ga (jo) prisiliti, da naredi nekaj, česar on (ona) ne želi. 50. Odpustim mu (ji) za to, kar bi drugi kaznovali. 51. Rad bi vedel vse o njem (nje): o čem razmišlja, kako ravna s prijatelji itd. 52. On(-i) se ne posvetuje(-jo) z mano o tem, s kom naj bi bil(-a) prijatelj. 53. Mislim, da sem zanj (njo) najboljši bližnja oseba. 54. Pozdravljam njegovo (njeno) obnašanje. 55. Pogosto pokažem svoje nezadovoljstvo z njim/njo. 56. Sodelujem pri stvareh, ki si jih on(-i) zamisli. 57. Njegovo (njeno) prihodnje življenje si predstavljamo drugače. 58. Zgodi se, da ga (jo) grajam in hvalim v bistvu za isto stvar. 59. Mislim, da bi on (ona) želel biti kot jaz. 60. Želim, da me vedno obravnava enako kot zdaj. Možnost za starše predšolskih otrok in mlajših šolarjev. Navodila. Prosimo, označite svojo stopnjo strinjanja z naslednjimi trditvami na 5-stopenjski lestvici. Ocenite trditve posebej za vsakega otroka na listu za odgovore. 5 nedvomno da (zelo močno strinjanje); 4 na splošno da; 3 tako da kot ne; 2 raje ne kot da; 1 ne (popolnoma se ne strinjam)

7 1. Če nekaj zahtevam od njega (nje), bom to zagotovo dosegel. 2. Vedno ga (jo) kaznujem za slaba dejanja. 3. Običajno se on odloči, kakšna oblačila bo nosil. 4. Moj otrok lahko varno ostane brez nadzora. 5. Moj sin (hči) mi lahko pove vse, kar se mu (ji) zgodi. 6. Mislim, da v življenju ne bo dosegel ničesar. 7. Pogosteje mu (ji) govorim o tem, kaj mi ni všeč na njem, kot o tem, kaj mi je všeč. 8. Pogosto delava domačo nalogo skupaj. 9. Nenehno me skrbi za zdravje mojega otroka. 10. Čutim, da sem nedosleden (len) v svojih zahtevah. 11. V naši družini so pogosto konflikti. 12. Rad bi, da vzgaja svoje otroke tako, kot sem jaz svoje. 13. On(-i) redko naredi tisto, kar prvič vprašam. 14. Zelo redko ga (jo) grajam. 15. Poskušam nadzorovati vsa njegova (njena) dejanja in dejanja. 16. Mislim, da je zanj (njo) glavna stvar, da me uboga. 17. Če on (ona) ima nesrečo, jo najprej deli z mano. 18. Ne delim njegovih (njenih) hobijev. 19. Nimam ga (nje) tako pametnega in sposobnega, kot bi si želel. 20. Lahko priznam, da sem se motil, in se mu (ji) opravičim. 21. Pogosto pomislim, da bi se mojemu otroku lahko zgodilo kaj groznega. 22. Težko predvidevam svoje obnašanje do njega (nje). 23. Vzgoja mojega otroka bi bila veliko boljša, če se drugi družinski člani ne bi vmešavali. 24. Všeč mi je najin odnos z njim (njo). 25. Doma ima on (ona) več odgovornosti kot večina njega (nje)

8 prijateljev. 26. Moramo ga fizično kaznovati. 27. On (ona) mora narediti, kot rečem, tudi če on (-i) noče. 28. Mislim, da vem bolje kot on (ona), kaj on (ona) potrebuje. 29. Vedno sočustvujem s svojim otrokom. 30. Mislim, da ga (jo) razumem. 31. Veliko bi rad spremenil na njem (njej). 32. Pri družinskih odločitvah vedno upoštevam njegovo (njeno) mnenje. 33. Mislim, da sem zaskrbljena mati (zaskrbljen oče). 34. Moje vedenje je zanj (njo) pogosto nepričakovano. 35. Zgodi se, da mi, ko kaznujem otroka, moj mož (žena, babica itd.) začne očitati, da sem prestroga. 36. Mislim, da na splošno svojega sina (hčer) vzgajam pravilno. 37. Od njega postavljam veliko zahtev. 38. Po naravi sem nežna oseba. 39. Pustim ga (jo), da se sam sprehaja po dvorišču hiše. 40. Prizadevam si, da bi ga (jo) zaščitil pred težavami in težavami življenja. 41. Ne dovolim mu, da opazi moje slabosti in pomanjkljivosti. 42. Všeč mi je njegov (njen) značaj. 43. Pogosto ga (njo) kritiziram zaradi malenkosti. 44. Vedno sem ga (jo) pripravljen poslušati. 45. Menim, da je moja dolžnost, da ga (jo) zaščitim pred vsemi nevarnostmi. 46. ​​​​Kaznujem ga (jo) za dejanja, ki jih storim sam. 47. Zgodi se, da svojega otroka nevede postavim proti drugim družinskim članom. 48. Utrujen sem od vsakdanje komunikacije z njim (njo). 49. Moram ga (jo) prisiliti, da naredi nekaj, česar on (ona) ne želi. 50. Odpustim mu (ji) za tisto, za kar bi bili drugi kaznovani. 51. Rad bi vedel vse o njem (nje): o čem razmišlja, kako ravna s prijatelji itd.

9 52. On(-i) izbere, kaj bo počel doma v prostem času. 53. Mislim, da sem zanj (njo) najbližja oseba. 54. Pozdravljam njegovo (njeno) obnašanje. 55. Pogosto izražam svoje nezadovoljstvo z njim (njo). 56. Sodelujem pri stvareh, ki si jih on(-i) zamisli. 57. Pogosto pomislim, da bi ga lahko nekdo užalil. 58. Zgodi se, da ga (jo) grajam in hvalim v bistvu za isto stvar. 59. Zgodi se, da če mu (ji) povem eno stvar, potem mož (žena, babica itd.) izrecno reče nasprotno. 60. Zdi se mi, da je moj odnos z otrokom boljši kot v družinah večine mojih prijateljev. Obrazec za registracijo Polno ime starostni razred M ocena matere; O ocena očeta M 0 M 0 M 0 M 0 M Izračun in obdelava rezultatov vprašalnika BRR. Vse tri oblike vprašalnika (otroci in odrasli) so obdelane po podobni shemi. Izračuna se skupno število točk na vsaki lestvici, pri čemer se upošteva, ali so trditve neposredne ali obratne. Converse izjave so prevedene v točke na ta način:

10 točk odgovorov V ključnih obrazcih so povratna vprašanja označena z zvezdicami, saj lestvici 3 in 5 vsebujeta po 10 trditev in ne 5, kot pri ostalih, aritmetično vsoto točk na teh lestvicah delimo z 2. skupaj rezultat se vpiše v zadnji stolpec prijavnice. Vsaka vrstica obrazca za odgovore pripada eni lestvici (glej ključ). Na primer, 1. lestvica vključuje trditve 1, 13, 25, 37, 49; do 10. lestvice 12, 24, 36, 48, 60; do 3. lestvice 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 itd. Ključ k vprašalnikom BRR za mladostnike in njihove starše Točke Točke Točke Točke Točke 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Seštevek za vsako lestvico 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Lestvice vprašalnika VRR za mladostnike in njihove starše 1. Nezahteven in zahteven. 2. Nežnost in resnost.

11 3. Nadzor avtonomije. 4. Čustvena oddaljenost in bližina. 5. Zavračanje in sprejemanje. 6. Pomanjkanje sodelovanja sodelovanje. 7. Sporazum o nesoglasju. 8. Nedoslednost doslednost. 9. Avtoriteta starša. 10. Zadovoljstvo z odnosom z otrokom (staršem). Ključ k vprašalniku VPP za starše predšolskih otrok in osnovnošolcev Točke Točke Točke Točke Točke 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Znesek za posamezno lestvico 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Lestvice VPP vprašalnika za starše predšolskih otrok in osnovnošolcev 1. Nezahteven, zahteven, Nežen, strog. 3. Nadzor avtonomije. 4. Čustvena oddaljenost in bližina. 5. Zavračanje in sprejemanje.

12 6. Pomanjkanje sodelovanja sodelovanje. 7. Anksioznost za otroka. 8. Nedoslednost doslednost. 9. Vzgojno soočenje v družini. 10. Zadovoljstvo z odnosom z otrokom. Za interpretacijo podatkov iz vprašalnika VPP lahko uporabite rezultate percentilne standardizacije, predstavljene v tabelah 1, 2 in 3. Odstotna standardizacija vprašalnika VPP na vzorcu dijakov (100 oseb) Tabela 1. Lestvice vprašalnika Percentili, tabela 2. Odstotna standardizacija vprašalnika VPP na vzorcu staršev dijakov (70 oseb) Lestvice vprašalnika Percentili,

13, Odstotna standardizacija vprašalnika VPP na vzorcu staršev predšolskih otrok in osnovnošolcev (280 oseb) Tabela 3. Lestvice vprašalnika Percentili, Literatura: 1. Diagnostika in korekcija duševnega razvoja predšolskih otrok. Uredila Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Rizična skupina mladostnikov. SPb.: Peter, str. (Serija "Praktična psihologija"). 3. Kronik A., Kronik E. Igrajo: ti, mi, on, ti, jaz: psihologija pomembnih odnosov. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Trening interakcije starš-otrok. SPb.: LLC založba "Rech", str.

Vprašalnik "Interakcija staršev in otrok" (Markovskaya I.M.) Namen tehnike. Tehnika je namenjena diagnosticiranju značilnosti interakcije med starši in otroki. Vprašalnik vam omogoča, da ugotovite ne samo

Priloga 1 Anketni vprašalnik za starše Spoštovani starši! Odgovorite na spodnja vprašanja. Popoln in podroben odgovor je dobrodošel. Poznate kakšno znanstveno in metodološko literaturo za starše?

Analiza družinskih odnosov (FAA) Dragi starš! Vprašalnik, ki vam ga ponujamo, vsebuje trditve o vzgoji otrok. Izjave so oštevilčene. Iste številke so tudi v obrazcu za odgovore. Preberi

Analiza družinskih odnosov E.G. Eidemiller in V.V. Justitskis (ASV) Besedilo vprašalnika za starše otrok od 11. do 21. leta Spoštovani starši! Vprašalnik, ki vam je na voljo, vsebuje trditve o izobrazbi

Izdano s sklepom uredniškega in založniškega sveta Diagnostika družinskih motenj v posvojiteljskih družinah: metodološki priročnik. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 str. Sestavil: Arbatskaya E. S.

Zasebna socialna ustanova "Center za razvoj družinskih oblik namestitve otrok" Projekt krepitve družine "Skupaj z mamo" (Murmansk) E.N. Kropiva Program za optimizacijo odnosov starš-otrok

Vprašalnik starševskega odnosa (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Vprašalnik starševskega odnosa (PRO) je psihodiagnostično orodje, namenjeno ugotavljanju starševskega odnosa.

Vprašalnik o depresiji v otroštvu, ki ga je razvila Maria Kovacs (1992) in prilagodili zaposleni v Laboratoriju za klinično psihologijo in psihiatrijo Raziskovalnega inštituta za psihologijo, vam omogoča, da določite kvantitativne kazalnike.

Testni vprašalnik starševskega odnosa A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO metodologija. Vprašalnik starševskega odnosa (PRA), avtorji A. Ya Varga, V. V. Stolin, je tehnika za diagnosticiranje starševskega

PHILLIPSOVA METODA ZA DIAGNOSTIKO STOPNJE ŠOLSKE ANKSIOZNOSTI Namen metodologije (vprašalnika) je preučiti stopnjo in naravo anksioznosti, povezane s šolo, pri osnovnošolskih in srednješolskih otrocih.

PRILAGAJANJE PETOŠOLCEV NA NOVE RAZMERE ŠTUDA. Nastajajoče težave: veliko različnih učiteljev; nenavaden urnik; veliko novih pisarn; novi otroci v razredu; nova razredničarka; Težave

METODA KOMUNICIRANJA V DRUŽINI (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Namen testa Tehnika je zasnovana za preučevanje narave komunikacije med zakoncema. Navodila za testiranje Izberite odgovor, ki

Metodološki oddelek Metodologija za preučevanje socializacije otrokove osebnosti (M. I. Rožkov) Namen: ugotoviti stopnjo socialne prilagoditve, aktivnosti, avtonomije in moralne vzgoje otrok. Postopek

Phillipsova metoda za ugotavljanje stopnje šolske anksioznosti Namen metode (vprašalnika) je preučevanje stopnje in narave anksioznosti, povezane s šolo, pri otrocih osnovnošolske in srednješolske starosti.

Albert Ellis test. Metodologija diagnostike iracionalnih stališč Test A. Ellis ima 50 vprašanj, 6 lestvic, od tega so 4 lestvice osnovne in ustrezajo 4 skupinam iracionalnih mišljenjskih stališč, identificiranih

ODNOS DO OTROK (TEST ODNOSA STARŠEV) Odnos staršev razumemo kot sistem različnih čustev in ravnanj odraslih do otrok. S psihološkega vidika starševski

PHILLIPSOV TEST ŠOLSKE ANKSIOZNOSTI Namen raziskave je preučiti stopnjo in naravo anksioznosti, povezane s šolo, pri osnovnošolskih in srednješolskih otrocih. Test je sestavljen iz 58 vprašanj, ki lahko

Phillipsov test šolske anksioznosti Študija stopnje in narave šolske anksioznosti pri osnovnošolskih in srednješolskih otrocih. Test je sestavljen iz 58 vprašanj, ki jih lahko berejo šolarji,

Vprašalnik »Kakšen je vaš komunikacijski in starševski stil?« Veliko je odvisno od komunikacijskega in vzgojnega stila, ki ga starši izberejo. Lahko preverite, kateri slog je značilen za vas. Če želite to narediti, zaženite test (sprememba

Diagnostika osebne anksioznosti Obrazec metode vsebuje navodila in nalogo, ki omogoča skupno izvedbo. Metodologija vključuje situacije treh vrst: 1. situacije, povezane s šolo,

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanah psihološki testi, 1995) nam omogoča podrobno preučevanje stopnje in narave anksioznosti, povezane s šolo pri majhnih otrocih.

DIAGNOSTIKA DELNIH POLOŽAJEV INTERNALNOSTI-EKSTERNALNOSTI OSEBNOSTI (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Namen: Ta tehnika je namenjena preučevanju delnih lestvic lokusa nadzora.

Sodelovanje s starši pri poklicni orientaciji Spoštovani starši! Vaš otrok končuje šolo in se mora odločiti za poklic. To je težak in odgovoren korak, ki vpliva na njegovo celotno prihodnje življenje. Vaša pozornost

Roditeljski sestanek 2. "Mi smo najbližji ljudje!" Oblika: pogovorna ura. Cilji: Popravljanje odnosov med starši in mladostniki; negovanje vrednostnega odnosa do družine. Potek srečanja 1. Vprašalnik

Oblikovanje spretnosti sodelovanja "otrok-starš" Markova Natalija Vladimirovna, psiholog ZNZ 81. Oblikovanje spretnosti sodelovanja otrok-starš. Cilj: razvijanje komunikacijskih veščin z otrokom. Naloga:

Philipsov test šolske anksioznosti Namen: določiti stopnjo in naravo šolske anksioznosti. Navodila. Fantje, zdaj vam bodo zastavili vprašalnik, ki je sestavljen iz vprašanj o tem, kako se počutite

Je oče hranilec ali vzgojitelj? Mati narava, Človeka ponižuješ, zakaj ne daš materinstva človeku? Če bi se otrok zataknil v njem, Tja, pod srcem, brez razloga, Potem bi verjetno bil krut.

METODOLOGIJA ZA DIAGNOSTIKO UČNE MOTIVACIJE IN ČUSTVENEGA ODNOSA DO UČENJA V SREDNJIH IN VIŠJIH RAZREDIH PRILOGA 5 Predlog metode za diagnosticiranje učne motivacije in čustveni odnos k poučevanju

Preizkusno gradivo za psihološko in pedagoško podporo izobraževalnega procesa v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za učence 5. razreda srednjih šol v mestu Yoshkar-Ola za 2015-2016 študijsko leto

Testni obrazec 1 za izvajanje diagnostičnih študij za ugotavljanje pripravljenosti šolarjev za spletno učenje (metodologija E.V. Korotaeva) Navodila za študenta: Dragi prijatelj! Zapišite

Vzgajamo otroka. KAKO? Želite narediti svojega otroka srečnega, a hkrati izobraženega in lepo vzgojenega, potem si oglejte naslednje uporabni nasveti in priporočila. Ljubite svojega otroka

Ugotavljanje osebnostne usmerjenosti (B. Bass) Za ugotavljanje osebne usmerjenosti se trenutno uporablja orientacijski vprašalnik, ki ga je prvi objavil B. Bass leta 1967. Vprašalnik je sestavljen iz

VPRAŠALNIK ZA PREIZKUŠANJE SAMOODNOSA (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) Test vprašalnika za samoodnos (SOS) je zgrajen v skladu s hierarhičnim modelom strukture samoodnosa, ki ga je razvil V.V. Stolin. to

Načela uporabe kaznovanja Kazen je učinkovita, če je otroku razumljiva in se mu zdi pravična. Pri uporabi kazni ne smete žaliti otroka. Kazen ne sme škodovati otrokovemu zdravju

Tema roditeljskega sestanka: »Prilagajanje petošolcev novim učnim razmeram Razredničarka 5. razreda Popkova N.A. potreba po dostojnem položaju v skupini vrstnikov, v družini; povečana

Vprašalnik za očete 1 Spoštovani očetje! Za sodelovanje z vrtcem pri vzgoji in razvoju vaših otrok vas prosimo, da odgovorite na naslednja vprašanja: 1. Izberite slike, ki

VPRAŠALNIK ZA STARŠE Polno ime Starost Kraj dela Sestava družine (kdo živi skupaj, starost, izobrazba, poklic) 5. Stanovanjski pogoji (ločeno stanovanje, študentski dom itd.). 6. Finančno stanje

Test za diagnosticiranje kohezije in prožnosti družinskega sistema D. Olson, D. Portner in I. Lavi Test je nastal leta 98. Uporabljamo prevod metodologije A.G. Leaders. Obstaja tudi obrazec

Vprašalnik "Psihološki portret starša" (G.V. Rezapkina) Lestvice: prednostne vrednote, psiho-čustveno stanje, samospoštovanje, stil starševstva, stopnja subjektivnega nadzora Namen testa: metodologija

Celotna različica testa narcizma (NPI-40) (Raskin, Terry) Pozorno preberite vsako od naslednjih trditev in v vsakem paru izberite tisto, ki najbolje opisuje vaše dojemanje samega sebe. Organ:

Metodologija »Otroška različica lestvice manifestne anksioznosti« (CMAS, prilagodil A.M. Prikhozhan) Diagnostične zmožnosti Lestvica je vprašalnik, ki identificira anksioznost kot kronično generalizirano

5. mednarodna znanstvena konferenca “PSIHOLOGIJA IN ŽIVLJENJE: PSIHOLOŠKI PROBLEMI SODOBNE DRUŽINE” 4.-25. november 2011 ZBIRKA POVZETKOV 1 DRUŽINA KOT VODILNI DEJAVNIK SOCIALIZACIJE MLADOSTNIKOVE OSEBNOSTI V.

Mladostništvo, njegove značilnosti in prve težave. Tukaj so, te glavne resnice: Pozno so opazili, pozno upoštevali Ne, otroci se ne rodijo težki, Le pomagali jim niso pravočasno. Prva stopnja 10-13 let: »Pusti

Vprašalnik »Pravi prijatelj« (Prutchenkov A.S.) 1. Deli novice o svojih uspehih. 2. Zagotavlja čustveno podporo. 3. Prostovoljno pomaga v stiski. 4. Prizadevajte si, da bi se vaš prijatelj počutil dobro

Bolel me je trebuh. V tem primeru ne govorimo o podrobnostih. Kako se zdaj počutiš? Tako tako. glas Sinoči nisem imel glasu. dihaj nad paro paro znoj znoj Danes imamo novega študenta.

SWorld 18-27 december 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 SODOBNI PROBLEMI IN NAČINI O NJIHOVI REŠITVI V

Spoštovani starši petošolcev! Vaš otrok je dosegel pomembno obdobje, prešel je v drugo stopnjo izobraževanja in postal petošolec! To je zelo odgovorno in težko obdobje v življenju vsakega študenta.

Lestvica za ocenjevanje potrebe po dosežkih. Motivacija za dosežke: želja po izboljšanju rezultatov, nezadovoljstvo z doseženim, vztrajnost pri doseganju ciljev, želja po doseganju lastnega cilja.

Opis metodologije "Psihološka varnost izobraževalnega okolja šole" (avtor I.A. Baeva) // Citirano iz vira: Zagotavljanje psihološke varnosti v izobraževalni ustanovi / Ed.

Beck Depression Inventory Navodila: »Ta vprašalnik vsebuje skupine izjav. Pozorno preberite vsako skupino trditev. Nato v vsaki skupini določite eno trditev, ki je najboljša

Vzgojiteljev PORTFOLIO starejša skupina Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, rojena 27. junija 1958. srednje specialno izobraževanje posebnost "predšolska vzgoja" splošna pedagoška

Kaj je otroška bolečina Od otrok do staršev Še posebej boli, ko te starši označijo za neumnega in zgubo... Začneš dvomiti vase. Še posebej boli, ko te starši označijo za neumnega in zgubo...

Besede o mami Page 1 Mamam rečemo HVALA Vsi vemo, da je za nas najbolj draga in ljubljena oseba lahko le mama. Navsezadnje svojemu otroku vedno daje samo nežnost in pozornost.

RODITELJSKI SESTANEK OČETOV Pripravila Vzg pripravljalna skupina Raeva T.V. Roditeljski sestanek očetov "En oče pomeni več kot sto učiteljev." D. Herbert Pripravljalna dela. 1. Ponudba

Nevarne fraze, ali Kako nastanejo negativni življenjski scenariji »Ko beseda leti, je ne moreš ujeti« Ljudski pregovor Ali pomislimo, kaj točno sliši otrok, ko ga nekaj prosimo?

Diagnostične metode Modificirana metoda 1. “Test za ugotavljanje pripravljenosti za spletno učenje” E.V. Korotaeva Cilj: Ugotoviti stopnjo pripravljenosti študenta za interaktivno učenje

V pomoč mladim staršem. Izbor gradiva je pripravila učiteljica Lipa O.V. Mali zakaj. V življenju vsake družine pride čas, ko otrok sprašuje najrazličnejše »zakaj«. In seveda starši

Glod N.V. Socialni in psihološki odnosi mladostnikov v strukturi odnosov med starši in otroki /A. M. Gadilia, N. V. Glod // Psihologija učenja. - M, 2013. 8 96-106 str. SOCIALNO-PSIHOLOŠKA STALIŠČA

RAZVOJ ČUSTVENE INTELIGENCE PRI OTROCIH V zadnjem desetletju so znanstveniki odkrili, kako veliko vlogo imajo čustva v našem življenju. Spoznali so, da uspeh in srečo na vseh področjih življenja določata

Posvetovanje na temo: " Prijateljski odnosi odrasli in otroci v družini so osnova za negovanje pozitivnih značajskih lastnosti otroka.« Odnos med otroki in starši v družini je po mojem mnenju zelo pomembna točka.

Pripravila: Valeria Sergeevna Gavrilova, pedagoški psiholog, definicija tesnobe; znaki tesnobe pri otrocih; vzroki tesnobe pri otrocih; metode psihološke diagnoze anksioznosti; priporočila

VPRAŠALNIK MINI-MULT Vprašalnik Mini-Mult je skrajšana različica MMPI, vsebuje 7 vprašanj, lestvic, od tega ocenjevalnih. Prve ocenjevalne lestvice merijo iskrenost subjekta, stopnjo zanesljivosti

V domačem korektivnem programu za otroke z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo naj prevladuje vedenjski vidik: 1. Spreminjanje vedenja odraslega in njegovega odnosa do otroka: - pokazati dovolj