Julia Baboshina
Zbierka diagnostických techník kognitívny vývoj deti predškolského veku

Časť 1 Diagnostické technikyštúdium kognitívnej motivácie predškoláka.

1.1 Metodológia"Magický dom"

1.2 Metodológia"tazatel" (Metóda M. B. Shumakova.)

Cieľ: Štúdium kognitívna aktivita dieťaťa predškolského veku, schopnosť klásť otázky.

Diagnostické indikátory kognitívna potreba, kognitívny záujem.

Vekové rozpätie: senior predškolskom veku.

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: Príprava a vedenie štúdie. Vyberte dva obrázky. Obsah by mal byť blízky deťom (môže to byť hranie sa detí, zima zábava atď. atď., druhý by mal zobrazovať predmety, ktoré mu nie sú známe.

Pozvite svoje dieťa, aby si zahralo hru "tazatel". Povedzte mu, že sa môže opýtať na čokoľvek, čo chce vedieť o predmetoch zobrazených na obrázkoch. V protokoloch zaznamenajte mená, pohlavie, veku a otázky od každého dieťaťa.

Spracovanie a interpretácia údajov. Prijaté materiály sú spracované podľa nasledujúceho kritériá:

- šírka pokrytia položky zobrazené na obrázkoch;

– počet otázok položených jedným dieťaťom;

- typ otázok.

1. typ. Ustanovujúce otázky sú otázky zamerané na zvýraznenie a identifikáciu predmetu štúdia ( "Kto je to?", "O čom sú knihy?").

2. typ. Definitívne otázky – súvisia s identifikáciou všetkých druhov znakov a vlastností objektov, určovaním časových a priestorových charakteristík ( "Má ťava rada chlieb?", "Z čoho je klobúk vyrobený?", "Je voda studená?").

3. typ. Kauzálne otázky – súvisiace s vedomosti vzťahy medzi objektmi, identifikácia príčin, vzorcov, podstaty javov ( "Prečo je chlapec zachmúrený?", "Prečo dievča potrebuje tašku?", "Sú zamrznuté?").

4. typ. Otázky hypotéz vyjadrujúce predpoklady ( "Chlapec nechodí do školy, pretože si neurobil domáce úlohy?", "Plače to dievča, pretože sa stratilo?").

10 bodov – dieťa položilo 4 a viac otázok všetkých typov; 8-9 bodov dieťa položilo 3 – 4 otázky všetkých typov; 4 – 7 bodov dieťa položí 2 až 3 otázky; 2 – 3 body dieťa položí 1 otázku; 0 – 1 bod dieťa nedokázalo položiť ani jednu otázku.

Premena bodov na úroveň:

10 bodov – veľmi vysoká úroveň; 8 – 9 bodov – vysoká úroveň; 4 – 7 bodov – priemerná úroveň; 2 – 3 body – nízka úroveň; 0 – 1 bod – veľmi nízka úroveň.

Urobte záver o úrovni kognitívnečinnosti jednotlivca deti, o schopnosti klásť otázky. Deťom, ktoré sa nevedia pýtať, sa v budúcnosti venuje osobitná pozornosť

Hra "tazatel" možno použiť na tréning deti schopnosť klásť otázky.

1.3 Metodológia“Výber obrázkov s témou”(N.V. Prophet).

Cieľ: Identifikácia ohniska záujmov deti.

Diagnostické indikátory: zvedavosť, záujmy, kognitívna potreba, kognitívny záujem.

Vekové rozpätie: senior predškolskom veku.

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: Sada 28 obrázkov na tému – 7 sérií na štyri rôzne témy, ktoré sa týkajú 4 typov činnosti: herné, vzdelávacie, kreatívne, pracovné. Pre chlapcov a dievčatá sa pripravujú samostatné sady s postavičkami zodpovedajúceho pohlavia.

Pokrok: Zobrazí sa výzva na výber niekoľkých kariet (aspoň 7) z tých, ktoré sú položené na stole. Po výbere sa dieťa opýta, prečo si vybralo tieto obrázky.

Spracovanie údajov: Posúdenie smerovania záujmov sa vykonáva na základe 2 parametre: preferované činnosti; odôvodnenie výberu.

Ak si dieťa vyberie 4 alebo viac možností na jednu tému, má sa za to, že jeho motívy pre túto činnosť sú dominantné.

Sekcia 2. Diagnostické metódy na štúdium kognitívnych činností detí predškolského veku.

2.1 Metodológia"Aké predmety sú skryté na kresbách?" (Nemov R.S.)

Cieľ: Diagnostika kognitívnych schopností.

Diagnostické indikátory: Kognitívne akcie.

Vekové rozpätie:

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: Dieťaťu sa vysvetlí, že sa mu ukáže niekoľko obrysových kresieb, v ktorých akoby "skrytý" veľa jemu známych predmetov. Ďalej je dieťaťu prezentovaná ryža. (Príloha č. 1) a žiada sa, aby dôsledne pomenovali obrysy všetkých položky, "skrytý" v troch z toho časti: 1, 2 a 3.

Čas dokončenia úlohy je obmedzený na jednu minútu. Ak počas tejto doby dieťa nebolo schopné úplne dokončiť úlohu, potom je prerušené. Ak dieťa dokončilo úlohu za menej ako 1 minútu, zaznamená sa čas strávený dokončením úlohy.

Poznámka. Ak je vodivý vidí psychodiagnostikuže sa dieťa začne ponáhľať a predčasne, bez toho, aby každého našlo položky, prechádza z jednej kresby do druhej, potom musí dieťa zastaviť a požiadať ho, aby sa pozrel na predchádzajúci výkres. Na ďalší obrázok môžete prejsť až vtedy, keď nájdete všetky objekty na predchádzajúcom obrázku. Celkový počet všetkých položky, "skrytý" na obrázkoch 1, 2 a 3 je 14.

Spracovanie údajov:

10 bodov – dieťa vymenovalo všetkých 14 položky, ktorého obrysy sú dostupné na všetkých troch nákresoch, pričom na to strávite menej ako 20 sekúnd.

8 – 9 bodov – dieťa vymenovalo všetkých 14 položky, pričom ich hľadaním strávite 21 až 30 sekúnd.

6 – 7 bodov – dieťa našlo a pomenovalo všetky predmety v čase od 31 do 40 sekúnd.

4 – 5 bodov – dieťa vyriešilo úlohu nájsť všetky položky po dobu od 41 do 50 sekúnd.

2 – 3 body – dieťa si poradilo s úlohou nájsť všetky položky na čas od 51 do 60 sekúnd.

0 – 1 bod – za viac ako 60 sekúnd dieťa nedokázalo vyriešiť problém nájsť a pomenovať všetkých 14 položky, "skrytý" v troch častiach obrázku.

Záver o úrovni rozvoj:

10 bodov – veľmi vysoká úroveň, 8 – 9 bodov – vysoká úroveň, 4 – 7 bodov – priemerná úroveň, 2 – 3 body – nízka, 0 – 1 bod – veľmi nízka.

2.2. Metodológia"Naučte sa slová" (Nemov R.S.)

Cieľ: Diagnostika vnímania u detí predškolského veku.

Diagnostické indikátory: Kognitívne akcie.

Vekové rozpätie:

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: Pomocou tohto techniky určuje sa dynamika procesu učenia. Dieťa dostane úlohu naučiť sa naspamäť a presne reprodukovať sériu 12 na niekoľko pokusov. slová: strom, bábika, vidlička, kvet, telefón, sklo, vták, kabát, žiarovka, obrázok, osoba, kniha.

Zapamätanie série sa robí takto. Po každom počúvaní sa dieťa snaží reprodukovať celú sériu. Experimentátor si zaznamená počet slov, ktoré si dieťa pri tomto pokuse zapamätalo a správne pomenovalo, a znova prečíta rovnakú sériu. A tak ďalej šesťkrát za sebou, kým sa nedosiahnu výsledky hrania série na šesť pokusov.

Výsledky učenia sa série slov sú prezentované na grafe, kde horizontálna čiara ukazuje postupné pokusy dieťaťa reprodukovať sériu a vertikálna čiara ukazuje počet slov, ktoré dieťa správne reprodukovalo v každom pokuse.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov – dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo všetkých 12 slov na 6 alebo menej pokusov. 8-9 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 10-11 slov v 6 pokusoch. 6-7 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 8-9 slov v 6 pokusoch. 4-5 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 6-7 slov v 6 pokusoch. 2-3 body - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 4-5 slov v 6 pokusoch. 0-1 bod - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo nie viac ako 3 slová v 6 pokusoch.

Závery o úrovni rozvoj:10 bodov - veľmi vysoká; 8-9 bodov - vysoká; 4-7 bodov - priemer; 2-3 body - nízke; 0-1 bod - veľmi málo.

2.3 Metodológia"Čo tu chýba?"

Cieľ: toto technika je určená pre deti skúmať procesy obrazového a logického myslenia, mentálne operácie analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa.

Diagnostické indikátory: .

Vekové rozpätie: 4 – 5 rokov

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: V metodiky deťom je ponúknutá séria obrázkov zobrazujúcich rôzne položky:

„Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch na ňom zobrazených položky sú nadbytočné. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka je zbytočná a prečo.“

Na vyriešenie problému sú vyhradené 3 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - dieťa vyriešilo zadanú úlohu za menej ako 1 minútu, vymenovalo predmety navyše na všetkých obrázkoch a správne vysvetlilo, prečo sú navyše.

8-9 bodov - dieťa správne vyriešilo úlohu v čase 1 minúty. do 1,5 min.

6-7 bodov - dieťa úlohu splnilo za 1,5 až 2,0 minúty

4-5 bodov - dieťa vyriešilo úlohu v čase 2,0 až 2,5 minúty.

2-3 body - dieťa vyriešilo úlohu v čase od 2,5 minúty do 3 minút.

0-1 bod – dieťa nesplnilo úlohu za 3 minúty.

Závery o úrovni rozvoj

10 bodov - veľmi vysoké. 8-9 bodov - vysoko. 4-7 bodov - priemer. 2-3 body - málo. 0-1 bod - veľmi málo.

2.4 Metodológia"Vystrihnúť obrázky" (S. Zabramnaya)

Cieľ: odhaliť úroveň rozvoj vizuálne efektívne myslenie.

Diagnostické indikátory: diagnostika kognitívnych činností.

Vekové rozpätie: 3 – 4 roky

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: dieťaťu je ponúknutá séria obrázkov rozdelená do niekoľkých častí. Dieťa je požiadané, aby urobilo obrázky.

Vyhodnotenie výsledkov:

3 body: Dieťa splnilo úlohu samostatne a splnilo ju bez chýb.

2 body: dieťa dokončilo úlohu s menšími chybami, s malou pomocou učiteľa.

1 bod: dieťa malo značné ťažkosti pri plnení úlohy, potrebovalo pomoc učiteľa.

2.5 Metodológia"Trojuholníky-2" (E. Dodonová)

Cieľ: detekcia hladiny rozvoj dobrovoľná pozornosť, dobrovoľná pamäť.

Diagnostické indikátory: kognitívne aktivity

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny, skupinový

Popis: dieťa je požiadané, aby nakreslilo určitý počet trojuholníkov v rade, niektoré z nich musia byť vytieňované farbou, ktorú určí dospelý. Opakovanie úlohy je prísne zakázané. Ak si dieťa nepamätá, nechajte ho, nech si to urobí po svojom.

Vybavenie: škatuľka farebných ceruziek, list papiera, protokol na zaznamenávanie získaných výsledkov.

Pokyny: „Teraz si zahráme. Buďte opatrní. Úlohu vysvetlím iba raz. Nakreslite desať trojuholníkov v rade. Červenou ceruzkou vytieňujte tretí, siedmy a deviaty trojuholník.“

Pevné parametre: počet chýb počas úlohy.

Normy: vysoká úroveň - úloha bola dokončená správne; stredná úroveň - nakreslí daný počet figúrok v rade, ale nešrafuje sa v poradí, ako to vyžadujú pokyny; nízka úroveň - počet obrázkov a poradie tieňovania nezodpovedá návodu.

Časť 3. Diagnostické technikyštúdium predstavivosti a kreativity predškolákov.

3.1 Metodológia"Vymyslite si príbeh" (Nemov R.S.)

Cieľ

Diagnostické indikátory

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov.

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

3.2 Metodológia"nezmysel" (Nemov R.S.)

Cieľ: Pomocou tohto techniky hodnotia sa elementárne obrazné predstavy dieťaťa o svete okolo neho a o logických súvislostiach a vzťahoch, ktoré existujú medzi niektorými objektmi tohto sveta mier: zvieratá, ich spôsob života, príroda. Pomocou toho istého techniky Určuje sa schopnosť dieťaťa logicky uvažovať a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Diagnostické indikátory: Povedomie

Vekové rozpätie: 3 – 4 roky.

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: Najprv sa dieťaťu ukáže obrázok. (Príloha č.). Obsahuje niekoľko dosť smiešnych situácií so zvieratami. Pri pohľade na obrázok dieťa dostáva pokyny, ako sú tieto: obsahu:

„Pozri sa pozorne na tento obrázok a povedz mi, či je tu všetko na svojom mieste a či je správne nakreslené. Ak sa vám niečo zdá nesprávne, nemiestne alebo nesprávne nakreslené, upozornite na to a vysvetlite, prečo to tak nie je. Ďalej budete musieť povedať, ako by to naozaj malo byť."

Poznámka. Obe časti inštrukcie sa vykonávajú postupne. Najprv dieťa jednoducho pomenuje všetky absurdity a upozorní na ne na obrázku a potom vysvetlí, ako by to naozaj malo byť. Čas na vystavenie obrázka a splnenie úlohy je obmedzený na tri minúty. Dieťa by si v tomto čase malo všimnúť čo najviac absurdných situácií a vysvetliť, čo je zlé, prečo to tak nie je a ako by to naozaj malo byť.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov - toto skóre dostane dieťa, ak v rámci prideleného času 3 minúty. Všimol si všetkých sedem absurdít na obrázku, podarilo sa mu uspokojivo vysvetliť, čo je zlé, a navyše povedať, ako by to naozaj malo byť.

8 - 9 bodov - dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky existujúce absurdity, ale od jedného do troch z nich nevedelo úplne vysvetliť alebo povedať, ako by to naozaj malo byť.

6 - 7 bodov - dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky existujúce absurdity, ale tri-štyri z nich nestihli úplne vysvetliť a povedať, ako by to naozaj malo byť.

4 – 5 bodov – dieťa si všimlo všetky existujúce absurdity, no nestihlo 5 – 7 z nich vo vyhradenom čase úplne vysvetliť a povedať, ako by to naozaj malo byť.

2 – 3 body – v určenom čase si dieťa nestihlo všimnúť 1 – 4 zo 7 existujúcich absurdít a nedospelo k vysvetleniu.

0 – 1 bod – za určený čas sa dieťaťu podarilo objaviť menej ako 4 zo 7 dostupných absurdít.

Komentujte. Dieťa môže v tejto úlohe získať skóre 4 a viac, len ak v stanovenom čase úplne splnilo prvú časť úlohy, ako je definovaná v pokynoch, t. j. objavilo všetkých 7 absurdít na obrázku, ale nestihol ich ani pomenovať, ani vysvetliť, ako by to naozaj malo byť.

Záver o úrovni rozvoj:

10 bodov – veľmi vysoká, 8 – 9 bodov – vysoká, 4 – 7 bodov – priemer, 2 – 3 body – nízka, 0 – 1 bod – veľmi nízka.

3.3 Metodológia"Nakresli niečo" (Nemov R.S.)

Cieľ: Určte úroveň predstavivosti subjektu.

Diagnostické indikátory: Fantázia, tvorivá činnosť

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

Pokyny: Dieťa dostane hárok papiera, sadu fixiek a požiadajú ho, aby vymyslelo a nakreslilo niečo nezvyčajné. Na dokončenie úlohy máte 4 minúty. Ďalej sa kvalita kresby hodnotí podľa nižšie uvedených kritérií a na základe tohto hodnotenia sa vyvodzuje záver o vlastnostiach detskej predstavivosti.

Kresba dieťaťa sa hodnotí v bodoch na základe: kritériá:

10 bodov - dieťa v stanovenom čase vymyslelo a nakreslilo niečo originálne, nezvyčajné, jasne dôkazy o neobyčajnej fantázii, o bohatej predstavivosti. Kresba pôsobí na diváka veľkým dojmom, jej obrazy a detaily sú prepracované.

8-9 bodov - dieťa vymyslelo a nakreslilo niečo celkom originálne, nápadité, emotívne a farebné, hoci obrázok nie je úplne nový. Detaily na obrázku sú dobre prepracované.

5-7 bodov - dieťa vymyslelo a nakreslilo niečo, čo vo všeobecnosti nie je nové, ale nesie v sebe zjavné prvky tvorivej predstavivosti a má na diváka určitý emocionálny dojem. Detaily a obrázky kresby sú spracované stredne.

3-4 body - dieťa nakreslilo niečo veľmi jednoduché, neoriginálne a kresba vykazuje malú predstavivosť a detaily nie sú veľmi prepracované.

0-2 body - vo vyhradenom čase dieťa nevedelo nič vymyslieť a kreslilo len jednotlivé ťahy a čiary.

Závery o úrovni rozvoj:

10 bodov – veľmi vysoká, 8 – 9 bodov – vysoká, 5 – 7 bodov – priemer.

3-4 body - nízke, 0-2 body - veľmi nízke.

3.4 Diagnostická projektívna technika"Strom prianí"

(B.S. Yurkevič).

Cieľ: Štúdium kognitívna aktivita detí(používajú sa obrázky a slovné situácie).

Diagnostické indikátory: Fantázia, tvorivá činnosť

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny

4.1 Metodológia"ročné obdobia". (Nemov R.S.)

Cieľ: Uvedomenie si seba a sveta.

Diagnostický indikátor: formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta.

Vekové rozpätie: 3 – 4 roky.

Zdroj informácií: deti.

Forma a podmienky podujatia: individuálny.

Pokyny: Toto Technika je určená pre deti od 3 do 4 rokov. Dieťaťu sa ukáže kresba a po pozornom zhliadnutí tejto kresby je požiadané, aby povedalo, aké ročné obdobie je zobrazené v jednotlivých častiach tejto kresby. Čas vyhradený na dokončenie tejto úlohy sú 2 minúty. - dieťa bude musieť nielen pomenovať zodpovedajúce ročné obdobie, ale aj odôvodniť svoj názor na to, to znamená vysvetliť, prečo si to myslí, uviesť tie znaky, ktoré podľa jeho názoru naznačiť to, že táto časť obrázku zobrazuje presne toto a nie iné ročné obdobie.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov - dieťa v určenom čase správne pomenovalo a priradilo všetky obrázky k ročným obdobiam, pričom na každom z nich označilo aspoň dva znaky, čo naznačuježe obrázok znázorňuje presne toto ročné obdobie (spolu aspoň 8 znakov pre všetky obrázky).

8-9 bodov - dieťa správne pomenovalo a priradilo všetky obrázky k správnym ročným obdobiam, pričom na všetkých spoločne zhotovených obrázkoch označilo 5-7 znakov potvrdzujúcich jeho názor.

6-7 bodov - dieťa správne určilo ročné obdobia na všetkých obrázkoch, ale označilo len 3-4 znaky potvrdzujúce jeho názor.

4-5 bodov - dieťa správne určilo ročné obdobie len na jednom alebo dvoch obrázkoch zo štyroch a na podporu svojho názoru označilo len 1-2 znaky.

0-3 body - dieťa nedokázalo správne určiť žiadne ročné obdobie a nepomenovalo presne ani jeden znak (od 0 do 3 sa udeľuje iný počet bodov podľa toho, či sa o to dieťa pokúšalo alebo nepokúšalo) .

Závery o úrovni rozvoj: 10 bodov – veľmi vysoké, 8 – 9 bodov – vysoké, 6 – 7 bodov – priemer, 4 – 5 bodov – nízke, 0 – 3 body – veľmi nízke.

4.2 Technika konverzácie"Povedz o sebe" (A. M. Shchetinina)

Cieľ: štúdium úrovne a povahy hodnotenia, formovanie obrazu „ja“, stupeň uvedomenia si vlastných vlastností.

Diagnostické indikátory: formovanie primárnych predstáv o sebe.

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov.

Forma a podmienky podujatia: individuálny.

4.3 Metodológia"Povedz slová". (Nemov R.S.)

Cieľ: Metodológia určuje slovnú zásobu, ktorá je v aktívnej pamäti dieťaťa.

Diagnostický indikátor: formovanie primárnych predstáv o objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta.

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov.

Zdroj informácií: deti.

Forma a podmienky podujatia: individuálny.

4.4 Metodológia"Kto čo jedáva?" (4-5 rokov)

Cieľ: odhaliť úroveň rozvoj vizuálne-figuratívne myslenie, identifikovať zásobu a presnosť myšlienok.

Diagnostické indikátory: Fantázia, tvorivá činnosť

Vekové rozpätie: 4-5 rokov

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny.

Pokyny: Obrázky sú umiestnené pred dieťaťom, zobrazujúce zvieratá a jedlo, ktoré jedia.

Dieťa musí pomenovať zviera a povedať, čo toto zviera je, a vybrať zodpovedajúce obrázky.

Vyhodnotenie výsledkov:

3 body: toto hodnotenie sa udeľuje, ak dieťa splnilo úlohu bez chýb. Nezávisle pomenoval všetky zvieratá a jedlo, ktoré jedia.

2 body: toto hodnotenie dostane dieťa, ak dieťa úlohu splnilo, pomoc učiteľa je bezvýznamná.

1 bod: Dieťa rozloží karty náhodne.

4.5 Metodológia"Vyberte si pár"(5-6 rokov)

Cieľ: identifikovať zásobu a presnosť nápadov, identifikovať schopnosť vytvárať spojenia medzi objektmi.

Diagnostické indikátory: Fantázia, tvorivá činnosť

Vekové rozpätie: 5 – 6 rokov

Zdroj informácií: deti

Forma a podmienky podujatia: individuálny.

Pokyny: dieťa dostane dva rady obrázkov s vyobrazením položky. Požiadajte svoje dieťa, aby priradilo položky zobrazené v ľavom riadku k tým, ktoré sa zhodujú s položkami v pravom rade, a vysvetlite jeho výber.

Vyhodnotenie výsledkov:

3 body: toto hodnotenie dostane dieťa, ak dieťa splnilo úlohu bez chýb a dokázalo svoj výber zdôvodniť.

2 body: toto hodnotenie dostane dieťa, ak dieťa splnilo úlohu, urobilo 1-2 chyby a v 1-2 prípadoch nedokázalo vysvetliť svoj výber

1 bod: Dieťa s pomocou učiteľa úlohu splnilo.

DIAGNOSTICKÉ TECHNIKY

Metodika „Štúdium motívov správania v situácii voľby“

Technika je zameraná na identifikáciu prevahy osobnej alebo sociálnej orientácie u dieťaťa.

Príprava na štúdium

Štúdia pozostáva z dvoch sérií. Pred prvou sériou je potrebné vybrať niekoľko hračiek, ktoré sú pre staršieho predškoláka zaujímavé, a premyslieť si činnosť, ktorá dieťa málo zaujíma, no pre iných ľudí je potrebná (napríklad do nich vkladať pásy papiera rôznych šírok). krabice).

Pre druhú sériu je potrebné pripraviť kriedu, nakresliť dva kruhy na papier s priemerom najmenej 50 cm so vzdialenosťou 20 cm medzi nimi; Nakreslite jednu osobu nad prvý kruh, tri nad druhý.

Vykonávanie výskumu

Prvá epizóda. Subjekty sa dostanú do konfliktnej situácie – musia si vybrať: robiť neatraktívnu činnosť alebo sa hrať so zaujímavými hračkami. Experiment prebieha individuálne, s každým dieťaťom zvlášť.

Druhá séria. Zúčastňujú sa tie isté deti spojené do dvoch skupín (s prihliadnutím na želania detí). Súťaží sa v presnosti zásahu loptičky na cieľ. Je daný pokyn: „Každý člen tímu môže hodiť loptu 5-krát. Ak hodí loptu do ľavého kruhu (nad ktorým je nakreslená jedna osoba), body idú v jeho prospech, ak v pravom - v prospech tímu; Ak lopta nezasiahne cieľ, môžete, ak chcete, odpočítať body z osobných alebo tímových bodov.“ Pred každým hodom sa experimentátor spýta dieťaťa, do ktorého kruhu bude hádzať loptičku.

Spracovanie údajov

Vypočítava sa, koľko detí v prvej a druhej sérii prejavilo osobnú motiváciu a koľko sociálnu. Výsledky sú zhrnuté v tabuľke. Zisťuje sa, nakoľko sú tieto typy motivácie stabilné a do akej miery sociálna motivácia závisí od charakteru experimentálnej situácie. Berie sa do úvahy, že v prvej sérii si dieťa vyberá individuálne a v druhej - v prítomnosti rovesníkov.

Závery

Ak sa dieťa rozhodne v prospech neatraktívnej aktivity alebo hodí loptu do „tímového“ kruhu, znamená to, že už má prevládajúcu sociálnu orientáciu motivácie. V opačnom prípade by sme sa mali baviť o prevahe osobnej motivácie.

Metodika „Určenie dominancie kognitívneho alebo herného motívu dieťaťa“

Vykonávanie výskumu

Dieťa je pozvané do miestnosti, kde sú na stolíkoch vystavené obyčajné, nie veľmi atraktívne hračky, a je požiadané, aby si ich na chvíľu prezrelo. Potom si ho experimentátor zavolá a pozve ho, aby si vypočul rozprávku. Dieťaťu sa číta zaujímavá (na jeho vek) rozprávka, ktorú ešte nepočulo. V najzaujímavejšom bode je čítanie prerušené a experimentátor sa pýta subjektu, čo chce momentálne viac: hrať sa s hračkami na stole alebo počúvať koniec príbehu,

Textový materiál

PREČO NOSI HARRIES V ZIME BIELE KOŽUŠINY?

Mráz a zajac sa raz stretli v lese. Frost sa pochválil:

Som najsilnejší v lese. Porazím každého, zmrazím ho, zmením ho na cencúľ.

Nechváľ sa, Moroz Vasilievič, nevyhráš! - hovorí zajac.

Nie, premôžem sa!

Nie, nevyhráte! - zajac stojí na svojom.

Hádali sa a hádali a Frost sa rozhodol zajaca zmraziť. A hovorí:

No tak, zajac, stav sa, že ťa porazím.

"Poď," súhlasil zajac. (Tu je čítanie prerušené.) Tu Frost začal mraziť zajaca. Prišla zima,

víril ľadový vietor. A zajac začal bežať a skákať na plné obrátky. Pri behu nie je zima. A potom sa váľa v snehu a spieva:

Princ je teplý,

Princ je horúci!

Hreje, páli - Slnko svieti!

Frost začal byť unavený a pomyslel si: "Aký silný zajac!" A on sám je ešte prudší, pustil dnu taký chlad, že kôra na stromoch praská, pne praskajú. Ale zajacovi je to úplne jedno - buď beží do hory, alebo kotrmelce dolu z hory, alebo sa ponáhľa cez lúku.

Frost úplne stratil svoju silu, ale zajac ani nepomyslí na zmrazenie. Mráz od zajaca ustúpil:

Zmrzli by ste kosou - ste tak obratní a pohotoví!

Mráz dal zajacovi biely kožuch. Odvtedy všetky zajace nosia v zime biele kožuchy.

Závery

Deti s výrazným kognitívnym záujmom zvyčajne radšej počúvajú koniec rozprávky. Deti so slabými kognitívnymi potrebami sa radšej hrajú. Ale ich hra má spravidla manipulačnú povahu: najprv si vezmú jednu vec, potom druhú.

Metodika určovania sebaúcty predškoláka (V.G. Shchur)

Teoretický a praktický význam štúdia sebauvedomenia, vrátane rôznych aspektov sebapostoja a uvedomenia si svojho miesta v systéme sociálnych väzieb, je taký veľký, že predurčil potrebu využiť túto techniku ​​na diagnostikovanie sebapoznania dieťaťa. úcta.

Dieťaťu sa ponúka šesť vertikálnych segmentov rovnakej dĺžky. Namiesto segmentov môžete použiť rebrík s piatimi stupňami, kde horný stupeň predstavuje kladné hodnotenie a spodný záporné hodnotenie. Sú požiadaní, aby označili krížikom na každom segmente svoje miesto „medzi všetkými ľuďmi“ podľa úrovní „zdravia“, „myseľ“, „charakteru“, „šťastia“, „krásy“, „láskavosti“. Verí sa, že uvedené hodnoty charakterizujú všeobecnú spokojnosť - „šťastie“ a súkromnú sebaúctu - „zdravie“, „inteligencia“, „charakter“, „krása“, „láskavosť“.

Nafúknuté sebavedomie z rôznych pozícií na všetkých úrovniach (najmúdrejší, najkrajší...) je pre predškoláka priaznivé. Nízka sebaúcta charakterizuje prítomnosť intrapersonálnych a interpersonálnych konfliktov u dieťaťa.

Po splnení tejto úlohy si dieťa označí symbolom (kruh, hviezdička, krížik inej farby a pod.) svoje miesto v úrovniach z pozície mama, otec, učitelia, deti. Ak iní významných ľudí(podľa názoru dieťaťa) hodnotia ho rovnako, ako sa ohodnotilo ono samo alebo dávajú vyššie hodnotenie - dieťa je psychicky chránené, emocionálne dobre zabezpečené.

Môžete pridať alebo zmeniť názvy úrovní (napríklad: veľké - malé...).

Technika sa používa na porovnanie jej výsledkov s hodnotením daného dieťaťa rodinou a učiteľkami materskej školy.

Expresná diagnostika kognitívnych procesov

Expresná diagnostika je súbor siedmich úloh pre deti od troch do siedmich rokov. Pomocou herného materiálu a špeciálnych psychologických techník psychológ charakterizuje intelektuálne schopnosti dieťaťa (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč, matematické zručnosti, rozvoj jemných motorických zručností). Všetky úlohy sú vyberané tak, aby v krátkom časovom úseku (15 minút) dokázali určiť úspešnosť predškoláka v učení, vykonať prierezovú štúdiu kognitívnych procesov a identifikovať slabé články inteligencie. Symboly pomáhajú rýchlo zaznamenať pokrok dieťaťa pri plnení úloh, ako aj kvantifikovať výsledky:

úloha bola splnená v plnom rozsahu + (3 body);

1 -2 chyby v úlohe ± (2 body);

3 alebo viac chýb ± (1 bod);

nerozumie úlohe, nedokončí ju - (0 bodov).

Úloha 1."INFORMAČNÁ KONVERZÁCIA"

A. Ako sa voláš? s kým bývaš? ako sa volajú?

B. Koľko máš rokov? kedy máš narodeniny? (Deň, mesiac, ročné obdobie.)

B. Vieš snáď o sebe všetko? Kde sa nachádza váš nos? Dočiahnete pravou rukou na ľavé ucho? A s ľavou rukou na pravom oku?

Pri hodnotení výsledkov odpovedí na otázky v skupine „A“ sa berie do úvahy kontakt dieťaťa; skupina „B“ - odráža zvláštnosť vnímania dočasných konceptov; skupina „B“ - priestorové koncepty (vľavo - vpravo).

Úloha 2."VLOŽTE KOCKY" (Môžete použiť pyramídy, hniezdiace bábiky, "vedrá.")

A. Rád sa hráš? Čo na tom byť nezbedný? Môžem sa zabaviť? (Dospelý rozhádže vložené kocky po podlahe.)

B. Prosím, pomôžte mi zdvihnúť kocky. Daj mi najväčšiu kocku. Ten najmenší. A teraz ten veľký červený... malý žltý atď.

B. Spočítajme, koľko kociek je? (Od 1 do 9.) G. Viete počítať v opačnom smere? (Od 9 do 1.) D. Ktorých kociek je viac? (4 veľké kocky, 5 malých.) E. Pokúste sa pozbierať a poskladať kocky.

A - kontakt dieťaťa, sila sociálnych zákazov.

B - vnímanie veľkosti, farby, jedným znakom a dvoma znakmi.

B - zručnosť priameho počítania.

G - zručnosť spätného počítania.

D - vytvorenie pojmu číslo.

E - formovanie myslenia („pokus-omyl“ - vizuálne efektívne myslenie; vnútorné reprezentácie - vizuálne-figuratívne myslenie); činnosť ruky (vľavo, vpravo).

Úloha 3."NÁDHERNÉ OKNÁ"

Používa 12 obdĺžnikových farebných kariet (primárne farby a ich odtiene), 5 kariet rôznych tvarov(kruh, ovál, obdĺžnik, štvorec, trojuholník).

Odpoveď: Jeden čarodejník postavil palác s „úžasnými oknami“. Ak chcete nájsť svoje okno, musíte poznať farby a tvary. Pozrime sa na tieto okná a pomenujeme farbu a tvar. (Karty sa vyložia na stôl a dieťa pomenuje každé „okno“).

B. Teraz si vyberte svoje „okno“, ktoré sa vám najviac páči vo farbe, tvare,

Pri hodnotení výsledkov sa analyzujú:

A - vnímanie farby, tvaru.

B - emocionálne preferencie

Úloha 4."SEMIENKA"

Používajú sa karty s obrázkami ovocia, zeleniny, bobúľ (kvetov) (od 3 do 9 kariet).

Pre deti v predškolskom veku sú ponúkané 3 karty, pre deti stredného veku - 6 kariet, pre staršie deti - 9 kariet.

A. Predavač semien rozdelil vrecia do troch skupín, ale fúkal silný vietor a vrecia so semenami sa pomiešali. (Dieťa rozloží vrecká a nazýva ich „semená“.)

B. Kupujúci prevzal od predávajúceho jednu tašku. (Stôl je prikrytý zástenou alebo dieťa zavrie oči a dospelý vyberie jednu kartu.) Čo ste kúpili od predajcu? Čo chýba? Kde bola táto taška?

Pri hodnotení výsledkov sa analyzujú:

A - schopnosť dieťaťa klasifikovať pomocou logických operácií (analýza, syntéza).

B - rozvoj zrakovej pozornosti a pamäti.

Úloha 5."PAPAGÁT" (verbálna technika)

A. V jednej horúcej krajine žil čarovný papagáj, ktorý dokázal zopakovať všetky zvuky. Skúste po mne zopakovať tie nezrozumiteľné zvuky, ako to urobil papagáj:

zu-pa-ki-cha (dieťa opakuje);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (dieťa opakuje).

"pa~ki-chz-

B. Papagáj sa naučil nielen opakovať zvuky, ale aj zapamätať si slová. Pokúste sa zapamätať si čo najviac slov (Dospelý pomenuje 10 slov: stôl, mydlo, muž, vidlička, kniha, kabát, sekera, stolička, zošit, mlieko).

B. Keď sa papagáj naučil zapamätať si slová, chcel svojim priateľom navrhnúť správne slová. koniec. On-

Cez deň je svetlo, ale v noci...

Chodíš nohami, ale hádžeš...

Z dievčat vyrastú ženy a z chlapcov...

Pri hodnotení výsledkov sa analyzujú:

Vtáky majú perie a ryby...

A - krátkodobá sluchová pamäť (echo pamäť), sluchová pozornosť, fonematický sluch (dobrý výsledok - viac ako päť slabík).

B - objem sluchovej pamäte (verbálna pamäť), sluchová pozornosť (dobrý výsledok - viac ako päť slov).

Predtým, ako predstavíme konkrétne metódy psychodiagnostiky kognitívnych procesov: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie a reč u detí predškolského veku, pouvažujme nad konceptom „štandardizovaného súboru psychodiagnostických metód“, s ktorým sme sa už stretli a bude opakovane spomínaný v text.

Štandardizovaný súbor psychodiagnostických techník pre deti určitého veku sa chápe ako minimálny súbor techník v ňom zahrnutých, nevyhnutných a postačujúcich na to, aby komplexne, vo všetkých podstatných vlastnostiach a vlastnostiach, posudzoval psychológiu detí daného veku, určoval úroveň psychického vývinu dieťaťa ako celku a v jednotlivých oblastiach a vlastnostiach. Slovo „štandardizácia“ zahrnuté v názve komplexu znamená možnosť získať pomocou všetkých týchto metód,

1 Psychodiagnostické metódy pre deti do troch rokov sa tu neberú do úvahy z dvoch hlavných dôvodov. Po prvé, takýchto metód je pomerne málo a je ťažké z nich vytvoriť komplex, ktorý by pokrýval všetky aspekty psychológie dieťaťa a zároveň spĺňal vyššie uvedené požiadavky. Po druhé, mnohé z týchto súkromných techník sú podrobne popísané v rámci špeciálnych príručiek (napríklad v knihe: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Workshop o detskej psychológii. M: Osveta, Vladoš, 1995).

dik ukazovatele rovnakej povahy a porovnateľné, ktoré umožňujú určiť úroveň rozvoja jednotlivých kognitívnych procesov u daného dieťaťa, porovnať stupeň rozvoja rôznych kognitívnych procesov u neho a sledovať vývoj dieťaťa z roka na rok. Okrem toho štandardizácia zahŕňa použitie jednotnej ratingovej stupnice pre všetky metódy.

Väčšina metód opísaných v tejto časti (to platí nielen pre diagnostiku predškolákov, ale aj detí akéhokoľvek veku, ako aj dospelých) umožňuje získať ukazovatele psychického vývoja vyjadrené na štandardizovanej desaťbodovej škále. Zároveň ukazovatele v rozmedzí od 8 do 10 bodov vo väčšine prípadov naznačujú, že dieťa má výrazné schopnosti alebo sklony pre svoj rozvoj. Ukazovatele v rozmedzí od 0 do 3 bodov naznačujú, že dieťa má vážne zaostávanie v psychickom vývoji v porovnaní s väčšinou ostatných detí. Ukazovatele, ktoré spadajú do rozsahu 4-7 bodov, naznačujú, že úroveň vývoja dieťaťa zodpovedajúcej psychologickej kvality je v normálnych medziach, t.j. sa len málo líši od väčšiny ostatných detí v jeho veku.

Tam, kde bolo ťažké vytvoriť štandardný hodnotiaci systém (týka sa to najmä metód, ktoré zahŕňajú podrobný kvalitatívny popis skúmanej psychologickej vlastnosti), boli navrhnuté iné, neštandardné metódy hodnotenia. Tieto prípady sú v texte osobitne diskutované a primerane zdôvodnené.

Pre každú z metód prezentovaných v komplexe, po jeho podrobný popis, ktorému predchádza stručné poučenie 1, uvádza spôsob hodnotenia získaných výsledkov, postup a podmienky vyvodzovania záverov o úrovni vývinu dieťaťa na základe získaných údajov. Prezentáciou končí text celého štandardizovaného súboru techník Individuálna psi karta

1 Všetky metódy sú prezentované a opísané tak, aby sa pomocou textu knihy dalo vykonávať praktickú psychodiagnostiku, vyhodnocovať výsledky, robiť potrebné závery, závery a praktické odporúčania.

Časť I Psychologická diagnostika

chologický vývoj dieťaťa, do ktorej sa zapisujú všetky ukazovatele získané súkromnými psychodiagnostickými metódami pri komplexnom vyšetrení dieťaťa. V priebehu niekoľkých rokov môžete do tejto karty zadávať údaje o opakovaných a následných psychodiagnostických vyšetreniach toho istého dieťaťa a sledovať tak, ako sa dieťa z roka na rok alebo z mesiaca na mesiac psychicky vyvíja.

Ukazovatele - skóre a na nich založené charakteristiky úrovne psychického vývinu dieťaťa, používané v opísaných metódach, ako absolútne, t.j. priamo odzrkadľujúce dosiahnutý stupeň vývinu sa týkajú detí vo veku päť až šesť rokov. Ak je dieťa také staré, potom na základe ukazovateľov, ktoré dostáva, možno priamo vyvodiť záver o úrovni jeho psychologického vývoja. Rovnaké ukazovatele platia pre deti nad ranom veku, avšak v tomto prípade môžu byť len relatívne, t.j. v porovnaní s úrovňou vývinu detí vo veku päť až šesť rokov.

Vysvetlíme si to na príklade. Predpokladajme, že päť- až šesťročné dieťa v dôsledku svojej psychodiagnostiky pomocou metódy hodnotenia vnímania s názvom „Čo na týchto obrázkoch chýba?“ prijaté 10 bodov.Úroveň jeho psychického vývoja by sa preto mala hodnotiť ako veľmi vysoká. Ak pomocou tejto metódy dostane to isté dieťa 2-3 body, potom z toho vyplýva, že jeho úroveň psychického vývoja je nízka. Ak však použijete rovnakú metódu 2-3 body dostane dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov, potom už o ňom nebude možné jednoducho povedať, že jeho úroveň vývoja je nízka. Bude taký iba vo vzťahu k deťom vo veku päť alebo šesť rokov, ale vo vzťahu k svojim rovesníkom sa môže ukázať ako priemerný. To isté možno povedať o vysokom skóre. 6-7 bodov pre dieťa vo veku päť alebo šesť rokov môže skutočne znamenať priemerné skóre, ale rovnaké skóre, ktoré dostane dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov, môže naznačovať vysokú úroveň psychického vývoja tohto dieťaťa vo vzťahu k väčšine jeho rovesníci. Preto vždy, keď sa psychodiagnostike podrobia deti iné ako päť alebo šesť rokov, slovný záver sa vzťahuje na

Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Pokiaľ ide o úroveň ich vývoja, fráza by mala obsahovať: „...v porovnaní s deťmi vo veku päť alebo šesť rokov.“ Napríklad: „Pokiaľ ide o rozvoj pamäte, toto dieťa je v priemere v porovnaní s deťmi vo veku päť alebo šesť rokov.“ Takáto rezervácia nie je potrebná iba vtedy, ak sú pri použití tejto techniky stanovené príslušné vekové normy. Potom namiesto slov „vo vzťahu k deťom vo veku päť alebo šesť rokov“ je potrebné povedať: „v porovnaní s normou“.

Relatívna forma hodnotenia v prvých fázach používania psychodiagnostických metód je nielen nevyhnutná, ale aj veľmi užitočná, pretože umožňuje porovnávať ukazovatele úrovne psychického vývoja detí rôzneho veku.

V navrhovanom komplexe psychodiagnostických metód navyše pre mnohé psychologické vlastnosti neexistuje jedna, ale niekoľko metód, ktoré tieto vlastnosti hodnotia z rôznych uhlov pohľadu. Urobilo sa to nielen kvôli získaniu spoľahlivých výsledkov, ale aj kvôli všestrannosti samotných diagnostikovaných psychologických javov. Každá z navrhovaných metód hodnotí zodpovedajúcu vlastnosť z konkrétnej perspektívy a vďaka tomu máme možnosť získať komplexné, komplexné posúdenie všetkých psychických vlastností dieťaťa. Zodpovedajúce vlastnosti, pre ne navrhnuté metódy a výsledné ukazovatele sú uvedené v Mape individuálneho psychického vývoja dieťaťa (pozri tabuľku 4).

Predtým, ako predstavíme konkrétne metódy psychodiagnostiky kognitívnych procesov: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie a reč u detí predškolského veku, pouvažujme nad konceptom „štandardizovaného súboru psychodiagnostických metód“, s ktorým sme sa už stretli a bude opakovane spomínaný v text.

Štandardizovaný súbor psychodiagnostických techník pre deti určitého veku sa chápe ako minimálny súbor techník v ňom zahrnutých, nevyhnutných a postačujúcich na to, aby komplexne, vo všetkých podstatných vlastnostiach a vlastnostiach, posudzoval psychológiu detí daného veku, určoval úroveň psychického vývinu dieťaťa ako celku a v jednotlivých oblastiach a vlastnostiach. Slovo „štandardizácia“ zahrnuté v názve komplexu znamená možnosť získať pomocou všetkých týchto metód,

1 Psychodiagnostické metódy pre deti do troch rokov sa tu neberú do úvahy z dvoch hlavných dôvodov. Po prvé, takýchto metód je pomerne málo a je ťažké z nich vytvoriť komplex, ktorý by pokrýval všetky aspekty psychológie dieťaťa a zároveň spĺňal vyššie uvedené požiadavky. Po druhé, mnohé z týchto súkromných techník sú podrobne popísané v rámci špeciálnych príručiek (napríklad v knihe: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Workshop o detskej psychológii. M: Osveta, Vladoš, 1995).

dik ukazovatele rovnakej povahy a porovnateľné, ktoré umožňujú určiť úroveň rozvoja jednotlivých kognitívnych procesov u daného dieťaťa, porovnať stupeň rozvoja rôznych kognitívnych procesov u neho a sledovať vývoj dieťaťa z roka na rok. Okrem toho štandardizácia zahŕňa použitie jednotnej ratingovej stupnice pre všetky metódy.

Väčšina metód opísaných v tejto časti (to platí nielen pre diagnostiku predškolákov, ale aj detí akéhokoľvek veku, ako aj dospelých) umožňuje získať ukazovatele psychického vývoja vyjadrené na štandardizovanej desaťbodovej škále. Zároveň ukazovatele v rozmedzí od 8 do 10 bodov vo väčšine prípadov naznačujú, že dieťa má výrazné schopnosti alebo sklony pre svoj rozvoj. Ukazovatele v rozmedzí od 0 do 3 bodov naznačujú, že dieťa má vážne zaostávanie v psychickom vývoji v porovnaní s väčšinou ostatných detí. Ukazovatele, ktoré spadajú do rozsahu 4-7 bodov, naznačujú, že úroveň vývoja dieťaťa zodpovedajúcej psychologickej kvality je v normálnych medziach, t.j. sa len málo líši od väčšiny ostatných detí v jeho veku.

Tam, kde bolo ťažké vytvoriť štandardný hodnotiaci systém (týka sa to najmä metód, ktoré zahŕňajú podrobný kvalitatívny popis skúmanej psychologickej vlastnosti), boli navrhnuté iné, neštandardné metódy hodnotenia. Tieto prípady sú v texte osobitne diskutované a primerane zdôvodnené.

Pre každú z metód prezentovaných v komplexe je po jej podrobnom popise, ktorému predchádza stručný návod 1, spôsob hodnotenia získaných výsledkov, postup a podmienky vyvodzovania záverov o úrovni vývinu dieťaťa na základe získaných údajov. daný. Prezentáciou končí text celého štandardizovaného súboru techník Individuálna psi karta

1 Všetky metódy sú prezentované a opísané tak, aby sa pomocou textu knihy dalo vykonávať praktickú psychodiagnostiku, vyhodnocovať výsledky, robiť potrebné závery, závery a praktické odporúčania.

Časť I. Psychologická diagnostika

chologický vývoj dieťaťa, do ktorej sa zapisujú všetky ukazovatele získané súkromnými psychodiagnostickými metódami pri komplexnom vyšetrení dieťaťa. V priebehu niekoľkých rokov môžete do tejto karty zadávať údaje o opakovaných a následných psychodiagnostických vyšetreniach toho istého dieťaťa a sledovať tak, ako sa dieťa z roka na rok alebo z mesiaca na mesiac psychicky vyvíja.

Ukazovatele - skóre a na nich založené charakteristiky úrovne psychického vývinu dieťaťa, používané v opísaných metódach, ako absolútne, t.j. priamo odzrkadľujúce dosiahnutý stupeň vývinu sa týkajú detí vo veku päť až šesť rokov. Ak je dieťa také staré, potom na základe ukazovateľov, ktoré dostáva, možno priamo vyvodiť záver o úrovni jeho psychologického vývoja. Rovnaké ukazovatele platia aj pre mladšie deti, ale v tomto prípade môžu byť len relatívne, t.j. v porovnaní s úrovňou vývinu detí vo veku päť až šesť rokov.

Vysvetlíme si to na príklade. Predpokladajme, že päť- až šesťročné dieťa v dôsledku svojej psychodiagnostiky pomocou metódy hodnotenia vnímania s názvom „Čo na týchto obrázkoch chýba?“ prijaté 10 bodov.Úroveň jeho psychického vývoja by sa preto mala hodnotiť ako veľmi vysoká. Ak pomocou tejto metódy dostane to isté dieťa 2-3 body, potom z toho vyplýva, že jeho úroveň psychického vývoja je nízka. Ak však použijete rovnakú metódu 2-3 body dostane dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov, potom už o ňom nebude možné jednoducho povedať, že jeho úroveň vývoja je nízka. Bude taký iba vo vzťahu k deťom vo veku päť alebo šesť rokov, ale vo vzťahu k svojim rovesníkom sa môže ukázať ako priemerný. To isté možno povedať o vysokom skóre. 6-7 bodov pre dieťa vo veku päť alebo šesť rokov môže skutočne znamenať priemerné skóre, ale rovnaké skóre, ktoré dostane dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov, môže naznačovať vysokú úroveň psychického vývoja tohto dieťaťa vo vzťahu k väčšine jeho rovesníci. Preto vždy, keď sa psychodiagnostike podrobia deti iné ako päť alebo šesť rokov, slovný záver sa vzťahuje na

Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku

Pokiaľ ide o úroveň ich vývoja, fráza by mala obsahovať: „...v porovnaní s deťmi vo veku päť alebo šesť rokov.“ Napríklad: „Pokiaľ ide o rozvoj pamäte, toto dieťa je v priemere v porovnaní s deťmi vo veku päť alebo šesť rokov.“ Takáto rezervácia nie je potrebná iba vtedy, ak sú pri použití tejto techniky stanovené príslušné vekové normy. Potom namiesto slov „vo vzťahu k deťom vo veku päť alebo šesť rokov“ je potrebné povedať: „v porovnaní s normou“.

Relatívna forma hodnotenia v prvých fázach používania psychodiagnostických metód je nielen nevyhnutná, ale aj veľmi užitočná, pretože umožňuje porovnávať ukazovatele úrovne psychického vývoja detí rôzneho veku.

V navrhovanom komplexe psychodiagnostických metód navyše pre mnohé psychologické vlastnosti neexistuje jedna, ale niekoľko metód, ktoré tieto vlastnosti hodnotia z rôznych uhlov pohľadu. Urobilo sa to nielen kvôli získaniu spoľahlivých výsledkov, ale aj kvôli všestrannosti samotných diagnostikovaných psychologických javov. Každá z navrhovaných metód hodnotí zodpovedajúcu vlastnosť z konkrétnej perspektívy a vďaka tomu máme možnosť získať komplexné, komplexné posúdenie všetkých psychických vlastností dieťaťa. Zodpovedajúce vlastnosti, pre ne navrhnuté metódy a výsledné ukazovatele sú uvedené v Mape individuálneho psychického vývoja dieťaťa (pozri tabuľku 4).

Všeobecná diagnostika vývoja mentálne procesy zahŕňa diagnostiku pamäti, myslenia, diagnostiku pozornosti, vnímania a predstavivosti. Takáto diagnostika je u starších ľudí jednoducho potrebná predškolskom veku. Ak neberiete do úvahy individuálne charakteristiky a vekové charakteristiky predškolákov, je nepravdepodobné, že by rozvoj kognitívnej sféry bol účinný. A to prispeje k úspešnému intelektuálnemu, citovému a vôľovému rozvoju osobnosti budúcich školákov.

Pred vstupom do školy by sa mala preskúmať úroveň rozvoja duševných procesov predškolákov.

Diagnóza pozornosti

Diagnostika pozornosti netrvá dlhšie ako 15 minút. Počas tejto doby môže byť predškolák unavený a pozornosť bude rozptýlená. V tomto prípade nie je možné dosiahnuť objektívne výsledky.

Existujú rôzne skupiny metód na štúdium rôznych procesov, vrátane tých, ktoré sú zamerané na základné vlastnosti pozornosti.

Jedným z nich je diagnostikovanie pozornosti pomocou techniky "Opravný test". Na formulári so zobrazenými písmenami je potrebné označiť alebo prečiarknuť podobné listy, ako písmená v prvom riadku. Na všetko máte len 5 minút.

Ako viac písmen správne prečiarknuté, tým väčšia je pozornosť dieťaťa. Koncentráciu pozornosti indikuje najmenší počet chýb pri vykonávaní úlohy.

Za normu sa považuje rozsah pozornosti 400 alebo viac znakov. Zároveň je dobrá úroveň koncentrácie indikovaná prijateľným počtom chýb 10 alebo menej. Tieto normy sú len pre deti vo veku, ktorý zvažujeme, t.j. starší predškoláci majú 6-7 rokov.

Diagnostika pamäte

Za 30 sekúnd sú deti požiadané, aby si pozreli obrázky a pokúsili sa zapamätať si 12 z nich. Obrázky sú prezentované vo forme tabuľky.

Keď je stôl odstránený, deti sú požiadané, aby nakreslili alebo vymenovali obrázky zobrazené na stole.

Čím správnejšie pomenované obrázky, tým vyššia je úroveň rozvoja pamäti dieťaťa. U starších predškolákov je normou 10, alebo aspoň 6 správne pomenovaných alebo nakreslených obrázkov.

Diagnostika myslenia

Existuje mnoho techník na diagnostiku procesov, ako je myslenie. Niektoré sa používajú pomerne často. Iné boli vyvinuté veľmi nedávno a ešte neboli prijaté. Mám rád techniku ​​tzv "ročné obdobia". Podstatou tejto techniky je, že za 2 minúty dieťa dokáže uhádnuť, aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku. Potom musí svoju odpoveď zdôvodniť, vysvetliť, prečo si to myslí.

Odpovede sú bodované nasledovne:

• Za správne odpovede na všetky obrázky sa udeľuje 10 bodov, ak dieťa dokázalo, že je na obrázku zobrazené práve toto ročné obdobie. Minimálne 8 znakov potvrdenia na všetkých obrázkoch, 2 znaky pre každý obrázok.
• Za správne určenie ročného obdobia a zdôvodnenie 5-7 znakov dostane dieťa 8-9 bodov.
  správne definovanie a zdôvodnenie 3-4 znakov dáva dieťaťu len 6-7 bodov.
• Potvrdenie vášho názoru na základe 1-2 kritérií znamená 4-5 bodov.
• Dieťa vykazuje najnižšiu úroveň rozvoja myslenia s 0-3 bodmi za snahu určiť ročné obdobie a zdôvodniť znaky. Ale pokusy boli neúspešné.

Diagnostika rozvoja vnímania

V špeciálnej časti o mentálnych aspektoch osobnosti sa budeme podrobne venovať rôznym metódam vzťahu každého typu. Tu sa v krátkosti dotkneme jednej z metód zameraných na diagnostiku vizuálneho rozpoznávania obrazu.

Táto technika je považovaná za jednu z najjednoduchších. Deti dostanú päť kariet s rôznymi obrázkami. Učiteľ vyberá obrázky podľa vlastného uváženia.

Obrázky sú maľované v čiernej a chromatickej farbe.

Sú to celkom dve sady. Druhá sada obsahuje presne rovnakých päť obrázkov. Ale medzi nimi sú aj nadbytočné. Je ich tiež niekoľko.

Najprv sa deťom ukážu karty z prvej sady. Predškoláci musia vybrať podobné obrázky zo svojej sady.

Potom sa použije iba prvá hlavná sada obrázkov. Deti majú pomenovať tvar a farbu figúrky.

Môžete položiť otázku o umiestnení postavy. A tak môže dospelý identifikovať hlavné aspekty vnímania dieťaťa: tvar, farbu, priestorové usporiadanie.

Po správnom splnení všetkých úloh v oboch súboroch dieťa prejaví dostatočnú úroveň zrakového vnímania. Ak je pre dieťa ťažké odpovedať na otázky dospelých, môže začať nápravná práca.

Diagnostika rozvoja predstavivosti

Na diagnostiku predstavivosti u detí môžete použiť "Tabletová" technika, ktorej podstata je založená na experimentovaní.

Pre výskum si musíte vybrať drevenú dosku. Mal by pozostávať zo štyroch malých častíc štvorcového tvaru. Všetky časti sú spojené slučkami.

Táto doska sa pred deťmi rozloží a ponúkne sa, že sa s ňou budú hrať. Dospelý ukazuje, že takáto doska sa dá ohnúť a zložiť.

Keď deti skontrolujú všetky spôsoby hry s tabuľou, dospelý začne klásť otázky, čo deti dostanú, ako vyzerá figúrka získaná z dosky.

Môžete sa takto hrať dlho, kým sa deti unavia.

Odpoveď každého dieťaťa má hodnotu jedného bodu.

Použitie týchto metód na diagnostiku duševných procesov má empirický charakter. V praxi predškolských zariadení sa často používajú metódy ako pozorovanie. V dôsledku pozorovaní možno získať aj všeobecné informácie o úrovni rozvoja konkrétneho duševného procesu.