Fgos predškolská výchova kognitívny rozvoj. Kognitívny rozvoj podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v predškolskom veku. rozvoj kognitívnej činnosti. Kognitívny vývoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa veku

Kognitívny vývoj detí predškolského veku vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú obecnú rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu Centrum rozvoja dieťaťa - MATERSKÁ ŠKOLA 3 Tomsk Autori: Alekseeva Olga Viktorovna, Gidrevich Evgenia Viktorovna, starší učitelia 2014

Kognitívny vývoj Poznávanie je zoznámenie sa dieťaťa s okolitou realitou, emocionálny vývoj sveta. „Kognícia“ podľa FGT (2009) je vzdelávacia oblasť zameraná na kognitívny, intelektuálny rozvoj detí; rozvoj kognitívnych a produktívnych (konštruktívnych) činností; vytváranie celistvého obrazu sveta, rozširovanie obzorov. „Kognitívny rozvoj“ podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie (2013) je vzdelávacia oblasť, ktorá zohľadňuje formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch činností. Rovnako ako rozvoj intelektových kvalít detí predškolského veku.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávacie vzdelávanie interpretuje kognitívny rozvoj ako vzdelávaciu oblasť, ktorej podstata sa prejavuje nasledovne: - Rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; - Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; - Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; - Formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a pod. - Formovanie prvotných predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta. - Kognitívny vývin je teda proces postupného prechodu z jedného štádia vývinu kognitívnej činnosti do druhého.

I. etapa – Zvedavosť; Etapa II – Zvedavosť; Stupeň III – Kognitívny záujem; Štádium IV – Kognitívna aktivita, najvyšší stupeň kognitívneho vývoja. Podľa Mikeriny A.S. postgraduálneho študenta Katedry predškolskej pedagogiky a detskej psychológie na Čeľabinskej štátnej pedagogickej univerzite je vhodné rozlišovať 4 stupne kognitívneho vývinu.

Etapy kognitívneho vývinu I. etapa – Zvedavosť Selektívny postoj k akémukoľvek predmetu, podmienený vonkajšími aspektmi a okolnosťami, ktoré sú dieťaťu často náhle odhalené. Štádium II – Zvedavosť Hodnotný stav osobnosti, aktívne videnie sveta, charakterizované túžbou dieťaťa preniknúť za hranice toho, čo bolo pôvodne videné a vnímané. V tomto štádiu záujmu sa spravidla prejavujú silné emócie prekvapenia, radosti z učenia, potešenia a spokojnosti s činnosťou. Príkladom prejavu zvedavosti sú detské otázky: "Prečo je tráva zelená?", "Prečo nepadajú stromy?", "Prečo svieti slnko?" Pre rozvoj detskej zvedavosti je mimoriadne dôležitá schopnosť dospelých odpovedať na takéto otázky.

Etapy kognitívneho vývinu Etapa III – Kognitívny záujem Charakterizovaná zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na poznateľný predmet, cennou motiváciou, v ktorej kognitívne motívy zaujímajú hlavné miesto. Za prejav takéhoto záujmu sa považuje túžba dieťaťa nezávisle odpovedať na otázky položené napríklad počas experimentovania. Štádium IV – Kognitívna aktivita, najvyšší stupeň kognitívneho vývoja. V súlade s teóriou D.B.Elkonina sa rozvoj kognitívnej aktivity uskutočňuje prostredníctvom hromadenia pozitívnych vzdelávacích a kognitívnych skúseností. Jeho zdrojom je kognitívna potreba. Kognitívna aktivita pôsobí ako prirodzený prejav záujmu dieťaťa o svet okolo neho (pozornosť a zvýšený záujem; emocionálny postoj).

Metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku: 1. Experimentovanie Praktická činnosť pátracieho charakteru zameraná na poznávanie vlastností. Vlastnosti predmetov a materiálov, súvislosti a závislosti javov. Dieťa vystupuje ako výskumník, ktorý samostatne a aktívne skúma svet, pričom naň využíva rôzne formy ovplyvňovania. Príklady experimentov: "Má voda chuť?" Nechajte deti vyskúšať pitnú vodu, potom slanú a sladkú. (Voda preberá chuť látky, ktorá sa do nej pridáva.) "Kam sa podel atrament?" Nakvapkáme atrament do pohára s vodou a vložíme doň tabletu s aktívnym uhlím. Voda sa nám rozjasní pred očami. (Drevené uhlie absorbuje molekuly farbiva.)

Metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku: 2. Organizácia riešenia kognitívnych problémov Výchovno-vzdelávacie úlohy, ktoré predpokladajú prítomnosť vyhľadávacích vedomostí, metód (zručností) a stimuláciu aktívneho využívania súvislostí, vzťahov, dôkazov v učení. Úlohy by mali byť najprv jednoduché, obsahujúce jednočlánkové spojenia, potom zložitejšie, obsahujúce reťazce vedomostí. Príklady problémov: Neživá príroda: Prečo sa kývajú konáre stromov? Prečo sú na zemi mláky? Prečo sa sneh topí v interiéri? Prečo sa pôda na jar do poludnia rozmrazí a do večera zamrzne? Živá príroda: Môžu rastliny rásť bez svetla (vlhko, teplo)? Prečo ryby plávajú? Prečo sa na jeseň mení farba srsti zajaca? Prečo korytnačka potrebuje pancier? Potom, čo deti prijmú úlohu, je pod vedením učiteľa analyzovaná. Deti predkladajú nápady, ak neexistujú žiadne nápady. Musí ich navrhnúť učiteľ.

Metódy kognitívneho rozvoja detí predškolského veku: 3. Projektová činnosť Zabezpečuje rozvoj kognitívnych záujmov detí, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore. Deti robia experimenty, robia experimenty, vyvodzujú závery a vypracúvajú výsledky výskumu. Príklady aktivít projektu: Klub milovníkov kníh „Magická krajina“, „Podsvetie“, „Ročné obdobia“ atď.

Formy práce na kognitívnej aktivite s deťmi od 1 ml.gr. a pred prípravou. gr: - Pozorovania - Výskum a experimentovanie - Predmet-manipulačná hra - Stretnutia s prírodou - Príbehy dospelých - Rozhovory medzi učiteľom a deťmi - Náučné príbehy od učiteľa - Čítanie náučnej literatúry - Rozbor problémových situácií a ich riešenia - Riešenie hádaniek - Sledovanie televíznych filmov a televíznych programov vzdelávacieho charakteru - Informačné stretnutia - Kognitívne workshopy - Herné aktivity - Samostatné pátracie aktivity mimo vyučovania

Literatúra: - Autorský vývoj Olgy Shitikovej, Medzinárodný vzdelávací portál "MAAM" - Kognitívny vývoj detí predškolského veku vo svetle vydania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova"(A.S. Mikerin). Časopis "Základná škola plus pred a po" 12, 2013.

Aktívne zapájanie dieťaťa predškolského veku do rôznych druhov aktivít, rozširovanie okruhu jeho vzťahov s dospelými a rovesníkmi prispieva k rýchlemu rozvoju a zlepšovaniu mnohých duševných kognitívnych procesov. (Aseev, S. 68)

Týka sa to najmä zmyslový vývoj, t.j. rozvoj vnemov, vnímania a obrazového zobrazenia.

Zmyslový vývoj predškoláka zahŕňa dva vzájomne súvisiace aspekty - 1) asimiláciu predstáv o rôznych vlastnostiach a vzťahoch predmetov a javov a 2) zvládnutie nových činností vnímania a vnímania, ktoré umožňujú plnšie vnímať svet. a komplexne. (Mukhina, S. 222)

Odhalením podstaty prvej strany zmyslového vývoja je potrebné pochopiť, že v predškolskom veku dochádza k prechodu od využívania vlastnej zmyslovej skúsenosti dieťaťa (táto postava je ako „dom“) k používaniu všeobecne akceptovaných senzorické štandardy, sú myšlienky vyvinuté ľudstvom o hlavných odrodách každého typu vlastností a vzťahov - farba, tvar (táto postava je trojuholník, ale predtým to bol „dom“), veľkosť predmetov, ich poloha v priestore, výška tónu zvukov, trvanie časových úsekov atď. .p. (Mukhina, S. 222)

V prvej polovici obdobia si dieťa začína osvojovať všeobecne akceptované prostriedky na vykonávanie činností vnímania a vizuálno-obrazového myslenia - zmyslové štandardy a vizuálne modely (identifikovanie a zobrazenie súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi vo vizuálnej forme) .

Takže vo veku 3 rokov dieťa vie, čo je „farba“ a orientuje sa v zvukoch (výška, dĺžka);

4 roky - pozná tvar av 5. roku začína vizuálne rozdeľovať tvar predmetov na dané časti (uľahčuje to nášivka a stavba z kociek);

5 rokov - deti dobre rozumejú farbám, geometrickým tvarom, vzťahom 3-4 veľkostí (veľký, malý, najväčší, najmenší).

Pre deti je však najťažšie zvládnuť štandardy veľkosti, pretože neovládajú dobre systém opatrení. Vnímanie v tomto veku má zároveň aj nedokonalosti: 1) deti neberú do úvahy množstvo vlastností predmetov alebo ich zohľadňujú nesprávne. Je to spôsobené tým, že jasné predstavy sa vytvárajú iba o hlavných typoch vlastností, a preto málo známe vlastnosti dieťa prirovnáva k známym. Napríklad, keď má dieťa predstavu o štvorci, môže vnímať neznáme lichobežníky a kosoštvorce ako štvorce; 2) pre deti je ťažké dôsledne skúmať (napríklad kontrolovať) predmety a predmety a náhodne preskakovať z jednej figúrky na druhú.

Ale vo veku 6 rokov už dieťa vie, ako systematicky a dôsledne skúmať predmety, môže opísať ich vlastnosti, riadené zmyslovými štandardmi, iba pomocou vizuálneho vnímania.

Takže asimilácia zmyslových noriem je len jedným z aspektov rozvoja orientácie dieťaťa vo vlastnostiach predmetov.

Druhou stránkou, ktorá je nerozlučne spätá s prvou, je asimilácia nových a zlepšenie existujúcich percepčných činov, či percepčných činov.

Vývoj percepčných akcií prebieha v 3 etapách:

1. fáza, keď proces ich formovania začína praktickými, materiálnymi úkonmi vykonávanými s neznámymi predmetmi. Ak chcete úspešnejšie a rýchlejšie prejsť touto fázou, odporúča sa ponúknuť senzorické štandardy na porovnanie. Toto je štádium vonkajších percepčných akcií;

2. fáza- samotné zmyslové procesy, prebudované pod vplyvom praktickej činnosti, sa stávajú percepčnými činmi. Tieto akcie sa teraz vykonávajú pomocou vhodných pohybov receptorového aparátu a predpokladajú vykonávanie praktických akcií s vnímanými objektmi;

3. fáza nastáva, keď sa vnemové činy ešte viac skryjú, zrútia, zredukujú, ich vonkajšie väzby miznú a vnímanie zvonku sa začína javiť ako pasívny proces. V skutočnosti je tento proces aktívny, vyskytuje sa vo vedomí a podvedomí dieťaťa. Výsledkom je, že vonkajšie vnímanie sa mení na vnútorné mentálne pôsobenie. (Nemov, P. 84)

Asimilácia percepčných akcií vedie k rozvoju iných schopností.

Tak vznikajú vnútorné činnosti vnímania, ale ak sa objavia problémy, ktoré dieťa nedokáže vyriešiť len pomocou vnútorných akcií vnímania, potom sa dieťa vracia k vonkajším akciám.

Vo vyššom predškolskom veku sa rozvíja orientácia v priestore a čase a počas celého predškolského veku tu platí všeobecný vzorec: predstavy o predmetoch a ich vlastnostiach sa formujú skôr ako predstavy o priestore a orientácia v priestore predchádza orientácii v čase (a je jednoduchšia). pre dieťa). Predškolák si pod vedením dospelého tvorí pojmy: -ľavá/pravá- (pomocou pravej ruky dieťa určuje polohu iných predmetov: napríklad, kde je pravé oko, môže dieťa zistiť zaostrením na jeho pravá ruka); -medzi-, -vpredu-, -pri-, -nad, pod, vo vnútri, pri- atď. Je dôležité, aby sa párové vzťahy (napríklad -nad/pod-) učili súčasne, pretože je pre dieťa ľahšie pochopiteľné. S egocentrickou pozíciou predškoláka sú spojené určité ťažkosti pri zvládaní týchto vzťahov.

Pozornosť . V predškolskom období pozornosť komplikovanosťou činností detí a ich napredovaním vo všeobecnom psychickom vývine nadobúda väčšiu koncentráciu a stabilitu.

Hlavnou zmenou pozornosti v predškolskom veku je to, že deti prvýkrát začínajú kontrolovať svoju pozornosť, vedome ju na ne smerovať, t.j. pozornosť sa stáva dobrovoľnou. Je dôležité vedieť, že dobrovoľná pozornosť sa nemôže rozvíjať sama od seba, ale formuje sa začlenením dieťaťa dospelým do nových aktivít (kreslenie, navrhovanie, čítanie dieťaťu).

V prvých fázach osvojovania si dobrovoľnej pozornosti je pre deti ťažké ju ovládať. Preto uvažovanie nahlas pomáha rozvíjať schopnosť dobrovoľnej pozornosti. To bolo dokázané experimentálne. Ak je dieťa požiadané, aby neustále hovorilo o tom, čo by si malo udržať vo sfére pozornosti, potom bude schopné dobrovoľne ovládať pozornosť oveľa dlhšie ako bez toho, aby hovorilo nahlas.

Dobrovoľná pozornosť sa teda formuje v súvislosti so všeobecným zvýšením úlohy reči pri regulácii správania dieťaťa. (Mukhina, str. 254)

Treba si však uvedomiť, že počas celého predškolského veku zostáva dominantná mimovoľná pozornosť.

Rozvoj pamäti . Predškolský vek sa vyznačuje intenzívnym rozvojom schopnosti zapamätať si a reprodukovať.

Pamäť dieťaťa v predškolskom veku má hlavne nedobrovoľný charakter; Dieťa si pamätá, čo si v činnosti všimlo, čo naňho zapôsobilo, čo ho zaujalo. Následne u mladších predškolákov dominuje mimovoľná zrakovo-emocionálna pamäť.

Normálne sa vyvíjajúce deti základného a stredného predškolského veku majú dobre vyvinutú okamžitú a mechanickú pamäť. Tieto deti ľahko reprodukujú to, čo videli a počuli, ale za predpokladu, že to vzbudilo ich záujem a deti mali záujem si to zapamätať. Vďaka tejto pamäti sa reč dobre zlepšuje, deti sa učia používať názvy predmetov v domácnosti atď. (Nemov, P. 87)

V strednom predškolskom veku sa začínajú formovať dobrovoľné formy memorovania a vo vyššom predškolskom veku sa začínajú zlepšovať. Tento proces sa najúspešnejšie vyskytuje v herných aktivitách, kedy je zapamätanie kľúčom k úspešnému splneniu predpokladanej úlohy.

Zvládnutie dobrovoľnej pamäte prechádza 2 fázami:

V prvej fáze dieťa kladie dôraz len na samotnú úlohu zapamätania a vybavovania si, bez toho, aby ešte ovládalo techniky.

V tomto prípade je úloha na zapamätanie zvýraznená skôr, pretože okolie často vyžaduje, aby dieťa reprodukovalo to, čo robilo predtým; 2) úloha zapamätania vzniká v dôsledku zážitku zapamätania, keď si dieťa uvedomí, že bez zapamätania si nezapamätá.

Dospelí učia dieťa techniky dobrovoľnej pamäte, napríklad tak, že mu kladú otázky: „Čo sa stalo potom?“, „Čo ste sa ešte naučili?“

Treba poznamenať, že aj keď je dobrovoľná pamäť u predškolákov už rozvinutá, nedobrovoľné zapamätanie, spojené s aktívnou duševnou prácou detí na určitom materiáli, zostáva oveľa produktívnejšie ako dobrovoľné zapamätanie toho istého materiálu.

V predškolskom veku sa u niektorých detí vyvinie špeciálny typ zrakovej pamäte – eidetická pamäť – ide o veľmi živú a zreteľnú pamäť založenú na reprodukovaných obrazoch, čo sa prejavuje tým, že dieťa akoby opäť pred sebou videlo, čím je. hovoriť o. Eidetická pamäť je však fenomén súvisiaci s vekom a následne sa stráca. Pamäť predškoláka sa napriek svojim nedokonalostiam v skutočnosti stáva vedúcou funkciou a zaujíma ústredné miesto medzi ostatnými. mentálne procesy

. (Mukhina, s. 254-257) Predstavivosť

dieťa je svojím pôvodom spojené so znakovou funkciou vedomia vznikajúcou v ranom detstve, t.j. symbolickú funkciu. Symbolická funkcia sa ďalej rozvíja v herných činnostiach, kde symbolizácia je jednou zo štruktúr hry. (Nemov, P. 88)

V prvej polovici predškolského detstva prevláda detská reprodukčná predstavivosť, ktorá mechanicky reprodukuje skôr prijaté dojmy vo forme obrazov. Napríklad dieťa jazdí na palici a v tej chvíli je jazdec a palica je kôň. Ale nevie si predstaviť koňa bez predmetu podobného koňovi vhodného na „jazdenie“ a nedokáže premeniť palicu na koňa, kým na ňom skutočne nejazdí.

Postupne nastáva internalizácia - prechod k hravej akcii s predmetom, ktorý v skutočnosti neexistuje, ale je zastúpený v mysli (palica, ako kôň, už nie je potrebná, pretože je zastúpená v mysli). Tento moment je pôvodom procesu predstavivosti ako mentálneho procesu. (Mukhina, S. 258)

Okrem tejto funkcie má predstavivosť aj afektívnu a ochrannú úlohu. Vďaka kognitívnej funkcii predstavivosti dieťa lepšie spoznáva svet okolo seba a ľahšie a úspešnejšie rieši problémy, ktoré sa pred ním vynárajú. Afektívno-ochranná úloha imaginácie spočíva v tom, že prostredníctvom imaginárnej situácie môže dôjsť k vybitiu napätia a jedinečnému, symbolickému riešeniu konfliktov, ktoré je pomocou reálnych praktických činov ťažko dosiahnuteľné. Táto funkcia je základom pre uvoľnenie úzkosti a strachu dieťaťa pomocou tréningov. (Nemov, P. 89)

Myslenie . Hry na hranie rolí stimulujú rozvoj ďalšieho dôležitého procesu – myslenia, predovšetkým vizuálno-figuratívneho, ktorého úroveň rozvoja je ovplyvnená stupňom rozvoja predstavivosti.

V predškolskom detstve sa rozlišujú tieto hlavné línie rozvoja myslenia: 1) ďalšie zdokonaľovanie vizuálneho a efektívneho myslenia na základe rozvíjajúcej sa predstavivosti; 2) zlepšenie vizuálno-figuratívneho myslenia založeného na dobrovoľnej a nepriamej pamäti; 3) začiatok aktívneho formovania verbálno-logického myslenia prostredníctvom používania reči ako prostriedku na stanovenie a riešenie intelektuálnych problémov; 4) ďalšou nápadnou črtou myslenia predškoláka je, že práve v tomto veku sa prvýkrát objavuje kognitívna orientácia myslenia. Táto vlastnosť sa prejavuje v nekonečných otázkach dieťaťa pre dospelých.

Musíme však pamätať na to, že hlavným typom myslenia predškoláka je figuratívne myslenie (výsledok sa získa v mysli).

Verbálne a logické myslenie dieťaťa, ktoré sa začína rozvíjať koncom predškolského veku, už predpokladá schopnosť pracovať so slovami a rozumieť logike uvažovania.

Vývoj verbálneho a logického myslenia u detí prechádza 2 fázami:

dieťa sa učí významy slov súvisiacich s predmetmi a činmi, učí sa ich používať pri riešení problémov;

dieťa si osvojuje systém pojmov označujúcich vzťahy a osvojuje si pravidlá logického uvažovania.

To posledné platí už pre školské obdobie.

Vývoj vnútorného plánu činnosti, charakteristického pre logické myslenie, prebieha v 6 etapách (N.N. Podyakov. Čítanka o vývinovej a výchovnej psychológii. 2. časť, 1981) od mladšieho predškolského veku po seniorský:

Pri riešení problému dieťa zapája reč, nielen vizuálne efektne pomenovať predmety, s ktorými manipuluje. Hlavný výsledok sa získa ručne.

Problém je riešený obrazne prostredníctvom manipulácie s reprezentáciami objektov. Vzniká elementárna forma uvažovania nahlas, ktorá ešte nie je oddelená od vykonávania skutočného praktického konania.

Dieťa rieši problém podľa vopred zostaveného, ​​premysleného a vnútorne prezentovaného plánu. Jeho základom (plánom) je pamäť a skúsenosť.

Problém sa rieši v zmysle akcie v mysli, po ktorej nasleduje implementácia tej istej úlohy vizuálne efektívnym spôsobom, aby sa upevnila odpoveď prijatá v mysli a potom sa sformulovala slovami.

Riešenie problému a dodanie konečného výsledku prebieha úplne interne, bez toho, aby sa uchyľovalo k skutočným akciám.

Zhrnutím záveru z vyššie opísaného diagramu je potrebné zdôrazniť, že u detí prechádzajúce štádiá mentálnych akcií a operácií úplne nezmiznú, ale po transformácii sú nahradené novými. V detskom intelekte sú zastúpené všetky 3 typy myslenia a v prípade potreby súčasne zahrnuté do diela.

U predškolákov tiež prebieha proces rozvíjania konceptov, obzvlášť intenzívne, keď sa myslenie a reč navzájom spájajú.

Na pochopenie dynamiky vývinu pojmov spolu s poznatkami o vývine myslenia je potrebné poznať črty vývinu reči v predškolskom veku.

Reč . Hlavnou líniou vývoja reči je, že sa stáva koherentnejšou a má formu dialógu. Tiež situačný prejav, charakteristický pre raný vek, je nahradený kontextová reč. Situačná reč sa vyznačuje tým, že je charakteristická vypúšťaním implikovaného subjektu. Nahrádza sa zámenom. Reč je plná slov „on“, „ona“, „oni“, „tam“. Napríklad: „Bola tam vlajka. Ďaleko vonku bola voda. Je tam mokro. Chodili sme tam s mamou“ atď.

Potom, ako sa okruh komunikácie rozširuje a s rastom kognitívnych záujmov, dieťa ovláda kontextovú reč, ktorá dokáže plne opísať situáciu. Situačná reč však nezaniká, ale používa sa len v úzkom kruhu, kde každý rozumie tomu, čo sa hovorí.

Ďalšou črtou vývinu reči je samostatná forma reči - monológová výpoveď.

Ďalším znakom je, že v predškolskom veku sa líši vývin reči „k sebe“ (egocentrickej) a vnútornej reči.

Vnútorná reč je obzvlášť zaujímavá, pretože je nositeľom pojmov. Vnútorná reč sa vyvíja z egocentrickej reči, keď rečový prejav dieťaťa prestáva sprevádzať jeho činy, ale prenáša sa do vnútornej roviny (koniec predškolského detstva).

Zaujímavosťou je, že deti už síce veľa slov (až 8000 slov) poznajú a vedia ich použiť, no stále im celkom nerozumejú ako slovu, ktoré niečo znamená, t.j. neuvedomujú si svoju funkciu, bez oddeľovania slovies a prídavných mien. Preto na otázku "Koľko slov je vo vete?" - dieťa odpovie „Jeden“, t.j. všetky ponuky. Stáva sa to vo veku 5-6 rokov a deti ovládajú gramatické pravidlá svojho rodného jazyka.

Vo veku 3 rokov dieťa používa až 500 slov a rozumie asi 1500; vo veku 6 rokov dieťa pozná 3-7 tisíc slov a používa asi 2000 slov. Detský slovník obsahuje všetky časti reči a dokáže správne skloňovať a spájať. Vo veku 5-6 rokov sa dieťa pomocou tréningu dokáže vyrovnať s fonematickou (zvukovou) analýzou slov.

Objavuje sa vysvetľujúca reč - schopnosť napríklad sprostredkovať obsah a pravidlá hry, niečo vysvetliť

V predškolskom veku sa začína rozvíjať písomná reč.

Anastasia Maksimenko
Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Dobrý deň, volám sa Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Pracujem ako vedúca učiteľka v "SOŠ Zvezdno" predškolské skupiny

Predkladám vám prezentáciu vzdelávacej oblasti« Kognitívny vývoj» .

Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij napísal:

"Pred odovzdaním vedomostí sa človek musí naučiť myslieť, vnímať, pozorovať"

Rozvoj kognitívnychčinnosť je jedným z najdôležitejších úsekov predškolskej pedagogiky a je zameraná na mentálne vývoj dieťaťa. Tým lepšie organizovaným kognitívna aktivita detí, tým vyššia je záruka školskej úspešnosti.

Účelom tohto oblasť je:

Formovanie osobnosti predškoláka, ktorý má zručnosti kognitívne

činnosť, schopný chápať celistvý obraz sveta a používania

informácie na riešenie životne dôležitých problémov.

Úlohy:

Budujte zmyslové schopnosti

Rozvíjajte kognitívne-výskumná a produktívna (konštruktívne)činnosti

Vytvárajte základné matematické pojmy

Vytvárajte ucelený obraz sveta, rozširujte deťom obzory

Všetky práce sú založené na nasledujúcom zásady:

Princíp integrácie

Princíp aktivity a interaktivity

Vedecký princíp

Princíp súlad s prírodou

Princíp partnerstva

V našom učebnom pláne s prihliadnutím GEF kognitívny vývoj implementované v povinnej a variabilnej časti.

Povinná časť zahŕňa tieto typy činností: Ako:

Tvorba základných matematických pojmov;

Úvod do sociokultúrnych hodnôt;

Úvod do sveta prírody;

Vo variabilnej časti druhy činnosti:

Kruh « Zoznámte sa» - (experimentálna - experimentálna aktivita);

Kruh "Vo svete tvarov a farieb" (zmyslové, dizajnové)

Tieto úlohy realizujeme prostredníctvom rôznych druhov aktivít.

Pre úspešnú realizáciu Vývoj federálnych štátnych vzdelávacích štandardov- priestorové prostredie musí byť nasýtené, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné, čo sa snažíme dodržiavať. Priestor skupín je organizovaný formou delimitovaných stredísk vybavených vzdelávací materiál. Všetky položky sú k dispozícii deťom. Vybavenie stredísk sa mení podľa súlad s tematickým plánovaním vzdelávací proces .

V triedach máme svoje deti rozvíjať svoje obzory, zvedavosť, záujem, schopnosť vzájomnej interakcie. Učitelia vedú komplexné aj integrované hodiny. V komplexných triedach si pedagógovia stanovujú hlavný cieľ – zjednotený jednou témou a zvažovaný v rôznych typoch aktivít a v integrovaných triedach – je zameraný na odhalenie celostnej podstaty určitej témy prostredníctvom rôznych druhov aktivít, ktoré sú kombinované v širokom informačnom poli lekcie vzájomným prienikom a obohatením.

Ponúkame vám schému zapojenia « Kognitívny vývoj» s ostatnými vzdelávacích oblastiach.

Vďaka rôznorodé herné cvičenia pre deti rozvíja vnímanie a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach položky: ich tvar, farbu, veľkosť, polohu v priestore, ale aj vôňu, chuť a pod. Pri našej práci využívame takéto herné cvičenia Ako: "čipky", "Vybrať podľa farby", "Kde je zelenina, kde je ovocie" atď.

V našej škôlke sú v každej vekovej skupine rôzne didaktické hry Autor: kognitívny vývoj nielen továrenskej výroby, ale aj rukami našich učiteľov. Pomocou didaktických hier sa deti vychovávajú inteligenciu, vynaliezavosť, iniciatíva, logické myslenie. Pri svojej práci učitelia používajú nasledovné hry: "Počítaj", "lotto", "Magická taška", "Svet okolo nás", "Matematické loto" a ďalšie.

V predškolskom veku proces vedomosti u dieťaťa prebieha emocionálno-praktickým spôsobom. Počas celého roka naše deti pozorujú prírodné úkazy, zmeny vo voľnej prírode, okolitý svet pri našej práci využívame krátkodobé aj dlhodobé pozorovania, ako napr Napríklad: o tematické plánovanie "doprava" s deťmi sa vykonáva krátkodobé pozorovanie dopravy našej obce a dlhodobé pozorovanie "Pučanie na konári stromu"

V našej škôlke venujeme veľkú pozornosť experimentovaniu - výskumné aktivity. Vypracovali sme projekt, ktorý zahŕňa zážitky a experimenty so živou a neživou prírodou, realizujeme ho v skupinovej práci « Zoznámte sa» . Učitelia vytvárajú všetky potrebné podmienky pre praktické činnosti, v ktorých si dieťa môže potvrdiť svoje predpoklady, prispieť k riešeniu problémov, vidieť nové príležitosti v už známom a nájsť nová možnosť aplikácie existujúcich poznatkov.

Exkurzia – špeciálna forma kognitívnečinnosti detí a dospelých v systéme environmentálnej, soc vzdelanie a výchova. Učitelia stanovujú úlohy pri organizovaní exkurzie, určujú miesta a trasy, pripravujú deti na exkurziu, vyberajú vybavenie na zber prírodný materiál, použite rôzne metódy a techniky na exkurzie, organizovať rôzne detské aktivity.

17,18,19 snímka

Všetky plánované aktivity zobrazené v kalendári - tematicky. Predkladáme Vám plán pre skupinu v ranom detstve, v ktorej sa počas týždňa plnia zadané úlohy a upevňujú sa na záverečnom integrovanom podujatí a výstave detských prác.

20,21,22,23 snímka

V priebehu roka sme vykonávali diagnostiku, boli sme vybrané didaktické hry, cvičenia, otázky zohľadňujúce vekové charakteristiky detí. Hodnotiacu tabuľku a kritériá sme zobrali podľa metódy Natalie Valentinovny Vereshchagina. Na základe týchto hodnotiacich hárkov vytvoríme všeobecnú súhrnnú tabuľku pre záhradu, ktorej výsledok môžeme vidieť v diagrame. Na základe tejto diagnózy možno usudzovať, že práca na kognitívny vývoj v materskej škole prebieha na správnej úrovni. To však neznamená, že sa tam zastavíme, budeme aj naďalej hľadať nové zaujímavé formy práce a technológie kognitívny vývoj.

Slide 24 Ďakujem za pozornosť!

Publikácie k téme:

Skúsenosti s implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v oblasti vzdelávania „kognitívny rozvoj“ Systém predškolského vzdelávania dnes prechádza vážnymi zmenami, ktoré nenastali od jeho vzniku. Hlavná je predškolská.

Abstrakt vzdelávacích aktivít vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ (školská prípravná skupina) Abstrakt priamo vzdelávacie aktivity s deťmi prípravnej školskej skupiny „Telekonferencia s profesorom Pochemuchkinom“.

"jeseň". Abstrakt GCD vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v strednej skupine Cieľ: naďalej učiť deti všímať si a pomenovať sezónne zmeny v prírode, nadväzovanie vzťahov; rozvíjať schopnosť detí rozpoznávať.

"More regiónu Krasnodar." Abstrakt OOD vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ Abstrakt témy OOD: „More regiónu Krasnodar“ (prípravná skupina pre školu) CIELE PROGRAMU: poskytnúť predstavu o mori.

Upravená hra pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií „Realizujeme úlohy vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Cieľ: identifikovať úroveň kognitívnej kompetencie učiteľov v problematike organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre vzdelávanie.

OD o kognitívnom rozvoji v prvej juniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom „Obyvatelia lesa“(INTEGRÁCIA VZDELÁVACÍCH OBLASTÍ: POZNÁVANIE, KOMUNIKÁCIA, SOCIALIZÁCIA, UMELECKÁ TVORIVOSŤ Cieľ: Formovať u detí predstavy.

Perspektívne a tematické plánovanie vzdelávacieho odboru „Umelecký a estetický rozvoj“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Perspektívne a tematické plánovanie vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“ / Lepka / Druhý týždeň juniorskej skupiny.

Perspektívne a tematické plánovanie verejného združenia „Kognitívny rozvoj“ v školskej prípravnej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Perspektívno-tematické plánovanie vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ /Poznanie prírodného sveta/ Téma týždňa, literatúra.

Dlhodobý plán pre oblasť vzdelávania „Rozvoj reči“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v skupine seniorov 3. september týždeň Lekcia 1. Sme študenti seniorskej skupiny. Cieľ. Dajte deťom príležitosť cítiť hrdosť na to, že sú teraz staršími.

Dlhodobý zámer implementácie vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ (2. časť) karta č.18 Téma: „Kŕdeľ hýľov na konároch jarabiny.“ Integrácia vzdelávacích oblastí. "Kognitívny vývoj", " Vývoj reči»,.

Knižnica obrázkov:

Najnezabudnuteľnejším a najvzdelanejším obdobím je detstvo. Čas na hľadanie, výskum, otázky, experimenty. Každý, kto sa stretol s malými zvedavými deťmi, vie, že toto je čas „prečo“: očarujúce deti, ktoré dychtivo hľadajú odpovede na otázky, ktoré ich trápia. Malý detský prieskumník prírody okolo seba. Tento svet spoznáva pomocou osobných vnemov, činov, zážitkov, cez svoju, aj keď drobnú životnú skúsenosť.

Rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku je dnes naliehavým problémom. modernom svete. Dôležitý krok je rozvoj myslenia, pozornosti, reči dieťaťa, prebúdzanie záujmu o svet okolo seba, rozvíjanie schopnosti objavovať nové veci a nechať sa nimi prekvapiť.

Vývoj predškoláka

Ak sa narodí zdravé dieťa, potom má vrodený kognitívny záujem, vďaka ktorému sa prispôsobuje novým životným podmienkam. Postupom času sa záujem mení na kognitívnu aktivitu, ktorá je zodpovedná za cestu učenia sa predtým neznámeho. Ďalší rast a vývoj vedie k formovaniu kognitívnej aktivity u dieťaťa, ktorá je vlastná dospelým.

Pre detstva Pred začiatkom školského obdobia vám kognitívna aktivita umožňuje vytvoriť si prvý obraz o svete okolo vás. K formovaniu obrysov sveta dochádza v dôsledku vývoja nasledujúcich komponentov:

• kognitívne procesy;
• informácie;
• postoj k svetu.

Všetky zložky oblasti poznania majú silný vzťah. Netreba zabúdať, že vedomosti dieťaťa a dospelého nemajú prakticky nič spoločné. Dospelý vníma svoje okolie mysľou, zatiaľ čo malý človek vníma okolie svojimi emóciami. Ak dospelí študujú najprv informácie, potom postoje, potom deti študujú úplne inak: postoj je na prvom mieste, informácie až na druhom mieste. Preto by sa pri začatí práce na rozvoji kognitívneho aspektu nemalo zabúdať na vekové charakteristiky detí.

Kognitívny vývoj predškolákov

Kognitívny proces začína od narodenia a možno ho rozdeliť do nasledujúcich etáp:

• Prvý rok života- v tomto čase sa bábätko s podporou mamy alebo niekoho, kto ju nahradí, zoznamuje s okolitým svetom. A jej úlohou je poskytnúť dieťaťu starostlivosť aj pozitívne emócie. Dobrá hudba, svetlé hračky, jemný hlas a príjemná vôňa v byte vám pomôžu zvládnuť túto úlohu.
• Jeden rok alebo dva roky- v tomto veku sú deti schopné rozlišovať medzi tým, čo sa im páči a čo nie. V tejto dobe stojí za to upevniť to, čo ste sa predtým naučili, a naučiť sa nové zručnosti.
• Do troch rokov- v tomto veku, keď sa u bábätka začína rozvíjať myslenie a intelektuálne schopnosti, bude dieťa úplne ponorené kognitívny proces. Kognitívny vývoj tejto vekovej kategórie sa spravidla uskutočňuje prostredníctvom hry.

Kognitívny vývoj predškolákov - druhá juniorská skupina

Vnímanie sveta trojročným dieťaťom je založené o objektívnom obsahu skutočnosti. Svet pozostáva z izolovaných konkrétnych predmetov, predmetov a javov. Poznávanie dieťaťa funguje podľa princípu: čo vidím a s čím prichádzam do kontaktu, to skúmam. Predmety skúma z dvoch uhlov pohľadu: zaujíma ho ako vonkajší vzhľad, tak aj vnútorné parametre. Ale trojročný predškolák nedokáže sám pochopiť skryté parametre predmetov.

Deti, ktorých vek zodpovedá druhej najmladšej skupine začínajú vznikať prvé spojenia a závislosti- vzťah medzi vonkajšími a vnútornými parametrami objektu. Začínajú si uvedomovať úlohu a význam rôznych predmetov v ich živote.

Deti tohto vekovej skupiny aspoň raz za mesiac uskutočnia exkurziu po území materskej školy, kde sa zoznámia s akváriom a jeho obyvateľmi, interiérovými predmetmi, vtákmi a inými vecami. Keďže predškoláci milujú darčeky, v tomto období sa zaujímajú o dary prírody - krásne jesenné lístie, jarabiny, snehové vločky, mrazivé vzory na skle, prvé jarné kvietky vynárajúce sa spod snehu a iné.

Vytvorí sa schéma „opravíme - pomôžeme“: ak je niekto naštvaný, mal by byť utešený, a keď sa niečo pokazí, stojí za to opraviť. Je veľmi dôležité pochopiť, že kognitívny rozvoj nespočíva len v triedach, významnú úlohu pri rozvoji kognitívnej činnosti predškolákov zohrávajú správne naplánované a realizované aktivity v každodennom živote: individuálne rozhovory a v skupinách, pozorovania, štúdium štruktúry predškolského veku; vlastné telo, starostlivosť o izbové kvety.

Stredná skupina

Keď dieťa dovŕši štyri roky, jeho vývoj prechádza výraznými zmenami. Je to spôsobené mnohými faktormi: zmenami v štruktúre mozgu, zlepšením duševných procesov, vysokou úrovňou osvojovania si reči a vytvorením určitého druhu zásob obrazov o bezprostrednom prostredí. V súlade s tým dochádza k prechodu kognitívneho vývoja do ďalšej a vyššej fázy, ktorá je kvalitatívne odlišná od predchádzajúcej.

Pre štvorročné dieťa je to možné správne vnímať a osvojovať si informácie, ktoré dostal prostredníctvom slov. Takéto zmeny v kognitívnom vývoji umožňujú dieťaťu prekročiť hranice jeho bezprostredného okolia. Pred ním je množstvo poznatkov a objavov, pred ktorými musia prebehnúť prípravné práce, aby sa uľahčilo vnímanie informácií na verbálnej úrovni. Proces je rozdelený do dvoch etáp:

1. Predškolákovi sa poskytujú informácie verbálnou formou o nejakom predmete alebo jave;
2. sa bábätku predvedie nejaký predmet alebo jav a ukážku sprevádza opakovaný príbeh.

Táto nová kognitívna technika umožňuje deťom učiť sa a porozumieť rôznym informáciám o svete. Každý pedagóg a rodič má právo samostatne si vybrať obsah ponúkaný deťom na učenie. Je však potrebné vziať do úvahy niekoľko podmienok týkajúcich sa ponúkaného obsahu:

• mala by vychádzať zo skúseností a tých predstáv o svete okolo nás, ktoré už deti majú;
• mali by sa uvádzať len informácie, ktoré vzbudzujú záujem a pozitívne emócie u najdospelejšieho človeka a v ktorých sa veľmi dobre vyzná;
• uprednostniť by sa mali predmety a javy žijúce v tesnej blízkosti.

Pre predškolské deti v strednej skupine sa zavádza a posilňuje pojem „sekvencia“. Ukazuje, aké dôležité je udržiavať v živote konzistentnosť. Toto obdobie je ideálne na spoznávanie rôzne typy pracovné aktivity a stretnutia s zaujímaví ľudia. Zoznámenie sa vzhľad predmetov, ako aj s kvalitatívnymi parametrami umelých materiálov – papiera, tkaniny, skla a iných. Na tento účel prebiehajú práce na vytváraní koláží a rozložení, ktoré zahŕňajú 3 fázy:

1. opakovanie takých všeobecných znakov určitého miesta, ako je pôda, hory, voda, sneh a ľad, v kombinácii s niektorými významnými závislosťami - nízka teplota, ľad;
2. zaľudnenie replikovanej krajiny obyvateľmi typickými pre toto prostredie s prihliadnutím na významné súvislosti;
3. zaradenie človeka do tejto schémy a určenie jeho vzťahu k vonkajšiemu svetu.

Tento vek je charakterizovaný formovaním selektívnych záujmov u detí. Preto je dôležitým bodom účasť dieťaťa na výstave „Moja zbierka“, kde sú detské práce prezentované v súlade s ich osobnými záujmami - vložky, kalendáre a iné.

Seniorská skupina

Svet predškolského dieťaťa, pozostávajúci z jeho najbližšieho okolia, je silný a zrozumiteľný. V jeho mysli sa nahromadilo pomerne veľké množstvo informácií, ktoré si vyžadujú neustále dopĺňanie. To vysvetľuje túžbu detí tejto vekovej skupiny rozšíriť kognitívne obzory reality, pochopiť súvislosti a vzťahy existujúce vo svete a potvrdiť svoj vlastný postoj k svetu okolo seba. Zaujímajú sa o nové informačné zdroje.

Mali by sa zdôrazniť nasledujúce prostriedky a spôsoby chápania sveta, ktoré sú vlastné tomuto veku:

• prostredníctvom akcií a vlastných praktických skúseností;
• cez slová – príbehy od dospelých;
• prostredníctvom kníh a televíznych programov so vzdelávacím obsahom.

Počas tohto obdobia by rodičia a učitelia mali venovať pozornosť jednej z hlavných úloh, ktorou je zorganizovať prostredie na rozvoj predmetov pre kognitívny rozvoj. Niektoré predmety čakajú na deti od začiatku školského roka, iné sa objavia počas ich spoznávania.

Deti vo veku piatich rokov majú mentálnu a intelektuálnu úroveň, ktorá im umožňuje začať primárnu elementárnu asimiláciu pojmov ako napr. „znamenie“, „symbol“, „systémy znakov“, „čas“. Znalosť takýchto pojmov začína t oboznamovanie predškolákov s mapou, zemeguľou, rôznymi symbolmi a znakmi. Vykonáva sa aj ďalší vývoj už pochopených konceptov: klimatické zóny, reliéf krajiny a ďalšie.

Spomedzi vážnych tém stojí za to vyzdvihnúť „čas“, čo je zložitý pojem, ktorý dodnes nemá definíciu. Deti v tomto veku by sa mali naučiť zaznamenávať čas pomocou hodín a rôznych kalendárov, robiť si svoj vlastný denný rutinný kalendár a mali by sa zoznámiť s minulosťou na príklade dinosaurov.

Na prehĺbenie a rozšírenie chápania živej a neživej prírody u detí by sa informačný fond mal triediť do blokov. Napríklad živá príroda zahŕňa ríše rastlín a zvierat, ktoré majú zase svoje vlastné sekcie: divé rastliny a kultúrne rastliny, divé a domáce zvieratá. Systematicky sú prezentované aj informácie z oblasti poznatkov o neživej prírode – atmosférické javy, slnečná sústava, ročné obdobia a iné.

Dospelí, ktorí rozvíjajú poznanie detí tohto veku, by mali používať tieto techniky:

• rozhovory s deťmi na vzdelávacie témy;
• podrobné zváženie problémových situácií a hádaniek;
• predvádzanie, diskusia o obrazoch, televíznych programoch, videách, filmoch;
• podrobné, kompetentné odpovede na otázky detí týkajúce sa vzdelávacích tém.

Prípravná skupina

Keď deti dosiahnu šesť rokov, majú bohaté vedomosti o našom svete. Úlohou dospelých je nasmerovať kognitívny proces k stanoveniu poradia informácií podľa obsahu, formovaniu zmysluplných vzťahov príčina-následok a rozvíjaniu pozitívneho postoja k svetu. Zároveň stojí za to pochopiť, že usporiadanie podľa obsahu je rozdelenie nahromadených a prijatých informácií o svete do sfér vedomostí zameraných na konkrétny blok vedomostí - historické, geografické, kultúrne a iné sféry.

Takže kognitívny vývoj detí predškolského veku je proces, ktorý je nielen veľmi vzrušujúci, ale aj nepretržitý. Skúmanie sveta bábätkom začína hneď po narodení. Samotná štruktúra ľudského mozgu predpokladá neustále prijímanie akýchkoľvek informácií, ich spracovávanie, v dôsledku čoho dochádza ku zložitým procesom hromadenia, ignorovania a vymazávania informácií. Ale pre správnu formáciu musia byť rodičia neustále nablízku, aby viedli správnym smerom.