Diagnostické metódy na štúdium pracovnej činnosti detí predškolského veku. Diagnostika pracovnej činnosti. Metodika „Štúdium motívov práce“

Natália Zolotová
Diagnostika pracovná činnosť

Pracovná činnosť

Štúdia bola vykonaná pomocou dotazníka, ktorý navrhol G. A. Uruntaeva, Yu.

Cieľ: naučiť sa schopnosti plánovať pracovná činnosť.

Vykonávanie výskumu: pozorovanie detí v procese popravy pracovné zaradenie. Umývanie rúk.

Objekt: skupina detí 4-5 rokov, 15 osôb.

Počas výskumného procesu malo veľa detí problémy s plánovaním činnosti.

Iba dve deti dokončili úlohu v súlade s plánovaným plánom a pri plánovaní nemali žiadne ťažkosti činnosť.

Sedem detí si s pomocou otázok dospelého vytvorilo plán činnosti, ale čiastočne sa ho pri vykonávaní držal, robil chyby na začiatku alebo na konci činnosti. Jedna časť skupiny si zabudla nadvihnúť rukávy, druhá časť detí výsledok svojho nevyhodnotila činnosti a ruky neboli dôkladne umyté. Niektoré z detí si neutreli ruky do uteráka, hoci to plánovali. Zručnosť umývania rúk nie je automatická, na úspešné splnenie úlohy je potrebný sprievod dospelého alebo vizuálne vedenie s malou pomocou, deti úlohu úspešne splnia;

Pre dve deti bolo ťažké si to naplánovať činnosť. Podrobne opísali, ako si budú umývať ruky a používať pohyby, ale nedokázali nezávisle opísať postupnosť akcií. Pri umývaní požiadali o pomoc dospelú osobu, aby otvorila kohútik, procesu umývania venovali veľkú pozornosť, výsledok nehodnotili. Nepodarilo sa vykonať kroky požadované počas umývania rúk. Aký mali plán? činnosti. Zručnosť umývania rúk sa nenaučila, je ťažké ju naplánovať a vykonať činnosť, sú spojené s neznalosťou postupnosti úkonov.

Štyri deti z tejto skupiny nevedeli povedať svoj plán činnosti dôsledne a úplne. Preusporiadali akcie a zabudli na niektoré body. Úlohu však zvládli úspešne, bez preskakovania akcií alebo narušenia ich postupnosti, čo nezodpovedalo ich plánu. Táto skupina detí si rozvinula zručnosť umývania rúk, no má s tým ťažkosti vývin reči. S touto skupinou detí je potrebné hovoriť o činnostiach v procese činnosti, ktorá vám umožní úspešne zvládnuť schopnosť plánovať si svoje činnosť verbálne.

Stojí za zmienku, že začiatok činnosti a úkonom počas umývacieho procesu deti venovali viac pozornosti ako hodnoteniu výsledku a ukončenia procesu (utieranie rúk uterákom a vyhrnutie rukávov).

Diagnostika (z gréčtiny. "dia"- priehľadné a "gnóza"– vedomosti) o všeobecnom spôsobe získavania pokročilých informácií o skúmanom objekte alebo procese (I. P. Podlasy).

Hlavné diagnostické úlohy:

· objasnenie stavu rozvoja zodpovedajúcej nehnuteľnosti;

· určenie dynamiky jeho vývoja a premeny v určitom časovom období;

· konštatovanie tých skutočných zmien, ktoré nastali pod vplyvom organizovaných výchovných vplyvov zo strany učiteľa;

· určenie perspektív rozvoja majetku (kvalita);

· rozdelenie predmetov (detí alebo skupín) do kategórií pre ďalšiu diferencovanú prácu na dosiahnutie výsledkov rozvoja;

Diagnostická činnosť učiteľa zahŕňa:

· povolenie vedúceho vykonávať diagnostiku

· štúdium;

· zber údajov;

· porovnávanie;

· výklad;

· analýza;

· prognózovanie;

· upozorňovanie manažéra na výsledky diagnostických činností

Štúdium detí by malo byť zamerané na odhaľovanie príčin, a nie len na konštatovanie faktov. Štúdium detí sa uskutočňuje v počiatočnom štádiu skúmanej vlastnosti (kvalita) a po práci s deťmi na zlepšenie skúmanej vlastnosti (kvalita).

Štúdium pracovných skúseností učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií umožnilo opísať najúspešnejší príklad diagnostiky pracovných zručností detí v predškolskom veku.

Príklad.

Učiteľ vykonáva diagnostiku s prihliadnutím na požiadavky vzdelávacieho programu, v ktorom predškolská inštitúcia pôsobí.

Vychovávateľ v prvej fáze vypracované kritériá na určenie úrovne

formovanie pracovných zručností, ktoré sú prezentované v Tabuľka 1 .

Tabuľka 1

V druhej fáze Učiteľ pripraví diagnostickú kartu pracovných zručností detí vekovej skupiny, ktorá je prezentovaná v Tabuľka 2

Tabuľka 2

V tretej etape Učiteľ zisťuje príčiny nedostatočného rozvoja pracovných zručností a schopností u jednotlivých detí a zostavuje dlhodobý plán (na jeden až tri mesiace) diferencovanej práce s deťmi, ktoré majú nízku mieru rozvoja pracovných zručností a schopností. .

Tretia etapa práce je prezentovaná v Tabuľka 3.

Tabuľka 3

Po práci učiteľ vo štvrtej etape vykonáva opakovanú (porovnávaciu) diagnostiku s cieľom preštudovať efektivitu vykonanej práce. Učiteľ pripravuje odporúčania pre dlhodobú prácu s deťmi pri formovaní pracovných zručností ( piata etapa).

Podmienky na výchovu dieťaťa v práci.

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy detí. IN MATERSKÁ ŠKOLA pracovné vzdelanie je oboznámiť deti s prácou dospelých, oboznámiť deti s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. Učiteľ v procese oboznamovania dospelých s prácou formuje u detí pozitívny vzťah k práci, starostlivý vzťah k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Práca je pri vývoji detí veľmi dôležitá. Práca uspokojuje potrebu dieťaťa po sebapotvrdení, poznaní vlastných schopností a približuje ho dospelým. V procese práce sa deti učia stanoviť si cieľ práce. Najprv im učiteľ stanoví cieľ a potom si cieľ sformulujú sami. Pri formovaní cieľavedomej pracovnej činnosti je dôležité: čo dieťa robí a na čom pracuje. Je dôležité naučiť dieťa plánovať svoje aktivity. Dôležitý je aj postoj detí k výsledku ich práce.

Pri organizovaní práce predškolákov je potrebné dodržiavať tieto podmienky:

ü Berte do úvahy dôležitosť priameho vplyvu osobnosti dospelých na formovanie morálnych a pracovných vlastností dieťaťa

ü Poskytnite deťom jasnú a kompetentnú ukážku pracovných techník.

ü Precvičovať spoločné pracovné činnosti predškolákov a dospelých.

ü Venujte zvláštnu pozornosť vzbudzovaniu rešpektu k ľuďom rôznych profesií a rozvíjaniu záujmu o rôzne druhy práce.

ü Zdôrazniť dôležitosť práce v živote ľudí, jej kolektívny charakter a spoločensky významné motívy.

ü Práce na pracovnej výchove vykonávať v úzkom kontakte s rodinou (zoznámiť rodičov s náplňou práce v materskej škole, využívať rôzne formy pedagogického vzdelávania).

ü Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce berte do úvahy, že ráno, keď deti jedia, je potrebné ich zaradiť do celkového rytmu života materskej školy, aby sa vytvorila veselá, energická nálada; to je výhodné pre individuálnu prácu súvisiacu s rôznymi úlohami.

ü S najväčším prínosom vyplňte ranné a večerné prechádzky rôznymi aktivitami, bez zníženia motorickej aktivity detí.

ü Pamätajte, že práca detí popoludní by mala byť zmysluplná a mala by zahŕňať rôzne druhy manuálna, ekonomická práca a práca v prírode, spoločná a individuálna.

Zvládnutie pracovných zručností je spojené s rozvojom takých vôľových osobnostných čŕt, ako je pozornosť, vytrvalosť a vytrvalosť. Deti sa učia schopnosti pracovať a dosahovať požadovaný výsledok. Formovanie zručností tvrdej práce a sebaobsluhy je uľahčené účasťou detí na príprave na vyučovanie a upratovanie pracovísk.

Diagnostika formovania pracovných zručností a osobnostných vlastností.

Pracovné vzdelávanie v materskej škole sa vykonáva v týchto oblastiach:

Samoobsluha.

Domáce práce.

Práca v prírode.

Manuálna práca. (Pridané do starších a prípravná skupina)

Diagnostika rozvoja pracovných zručností a osobnostných vlastností detí v materskej škole sa vykonáva prostredníctvom pozorovaní, rozhovorov a úloh.

Hlavné body individuálnej diagnostiky tvorby pracovnej aktivity:

Vie dieťa používať príbor, jesť opatrne a dodržiavať pravidlá stolovania?

Umýva si ruky bez vyzvania od dospelých, podľa potreby?

Vytvorili ste si zvyk čistiť si zuby a vyplachovať si ústa každý deň po jedle?

Vie, ako používať vreckovku?

Dokáže sa samostatne obliekať a vyzliekať?

Všimne si na sebe nejakú poruchu vzhľad, vie si to sám opraviť?

Má predstavu o rôznych profesiách?

Je možné tešiť sa z výsledkov kolektívnej práce?

Usilovne plní úlohy, stará sa o predmety a odkladá ich po práci?

Viete si naplánovať svoje pracovné aktivity? vybrať materiály potrebné pre triedy.

Dokáže vytvárať hračky z prírodných materiálov? odpadový materiál, z papiera.

Vykonáva úlohy súvisiace s prácou v prírode, domácimi prácami na stavbe a v interiéri?

Môžete vykonávať skupinovú diagnostiku rozvoja pracovných zručností a schopností predškolských detí:

Poznajú deti základné normy vzťahov medzi sebou?

Vedia vyjednávať pri rozdeľovaní pracovných činností? Prejavujú priateľskosť, spoločenskosť a túžbu po spoločných aktivitách?

Vedia deti rešpektovať prácu svojich rovesníkov bez toho, aby zasahovali do činnosti svojich kamarátov?

Vedia samostatne riešiť spory, ktoré medzi deťmi vznikajú a akými prostriedkami to dosahujú? Čo spôsobuje konflikty?

Každá veková skupina má uspokojivé ukazovatele rozvoja pracovných zručností. Existujú 3 úrovne:

Nízky - pracovný výkon je nízky, sú potrebné pokyny a priama pomoc dospelej osoby pri vykonávaní pracovných úkonov.

Stredná - práca dieťaťa je účinná s malou pomocou dospelých; Dieťa má prejavenú túžbu po nezávislosti.

Vysoký - dieťa je v pracovných činnostiach úplne samostatné. Práca prináša výsledky.

3. Praktická úloha.

1. Koncepcia, teoretické zdôvodnenie, metodický prístup, ktorý je základom realizácie pracovnej výchovy v materskej škole

Koncepcia pracovného vzdelávania je pripraviť dieťa na nezávislý život, ako aj vniesť do neho túžbu pomáhať druhým. Je veľmi dôležité brať do úvahy vek bábätka – od toho bude závisieť výber aktivít a ich zložitosť.

Pracovná výchova v materskej škole je povinný proces, vďaka ktorému si dieťa vytvorí pozitívny vzťah k práci, bude rozvíjať chuť a schopnosť pracovať a tiež rozvíjať morálne vlastnosti.

Pracovná činnosť je súčasťou sociálneho a komunikačného rozvoja, ktorá predstavuje obsah vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia.

Hlavnými metódami a technikami pracovného vzdelávania sú vysvetlenia a ukážky spôsobov vykonávania pracovných úkonov. Herné situácie a herné techniky pomáhajú zamaskovať pedagogickú pozíciu, ale pomáhajú aktívne ovplyvňovať dieťa. Je vhodné používať riekanky, piesne a literárne slová.

Práca detí v materskej škole je pestrá. To im umožňuje udržať si záujem o aktivity a zabezpečiť im komplexnú výchovu a vzdelanie.

2. Ciele a ciele pracovnej výchovy:

ü Podporovať u detí návyk neustáleho zamestnania;

ü Vytvárať stabilný, emocionálne pozitívny vzťah k práci; túžba pracovať podľa vnútornej motivácie, prejavovanie iniciatívy, poskytovanie konkrétnej, uskutočniteľnej pomoci dospelým;

ü Podporovať humánne pocity a pozitívne vzťahy;

ü Využívať prácu v prírode na rozvoj materialistického videnia sveta u detí;

ü Podporujte starostlivý prístup k výsledkom práce

ü Naučte sa používať materiál šetrne;

ü Zabezpečiť systematickú a rovnocennú účasť detí na rôznych druhoch práce, identifikovať a čo najviac zohľadňovať ich záujmy a sklony a rozvíjať tvorivú činnosť;

ü Rozvíjať pracovné zručnosti u detí;

Pracovné vzdelávanie môže byť účinné za určitých podmienok:

Emocionálne pozitívna atmosféra;

Materiálne prostredie a pracovné vybavenie;

Zohľadnenie individuálnych záujmov a sklonov k určitému druhu práce.

Všetky pracovné činnosti pozostávajú z:

3. Prezentácia modelu vzdelávacej technológie.

Práca žiakov by mala byť v prvom rade pestrá svojim obsahom, formami a charakterom, čo umožňuje pomerne široký výber druhov práce podľa individuálnych záujmov, sklonov a schopností.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia implementuje model pracovného vzdelávania, ktorý zahŕňa rôzne druhy práce pre deti predškolského veku:

samoobsluha,

Domáce práce,

Práca v prírode

Manuálna práca.

Formy organizácie práce: úlohy, povinnosť, kolektívna práca (spoločná, spoločná). Samoobsluha, domáce práce, práca v prírode - vo všetkých vekových skupinách. Manuálna práca - v seniorských a prípravných skupinách.

Samostatná práca – zadanie jednému dieťaťu.

Práca vedľa seba je krokom k spoločnej práci, kedy deti pracujú medzi sebou, ale každý robí svoje.

Kolektívna práca je splnenie spoločnej úlohy.

Hlavnými metódami a technikami pracovného vzdelávania sú vysvetlenia a ukážky spôsobov vykonávania pracovných úkonov. Herné situácie a herné techniky pomáhajú zamaskovať pedagogickú pozíciu, ale pomáhajú aktívne ovplyvňovať dieťa. Je vhodné používať riekanky, piesne a literárne slová.

Definovanie pracovné zadaniežiakovi alebo skupine musí učiteľ jasne sformulovať konečný cieľ práce, naplánovať jej výsledok, vysvetliť deťom, prečo je to potrebné a ako sa bude používať. Dôležité je aj to, či táto práca má spoločensky užitočné zameranie a deťom sa na konkrétnych príkladoch (aspoň pre materskú školu) ukazuje spoločenský prínos výsledkov ich práce. To pomáha deťom rozvíjať zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a sebaúctu, zvyšuje ich sebavedomie.

Systematické začleňovanie žiakov do kolektívnych foriem pracovnej činnosti a produktívnej práce umožňuje organizovať spoluprácu a komunikáciu medzi deťmi, rozvíjať ich motivačnú pripravenosť na prácu, prácu a kognitívnu činnosť. Treba si uvedomiť, že kolektívne formy práce nie sú odmietané, ale naopak, predpokladajú jasné rozdelenie zodpovedností medzi členov pracovného kolektívu a ich plnenie jednotlivých úloh. Úloha učiteľa – organizátora detskej práce je veľmi dôležitá a zodpovedná. Vyberá také druhy práce a ich obsah, ktoré najlepšie zodpovedajú vekovým a individuálnym charakteristikám žiakov, pomáha im pochopiť účel práce, určiť prostriedky na jeho dosiahnutie, osvojiť si skúsenosti racionálnej organizácie pracovnej činnosti. A len ako sa študenti rozvíjajú a získavajú pracovné skúsenosti, postupne klesá potreba detailnej regulácie ich práce zo strany pracovného vychovávateľa.

Obsah práce a jej výsledky, ktoré sa v priebehu pracovného procesu rozvíjajú, by mali dávať pozitívny emocionálny náboj, prinášať radosť a morálne uspokojenie. Pedagógovia by sa mali snažiť vytvárať príjemné prostredie pre spoločné aktivity a robiť z práce atraktívnu činnosť. Aby ste to dosiahli, je vhodné používať prvky hry v pracovných činnostiach, musíte vytvoriť priateľské prostredie.

Formy a metódy organizácie práce s predškolákmi podľa typu práce detí.

Samoobsluha.

Používajú sa metódy, ako sú piesne, scénky a predvádzanie situácie. Ukážte a podrobne vysvetlite každý prvok akcie. Rozhovory, pripomenutie. Používajú sa detské riekanky a rýmované krátke básničky. Musíte vzbudiť záujem detí: "Prineste mydlo v krásnom obale." Starším deťom rozprávajte poučné príbehy primerané situácii. Je potrebné zapojiť deti do analýzy výsledkov práce a objektívneho hodnotenia činností.

Domáce práce.

Pre deti by sa mali vytvárať situácie, v ktorých musia vynaložiť pracovné úsilie na ich dokončenie. Musíte požiadať deti o pomoc a potom im to povedať a ukázať im, ako na to. Úlohy by sa mali vykonávať spoločne. A po dokončení venujte pozornosť významu a nevyhnutnosti vykonaných krokov. Od 3-4 rokov by sa mali používať didaktické hry. Deti treba pochváliť za splnenie úloh pred všetkými, a ak si zaslúži pokarhanie, urobte to v súkromí. Pri prestieraní tabuliek môžete použiť básne na výučbu postupnosti. IN stredná skupina deti sú zapojené do „spoločnej práce“ pod vedením učiteľa. Prezerajú si ilustrácie a reprodukcie obrazov, ktoré zobrazujú prácu ľudí rôznych profesií. Pozrite si videá o práci. Zapamätať si príslovia a porekadlá. V starších skupinách zorganizujte „prácu nablízku“. Spôsob povzbudzovania je veľmi dôležitý. Pochvala vás stimuluje k tomu, aby ste ďalšiu úlohu dokončili s veľkou usilovnosťou. Deti by nemali byť sponzorované, mali by dostať príležitosť byť nezávislé. Použite metodické techniky: „urob si sám, ako môžeš alebo ako chceš“. Hlavnými sa stávajú metódy nepriameho oboznamovania sa s prácou dospelých. Nezabudnite však na pozorovania a výlety.

Práca v prírode.

IN ranom veku Pre dieťa nie je dôležitý výsledok, ale proces činnosti. Učitelia používajú osobný príklad, hovoria a ukazujú a potom ich zapájajú do základných úloh. Na pochopenie základných pojmov: „tvrdá práca“, „vzájomná pomoc“ môžete použiť príslovia a príslovia. Mali by sa vykonávať pozorovania a rozhovory, aby ste pochopili význam práce a potrebné vybavenie. Vo veku 4 rokov je dôležité oboznámiť deti s izbovými rastlinami, zvieratami v kútiku prírody, vysvetliť a ukázať, ako sa o ne starať. Môžete sa zoznámiť čítaním úryvkov z rozprávok. Vyrobte spolu s deťmi kŕmidlá pre zimujúce vtáky. Aby ste si uvedomili výhody práce v prírode, môžete navrhnúť načrtnúť svoje dobré skutky do albumov. Veľkú úlohu pri komunikácii s prírodou zohráva zapojenie rozprávkových postáv. Pomáhajú sledovať činnosť detí, pomáhajú im radami či skutkami. Od 6 rokov by mali byť deti vedené k manuálnej práci. Je založená na vysvetľovaní a demonštrácii.

Integrácia vzdelávacej oblasti „Práca“ s ostatnými vzdelávacích oblastiach, úlohy.

„Komunikácia“. Cieľ: rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi v procese práce, oboznámenie sa s prácou dospelých.

"Spoznávanie". Cieľ: vytvoriť si holistický obraz sveta a rozšíriť si obzory v predstavách o práci dospelých a detí.

"Bezpečnosť". Cieľ: vytvoriť základy pre bezpečnosť vlastného života v procese práce.

"Socializácia". Cieľ: formovanie primárnych predstáv o sebe, rodových charakteristikách, rodine, spoločnosti a štáte, rozvoj všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s dospelými a rovesníkmi v kontexte rozvoja detskej práce a predstáv o práci dospelých. )

"Fyzická kultúra". Cieľ: rozvoj fyzických vlastností dieťaťa v procese osvojovania rôzne typy práce.

"Čítanie beletrie." Cieľ: využívať umelecké diela na formovanie hodnotových predstáv súvisiacich s pracovnými aktivitami dospelých a detí.

„Hudba“, „Umelecká tvorivosť“. Úloha: využitie hudobných diel, prostriedkov produktívnych aktivít detí na obohatenie obsahu oblasti „Práca“.

4. Dostupnosť diagnostických nástrojov a kritérií v materskej škole.

V materskej škole je pracovná výchova diagnostikovaná pomocou programu: „Monitorovanie vývoja detí“.

Pomocou tohto programu sa posudzuje individuálny vývoj detí. Takéto hodnotenie sa vykonáva v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku, súvisiace s hodnotením efektívnosti pedagogických činností a ich ďalšieho plánovania).

Pedagogická činnosť modernej materskej školy je zameraná na zabezpečenie rozvoja každého dieťaťa, zachovanie jeho jedinečnosti, vytváranie príležitostí na rozvoj schopností a sklonov. Preto je kľúčom k efektívnemu navrhovaniu pedagogického procesu, aby učiteľ mal informácie o schopnostiach, záujmoch a problémoch každého dieťaťa.

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovných problémov:

Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie jeho vývinových charakteristík);

Optimalizácia práce so skupinou detí.

Program „Monitoring“ je určený pre učiteľov, administratívu predškolských zamestnancov. Jeho vývojári: vedecký riaditeľ projektu - kandidát pedagogických vied, Irina Borisovna Edakova, programátor - vývojár Evgeniy Gennadievich Sokolov. Vývojári obsahu: Irina Aleksandrovna Shilkova, Yulia Gennadievna Sokolova.

Pre učiteľa je dôležité hodnotiť výsledky svojej práce s deťmi, aby v prípade potreby upravil jej obsah, vykonal zmeny a zvolil efektívnejšie metódy výchovy.

5. Riadenie procesu pracovného vzdelávania.

Samotnú prácu na pracovnej výchove predškolákov vykonávajú skupinové vychovávateľky v úzkej spolupráci s rodičmi. Na riadenie pracovného procesu sa používajú diagramy, algoritmy a pripomienky na vykonávanie pracovných úkonov.

Organizáciu metodickej práce na zvyšovanie kvalifikácie vychovávateľov a pracovnú výchovu detí predškolského veku zabezpečuje metodik predškolského zariadenia. Výchova detí vychádza z normatívnych dokumentov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Pracovná činnosť predškolákov zahŕňa zložky akejkoľvek činnosti (motív, cieľ, plán, proces, výsledok).

6. Metodické vybavenie procesu pracovnej výchovy detí:

„Rozhovory o povolaniach“ od T.V. Potapova

„Cvičte na prechádzkach. Dieťa a svet okolo neho.“ A.A. Maškovej.

„Pracovná výchova v materskej škole. Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov." L.V.Kutsakova.

„Morálna a pracovná výchova v materskej škole“ od L.V.

Metodická príručka. "Zoznámenie predškolákov do práce." T.M. Bondarenko.

„Predškolák a práca. Teória a metodika pracovnej výchovy“. R.S.Bure

„Pracovné vzdelávanie. Rozvoj lekcie.“ R. Zhukova

„Pracovné rozprávky. Rozhovory s deťmi o práci a povolaniach.“ T.A.

7. Materiálne, technické a didaktické vybavenie pre proces pracovnej výchovy vo všetkých vekových skupinách:

Hlavnou činnosťou predškolákov je hra, čo znamená, že pracovná výchova by mala prebiehať v herná forma. Objektívne výsledky účasti detí na pracovnom procese majú malý význam, ale ich úloha je obrovská. Dieťa získava veľa vedomostí a zručností v nasledujúcich činnostiach:

V hre na hranie rolí: kŕmenie bábiky, jej ukladanie do postieľky, dohliadanie na jej úhľadnosť, zobrazovanie scén zo života dospelých.

Napríklad pomocou manuálnej práce učitelia a deti pripravujú domáce hračky a atribúty pre hry na hranie rolí.

Používaním didaktické hry: „Kto to potrebuje“ - ukazuje veci potrebné v práci, deti hádajú ich účel; "Čo chce bábika robiť?" - vykonávanie hypotetických akcií, určenie potrebného vybavenia pre prácu; "Na čo je toto?" - na základe obrázkov deti hádajú akcie; „Hádaj, čo robím“ – ukazuje akcie, povolania pomocou pohybov, zvukov a výrazov tváre.

Na riadenie pracovného procesu sa používajú diagramy, algoritmy a pripomienky na vykonávanie pracovných úkonov. Takže pre samoobsluhu v sanitárnej miestnosti sú umývacie algoritmy prilepené nad umývadlá a v jedálni sú schémy nastavenia stolov. Na chodbe sú tabule so schémami poradia obliekania na ulicu.

Každá skupina obsahuje: znaky pre izbové kvety, prírodné kalendáre (zo staršej skupiny ich deti vypĺňajú samostatne).

Existujú aj materiály na vykonávanie základných experimentov: piesok, vodné nádoby, formy na piesok, sneh, ľad; prírodné a odpadové materiály: žalude, gaštany, šišky, mušle, kamienky, fľaše, škatule. Okuliare, sadenice, lupy

Skupiny majú služobné kútiky: v kútiku prírody, v jedálni, v triedach.

Zoznam zariadení a inventára pre organizáciu práce.

V lete deti pracujú na území materskej školy. Sadia, polievajú a kopú do záhrady. Zelenina sa pestuje aj v skleníku. Je tam všetko potrebné vybavenie.

Na jeseň starší predškoláci zbierajú plodiny v záhrade, zbierajú semená, podieľajú sa na opätovnom vysádzaní rastlín v zemi, kopaní záhonov, kvetinových záhonov, dopĺňajú kút prírody obyvateľmi nádrží, pripravujú jedlo pre zimujúce vtáky a začínajú ich kŕmiť.

A v zime pomáhajú správcovi vyčistiť oblasť od snehu. Škôlka má všetko potrebné vybavenie a je v dosahu detí.

8. Vzťah medzi pedagogickým zborom a rodičmi pri realizácii úloh pracovnej výchovy.

Akékoľvek odborná činnosť učiteľ môže byť skutočneúčinné iba vtedy, ak sú rodičia jeho skutočnými pomocníkmi a rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi. Nevyhnutnou podmienkou pracovnej výchovy je kontinuita vo výchove a vzdelávaní detí v predškolských zariadeniach av rodine. Rodičia a učitelia osobným príkladom ukazujú deťom, ako pracovať a aké je to dôležité. Na tento účel sa organizujú spoločné upratovacie dni a v zime sa organizuje návrh lokality a výstavba šmykľaviek.

Práca na pracovnej výchove detí nebude mať výsledky bez kontaktu s rodinami žiakov, bez jednotných požiadaviek na dieťa.

9. Tvorivá činnosť pedagogického zboru pri presadzovaní myšlienok pracovnej výchovy zahŕňa prejavy na konferenciách, seminároch, metodických radách, účasť na systéme profesijného rozvoja a účasť na seminároch o štúdiu pokročilej pedagogickej praxe.

10. Obrazové a informačné pokrytie realizácie procesu pracovnej výchovy v materskej škole pre deti a dospelých.

V škôlke sa ako vizuálne pomôcky vytvárajú albumy detských prác: „Naši pomocníci“. Zhromažďujú sa informácie o profesiách rodičov, ich pracovných aktivitách a spolu s deťmi vznikajú koláže.

Deti musia vidieť výsledky svojej práce, porovnať kvalitu vykonanej práce s prácou iných žiakov a cítiť nevyhnutnosť a význam svojej práce pre iných ľudí. V tejto súvislosti sa v MŠ pravidelne organizujú výstavy detských prác.

4. Literatúra:

1. „Pracovná výchova v materskej škole. Pre triedy s deťmi vo veku 2-7 rokov." T.S Komárová; L.V. L.Yu.Pavlova

2. „Dizajn a manuálna práca v materskej škole“ od L.V.

3. „Od narodenia do školy“ od N.E. T.S. Komárová; M. A. Vasiljevová.

4. http://gopsy.ru/

Starší predškolský vek

1. Počas práce sa riešili zadané úlohy.

2. materiál: zástery, kanvy, umývadlá, handry, rastliny, stavebnice, hračky pre mačky. Predmetom práce sú kvety.

3. Domáce práce.

Utieranie prachu od dizajnéra.

4. práca v prírode. Polievanie rastlín.

5. rozdelenie medzi jednotky.

Každý odkaz plní svoju úlohu.

6.používajte zálievku správne. Kvalita zručností detí je priemerná.

7. Deti konajú v pracovnom procese spoločne.

8. Učiteľ ukazuje dieťaťu, ako správne zaobchádzať s náradím.

9. Pozitívny vzťah k práci.

10. Deti tvrdo pracovali a plnili ciele učiteľa.

11. Práca do radov.

Juniorská skupina.

Druh práce Domácnosť.

Cieľ: Vytvorenie pozitívneho, úspešného postoja k vlastnej práci a jej výsledkom.

Ciele: Pestovať túžbu zúčastniť sa uskutočniteľnej práce, byť schopný prekonať menšie ťažkosti, rozvíjať schopnosť porozumieť všeobecným slovám

Forma organizácie práce: pridelenie

Vybavenie: obálka s narezanými kartami na riad, 2 umývadlá pre každé dieťa, 2 tkané obrúsky pre každé dieťa, malé kúsky mydla, špongia, špinavý riad pre bábiky.

Metodické techniky: Ukážka siluety domu, rečová hra „Hovoriaci riad“, ukážka učiteľovi, ako umýva riad.

Stredná skupina.

Druh práce má povahu práce.

Cieľ: rozvíjať pozitívny vzťah k prírode.

Ciele: Vytvoriť návyk na pracovnú námahu, chuť do práce Naučiť deti správne držať lopatu a vyčistiť priestor od snehu. Rozvíjať predstavivosť, myslenie a schopnosť vykonávať pokyny učiteľa. Pestujte lásku k čistote.

Forma organizácie: kolektívna práca.

Vybavenie: Odnímateľný materiál (lopaty, vrecia, metly, vedrá, palčiaky), semafor.

Metodické techniky: Zobrazovanie dospelého, otázky, spoločná práca detí a dospelého, vysvetľovanie, objasňovanie, hra, schvaľovanie, povzbudzovanie k priebežným výsledkom, výtvarný prejav, nepriama kontrola.

Pozorovanie a analýza produktívnych činností detí v rôznych vekových štádiách.

Úvod

2. Analýza a diagnostika pracovných zručností detí staršieho predškolského veku

Metodické techniky: Zobrazovanie dospelého, otázky, spoločná práca detí a dospelého, vysvetľovanie, objasňovanie, hra, schvaľovanie, povzbudzovanie k priebežným výsledkom, výtvarný prejav, nepriama kontrola.

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. Pracovná výchova v materskej škole spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých a oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. Učiteľ v procese oboznamovania dospelých s prácou formuje u detí pozitívny vzťah k práci, starostlivý vzťah k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Štúdium pedagogickej literatúry ukázalo, že na formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov vplývajú rôzne faktory: formovanie vedomostí a predstáv o práci dospelých a jej spoločenskom význame, rozvíjanie motívov k práci, získavanie zručnosti a schopnosti, vytváranie vysoko emocionálnej atmosféry, metódy a techniky pedagogického ovplyvňovania.

Základňou pre prax bola materská škola č.__ v Zelenogorsku. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj detí predškolského veku.

Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program V.I. Prihlasovacie meno "Detstvo".

Organizáciu procesu vytvárania podmienok pre pracovné vzdelávanie detí predškolského veku upravujú regulačné dokumenty: Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, Popisy práce vychovávateľov a odborníkov, Dohoda s rodičmi, Objednávky na hlavné činnosti.

Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na sledovanie a analýzu pracovných činností detí:

1. Organizácia kolektívnej práce pri upratovaní skupinovej miestnosti alebo priestoru, oprava a lepenie kníh, hracích boxov, starostlivosť o plodiny a výsadby v zeleninovej a kvetinovej záhrade atď. V seniorská skupina.

2. Organizácia práce s malými skupinami detí: upratovanie priestorov, hrať rohy, pranie a žehlenie oblečenia pre bábiky; oprava hračiek a kníh, výroba hracieho vybavenia, remeslá z prírodný materiál; práca s látkou vo vyšších a prípravných školských skupinách; práca v prírode, organizovanie siatia a výsadby, starostlivosť o rastliny; práca v zeleninovej záhrade a kvetinovej záhrade; starostlivosť o zvieratá atď.

3. Organizácia pracovných úloh a práca s dôstojníkmi: ich zaškolenie pri plnení povinností, poskytovanie pomoci a vyhodnotenie výsledku.

4. Pozorovanie a analýza organizácie pracovných činností detí: pracovné úlohy, povinnosť, kolektívna práca.

5. Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh u niektorých detí, analýza úrovne rozvoja pracovných zručností a postojov k práci.

1. Charakteristiky práce detí predškolského veku

Pracovné vzdelávanie v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry. medziľudské vzťahy.

Cieľom je postupne rozvíjať u detí (s prihliadnutím na vekové možnosti a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, chuť do práce, základné pracovné zručnosti a pracovitosť.

Pri organizácii práce sa učiteľ riadi „Vzdelávacím programom v materskej škole“, ktorý určuje náplň pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupiny. Postupne, od skupiny k skupine, sa úlohy pracovnej výchovy stávajú zložitejšími a rozšírenejšími. Počnúc od druhého juniorská skupina, v časti „Práca v prírode“ je zvýraznená podsekcia „Práca v kúte prírody“ a v staršej skupine je zavedená ručná práca ako samostatný druh práce.

Vychovávatelia organizáciou pracovných činností zabezpečujú všestranný rozvoj detí, pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti, rozvíjať vitálne zručnosti a schopnosti, pestovať zodpovednosť a samostatnosť. Učiteľky v materských školách berú do úvahy hlavné aspekty riadenia pracovných činností detí, a to:

Zdôrazniť spoločenský význam práce;

Dbajte na to, aby všetky druhy prác a ich náplň zodpovedali vekovým možnostiam detí;

Prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, vyhýbať sa ich preťaženiu a prepracovaniu;

Postupne rozširovať samostatnosť detí;

Vytvárajú priaznivú psychologickú atmosféru, formujú u detí priateľský prístup ku všetkým účastníkom pracovných činností a túžbu navzájom si pomáhať;

Upriamiť pozornosť a snahu detí na kvalitné vykonávanie pracovných činností.

Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto druhy práce spojené pojmom „domáca práca“: udržiavanie poriadku vo svojich hračkách, stolové hry, študijné pomôcky; utrite a umyte niektoré hračky; utrieť nábytok (spolu s dospelým); prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, ponožky, stuhy), obrúsky do chlebníka a pod.; pripraviť stôl, vyčistiť riad po jedle; umývať poháre, lyžice; pozametať podlahu v izbe, pozametať cestičku na dvore malou metličkou; poskytnúť všetku možnú pomoc pri rôznych domácich prácach: zavesiť alebo odstrániť bielizeň malej veľkosti z radu, pomôcť nosiť tašku s nákupom, kúpiť chlieb, priniesť, odniesť predmet, vyzdvihnúť spadnutý kus; starať sa o mladších (pomoc pri obliekaní, chôdzi, hre, spievaní pesničky, čítaní básne naspamäť).

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formami jej organizácie sú úlohy, povinnosť a kolektívna práca detí.

Sebaobsluha je zameraná na starostlivosť o seba (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Výchovný význam tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; starostlivosť o seba sa začína uznávať ako zodpovednosť. V seniorskom predškolskom veku získavajú nové zručnosti v starostlivosti o seba: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy a obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších vzdelávacích problémov: rozvíjanie návyku detí na poriadok a čistotu a zručnosti v správaní, keď sú obklopené rovesníkmi. Dieťa slúži sebe, pričom je blízko druhým, v súvislosti s tým musí pochopiť potreby a ťažkosti druhých.

Učiteľ na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, čo má robiť, pričom berie do úvahy potreby ostatných: ustúpiť v šatni, aby mohol prejsť niekto, kto sa už vyzliekol; pri umývaní nechajte službukonajúcich ísť dopredu (dôležitejšie je umyť sa čo najrýchlejšie, aby mohli začať vykonávať svoje povinnosti), nezdržiavajte sa pri kohútiku, aby sa všetci umyli načas, požiadajte o povolenie prejsť, aby spôsobiť niekomu nepríjemnosti a pod. To všetko v deťoch formuje elementárnu zdvorilosť a rešpekt k druhým.

Práca v domácnosti predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich pracovnej činnosti také badateľné. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v priestoroch a oblasti a na pomoc dospelým organizovať bežné procesy. Deti sa učia všímať si akékoľvek narušenie poriadku v skupinovej miestnosti alebo priestore a z vlastnej iniciatívy ho eliminovať.

Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na rozvoj starostlivého prístupu k rovesníkom. V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje a stáva sa systematickou, do značnej miery sa mení na trvalé povinnosti zamestnancov. Deti udržiavajú izbu a priestor v čistote, opravujú hračky a knihy a poskytujú pomoc deťom. Zvláštnosťou práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne ju organizovať: vybrať potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť a túžbu dobrý výsledok, správať sa k rovesníkom láskavo.

Práca v prírode zahŕňa účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kúte prírody, v zeleninovej záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento typ práce má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, pestovanie starostlivého prístupu ku všetkému živému a lásky k rodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzický vývoj deti, zlepšenie pohybov, zvýšenie vytrvalosti, rozvoj schopnosti vykonávať fyzickú námahu. Pre staršiu skupinu sú rastliny a zvieratá, ktoré vyžadujú zložitejšie techniky starostlivosti, umiestnené v kúte prírody, v záhrade sú vysadené rôzne druhy zeleniny s rôznymi vegetačnými obdobiami, čo robí prácu systematickejšou. Zvyšuje sa aj objem detskej práce.

Deti v predškolskom veku striekajú rastliny rozprašovačom, pozametajú prach z chlpatých listov kefou a uvoľňujú zem. S pomocou učiteľky deti kŕmia rastlinky, dobíjajú akvárium, okopávajú pôdu v zeleninovej a kvetinovej záhrade, vysádzajú sadenice a zbierajú semená divých rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov). V procese práce učiteľ učí deti pozorovať rast a vývoj rastlín, všímať si zmeny, ku ktorým dochádza, rozlišovať rastliny podľa charakteristické znaky, listy, semená. To rozširuje ich chápanie života rastlín a živočíchov a vzbudzuje o ne živý záujem.

Ručná práca - výroba predmetov z rôznych materiálov: lepenka, papier, drevo, prírodné materiály (šišky, žalude, slama, kôra, kukuričné ​​klasy, kôstky broskýň), odpadový materiál (kotúče, škatule) s použitím kožušiny, peria, zvyškov látok, atď , s. - realizované v starších skupinách MŠ. To všetko má na deti veľký výchovný vplyv, formuje ich estetické cítenie a morálne a vôľové vlastnosti.

Prostredníctvom hlavných foriem organizovania detskej práce - zadania, povinnosti, kolektívna práca - sa riešia problémy vštepovania pracovitosti u detí.

Zadania sú úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadáva jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti, skúsenosti, ako aj výchovné úlohy. Zadanie je prvou formou organizácie pracovnej činnosti. Zadania sa u detí stávajú prostriedkom na vytváranie návyku pracovného úsilia a pripravujú ich na povinnosť.

Povinnosť je forma organizácie práce detí, ktorá vyžaduje, aby dieťa vykonávalo prácu zameranú na službu kolektívu. V staršej skupine sú individuálne úlohy organizované pri tých typoch práce, pri ktorých nie sú zručnosti detí dostatočne rozvinuté, alebo keď sa učia novým zručnostiam. Individuálne pokyny dostávajú aj deti, ktoré potrebujú dodatočný tréning alebo obzvlášť starostlivú kontrolu (keď je dieťa nepozorné a často roztržité), t.j. v prípade potreby individualizovať spôsoby ovplyvňovania. Väčšina zadaní, ktoré už prebehli v strednej skupine, sa stávajú skupinovými, združujúcimi od 2 do 5-6 účastníkov, t.j. nadobudnúť kolektívny charakter. V starších skupinách sa zavádza povinnosť v kútiku prírody. Služobníci sa denne menia, každé z detí sa systematicky zúčastňuje všetkých druhov povinností. Deti sú spravidla v službe spolu. Rovnaké úlohy sa riešia oboznamovaním detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v materskej škole a doma. Zároveň sa osobitne zdôrazňuje úloha oboznámenia sa so sociálnou orientáciou práce, jej spoločenský význam a formuje sa rešpektujúci postoj k práci dospelých.

Jednoduchá analýza sociálnych situácií hra na hranie rolí, prostredníctvom ktorého si predškoláci spravidla uvedomujú túto potrebu, ukazuje, že hlavné miesto v nich zaujíma pracovná a profesionálna činnosť dospelých (hrajúce sa dieťa riadi auto „ako otec“, pripravuje jedlo „ako mama“, maškrty „ako lekár“, učí „ako učiteľ“ atď.), každodenné a priemyselné scény, sociálne profesionálne roly. Aby starší predškoláci pochopili dôležitosť práce a tiež rešpektovali prácu dospelých, treba pracovať na formovaní predstáv starších predškolákov o svete povolaní.