"Markovskaya I.M. Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi. - Petrohrad: Rech, 2005. - 150 s., ill. ISBN 5-9268-0030-7 Autor...“

-- [ Strana 1 ] --

Markovská I.M.

Tréning interakcie rodič-dieťa. - Petrohrad: Príhovor,

2005. - 150 b., ill.

rodičov v oblasti vzdelávania a interakcie s deťmi. Popísané

skúsenosti s prácou s rodičmi, realizované v žánri skupinového poradenstva

obsahuje aj metodologický vývoj kurzu.

Kniha je zaujímavá pre praktických psychológov, špecialistov

záujemcom o prácu s deťmi a rodinami, ako aj rodičom so záujmom o problematiku vývinu dieťaťa a budovanie efektívnych vzťahov s ním.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., obálka, 2000

PREDSLOV

Na základe rozsiahlych skúseností s tréningovou, praktickou a pedagogickou prácou s najrôznejšími skupinami ľudí môžem s istotou povedať, že obrovské množstvo obmedzení, ťažkostí a nevyužitých zdrojov našej dospelý život treba hľadať v detstve. Napodiv, seriózni, múdri dospelí dokážu napraviť a zmeniť nie všetko, čo v nich bolo v detstve zakotvené, niekedy si bremeno nevyriešených detských zážitkov nesieme celý život. Čo je však určite v rámci nášho uvedomenia a kontroly dospelých, je schopnosť prestať sa pohybovať v začarovanom kruhu a oslobodiť naše deti od bremena vlastných problémov a obmedzení. Skupinová práca sa v tomto smere často stáva jedným z najúčinnejších prostriedkov. Skupinové efekty umožňujú odstrániť pocit jedinečnosti vlastných ťažkostí, umožňujú získať spätnú väzbu, v tomto prípade od dospelých aj detí, a umožňujú pozrieť sa na rodinu z iného uhla pohľadu. V prípade komunikácie s deťmi najdôležitejšia podmienka efektívna interakcia je uznanie hodnoty dieťaťa, rešpektovanie jeho práva byť tým, kým je, čo sa v psychológii nazýva „prijatie“. Pri individuálnej konzultácii je vedenie rodiča touto cestou často oveľa náročnejšie ako pri skupinovej práci.

Autorom navrhnutý program je založený na rôznych teoretických prístupoch k chápaniu vzťahu medzi dospelým a dieťaťom, ktorých stručná prezentácia predchádza samotnej praktickej časti. Významné miesto majú diagnostické metódy, kde je popri tradičných postupoch navrhnutý aj autorský dotazník vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Významnou výhodou práce podľa nášho názoru je, že všetky postupy, cvičenia a štruktúra tried, ktoré navrhol I.M. Markovskaya, boli otestované, overené a po reflexii, korekcii a testovaní zahrnuté do školiaceho programu.

Kniha je určená predovšetkým psychológom pracujúcim s deťmi, dospievajúcimi a rodičmi.Dúfala by som, že navrhovaný program, ktorý poslúži ako základ, rámec pre vyučovanie, nezostane strnulý a nezmenený.

Každý odborník, ktorý pracuje s ľuďmi, vie, aká živá, premenlivá, a práve preto je táto oblasť činnosti lákavá a zaujímavá. Čo sa týka práce s deťmi, ťažkosti a strnulosť sú úplne neprijateľné a pre produktívnu prácu jednoducho nemožné. Možno si želať, aby sa Tréningový program pre rodičov stal pre praktizujúcich odborníkov príkladom tvorivého, premysleného prístupu k práci, hľadania nových ciest a foriem.

Kniha určená pre odborníkov však môže byť užitočná pre rodičov, ktorí majú záujem hľadať kontakty a vzájomné porozumenie so svojím dieťaťom, ktorí sú pripravení uznať jeho osobnosť a oceniť jeho právo byť sám sebou.

A ešte posledná vec. Najlepší program a najmúdrejšie vedenie nemožno realizovať a prinášať úspech bez práce, trpezlivosti, zriekania sa ilúzií a pripravenosti na zmenu. Autorovi knihy by som chcel popriať veľa šťastia a síl na tejto neľahkej ceste k jej čitateľom.

Kandidát psychologických vied, docent, generálny riaditeľ vzdelávacieho inštitútu Nina Khryashcheva.

ÚVOD

Interakcia dieťaťa s rodičom je prvou skúsenosťou interakcie s vonkajším svetom.

Táto skúsenosť sa upevňuje a vytvára určité vzorce správania s inými ľuďmi, ktoré sa prenášajú z generácie na generáciu. V každej spoločnosti vzniká určitá kultúra vzťahov a interakcií medzi rodičmi a deťmi, vznikajú spoločenské stereotypy, určité postoje a názory na výchovu v rodine a len ťažko možno povedať, že civilnosť spoločnosti je determinovaná nielen postojom k ženám, ale aj postojom k deťom.

V druhej polovici nášho storočia zaznamenala západná psychológia výrazný nárast výskumov venovaných problémom výchovy a vývoja dieťaťa v rodine. Medzi dôvody, prečo sa obrátiť na túto tému, patrí rozvoj demokratických vzťahov v spoločnosti, prenikanie myšlienok rovnosti do systému rodinné vzťahy. Podľa R. Dreikusa si rodičia, ktorí sa naďalej rozprávajú s deťmi z pozície moci a nadradenosti, neuvedomujú, že ich deti počúvajú z pozície rovnosti, a preto sú autoritárske výchovné metódy odsúdené na neúspech.

Rastúci záujem o problémy rodinnej výchovy u nás súvisí s novými sociálno-ekonomickými podmienkami. Zmeny v ideologických usmerneniach alebo ich úplná absencia vytvárajú ťažkosti, ktorým musia čeliť moderní rodičia. Súčasne prebiehajúca demokratizácia interakcie medzi rodičmi a deťmi vo verejných inštitúciách nemohla ovplyvniť rodinné vzťahy.

Psychologická pomoc rodinám sa tradične poskytuje v rámci individuálneho psychologického poradenstva. Nové podmienky vyžadujú od psychológov nové prístupy a metódy práce s rodinami, vrátane skupinových metód práce s rodičmi, ktoré sú v poslednom čase čoraz populárnejšie. Tieto metódy možno považovať za model skupinovej poradenskej práce s rodičmi, ktorá je často efektívnejšia ako individuálne poradenstvo. Veľa rodičov si je dosť vedomých nedostatkov svojej výchovy, no veľmi často im chýba základná psychologická gramotnosť na riešenie ich problémov. Analýza rodinných situácií v skupine pomáha rodičovi pozerať sa na seba zvonku, „očami iných“, a tým akoby objektivizovať svoje správanie. Rodičia začínajú lepšie chápať vlastné výchovné stereotypy, ktoré nie sú výsledkom vedomej voľby učiteľa, ale väčšinou sú preberané buď „zdedené“ po rodičoch, alebo sú dôsledkom predstáv o vzťahu medzi dieťaťom a rodičom. z blízkeho sociálneho prostredia, mediálnej komunikácie a informácií.

Túto publikáciu možno považovať za učebnú pomôcku pre kurz „Tréning interakcie rodičov s deťmi“, ktorý autorka vedie v 2. ročníku štúdia na špeciálnej fakulte Petrohradskej univerzity (pobočka Čeľabinsk). Dúfame, že vzdelávací program ponúkaný čitateľom bude užitočný pri poskytovaní psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom.

SKUPINOVÉ FORMULÁRE

PRACUJ S RODIČMI

V domácej vede a praxi sa interakcia medzi psychológom a rodičmi uskutočňuje najmä v rámci psychologických konzultácií. Zmienku o práci s rodičovskými skupinami možno nájsť len v niektorých štúdiách (A. S. Spivakovskaja, A. Ya. Varga, A. I. Zacharov), pričom takáto práca najčastejšie nie je samoúčelná, ale vykonáva sa ako doplnok k nápravným program vedený s deťmi, alebo je neoddeliteľnou súčasťou psychologickej korekcie. V poslednom čase sa aktívnejšie začína rozvíjať smer využívajúci skupinové formy tréningu a terapie pre rodičov.

V zahraničnej psychológii a pedagogike sa rodičovské skupiny etablovali ako veľmi efektívna forma tréningu a riešenia psychických problémov rodičov. Skupinové kurzy s rodičmi sú najrozšírenejšie v modernej Amerike. Je známe, že rodinnému faktoru sa v Spojených štátoch venuje osobitná pozornosť, programy pomoci rodinám sa realizujú na federálnej úrovni a podporujú ich verejné a náboženské organizácie. Známy program Thomasa Gordona „Tréning pre efektívne rodičovstvo“ sa teda uskutočňuje s pomocou rôznych organizácií: agentúr sociálnych služieb, škôl, kostolov, centier vzdelávania dospelých, poradenských centier, mestských centier duševného zdravia atď.

Chcel by som dúfať, že v našej krajine sa skupinové metódy práce s rodičmi rozšíria a podporia na štátnej úrovni.

Psychologické prístupy k práci s rodičovskými skupinami spravidla existujú v rámci určitých teoretických konceptov. Pozrime sa na najznámejšie z nich.

Potreba riešiť prácu s rodičmi v praxi poradenského rozvoja dieťaťa bola prvýkrát deklarovaná v rámci psychodynamického prístupu. Dôležitou zásluhou psychoanalytického smeru je, že jeho zakladatelia venovali pozornosť skorej skúsenosti interakcie medzi rodičmi a deťmi a rôznym typom duševných traum v detstva(3. Hall, A. Freud, K. Horney). Informácie získané v dielach T. Adorna, W. Schutza, J. Bowlbyho, E. Eriksona, M. Ainswortha a iných si získali širokú obľubu a uznanie. Zdôraznili dôležitosť starostlivosti o deti v ranom veku a humánneho zaobchádzania s nimi.

Mnohé výsledky psychoanalytického výskumu sa stali stredobodom verejných diskusií a rozhodnutí. Konferencia odborníkov (pediatrov, psychológov, detských psychiatrov a sociálnych pracovníkov), ktorú v roku 1954 v Štokholme zorganizovala Svetová zdravotnícka organizácia, tak dospela k takmer jednomyseľnému záveru, že hospitalizácia dieťaťa môže predstavovať nebezpečenstvo pre jeho zdravý duševný vývoj. Z toho boli odvodené určité požiadavky zamerané na prevenciu: odporúčalo sa podľa možnosti vyhýbať sa hospitalizácii, prijímať matky spolu s malými deťmi, poskytovať možnosť každodenných návštev, vykonávať zásadné zmeny v režime a premeniť celé nemocničné prostredie na tzv. humánnejší."

Langmeyer J., Mateinik 3. Psychická deprivácia v detstve / Prel. z češtiny - Praha: Avicenum. - 1984.

9 V súlade s psychoanalytickým trendom získala popularitu trojrozmerná teória interpersonálneho správania W. Schutza (1958). Každý jednotlivec sa podľa neho vyznačuje tromi medziľudskými potrebami: potrebou inklúzie, potrebou kontroly a potrebou lásky. Porušenie týchto potrieb môže viesť k duševným poruchám. Vzorce správania vyvinuté v detstve úplne určujú spôsoby, akými sa dospelá osobnosť orientuje na iných. Táto pozícia teórie W. Schutza reprodukuje základnú pozíciu psychoanalýzy o rozhodujúcej úlohe raného detstva vo vývoji osobnosti. Začlenením Schutz chápe potrebu začlenenia do skupiny. Vzťah medzi dieťaťom a rodičmi je pozitívny, ak je bohatý na kontakty, a negatívny, ak rodičia obmedzujú komunikáciu s dieťaťom na minimum. Ak dieťa nie je dostatočne integrované do rodinnej skupiny, môže sa u neho neskôr prejavovať podsociálne alebo hypersociálne správanie.

Vedenie rodičovských skupín je vo veľkej miere založené na niekoľkých všeobecných princípoch organizácie ich práce. S.

Slavson predstavuje koncept „primárneho kódu skupiny“, ktorý zahŕňa tri hlavné postuláty:

1) predmetom diskusie sú deti a ako s nimi rodičia komunikujú;

2) všetci členovia skupiny majú právo slobodne sa zúčastniť diskusie bez formalizmu a rutiny;

Alfreda Adlera možno právom považovať za jedného z priekopníkov v skúmaní interakcie dospelého a dieťaťa. Adlerovský smer v práci s rodičmi má svoje metódy, metódy a techniky v práci s rodičmi a deťmi, je prevažne sociálne orientovaný a možno ho považovať za odlišný od psychoanalytického prístupu. V roku 1919 založil A. Adler vo Viedni psychopediatrické centrum, kde rozvinul svoj inovatívny poradenský prístup a pracoval s deťmi, rodičmi a výučbou interakcie rodič-dieťa

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus a hľadanie rovnosti // Pomoc rodičom pri výchove detí - M.: Progress - 1992.

Sidorenko E. V. Komplex „menejcennosti“ a analýza raných vojnových spomienok v koncepte Alfreda Adlera. - C 116- St. Petersburg State University 1993, Skupinové formy práce s rodičmi 11 prikývli na rovnosť medzi rodičmi a deťmi tak v oblasti práv, ako aj v oblasti zodpovednosti - rovnosť, nie však identita. Je potrebné učiť rodičov rešpektovať jedinečnosť, individualitu a integritu detí už od útleho veku, veril Adler. Hlavnou zásadou rodinnej výchovy je podľa A. Adlera vzájomný rešpekt medzi členmi rodiny. Sebauvedomenie dieťaťa priamo závisí od toho, ako veľmi je milované a rešpektované v rodine. Táto oblasť práce s rodičmi je založená na ich vedomom a cieľavedomom správaní. A. Adler považuje výchovu rodičov nielen z hľadiska rozvoja dieťaťa a rodiny, ale aj z hľadiska spoločnosti - za činnosť, ktorej výsledok ovplyvňuje jeho stav 4.

Medzi najvýznamnejšie výsledky verejného uznania psychológie A. Adlera patril vznik rodinných konzultácií a študijných skupín rodinnej výchovy, ktorých cieľom je pomôcť rodinám zaviesť demokratický životný štýl založený na princípoch sociálnej rovnosti a verejného záujmu. V USA bolo podnetom pre toto hnutie do značnej miery pracovné a osobné nadšenie R. Dreikusa, žiaka A. Adlera. Prvýkrát zorganizoval rodičovské poradenstvo v Centre pomenovanom po ňom. Abraham Lin Colin v Chicagu v roku 1939.

Aktuálnosť myšlienok Adlera a Draycusa nepochybne súvisí s krízou, v ktorej sa rodiny ocitli v prvej polovici nášho storočia. Tradičné metódy výchovy, ktoré nadväzujú vzťahy medzi rodičmi a deťmi podľa princípov nadradenosti a podriadenosti, sa ukázali ako značne neúčinné. S rozvojom demokratického sociálneho systému a bojom za sociálnu rovnosť v Spojených štátoch amerických prenikla myšlienka rovnosti do spoločnosti do takej miery, že aj deti sa považujú za sociálne rovné dospelým, a preto sa autoritárske metódy vzdelávania sú odsúdené na neúspech. Rozprávanie sa s deťmi „zhora nadol“ vedie k tomu, že deti zase hovoria „zhora nadol“ svojim rodičom. Tento typ interakcie možno pozorovať v rodinách s rôznym stupňom napätia.

Hämäläinen Y. Rodičovstvo: Pojmy, smery a vyhliadky / Prel. z fínčiny - M.: Osveta. - 1993.

12 Tréning interakcie rodič-dieťa Rudolf Dreikus bol priekopníkom organizácie diskusných skupín susedných rodičov (Dreikus a Soltz, 1964). Prispel k rozvoju myšlienky „rodinnej rady“ ako jedného z prostriedkov, ktoré pomáhajú vytvárať atmosféru lásky a dôvery v domácnosti. Dreikus veril, že rodičia by mali svoje aktivity zakladať na princípoch, ako sú:

princíp logických a prirodzených dôsledkov, princíp nepoužívania sily, princíp akceptovania a reagovania na potreby detí, ako aj princíp poskytovania podpory deťom. Predpokladal, že rodičia si budú navzájom vymieňať skúsenosti, klásť otázky a hľadať podporu a súhlas v skupine. Hlavnou úlohou vedúceho skupiny je zručne organizovať diskusiu a klásť otázky a každý člen skupiny môže pravidelne prevziať úlohu vedúceho skupiny pri výmene informácií a špeciálnych znalostí.

R. Dreikus recenzie zlé správanie ako činnosť dieťaťa, ktorého úsilie, zamerané na dosiahnutie cieľov, smeruje nesprávnym smerom. Draycus formuloval ciele negatívneho správania dieťaťa. Koncept štyroch cieľov vychádza z Adlerovho predpokladu, že ľudia sú sociálne bytosti, ktorých správanie je cielené a ktorých primárnou túžbou je byť súčasťou skupiny.

Akékoľvek nežiaduce správanie dieťaťa môže byť založené na nasledujúcich cieľoch:

Požiadavka na pozornosť alebo pohodlie;

Túžba ukázať svoju silu alebo demonštratívnu neposlušnosť;

Pomsta, odplata;

Tvrdenie o svojej platobnej neschopnosti alebo menejcennosti.

Cieľ psychologickú pomoc Rodičia podľa Draycusa musia im a ich deťom pomôcť naučiť sa čo najviac vhodných typov interakcie. Interakcia by mala byť založená na princípe rovnakých hodnôt a vzájomného rešpektu. Hlavnou úlohou rodinnej výchovy je pomôcť dieťaťu stať sa kompetentnou osobou, ktorá využíva konštruktívne prostriedky na rozvoj pocitu vlastnej hodnoty a dosiahnutie určitého sociálneho postavenia.

Skupinové formy práce s rodičmi

–  –  –

Z pohľadu X. Jainott je potrebné, aby rodičia poskytovali praktickú pomoc pri rodinnej výchove prostredníctvom rozvoja ich komunikačných zručností Jainott X. Parents and Children / Transl. z angličtiny - M.: Vedomosti. - 1986.

Školenie pre interakciu rodič-dieťa a riadenie správania dieťaťa. Vo svojich dielach opísal tri rôzne druhy skupinová práca s rodičmi: samotná psychoterapia, psychologické poradenstvo a osobné vedenie. Skupinová psychoterapia je indikovaná najmä tým rodičom, ktorí nedokážu z pedagogicko-psychologického vzdelávania čerpať úžitok, pretože ich vnímanie, hodnoty a postoje sú príliš skreslené a nedovoľujú im zmeniť štýl rodinnej výchovy.

Model skupinového psychologického poradenstva pre rodičov nám umožňuje vniesť väčšiu objektivitu do vzťahov členov skupiny s vlastnými deťmi. Hlavnými metódami sú skupinová diskusia, práca v podskupinách, hry na hranie rolí. Charakteristickým znakom rodičov, ktorí môžu mať prospech zo skupinovej práce, je, že ich problémy nie sú „chronické“.

Podľa Jainotta sú najťažšie časy, keď:

Dieťa začne chodiť;

Začínajú ho trénovať na nočník;

Ide do školy;

Začína puberta;

Chodí na strednú školu.

Skupiny sa tvorili v súlade s vekom detí a v súlade s určitými problémami detí a ich rodičov. Jainott vo svojej práci použil dve hlavné metodologické techniky: taktné, cielené kladenie otázok o tom, ako sa dieťa môže cítiť v ťažkých chvíľach interakcie s rodičmi, a analýzu vlastných emocionálnych zážitkov členov skupiny.

Komunikácia medzi rodičom a dieťaťom by mala byť podľa Jainotta založená na troch základných princípoch.

Po prvé, vo všetkých situáciách by sa rodičia mali snažiť zachovať v dieťati pozitívny sebaobraz.

Po druhé, mali by ste hovoriť o situácii, o konaní dieťaťa, vyhýbať sa osobným negatívnym hodnotovým úsudkom. Výpovede dospelého by nemali obsahovať diagnózu alebo prognózu budúceho osudu dieťaťa.

Po tretie, dospelý v komunikácii by mal vždy iniciovať návrh spoločných Skupinových foriem práce s rodičmi prevádzky. Tento návrh by sa nemal obmedzovať na priame naznačenie vhodného spôsobu konania, ale mal by dieťaťu odkryť možnosti samostatného riešenia problémovej situácie.

Mnohé z Jainopových ustanovení sú v súlade s myšlienkami iného modelu práce s rodičmi – programom T. Gordona. Tento program je založený na myšlienkach gumy a mystickej psychológie. V západnej psychológii tento smer existuje v súlade s koncepciami G. Allporta, A. Maslowa, C. Rogersa, S. Buellera, W. Frankla, R. Maya a mnohých ďalších. G. Allport, A. Maslow a K. Rogers vytvorili filozofiu vedy, ktorá spájala metódy prírodnej vedy a fenomenológie a uznávala prioritu ľudskej subjektivity. G. Allport prvýkrát použil termín „humanistická psychológia“ v roku 19306. Maslow vo svojom diele „Towards a Psychology of Being“ (1962) napísal: „...[Veda] sa odvracia od problémov lásky, kreativity, hodnoty, krásy, predstavivosti, etiky a radosti a ponecháva ich „... nevedci“ - básnici a diplomati. Všetci títo ľudia môžu mať úžasný prehľad, klásť presne tie otázky, ktoré si treba klásť, predkladať zaujímavé hypotézy a dokonca môžu byť väčšinou presné a správne. Ale ... nikdy nebudú schopní aby ste tomu uverili celé ľudstvo...Veda je jediný spôsob, ktorý máme k dispozícii, ako si vynútiť uznanie pravdy.“

Napriek rozdielom v smeroch humanistickej psychológie majú spoločné prístup k človeku ako špecifickému modelu, odlišnému od modelov, ktoré vysvetľujú správanie zvierat či strojov. Významnú úlohu zohráva aktivita jednotlivca. R. May, uvedomujúc si dôležitosť vplyvu prvkov vonkajšieho prostredia, zdôrazňuje, že stále nie je možné pripisovať osobné problémy skutočnostiam dedičnosti alebo prostredia: „Osobný problém si vyžaduje predovšetkým prerozdelenie stresu v rámci jednotlivca. , a nie hľadanie príčin vonku“7.

Kripper S, Carvalho R. de. Problém metódy v humanistickej psychológii // Psychologický časopis. 1993. T. 14. č. 2. S. 113-126.

"May R. The Art of Psychological Counselling / Preložené z angličtiny - M.: NF "Class", 1994.

Tréning interakcie rodič-dieťa Rogers veril, že je veľmi dôležité vedieť vytvoriť „pomocný vzťah“ medzi rodičom a dieťaťom, učiteľom so študentom a terapeutom s klientom. Napísal, že pomáhajúci postoj „je charakterizovaný prijatím druhého človeka ako hodnotného jednotlivca, ako aj hlbokým empatickým porozumením, ktoré mi umožňuje vidieť osobná skúsenosťčlovek z jeho pohľadu.“

Podľa Rogersa zvýšené sebaprijatie vedie k zvýšenému akceptovaniu druhých a to všetko v konečnom dôsledku vedie k zlepšeniu medziľudských vzťahov. N. Neil a J. Neil sformulovali princípy humanitno-psychologického prístupu k manželstvu, v ktorom môže každý z manželov zostať sám sebou a rozvíjať svoje nadanie. Tieto princípy sú spojené s Maslowovým konceptom sebarealizácie a s názormi C. Rogersa na vrodenú dobrotu človeka. Podľa S. Kratochvila možno takéto predstavy o človeku považovať za „trochu idealistické a predstavu manželstva – do určitej miery za romantickú“8.

Myšlienky humanistickej psychológie sa odrážajú v praxi výchovy detí v rodine a spoločnosti (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), kde sa osobitná pozornosť venuje schopnosti počúvať a chápať deti. Porozumenie sa zároveň nepovažuje len za techniku ​​alebo používanie správnych slov, ale aj za model vzťahu medzi dospelým a dieťaťom9.

V poslednej dobe v ruskej psychológii mnohí vedci stále viac vychádzajú z humanistických princípov. Základom tohto smeru u nás boli myšlienky M. M. Bachtina o dialogickej povahe ľudskej komunikácie, ľudskej osobnosti. Tento prístup k štúdiu človeka teraz používa L.A.

Petrovskaja, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev a ďalší. A. U. Kharash poznamenáva, že dialógová komunikácia má najväčší vzdelávací potenciál10.

Charakteristické črty dialógovej komunikácie sú tieto:

Kratochvil S. Psychoterapia rodinných a sexuálnych disharmónií. - M.: Medicína, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dieťa ako osoba: formovanie kultúry spravodlivosti a výchovy svedomia / Trans. z angličtiny

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Význam; Petrohrad: Harmónia, 1994.

Kharash A. U. Sociálno-psychologické mechanizmy komunikačného vplyvu. Abstrakt dizertačnej práce pre akademickú súťaž. čl. Ph.D.

psychol. Sci. - M., 1983.

Skupinové formy práce s rodičmi

–  –  –

Zástupcovia behavioristickej školy, samozrejme, výrazne prispeli k štúdiu interakcie medzi rodičmi a deťmi.

Ešte v 40. rokoch B.-F. Skinner navrhol, aby množstvo najznámejších psychológov a špecialistov zapojených do sociálneho plánovania využívalo vedecky podloženú metodológiu založenú na ustanoveniach behaviorálnej technológie ako prostriedku na posilnenie rodiny a spoločnosti ako celku. Vypracoval množstvo projektov, ktoré boli založené na princípoch, ktoré pomáhajú zlepšovať a zvyšovať kvantitu a kvalitu interakcií – interakcií medzi rodičmi a deťmi.

Existujú rôzne koncepcie učenia. Pri klasickom podmieňovaní pavlovovského typu začínajú subjekty dávať rovnakú odpoveď na rôzne podnety. S operantným učením podľa Skinnera sa vytvára behaviorálny akt v dôsledku prítomnosti alebo absencie posilnenia jednej z mnohých možných reakcií. Tieto pojmy nevysvetľujú, ako vzniká nové správanie. A. Bandura veril, že Gordon T. R. E. T. v akcii. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Skupinové formy práce s rodičmi – odmena a trest – nestačia na to, aby sa naučili novému správaniu13. Deti si osvojujú nové správanie napodobňovaním modelu. Učenie prostredníctvom pozorovania, napodobňovania a identifikácie je treťou formou učenia. Imitácia-identifikácia je proces, v ktorom si človek požičiava myšlienky, pocity alebo činy inej osoby, ktorá pôsobí ako model.

Imitácia vedie k tomu, že dieťa si vie predstaviť seba na mieste modelu, zažiť sympatie, účasť, empatiu k tejto osobe.

Hlavný dôraz sa v tomto smere kladie na štúdium techník správania rodičov a rozvíjanie zručností pri modifikácii správania dieťaťa. Väčšina behavioristov uznáva, že správanie sa zdá byť výsledkom pozorovateľných aj latentných faktorov. Behavioristov však zaujímajú len pozorovateľné premenné, ktoré sa dajú priamo merať. Vyvinuli schémy interakčnej analýzy, ktoré sú založené na chápaní ľudského správania ako funkcie posilnení, odmien, odmien a trestov, napríklad teória dyadickej interakcie od J. Thibaulta a G. Kellyho. T. Newcomb naznačil, že príťažlivosť medzi jednotlivcami je funkciou miery, do akej sú vzájomné odmeny prezentované v interakcii.“

Úsilie odborníkov v tejto oblasti pri práci s rodičmi je zamerané najmä na to, aby naučili rodičov, ako zmeniť správanie svojho dieťaťa. Pomocou behaviorálnych metód teda R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson a D.-S. Morrison (1965) súčasne úspešne trénoval matky chlapcov v predškolskom veku v metódach hasenia nevhodných reakcií, diferenciálneho posilňovania a timeoutu. V štúdii K.-E. Allen a F.-R. Harris (1966) uvádza príklad toho, ako bola matka päťročného dievčatka naučená používať systém symbolického posilňovania – takzvanú znakovú ekonomiku, ktorá umožnila zabrániť tomu, aby sa dieťa škrabalo.

Obukhova A.F. Detská psychológia: teórie, fakty, problémy. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Moderná sociálna psychológia na Západe. - M.: Vydavateľstvo. Moskovská štátna univerzita, 1978.

20 Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi Odborníci na pozorovanie a experimentálne štúdium správania dospeli k záveru, že povzbudzovanie a posilňovanie sú oveľa účinnejšie pri zmene neželaného správania dieťaťa ako tresty (K.-A. Anderson a H.-E. King , 1979).

B. Bucher a O.-I. Lovaas (1968) veril, že prínosy, ktoré vyplývajú z metód trestania, sú zanedbateľné v porovnaní s veľmi častými negatívnymi emocionálnymi reakciami15.

V experimentoch N. Millera a J. Dollarda boli objasnené podmienky na napodobňovanie náväzca (v prítomnosti alebo neprítomnosti výstuže). Pokusy sa uskutočňovali na potkanoch a deťoch a v oboch prípadoch sa dosiahli podobné výsledky. Čím silnejší je stimul, tým viac posilňovania posilňuje spojenie stimul-reakcia. Ak neexistuje motivácia, učenie nie je možné. Miller a Dollard veria, že spokojní ľudia robia zlých študentov.

N. Miller a J. Dollard sa opierajú o freudovskú teóriu detskej traumy. Detstvo považujú za obdobie prechodnej neurózy a malé dieťa za dezorientované, oklamané, dezinhibované, neschopné vyššieho mentálne procesy. Z ich pohľadu je šťastné dieťa mýtus. Úlohou rodičov je teda socializovať svoje deti, pripraviť ich na život v spoločnosti. N. Miller a J. Dollard zdieľajú myšlienku A. Adlera, že matka, ktorá dáva dieťaťu prvý príklad ľudských vzťahov, zohráva rozhodujúcu úlohu v socializácii. V tomto procese môžu byť podľa ich názoru zdrojom konfliktov štyri najdôležitejšie životné situácie. Ide o kŕmenie, nácvik toalety, sexuálnu identifikáciu a prejavy agresivity u dieťaťa. Skoré konflikty sú neverbalizované, a preto nevedomé. Na ich pochopenie je podľa Millera a Dollarda potrebné použiť terapeutickú techniku ​​3. Freuda. „Bez pochopenia minulosti nie je možné zmeniť budúcnosť,“ napísali Miller a Dollard.

Niektorí praktickí psychológovia využívajú metódy behaviorálnej psychológie pri práci s rodičmi. Aplikácia behaviorálneho modelu v procese Simpson R.-A. Úprava správania dieťaťa // Pomoc rodičom pri výchove detí. - M.: Progress, 1992.

Skupinové formy práce s rodičmi Celá skupinová práca s rodičmi predpokladá, že rodičia budú musieť ovládať špecifické metódy správania na dosiahnutie a vyhodnotenie vopred stanovených cieľov. V súlade s týmto prístupom možno zaznamenať nasledujúcich autorov: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer atď. Zástancovia behaviorizmu sa zameriavajú na pozorovateľné a merateľné behaviorálne reakcie, ako aj na fakty z okolitej reality, ktoré je možné korigovať pomocou techník modifikácie správania. Musí ísť o kontrolované behaviorálne reakcie, ktoré obsahujú pohyby a sú prístupné vonkajšiemu pozorovaniu a zaznamenávaniu.

V literatúre možno nájsť aj iný názov pre behavioristický prístup k práci s rodičmi – výchovno-teoretický model (J. Hämäläine). Cieľom výchovného a teoretického modelu výchovy rodičov je vštepovať rodičom a prostredníctvom nich aj ich deťom zručnosti sociálneho správania. Pojem „sociálne zručnosti“ má veľký význam v teórii sociálneho učenia, chápe sa ako také formované a posilnené správanie, pomocou ktorého môže jednotlivec vykonávať cieľavedomé akcie v rôznych situáciách, v interakcii so sociálnym prostredím. Rodičia, ktorí majú sociálne zručnosti, ich svojim správaním odovzdávajú svojim deťom.

Ciele takejto skupinovej práce s rodičmi sa obmedzujú na nasledovné:

V prvom rade sa rodičia učia zručnostiam sociálneho pozorovania (diagnostické zručnosti);

F učia sa princípy teórie a ich aplikácia pri výchove detí (učenie a aplikácia teórie);

Nakoniec sa rodičia učia vytvoriť špecifický hodnotiaci program na zmenu správania dieťaťa (intervencia správania dieťaťa).

Vedúci programu spolu s rodičmi rozvíja systém pozitívnych posilnení a negatívnych sankcií, hoci behavioristi primárne využívajú celý svoj arzenál pozitívnych posilnení, ako aj ignorovanie metód.

Jedným z populárnych a často využívaných modelov práce s rodičmi je model založený na transakčnej analýze. Teóriu transakčnej analýzy využívali v práci s rodičmi takí psychológovia ako K. Steiner, M. James a D. Jongward 16, ako aj u nás E. V. Sidorenko. Technika práce v súlade s transakčnou analýzou zahŕňa zvládnutie základných pojmov tohto teoretického smeru a ich prenos na rodinnú pôdu. Práca v skupinách zahŕňa oboznámenie rodičov s pojmom osobnosť podľa teórie E. Bernea, s hlavnými prvkami štrukturálnej analýzy. Tréningový program E. V. Sidorenka teda zahŕňa zvládnutie konceptu „Pig Parent“ od K. Steinera; experimentovanie s verbálnymi a neverbálnymi signálmi vychádzajúcimi z ega stavov „Prasavý rodič“, „Starostlivý rodič“, „Dospelý“, „Malý profesor“, „Prirodzené dieťa“; sociodráma „Transakčná diskusia“ a boj proti „prasaciemu rodičovi“ 17.

M. James a D. Jongward používajú vo svojej praxi príkladovú metódu, to znamená, že ukazujú, ako konať v každej situácii, keď ju predtým analyzovali.

Treba poznamenať, že skupinovú prácu s rodičmi vykonávajú odborníci v rôznych oblastiach. Najčastejšie sa takéto skupiny organizujú na psychoterapeutické účely, no neskôr ich tvorcovia prenášajú svoje pracovné skúsenosti do praxe skupinovej činnosti pre rodičov, ktorých deti nemajú žiadne výrazné psychické poruchy. G.-L píše o tejto forme práce, tréningu vo vzťahoch dieťa – rodič, kde sa rodičia učia zručnostiam terapie hrou s deťmi. Landreth. Hlavnou formou hodín je živá diskusia v skupine šiestich až ôsmich rodičov a terapeuta18.

Popis skupinových metód práce s rodičmi, hlavne v rámci nápravného programu s neurotickými deťmi, možno nájsť v prácach domácich psychológov a psychoterapeutov A. Ya.Vargu, A. S. Spivu, Jamesa M., Jongwarda D. Borna vyhrať. - M .: Progress, 1993.

Sidorenko E. V. Experimenty v tréningu reorientácie. - Petrohrad, 1995.

Landreth G.-L. Terapia hrou: umenie vzťahov / Trans. z angličtiny

M.: Medzinárodná. učiteľ Akadémia, 1994.

"Varga A.Ya. Štruktúra a typy rodičovských vzťahov. Dizertačná práca pre titul kandidáta psychologických vied. - M., 1986.

Skupinové formy práce s rodičmi A. I. Zakharova21. Pochopenie podstaty problémov detí a zlepšenie vzťahu medzi rodičmi a deťmi, ku ktorému podľa autorov dochádza v procese skupinovej práce, zvyšuje efektivitu psychokorekčných aktivít s deťmi.

Okrem iných oblastí možno zaznamenať systémy súvisiace s náboženskými názormi na výchovu detí a rodičov. V Rusku dnes poznáme jedného z popredných teoretikov tohto smeru – R. Camibella. Mnohé z jeho záverov sa zhodujú s teóriami zbavenými kresťanskej konotácie a najmä často s názormi T. Gordona.

Vyššie opísané oblasti sú teda zamerané na rôzne postupy práce s rodičmi, majú rôzne ciele, zámery, nastavenia, ako aj rôznu úroveň zložitosti. Použitie niektorých modelov je nemožné bez znalosti terminológie a teórie - behavioristický model, transakčná analýza; iné modely sú prevažne sociálne orientované, majú za cieľ budovať demokratické vzťahy s deťmi a veľkú pozornosť venujú prvkom špecifickej interakcie – adlerovskému modelu, programu T. Gordona. Tieto oblasti sa v mnohom dopĺňajú a s tým súvisí aj využívanie prvkov rôznych programov v našej praxi skupinovej psychologickej práce s rodičmi.

t Spivakovskaya A. S. Prevencia detských neuróz. - M.: Vydavateľstvo.

Zakharov A. I. Psychoterapia neuróz u detí a dospievajúcich. - L.:

Medicína, 1482.

DIAGNOSTIKA

INTERAKCIE

RODIČIA S DEŤMI

HLAVNÉ TRASY

INTERAKCIA DIAGNOSTIKY

V SYSTÉME RODIČ-DIEŤA

Tie sú navzájom úzko prepojené: vzťahy sú zahrnuté v reálnej interakcii ako podmienky, tak aj ako výsledok. Preto sa zdá byť rozumné, že výskumníci často vyvodzujú závery o určitej interakcii štúdiom vzťahov medzi účastníkmi strán interakcie a naopak posudzujú vzťahy strán podľa povahy interakcie.

Treba poznamenať, že metódy diagnostiky interakcie rodič-dieťa a vzťahov rodič-dieťa úzko súvisia s úlohami psychokorekčnej práce, preto je žiaduce, aby nielen zisťovali, to znamená, že by odhaľovali obraz existujúcich vzťahov, ale aj heuristické - dávanie a rozširovanie možností Diagnostika interakcie medzi rodičmi a deťmi 25 chápanie subjektívneho sveta nielen pre psychológa, ale aj pre vyšetrovaného. Na takéto metódy sa väčšinou nekladú veľmi prísne požiadavky na ich diagnostickú a prognostickú validitu – slúžia na zostavovanie pracovných hypotéz, ktoré sa následne spresňujú a overujú22.

V tejto oblasti výskumu sa objavujú aj nové požiadavky na metódy, ako je psychokorektívny efekt samotného výskumného postupu alebo aspoň absencia negatívneho vplyvu na klienta23. Je tiež dôležité, aby tieto metódy prispeli k nadviazaniu dobrých kontaktov medzi psychológom a deťmi a ich rodičmi.

Šmelev poukazuje na potrebu dodržiavať určitý podiel štandardizovaných a klinických diagnostických metód psychodiagnostiky, ako aj samotnej nápravno-terapeutickej práce, ktorá musí byť v primeranom súlade s:

Psychologický obsah a dynamika samotného problémového komplexu, ktorý charakterizuje súčasný stav rodiny;

Objektívne sociálno-ekonomické podmienky práce psychológa24.

Pre taxonómiu psychodiagnostických metód sa používajú rôzne základy.

Na základe štrukturálnych vlastností metód sa teda rozlišujú štyri skupiny metód diagnostiky rodičovských postojov:

Rozhovory, rozhovory;

Projektívne;

Dotazníky;

Sústredené alebo účastnícke pozorovanie skutočného správania a vzťahov.

Treba poznamenať, že nie všetky metódy sa hodia na takú jasnú klasifikáciu; niektoré všeobecné psychodiagnostiky / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 Ed. Moskovská štátna univerzita, 1987.

Bodalev A. A., Stolín V. V.

K úlohám v oblasti vedeckej a psychologickej podpory služieb pre rodinu // Formovanie rodiny a osobnosti:

So. vedeckých prác. - M., 1981. - S. 2-10.

"Shmelev A. G. Štandardizované metódy rodinnej psychodiagnostiky // Rodina v psychologickej konzultácii / Editoval A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - S. 78-85.

Interakčný tréning rodič-dieťa kombinuje prvky rôznych skupín metód.

Detskú kresbu možno považovať za akýsi rozhovor poskytnutý pomocou vizuálnych prostriedkov a rozdiel medzi týmto rozhovorom je v jeho projektívnom charaktere, keďže kresba často odhaľuje také emocionálne zážitky detí, ktoré si nie sú plne vedomé alebo o ktorých deti radšej nehovoria.

Podľa predmetu diagnostiky rozdeľuje A. G. Shmelev štandardné psychodiagnostické metódy do nasledujúcich šiestich typov.

–  –  –

Pri tejto klasifikácii je zrejmé, že kategória interakcie je chápaná v užšom zmysle slova, v jej interaktívnom význame, ak je však interakcia chápaná ako širší fenomén, potom je potrebné v prvom rade brať do úvahy tzv. význam spoločného štúdia interakcie a vzťahov.

Podľa nášho názoru možno rozlíšiť tri oblasti štúdia interakcie rodič-dieťa.

Diagnostika interakcie medzi rodičmi a deťmi 27 Štúdium interakcie v procese pozorovania Ide o štúdium viditeľnej interakcie, pozorovateľného správania účastníkov, interakčných partnerov. V tomto prípade je možné využiť určité pozorovacie schémy, štruktúrované úlohy, expertízne posudky, analýzy produktov špecifickej interakcie a pod. Známe pozorovacie metódy používané v laboratórnych podmienkach aj pri psychologických konzultáciách. Sú to napríklad hardvérové ​​metódy ako „homeostat“, metódy symbolickej interakcie, STR - lokálny Rorschachov test. Použitie týchto metód si zvyčajne vyžaduje jasné pozorovacie vzorce a orientáciu na teoretický koncept.

Dôležitou črtou metód zameraných na štúdium interakcie počas procesu pozorovania je, že ich možno použiť v procese nácviku práce s rodičmi. Priame pozorovanie interakcie medzi rodičmi a deťmi sa v našej práci realizuje počas spoločných tried s deťmi. Môže to byť pozorovanie „spontánne“ prejavenej interakcie a pozorovanie v procese vykonávania špeciálnych úloh, hier, cvičení. Spoločná kresba rodiča a dieťaťa sa teda z diagnostického hľadiska osvedčila.

Vykonávame ho v dvoch verziách:

Ponúkame deťom vo veku 3-5 rokov a ich rodičom nakresliť obrázok na konkrétnu tému („Náš dom“, „Domov“, „Dovolenka“);

Rodičia so staršími deťmi dostávajú za úlohu kresliť jedným perom (ceruzkou alebo fixkou), ale nesmú spolu vyjednávať a dokonca ani rozprávať.

Následne je každá kresba prezentovaná účastníkmi tvorivého procesu a rozprávaný príbeh o tom, ako prebiehala interakcia vo dvojici.

Psychológovia-pozorovatelia (zvyčajne sú dvaja) zaznamenávajú do pozorovacej mapy charakteristický typ a črty interakcie v rôznych fázach kresby: spolupráca, potláčanie jedným z účastníkov, ignorovanie potrieb partnera, rivalita (súťaženie), dohoda, zameranie sa na záujmy partnera a pod. d.

Tréning interakcie rodič-dieťa

–  –  –

Štúdium vzťahov medzi účastníkmi interakcie Ide o štúdium vzťahov účastníkov interakcie, prejavovaných sympatií a nesympatií voči sebe, určitého stupňa blízkosti a vzdialenosti, závislosti a nezávislosti atď. vzťahy účastníkov interakčného procesu dáva nepriamu predstavu o samotnom procese interakcie. Napriek tomu je veľmi dôležitá pre pochopenie podstaty a obsahu interakcie.

Niektoré, metodické postupy, ako napríklad test farebného vzťahu, technika „zahrnutého konfliktu“.

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Rodinná psychoterapia. - L.:

Medicína, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Testovací dotazník rodičovského postoja // Workshop o psychodiagnostike. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1988. - S. 107-113.

Etkind A. M. Farebný test vzťahov // Workshop o psychodiagnostike. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1988. - S. 119.

Diagnostiku interakcie medzi rodičmi a deťmi 29 Yu.V. Baskina28 možno použiť na štúdium detí aj rodičov. Iné sú určené len pre deti (metódy „Dva domy“, „STO“, metóda R. Gillesa, metódy kreslenia) alebo len pre rodičov (sémantický diferenciál, esej „Moje dieťa“).

Je dôležité poznamenať, že keďže interakcia a vzťahy spolu úzko súvisia, mnohé metódy môžu súčasne poskytnúť informácie o tom, ako účastníci vnímajú interakciu a ich vzťahy (test rodinných vzťahov, sémantický diferenciál, metódy kreslenia atď.).

Nedali sme si za úlohu podrobne popísať všetky použité metódy – možno ich nájsť v psychologickej literatúre. Nižšie je uvedený popis autorových metód používaných pri skupinovej práci s rodičmi a pri individuálnych konzultáciách rodičov o otázkach výchovy detí.

POPIS DOTAZNÍKA

ŠTUDOVAŤ INTERAKCIU

RODIČIA S DEŤMI

Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi pri behu. A E. Lichko má priaznivé skúsenosti s používaním Bronfenbrennerovho dotazníka o rodičovskej pozícii. Nakoniec, keď bol pripravený autorský dotazník, ktorý vám bol predložený, v tlači sa objavili údaje o tom, ako I. A. Gorkova použila dotazník ADOR pre dospievajúcich29. Žiadny z vyššie uvedených dotazníkov však neobsahuje paralelné formuláre – pre rodičov a deti.

V prvej fáze práce sme stáli pred úlohou vybrať kritériá na hodnotenie interakcie rodičov s deťmi, ktoré by sa neskôr mohli stať dotazníkovými škálami.

Literárne údaje naznačujú, že väčšina autorov identifikuje nasledujúce parametre interakcie rodič-dieťa:

Autonómia-kontrola (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Odmietnutie-prijatie (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zacharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Náročnosť (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Stupeň citovej blízkosti, pripútanosti (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rigor (E. E. Maccoby, P. Slater);

Nedôslednosť-konzistentnosť (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zacharov).

Tieto parametre sme vzali ako základ pre škály dotazníka interakcie rodič-dieťa.

Dotazník obsahoval aj škály „spolupráca“ a „dohoda“ ako dôležité parametre interakcie, podľa R.-F. Balíky.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev si tiež všímajú dôležitosť autority rodičov a spájajú s ňou možnosť ovplyvňovania dieťaťa. Považovali sme za potrebné zahrnúť do dotazníka aj škálu „autorita“. Jedným z najdôležitejších ukazovateľov je miera spokojnosti rodičov s procesom interakcie s deťmi. Nespokojnosť rodiča s ich vzťahom s dieťaťom môže byť dôležitým faktorom pri hľadaní psychologického poradenstva. Stupnica spokojnosti

zahrnuté vo verzii dotazníka pre dospelých a pre deti.

Spočiatku sme sa zamerali na to, aby boli otázky zrozumiteľné nielen rodičom, ale aj I. A. DeGorkovej Vplyv rodiny na vznik delikvencie u adolescentov // Psychological Journal. 1994. T. 15. č. 2. S. 57-65.

„Komplexná lekárska a psychologická diagnostika a rehabilitácia pacientov trpiacich epilepsiou s duševnými poruchami Metodické odporúčania Petrohradský federálny štátny rozpočtový ústav „Výskumný psychoneurologický ústav Petrohrad pomenovaný po. V.M. Bekhterev ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruská federácia Komplexná medicínsko-psychologická diagnostika a rehabilitácia pacientov trpiacich epilepsiou s duševnou...“

“ISSN 2076-7099 2010, č. 4 Psychologický časopis Medzinárodnej univerzity prírody, spoločnosti a človeka “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Predstavy o šťastí u detí vo veku päť, šesť a sedem rokov // Psychologický časopis Medzinárodnej univerzity prírody, spoločnosti a človeka „Dubna“. – 2010. – č. 4. http://www.psyanima.ru. Predstavy o šťastí u detí vo veku päť, šesť a sedem rokov I. A. Korepanová, D. V. Bobrineva Článok prezentuje výsledky empirickej štúdie subjektívnych...“

“UDC 159,99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna Kandidátka psychologických vied, Ph.D., docentka Katedry pedagogickej psychológie Katedry psychológie výchovy, Inštitútu pedagogiky a psychológie pedagogických vied a výchovy Inštitút psychológie mesta Moskvy Pedagogická univerzita, Univerzita pre vzdelávanie učiteľov mesta Moskva, hlavný špecialista Moskovskej služby hlavný špecialista Moskovskej poradne...“

“Yuzhaninova A. L. PROBLÉMY VYUŽITIA FORENZNÉHO PSYCHICKÉHO VYŠETRENIA V RUSKOM SÚDNOM KONANÍ Adresa článku: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Článok je publikovaný v pôvodnom vydaní a odráža uhol pohľadu autora (autorov) o posudzovanom probléme. Pramenný almanach modernej vedy a vzdelávania Tambov: Certifikát, 2008. Číslo 6 (13): v 2 častiach, I. časť, S. 238-240. ISSN 1993-5552. Adresa časopisu: www.gramota.net/editions/1.html Obsah tohto čísla časopisu:..."

„Predhovor k ruskému vydaniu Nie je to prvýkrát, čo sa domáci čitateľ s týmto autorom stretol. Jeho knihy, napísané v spoluautorstve s Robertom Cialdinim a Stevenom Neibergom, „Zákony a tajomstvá ľudského správania: Najnovšia psychologická encyklopédia“ (2008) a „Psychologický atlas ľudského správania“ (2008) v sérii „Najnovšia psychologická encyklopédia“ , ako aj „Vplyv. Sociálna psychológia. Pochopte seba, aby ste pochopili ostatných“ (2002), „Agresia. Sociálna psychológia. Pochopte sami seba...“

„morálna psychológia. Ak hovoríme o význame rodiny ako hlavného faktora rozvoja osobnosti žiakov, tak by som rád poznamenal, že náš domáci psychológ L.S.Vygotsky zdôraznil: „Základom správneho ľudského rozvoja je morálny vývoj. rodičia a učitelia: a) s príkladmi správania, b)..."

„Ron Hoff Vidím ťa nahého: Ako sa pripraviť na prezentáciu a odovzdať ju s brilantným prekladom z angličtiny od A. D. Iordanského Cop Noi MÔŽEM 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопі Віемзі Віемзі Віемзі Віемзір В ргезініопз Vydanie knižnice psychológie a psychoterapie 12 Moskva Nezávislá spoločnosť „Class“ Hoff R. Vidím ťa nahú: Ako sa pripraviť na prezentáciu a ako ju zvládnuť brilantne / Preklad. z angličtiny od A.D. Jordana. M.: Nezávislá trieda firiem, 2005..s. Knižnica psychológie a psychoterapie)...“

". Medzinárodná škola neverbálneho koučingu (zastúpenie v Európe, Rusku, SNŠ a pobaltských krajinách) Prezentácia pre poslucháčov a partnerov Moskva, 2015 Poslanie a účel vytvorenia školy Medzinárodná škola neverbálneho koučingu je založená za účelom odborného vzdelávania a ďalšieho vzdelávania koučov, obchodní tréneri, školitelia NLP, HR špecialisti, konzultanti, psychológovia a lídri; rozvíjať vodcovské schopnosti tých, ktorí podporujú zmenu, učenie a rast jednotlivcov a systémov...

“Psychologická veda a vzdelávanie 2001, č. 4 (28-40) Vplyv nepriaznivých mikroprostredí na vznik návykového správania u adolescentov Evarist Munyagisenyi Problém užívania drog po stáročia nevyvolával v spoločnosti také veľké obavy ako v súčasnosti robí. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi. Po prvé, drogy sa používali v rôznych kultúrach na vykonávanie náboženských obradov a určitých rituálov. Po druhé, pomocou...“

“ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORICKÉ MODELOVANIE AKO METÓDA FORMOVANIA ORGANIZAČNEJ KULTÚRY ZAMESTNANCOV 19.00.05 – sociálna psychológia Abstrakt dizertačnej práce pre vedeckú hodnosť kandidáta psychologických vied Kursk 2009 Práca bola dokončená na Katedre otvorenej sociálnej psychológie Moskovskej Sociálna akadémia doktor psychológie, docent Vedecký vedúci: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna doktor psychológie, profesor...

„Tkeskkonnajuhend 2013 Sprievodca pracovným prostredím V ruských materských školách a denných centrách 1. Pomôcť vytvárať priaznivé pracovné prostredie 2. Úvod do pracovného prostredia 3. Analýza rizík pracovného prostredia 4. Dočasná invalidita 5. Hluk 6. Ergonomické pracovné prostredie 7. Sociálne a psychologické pracovné prostredie 8. Vnútorná klíma 9. Biologické riziká 10. Nebezpečenstvo úrazov 11. Látky, ktoré dráždia pokožku 12. Mladí pracovníci, tehotné a dojčiace...“

„116 Psychológia. Historicko-kritické prehľady a súčasné výskumy. 5`2014 Vydavateľstvo ANALITIKA RODIS ( [e-mail chránený]) http://publishing-vak.ru/ MDT 159,92 Imprinting a rozvoj ľudského mozgu Rasnitsyna Maria Sergeevna Učiteľ-psychológ strednej školy 169 v Moskve, Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania, 119415, Moskva, st. Udaltsová, 21; e-mail: [e-mail chránený] Abstrakt Článok je venovaný zvláštnostiam imprintingu u ľudí z pohľadu psychológie a...“

„RECENZIA OFICIÁLNEHO Oponenta Tatyany Vasilievny Akhutiny, doktorky psychológie, profesorky, vedúcej laboratória neuropsychológie Fakulty psychológie FSBEI JE „Moskva štátna univerzita pomenovaná po M. V. Lomonosovovi“ o dizertačnej práci Julie Olegovny Filatovej na tému „Prejav a motorické rytmické procesy s a model ich rozvoja u detí s poruchami reči“, odovzdané na akademický titul doktora pedagogických vied v špecializácii 13.00.03 Korektívna pedagogika...“

2016 www.site - „Bezplatná elektronická knižnica – vedecké publikácie“

Materiály na tejto stránke sú zverejnené len na informačné účely, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.

Sociometrické metódy

v psychológii

Návod

Čeľabinsk

Markovskaya I.M. Sociometrické metódy v psychológii. Návod. – Čeľabinsk: Vydavateľstvo SUSU, 1999. – 46 s.

Príručka obsahuje podrobné informácie o sociometrických metódach, odhaľuje metódy a rozsah ich aplikácie, načrtáva históriu vzniku sociometrie a analyzuje súčasný stav metódy. Diskusia o historických a metodologických základoch sociometrie nám umožňuje lepšie pochopiť silné a slabé stránky sociometrického prístupu pri štúdiu malých skupín. Vizuálna prezentácia metód spracovania sociometrických údajov umožňuje úspešne implementovať sociometrické metódy v psychologickej praxi, a to aj v skupinách rôzneho veku.

Príručka je určená pre psychológov, sociológov, postgraduálnych študentov a študentov.

Referencie – 14 titulov.

Schválené výchovnou a metodickou komisiou PF.

© Vydavateľstvo SUSU, 1999

Úvod………………………………………………………………………………………... 4

Sociometria ako metóda a teória od Ya.L. Moreno……………………………….. 5

Historické a metodologické základy sociometrie………………………8

Postup pri vykonávaní sociometrickej štúdie………………13

Druhy sociometrického kritéria……………………………………………….17

Metódy spracovania sociometrických údajov……………………………….21

Autosociometrické metódy ……………………………………………………………… 31

Použitie sociometrických metód

v skupinách rôzneho veku………………………………………………………………..33

Žiadosti………………………………………………………………..….42

Úvod

Sociometria je jedným z najčastejšie používaných psychodiagnostických postupov v sociálno-psychologickej analýze skupinových vzťahov. Od svojho vzniku sa táto metóda teší neustálemu úspechu medzi odborníkmi a je vyvíjaná v rôznych modifikáciách, zlepšujúcich postupy výpočtu údajov a interpretáciu získaných výsledkov. Sociometrické metódy poskytujú dostatok príležitostí na štúdium štruktúry medziľudských vzťahov v skupine, ich použitie v kombinácii s inými psychodiagnostickými metódami umožňuje získať dôležité informácie o dynamike vývoja vzťahov v skupine. Socimetrický prístup sa využíva aj pri skúmaní osobnosti a jej možného vplyvu na ostatných členov skupiny. Sociometria sa využíva vo vedeckom aj aplikovanom výskume. Praktizujúci psychológovia ho využívajú na zisťovanie efektívnosti skupinovej tréningovej práce, na štúdium psychologickej klímy tímu, diagnostiku pozorovacích schopností, za účelom správneho rozdelenia do tímov, brigád a pod.

Hoci je táto metóda ľahko implementovateľná, vyžaduje si starostlivú prípravu a špeciálne znalosti, preto jej rozvoju pripisuje osobitné miesto v procese učenia na Fakulte psychológie. Skúsenosti ukazujú, že pochopenie procesov prebiehajúcich v skupine je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie myslenia špecializovaného psychológa. Sociometria nie je jediným, ale dôležitým prostriedkom na uskutočnenie tohto procesu. Napriek množstvu možností využitia sociometrie zostáva všetkým jedno spoločné – podstata metódy, ktorú možno definovať nasledovne: sociometria – 1 metóda zameraná na zisťovanie štruktúry medziľudských vzťahov zaznamenávaním vzájomných pocitov sympatie a nepriateľstva. medzi členmi skupiny.

Tradične sa vzťahy zaznamenávajú pri sociometrickom prieskume, ktorého postupu je v tejto príručke venovaná veľká pozornosť, existujú však aj iné formy sociometrického výskumu. Oboznámenie sa s autosociometrickou verziou štúdia vnútroskupinových vzťahov umožňuje prehĺbiť poznanie a pochopenie javov interpersonálneho poznávania v tíme. Rôzne spôsoby vedenia sociometrie ju robia dostupnejšou, počnúc skupinami MATERSKÁ ŠKOLA. Táto príručka podrobne popisuje, ako spracovať získané údaje, sme si však istí, že konečné zvládnutie metódy je možné iba jej samostatným používaním a diskusiou o výsledkoch s odborníkom.

Každý špecialista, ktorý používa túto metódu, musí najprv pochopiť jej účel, silné a slabé stránky.

: 55°20′44″ n. w. 39°49′45″ vých. d. /  55,3457000° s. š. w. 39,8293944° E. d. / 55,3457000; 39,8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

názov

V písomných prameňoch sa obec spomína ako Markovskej .

Názov pravdepodobne pochádza z osobného mena Marka alebo priezviska Markov .

Príbeh

Prvýkrát sa spomína v pisárskych knihách Vladimírského okresu zo 17. storočia ako obec Markovskej Babinskaya kromina, Muromsky Selts volost, okres Vladimir. Obec patrila kniežaťu Ivanovi Kropotkinovi.

Podľa revízie X z roku 1858 dedina patrila Agrafene Michajlovne Lyaline, kniežatám Petrovi a Dmitrijovi Nikolajevičovi Kropotkinovi, Elene Andreevne Afanasyevovej, Marye Efremovne Konivalskej a Trufanovským Nikolai, Vera, Ekaterina.

Poslednými vlastníkmi obce pred zrušením poddanstva boli knieža Kropotkin, statkári Afonasjev, Palitsin, Protopopov, Protasjev a statkár Lyalina.

Po zrušení poddanstva sa obec stala súčasťou Korobovskej volost.

Počas sovietskych čias bola dedina súčasťou Rady obce Dmitrovský.

Populácia

Napíšte recenziu na článok "Markovskaya (región Moskva)"

Poznámky

2. , Strana 157.
3. , strany 366-369.
5. , strany 94-95.
6. , Strana 70.
8. , strany 342-369.
9. , Strana 108.
10. Zber štatistických informácií o provincii Ryazan. Zväzok V. Vydanie. I. Jegorjevskij okres. - Ryazan, 1886.
11. provincia Ryazan. Zoznam osídlených miest podľa údajov z roku 1859 / Ed. I. I. Wilson. - Ústredný štatistický výbor ministerstva vnútra. - St. Petersburg. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Pamätná kniha provincie Ryazan za rok 1868. - Ryazan: Ryazanský provinčný štatistický výbor, 1868.
13. Obývané miesta provincie Ryazan / Ed. I. I. Prochodcovová. - Ryazanský provinčný štatistický výbor. - Ryazan, 1906.
14. . - Moskovské štatistické oddelenie. - M., 1929. - 2000 výtlačkov.
15. Kazakov V.M. Sledujte knihu. História dedín Shatura. Kniha jedna. - M.: Vydavateľstvo časopisu „Moskva“, 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Údaje zo sčítania ľudu v roku 2002: Tabuľka 2C. M.: Federálna štátna štatistická služba, 2004
17. (RTF+ZIP). Rozvoj miestnej samosprávy v moskovskom regióne. Získané 4. februára 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Územný orgán Federálnej štátnej štatistickej služby pre Moskovský región (2013). Získané 20. októbra 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Uznesenie Správy mestskej časti Šatursky zo dňa 16. novembra 2011 č. 2799 „O vytváraní podmienok na poskytovanie potravín a priemyselného tovaru občanom žijúcim vo vidieckych sídlach mestskej časti Šatursky“

Literatúra

• Okres Shatura, Moskovský región. Kultúrne a prírodné dedičstvo (vysvetľujúci text k mape, zoznam pamiatok). - M.: Ruský výskumný ústav kultúrneho a prírodného dedičstva pomenovaný po D.S. Lichačeva, Správa okresu Šatura Moskovskej oblasti, 2003. - 104 s. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Región Shatura pod cárom Michailom Fedorovičom v listoch a opatreniach kniežaťa. V.P. Kropotkin. - M.: Vydavateľstvo "Izvestia", 2010. - 480 s. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Sledujte knihu. História dedín Shatura. Kniha jedna. - M.: Vydavateľstvo časopisu "Moskva", 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
• provincia Ryazan. Zoznam osídlených miest podľa údajov z roku 1859. / Ed. I. Wilson. - Petrohrad, 1862. - s. 29-43.
• Zber štatistických informácií o provincii Ryazan. Zväzok V. Vydanie. I. Egoryevsky okres.. - Riazan, 1886.
• Zber štatistických informácií o provincii Ryazan. Zväzok V. Vydanie. II. Egoryevsky okres.. - Riazan, 1887.
• Obývané miesta provincie Ryazan / Ed. I.I. Prochodcova. - Ryazan, 1906.

Odkazy

• . .

Úryvok charakterizujúci Markovskaja (Moskovský región)

"No, to je teraz," povedal Kutuzov, podpísal posledný papier, ťažko vstal, narovnal si záhyby bieleho bacuľatého krku a s veselou tvárou zamieril k dverám.
Kňaz, s krvou stekajúcou do tváre, schmatol pokrm, ktorý napriek tomu, že ho pripravovala tak dlho, nestihla naservírovať načas. A s nízkou poklonou to predložila Kutuzovovi.
Kutuzovove oči sa zúžili; usmial sa, chytil ju za bradu a povedal:
- A aká krása! Ďakujem ti, môj drahý!
Z vrecka nohavíc vybral niekoľko zlatých a položil ich na jej tanier.
- No, ako sa vám žije? - povedal Kutuzov a zamieril k miestnosti, ktorá mu bola vyhradená. Popadya, usmiata s jamkami na ružovej tvári, ho nasledovala do hornej miestnosti. Adjutant vyšiel k princovi Andrejovi na verandu a pozval ho na raňajky; O pol hodiny neskôr bol princ Andrei znova povolaný do Kutuzova. Kutuzov ležal na stoličke v rovnakom rozopnutom kabáte. V ruke držal francúzsku knihu a pri vchode princa Andreja ju položil nožom a zroloval. Bola to „Les chevaliers du Cygne“, skladba Madame de Genlis [„Labutí rytieri“, Madame de Genlis], ako videl princ Andrei z obalu.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Dotazník „Interakcia rodič-dieťa“ (I.M. Markovskaya) Praktická práca s rodičmi ukázala nedostatočnosť nástrojov, ktoré možno použiť na diagnostiku vzťahov a interakcií medzi rodičmi a deťmi. Ako dôležité sa ukázalo poznať nielen hodnotenie jednej strany rodičov, ale aj víziu tejto interakcie zo strany detí. Ako základ pre dotazníkové škály autor zobral nasledujúce parametre identifikované v niekoľkých štúdiách o tejto problematike: autonómia-kontrola (E.S. Sheffer, R.K. Bell); odmietnutieprijatie (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); náročnosť (O. Conner); miera citovej blízkosti (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); prísnosť (P. Slater); nedôslednosť-konzistentnosť (A.I. Zacharov); spolupráca (R.F. Bales); súhlas (R. F. Bales); orgán (I. Markovskaya); spokojnosť (I. Markovská). Verzia dotazníka pre dospelých a pre deti obsahuje po 60 otázok a má podobnú štruktúru. Tínedžerská verzia. Inštrukcie. Vyjadrite prosím mieru vášho súhlasu s nasledujúcimi tvrdeniami pomocou 5-bodovej stupnice. Výroky ohodnoťte osobitne pre každého rodiča na odpoveďovom hárku: pod písmenom M pre matku, pod písmenom O pre otca. 5 nepochybne áno (veľmi silný súhlas); 4 vo všeobecnosti áno; 3 áno aj nie; 2 radšej nie ako áno; 1 nie (absolútny nesúhlas) 1. Ak odo mňa niečo požaduje, určite to dosiahne. 2. Vždy ma trestá za moje zlé skutky. 3. Málokedy mu (jej) poviem, kam idem a kedy sa vrátim. 4. Považuje ma za úplne nezávislého človeka. 5. Môžem mu (jej) povedať o všetkom, čo sa mi stane.

2 6. Myslí si, že v živote nič nedosiahnem. 7. Častejšie si všíma moje nedostatky ako prednosti. 8. Často ma poveruje dôležitými a ťažkými úlohami. 9. Je pre nás ťažké dosiahnuť vzájomnú dohodu. 10. Niekedy (a) môže dovoliť niečo, čo včera zakázal. 11. Vždy beriem do úvahy jeho (jej) pohľad. 12. Chcel by som, aby sa moje budúce deti správali ku mne tak, ako sa ja správam k nemu (k nej). 13. Málokedy robím to, o čo ma žiada prvýkrát. 14. Málokedy ma nadáva. 15. Snaží sa ovládať všetky moje činy a činy. 16. Verí, že hlavnou vecou je poslúchať ho (ju). 17. Ak mám nešťastie, v prvom rade sa oň podelím s ním (s ňou). 18. Nezdieľa moje koníčky. 19. Nepovažuje ma za múdreho a schopného, ​​ako by si prial. 20. Môže priznať, že sa mýlil a ospravedlniť sa mi. 21. Často nasleduje môj príklad. 22. Nikdy nevieš s istotou povedať, ako zareaguje (zareagujú) na moje slová. 23. Môžem povedať, že je pre mňa smerodajná osoba. 24. Páči sa mi náš vzťah s ňou (s ním). 25. Doma mi dáva viac povinností ako v rodinách väčšiny mojich priateľov. 26. Stáva sa, že na mňa aplikuje fyzické tresty. 27. Aj keď nechcem, musím robiť, ako si želá. 28. Verí, že vie lepšie, čo potrebujem. 29. Vždy so mnou sympatizuje. 30. Zdá sa mi, že mi rozumie. 31. Chcel(i) by na mne veľa zmeniť. 32. Pri rodinných rozhodnutiach vždy berie do úvahy môj názor.

3 33. Vždy súhlasí s mojimi nápadmi a návrhmi. 34. Nikdy nevieš, čo od neho (jej) môžeš čakať. 35. On (s) je pre mňa štandardom a príkladom vo všetkom. 36. Verím, že ma vychováva správne. 37. Kladie na mňa veľa požiadaviek. 38. Charakterom je jemný človek. 39. Zvyčajne mi dovolí vrátiť sa domov, kedykoľvek budem chcieť. 40. Snaží sa ma chrániť pred ťažkosťami a problémami života. 41. Nedovoľuje mi všimnúť si jeho (jej) slabosti a nedostatky. 42. Mám pocit, že sa mu (jej) páči moja postava. 43. Často ma kritizuje kvôli maličkostiam. 44. Vždy je ochotný ma počúvať. 45. V mnohých otázkach s ním nesúhlasíme. 46. ​​(a) ma trestá za také činy ako on sám. 47. Zdieľam väčšinu jeho (jej) názorov. 48. Unavuje ma každodenná komunikácia s ním (ňou). 49. Často ma núti robiť veci, ktoré nechcem. 50. Odpúšťa mi to, čo by iní potrestali. 51. Chce o mne vedieť všetko: čo si myslím, ako sa správam k priateľom atď. 52. Neradím sa s ním o tom, s kým by som sa mal kamarátiť. 53. Môžem povedať, že je to pre mňa najbližší človek. 54. Vždy so mnou vyjadruje nespokojnosť. 55. Myslím, že víta moje správanie. 56. Zúčastňuje sa vecí, ktoré vymyslím. 57. On (ona) a ja si svoj budúci život predstavujeme inak. 58. Moje rovnaké činy mu (jej) môžu spôsobiť výčitky alebo pochvaly.

4 59. Chcel by som byť ako on (ona). 60. Chcem, aby sa ku mne vždy správal rovnako ako teraz. Možnosť pre rodičov tínedžerov. Inštrukcie. Vyjadrite prosím mieru vášho súhlasu s nasledujúcimi tvrdeniami pomocou 5-bodovej stupnice. Hodnotte výroky osobitne pre každé dieťa na odpoveďovom hárku. 5 nepochybne áno (veľmi silný súhlas); 4 vo všeobecnosti áno; 3 áno aj nie; 2 radšej nie ako áno; 1 nie (absolútny nesúhlas) 1. Ak od neho (nej) niečo požadujem, tak to určite dosiahnem. 2. Vždy ho (ju) trestám za zlé skutky. 3. Málokedy mi povie, kam ide a kedy sa vráti. 4. Považujem ho (ju) za úplne nezávislého človeka. 5. Môj syn (dcéra) mi môže rozprávať o všetkom, čo sa mu (jej) stane. 6. Myslím si, že v živote nič nedosiahne. 7. Častejšie mu (jej) hovorím o jeho (jej) nedostatkoch ako o jeho prednostiach. 8. Často ho (ju) poverujem dôležitými a ťažkými úlohami. 9. Je pre nás ťažké dosiahnuť vzájomnú dohodu. 10. Stáva sa, že mu (jej) dovolím niečo, čo som mu včera zakázal. 11. Môj syn (dcéra) vždy berie do úvahy môj uhol pohľadu. 12. Chcel by som, aby sa k svojim deťom správal tak, ako sa ja správam k nemu (k nej). 13. Málokedy robí to, o čo žiadam prvýkrát. 14. Veľmi zriedka ho (ju) karhám. 15. Snažím sa kontrolovať všetky jeho (jej) činy a činy. 16. Myslím si, že pre neho (ju) je hlavné poslúchať ma.

5 17. Ak má (ona) nešťastie, najprv sa oň podelí so mnou. 18. Nezdieľam jeho (jej) záľuby. 19. Nepovažujem ho (ju) za takého múdreho a schopného, ​​ako by som chcel. 20. Dokážem priznať, že som sa mýlil a ospravedlniť sa mu (jej). 21. Často nasledujem jeho (jej) vedenie. 22. Je pre mňa ťažké predvídať moje správanie k nemu (k nej). 23. Myslím si, že som pre neho (pre ňu) smerodajná osoba. 24. Páči sa mi náš vzťah s ňou (s ním). 25. Doma má viac povinností ako väčšina jeho (jej) priateľov. 26. Musíme ho (jej) fyzicky trestať. 27. On (ona) musí urobiť, ako hovorím, aj keď to nechce. 28. Myslím, že viem lepšie, čo on (ona) potrebuje. 29. Vždy súcitím so svojím dieťaťom. 30. Myslím, že mu (jej) rozumiem. 31. Chcel by som na ňom (na nej) veľa zmeniť. 32. Pri rodinných rozhodnutiach vždy beriem do úvahy jeho (jej) názory. 33. Vždy súhlasím s jeho (jej) nápadmi a návrhmi. 34. Moje správanie je pre neho (ju) často neočakávané. 35. Som pre neho (ju) štandardom a príkladom vo všetkom. 36. Myslím si, že vo všeobecnosti svojho syna (dcéru) vychovávam správne. 37. Kladiem naňho (na ňu) veľa požiadaviek. 38. Som od prírody jemný človek. 39. Nechávam ho/ju prísť domov, kedy chce. 40. Snažím sa ho (ju) chrániť pred ťažkosťami a problémami života. 41. Nedovolím, aby si všimol moje slabosti a nedostatky. 42. Páči sa mi jeho (jej) postava.

6 43. Často ho (ju) kritizujem pre maličkosti. 44. Vždy som ochotný ho (ju) počúvať. 45. V mnohých otázkach s ním nesúhlasíme. 46. ​​Trestám ho (ju) za činy, ktoré sám spácham. 47. Zdieľa väčšinu mojich názorov. 48. Unavuje ma každodenná komunikácia s ňou (s ním). 49. Musím ho (ju) prinútiť urobiť niečo, čo on (ona) nechce. 50. Odpúšťam mu (jej) to, čo by iní potrestali. 51. Chcel by som o ňom (o nej) vedieť všetko: čo si o ňom myslí, ako sa správa k priateľom atď. 52. Neradí sa so mnou o tom, s kým by sa mal kamarátiť. 53. Myslím si, že pre neho (ju) som tá najlepšia blízka osoba. 54. Tlieskam jeho (jej) správaniu. 55. Často dávam najavo svoju nespokojnosť s ním/ňou. 56. Zúčastňujem sa vecí, ktoré si vymyslí. 57. Jeho (jej) budúci život si predstavujeme inak. 58. Stáva sa, že ho (ju) vyčítam a chválim v podstate za to isté. 59. Myslím, že by chcel byť ako ja. 60. Chcem, aby sa ku mne vždy správal rovnako ako teraz. Možnosť pre rodičov predškolákov a mladších školákov. Inštrukcie. Vyjadrite prosím mieru vášho súhlasu s nasledujúcimi tvrdeniami pomocou 5-bodovej stupnice. Hodnotte výroky osobitne pre každé dieťa na odpoveďovom hárku. 5 nepochybne áno (veľmi silný súhlas); 4 vo všeobecnosti áno; 3 áno aj nie; 2 radšej nie ako áno; 1 nie (absolútny nesúhlas)

7 1. Ak od neho (jej) niečo vyžadujem, tak to určite dosiahnem. 2. Vždy ho (ju) trestám za zlé skutky. 3. Väčšinou rozhoduje o tom, aké oblečenie si oblečie. 4. Moje dieťa môže byť bezpečne ponechané bez dozoru. 5. Môj syn (dcéra) mi môže rozprávať o všetkom, čo sa mu (jej) stane. 6. Myslím si, že v živote nič nedosiahne. 7. Častejšie mu (jej) hovorím o tom, čo sa mi na ňom nepáči, ako o tom, čo sa mi páči. 8. Často spolu robíme domáce úlohy. 9. Neustále sa obávam o zdravie svojho dieťaťa. 10. Mám pocit, že som nedôsledný (ľan) vo svojich požiadavkách. 11. V našej rodine sú často konflikty. 12. Chcel by som, aby svoje deti vychovával tak, ako ja jeho. 13. Málokedy robí to, o čo žiadam prvýkrát. 14. Veľmi zriedka ho (ju) karhám. 15. Snažím sa kontrolovať všetky jeho (jej) činy a činy. 16. Myslím si, že pre neho (ju) je hlavné poslúchať ma. 17. Ak má (ona) nešťastie, v prvom rade sa oň podelí so mnou. 18. Nezdieľam jeho (jej) záľuby. 19. Nepovažujem ho (ju) za takého múdreho a schopného, ​​ako by som chcel. 20. Dokážem priznať, že som sa mýlil a ospravedlniť sa mu (jej). 21. Často si myslím, že sa môjmu dieťaťu môže stať niečo hrozné. 22. Je pre mňa ťažké predvídať moje správanie k nemu (k nej). 23. Výchova môjho dieťaťa by bola oveľa lepšia, keby do toho nezasahovali ostatní členovia rodiny. 24. Páči sa mi náš vzťah s ním (s ňou). 25. Doma má viac povinností ako väčšina z neho

8 priateľov. 26. Musíme ho (jej) fyzicky trestať. 27. On (ona) musí urobiť, ako hovorím, aj keď to nechce. 28. Myslím, že viem lepšie ako on (ona), čo on (ona) potrebuje. 29. Vždy súcitím so svojím dieťaťom. 30. Myslím, že mu (jej) rozumiem. 31. Chcel by som v ňom (jej) veľa zmeniť. 32. Pri rodinných rozhodnutiach vždy beriem do úvahy jeho (jej) názor. 33. Myslím si, že som úzkostlivá matka (nepokojný otec). 34. Moje správanie je pre neho (ju) často neočakávané. 35. Stáva sa, že keď trestám dieťa, manžel (manželka, stará mama atď.) mi začne vyčítať, že som príliš prísna. 36. Myslím si, že vo všeobecnosti svojho syna (dcéru) vychovávam správne. 37. Kladiem naňho veľa požiadaviek. 38. Som od prírody jemný človek. 39. Nechal som ho (ju) chodiť samého po dvore domu. 40. Snažím sa ho (ju) chrániť pred ťažkosťami a problémami života. 41. Nedovolím, aby si všimol moje slabosti a nedostatky. 42. Páči sa mi jeho (jej) postava. 43. Často ho (ju) kritizujem pre maličkosti. 44. Vždy som ochotný ho (ju) počúvať. 45. Verím, že je mojou povinnosťou chrániť ho (ju) pred všetkými nebezpečenstvami. 46. ​​Trestám ho (ju) za činy, ktoré sám spácham. 47. Stáva sa, že nechtiac postavím svoje dieťa proti ostatným členom rodiny. 48. Unavuje ma každodenná komunikácia s ním (ňou). 49. Musím ho (ju) prinútiť urobiť niečo, čo on (ona) nechce. 50. Odpúšťam mu (jej) to, za čo by boli iní potrestaní. 51. Chcel by som o ňom (o nej) vedieť všetko: čo si o ňom myslí, ako sa správa k priateľom atď.

9 52. Vyberá si, čo bude robiť doma vo svojom voľnom čase. 53. Myslím si, že pre neho (ju) som najbližší človek. 54. Tlieskam jeho (jej) správaniu. 55. Často dávam najavo svoju nespokojnosť s ním (s ňou). 56. Zúčastňujem sa vecí, ktoré si vymyslí. 57. Často si myslím, že by ho (ju) mohol niekto uraziť. 58. Stáva sa, že ho (ju) vyčítam a chválim v podstate za to isté. 59. Stáva sa, že ak mu (jej) poviem jednu vec, tak manžel (manželka, stará mama atď.) konkrétne povie opak. 60. Zdá sa mi, že môj vzťah s dieťaťom je lepší ako v rodinách väčšiny mojich priateľov. Registračný formulár Celé meno veková trieda M hodnotenie matky; O hodnotenie otca M 0 M 0 M 0 M 0 M Výpočet a spracovanie výsledkov dotazníka BPP. Všetky tri formy dotazníka (deti a dospelí) sú spracované podľa podobnej schémy. Celkový počet bodov na každej stupnici sa vypočíta s prihliadnutím na to, či sú vyjadrenia priame alebo opačné. Konverzné výroky sú preložené do bodov týmto spôsobom:

10 bodov odpovedí V kľúčových formulároch sú vrátené otázky označené hviezdičkami, keďže stupnice 3 a 5 obsahujú každá po 10 výrokov a nie 5, ako v ostatných, aritmetický súčet bodov na týchto stupniciach sa vydelí 2. Celková skóre sa zapisuje do posledného stĺpca registračného formulára. Každý riadok formulára odpovede patrí do jednej stupnice (pozri kľúč). Napríklad 1. stupnica obsahuje výroky 1, 13, 25, 37, 49; do 10. stupnice 12, 24, 36, 48, 60; do 3. stupnice 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 atď. Kľúč k dotazníkom BRR pre dospievajúcich a ich rodičov Body Body Body Body Body 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Súčet za každú škálu 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Škály dotazníka VRR pre dospievajúcich a ich rodičov 1. Nenáročný a náročný. 2. Jemnosť a prísnosť.

11 3. Autonómia riadenia. 4. Emocionálna vzdialenosť a blízkosť. 5. Odmietnutie a prijatie. 6. Nedostatok kooperačnej spolupráce. 7. Dohoda o nesúhlase. 8. Nekonzistentnosť konzistencia. 9. Právomoc rodiča. 10. Spokojnosť so vzťahom k dieťaťu (rodičovi). Kľúč k dotazníku VPP pre rodičov predškolákov a žiakov základných škôl Body Body Body Body Body 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Suma pre každú stupnicu 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Škály dotazníka VPP pre rodičov predškolákov a žiakov 1. stupňa ZŠ 1. Nenáročný, náročný, Jemný, prísny. 3. Kontrola autonómie. 4. Emocionálna vzdialenosť a blízkosť. 5. Odmietnutie a prijatie.

12 6. Nedostatok kooperačnej spolupráce. 7. Úzkosť o dieťa. 8. Nekonzistentnosť konzistencia. 9. Výchovná konfrontácia v rodine. 10. Spokojnosť so vzťahom s dieťaťom. Na interpretáciu údajov z dotazníka VPP môžete použiť výsledky percentilovej štandardizácie uvedené v tabuľkách 1, 2 a 3. Percentuálna štandardizácia dotazníka VPP na vzorke stredoškolákov (100 osôb) Tabuľka 1. Škály dotazníka Percentily, tabuľka 2. Percentuálna štandardizácia dotazníka VPP na vzorke rodičov stredoškolákov (70 osôb) Dotazníkové škály Percentily,

13, Percentuálna štandardizácia dotazníka VPP na vzorke rodičov predškolákov a žiakov základných škôl (280 osôb) Tabuľka 3. Dotazníkové škály Percentily, Literatúra: 1. Diagnostika a korekcia mentálneho vývinu predškolákov. Spracovali Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Riziková skupina dospievajúcich. SPb.: Peter, s. (Séria „Praktická psychológia“). 3. Kronik A., Kronik E. Hrajú: ty, my, on, ty, ja: psychológia významných vzťahov. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. SPb.: Vydavateľstvo LLC "Rech", s.

Dotazník „Interakcia rodič-dieťa“ (Markovskaya I.M.) Účel techniky. Táto technika je určená na diagnostiku charakteristík interakcie medzi rodičmi a deťmi. Dotazník umožňuje zistiť nielen

Príloha 1 Dotazník pre rodičov Vážení rodičia! Odpovedz na otázky nižšie. Úplná a podrobná odpoveď je vítaná. Poznáte nejakú vedeckú a metodologickú literatúru pre rodičov?

Analýza rodinných vzťahov (FAA) Vážený rodič! Dotazník, ktorý vám ponúkame, obsahuje vyjadrenia o výchove detí. Výkazy sú očíslované. Rovnaké čísla sú vo „formulári odpovede“. Čítať

Rozbor rodinných vzťahov E.G. Eidemiller a V.V. Justitskis (ASV) Text dotazníka pre rodičov detí vo veku 11 až 21 rokov Vážení rodičia! Vami ponúkaný dotazník obsahuje vyjadrenia o vzdelaní

Vydané rozhodnutím redakčnej a vydavateľskej rady Diagnostika rodinných dysfunkcií v adoptívnych rodinách: metodická príručka. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 s. Zostavil: Arbatskaya E. S.

Súkromný ústav sociálnych služieb „Centrum pre rozvoj rodinných foriem umiestňovania detí“ Projekt posilnenia rodiny „Spolu s matkou“ (Murmansk) E.N. Kropiva Program na optimalizáciu vzťahov medzi rodičmi a deťmi

Dotazník postojov rodičov (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Dotazník postojov rodičov (PRO) je psychodiagnostický nástroj zameraný na zisťovanie postojov rodičov.

Dotazník detskej depresie, ktorý vypracovala Maria Kovacs (1992) a upravili ho pracovníci Laboratória klinickej psychológie a psychiatrie Výskumného ústavu psychológie, umožňuje určiť kvantitatívne ukazovatele.

Test-dotazník postoja rodičov A.Ya.Varga, V.V.Stolin. metodika ORO. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), autori A.Ya.Varga, V.V.Stolin, je technika na diagnostiku rodičovských

PHILLIPSOVA METÓDA NA DIAGNOSTIKU ÚROVNE ŠKOLSKEJ ÚZKOSTI Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

PRISPÔSOBENIE DETÍ PIATÉHO ROČNÍKA NA NOVÉ ŠTUDIJNÉ PODMIENKY. Vznikajúce problémy: veľa rôznych učiteľov; neobvyklý rozvrh; veľa nových kancelárií; nové deti v triede; nový triedny učiteľ; Problémy

METÓDA KOMUNIKÁCIE V RODINE (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Účel testu Technika je určená na štúdium charakteru komunikácie medzi manželmi. Pokyny na test Vyberte odpoveď, ktorá

Metodické oddelenie Metodika štúdia socializácie osobnosti dieťaťa (M.I. Rožkov) Účel: identifikovať úroveň sociálnej adaptácie, aktivity, autonómie a morálnej výchovy detí. Postup

Phillipsova metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Účelom metódy (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Test Alberta Ellisa. Metodika diagnostiky iracionálnych postojov Test A. Ellisa má 50 otázok, 6 škál, z toho 4 škály sú základné a zodpovedajú 4 skupinám postojov iracionálneho myslenia, identifikovaných

POSTOJ K DEŤOM (TEST RODIČOVSKÉHO POSTOJE) Rodičovský postoj je chápaný ako systém rôznych pocitov a konania dospelých k deťom. Z psychologického hľadiska rodičovský

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelom štúdie je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu

Phillips School Anxiety Test Štúdia úrovne a povahy školskej úzkosti u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu čítať školáci,

Dotazník "Aký je váš štýl komunikácie a rodičovstva?" Veľa závisí od komunikačného a výchovného štýlu, ktorý rodičia zvolia. Môžete si overiť, ktorý štýl je pre vás typický. Ak to chcete urobiť, spustite test (úprava

Diagnóza osobnej úzkosti Formulár metódy obsahuje pokyny a úlohu, čo umožňuje jej kolektívne vykonávanie. Metodika zahŕňa situácie troch typov: 1. Situácie súvisiace so školou,

Úzkostný test Phillips School Úzkostný test Phillips School (Almanach psychologické testy, 1995) nám umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u malých detí

DIAGNOSTIKA ČIASTOČNÝCH POZÍCIÍ INTERNALITY-EXTERNALITY OSOBNOSTI (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Účel: Táto technika je zameraná na štúdium parciálnych škál lokusu kontroly.

Práca s rodičmi na kariérovom poradenstve Vážení rodičia! Vaše dieťa končí školu a musí si vybrať povolanie. Ide o ťažký a zodpovedný krok, ktorý ovplyvňuje celý jeho budúci život. Tvoja pozornosť

Rodičovské stretnutie 2. "Sme najbližší ľudia!" Forma: konverzačná hodina. Ciele: Korekcia vzťahov medzi rodičmi a dospievajúcimi deťmi; podporovať hodnotový postoj k rodine. Priebeh stretnutia 1. Dotazník

Formovanie kooperačných zručností „dieťa-rodič“ Markova Natalya Vladimirovna, psychologička ZNZ 81. Formovanie kooperačných zručností dieťa-rodič. Cieľ: rozvíjať komunikačné schopnosti s dieťaťom. Úloha:

Philips School Anxiety Test Účel: určiť úroveň a povahu školskej úzkosti. Inštrukcie. Chlapci, teraz vám bude položený dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite

Je otec živiteľ alebo vychovávateľ? Matka príroda, muž je tebou zmenšený. Prečo nedáš materstvo mužovi? Ak by v ňom dieťa uviazlo, tam, pod jeho srdcom, bez dôvodu, potom by bol pravdepodobne krutý.

METODIKA DIAGNOSTIKY MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO VZŤAHU K učeniu V STREDNOM A STREDNOM ROČNÍKU PRÍLOHA 5 Navrhovaná metóda diagnostiky motivácie k učeniu a emocionálny postoj do vyučovania

Testovací materiál pre psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre žiakov 5. ročníka stredných škôl v meste Yoshkar-Ola na roky 2015-2016 akademický rok

Testovací formulár 1 na vykonávanie diagnostických štúdií na zistenie pripravenosti školákov na online vzdelávanie (metodika E.V. Korotaeva) Pokyny pre študenta: Vážený priateľ! Napíš to

Vychovávame dieťa. AKO? Chcete urobiť svoje dieťa šťastným, no zároveň vzdelaným a slušne vychovaným, potom si pozrite nasledovné užitočné tipy a odporúčania. Milujte svoje dieťa

Zisťovanie osobnostnej orientácie (B. Bass) Na určenie osobnej orientácie sa v súčasnosti používa orientačný dotazník, prvýkrát publikovaný B. Bassom v roku 1967. Dotazník pozostáva

TESTOVACÍ DOTAZNÍK SEBA-ATTEMENTAIRE (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) Test Self-Attitude Questionnaire (SOS) je zostavený v súlade s hierarchickým modelom štruktúry sebapostoja, ktorý vypracoval V.V. Stolin. Toto

Zásady používania trestu Trest je účinný vtedy, keď je pre dieťa zrozumiteľný a považuje ho za spravodlivý. Pri použití trestu nesmiete dieťa urážať. Trest by nemal poškodiť zdravie dieťaťa

Téma rodičovského stretnutia: „Adaptácia piatakov na nové podmienky učenia Triedna učiteľka 5. ročníka Popkova N.A. potreba dôstojného postavenia v kolektíve rovesníkov, v rodine, zvýšená

Dotazník pre otcov 1 Milí otcovia! Aby ste mohli spolupracovať s predškolským zariadením pri výchove a rozvoji vašich detí, odpovedzte na nasledujúce otázky: 1. Vyberte tie obrázky, ktoré

DOTAZNÍK PRE RODIČOV Celé meno Vek Miesto výkonu práce Zloženie rodiny (kto spolu býva, vek, vzdelanie, povolanie) 5. Podmienky bývania (samostatný byt, ubytovňa a pod.). 6. Finančná situácia

Test na diagnostiku súdržnosti a flexibility rodinného systému od D. Olsona, D. Portnera a I. Laviho Test vznikol v r. Používame preklad metodiky, ktorú vypracovali lídri A.G. Existuje aj formulár

Dotazník „Psychologický portrét rodiča“ (G.V. Rezapkina) Stupnice: prioritné hodnoty, psycho-emocionálny stav, sebaúcta, výchovný štýl, úroveň subjektívnej kontroly Účel testu: metodológia

Plná verzia testu narcizmu (NPI-40) (Raskin, Terry) Pozorne si prečítajte každé z nasledujúcich tvrdení a z každého páru vyberte to, ktoré najlepšie vystihuje vaše vnímanie seba samého. Autorita:

Metodológia „Detská verzia škály manifestnej úzkosti“ (CMAS, upravené A.M. Prikhozhanom) Diagnostické schopnosti Škála je dotazník, ktorý identifikuje úzkosť ako chronickú generalizovanú

5. medzinárodná vedecká konferencia „PSYCHOLÓGIA A ŽIVOT: PSYCHOLOGICKÉ PROBLÉMY MODERNEJ RODINY“ 4. – 25. novembra 2011 ZBOR ABSTRAKTOV 1 RODINA AKO VEDÚCI FAKTOR V SOCIALIZÁCII OSOBNOSTI TEENAGERA V.

Dospievanie, jeho črty a prvé problémy Tu sú tieto hlavné pravdy: Všimli si neskoro, brali do úvahy neskoro Nie, deti sa nerodia ťažko, len im včas nepomohli. Prvá fáza 10-13 rokov: „Odísť

Dotazník „Skutočný priateľ“ (Prutchenkov A.S.) 1. Zdieľa správy o svojich úspechoch. 2. Poskytuje emocionálnu podporu. 3. Dobrovoľne pomáha v núdzi. 4. Usilujte sa, aby sa váš priateľ cítil dobre

Bolelo ma brucho. V tomto prípade nehovoríme o detailoch. Ako sa cítiš teraz? Tak tak. hlas Včera večer som nemal hlas. dýchať nad parou pot pot pot Dnes máme nového študenta.

SWorld 18. – 27. decembra 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MODERNSKÉ PROBLÉMY A SPÔSOBY Z ICH TAK RIEŠENIE V

Vážení rodičia piatakov! Vaše dieťa dosiahlo dôležitý čas, prešlo na druhý stupeň vzdelávania a stalo sa piatakom! Toto je veľmi zodpovedné a ťažké obdobie v živote každého študenta.

Škála na hodnotenie potreby úspechu Motivácia k úspechu, túžba zlepšiť výsledky, nespokojnosť s dosiahnutým, vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov, túžba dosiahnuť svoj vlastný cieľ

Popis metodiky „Psychologická bezpečnosť vzdelávacieho prostredia školy“ (autor I.A. Baeva) // Citované zo zdroja: Zabezpečenie psychologickej bezpečnosti vo vzdelávacej inštitúcii / Ed.

Beck Depression Inventory Instructions: „Tento dotazník obsahuje skupiny výrokov. Pozorne si prečítajte každú skupinu výrokov. Potom identifikujte jeden výrok v každej skupine, ktorý je najlepší

PORTFÓLIO pedagógov seniorská skupina Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, narodená 27.6.1958. stredná špeciálna pedagogika špecializácia "predškolská výchova" všeobecná pedagogická

Čo je to bolesť detí Od detí k rodičom Bolí najmä to, keď vás rodičia označujú za hlúpeho a lúzera... Začnete o sebe pochybovať. Zvlášť bolí, keď ťa rodičia označujú za hlúpeho a lúzera...

Slová o mame Page 1 Mamám hovoríme ĎAKUJEME Každý vie, že tým najdrahším a najmilovanejším človekom pre nás môže byť len mama. Svojmu dieťaťu totiž vždy venuje len nehu a pozornosť.

RODIČOVSKÉ STRETNUTIE OTECKOV Pripravila Vychovávateľka prípravná skupina Raeva T.V. Rodičovské stretnutie otcov "Jeden otec znamená viac ako sto učiteľov." D. Herbert Prípravné práce. 1. Ponuka

Nebezpečné frázy alebo Ako vznikajú negatívne životné scenáre „Keď slovo vyletí, nestíhaš“ Obľúbené príslovie Myslíme na to, čo presne dieťa počuje, keď ho o niečo žiadame?

Diagnostické metódy Modifikovaná metóda 1. „Test na zistenie pripravenosti na online vzdelávanie“ E.V. Korotaeva Cieľ: Identifikovať úroveň pripravenosti študenta na učenie v interaktívnom prostredí

Na pomoc mladým rodičom. Výber materiálu pripravil učiteľ Lipa O.V. Malé prečo. V živote každej rodiny nastáva čas, keď sa dieťa pýta najrôznejšie „prečo“. A, samozrejme, rodičia

Glod N.V. Sociálne a psychologické postoje adolescentov v štruktúre vzťahov rodič-dieťa /A. M. Gadilia, N. V. Glod // Psychológia učenia. - M, 2013. 8 96-106 s. SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÉ POSTOJE

VÝVOJ EMOČNEJ INTELIGENCIE U DETÍ Vedci za posledné desaťročie zistili, akú obrovskú úlohu zohrávajú emócie v našich životoch. Naučili sa, že úspech a šťastie vo všetkých oblastiach života určujú

Konzultácia na tému: „ Priateľské vzťahy dospelí a deti v rodine sú základom pre pestovanie pozitívnych charakterových vlastností dieťaťa.“ Vzťah medzi deťmi a rodičmi v rodine je podľa mňa veľmi dôležitým bodom.

Pripravila: Valeria Sergeevna Gavrilova, pedagogická psychologička, definícia úzkosti; príznaky úzkosti u detí; príčiny úzkosti u detí; metódy psychologickej diagnostiky úzkosti; odporúčania

MINI-MULT DOTAZNÍK Dotazník Mini-Mult je skrátená verzia MMPI, obsahuje 7 otázok, škál, z ktorých sú hodnotiace. Prvé hodnotiace škály merajú úprimnosť subjektu, mieru spoľahlivosti

V domácom nápravnom programe pre deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou by mal prevládať aspekt správania: 1. Zmena správania dospelého a jeho postoja k dieťaťu: - dostatočne prejavovať