Mąstymo raidos etapai. Kaip ugdyti mąstymą, pagrindiniai mąstymo tipai ir jų ypatumai Mąstymo kaip tokio atsiradimas

Pagal taiklią N. Černyševskio išraišką, kiekvienas individualus žmogus yra skolingas visuomenei už savo protinį vystymąsi. Iš tiesų, įgytos žinios nėra tokios svarbios kaip gebėjimo mąstyti ugdymas.

„Išsilavinimas yra tai, kas lieka, kai viskas, ko išmokstama, pamirštama“, – sakė Maxas von Laue'as.

Mąstymo formavimas apima protinės veiklos galimybių didinimo procesą tiek veikiant natūraliai žmogaus kasdienio gyvenimo eigai, tiek dėl specialių pratimų. Vystymasis apima gebėjimo spręsti psichines problemas didinimą, remiantis jau suformuotu mąstymu.

Mąstymas kaip procesas nuolat formuojasi ir vystosi kintant žmogaus sąveikai su aplinka, tačiau niekada nepasiekia baigtos stadijos. Jis gali vystytis tiek atskiruose tipuose, gerindamas savo individualias savybes, tiek šių tipų sąveikos rėmuose.

Yra trys mąstymo raidos procesų tyrimo kryptys:

• filogenetinis;
• ontogenetinis;
• eksperimentinis.

Žymiausius indėlius į mąstymo raidos tyrimą įnešė J. Piaget, L. Vygotsky ir P. Galperin.

L. Vygotskis nustatė savybę koncepcijos formavimo etapai vaikams:

• sinkretinio (netvarkingo, nesistemingo) mąstymo stadija, kai objektai parenkami atsitiktinai, neieškodami jokių ženklų (toks situacija kaip Borodino mūšis: „arkliai ir žmonės susimaišę krūvoje“);
• sisteminio mąstymo stadija, kai objektai gali būti derinami arba pagal bendrus požymius (bet patys požymiai pasirenkami atsitiktinai), arba pagal teisingus, bet šiems objektams nesvarbius požymius;
• mąstymo sąvokomis stadija, kai objektai derinami remiantis teisingai identifikuotų požymių visuma.

P. Galperino sistemingo psichinių veiksmų formavimo teorija apima šias pagrindines nuostatas:

• tarp vidinių psichinių operacijų ir išorinių praktinių žmogaus veiksmų yra genetinis ryšys;
• išorinių praktinių veiksmų su materialiais objektais transformavimo į vidines mentalines operacijas procesas (interjerizacijos procesas) įgyvendinamas etapais, remiantis ankstesniais veiksmais ir rezultatais.

• orientacinio pagrindo formavimas būsimiems protiniams veiksmams, susipažinus su jo struktūra ir keliamais reikalavimais;
• praktinis veiksmo įvaldymas naudojant pačius objektus;
• praktinis veiksmo įvaldymas nenaudojant pačių objektų, o įtraukiant kalbą;
• praktinis veiksmo įvaldymas, pereinant nuo išorinės prie vidinės kalbos;
• atliekant protinius veiksmus, pagrįstus intelektiniais įgūdžiais ir be nuolatinės sąmoningos jų įgyvendinimo kontrolės.

Mąstymą galima lavinti didinant jo greitį, prasmingumą, gylį ir laisvę. Mąstymas gali būti konkretesnis, pozityvesnis ir veikiantis. Mąstymo mokymas yra viena iš pagrindinių mokymosi užduočių. Net gyvūnai dabar mokomi mąstyti. Kiek laiko skyrėte savo mąstymo ugdymui?

Mąstymo ugdymo kryptys

Mąstymo greitis. Kiekvieno mąstymo greitis yra skirtingas, ir ne visada realu pasiekti tai, ko norite, kai matote, kaip greitai ir lengvai kažkas kitas atlieka užduotį, kuri užtrunka ilgai. Tačiau visiškai įmanoma padidinti mąstymo greitį. Žiūrėti →

Prasmingas mąstymas. Labiausiai paplitęs mąstymas – vidinis plepėjimas, gana nuoseklus, kartais net logiškas, bet netinkamas mąstymas. Kad mąstymas būtų prasmingesnis, rekomenduojama užsirašyti ir nubraižyti savo mintis, pasakoti jas kantriai klausantiems ir pozityviai nusiteikusiems aplinkiniams, išmokyti save efektyvaus mąstymo. Žiūrėti →

Gylis ir minties laisvė aš. Visi žmonės naudojasi mąstymu, bet daro tai su skirtingu laisvės laipsniu. Laisvės laipsnis priklauso nuo įprastos suvokimo padėties: šabloninėje pozicijoje praktiškai nėra, tačiau ketvirtoje suvokimo pozicijoje (arba angelo pozicijoje) mąstymo laisvė yra maksimali. Žiūrėti →

Mąstymo efektyvumas. Efektyvus mąstymas – tai konkretus, pozityvus ir darbingas mąstymas. Jūsų užduotis yra pereiti nuo patirčių prie konkretumo, nuo neigiamo prie pozityvus mąstymas, nuo teisingo mąstymo – iki produktyvaus mąstymo. Žiūrėti →

Mąstymo kontrolė. Išsivysčiusi žmogus moka valdyti savo mąstymą. Tokiam valdymui yra daug užduočių: reikia mokėti laiku pasukti galvą, mokėti kartais mąstyti pozityviau, kartais konstruktyviau, stebėti savo minčių logiką, mokėti naudoti specialias mąstymo formules sprendžiant tam tikras problemas. situacijų, o kartais geriau visiškai išjungti galvą . Cm.

Mąstymo raidos etapai apibūdina individualios protinės veiklos formavimosi seką (Nemov, 1990). Yra keturi mąstymo raidos etapai. Gana sunku tarp jų nubrėžti aiškias ribas. Scheminiame pristatyme jie pateikiami taip.

1.Vizualus ir efektyvus mąstymas arba sensomotorinis mąstymas - mąstymas sudėtingų koordinuotų judesių forma (sėdint, stovint, einant, tariant kalbos garsus ir kt.), taip pat atliekant keletą paprastų veiksmų su regėjimo lauke esančiais objektais. Tokie judesiai ir veiksmai atliekami tiriamosios veiklos rėmuose, jų pagalba tyrinėjamas savo kūnas ir išorinė aplinka. Vaikas, pavyzdžiui, gali prieiti prie daikto, paliesti, sugriebti, laikyti rankoje, nustumti ar išmesti, papurtyti, pritraukti prie burnos ir pan. Tai, pasak L. S. Vygotskio. , yra ikižodinis mąstymas, nes jis atliekamas prieš įtraukiant kalbą į vaikų iki 2–2,5 metų mąstymą.

Manoma, kad aukštesniųjų primatų mąstymas yra panašus. Pats terminas „mąstymas“ čia atrodo kiek apgailėtinas, nes vaikas dar neturi realių minčių. Tačiau sensomotoriniuose veiksmuose galima pamatyti kai kurių būsimų psichinių operacijų prototipus. Jei, pavyzdžiui, vaikas sulaužo žaislą, tai gali būti analizės prototipas; kai į burną tempia įvairius daiktus, o paskui vienus išspjauna arba vieniems žaislams teikia pirmenybę, o ne kitus – apibendrinimai, abstrakcijos. Anot Brunerio (1956), nieko negalima įtraukti į mintį, prieš tai nepraeinant pojūčių ir ypač motorinės veiklos, nukreiptos į išorinį pasaulį. Tačiau sensomotorinio mąstymo vystymasis nesibaigia vaikystė, tai tęsiasi toliau.

Sensomotorinio mąstymo dėka vystosi gebėjimas koordinuoti įvairius motorinius veiksmus, formuoti kompleksinius motorinius įgūdžius. Pavyzdžiui, pritūpimas, bėgimas, šokinėjimas, laipiojimas, plaukimas, važiavimas dviračiu, čiuožimas ir slidinėjimas, daiktų mėtymas ir gaudymas ir kt. Sensorinis mąstymas pasiekia savo išsivystymo aukštumas tarp puikių sportininkų ir lynų vaikščiotojų.

Kartu su sensomotorika, ankstyvoje mąstymo raidos stadijoje formuojasi ir pirmosios objektyvaus mąstymo operacijos, tai yra gebėjimas adekvačiai manipuliuoti objektais. Vaikas ypač mokosi savarankiškai valgyti šaukšto pagalba, gerti iš puodelio, gali pasukti jungiklį, paimti ir padėti knygą atgal, ridenti žaislinę mašinėlę, mušti degtuką į dėžę, laikyti pieštuką, jis gali bandyti pasiekti pagaliuku po sofa pasiritusį žaislą arba šluota šluoti grindis ir pan.

Vaikui būdingas vizualinis ir efektyvus mąstymas tam tikromis aplinkybėmis suaktyvėja suaugusiam žmogui, net jei jis yra išsiugdęs verbalinį ir loginį mąstymą. Pavyzdžiui, kai jis studijuoja visiškai nepažįstamą dalyką. Ją liečia, glosto, paverčia įvairiomis kryptimis, bando suskirstyti į dalis ir t.t. Istorine prasme tai pasyviai prisitaikančio prie tam tikrų egzistencijos sąlygų žmogaus mąstymas. Pavyzdžiui, jis gyvena oloje, nes dar neišmoko statyti namo arba valgo tai, ką randa, nes nemoka pasigaminti įrankių. Tikriausiai yra galimybė mąstymui regresuoti į sensomotorinį lygmenį; kažkas panašaus, matyt, pastebima pacientams, sergantiems katatonija ir mutizmu (išorinės ir vidinės kalbos slopinimas), su isterine astazija - abazija. Protinės veiklos vystymosi sustabdymas sensomotorinėje stadijoje prilygsta idiotizmui.

2.Vizualinis-vaizdinis mąstymas, konkretus mąstymas, objektyvus, rankinis mąstymas (pagal I. P. Pavlovą), arba, anot J. Piaget, priešoperacinis mąstymo etapas – mąstymas per operacijas vizualiniais vaizdais arba, tiksliau, tikslingų veiksmų su įvairiais būdais. objektus. Toks mąstymas formuojasi 2–2,5 ir 4–5,5 metų vaikams ir, kaip manoma, yra pirmasis veiksmų internalizavimo etapas. Kitaip tariant, veiksmai su daiktais grindžiami tam tikromis kognityvinėmis schemomis, atrodo, kad vaikas žino daiktų paskirtį ir ką jis gali padaryti su jų pagalba. Tai jau žodinis ar simbolinis mąstymas, nes vizualūs vaizdai ir veiksmai su daiktais turi pavadinimus, ir tai yra sąvokos, minties pradžia. Nepaisant to, vaikas dar neatskiria minties apie objektą ir paties šio objekto, jam jie yra susilieję.

Šiame etape vaikas daugiausia mąsto garsiai, jo vidinė kalba nėra pakankamai išvystyta. Pažintinis poreikis yra aiškiai išreikštas, vaikas, skirtingai nei suaugęs, nori žinoti viską. Šiame mąstymo vystymosi etape tampa akivaizdu, kad vaikas tikrai sugeba atlikti psichines operacijas su objektais, kuriuos suvokia, pavyzdžiui, palyginimo operaciją. Jei tiesiog paklaustumėte vaiko: „Petya yra aukštesnė už Vasiją, bet žemesnė už Kolją. Kuris iš jų aukščiausias?“, tada jis pats negali susidoroti su tokia užduotimi. Bet jei jis mato šiuos berniukus bent nuotraukoje, tada jis išsprendžia šią problemą be didelių sunkumų. Vaikas geba apibendrinti, tai yra formuoti daiktų grupes ar jų vaizdinius, vadovaudamasis jų išoriniai ženklai, pavyzdžiui, spalva, dydis. Jis gali susidoroti su užduotimi pašalinti nereikalingus dalykus, kitaip tariant, abstrahuotis, tačiau net ir čia jis vis tiek mieliau remiasi savo jusline patirtimi ir pan.

Pirmieji sprendimai apie objektų vizualines savybes kyla, tačiau apie pačią logiką, matyt, nėra pagrindo kalbėti, vaikas savo sprendimus sieja pagal gretumo ir panašumo taisykles. Pagrindiniai objektyvaus mąstymo principai yra egocentrizmas, sinkretizmas ir įrodymai, nes psichiniai procesai yra glaudžiai susiję su suvokimu. Vaikas, matyt, jau suvokia, kad gali mąstyti, supranta, ką galvoja kiti, bet tuo pačiu tiki, kad aplinkiniai mąsto taip, kaip jis pats, jis dar negali savęs pamatyti ir įvertinti iš šalies.

Tačiau stebėjimai rodo, kad su 3-4 metų vaiku galima kalbėti ne tik apie tai, ką jis šiuo metu suvokia. Tai reiškia, kad jis sugeba sukurti ne tik vizualinius, bet ir mentalinius vaizdinius, kurių iki šio amžiaus turi daug, todėl gali ir fantazuoti, nors dar neišmoko savanoriškai valdyti savo idėjų srauto. Psichiniai įvaizdžiai atsiranda tiek susiejant vienas su kitu, tiek susiejant su vaizdiniais vaizdais. Pamatęs, pavyzdžiui, arklį, vaikas prisimena dar ką nors, kas anksčiau buvo derinama su žirgo suvokimu, arba atsimena stebėdamas ką nors su juo susijusio. Jo psichikos vaizdai pasirodo tarsi spontaniškai; jie spontaniškai išnyra iš atminties jo galvoje. Idėjų ryškumas dažnai pasiekia eidetizmo lygį.

Vaizdai turi tokias ryškias aiškumo ir objektyvumo savybes, kad vaikai ne visada skiria savo fantazijas nuo tikrovės. Kitaip tariant, kaip tik šioje mąstymo raidos stadijoje jis gali būti autistiškas. Būtent šiame amžiuje atsiranda susidomėjimas pasakomis, pirmieji sapnai, fantazijos, o pacientams - ir. Tuo pačiu metu formoje vyrauja fantazijos neįprastos formosžaidimų veikla.

Suaugusiųjų vaizdinis-vaizdinis mąstymas gana dažnai atnaujinamas, ypač jei jie atsiduria visiškai nepažįstamoje situacijoje. Kartais jiems nelieka nieko kito, kaip palyginti esamus įspūdžius tarpusavyje ir bandyti suprasti, ką jie reiškia. Kadangi šis mąstymo tipas ir toliau vystosi po vaikystės, jis dažnai įgyja brandžią formą, apibrėžtą praktinio mąstymo terminu. Kai kurios profesijos yra glaudžiai susijusios būtent su tokiu mąstymu – tai profesijos, kuriose žmogus daugiausia turi „mąstyti rankomis“. Yra žmonių, turinčių tikrai „auksines rankas“, kurie gali beveik viską, o tuo pačiu jie visai nelinkę į bendras mintis.

Rankinio mąstymo dėka individas įgyja galimybę valdyti konkrečią situaciją, atstovaujamą tam tikros objektų konfigūracijos. Jis sugeba, pavyzdžiui, suremontuoti automobilį, renovuoti namą, įveisti sodą ir dar daugiau. tt Manoma, kad tai būdinga ir operatorių profesijų atstovams – vadovams, vadovams, kurie turi priimti sprendimus tiesiogiai ką nors stebint „čia ir dabar“ situacijoje. Istoriškai kalbant, rankinis mąstymas yra ikiloginis Kromanjono žmogaus mąstymas. Žmogus nebepasyviai prisitaiko prie situacijos, kaip tai darė jo pirmtakai, o tam tikru mastu jis tampa pajėgus ją pakeisti savo interesais.

Pavyzdžiui, jis nesėdi prie upės plikomis rankomis gaudyti žuvies, jau gamina žvejybos įrankius. Jis gamina kitus paprastus įrankius, nesudėtingus ginklus, iš laužo stato sau namus. Didžiuosius pirmykščio žmogaus atradimus jis iškėlė tarsi iš žemės, tiesiogine prasme iš po kojų, nes juos padarė tarsi imituodamas natūralius procesus. Žinoma, visiškai be fantazijos žmogus jų neįgyvendintų, tačiau savo mąstyme jis lieka daugiausia suvaržytas vizualinių įspūdžių. Tikriausiai reikėtų manyti, kad šioje mąstymo stadijoje galimas vystymosi vėlavimas, kuris gali prilygti bejėgiškumui, taip pat jo regresija į šį lygį veikiant ligai, kuri stebima sergant katatonija ir.

3.Įsivaizduojamas mąstymas, arba, anot J. Piaget, konkrečių operacijų stadija – mąstymas per operacijas mentaliniais vaizdiniais arba, kas yra maždaug tas pats, konkrečiomis ir kolektyvinėmis sąvokomis, bendrosios ir ypač abstrakčios sąvokos joje pateikiamos neaiškia forma. Nepaisant to, šis mąstymas yra neatsiejamai susijęs su kalba, šia prasme jis yra žodinis-vaizdinis. Toks mąstymas dominuoja 4–5–8–11 metų vaikams. Žodis „dominuoja“, pastebime pro šalį, neperteikia visos to, kas iš tikrųjų vyksta, prasmės. Tai tik reiškia, kad vaiko pažintinis akiratis gerokai išsiplečia, jo protas ryžtingai įsiveržia į tas realybės sritis, kurios anksčiau jam buvo neprieinamos. Apibendrinančios ir ypač abstrakčios sąvokos psichikos veikloje šiame vystymosi etape nėra pakankamai reprezentuojamos, tiksliau, jos yra per daug neaiškios, jų ribos judrios ir neapibrėžtos. Tačiau visos mąstymo operacijos su prieinamomis sąvokomis atliekamos gana sėkmingai.

Mąstymas nevaržomas vaizdinių vaizdų leidžia atskirti skirtingas objektų charakteristikas ir su jomis veikti nepriklausomai nuo jų priklausomybės vienas nuo kito. Taigi vaikas gali suprasti, kad medžiagos forma ir kiekis nėra tarpusavyje susiję, o daikto masė nepriklauso nuo medžiagos, iš kurios jis sudarytas. Pavyzdžiui, vaikai gali susidoroti su užduotimi: „Kas sunkesnis, 2 kg pūkų ar 2 kg švino? 8–11 metų vaikai formuoja mintis apie laiką, erdvę ir greitį, kad šie reiškiniai gali būti matuojami naudojant etaloną, o objektai gali būti išdėstyti priklausomai nuo jų erdvinių ir laiko savybių. Reikia savarankiškai skaityti, žiūrėti ir klausyti mokomųjų televizijos ir radijo laidų, aptarti įvairias problemas su kitais žmonėmis, taip pat ir su savo. Mąstymo atskyrimas nuo aiškumo leidžia ugdyti humoro jausmą: juokinga atrodo viskas, kas netikėta, kas siejama su laisvu atskirų objektų ir situacijų bruožų vaizdų derinimu.

Nepaisant to, vaikas mieliau užmezga vyraujančius situacinius ryšius tarp objektų ir reiškinių, vis dar tik spėliodamas apie priežasties ir pasekmės ryšius bei griežtus logikos reikalavimus. Be to, jis ne visada gali tiksliai nustatyti liniją, skiriančią realų ir įsivaizduojamą, norimą ir esamą. Kitaip tariant, šis mąstymas daugiausia yra emocinis, nes jis labai priklauso nuo individo afektų ir požiūrių. Verta paminėti, kad „emocinio mąstymo“ ir „autistinio mąstymo“ sąvokos nėra tapačios viena kitai. Emocinis mąstymas, skirtingai nei autistiškas mąstymas, neperžengia to, kas iš tikrųjų įmanoma, ribų. Be to, vaikas jau gali aiškiai atskirti vizualinius ir psichinius vaizdinius, taip pat kai kurias savo svajones ir fantazijas gali atskirti nuo tikrovės idėjų. Emocinis vaizdinis mąstymas šia prasme yra tam tikra minkšta autizmo mąstymo forma.

Tikroje psichinėje praktikoje vaikas tvirtai remiasi ankstesnėmis mąstymo struktūromis ir šia prasme yra gimęs realistas. Tačiau vaizduotėje jis kartais gali palikti realybės ribas, o kartais sunkiai grįžti į realybę. Ikimokyklinukas, pamatęs, pavyzdžiui, šunį, nė sekundei neabejoja, kad jis egzistuoja ir jokiu būdu jo atvaizde negali būti pavaizduotas joks kitas gyvas padaras. Tačiau klausydamas pasakos jis kurį laiką gali ja visiškai patikėti, nes tam tikromis aplinkybėmis gali tarsi tapatinti mentalinius vaizdinius su vaizdiniais, pagal realybės jausmą kai kurie iš jų vis tiek gali būti tapatūs jo suvokimas. Kitaip tariant, pacientams kylančios patologinės fantazijos įgauna vizualizuotą, o artėjant paauglystei – verbalinį charakterį, o fantazijose pacientai gali visiškai priprasti prie įsivaizduojamų vaidmenų.

Vaizduojamąjį mąstymą labai dažnai galima rasti suaugusiems, o daugumoje jų jis tikriausiai vyrauja. Jo dėka suaugę asmenys gali išspręsti daugybę problemų. Pavyzdžiui, jie gali susidaryti daugiau ar mažiau aiškų idėją apie įvairius objektus ir reiškinius, kurių jie nepastebėjo savo akimis. Jie geba gerai orientuotis reiškiniuose ir situacijose, apie kurias tiesioginė jutiminė patirtis mažai ką pasako. Visų pirma apie tai, kas yra rinkimai, partijos, kultūra, tradicijos, ekonomika, mokslas ir daug daugiau. ir kt.; kitaip tariant, žmonės jau turi gana apibrėžtas ir gana abstrakčias sąvokas apie įvairius dalykus. Jie gali palyginti praeities prisiminimus, padaryti iš to tam tikras išvadas ir kaupti reikšmingą patirtį. Jie geba prisiminti, pavyzdžiui, savo išgyvenimus, mintis, jausmus, troškimus, juos analizuoti, lyginti ir pan. Taip pirmą kartą atsiveria plačios savęs pažinimo galimybės.

Įsivaizduojamas mąstymas dažnai padeda situacijose, kai reikia rimtai pakeisti savo gyvenimą. Per vaizduotę kurkite, pavyzdžiui, naujus elgesio modelius, kad išsikapstumėte iš keblios situacijos. Sudėtingose ​​situacijose, kai galima suprasti tik verbalinio ir loginio mąstymo pagalba, vaizduotės mąstymas nėra pakankamai efektyvus ir dažnai, deja, padaro meškos paslaugą. Pavyzdžiui, tam tikra socialinė sistema emocijų įkarštyje paskelbiama nusikalstama, o prigimtiniai visuomenės dėsniai paaiškinami atskirų žmonių užgaidomis. Čia aiškiai matosi, kaip teisines sąvokas keičia sociologinės, o mokslines – kasdieninės. Vis dėlto vaizdinis mąstymas tarsi parengia individą abstrakčių sąvokų ir teorijų suvokimui, todėl vaidina labai reikšmingą vaidmenį formuojant abstraktųjį mąstymą.

Istoriškai vaizduotės mąstymas suteikė žmogui galimybę prisijaukinti gyvūnus, plėtoti žemės ūkį ir pramoninę gamybą, statyti namus, rašyti knygas ir muziką, kurti rašymą ir vaizduojamąjį meną ir galiausiai sukurti visiškai naują aplinką, skirtingą nuo gamtos. Matyt, vaizduotės mąstymas palyginti neseniai tapo pagrindine žmonių atrama. Taip prisijaukinti gyvūnus išmoko tik prieš 7–9 tūkstančius metų. Pavyzdžiui, serbų archeologai nustatė, kad pirmasis namas buvo pastatytas 6 tūkstančius metų prieš Kristų. e., o pagal kitus šaltinius raštas ir skaičiuoti buvo išrastas V–VII tūkstantmetyje pr. e.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymo viršūnė yra meninis mąstymas. Meno žmogus bet kokias egzistencijos vertybes pateikia vienoje ar kitoje šviesoje ne matematinių formulių ar mokslinių teorijų, o emociškai turtingų vaizdų, alegorijų, metaforų pavidalu. Menininkas vaizduose neįkūnija jau paruoštos idėjos, jis mąsto vaizdais, o pats šios idėjos supratimas ateina vėliau. Mąstydamas menininkas vadovaujasi kūrybinės vaizduotės galia, jis, anot L. S. Vygotskio, vadovaujasi „meninio vaizdo logika“, tokią logiką laiko kažkuo tikru, egzistuojančiu tikrovėje.

L. S. Vygotskis pateikia pavyzdį apie A. S. Puškiną, kuris, rašydamas eilėraštį „Eugenijus Oneginas“, kartą pasakė savo draugui: „Įsivaizduok, koks dalykas, Tatjana pabėgo su manimi, ištekėjo. Niekada to iš jos nesitikėjau“. Būtent vadovaudamasis menine logika rašytojas ar menininkas gali padaryti atradimą, kuris kartais yra pranašesnis už mokslą. Tiesa, aprašymai vidinis pasaulis F. M. Dostojevskio herojai yra daug pranašesni savo gyliu ir tikroviškumu už viską, ką garsiausi psichologai sugebėjo dešimtmečiais po jo. R. Dekartas parašė tokius žodžius: „Daugeliui gali pasirodyti keista, kad didžiosios mintys dažniau randamos poetų, o ne filosofų darbuose... filosofai ugdo pažinimo užuomazgas... proto pagalba. , o poetai jas kursto... pasitelkę vaizduotę“. Sąmoningą bandymą derinti mokslinį ir meninį mąstymą pirmasis padarė iškilus šių laikų logikas ir filosofas A. A. Zinovjevas, galiausiai sukūręs gilių sociologinių romanų apie Vakarų ir komunistinių visuomenių prigimtį seriją.

4.Konceptualus mąstymas(žodinis-loginis, abstraktus, teorinis, konceptualus, abstraktus), anot J. Piaget, formaliųjų operacijų stadija – mąstymas per logines operacijas su idėjomis ir sąvokomis. skirtingi tipai, įskaitant bendruosius ir abstrakčiuosius. Susiformuoja 11–12 ir 14–15 metų amžiaus. Psichinės operacijos šiame etape gali būti atliekamos be jokios specialios paramos ir minimaliai dalyvaujant subjektyviems veiksniams. Logiškai mąstant, pirmenybė teikiama priežasties ir pasekmės santykiams. Šio tipo mąstymas toliau vystosi per visą žmogaus gyvenimą. Abstraktus mąstymas negarantuoja jo rezultatų neklystamumo. Be to, klaidų tikimybė dar labiau išauga dėl galimo atsiskyrimo nuo tikrovės pagrindo. Konceptualaus mąstymo dėka žmogus sukūrė mokslą ir įgijo galimybę kryptingai ir sąmoningai paveikti gamtinę ir socialinę tikrovę. Be to, jis sugebėjo gerokai pakeisti ankstesnius mąstymo tipus.

Mąstymui tobulėjant kiekviename ankstesniame etape, formuojasi kito pagrindai. Šie etapai nesikeičia taip, tarsi antradienį mąstymas buvo perkeltinis, o trečiadienio rytą – konceptualiu. Be to, šie mąstymo tipai neišstumia vienas kito, jie egzistuoja greta ir įsijungia pakaitomis, priklausomai nuo atliekamų protinių užduočių pobūdžio. Kitaip tariant, jei asmuo tam tikroje situacijoje nori naudoti rankinį ar praktinį mąstymą, tai nereiškia, kad jis neturi brandesnių pažinimo struktūrų. Pažymėtina, kad šios mąstymo rūšys turi tam tikrą savarankiškumą, nepriklausomybę vienas nuo kito. Pavyzdžiui, individo teorinis mąstymas gali būti lavinamas daug labiau nei vaizdinis ar praktinis mąstymas. Yra puikių mokslininkų, kurie kasdieniame gyvenime atrodo visiškai bejėgiai, nesugeba, pavyzdžiui, sutaisyti maišytuvo ar naudotis mobiliuoju telefonu. Tuo pačiu metu kiekvieno ankstesnio etapo mąstymas transformuojamas ir tobulinamas atsiradus brandesniam tolesniam.

3 įvadas

1. Mąstymas 5

1.1. Mąstymo samprata 5

1.2. Pagrindinės operacijos kaip psichinės veiklos aspektai 5

1.3. Loginės mąstymo operacijos 7

1.4. Pagrindinės mąstymo proceso fazės 8

1.5. Mąstymo tipai 9

2. Mąstymo ugdymo būdai 14

2.1. Mąstymo plėtros koncepcijos 14

2.2. Mąstymo ryšys su atmintimi, pojūčiais, suvokimu 16

2.3. Mąstymo ir kalbos santykis 17

2.4. Motyvuojantis mąstymas 18

2.5. Mąstymas sprendžiant problemas 24

2.6. Individualios mąstymo savybės 24

2.7. Mąstymo formavimas 27

28 išvada

Literatūra 29

Įvadas

Mąstymas yra palaimos ir gyvenimo džiaugsmo viršūnė, drąsiausias žmogaus užsiėmimas.

Aristotelis

Mąstymo raidos problema mokslininkams ir visuomenei rūpėjo nuo seniausių laikų. Ilgą laiką mąstymo procesas buvo laikomas tokių disciplinų kaip filosofija, religija ir logika studijų dalyku. Tik vėliau mąstymo problema pradėta nagrinėti psichologijoje ir tapo tikslių eksperimentinių tyrimų objektu. Darbe aprašoma mąstymo raidos seka, pradedant nuo mažens, vaizdinio-efektyvaus, vaizdinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo formavimosi etapai, pateikiamos jų charakteristikos. Protinės veiklos rūšys nurodomos priklausomai nuo sprendžiamų užduočių tipo ir jų orientacijos. Nagrinėjami mąstymo tipų tarpusavio santykiai ir vienos psichinės veiklos rūšies perėjimas prie kitos. Šiame darbe aprašomos įvairios mąstymo teorijos, materialistiniai ir idealistiniai požiūriai. Mąstymo tyrimo tema išlieka aktuali ir šiandien. Mąstymą tiria psichologija, fiziologija, patologija ir psichiatrija. Stebint, eksperimentuojant, testuojant, klinikiniais tyrimais nustatomi mąstymo raidos defektai ir randami jų taisymo būdai. Visa tai būtų neįmanoma be mąstymo raidos proceso pagrindų pažinimo, be senovės ir šiuolaikinių mokslininkų tiriamosios veiklos.

Gebėjimas mąstyti palaipsniui formuojasi žmogaus vystymosi, jo pažintinės veiklos vystymosi procese. Pažinimas prasideda nuo to, kad smegenys atspindi tikrovę pojūčiais ir suvokimais, kurie sudaro juslinį mąstymo pagrindą.

Apie žmogaus mąstymą galime kalbėti nuo tada, kai jis pradeda atspindėti kai kuriuos paprasčiausius daiktų ir reiškinių ryšius ir teisingai pagal juos veikti.

Kadangi mąstymas yra aukščiausia smegenų atspindžio aplinkinio pasaulio forma, sudėtingiausias pažintinis pasaulio supratimo procesas, būdingas tik žmogui, labai svarbu ugdyti ir tyrinėti mąstymo raidą, pradedant nuo mažens.

Mūsų kursinio darbo tikslas: nustatyti pagrindinius mąstymo raidos ir diagnostikos modelius.

Tuo pačiu metu susiduriame su šiomis užduotimis:

apibendrinti medžiagą apie mąstymo tipus;

mąstymą laikyti vienu iš pažinimo procesų;

nustatyti mąstymo raidos ir diagnozavimo ypatumus;

mąstymo tyrimo metodų studijavimas;

apibendrinti mąstymo ugdymo būdus;

Rašant darbą buvo naudojami šie mokslinio ir pedagoginio tyrimo metodai:

mokslo žinių metodas;

teoriniai tyrimai;

geriausios praktikos sintezė.

1. Mąstymas

1.1.Mąstymo samprata

Objektyvios tikrovės pažinimas prasideda nuo pojūčių ir suvokimo. Tačiau, pradedant pojūčiais ir suvokimu, žinios jais nesibaigia. Nuo pojūčių ir suvokimo pereina prie mąstymo.

Mąstymas plečia mūsų žinių ribas. Pojūčiai ir suvokimai daugiau ar mažiau atsitiktiniais deriniais atspindi atskirus reiškinių aspektus, tikrovės akimirkas. Mąstymas koreliuoja pojūčių ir suvokimo duomenis – lygina, lygina, skiria, atskleidžia ryšius, tarpininkauja, o per ryšius tarp tiesiogiai jutiminių daiktų savybių ir reiškinių atskleidžia naujas, o ne tiesiogiai jutimo duotas abstrakčias savybes; Identifikuodamas santykius ir suvokdamas šių santykių tikrovę, mąstymas giliau supranta savo esmę.

S. L. Rubinsteinas mąstymą apibrėžė taip: „Mąstymas yra minties judėjimas, atskleidžiantis ryšį, kuris veda nuo individualaus prie bendro ir nuo bendro prie individo. Mąstymas yra netiesioginis – pagrįstas ryšių, santykių, tarpininkavimo atskleidimu ir apibendrintu objektyvios tikrovės pažinimu.

1.2.Pagrindinės operacijos kaip protinės veiklos aspektai

Analizė ir sintezė yra svarbiausios psichinės operacijos, kurios yra neatsiejamai susijusios. Vienybėje jie suteikia pilnas ir visapusiškas tikrovės žinias.

Analizė – tai protinis objekto ar reiškinio padalijimas į sudedamąsias dalis arba atskirų jame esančių savybių, bruožų ir savybių mentalinis išskyrimas. Suvokdami objektą galime mintyse atskirti vieną po kitos dalį ir taip išsiaiškinti, iš kokių dalių jis susideda.

Sintezė yra psichinis atskirų objektų dalių ryšys arba jų individualių savybių psichinis derinys. Jeigu analizė suteikia žinių apie atskirus elementus, tai sintezė, remiantis analizės rezultatais, šiuos elementus derinant, suteikia pažinimo apie objektą kaip visumą.

Kaip ir analizė, taip ir sintezė gali būti vykdoma tiesiogiai suvokiant objektus ir reiškinius arba juos vaizduojant mintyse. Yra du sintezės tipai: kaip visumos dalių mentalinis sujungimas (pavyzdžiui, mąstymas per literatūros kūrinio kompoziciją) ir kaip įvairių ženklų, savybių, objektų ir tikrovės reiškinių aspektų (pvz. , mentalinis reiškinio vaizdavimas, pagrįstas atskirų jo požymių ar savybių aprašymu).

Analizė ir sintezė dažnai iškyla praktinės veiklos pradžioje. Vystymasis remiantis praktine veikla ir vizualiniu suvokimu, analizė ir sintezė taip pat turi būti atliekami kaip savarankiškos, grynai psichinės operacijos. Kiekvienas sudėtingas mąstymo procesas apima analizę ir sintezę.

Abstrakcija – tai protinis objektų ar reiškinių esminių savybių ir ypatybių atranka, tuo pat metu abstrahuojantis nuo neesminių savybių ir savybių.

Apibendrinimas glaudžiai susiję su abstrakcija. Apibendrinant objektai ir reiškiniai derinami pagal bendrus ir esminius jų požymius. Pagrindas paimtas iš charakteristikų, kurias gavome abstrakcijos metu, pavyzdžiui, visi metalai yra laidūs elektrai. Apibendrinimas, kaip ir abstrakcija, vyksta žodžių pagalba. Kiekvienas žodis reiškia ne vieną objektą ar reiškinį, o panašių atskirų objektų rinkinį.

Konkretizacija yra kažkokio individo, atitinkančio tam tikrą sąvoką ar bendrą poziciją, mintys.

1.3.Loginės mąstymo operacijos

Be nagrinėjamų tipų ir operacijų, yra ir mąstymo procesai. Tai apima sprendimą, išvadas, sąvokų apibrėžimą, indukciją, dedukciją. Nuosprendis – Tai teiginys, kuriame yra konkreti mintis. Išvada – yra logiškai susijusių teiginių, iš kurių gaunamos naujos žinios, serija. Sąvokų apibrėžimas laikomas sprendimų apie tam tikrą objektų (reiškinių) klasę, išryškinant bendriausias jų savybes, sistema. Indukcija ir dedukcija – Tai yra būdai daryti išvadas, kurios nustato minties kryptį nuo konkretaus į bendrą arba atvirkščiai. Indukcija apima konkretaus sprendimo išvedimą iš bendro, o dedukcija suponuoja bendro sprendimo išvedimą iš konkrečių.

Nors loginės operacijos organiškai yra mąstymo dalis, jos ne visada veikia kaip procesas, kuriame veikia tik logika ir protas. Emocijos dažnai trukdo mąstymo procesui ir jį keičia. .

Tačiau emocijos gali ne tik iškreipti, bet ir paskatinti mąstymą. Yra žinoma, kad jausmas suteikia mintims aistros, intensyvumo, aštrumo, tikslingumo ir užsispyrimo. Be padidėjusio jausmo produktyvi mintis neįmanoma, kaip ir be logikos, žinių, įgūdžių. Tik klausimas, kiek stiprus jausmas, ar jis neperžengia pagrįstą mąstymą užtikrinančio optimizmo ribos.

Mąstymo procesuose emocijos ypač išreiškiamos, kai žmogus randa sudėtingos problemos sprendimą, čia jos atlieka euristinę ir reguliavimo funkciją. Euristinė emocijų funkcija – išryškinti (emocinę, signalo fiksaciją) tam tikrą optimalios paieškos zoną, kurioje yra norimas problemos sprendimas. Emocijų reguliavimo funkcija pasireiškia tuo, kad jos sugeba suaktyvinti norimo sprendimo paiešką, jei tai atliekama teisingai, ir pristabdyti, jei intuicija rodo, kad pasirinktas mąstymo kelias yra neteisingas.

1.4.Pagrindinės mąstymo proceso fazės

Norint kalbėti apie mąstymo ugdymo būdus, būtina suprasti, kokius etapus mąstymo procesas vyksta. Savo knygoje „Bendrosios psichologijos pagrindai“ L. S. Rubinsteinas įvardija keletą pagrindinių mąstymo proceso etapų.

Pradinė fazė: aiškus probleminės situacijos suvokimas. Tai gali prasidėti nuo nuostabos jausmo. Platonas apie tai kalbėjo: „Visos žinios prasideda nuo nuostabos“. Nuostabą gali sukelti situacija, kuri sukuria nepaprastumo įspūdį. Pats problemos formulavimas yra mąstymo veiksmas, dažnai reikalaujantis didelio ir sudėtingo protinio darbo. Pirmasis mąstančio žmogaus požymis – gebėjimas įžvelgti problemas ten, kur jos egzistuoja.

Nuo problemos suvokimo mintis pereina prie jos sprendimo.

Problema sprendžiama įvairiais ir labai įvairiais būdais – pirmiausia priklausomai nuo pačios problemos pobūdžio. Yra užduočių, kurių visi duomenys yra vaizdiniame pačios probleminės situacijos turinyje. ... Problemų sprendimas, kuris yra mąstymo procesų tikslas, dažniausiai reikalauja naudoti teorines žinias, kurių apibendrintas turinys gerokai peržengia vizualinę situaciją.

Praktikoje, spręsdami problemą pagal vieną ar kitą taisyklę, labai dažnai apie taisyklę visai negalvoja, nesuvokia ir nesuformuluoja bent mintyse, kaip anksčiau, o naudojasi visiškai automatiškai nusistovėjusia technika. Realiame mąstymo procese, kuris yra labai sudėtinga ir daugialypė veikla, automatizuoti veiksmų modeliai – specifiniai mąstymo „įgūdžiai“ – dažnai vaidina labai svarbų vaidmenį. ... Suformuluotos taisyklių forma, minties pozicijos ir automatizuoti veikimo modeliai yra ne tik priešingi, bet ir tarpusavyje susiję. Įgūdžių ir automatizuotų veiksmų modelių vaidmuo realiame mąstymo procese ypač didelis tose srityse, kuriose yra labai apibendrinta racionali žinių sistema. Pavyzdžiui, automatizuotų veiksmų modelių vaidmuo sprendžiant matematines problemas yra labai reikšmingas.

Proto kritiškumo laipsnis labai skiriasi skirtingi žmonės. Kritiškumas yra esminis brandaus proto požymis. Nekritiškas naivus protas bet kokį sutapimą lengvai priima kaip paaiškinimą, pirmą pasitaikantį sprendimą kaip galutinį. Kritinis protas kruopščiai pasveria visus argumentus už ir prieš savo hipotezes ir pateikia jas visapusiškam patikrinimui.

Pasibaigus šiam patikrinimui, mąstymo procesas ateina į galutinę fazę – iki galutinio sprendimo tam tikro mąstymo proceso ribose tam tikru klausimu, fiksuojant jame pasiektos problemos sprendimą. Tada protinio darbo rezultatas daugiau ar mažiau tiesiogiai patenka į praktiką. Ji atlieka lemiamą išbandymą ir iškelia naujas mąstymo užduotis – iš pradžių priimto problemos sprendimo kūrimą, paaiškinimą, pataisymą ar pakeitimą.

1.5.Mąstymo tipai

Yra keletas mąstymo tipų. Mąstymas vystosi skirtingai, priklausomai nuo to, kokiam tipui jis priklauso. S. L. Rubinšteinas ir R. S. Nemovas smulkiai aprašo pagrindinius mąstymo tipus.

Žmogaus mąstymas apima įvairių tipų ir lygių psichines operacijas. Visų pirma, jų pažintinė reikšmė gali būti labai skirtinga. Taigi, akivaizdu, kad elementarus minties aktas, per kurį vaikas išsprendžia jam kylančius sunkumus, ir psichinių operacijų sistema, per kurią mokslininkas sprendžia mokslinę problemą apie bet kokių sudėtingų procesų eigos dėsnius, yra nevienodi. pažinimo terminai. Taigi galima atskirti skirtingus mąstymo lygius, priklausomai nuo to, koks aukštas jos apibendrinimų lygis, kaip giliai tuo pačiu metu ji juda nuo reiškinio prie esmės, nuo vieno esmės apibrėžimo iki vis gilesnio jos apibrėžimo. Šie skirtingi mąstymo lygiai yra vizualinis mąstymas elementariomis formomis ir abstraktus, teorinis mąstymas.

Pagrindiniai mąstymo tipai skirstomi į:

1 pav. Mąstymo tipai.

Teorinis konceptualus mąstymas – tai toks mąstymas, kuriuo žmogus spręsdamas problemą tiesiogiai nesikreipia į eksperimentinį tikrovės tyrimą, negauna mąstymui reikalingų empirinių faktų ir nesiima praktinių veiksmų, kuriais siekiama realiai. transformuojant realybę. Jis mintyse aptaria ir ieško problemos sprendimo nuo pat pradžių iki pat galo, naudodamasis jau paruoštomis žiniomis, išreikštomis sąvokomis, vertinimais, išvadomis.

Teorinis vaizdinis mąstymas skiriasi nuo konceptualaus mąstymo tuo, kad medžiaga, kurią žmogus čia naudoja spręsdamas problemą, yra ne sąvokos, sprendimai ar išvados, o idėjos ir vaizdai. Jie arba tiesiogiai susidaro suvokiant tikrovę, arba išgaunami iš atminties. Sprendžiant problemą, šie vaizdiniai psichiškai transformuojami taip, kad žmogus naujoje situacijoje galėtų tiesiogiai pamatyti jį dominančios problemos sprendimą. Vaizduojamasis mąstymas yra psichinės veiklos rūšis, dažniausiai sutinkama rašytojų, menininkų ir atlikėjų kūryboje.

Abu mąstymo tipai – teorinis, konceptualus ir perkeltinis – iš tikrųjų egzistuoja kartu, tačiau yra išreikšti skirtingu laipsniu. Jie puikiai papildo vienas kitą. Teorinis konceptualus mąstymas pateikia, nors ir abstraktų, bet tuo pačiu tiksliausią apibendrintą tikrovės atspindį; Teorinis vaizdinis mąstymas leidžia įgyti specifinį subjektyvų jo suvokimą, kuris yra ne mažiau realus nei objektyvus-konceptualus. Be vienokio ar kitokio mąstymo mūsų tikrovės suvokimas nebūtų toks gilus ir įvairiapusis, tikslus ir turtingas įvairių atspalvių, koks yra iš tikrųjų.

Išskirtinis vaizdinio-vaizdinio mąstymo bruožas yra tas, kad mąstymo procesas jame yra tiesiogiai susijęs su mąstančio žmogaus suvokimu apie supančią tikrovę ir negali vykti be jo. Mintys yra vaizdinės ir perkeltinės, žmogus pririštas prie tikrovės, o patys mąstymui būtini vaizdai vaizduojami trumpalaikėje ir operatyvinėje atmintyje. Visapusiškiausiai ir visapusiškiausiai ši mąstymo forma atstovaujama ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, o suaugusiems – praktinį darbą atliekantiems žmonėms.

Vizualinio-efektyvaus mąstymo ypatumas yra tas, kad pats tokio mąstymo procesas yra praktinė transformuojanti veikla, kurią atlieka žmogus su realiais objektais. Šis mąstymo tipas yra plačiai paplitęs tarp masinio darbo profesijų žmonių, užsiimančių tikru produktyviu darbu, kurio rezultatas yra bet kokio konkretaus materialaus produkto sukūrimas.

Skirtumas tarp teorinio ir praktinio mąstymo tipų, pasak B.M.Teplovo, yra tas, kad „jie skirtingai susiję su praktika... Praktinio mąstymo darbas daugiausia skirtas tam tikrų konkrečių problemų sprendimui... o teorinio mąstymo darbas yra daugiausia siekiama rasti bendrus modelius.

Tiek teorinis, tiek praktinis mąstymas galiausiai yra susijęs su praktika, tačiau praktinio mąstymo atveju šis ryšys yra tiesioginis ir betarpiškesnis.

Visos išvardintos mąstymo rūšys gali būti atstovaujamos toje pačioje veikloje. Tačiau, priklausomai nuo jo pobūdžio ir galutinių tikslų, dominuoja vienoks ar kitoks mąstymo tipas. Dėl šios priežasties jie visi skiriasi. Pagal savo sudėtingumo laipsnį, pagal reikalavimus, kuriuos jie kelia žmogaus intelektualiniams ir kitiems gebėjimams, visi šie mąstymo tipai nėra prastesni vienas už kitą.

S. L. Rubinsteinas taip pat kalba apie genetines mąstymo stadijas.

Genetiniu požiūriu, kalbant apie ankstyvąsias raidos stadijas, galima kalbėti apie vizualinį-efektyvųjį mąstymą kaip ypatingą jo raidos laipsnį, reiškiantį laikotarpį, kai mąstymas buvo įaustas į materialią praktinę žmonių veiklą ir dar nebuvo išaugęs į teorinį. veikla.

Mąstymas, formuojamas pirmiausia efektyviai, tik vėlesniuose vystymosi etapuose yra atskiriamas nuo praktinės veiklos kaip savarankiškos teorinės veiklos.

Neabejotina, kad genetiškai pirminė intelektinė operacija buvo racionalus veiksmas, paremtas vizualiniu mąstymu – vizualiniu-efektyviu (arba „sensomotoriniu“) mąstymu, tiksliau, tai buvo vizualinis-situacinis mąstymas, tiesiogiai įtrauktas į praktinį veiksmą.

Tik tada, remiantis socialine praktika, išsivystė teorinis mąstymas ir aukštesni vaizdinio-vaizdinio mąstymo tipai. Be to, vystantis aukštesniems tipams, ypač teoriniam mąstymui, genetiškai ankstesni vizualinio mąstymo tipai nėra išstumiami, o transformuojami, pereinant į aukščiausias formas. Mąstymo raida nesusiveda į tai, kad genetiškai vėlesni ir sudėtingesni mąstymo tipai yra sukurti ant genetiškai ankstesnių primityvių mąstymo tipų. Dėl neatskiriamo vidinio visų mąstymo aspektų tarpusavio ryšio, asmenybės ir jos sąmonės kaip visumos, genetiškai ankstesnės rūšys pakyla į aukštesnį lygį. Tai visų pirma taikoma vizualiniam situaciniam mąstymui, įtrauktam į praktinę situaciją. ... Vystosi ne mąstymas savaime, o žmogus, o jam kylant į aukštesnį lygį, visi jo sąmonės aspektai, visi jo mąstymo aspektai pakyla į aukštesnį lygį.

2. Mąstymo ugdymo būdai

2.1.Mąstymo ugdymo sampratos

Savo knygoje „Psichologija“ R. S. Nemovas pakankamai išsamiai aprašo skirtingus mąstymo ugdymo būdus. Skyrių „Mąstymo ugdymas“ jis pradeda tuo, kad „Žmogaus mąstymas vystosi, tobulėja jo intelektiniai gebėjimai“.

Dabar panagrinėkime žinomiausias teorijas, paaiškinančias mąstymo procesą. Šias sąvokas galima suskirstyti į dvi dideles grupes: tas, kurios pagrįstos hipoteze, kad žmogus turi natūralių intelektinių gebėjimų, kurie nekinta veikiant gyvenimo patyrimui, ir tas, kurios grindžiamos idėja, kad protiniai gebėjimai daugiausia formuojasi ir vystėsi per gyvenimą.. Pateiksime abiejų sąvokų grupių ypatumus.

1. Sąvokos, pagal kurias intelektualiniai gebėjimai ir pats intelektas apibrėžiami kaip vidinių struktūrų visuma, užtikrinanti informacijos suvokimą ir apdorojimą siekiant gauti naujų žinių. Manoma, kad atitinkamos intelektualinės struktūros žmoguje egzistuoja nuo gimimo potencialiai paruoštomis formomis, palaipsniui pasireiškiančios (besivystančios) organizmui bręstant. Ši a priori egzistuojančių intelektinių gebėjimų idėja būdinga daugeliui darbų mąstymo srityje, atliekamų Vokietijos psichologijos mokykloje. Aiškiausiai tai reprezentuoja Geštalto mąstymo teorija, pagal kurią gebėjimas formuoti ir transformuoti struktūras, matyti jas tikrovėje yra intelekto pagrindas.

2. Priešingai, genetinės intelekto sampratos suponuoja protinių gebėjimų prigimties, jų vystymosi visą gyvenimą galimybę ir būtinumo pripažinimą. Genetinės sąvokos paaiškina mąstymą, pagrįstą išorinės aplinkos įtaka, mintimi apie paties subjekto, vidinį vystymąsi arba abiejų sąveiką.

A.N. Leontjevas, pabrėždamas aukščiausių žmogaus mąstymo formų išvestinį iš kultūros pobūdį ir jos vystymosi galimybę veikiant socialinei patyrimui, rašė: „Žmogaus mąstymas neegzistuoja už visuomenės ribų, už kalbos, už žinių, kurias sukaupė žmonės. žmonija ir jos plėtojami protinės veiklos metodai: loginiai, matematiniai ir kt.veiksmai ir operacijos... Mąstymo subjektu individas tampa tik įvaldęs kalbą, sąvokas, logiką.“ Jis pasiūlė mąstymo sampratą, pagal kurią egzistuoja analogijos santykiai tarp išorinės ir vidinės veiklos struktūrų. Vidinė, protinė veikla yra ne tik kilusi iš išorinės, praktinės veiklos, bet iš esmės turi tą pačią struktūrą. „Kaip ir praktinėje veikloje, taip ir protinėje veikloje galima išskirti atskirus veiksmus, pajungtus konkretiems sąmoningiems tikslams... Kaip ir praktinis veiksmas, kiekvienas vidinis, protinis veiksmas yra vienaip ar kitaip vykdomas, tai yra per tam tikras operacijas. Tuo pačiu metu išoriniai ir vidiniai veiklos elementai yra keičiami. Psichinės, teorinės veiklos struktūra gali apimti išorinius, praktinius veiksmus, ir atvirkščiai – praktinės veiklos struktūra gali apimti vidines, psichines operacijas ir veiksmus.

Mąstymo veiklos teorija prisidėjo prie daugelio praktinių problemų, susijusių su vaikų mokymusi ir protiniu vystymusi, sprendimo. Jos pagrindu buvo sukurtos tokios mokymosi teorijos (jos taip pat gali būti laikomos mąstymo raidos teorijomis), kaip P. Ya. Galperino teorija, L. V. Zankovo ​​teorija, V. V. Davydovo teorija. Tai taip pat yra daugelio naujausių namų psichologų tyrimų pagrindas.

2.2.Mąstymo ryšys su atmintimi, pojūčiais, suvokimu

Mąstymas yra glaudžiai susijęs su atmintimi, su tam tikros žinių atsargos turėjimu. Bandymas lavinti savo protą neįgyjant žinių yra bevaisis. Yra žmonių, kurie noriai kalba apie dalykus, kurių neišmano, tačiau anksčiau ar vėliau tokie žmonės atsiskleidžia, o jų mąstymas, įrodymai be konkrečių žinių virsta tuščiais žodžiais. Buvo nustatyta mąstymo svarba atminčiai, išreikšta įsiminimo organizavimu, įsimenamos medžiagos suvokimu. Yra ryšys tarp mąstymo ir vaizduotės . Bet koks planavimas reikalauja bendro mąstymo ir vaizduotės darbo, nes tam tikru mastu reikia vaizduotės pagalba įsivaizduoti, kas planuojama ir planuojama įgyvendinti. Kūrybinė veikla yra produktyvi, jei ji turi pakankamai vaizduotės, reguliuojamos minties.

Kognityvinė veikla prasideda nuo pojūčių ir suvokimo. Bet koks, net ir labiausiai išvystytas, mąstymas visada išlaiko ryšį su juslinėmis žiniomis, t.y. su pojūčiais, suvokimu ir idėjomis. Protinė veikla visą savo medžiagą gauna tik iš vieno šaltinio – iš juslinių žinių. Per pojūčius ir suvokimą mąstymas yra tiesiogiai susijęs su išoriniu pasauliu ir yra jo atspindys. Šio apmąstymo teisingumas (adekvatumas) nuolat tikrinamas praktinės gamtos ir visuomenės transformacijos procese.

Mąstymo procese, naudodamasis pojūčių, suvokimo ir idėjų duomenimis, žmogus tuo pačiu peržengia juslinių žinių ribas, t.y. ima pažinti tokius išorinio pasaulio reiškinius, jų ypatybes ir ryšius, kurie nėra tiesiogiai duoti suvokimuose, todėl apskritai nėra tiesiogiai stebimi. Taigi mąstymas prasideda ten, kur juslinių žinių nebeužtenka ar net bejėgės.

2.3.Mąstymo ir kalbos santykis

Žmogaus protinei veiklai jos santykis esminis ne tik su jusliniu pažinimu, bet ir su kalba bei kalba. Tai atskleidžia vieną iš esminių skirtumų tarp žmogaus ir gyvūnų psichikos. Elementarus, paprasčiausias gyvūnų mąstymas visada išlieka tik vizualiai efektyvus; ji negali būti abstrakti, tarpininkaujama žiniomis. Ji susijusi tik su tiesiogiai suvokiamais objektais, kurie šiuo metu yra prieš gyvūno akis. Toks primityvus mąstymas vizualiai efektyviai operuoja su objektais ir neperžengia savo ribų.

Tik atsiradus kalbai, atsiranda galimybė abstrahuoti vieną ar kitą jos ypatybę nuo atpažįstamo objekto ir įtvirtinti, fiksuoti jo idėją ar sampratą specialiu žodžiu. Mintis vienu žodžiu įgyja reikalingą materialų apvalkalą, kuriame ji tampa tiesiogine realybe kitiems žmonėms ir mums patiems. Žmogaus mąstymas – kad ir kokias formas jis būtų – neįmanomas be kalbos. Kiekviena mintis kyla ir vystosi neatsiejamai susijusioje su kalba. Kuo giliau ir nuodugniau apgalvota viena ar kita mintis, tuo aiškiau ir aiškiau ji išreiškiama žodžiais, žodžiu ir raštu. Ir atvirkščiai, kuo labiau tobulinama ir šlifuojama žodinė minties formuluotė, tuo aiškesnė ir suprantamesnė tampa pati mintis.

Žodyje, minties formavimu, yra svarbiausios būtinos diskursyvo prielaidos, t.y. samprotavimas, logiškai išskaidytas ir sąmoningas mąstymas. Dėl formuluotės ir įtvirtinimo žodyje mintis neišnyksta ir neišnyksta, vos spėja kilti. Jis tvirtai fiksuotas kalbos formuluotėje – žodžiu ar net raštu. Todėl visada yra galimybė, jei reikia, dar kartą grįžti prie šios minties, dar giliau ją apmąstyti, patikrinti ir samprotavimo eigoje susieti su kitomis mintimis. Minčių formulavimas kalbos procese yra svarbiausia sąlyga jų formavimas. Vadinamoji vidinė kalba taip pat gali atlikti didelį vaidmenį šiame procese.

Nuostabioje knygoje „Žodis apie žodžius“ L. Uspenskis rašo: „Nuo ankstyvos vaikystės iki labai senatvės visas žmogaus gyvenimas neatsiejamai susijęs su kalba. Vaikas dar neišmoko kalbėti, bet jo giedra ausis jau pagauna močiutės pasakų ūžesį. Paauglys eina į mokyklą. Jaunuolis stoja į koledžą ar universitetą. Visa žodžių jūra, triukšmingas kalbų vandenynas jį pagauna ten, už plačių durų. Per gyvus mokytojų pokalbius, per šimtus knygų puslapių jis pirmą kartą mato nepaprastai sudėtingą visatą, atsispindinčią žodžiais. Naujasis žmogus yra susijęs su senovinėmis mintimis, su tomis, kurios susiformavo žmonių galvose tūkstančius metų iki jo gimimo. Jis pats įgyja galimybę kreiptis į savo proanūkius, kurie gyvens šimtmečius po jo mirties. Ir visa tai tik kalbos dėka“.

Taigi žmogaus mąstymas yra neatsiejamai susijęs su kalba, su kalba. Mąstymas būtinai egzistuoja materialiame, žodiniame apvalkale.

2.4.Mąstymo motyvavimas

Analizė ir sintezė, apskritai mąstymo veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, visada yra sąlygota kažkokių individo poreikių. Jei poreikių nėra, nėra ir veiklos, kurią jie galėtų sukelti.

Tyrinėdamas mąstymą, kaip ir bet kurį kitą psichinį procesą, psichologijos mokslas atsižvelgia ir tam tikru mastu konkrečiai tiria, kokie poreikiai ir motyvai privertė konkretų žmogų užsiimti pažinimo veikla ir kokiomis konkrečiomis aplinkybėmis atsirado analizės, sintezės poreikis. atsirado ir tt d. Tai, kas galvoja, mąsto, yra ne pats „grynas“ mąstymas, ne pats mąstymo procesas kaip toks, o žmogus, individas, asmenybė, turinti tam tikrų gebėjimų, jausmų ir poreikių. Neatskiriamas psichinės veiklos ryšys su poreikiais aiškiai atskleidžia svarbiausią faktą, kad bet koks mąstymas visada yra individo mąstymas visame jo santykių su gamta, visuomene ir kitais žmonėmis turtingumu. Psichologijoje tiriami mąstymo motyvai yra dviejų tipų: 1) specifiškai kognityviniai ir 2) nespecifiniai. Pirmuoju atveju psichinės veiklos stimuliatoriai ir varomosios jėgos yra interesai ir motyvai, kuriuose pasireiškia pažintiniai poreikiai (smalsumas ir kt.). Antruoju atveju mąstymas prasideda veikiamas daugiau ar mažiau išorinių priežasčių, o ne vien pažintinių interesų.

Taigi žmogus pradeda mąstyti tam tikrų poreikių įtakoje, o jo protinės veiklos metu atsiranda ir vystosi vis gilesni ir stipresni pažinimo poreikiai.

Mąstymo poreikis pirmiausia atsiranda tada, kai gyvenimo ir praktikos eigoje žmogui iškyla naujas tikslas, nauja problema, naujos aplinkybės ir veiklos sąlygos. Pagal savo esmę mąstymas būtinas tik tose situacijose, kuriose šie nauji tikslai iškyla, o senos, ankstesnės veiklos priemonės ir metodai yra nepakankami (nors ir būtini) jiems pasiekti. Tokios situacijos vadinamos probleminėmis. Protinės veiklos, kilusios iš probleminės situacijos, pagalba galima kurti, atrasti, rasti, išrasti naujus būdus ir priemones tikslams pasiekti ir poreikiams tenkinti.

Mąstymas – tai kažko naujo paieška ir atradimas. Tais atvejais, kai galima apsieiti su senais, jau žinomais veikimo metodais, ankstesnėmis žiniomis ir įgūdžiais, probleminė situacija nesusidaro, todėl mąstymas tiesiog nereikalingas. Ne kiekviena gyvenimo situacija yra problemiška, t.y. provokuojantis mąstymą.

Būtina atskirti probleminę situaciją ir užduotį. Probleminė situacija – neaiškus, dar nelabai aiškus ir mažai sąmoningas įspūdis, tarsi signalizuojantis: „kažkas ne taip“, „kažkas ne taip“. Tokiose probleminėse situacijose prasideda mąstymo procesas. Pradedama nuo pačios šios probleminės situacijos analizės. Ją analizuojant iškyla ir suformuluojama užduotis, problema tikrąja to žodžio prasme.

Užduoties atsiradimas – priešingai nei probleminėje situacijoje – reiškia, kad dabar buvo galima bent jau preliminariai ir apytiksliai atskirti duotąjį (žinomą) ir nežinomą (ieškomą). Problemos sprendimo eigoje, t.y. Atsiskleidžiant vis daugiau naujų ir esminių sąlygų bei reikalavimų, vis labiau nulemta to, ko siekiama. Jo savybės tampa prasmingesnės ir aiškesnės. Galutinis problemos sprendimas reiškia, kad tai, ko ieškoma, yra identifikuojama, surasta ir visiškai apibrėžta. Jeigu nežinomybė būtų visiškai ir iki galo apibrėžta jau pirminėje problemos formuluotėje, t.y. formuluojant jo pradines sąlygas ir reikalavimus, tada jo ieškoti nereikėtų. Ir atvirkščiai, jei nebūtų pirminės problemos formuluotės, nubrėžiančios, kurioje srityje reikėtų ieškoti nežinomybės, t.y. minimaliai numatant tai, ko ieškoma, tuomet pastarojo tiesiog būtų neįmanoma rasti. Jo paieškai nebūtų jokių išankstinių duomenų, įkalčių ar kontūrų. Probleminė situacija sukeltų tik skausmingą suglumimo ir pasimetimo jausmą.

Norėdami geriau suprasti pagrindinius mąstymo proceso mechanizmus, apsvarstykite šiuos tris vienas kitam priešingus požiūrius į psichinį nežinomybės numatymą, kurie yra išreikšti psichologijoje. Priklausomai nuo skirtingų požiūrių į mąstymo procesą, psichologai siūlo skirtingus būdus, kaip formuoti mokinių mąstymą sprendžiant problemas.

Pirmasis požiūris grindžiamas tuo, kad kiekvienas ankstesnis pažinimo proceso etapas („žingsnis“) sukelia iš karto kitą. Ši tezė teisinga, bet nepakankama. Tiesą sakant, mąstymo eigoje bent minimalus numatymas to, ko siekiama, žengiamas ne vienu „žingsniu“ į priekį. Todėl visko negalima redukuoti tik į santykį tarp ankstesnių ir tuoj pat sekančių etapų. Kitaip tariant, sprendžiant problemą nereikėtų nuvertinti ar sumenkinti psichinio numatymo laipsnio ir apimties.

Antrasis, priešingas požiūris, priešingai, perdeda, suabsoliutina, pervertina dar nežinomo sprendimo laukimo momentą, t.y. rezultatas (produktas), kuris dar nebuvo identifikuotas ir dar nepasiektas mąstymo eigoje. Numatymas – visada tik dalinis ir apytikslis – čia iš karto virsta paruoštu ir išsamiu tokio rezultato (sprendimo) apibrėžimu.

Abu šie svarstomi požiūriai pripažįsta psichinio laukimo buvimą nežinomybės paieškų procese, nors pirmasis iš jų neįvertina, o antrasis perdeda tokio laukimo vaidmenį. Trečiasis požiūris, priešingai, visiškai paneigia numatymą sprendžiant problemą.

Trečiasis požiūris labai paplito plėtojant kibernetinį mąstymą, susidedantis iš šių dalykų: mąstymo eigoje reikia rūšiuoti (atsiminti, atsižvelgti, pabandyti naudojimas) vienas po kito visus, daug ar kai kuriuos su juo susijusio atitinkamo objekto ženklus Bendrosios nuostatos, teoremos, sprendiniai ir kt. ir dėl to iš jų pasirinkite tik tai, kas būtina sprendimui. Galų gale vienas iš jų gali pasirodyti tinkamas šiam atvejui.

Iš tikrųjų, kaip parodė specialūs psichologiniai eksperimentai, mąstymas niekada neveikia taip aklai, atsitiktinai, mechaniškai ieškant visų ar kai kurių galimų sprendimo variantų. Mąstymo metu bent minimaliai numatoma, kokia specifinė nagrinėjamo objekto savybė bus išskirta, analizuojama ir apibendrinta. Ne bet kokia, kad ir kokia būtų, o tik tam tikra objekto savybė išryškėja ir panaudojama sprendimui. Likusios savybės tiesiog nepastebimos ir dingsta iš akių. Tai išreiškia mąstymo kryptingumą, selektyvumą ir determinizmą. Vadinasi, net minimalus, apytiksliausias ir labai išankstinis nežinomybės numatymas jo paieškos procese daro aklą, mechanišką visų ar daugelio nagrinėjamo objekto savybių paiešką.

Todėl svarbu išsiaiškinti, kaip žmogus, vykdydamas pažintinę veiklą, mintyse numato nežinomybę. Tai viena iš pagrindinių mąstymo psichologijos problemų. Psichologijos mokslas savo vystymosi procese įveikia tris klaidingus požiūrius į psichinį nežinomybės numatymą. Išspręsti šią problemą reiškia atskleisti pagrindinį mąstymo mechanizmą.

Nežinomybė (geidžiama) nėra kažkokia „absoliuti tuštuma“, su kuria paprastai neįmanoma veikti. Jis visada vienaip ar kitaip susijęs su kažkuo žinomu, duotu. Bet kurioje problemoje, kaip jau minėta, visada kažkas yra žinoma (pradinės sąlygos ir reikalavimai, problemos klausimas). Remiantis žinomo ir nežinomo ryšiais ir santykiais, tampa įmanoma ieškoti ir rasti kažką naujo, anksčiau paslėpto, nežinomo. Bet koks objektas atskleidžia jam būdingus požymius, savybes, savybes ir kt. savo santykiuose su kitais objektais, daiktais, procesais. Objekte (subjekte) kažko naujo atradimas ir pažinimas būtų neįmanomas neįtraukus jo į naujus ryšius su kitais objektais (subjektais). Vadinasi, norint suprasti objektą naujomis, dar nežinomomis savybėmis, pirmiausia reikia pažinti tuos ryšius ir tarpusavio ryšius, kuriuose šios savybės pasireiškia.

Todėl svarbiausias mąstymo proceso mechanizmas yra toks. Mąstymo procese objektas įtraukiamas į vis naujus ryšius ir dėl to atsiranda vis daugiau jo savybių ir savybių, kurios fiksuojamos naujose sąvokose; Taigi visas naujas turinys ištraukiamas iš objekto; atrodo, kad kaskart apsisuka kita puse, jame atsiskleidžia vis naujos savybės.

Šis mąstymo mechanizmas vadinamas analize per sintezę, kadangi naujų objekto savybių atranka (analizė) atliekama per tiriamo objekto koreliaciją (sintezę) su kitais objektais, t.y. per jo įtraukimą į naujus ryšius su kitais objektais.

Tik tada, kai žmonės atskleidžia ryšių ir santykių sistemą, kurioje yra analizuojamas objektas, jie pradeda pastebėti, atrasti ir analizuoti naujus, dar nežinomus šio objekto požymius. Ir atvirkščiai, kol žmogus pats nepradės atskleisti tokių sąsajų sistemos, jis nekreips dėmesio į naują, reikalingą sprendimui savybę, net jei ši savybė bus pasiūlyta tiesioginiu nurodymu.

Atsitiktinė užuomina dažnai prisideda prie atradimų ir išradimų. Tačiau tokios užuominos panaudojimas atskleidžia minėtą mąstymo proceso modelį. „Laimingą“ šansą pastebės ir pasinaudos tik tas žmogus, kuris labai galvoja apie sprendžiamą problemą. Esmė ta, kaip paruoštas dirvožemis, apskritai vidinių sąlygų sistema, kurią veikia ta ar kita išorinė užuomina. Čia, kaip ir kitur, išorinės priežastys veikia tik per vidines sąlygas.

Apibendrinimas ir jo rezultatas – perkėlimas – visų pirma priklauso nuo abiejų užduočių įtraukimo į vieną analitinės-sintetinės veiklos procesą. Pati apibendrinimo (ir perkėlimo) eigą lemia tai, kuriuose analizės etapuose – ankstyvoje ar vėlyvoje – nustatoma koreliacija tarp užduoties ir užuominos.

2.5.Mąstymas sprendžiant problemas

Kaip jau minėta, protinė veikla reikalinga ne tik sprendžiant jau iškeltas, suformuluotas problemas (pavyzdžiui, mokyklinio tipo). Tai būtina ir pačiam uždaviniui nustatyti, naujų problemų nustatymui ir supratimui. Dažnai problemos suradimas ir iškėlimas reikalauja net daugiau protinių pastangų nei vėlesnis jos sprendimas. Mąstymas būtinas ir žinių įsisavinimui, teksto supratimui skaitymo metu ir daugeliu kitų atvejų, kurie anaiptol nėra tapatūs problemų sprendimui.

2.6.Individualios mąstymo savybės

Individualios mąstymo ypatybės skirtingi žmonės pirmiausia pasireiškia tuo, kad jie turi skirtingus santykius tarp skirtingų ir vienas kitą papildančių psichinės veiklos tipų ir formų (vaizdinio-vaizdinio, vizualinio-efektyvaus ir abstraktaus mąstymo). Individualios mąstymo savybės apima ir kitas pažintinės veiklos savybes: savarankiškumą, lankstumą, mąstymo greitį.

Mąstymo savarankiškumas pirmiausia pasireiškia gebėjimu pamatyti ir kelti naują klausimą, naują problemą, o paskui pačiam jas išspręsti. Kūrybinis mąstymo pobūdis aiškiai išreiškiamas būtent tokiu savarankiškumu.

Mąstymo lankstumas slypi gebėjime pakeisti iš pradžių suplanuotą problemų sprendimo kelią (planą), jei jis neatitinka problemos sąlygų, kurios palaipsniui nustatomos ją sprendžiant ir į kurias nebuvo galima atsižvelgti nuo pat pradžių. pradžios.

Minties greitis ypač reikalingas tais atvejais, kai iš žmogaus reikalaujama per labai trumpą laiką priimti tam tikrus sprendimus (pavyzdžiui, mūšio, avarijos metu).

Mąstymo gilumas – tai gebėjimas įsiskverbti į sunkiausių teorijos ir praktikos klausimų esmę, juos suprasti, suprasti reiškinių priežastis ir numatyti tolimesnę įvykių eigą. Proto gilumui priešinga savybė yra sprendimų ir išvadų paviršius, kai žmogus atkreipia dėmesį į smulkmenas ir nemato pagrindinio dalyko;

Minties platumas slypi gebėjime aprėpti problemą kaip visumą.

Proto lankstumas - gebėjimas peržiūrėti savo išvadas ir sprendimus, atsižvelgiant į besikeičiančias sąlygas, klišių nebuvimą sprendžiant problemą ar išankstines nuomones. Žmonės šia savybe nepasižymi, moka mąstyti ir veikti tik pagal šabloną, demonstruoja minties inerciją, bijo naujų dalykų;

Proto kritiškumas – tai gebėjimas neužimti jokios pozicijos tikėjimo atžvilgiu (tiek savo, tiek svetimo), o pavesti jį kritiškai svarstyti, pasverti visus argumentus už ir prieš ir tik po to sutikti su tam tikra pozicija arba jį atmesti.

Visos išvardytos ir daugelis kitų mąstymo savybių yra glaudžiai susijusios su pagrindine jo savybe arba atributu. Svarbiausias bet kokio mąstymo bruožas – nepaisant jo individualių individualių savybių – yra gebėjimas išryškinti esminį ir savarankiškai prieiti prie vis naujų apibendrinimų. Mąstydamas žmogus neapsiriboja konstatuoti tą ar kitą atskirą faktą ar įvykį, net ryškų, įdomų, naują ir netikėtą. Mąstymas būtinai eina toliau, gilinantis į tam tikro reiškinio esmę ir atrandant bendrą visų daugiau ar mažiau vienarūšių reiškinių raidos dėsnį, kad ir kaip jie išoriškai vienas nuo kito skirtųsi.

Yra individualiai unikalių mąstymo tipų. Vieną iš žmonių protinės veiklos klasifikacijų pasiūlė K. Jungas. Jis nustatė šiuos žmonių tipus pagal jų mąstymo pobūdį:

Intuityvus tipas.Pasižymi emocijų vyravimu prieš logiką ir dešiniojo smegenų pusrutulio dominavimu prieš kairįjį.

Mąstymo tipas. Jam būdingas racionalumas ir kairiojo pusrutulio vyravimas prieš dešinįjį, logikos viršenybė prieš intuiciją ir jausmus.

Kūrybinis (produktyvus) mąstymas yra skirtas kurti naujus žmones, atrasti kažką naujo ar tobulinti konkrečios problemos sprendimą. Visos kūrybinės užduotys turi vieną bruožą: būtinybę naudoti netradicinį mąstymo būdą, neįprastą problemos viziją ir peržengti įprastą samprotavimo būdą.

Sprendžiant kūrybines problemas, būtina neįprastai nukreipti mintį. Taikyti kūrybišką sprendimo būdą (mokslininkai ypač prisidėjo prie kūrybinio mąstymo tyrimo: J. Guilford, G. Lindsay, K. Hull ir R. Thompson.).

Yra du konkuruojantys mąstymo būdai: kritinis ir kūrybingas. Kritinis mąstymas yra skirtas nustatyti kitų žmonių sprendimo trūkumus. Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, su savo originalių idėjų generavimu, o ne su kitų minčių vertinimu. Norint išlyginti šią konkurenciją, būtina nuo pat vaikystės ugdyti ir kritinį, ir kūrybinį vaiko mąstymą.

Intelekto sąvoka yra neatsiejamai susijusi su kūrybiškumo samprata. . Jis suprantamas kaip bendriausių protinių gebėjimų visuma, suteikianti žmogui sėkmę sprendžiant įvairias problemas.

2.7.Mąstymo formavimas

Vaikas gimsta negalvojant. Norint mąstyti, būtina turėti tam tikrą juslinę ir praktinę patirtį, įsitvirtinusią atmintyje. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikui galima pastebėti elementaraus mąstymo apraiškas.

Pagrindinė vaikų mąstymo ugdymo sąlyga – kryptingas jų auklėjimas ir lavinimas. Auklėjimo procese vaikas įvaldo objektyvius veiksmus ir kalbą, išmoksta savarankiškai spręsti iš pradžių paprastas, paskui sudėtingas problemas, taip pat suprasti suaugusiųjų keliamus reikalavimus ir pagal juos elgtis.

Mąstymo raida išreiškiama laipsnišku minties turinio plėtimu, nuosekliu psichinės veiklos formų ir metodų atsiradimu bei jų kaita, vykstant bendram asmenybės formavimuisi. Kartu didėja vaiko motyvacija protinei veiklai – pažintiniai interesai.

Mąstymas vystosi per visą žmogaus gyvenimą jo veiklos procese. Kiekviename amžiaus tarpsnyje mąstymas turi savo ypatybes.

Išvada

Remiantis šiuo darbu, galima atsekti mąstymo idėjų raidą, mąstymo teorijų formavimąsi, apsvarstyti jų prieštaravimus. Prie šios problemos tyrimo prisidėjo daug filosofų, mokslininkų ir psichologų, kurie atskleidė mąstymo vystymosi proceso ypatumus ir modelius. Kiekviena mokslininkų karta atrado naujų bruožų, anksčiau nežinomų mąstymo ugdymo kriterijų. Tačiau teorinis mąstymo tyrimas nuėjo toli į priekį, palyginti su praktiniu, eksperimentiniu. Vis dar yra daug nepilnai ištirtų mąstymo procesų, kuriuos reikia plėtoti. Tai leis išrasti naujus metodus, sukurti naujus būdus užkirsti kelią mąstymo raidos sutrikimams ir atkurti jau sutrikusias mąstymo proceso funkcijas.

Norėdami pasiekti šį tikslą, naudojome šias teorines užduotis:

Apibendrinkite medžiagą apie mąstymo tipus.

Laikykite mąstymą vienu iš pagrindinių pažinimo procesų.

Intelektinė veikla grindžiama specifinėmis psichikos analizės ir sintezės operacijomis, klasifikavimu, apibendrinimu, analogijomis, palyginimais, sąvokų sujungimu, priežasties-pasekmės ryšių nustatymu ir kt. Nors mąstymas neapsiriboja logika, jis vis dėlto veikia su loginėmis kategorijomis, ryšiais ir santykiais. Loginiams veiksmams atlikti būtina atskirti esmines daiktų ir reiškinių savybes nuo neesminių, nustatyti būtinus ir pakankamus ženklus, pasirinkti palyginimo ar klasifikavimo pagrindus, įsisavinti įvairaus tipo loginius-funkcinius ryšius.

Literatūra

R. S. Nemovas. Psichologija 3 knygose. Knyga 1: Bendrieji psichologijos pagrindai: vadovėlis. studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. – M.: Humanitas. red. VLADOS centras, 2007 m.

R. S. Nemovas. Psichologija 3 knygose. Knyga 3: Psichodiagnostika. Įvadas į mokslinius psichologinius tyrimus su matematinės statistikos elementais: vadovėlis. studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. – M.: Humanitas. red. VLADOS centras, 2007 m.

S. L. Rubinšteinas. Bendrosios psichologijos pagrindai. – Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.

M. I. Stankinas. Bendroji psichologija: funkciniai žmogaus psichikos reiškiniai. – M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2001 m.

Yu. B. Gippenreiter. Įvadas į bendrąją psichologiją. Paskaitų kursas. – M.: CheRo, dalyvaujant leidyklai „Urayt“, 2001 m.

D. V. Kolesovas. Įvadas į bendrąją psichologiją. Pamoka. – M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2002 m.

M. V. Gamezo, I. A. Domašenko. Psichologijos atlasas. Kurso „Žmogaus psichologija“ informacinis ir metodinis vadovas. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001 m.

P. P. Blonskis. Atmintis ir mąstymas. Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.

P. P. Blonskis. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. – M.: 1964 m.

L. S. Vygotskis. Kolekcija cit.: 6 tomuose.-M.: 1982. -T. 12.

V. P. Zinčenko, E. B. Morgunovas. Besivystantis žmogus: esė apie rusų psichologiją. – M.: 1994 m.

L. Levy-Bruhl. Primityvus mąstymas. - M.-Ya.: 1932 m.

A. N. Leontjevas. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomuose - M., 1983 m.

A. R. Lurija. Žmogaus smegenys ir psichiniai procesai: 2 val. - M.: 1963; 1970 m.

I. P. Pavlovas. Pilnas kolekcija Op. 2-asis leidimas -M.-L.: 1951.-T. 3. Knyga. 1.2.

J. Piaget Kalba ir mąstymas apie vaiką. - M-L.: 1932 m.

I. M. Sechenovas. Rinktiniai filosofiniai ir psichologiniai darbai.

B. M. Teplovas. Individualių skirtumų problemos. - M.: 1961 m.

M. G. Jaroševskio psichologija XX amžiuje, 2 leidimas. - M.: 1974 m.

M. N. Nechaeva. Mąstymo tipų įvairovė ir pagrindiniai jo raidos etapai.

Gebėjimas naršyti modernus pasaulis, jo... plėtra logiška mąstymas jaunesniųjų moksleivių. Tyrimo objektas: „Informatikos“ būrelio užsiėmimai as reiškia plėtra logiška mąstymas ...

1. Plėtra mąstymas vyresniame ikimokykliniame amžiuje

   Kursiniai darbai >> Psichologija

   Apie būtinas sąlygas plėtraŠis tipas mąstymas. Žodis pradedamas vartoti kaip savarankiškas žodis reiškia mąstymas kaip...

2. Mąstymas ir jį plėtra

   Kursiniai darbai >> Psichologija

   Stiprumas ir pagrindinis veiksnys plėtra mąstymas. Išskirtinai galingas reiškia formavimas mąstymas, todėl yra... galingas reiškia plėtra mąstymas yra praktinis veiksmas. Ateityje, kada išvystyta mąstymas, jau mintis tampa reiškia ...

Mąstymas- tai labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichinės refleksijos forma, užmezganti ryšius ir ryšius tarp atpažįstamų objektų. Formuodamasi ji pereina du etapus: ikikonceptualų ir konceptualų. Ikikonceptualus – tai pradinis vaiko mąstymo raidos etapas, kai pastarojo organizacija kitokia nei suaugusiųjų. Vaikų sprendimai šia tema yra pavieniai. Ką nors aiškindami jie viską redukuoja į konkretų, pažįstamą. Dauguma sprendimų priimami pagal panašumą arba analogiją, nes šiame etape atmintis vaidina pagrindinį vaidmenį mąstant. Ankstyviausia įrodymo forma yra pavyzdys. Atsižvelgiant į šį vaiko mąstymo ypatumą, kai jis yra įsitikinęs ar jam ką nors aiškina, jo kalbą būtina paremti aiškiais pavyzdžiais.

Pagrindinis ikikonceptualaus mąstymo bruožas yra egocentrizmas (nepainioti su egoizmu). Atitinkamai, vaikas iki 5 metų negali pažvelgti į save iš šalies, nesugeba teisingai suprasti situacijų, kai reikia šiek tiek atsiriboti nuo savo požiūrio ir priimti kažkieno poziciją.

Egocentrizmas lemia tokius vaikų logikos bruožus kaip:

• nejautrumas prieštaravimams;
• sinkretizmas (polinkis viską susieti su viskuo);
• transdukcija (perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą);
• nesupratimas apie kiekio išsaugojimą.

Įprasto vaiko vystymosi metu ikikonceptualus mąstymas, kurio komponentai yra konkretūs vaizdiniai, pakeičiamas konceptualiu (abstrakčiu) mąstymu, kuriam būdingos sąvokos ir formalios operacijos. Konceptualus mąstymas ateina ne iš karto, o palaipsniui, per keletą tarpinių etapų. Taigi L. S. Vygotskis nustatė 5 perėjimo prie sąvokų formavimo etapus. Pirmoji skirta 2-3 metų vaikui. Paprašytas sujungti panašius, derančius daiktus, jis sujungia bet kokius daiktus, manydamas, kad tie, kurie yra vienas šalia kito, tinka – toks yra vaikų mąstymo sinkretizmas.

Antrasis etapas skiriasi tuo, kad vaikai naudoja objektyvaus panašumo elementus tarp dviejų objektų, tačiau trečiasis objektas gali būti panašus tik į vieną iš pirmųjų porų – atsiranda porinių panašumų grandinė. Trečiasis etapas pasireiškia 7-10 metų amžiaus, kai vaikai gali sujungti objektų grupę pagal panašumą, tačiau nemoka atpažinti ir įvardyti šiai grupei būdingų bruožų. Ir galiausiai 11-14 metų paaugliams atsiranda konceptualus mąstymas, tačiau jis vis dar yra netobulas, nes pirminės sąvokos susidaro remiantis kasdiene patirtimi ir nėra pagrįstos moksliniais duomenimis. Tobulos koncepcijos susiformuoja 5-ajame etape, in paauglystė kai teorinių principų naudojimas leidžia peržengti savo patirtį.

Taigi mąstymas vystosi nuo konkrečių vaizdinių iki tobulų sąvokų, apibrėžtų žodžiais. Sąvoka iš pradžių atspindi panašius, nekintamus reiškinius ir objektus.

Yra įvairių mąstymo tipų.

Vizualiai efektyvus mąstymas remiasi tiesioginiu objektų suvokimu, realia situacijos transformacija veiksmų su daiktais procese.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas būdingas pasikliovimas idėjomis ir vaizdiniais. Jo funkcijos yra susijusios su situacijų ir jose pokyčių pateikimu, kuriuos žmogus nori pasiekti dėl savo veiklą transformuojančios situaciją. Labai svarbus jo bruožas – neįprastų, neįtikėtinų objektų ir jų savybių derinių kompozicija. Priešingai nei vizualiai efektinga, čia situacija transformuojama tik įvaizdžio požiūriu.

Verbalinis ir loginis mąstymas- mąstymo tipas, atliekamas naudojant logines operacijas su sąvokomis. Jis formuojasi ilgą laiką (nuo 7-8 iki 18-20 metų) įsisavinant sąvokas ir logines operacijas treniruočių metu.

Taip pat yra teorinis ir praktinis, intuityvus ir analitinis, realistinis ir autistinis, produktyvus ir reprodukcinis mąstymas.

Teorinis ir praktinis mąstymas skiriasi sprendžiamų problemų tipu ir iš to kylančiais struktūriniais bei dinaminiais ypatumais. Teorinis yra dėsnių ir taisyklių žinojimas. To pavyzdys yra D. I. Mendelejevo atrasta periodinė elementų lentelė. Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys – parengti fizinę tikrovės transformaciją: išsikelti tikslą, sukurti planą, projektą, schemą. Viena iš svarbių jo savybių yra ta, kad jis naudojamas esant dideliam laiko spaudimui. Praktinis mąstymas suteikia labai ribotas galimybes tikrinti hipotezes, visa tai kartais daro jį sudėtingesnį nei teorinis mąstymas. Pastarasis kartais lyginamas su empiriniu mąstymu. Čia kriterijus yra apibendrinimų, su kuriais susiduria mąstymas, pobūdis; vienu atveju tai mokslinės sąvokos, o kitu – kasdieniai, situaciniai apibendrinimai.

Taip pat pasidalinta intuityvus Ir analitinis (loginis) mąstymas. Šiuo atveju jie dažniausiai grindžiami trimis charakteristikomis: laikinumu (proceso laikas), struktūriniu (skirstymu į etapus), atsiradimo lygiu (sąmoningumas arba nesąmoningumas). Analitinis mąstymas atsiskleidžia laike, turi aiškiai apibrėžtus etapus ir yra reprezentuojamas žmogaus prote. Intuityvus mąstymas pasižymi greitumu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu, minimaliai sąmoningas.

Realistiškas mąstymas daugiausia nukreiptas į išorinį pasaulį, yra reguliuojamas loginių dėsnių ir autistiškas siejamas su žmogaus norų įgyvendinimu (kas iš mūsų nepateikė to, ko norėjome kaip tikrovės). Terminas kartais vartojamas egocentriškas mąstymas, jam būdingas nesugebėjimas priimti kito žmogaus požiūrio.

Svarbu atskirti produktyvų ir reprodukcinis mąstymas, pagrįstas gauto protinės veiklos rezultato naujumo laipsniu.

Taip pat būtina atskirti nevalingus ir valingus mąstymo procesus: nevalingus sapnų vaizdų transformavimus ir kryptingą psichinių problemų sprendimą.

Išskiriami šie problemų sprendimo etapai:

• Paruošimas;
• sprendimų brandinimas;
• įkvėpimas;
• tikrina rastą sprendimą.

Problemos sprendimo mąstymo proceso struktūrą galima pavaizduoti taip:

1. Motyvacija (noras išspręsti problemą).
2. Problemos analizė („kas duota“, „ką reikia rasti“, kokių trūksta ar pertekliniai duomenys ir pan.).
3. Sprendimo paieška.
4. Ieškokite sprendimo pagal vieną gerai žinomą algoritmą (reprodukcinis mąstymas).
5. Ieškokite sprendimo pagal optimalų variantą iš įvairių žinomų algoritmų.
6. Sprendimas, pagrįstas atskirų nuorodų iš įvairių algoritmų deriniu.
7. Ieškoti iš esmės naujo sprendimo (kūrybinis mąstymas):
   • pagrįstas giluminiais loginiais samprotavimais (analizė, palyginimas, sintezė, klasifikavimas, išvada ir kt.);
   • remiantis analogijų vartojimu;
   • pagrįsta euristinių metodų naudojimu;

remiantis empiriniu bandymu ir klaidomis. Gedimo atveju:

1. Neviltis, perėjimas prie kitos veiklos, „inkubacinio poilsio laikotarpis“ – „idėjų brendimas“, įžvalga, įkvėpimas, įžvalga, momentinis tam tikros problemos sprendimo suvokimas (intuityvus mąstymas). Šie veiksniai prisideda prie „įžvalgos“:
   • didelė aistra problemai;
   • tikėjimas sėkme, gebėjimu išspręsti problemą;
   • didelis problemos suvokimas, sukaupta patirtis;
   • didelis asociacinis smegenų aktyvumas (miegant, esant aukštai temperatūrai, karščiuojant, su emociškai teigiama stimuliacija).
2. Loginis rasto sprendimo idėjos pagrindimas, loginis sprendimo teisingumo įrodymas.
3. Sprendimo įgyvendinimas.
4. Tikrinamas rastas sprendimas.
5. Korekcija (jei reikia, grįžkite į 2 etapą).

Psichinė veikla realizuojama tiek sąmonės, tiek pasąmonės lygmenyje, jai būdingi sudėtingi šių lygių perėjimai ir sąveikos. Sėkmingo (tikslingo) veiksmo rezultate gaunamas rezultatas, atitinkantis anksčiau užsibrėžtą tikslą. Jei tai nebuvo numatyta, tai pasirodo kaip šalutinis produktas tokio tikslo atžvilgiu (šalutinis veiksmo produktas). Sąmoningo ir nesąmoningo konkretaus pavidalo problema pasirodo kaip tiesioginio (sąmoningo) ir šalutinio (nesąmoningo) veiksmo produktų santykio problema. Antrąjį atspindi ir subjektas, ir ši refleksija gali dalyvauti vėlesniame veiksmų reguliavime, tačiau ji nėra pateikiama verbalizuota forma, sąmoningai. Šalutinis produktas „susidaro veikiant tų specifinių daiktų ir reiškinių savybių, kurios yra įtrauktos į veiksmą, bet nėra esminės tikslo požiūriu.

Išskiriamos pagrindinės psichinės operacijos: analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas, abstrakcija ir kt.

Analizė- protinė sudėtingo objekto padalijimo į jo sudedamąsias dalis arba savybes operacija.

Palyginimas- psichinė operacija, pagrįsta objektų panašumų ir skirtumų nustatymu.

Sintezė- psichinė operacija, leidžianti psichiškai pereiti nuo dalių prie visumos vienu procesu.

Apibendrinimas- psichinis daiktų ir reiškinių susiejimas pagal jų bendrąsias ir esmines savybes.

Abstrakcija(blaškymasis) – psichinė operacija, pagrįsta esminių objekto savybių ir ryšių išryškinimu ir abstrahavimu nuo kitų, nesvarbių.

Pagrindinės loginio mąstymo formos yra samprata, sprendimas, išvada.

Koncepcija– mąstymo forma, atspindinti esmines daiktų ir reiškinių savybes, ryšius ir ryšius, išreikštus žodžiu ar žodžių grupe. Sąvokos gali būti bendros ir individualios, konkrečios ir abstrakčios.

Nuosprendis- mąstymo forma, atspindinti daiktų ir reiškinių ryšius; kažko patvirtinimas ar neigimas. Sprendimai gali būti teisingi arba klaidingi.

Išvada- mąstymo forma, kai remiantis keliais sprendimais daroma tam tikra išvada. Pagal analogiją išvados skiriamos į indukcinę ir dedukcinę:

• Indukcija- loginė išvada mąstymo procese nuo konkretaus iki bendro.
• Atskaita- loginė išvada mąstymo procese nuo bendro iki konkretaus.
• Analogija- loginė išvada mąstymo procese nuo konkretaus iki konkretaus (remiantis kai kuriais panašumo elementais).

Individualūs žmonių psichinės veiklos skirtumai siejami su tokiomis mąstymo savybėmis kaip mąstymo platumas, gylis ir savarankiškumas, minties lankstumas, proto greitis ir kritiškumas.

Mąstymo platumas- tai galimybė aprėpti visą problemą kaip visumą, kartu neprarandant reikalingų detalių. Mąstymo gilumas išreiškiamas gebėjimu įsiskverbti į sudėtingų klausimų esmę. Priešinga savybė yra sprendimo paviršutiniškumas, kai žmogus atkreipia dėmesį į smulkmenas ir nemato pagrindinio.

Mąstymo savarankiškumui būdingas žmogaus gebėjimas iškelti naujas problemas ir rasti būdų jas išspręsti nesikreipiant į kitų žmonių pagalbą. Minties lankstumas išreiškiamas jos laisve nuo ribojančios praeityje fiksuotų problemų sprendimo technikų ir metodų įtakos, gebėjimu greitai keisti veiksmus pasikeitus situacijai.

Proto greitumas- žmogaus gebėjimas greitai suprasti naują situaciją, apgalvoti ją ir priimti teisingą sprendimą.

Proto skubėjimas pasireiškia tuo, kad žmogus, iki galo neapgalvojęs klausimo, išsirenka vieną jo pusę, puola priimti sprendimą, išsako nepakankamai apgalvotus atsakymus ir vertinimus.

Tam tikrą protinės veiklos lėtumą gali lemti nervų sistemos tipas – mažas jos mobilumas, „Psichikos procesų greitis yra esminis intelektinių žmonių skirtumų pagrindas“ (G. Eysenck).

Kritinis protas- asmens gebėjimas objektyviai įvertinti savo ir kitų mintis, atidžiai ir visapusiškai patikrinti visas pateiktas nuostatas ir išvadas.

Individualios savybės apima asmens pirmenybę vizualiai efektyviam, vaizdiniam-vaizdiniam arba abstrakčiam-loginiam mąstymo tipui.