Montessori vaiko ugdymo metodas. Pratimai vaikų mokymui Montessori metodu

Šiuo metu vienas populiariausių vaiko ugdymo metodų yra Montessori sistema, kuri vaikams reiškia ir rimtą darbą, ir įdomų žaidimą, discipliną ir laisvę. Maria Montessori, šios pedagoginės metodikos autorė, pavadino „ sistema, kai vaikas vystosi savarankiškai, remdamasis didaktiškai paruošta aplinka“ Ši technika egzistavo daugiau nei 100 metų, tačiau Rusijoje ji ilgą laiką nebuvo prieinama. Pirmosios Montessori knygos mūsų šalyje pasirodė tik 90-aisiais. Šiandien pagal šią sistemą veikia daug darželių ir ankstyvosios vaiko raidos centrų. Montessori sistema veikia su vaikais nuo 3 iki 6 metų.

Sistemos istorija

Maria Montessori gimė 1870 m. rugpjūčio 31 d. Ji buvo pirmoji moteris gydytoja Italijoje, taip pat psichologė, mokytoja ir mokslininkė.

1896 metais Marija dirbo vaikų klinikoje ir jos dėmesį patraukė nelaimingi protiškai atsilikę vaikai, kurie, nežinodami, ką daryti, be tikslo klaidžiojo aidinčiais ligoninės koridoriais. Stebėdama jų elgesį, Marija padarė išvadą, kad tai yra paskatų tobulėti stokos rezultatas, o kiekvienam vaikui reikia specialios raidos aplinkos, kurioje jis galėtų išmokti ko nors įdomaus. Susitelkusi ir giliai įsitraukusi į psichologiją ir pedagogiką, Marija bandė sukurti savo vaikų auklėjimo ir ugdymo metodus.

1907 m. sausio 6 d. Marija Montessori Romoje atidarė „Vaikų namus“, kuriuose pirmą kartą buvo panaudota jos sukurta pedagoginė sistema. Naudodama bandymus ir klaidas, Maria paruošė juslinę medžiagą, kuri skatino vaikų pažintinį susidomėjimą. Nuo 1909 metų Montessori knygos pradėjo plisti po pasaulį, o 1913 metais pasiekė Rusiją. 1914 metais pradėjo veikti pirmieji darželiai pagal Marijos Montessori sistemą, tačiau atėjus į valdžią bolševikams, jie buvo uždaryti. Montessori metodo sugrįžimas į mūsų šalį įvyko tik 1992 m.

Remdamasi žiniomis apie vaikų fiziologinės, psichinės ir psichologinės raidos ypatybes, Maria Montessori padarė išvadą, kad ugdymas yra ne tiek mokytojo atsakomybė, kiek natūralus vaiko raidos procesas.

Montessori metodo esmė

Montessori metodas yra unikali autorinė vaikų saviugdos ir saviugdos sistema. Pagrindinis dėmesys čia skiriamas smulkiosios motorikos, pojūčių (regos, klausos, skonio, uoslės, lytėjimo) ugdymui, taip pat vaiko savarankiškumo ugdymui. Nėra vieningų programų ir reikalavimų, kiekvienam vaikui suteikiamas individualus tempas. Kiekvienas vaikas gali laisvai daryti tai, kas jam patinka. Taigi jis „konkuruoja“ su savimi, įgydamas pasitikėjimo savimi, taip pat visiškai įsisavindamas medžiagą.

Pagrindinis Montessori pedagogikos principas yra „Padėkite man tai padaryti pačiam“.. Tai yra, suaugęs žmogus turi išsiaiškinti, kuo vaikas domisi, sudaryti jam tinkamą aplinką veiklai ir išmokyti vaiką ja naudotis. Suaugęs žmogus padeda vaikui atskleisti iš prigimties jam būdingus gebėjimus, taip pat eiti savo vystymosi kelią. Pastebėkime, kad Montessori sistemos mokiniai yra žingeidūs vaikai, atviri žinių įgijimui. Jie auga nepriklausomi, laisvi ir žino, kaip rasti savo vietą visuomenėje.

Pagrindiniai Montessori sistemos principai

1. Vaiko veikla. Mokant vaiką suaugęs žmogus atlieka antraeilį vaidmenį, būdamas ne mentorius, o asistentas.
2. Vaiko veiksmų ir pasirinkimo laisvė.
3. Vyresni vaikai moko jaunesnius. Tuo pačiu jie patys išmoksta rūpintis savo jaunesniaisiais. Tai įmanoma, nes pagal Montessori pedagogiką grupės formuojamos iš įvairaus amžiaus vaikų.
4. Vaikas sprendimus priima savarankiškai.
5. Užsiėmimai vyksta specialiai tam paruoštoje aplinkoje.
6. Suaugusiojo užduotis – sudominti vaiką. Tada kūdikis vystosi pats.
7. Kad vaikas visapusiškai vystytųsi, būtina suteikti jam mąstymo, veiksmų ir jausmų laisvę.
8. Nereikėtų prieštarauti gamtos nurodymams, reikia šių nurodymų vykdyti, tada vaikas bus savimi.
9. Kritika nepriimtina, draudimai nepriimtini.
10. Vaikas turi teisę klysti. Jis gana pajėgus viską pasiekti pats.

Taigi Montessori sistema skatina vaiko norą plėtoti jam būdingą potencialą, savarankišką mokymąsi ir saviugdą. Šiuo atveju atsakomybė už vaikų veiklos organizavimą krenta ant mokytojo pečių, o pagalba teikiama tiksliai tiek, kiek reikia, kad vaikas susidomėtų. Taigi pagrindiniai Montessori pedagogikos komponentai, leidžiantys vaikams suvokti savo vystymosi kelią, yra šie:

Suaugusiojo vaidmuo sistemoje

Gali atrodyti, kad suaugusiojo vaidmuo šioje technikoje yra nereikšmingas, tačiau tai tik iš pirmo žvilgsnio. Mokytojas turi turėti išminties, prigimtinio instinkto ir patirties, kad galėtų įsiskverbti į sistemą. Jis turi atlikti rimtą parengiamąjį darbą, kad sukurtų tikrą vystymosi aplinką, taip pat pateikti studentams veiksmingą didaktinę medžiagą.

Maria Montessori mano, kad pagrindinė suaugusiojo užduotis yra padėti vaikui rinkti, analizuoti ir sisteminti savo (vaiko) žinias. Tai yra, suaugusieji neperteikia savo žinių apie pasaulį. Suprantama, kad mokytojas turi atidžiai stebėti vaikų veiksmus, nustatyti jų pomėgius, polinkius, pateikti įvairaus sunkumo užduotis su didaktine medžiaga, kurią pats vaikas pasirenka. Šiuo atveju daroma prielaida, kad suaugęs žmogus turi būti tame pačiame lygyje su mokiniu – tai yra sėdėti ant grindų arba pritūpti šalia jo.

Mokytojo darbas yra toks. Pirmiausia jis stebi, kokią medžiagą vaikas pasirenka arba padeda jam susidomėti. Tada jis parodo, kaip susidoroti su atliekama užduotimi, būdamas kuo lakoniškesnis. Po to vaikas žaidžia savarankiškai, jis gali klysti, bet tuo pačiu sugalvoti naujų būdų, kaip panaudoti pasirinktą medžiagą.Tokia kūrybinė vaiko veikla, anot Montessori, leidžia jam padaryti didelių atradimų. Suaugusiojo užduotis yra netrukdyti šiems atradimams, nes net maža pastaba gali suklaidinti kūdikį ir neleisti jam toliau judėti teisinga kryptimi.

Vystymosi aplinkos vaidmuo Montessori sistemoje

Svarbiausias Montessori pedagogikos elementas yra raidos aplinka. Galima net sakyti, kad tai pagrindinis elementas. Be jo technika negali egzistuoti. Tinkamai paruošta aplinka padeda vaikui savarankiškai vystytis be tėvų globos ir moko būti savarankišku. Vaikai turi didelį poreikį suprasti juos supantį pasaulį, jie nori užuosti, liesti ir ragauti viską, kas juos supa. Vaiko kelias į intelektą eina per pojūčius, todėl pojūtis ir pažinimas jam susilieja. Tinkama aplinka – tai aplinka, atitinkanti vaiko poreikius. Vaikų raidos procesas neturėtų būti spartinamas, tačiau reikia ir labai atsargiai, kad vaikas neprarastų susidomėjimo tam tikra veikla.

Vystymosi aplinka kuriama pagal griežtai apibrėžtą logiką. Tradiciškai yra 5 zonos:

1. Pratimų zona kasdieniame gyvenime. Čia vaikas išmoksta tvarkyti savo daiktus ir rūpintis savimi.
2. Gimtosios kalbos zona. Leidžia plėsti žodyną, susipažinti su raidėmis, fonetika, suprasti žodžių sudėtį ir rašybą.
3. Sensorinio ugdymo zona. Lavina pojūčius, suteikia galimybę tirti daiktų formą, dydį, dydį.
4. Kosmoso zona. Supažindina su mus supančiu pasauliu, anatomijos, botanikos, zoologijos, geografijos, astronomijos ir fizikos pagrindais.
5. Matematikos zona. Moko suprasti skaičius, eilės tvarka skaičiuojant, skaičių sudėties, taip pat pagrindinių matematinių operacijų – sudėties, atimties, daugybos ir dalybos.

Kambaryje nėra stalų, yra tik nedideli staliukai ir kėdės, kurias galima perkelti savo nuožiūra, taip pat kilimėliai. Vaikai gali juos išdėlioti ten, kur jiems patogu.

Didaktinės medžiagos vaidmuo Montessori sistemoje

Montessori sistemoje vaiko ugdymas yra glaudžiai susijęs su dalykine aplinka. Tuo pačiu metu beveik bet kokie daiktai gali veikti kaip žaislai.Žaislas gali būti baseinas, vanduo, arbatos sietelis, servetėlės, dribsniai, šaukštas ar kempinė. Taip pat yra specialių Montessori medžiagų, ypač rožinio bokšto, įdėklų formų, rudų kopėčių ir kt. Marijos Montessori mokymai buvo kuriami itin kruopščiai. Jie turėjo atlikti mokymo užduotį, taip pat prisidėti prie visapusiško mokinių tobulėjimo.

Bet kokie užsiėmimai su didaktine medžiaga siekia tiesioginio ir netiesioginio tikslo. Tiesioginis tikslas aktualizuoja vaiko judėjimą, netiesioginis lavina klausą, regėjimą, judesių koordinaciją. Kadangi suaugusiųjų įsikišimas, anot Montessori pedagogikos, turi būti kuo mažesnis, medžiaga kuriama taip, kad vaikas galėtų savarankiškai rasti savo klaidą ir ją pašalinti. Taip mažylis mokosi apsisaugoti nuo klaidų. Mokymai yra visiškai prieinami vaikams ir skatina juos tyrinėti.

Darbo su didaktine medžiaga taisyklės

1. Norint paskatinti vaiką imtis veiksmų, medžiaga turi būti dedama akių lygyje (ne aukščiau kaip 1 metras nuo grindų).
2. Su medžiaga reikia elgtis atsargiai. Medžiagą vaikas gali naudoti po to, kai suaugusysis paaiškina vaikui jos paskirtį.
3. Dirbant su medžiaga reikia laikytis tokios sekos: medžiagos parinkimas, darbo vietos paruošimas, veiksmų atlikimas, stebėjimas, klaidų taisymas, vadovo grąžinimas į vietą baigus darbą su juo.
4. Perduoti vadovą iš rankų į rankas grupinių užsiėmimų metu draudžiama.
5. Medžiagą vaikas turi išdėlioti tam tikra tvarka ant stalo ar kilimėlio.
6. Vaikas gali bendrauti su medžiaga ne tik sekdamas mokytojo pavyzdžiu, bet ir atsižvelgdamas į savo žinias.
7. Darbas palaipsniui turėtų tapti sunkesnis.
8. Baigęs pratimus, vaikas turi grąžinti vadovą į savo vietą ir tik po to pasiimti kitas medžiagas.
9. Vienas vaikas dirba su viena medžiaga. Tai leidžia susikaupti. Jei medžiaga, kurią vaikas pasirinko, šiuo metu yra užimta, turėtumėte palaukti, kol žiūrėsite bendraamžių darbus, arba pasirinkti kitą.

Maria Montessori pažymi, kad šios taisyklės netaikomos grupiniams žaidimams, kuriais siekiama lavinti bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius.

Montessori metodo trūkumai

Kaip ir bet kuri pedagoginė sistema, Montessori metodas turi nemažai trūkumų.

1. Sistema ugdo tik intelektą ir praktinius įgūdžius
2. Nėra aktyvių ar vaidmenų žaidimų
3. Kūrybiškumas neigiamas. Tai laikoma kliūtimi vaiko protiniam vystymuisi (nors psichologiniai tyrimai rodo priešingai). Tačiau Montessori darželiuose įrengti specialūs žaidimų kambariai, o vaikas darželyje praleidžia ne visą laiką. Tai leidžia iš dalies kompensuoti du paskutinius trūkumus.
4. Montessori sistema yra gana demokratiška. Po jos vaikams gali būti sunku priprasti prie paprastų darželių ir mokyklų drausmės.

Į vieną straipsnį neįmanoma sutalpinti visos jos pedagoginėje sistemoje atsispindinčios Montessori patirties. Šiame straipsnyje bandėme apibūdinti pagrindinius postulatus. Norėdami gauti išsamesnės informacijos apie metodiką, rekomenduojame kreiptis į pirminius šaltinius, Maria Montessori ir jos pasekėjų parašytas knygas. Laimei, šiuo metu turime galimybę naudotis įvairiomis pedagoginėmis sistemomis ir metodais, kurie leidžia išsirinkti geriausią savo vaikams.

Trumpai apibūdinti Montessori metodo esmę, tai vaiko skatinimas saviugdai, savitreniravimui ir saviugdai. Suaugusio žmogaus užduotis – padėti jam organizuoti savo veiklą, eiti savo unikaliu keliu, suvokti savo prigimtį. Šiame straipsnyje sužinosite:

Ji tapo darželio vedėja, aprūpindama jį tokiais taip, kad būtų jauku ir patogu įvairaus amžiaus vaikams. Ji užsisako sensomotorinę medžiagą ir su malonumu bei dideliu susikaupimu stebi, kaip vaikai mokosi. Ji pastebėjo, kad šios veiklos metu vaikai, būdami draugiškoje atmosferoje, ugdo teigiamą socialinį elgesį, demonstruoja didelį susidomėjimą juos supančiais dalykais. Nuo 1909 metų Montessori metodas buvo aktyviai diegiamas gyvenime. Atidaromi Montessori pedagogikos kursai. Į Mariją atvyksta mokytojai iš Londono, Barselonos, Paryžiaus.

Tais metais su Maria Montessori susipažino ir mūsų tautietė Julija Fausek, pirmoji Rusijoje atidariusi Montessorio vaikų darželį.

1929 m. kartu su sūnumi Maria Montessori įkūrė Tarptautinę Montessori asociaciją (AMI), kuri veikia iki šiol. Montessori judėjimas atsiranda ir vystosi daugelyje pasaulio šalių.

„Žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymas ir jo laimė! Ir Montessori pedagogika šia kryptimi juda jau daugiau nei 100 metų!

Montessori ėmėsi pedagogikos ir raidos psichologijos studijų sveikas vaikas ir bandžiau sukurti savo vaikų ugdymo ir auklėjimo metodus.

Dėl to buvo sukurta pedagoginė sistema, kurią Maria Montessori pirmą kartą panaudojo „Vaikų namuose“, kuriuos ji atidarė 1907 m. sausio 6 d. Romoje. Stebėdama vaikų darbą, per bandymus ir klaidas ji palaipsniui kūrė juslinę medžiagą, kuri sužadina ir skatina vaikų domėjimąsi žiniomis.

Nuo 1909 m. Montessori pedagogika pradėjo plisti daugelyje pasaulio šalių. Rusijoje jis pasirodė 1913 m. Ir nuo 1914 m Montessori vaikų darželiai buvo atidaryti daugelyje Rusijos miestų. Tačiau po 10 metų bolševikai uždarė darželius. Tik 1992 metais Montessori sistema grįžo į Rusiją.

Maria Montessori sistema

Šiandien Marijos Montessori pedagogika yra Oapačioje populiariausi vaiko raidos metodai , kuri sujungia iš pažiūros nesuderinamus dalykus: laisvė ir disciplina, jaudinantis žaidimas ir rimtas darbas.

Maria Montessori pavadino savo pedagoginę sistemą savarankiško vaiko ugdymo sistema didaktiškai parengtoje aplinkoje . Montessori sistema yra daugiau 100 metų. Tačiau labai ilgą laiką jos metodai mūsų šalyje buvo neprieinami, o kitose šalyse jie yra plačiai paplitę. Montessori pedagogika pradėta atgaivinti tik 90-aisiais. Šiuo metu Rusijoje veikia daug įvairių centrų ir darželių, kuriuose vaikai mokomi pagal Montessori sistemą.

Iš esmės sistema apima amžių nuo 0 iki 3 metų ir nuo 3 iki 6 metų.

Metodo esmė

Pagrindinis Montessori sistemos principas - "Padėkite man tai padaryti pačiam!" Tai reiškia, kad suaugęs žmogus turi suprasti, kas šiuo metu domina vaiką, sukurti jam optimalią aplinką mokytis ir nepastebimai išmokyti naudotis šia aplinka. Taigi suaugęs žmogus padeda kiekvienam vaikui rasti savo individualų raidos kelią ir atskleisti jam būdingus prigimtinius gebėjimus. Vaikai, besimokantys pagal M. Montessori sistemą, užauga žingeidūs ir atviri gilių ir įvairiapusių žinių gavimui. Jau vaikystėje vaikai parodo save kaip laisvus, nepriklausomus asmenis, kurie žino, kaip rasti savo vietą visuomenėje.

Pagrindinės M. Montessori sistemos idėjos

Sistema pagrįsta šiomis nuostatomis:

• Vaikas aktyvus. Tiesioginis suaugusiojo vaidmuo mokymosi renginyje yra antraeilis. Jis yra pagalbininkas, o ne mentorius.
• Vaikas yra pats sau mokytojas. Jis turi visišką pasirinkimo ir veiksmų laisvę.
• Vaikai moko vaikus. Kadangi grupėse mokosi įvairaus amžiaus vaikai, vyresni vaikai „tampa“ mokytojais, mokydami rūpintis kitais, o jaunesni vaikai seka vyresniuosius.
• Vaikai patys priima sprendimus.
• Užsiėmimai vyksta specialiai tam paruoštoje aplinkoje.
• Vaikas turi domėtis, ir jis pats vystysis.
• Visiškas savęs tobulėjimas, kaip veiksmų, mąstymo, jausmų laisvės pasekmė.
• Vaikas tampa savimi, kai vykdome gamtos nurodymus, o ne prieš juos.
• Pagarba vaikams – draudimų, kritikos ir nurodymų nebuvimas.
• Vaikas turi teisę klysti ir viską išsiaiškinti pats.

Taigi viskas ir visi sistemoje skatina vaiką saviugdai, saviugdai, jam būdingo potencialo saviugdai.

Mokytojo užduotis- padėti jam organizuoti savo veiklą plėtoti savo unikalų kelią, padėti jam realizuoti savo potencialą. Suaugusysis siūlo tiksliai tiek pagalbos, kiek vaikui reikia, kad sukeltų susidomėjimą.

Suaugusiojo vaidmuo

Pagrindinė suaugusiojo užduotis vaiko atžvilgiu tiesiogiai užsiėmimų procese - netrukdyti jam įsisavinti jį supantį pasaulį, neperduoti jo žinių, o padėti rinkti, analizuoti ir sisteminti savąsias. Suaugęs žmogus stebi vaiko veiksmus, nustato jo polinkius ir pasirinkta didaktine medžiaga pateikia vaikui paprastesnes ar sudėtingesnes užduotis.

Net padėtis erdvėje nelieka be dėmesio. Kad būtų tame pačiame lygyje su vaiku, suaugęs žmogus turi pritūpti arba sėdėti ant grindų

Pirmiausia mokytojas atidžiai stebi kiekvieną vaiką, kokią medžiagą jis pasirenka pats. Jei vaikas pirmą kartą kreipiasi į pasirinktą vadovą, tada suaugęs stengiasi sudominti vaiką. Jis parodo vaikui, kaip teisingai atlikti užduotį. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus nėra daugžodis ir kalba tik apie esmę. Tada vaikas dirba savarankiškai, bet ne tik taip, kaip jam buvo parodyta, bet bandymų ir klaidų būdu sugalvoja naujus medžiagos panaudojimo būdus. Būtent tokios kūrybinės veiklos metu padaromas didelis atradimas! Šiuo atveju svarbiausia, kad suaugęs žmogus sugebėtų suteikti vaikui galimybę kurti pačiam! Juk net menka pastaba gali suklaidinti vaiką ir neleisti jam žengti žingsnio tinkama linkme.

Vystymosi aplinka

Vystymosi aplinka – svarbiausias Montessori pedagogikos elementas. Be jo ji negali veikti kaip sistema. Paruošta aplinka suteikia vaikui galimybę žingsnis po žingsnio tobulėti be suaugusiojo priežiūros ir tapti savarankišku Vaikai turi didžiulį vidinį poreikį įvaldyti ir atpažinti juos supantį pasaulį. Kiekvienas vaikas turi prigimtinį norą viską liesti, uostyti, ragauti, nes kelias į vaiko intelektą veda ne per abstrakciją, o per pojūčius (regėjimą, klausą, uoslę, skonį ir kt.).

Dėl to aplinka turi tenkinti vaiko poreikius . Kaip pastebėjo pati Maria Montessori, nereikėtų paspartinti vaikų raidos proceso, tačiau svarbu nepraleisti tinkamo momento, kad vaikas neprarastų susidomėjimo „praleista“ veikla.

Aplinka turi tikslią statybos logiką . Pažymėtina, kad specialiai paruoštoje aplinkoje absoliučiai viskas yra mokymo priemonė.

Lentynų vieta aplinką padalija į 5 zonas:

1. Mankštos zona kasdieniame gyvenime – medžiagos, su kuriomis vaikas mokosi pasirūpinti savimi ir savo daiktais, t.y. ko reikia kasdieniame gyvenime (rankų plovimas, servetėlių plovimas, batų valymas, batų raištelių užrišimas, užtrauktukų užsegimas, lyginimas, stalo padengimas, indų plovimas, grindų šlavimas ir kt.).
2. Sensorinio ugdymo zona – skirta pojūčių suvokimui lavinti ir tobulinti, tirti dydžius, formas ir kt.
3. Matematinė zona – eilinio skaičiavimo, skaičių, skaičių sudėties, sudėties, atimties, daugybos, dalybos supratimui.
4. Rusų kalbos zona - plėsti žodyną, susipažinti su raidėmis, fonetika, suprasti žodžių sudėtį ir rašybą.
5. Erdvės zona skirta susipažinti su supančiu pasauliu ir žmogaus vaidmens jame reikšme, įsisavinti botanikos, zoologijos, anatomijos, geografijos, fizikos, astronomijos pagrindus.

Klasių ypatybės kur vyksta pamokos, ten nėra stalų, kurie riboja vaikus. Yra tik nedideli staliukai ir kėdės, kuriuos galima pertvarkyti savo nuožiūra. Ir kilimėlių, kuriuos vaikai ištiesia ant grindų ten, kur jiems patogu.

Didaktinė medžiaga

Maria Montessori labai kruopščiai parengė vadovus, kurie atliktų mokymosi užduotį ir padėtų vaikams vystytis įvairiomis kryptimis. Kiekviena iš šių medžiagų turi didžiulį potencialą ir dideles kūrybines galimybes.

Bet koks pratimas su Montessori didaktine medžiaga turi du įvarčiai- tiesioginis ir netiesioginis. Pirmoji skatina tikrąjį vaiko judėjimą (sagukų atsegimas ir užsegimas, identiškų skambančių cilindrų radimas ir kt.), o antroji nukreipta į ateitį (savarankiškumo ugdymas, judesių koordinacija, klausos tobulinimas ir kt.).

Siekiant kuo labiau sumažinti suaugusiųjų kišimąsi į vaiko raidos procesą, Montessori medžiagos yra pagamintos taip, kad vaikas galėtų pamatyti savo klaidą ir ją pašalinti, vadovaudamasis pasirinktos medžiagos logika ir tvarka. Taigi vaikas mokosi ne tik pašalinti, bet ir užkirsti kelią klaidoms.

Be to, kas pasakyta, pati aplinka ir absoliučiai visų privalumų prieinamumas skatina vaikus ieškoti rakto į juos supantį pasaulį.

Pagrindinės Montessori medžiagų naudojimo taisyklės:

• Medžiaga yra laisvai prieinama, vaiko akių lygyje (ne aukščiau kaip 1 m nuo grindų). Tai yra vaiko raginimas veikti.
• Atsargiai elgtis su medžiagomis ir dirbti su jomis tik supratus jų naudojimą.
• Atitiktis 5 etapai dirbant su medžiaga :

1. medžiagos pasirinkimas
2. medžiagos ir darbo vietos paruošimas
3. atliekant veiksmus
4. klaidų valdymas
5. darbų užbaigimas, medžiagos įdėjimas į pradinę vietą

• Vaikas atsineša pasirinktą medžiagą ir kruopščiai tam tikra tvarka iškloja ant kilimėlio ar stalo.
• Grupinių užsiėmimų metu negalima perduoti medžiagos iš rankų į rankas.
• Dirbdamas su medžiaga vaikas gali elgtis ne tik taip, kaip parodė mokytojas, bet ir pritaikydamas sukauptas žinias.
• Darbas su medžiagomis turėtų vykti laipsniškai komplikuojant projektavimą ir naudojimą.
• Kai vaikas baigia pratimą, medžiagas reikia grąžinti į savo vietą ir tik po to pasiimti kitą vadovą.
• Viena medžiaga – vienas vaikas, kad galėtų susikaupti. Jei vaiko pasirinkta medžiaga dabar užimta, jis laukia, stebi kito vaiko darbą (stebėjimas yra vienas iš svarbiausių mokymosi būdų) arba pasirenka kitą medžiagą.

Visos šios taisyklės negalioja grupiniams žaidimams, pagrįstiems bendravimu ir bendradarbiavimu.

KOKIŲ REZULTATŲ PASIEKIAME?

Montessori ugdymas – tai procesas, kurio metu vaikas savarankiškai kuria savo asmenybę, panaudodamas visus savo gebėjimus. Svarbi M. Montessori naujovė buvo tradicinės klasės-pamokų sistemos naikinimas ir originalaus ugdymo proceso vaikams nuo 3 iki 12 metų sukūrimas, paremtas kiekvieno mokinio teisės į didelę autonomiją ir nepriklausomybę pripažinimu, į savo savo darbo tempą ir specifinius žinių įgijimo būdus. Montessori pedagogikos šūkis buvo vaiko žodžiai, skirti mokytojui: „Padėk man pačiam tai padaryti“. Pagal Montessori sistemą dirbantis mokytojas visada atpažįsta vaiko savarankiškumo troškimą. Montessori metodas yra unikalus. Jis pagrįstas protinga pusiausvyra tarp laisvės ir aiškios struktūros, specialiai sukurtos mažam vaikui. Metodas įtraukia vaikus į jiems įdomią veiklą, suteikia kruopščiai parengtą mokomąją medžiagą, kuri yra patraukli, paprasta naudoti ir atitinka natūralų vaiko amžiaus ypatumus. Medžiagoms būdinga savikontrolės galimybė leidžia vaikui pamatyti savo klaidas. Šiuo atveju suaugusiajam nereikia nurodyti vaiko klaidų.

Pagal Montessori metodą vaikui sukuriama specialiai paruošta kultūrinės raidos aplinka, kurioje jis randa viską, kas reikalinga jo vystymuisi, „sugeria“ taisyklingą kalbą, gauna turtingus juslinius įspūdžius, įvaldo elgesio su įvairiais daiktais būdus. Tuo pačiu metu vaikas turi turėti prieigą prie vadinamųjų „Montessori medžiagų“ bet kuriuo metu. Visos pagalbinės priemonės turi būti pagamintos iš natūralių medžiagų. Būdinga tai, kad jų dizainas išliko beveik nepakitęs nuo pat sukūrimo, t.y. maždaug šimtą metų. Vaikas taip pat nusprendžia, ar ką nors veiks vienas, ar su kitais. Vaikams senstant, jų veikla tampa sudėtingesnė.

Montessori klasė apima keletą sričių:

Praktinio gyvenimo sritis – ypač svarbi mažiems vaikams (2,5-3,5 metų). Čia yra medžiagos, su kuriomis vaikas gali išmokti rūpintis savimi ir savo daiktais. Rėmų su tvirtinimo detalėmis naudojimas (mygtukai, spaustukai, užtrauktukai, sagtys, smeigtukai, raišteliai, lankeliai ir kabliukai); vaikas mokosi rengtis savarankiškai; užpilti (vandens); nuplauti stalą.

Sensorinės raidos zona – suteikia vaikui galimybę pasitelkti pojūčius tyrinėjant jį supantį pasaulį. Čia vaikas gali išmokti atskirti įvairių daiktų ūgį, ilgį, svorį, spalvą, triukšmą, kvapą, formą; susipažinti su audinių savybėmis;

Zonos – kalbos, matematikos, geografijos, gamtos mokslų – pateikia medžiagą, kurios pagrindinė paskirtis – protinis vaiko vystymasis.

Montessori klasėje mokosi įvairaus amžiaus vaikai (nuo 3 iki 6 metų), o tai skatina aukštesnio lygio mokymosi galimybes. Kai vaikas pirmą kartą pradeda mokytis, jam padeda vyresni, labiau patyrę vaikai. Vėliau išlavintais mokymosi įgūdžiais jis galės padėti kitiems. Kiekviena Montessori klasė yra unikali. Nors metodas turi labai specifinę struktūrą, jis yra lankstus ir atviras individualiai interpretacijai. Nes nėra dviejų visiškai vienodų žmonių, o kiekviena Montessori klasė, priklausanti nuo metodo interpretacijos ir mokytojo galimybių, yra unikali.

Montessori teorija remiasi šiais principais:

1. Vaikai kuria save per kryptingą veiklą.

2. Vaikai turi neįprastų jautrių gebėjimų įsisavinti ir mokytis per savo aplinką.

3. Svarbiausias žinių įgijimo laikotarpis – nuo ​​gimimo iki šešerių metų.

4. Reikėtų gerbti vaikų teisę skirtis nuo suaugusiųjų ir vienam nuo kito, kiekvieno žmogaus teisę išsaugoti savo individualumą.

5. Kreipkitės į vaiką kaip į visumą. Pagrindinė užduotis – padėti jam išnaudoti visas savo galimybes visose gyvenimo srityse.

Pagrindiniai pedagoginės sistemos principai:

1. Vaiko vystymosi laisvės sąlygų principas: Disciplina – tai savikontrolė kaip vidinis gebėjimas, gebėjimas rasti pusiausvyrą tarp to, kas naudinga pačiam, ir to, kas naudinga kitiems. Tikra disciplina taip pat niekaip nesusijusi su spaudimu ar prievarta. Drausmė padeda vaikui augti savarankiškam, t.y. laisvas, gerbiantis kitus, susivaldantis. Laisvė, kaip ir disciplina, yra kiekvieno žmogaus vidinis jausmas.

Jos sistemoje laisvė reiškia:

1. Medžiagos pasirinkimo laisvė (iš viso Montessori medžiagų komplekto);

Darbo su šia medžiaga parinkties pasirinkimas (pagrindinio naudojimo kontekste);

Darbo laiko ir darbo trukmės parinkimas pagal poreikį ir vidinį ritmą;

Darbo vietos pasirinkimas;

Draugo ar grupės pasirinkimas dirbti.

2. Bendravimo laisvė – reiškia, kad bet kuris vaikas turi teisę bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais, užduoti klausimą ir gauti draugišką atsakymą. Vaikų pasitikėjimo savimi jausmas formuojasi ne tik dėl orientacijos medžiagoje, bet ir dėl pasitikėjimo grupės žmonėmis.

3. Apmąstymų laisvė – vaikas neprivalo visą laiką būti aktyvus. Jis turi turėti galimybę ir laiko pagalvoti apie savo ankstesnius ir vėlesnius veiksmus.

Laisvos veiklos sąlygomis vaikas mokosi įvertinti savo galimybes ir priimti sprendimus, susijusius su medžiagos, vietos, partnerio ir kt. pasirinkimu, suvokia savo atsakomybę už priimtą sprendimą, patiria džiaugsmą iš veiklos proceso ir rezultato, kuri atsiranda dėl vidinės, o ne išorinės motyvacijos.

2. Koncentracijos principas. Montessori priėjo prie išvados, kad didesnė dėmesio koncentracija generuoja rankų veiklą vadovaujant protui. Vaikų „eksperimentavimas“ yra aktyvaus tiriamojo paties pasirinkto dalyko nagrinėjimo pasekmė, o tai savo ruožtu suaktyvina vaiko dėmesį ir protinę veiklą bei prisideda prie ilgalaikio ir veiksmingo jų suvienijimo – poliarizacijos.

Dėl vidinės koncentracijos į temą tampa įmanomas vaiko psichinės saviugdos procesas. Be to, ugdoma intelektinei veiklai reikalinga ištvermė, užsispyrimas ir kantrybė.

3. Specialiai parengtos mokymosi aplinkos principas. Montessori pedagogikoje ypatingas dėmesys skiriamas sudėtingų, vaikui naujų veiksmų sintezės procesui suaktyvinti iš jau žinomų elementų, pateiktų jam pratybose su didaktine medžiaga. Todėl Montessori nemoko rašyti – rašyti, skaityti – skaityti, piešti – piešti, bet suteikia vaikui galimybę savarankiškai „sudaryti elementus“ iš šių sudėtingų veiksmų, kiekvieną savo laiku, atsižvelgiant į jo pradžią. atitinkamas jautrus laikotarpis.

Mokytojas kuria ir palaiko ryšį tarp vaiko ir besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos. Jis atidžiai stebi vaikus, jokiu būdu neprimesdamas jiems savo pagalbos, tačiau, jei reikia, padeda tiksliai tiek, kiek vaikas prašo pagalbos. Jei pagalbos nereikia, mokytojas nesikiša į vaiko veiklą, leisdamas jam daryti klaidas ir pačiam jas rasti, nes valdymo funkcija būdinga pačiai didaktinei medžiagai.

4. Jautrumo principas. Montessori didaktinė medžiaga savo struktūra ir dalykine logika atitinka jautrius vaiko raidos laikotarpius. Jautrūs laikotarpiai yra laikotarpiai, kai vaikai yra ypač jautrūs tam tikriems veiklos būdams ir rūšims; emocinio atsako metodams, elgesiui apskritai ir kt. Atsižvelgiant į raidą, jautrūs laikotarpiai padeda užtikrinti, kad vaikas turėtų esminę galimybę įgyti jam viduje reikalingų žinių, įgūdžių, elgesio būdų ir pan.

Montessori nustatė šešis pagrindinius jautrius laikotarpius vaikų iki šešerių metų raidoje:

1. Jautrus kalbos raidos laikotarpis (nuo 0 iki 6 metų);

2. Jautrus jutimų raidos laikotarpis (nuo 0 iki 5,5 metų);

3. Jautrus tvarkos suvokimo laikotarpis („jautrus tvarkingumo laikotarpis“, nuo 0 iki 3 metų):

Tvarka aplinkoje;

Užsakymas laiku;

Tvarka suaugusiųjų elgesyje su vaiku.

4. Jautrus smulkių daiktų suvokimo laikotarpis (nuo 1,5 iki 5,5 metų);

5. Jautrus judesių ir veiksmų įsisavinimo laikotarpis (nuo 1 metų iki 4 metų);

6. Jautrus socialinių įgūdžių ugdymo laikotarpis (nuo 2,5 iki 6 metų).

5. Senaties ir eiliškumo principas Tvarkos pažeidimas ir jos atkūrimas yra stipriausias vaikų veiksmų motyvas, įsitikinęs Montessori, kadangi vaikas mėgsta matyti savo aplinkos objektus toje pačioje vietoje, tai jis bando atkurti šią tvarką, jei ją pažeidė. Nors dažniausiai mokytojas leidžia vaikams savarankiškai susidoroti su pasirinktu darbu, vis dėlto pasitaiko atvejų, kai jis kreipiasi į juos norėdamas nutraukti laisvą veiklą. Pagrindinis principas, pasak daktaro Montessori, yra toks: „Mokytojas niekada neturėtų bijoti pertraukti to, kas bloga; bet jis turi bijoti sugriauti tai, kas gera. Gėris aiškinamas kaip bet kokia veikla, vedanti į tvarką, harmoniją, saviugdą, taigi ir discipliną; blogai yra tai, kas veda į vaikų kūrybinės energijos nutekėjimą ir, atitinkamai, netvarką.

Apribojimas vienas: kolektyvinis interesas – vaiko laisvė turėtų būti ribojama kolektyvinio intereso, nes bendruomenės interesais dažniausiai laikome gerą išsilavinimą.

Antrasis apribojimas:žinios turi būti prieš pasirinkimą – t.y. Vaikas gali dirbti savarankiškai tik su tomis medžiagomis, kurias moka tvarkyti.

Trečias apribojimas: Teisingas medžiagų naudojimas – vaikui leidžiama užsiimti bet kokia medžiaga tik tol, kol jis ją naudoja teisingai.

Ketvirtasis apribojimas: pagal medžiagų skaičių paruoštoje aplinkoje - kiekviena medžiaga, vadovas, darbo pobūdis turi būti pateiktas vienu egzemplioriumi, kad nesumažėtų vaiko suvokimo intensyvumas, apsuptas per daug medžiagų.

6. Elgesio taisyklės grupėje. Pagrindinis taisyklių tikslas – ginti kolektyvo ir kiekvieno atskiro vaiko interesus. Visos taisyklės turi atitikti šiuos pagrindinius reikalavimus: - pateiktos teigiamai;

Būkite trumpi ir aiškūs, atitinkantys vaikų amžių;

Taisyklės yra privalomos visiems, įskaitant suaugusiuosius; Patartina būti nuosekliems ir nekeisti taisyklių.

7. Mokytojo ypatingos vietos švietimo sistemoje principas Iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad mokytojo vaidmuo ugdymo procese yra sumenkintas. Tiesą sakant, tai yra medžiagos pateikimas vaikui, siekiant parodyti, kaip ji naudojama, kaip su ja „dirbama“. Mokytojas visada parodo vaikui racionalų būdą dirbti su medžiaga, pateikia veiksmų pavyzdį, kuriuo siekiama atskleisti medžiagoje „įterptas“ savybes ir ryšius.

Auklėjimo ir ugdymo procesą Montessori suprato kaip pagalbą vaiko protiniam vystymuisi nuo pat gimimo, o vėliau kaip pagalbą gyvenime. Čia svarbiausia yra pagalbos samprata. Būtent tai daugiausia lemia mokytojo pozicijos vaidmenį vaiko atžvilgiu. Mokytojas visada maloniai ir neįkyriai vadovauja vaikui, tapdamas tarpininku tarp jo ir paruoštos didaktinės aplinkos. Būtent todėl mokytojas nuolat yra šalia vaiko, jo netrukdydamas, atidžiai stebi, prireikus aplenkia per žingsnį ir suteikia savo pagalbą bei nurodymus arba atsitraukia žingsneliu atgal ir suteikia vaikui galimybę visapusiškai mėgautis savarankiška veikla.

Svarbus tokio mokymo organizavimo efektas yra tas, kad, skirtingai nuo įprastos pamokos ar pamokos, mokytojas turi didesnes laikinąsias galimybes suteikti pagalbą vaikams, kuriems jos reikia, nevilkindamas greitesnių ir gabesnių vaikų tobulėjimo. Todėl kiekvienas vaikas eina savo „ugdomuoju maršrutu“ savo greičiu, jam patogiu greičiu, sulaukdamas skubios ir skubios būtinos pagalbos. Tai leidžia ne tik žodžiais, bet ir praktiškai laikytis individualaus ir diferencijuoto požiūrio į mokymąsi principo. Iš to išplaukia mokymosi individualizavimo principas, reikšmingas Montessori pedagogikoje.

Kitas svarbus M. Montessori pedagogikos principas yra socialinio ugdymo ir integracijos principas.

Individualus darbas ir individualus domėjimasis tampa įmanomas naudojant mokymosi priemones, skirtas individualiam darbui grupėje, kuri yra nevienalytė pagal amžių ir patirtį (skirtingo amžiaus ir skirtingos patirties bei išsivystymo lygio). Formuojamose grupėse vaikai, kurių amžiaus skirtumas yra treji metai (nuo 3 iki 6 metų). Įvairaus amžiaus grupės prisideda prie vaidmenų distancijos ugdymo, o tai turi teigiamą poveikį moraliniam vaikų vystymuisi. Tarp vaikų susiformuoja natūrali savitarpio pagalbos sistema: vyresni vaikai gali prašyti pagalbos. Vyresni vaikai, jaunesniems rodydami darbą su medžiaga ar atsakydami į jų klausimus, patys geriau suvokia reikalo esmę, išmoksta teikti pagalbą, rūpintis kitais.

Tokiose grupėse socialiniai įgūdžiai formuojasi ir vystosi natūraliau; darbas su vyresnių vaikų medžiaga tampa galingu susidomėjimo ir motyvacijos šaltiniu tokiam darbui jaunesniems. Tokiu atveju mokytojas atleidžiamas nuo papildomų pastangų, skirtų sužadinti susidomėjimą medžiaga ir suaktyvinti vaikus į veiklą.

Psichologiniu požiūriu svarbu, kad skirtingo amžiaus grupėje nėra pagrindo lyginti vaikus tarpusavyje. Montessori metodu vertinimų nėra. Geras „įvertinimas“ vaikui yra savikontrolė, kurioje yra pati didaktinė medžiaga. Padaryta klaida nedaro spaudimo vaikui, o skatina jį naujoms manipuliacijoms su medžiaga ir perkelia savarankiško mokymo link. Montessori – vaikui nereikia pagyrimų. Pagyrimas vaikui bus pratimo, atliekamo savikontrolės būdu, teisingumo patvirtinimas.

Montessori pedagogika – holistinė ugdymo sistema, kurios efektyvumą patvirtina ilgametė sėkmingo praktinio darbo su vaikais patirtis. Šios sistemos kūrėja buvo iškili italų humanistinė mokytoja, gydytoja ir visuomenės veikėja Maria Montessori.

Per beveik šimtmetį trukusį gyvavimo laikotarpį jos idėjos išplito visame pasaulyje. Šiuo metu Montessori darželiai ir mokyklos egzistuoja Europoje ir Amerikoje, Azijoje ir Australijoje. 1910-20 m jų atsirado ir Rusijoje, tačiau vėliau ši pedagoginė kryptis mūsų šalyje buvo nepelnytai užmiršta.

Pagrindinė Maria Montessori idėja yra suteikti vaikui galimybę kuo geriau atskleisti savo vidinį potencialą laisvos savarankiškos veiklos procese mokytojo sukurtoje erdvinėje-dalykinėje aplinkoje. Paruošta aplinka yra vaikų vystymosi ir mokymosi sąlyga ir leidžia kiekvienam vaikui vystytis savo individualiu tempu. Mokytojo užduotis – visų pirma suteikti vaikui saviugdos priemones ir parodyti, kaip jomis naudotis. Tokios priemonės yra autodidaktinės, t.y. savarankiško mokymosi Montessori - medžiagos, su kuriomis vaikas pirmiausia dirba pagal mokytojo parodytą modelį, o po to savarankiškai atlieka įvairius pratimus, įskaitant jo sugalvotus pratimus.

Pedagogikos istorija apie auklėjimas Ir vaiko raida yra išsaugojęs šimtus vardų, tačiau ant vienos rankos pirštų galima suskaičiuoti tikras mokyklas, išlikusias po autorių mirties. Šioje garbingoje eilėje stovi Maria Montessori. Taip atsitiko ne tik todėl, kad daugelis jos įžvalgų gavo mokslinį patvirtinimą, bet ir todėl, kad Marija rado raktą, kaip savo idėjas perkelti į kasdienę mokymo praktiką. mokymas Ir vaiko raida.

Montessori vaiko raidos sistema nebuvo sukurta per vieną dieną. Marija draugavo su genetinės psichologijos įkūrėju Jeanu Piaget ir kurį laiką asmeniškai vadovavo Ženevos Montessori draugijai. Ji susirašinėjo su Zigmundo dukra, vaikų psichologe Anna Freud. Jų įtakoje ji patikslina savo stebėjimų išvadas apie modelius, pagal kuriuos tinkamas vaiko vystymasis. Tačiau daugeliu atžvilgių ji išlieka gydytoja ir remiasi vaikų fiziologija. Net laisvės sampratoje ji įdeda biologinę prasmę ir ja pirmiausia supranta nepriklausomybę. Naudodama pavyzdžius iš savo pačios mokymo praktikos, Marija įrodo, kad suaugęs žmogus neturi ką nors daryti dėl vaiko, o tiesiog turi padėti jam veikti savarankiškai, skatindamas fizinį ir. vaiko asmeninis tobulėjimas. Juk kūdikis įeina į mūsų pasaulį ir mato jį kaip svetimą ir netinkamą savo gyvenimui. Jis blogai koordinuoja judesius, nepasitiki savimi ir nežino, ką daryti su aplinkiniais objektais. Vaikas yra priklausomas nuo milžinų, kurie vadinami suaugusiais, ir negalvodami formuoja pasaulį, kad tiktų sau. Ir jam sunku atsisegti švarko sagas, užsirišti batų raištelį ar perkelti kėdę į patogią vietą.

M. Montessori siūlo jau sulaukus 2,5–3 metų suteikti vaikui galimybę pačiam pabandyti tai ir dar daugiau. Mokytojas (suaugęs) jam tik padeda. Ji sukuria tvarką tuose dalykuose, kurie reikalingi tinkamam vaiko vystymuisi, o jų yra labai daug. Visi šie puodeliai, padėklai, kempinės ir šepečiai, taip pat pagaliukai ir kubeliai, karoliukai ir lazdelės, kortelės ir dėžutės - sutvarkykite juos, jie tik sukels bejėgiškumo jausmą pasaulio chaoso akivaizdoje. Montessori pasiūlė juos išdėstyti laikantis tam tikros griežtos logikos ir nuo pirmos dienos klasėje mokyti vaikus laikytis nustatytos tvarkos. Ne tik todėl, kad suaugusieji to nori, bet todėl, kad taip patogiau vaiko asmeniniam vystymuisi. Marija paprastai mano, kad tvarka kūdikiui yra ekologiška, tačiau ne visada moka ją susitvarkyti pats. Suaugęs žmogus gali sukurti tokias sąlygas, kuriose tvarka būtų paprasta ir natūrali. Jis nelaiko ilgų ir varginančių pokalbių su vaiku, nenaudoja vaizdingų alegorijų, kurių moralas iššoka kaip iš dėžės, palikdamas tik sumišimo jausmą. Mokytojas kviečia vaiką priimti tik vieną aiškią taisyklę: „Imk, dirbk, padėk atgal“. Bet kad darbas būtų naudingas vaiko auklėjimui ir vystymuisi, mokytojas duoda vaikui trumpą (2-3 min.) pamoką. Ant jo suaugęs žmogus parodo, kaip elgtis su daiktais, kad būtų pasiektas rezultatas, nenusiviltų ir neprarastų susidomėjimo.

Susidomėjimas yra pirmas dalykas, kurį M. Montessori išryškina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodai. Antrasis – individualus požiūris. Tai, žinoma, nereiškia, kad kiekvienas vaikas turi atskirą mokytoją. Viskas šiek tiek kitaip. Laisvo darbo metu kiekvienas vaikas pasirenka, ką jam patinka daryti, o mokytojas parodo, kaip susidoroti su užduotimi.

Pasirinkimo laisvė vaikui atsiranda iškart po to, kai jis peržengia klasės slenkstį, nes tik jis pats tiksliai žino, ką jam reikia ugdyti būtent dabar. Nors čia taip pat yra keletas gairių. Taigi M. Montessori atkreipė dėmesį, o šiuolaikinė psichologija patvirtino, kad vaikui nuo 0 iki 6 metų yra periodai (trunkantys nuo 1 iki 3 metų), kai tam tikrų dalykų jis išmoksta lengviausiai ir natūraliai. Taigi vaiko raida Autorius Montessori vyksta keliais etapais: nuo 0 iki 6 metų kalbos raidos ir iki 5,5 metų jutimo raidos. Vidutiniškai nuo 2,5 iki 6 metų vaikas lavina ir stiprina socialinius įgūdžius. Šiuo metu vaikai lengvai priima mandagaus ar grubaus elgesio formas, kurios tampa jų gyvenimo normomis. Ir, žinoma, negalima nepaminėti trumpo (nuo 0 iki 3 metų) tvarkos suvokimo periodo. Tai iš tikrųjų lemia kūdikio santykį su pasauliu, nes tai liečia ne tik tvarką aplinkoje, bet ir laike (įjungiamas vaiko „vidinis laikrodis“) bei bendravimu su suaugusiaisiais.

Jei vėluosite ir nepasinaudosite galimybėmis, kurios yra vertingos taisyklingai vaiko raidai, vaikas gali prarasti susidomėjimą tuo visam likusiam gyvenimui arba greičiausia grįžti prie šių laikotarpių klaidų ir nelaimingų atsitikimų. netikėtos ir nemalonios formos po šešerių metų.

Montessori ragina neskubėti fizinis Ir vaiko psichinis vystymasis, bet ir nepraleisti akimirkos ir laiku prieš kūdikį ištiesti pačių surinktą staltiesę, ant kurios jam atsiskleis mažesnis, saugus viso mūsų pasaulio modelis. Pirma, kūdikio akys išsiplės, o tada jie suras tai, ko jam reikia čia ir dabar. Tik reikia atsiminti, kad ant mūsų staltiesės yra ne paprasti daiktai, o tie, kurie atrinkti ilgai stebint, kas ir kaip padeda tinkamai vystytis vaikams. Dauguma jų surinkti serijomis ir sukurti taip, kad mažylis galėtų juos pačiupinėti, apčiuopti ranka, pamatyti ar išgirsti skirtumus. Taigi iki tik jam žinomos ribos jis gali išvystyti visus savo pojūčius. Šias žinias jis gali pritaikyti net įvaldydamas raides, kurios yra pagamintos iš grubaus popieriaus, suklijuoto ant lentų. Juos braukdamas rašančiais piršteliais vaikas prisimena ne tik pačią raidę, bet ir kaip ją parašyti.

Stebėtina, kad jei mokytojas viską daro teisingai, kad vaikų vystymasis darželyje ir tėvai jam per daug nesikiša, vaikas turi vidinį poreikį įvaldyti ir atpažinti jį supantį pasaulį. Pasirodo, kad vaikas pats mokytų (o dar geriau – ugdytų) jo nebereikia bausti ar skatinti, tereikia laiku į jo proto krosnį įmesti „anglį“ ir net geriau, parodykite jam, kaip ir kur rasti šią anglį.

Pati Marija rašo: „Netiesa, kad Montessori mokytojas yra neaktyvus, kai aktyvus yra paprastas mokytojas: visą veiklą užtikrina aktyvus mokytojo pasiruošimas ir vadovavimas, vėlesnis jo „neveikimas“ yra sėkmės ženklas. Pagrindinė suaugusiojo užduotis taikant Montessori vaiko ugdymo metodą – padėti vaikams išmokti susitelkti į jiems įdomų darbą. Šiuo sudėtingu klausimu mokytojas pereina tris etapus. Pirmoji – mažyliui patrauklios ir patogios jo darbui aplinkos paruošimas. Antrasis – atskirų vaikų veiklos, trukdančios tobulėti ir vystytis kitiems, naikinimas. Šiuo sunkiu etapu mokytojas parodo neklaužadam berniukui, kad jis yra mylimas net tada, kai yra neramus ir nepakeliamas, ir tuo pačiu nenuilstamai padeda vaikui rasti tai, kas jį sudomins ir padės susikaupti darbui. Vaiko energija perskirstoma nuo atsitiktinio taškymosi į konstruktyvią veiklą, kuria siekiama visapusiškas vaiko vystymasis. Trečiajame etape mokytojui svarbiausia netrukdyti vaikui, netrukdyti jo paieškoms ir darbui.

Didžioji dalis mokytojo įtakos pasireiškia netiesiogiai, per aplinką arba per taisykles, kurias jis sugalvoja su vaikais. Visa suaugusio žmogaus išvaizda ir entuziazmas žavi vaikus ir padeda mokytojui užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius su kiekvienu vaiku, sukurti tą nepakartojamą atmosferą, kuri yra tokia savita pamokose, kuriose vaikas vystosi pagal Montessori.

Marija pastebėjo, kad vaikai kitus vaikus moko geriau nei suaugusieji, o suaugusiųjų gyvenime bendraujame ir su vyresniais už mus, ir su jaunesniais. Naudodama šį pastebėjimą savo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodikoje, Marija užpildė savo klases įvairaus amžiaus vaikais, išskirdama dvi grupes. Pirmoje – vaikai nuo 3 iki 6 metų, antroje – nuo ​​6 iki 12. Jie turi įvairių užduočių. Iki šešerių metų vaikas kuria protą, o po šešerių aktyviai įvaldo kultūrą. Ir jei vaikai auga protingesni savo tempu ir iki savo galimybių ribų, tada kultūrą vis tiek galima įvaldyti įvairiomis formomis ir kryptimis.

Organizuoti pagalbą antrajai grupei yra daug sunkiau, todėl 6–12 metų vaikams užsiėmimų pasaulyje yra žymiai mažiau nei 3–6 klasių. Ir vis dėlto kai kuriose šalyse (JAV, Nyderlanduose) yra gana daug. daug Montessori vaikų ugdymo mokyklų.

Tai daugiausia šalys, kuriose nebuvo totalitarinių režimų, su kuriais M. Montessori pedagogika nesugyveno niekur pasaulyje. Juk diktatoriams nereikia atsakingų, savarankiškų ir savarankiškai mąstančių individų, kurie ugdomi ir vystomi Montessori klasėse.

Trečiojo dešimtmečio pabaigoje pedagoginėje vaiko raidos sistemoje pagal Montessori atsirado naujas motyvas. Viską, kas vyksta pasaulyje, M. Montessori įsitikinimu, lemia kosminis planas. Kūrėjas tai „rašo“ ir duoda žmogui ypatingą misiją. Žmonės vedami keliu nuo pameistrio, vykdančio Kūrėjo valią, į meistriškumo aukštumas. Jau dabar toks netobulas žmogus, vienintelė būtybė, apdovanota protu, yra atsakinga už viską, kas vyksta pasaulyje. Tačiau kiekvieno iš mūsų gyvenime kyla konfliktas tarp mūsų kosminės užduoties ir to, ką darome veikiami sociokultūrinių sąlygų ir mokymo.

M. Montessori mažą vaiką suvokia kaip „tyriausią“ Kūrėjo plano nešėją. Tuomet pagrindinė suaugusiųjų užduotis – jų įsikišimu šio plano nesugriauti. Šias idėjas ne visada suvokia tie, kurie imasi dirbti pagal Montessori sistemą. Tačiau jie yra gana organiški mokant ir ugdant vaiką pagal Marijos Montessori metodą ir suteikia jam harmonijos bei užbaigtumo.

Anastasija Surkova
Pagrindiniai Montessori metodo principai

Montessori metodas

Pagrindiniai Montessori metodo principai– žaidybinė mokymosi forma ir savarankiški pratimai.

Montessori metodas pagrįstas pagal individualų požiūrį į vaikas: vaikas pats pasirenka didaktinę medžiagą ir užsiėmimų trukmę, vystosi savo ritmu. Pagrindinė funkcija Montessori metodai– specialios plėtros aplinkos sukūrimas ( Montessori – aplinkos, kurioje vaikas galės ir norės pademonstruoti savo individualius gebėjimus. Užsiėmimai vyksta Montessori metodas ne kaip tradicinė pamoka. Medžiagos Montessori leisti vaikui pamatyti ir ištaisyti savo klaidas. Vaidmuo Montessori- Mokytojo vaidmuo yra ne mokyti, o vadovauti savarankiškai vaiko veiklai. Montessori metodas padeda lavinti dėmesį, kūrybinį ir loginį mąstymą, atmintį, kalbą, vaizduotę, motoriką. Montessori metodas ypatingą dėmesį skiria grupiniams žaidimams ir užduotims, padedančioms įvaldyti bendravimo įgūdžius, taip pat įsisavinti kasdienę veiklą, kuri prisideda prie savarankiškumo ugdymo.

M. pedagogikos bruožai Montessori

Kiekvienam vaikui prigimtis duota būti protingu ir sėkmingu žmogumi. Suaugusiųjų užduotis yra tiesiog padėti vaikui išnaudoti savo potencialą, išmokyti jį savarankiškai suvokti pasaulį. Tam labai svarbu sukurti aplinką, kurioje vaikas galėtų ir nori pademonstruoti savo individualius gebėjimus, tobulėti ir mokytis savo ritmu. Tokią galimybę mums suteikia italų psichologės Marijos pedagogika Montessori.

Montessori metodas pagrįstas dėl vaiko stebėjimo natūraliomis sąlygomis ir priimdamas jį tokiu būdu, kas tai yra. Pagrindinis Montessori pedagogikos principas: skatinti vaiką saviugdai, saviugdai, saviugdai. Šūkis metodas žinomas daugeliui: „Padėkite man tai padaryti pačiam“. Grupėse Montessori vaikas daugiausia mokosi savarankiškai, naudojant specialiai sukurtą aplinką Montessori medžiagos. InMontessori- medžiagos suteikia galimybę susivaldyti, vaikas pats mato savo klaidas, o suaugusiajam į jas nurodyti nereikia. Mokytojo vaidmuo yra ne mokyti, o tik vadovauti savarankiškai vaiko veiklai. Kitas pagrindinis bruožas Montessori pedagogika: vaikai mokosi skirtingose ​​amžiaus grupėse. Viename Montessori- klasėje šalia dirba 2 metų ir 4 metų vaikas, jie netrukdo, o, priešingai, padeda vienas kitam;

Montessori-klasę sudaro daug zonos:

tikrojo gyvenimo zona: vaikas mokosi savarankiškai rengtis, pilti ir pilstyti, plauti, valyti, maišyti, karpyti, dažyti, piešti ir pan. Čia vaikai mokosi susikaupti ir lavina stambiąją bei smulkiąją motoriką;

jutimo vystymosi zona: supančio pasaulio tyrimas (išskirkite ūgį, ilgį, svorį, spalvą ir kitas savybes daiktų). Čia vaikai žaidžia su daiktais, mokosi dydžio, formos ir spalvos. Pavyzdžiui, vaikas ant stalo padeda cilindrus nuo didžiausio iki mažiausio. Vaikai taip pat išmoksta sekti akis iš kairės į dešinę, o tai padeda jiems patogiai skaityti;

Zonos: kalbinė, geografinė, matematinė, gamtos mokslas: psichinis vaiko vystymasis.

Judėjimo pratimai – in daugiausia tinkle. Daugumoje Montessori-klasėse ant kilimo ar grindų nubrėžiama apskritimo (ovalo) formos juostelė, kuria atliekami fiziniai pratimai pusiausvyrai ir judesių koordinacijai bei dėmesiui lavinti.

Vaikas pasirenka zoną ir konkretų Montessori medžiaga su kuriuo jis nori dirbti. Jis gali dirbti vienas arba su kitais vaikais, dažniausiai tai pasirenka pats. Vaikas dirba savo tempu, Montessori metodu nėra konkurencijos. Daugelis Montessori mokyklos papildo Montessori- medžiaga iš tokių sričių kaip muzika, menas ir šokis, užsienio kalba ir kt.

Užduotis Montessori-mokytojai - padeda vaikui organizuoti jo veiklą, eiti savo unikaliu keliu, maksimaliai realizuoti savo potencialą. Specialieji pedagoginiai metodai, kurių būtina išmokti, yra labai svarbūs Montessori mokytojai. IN Montessori metodas nėra klasės-pamokų sistemos, vietoje mokyklinių suolų yra lengvi nešiojami stalai ir kėdės + kilimėliai, ant kurių jie mokosi. Montessori-mokytojas nėra klasės centras, kaip tradicinėje mokykloje. Jis nesėdi prie stalo, o leidžia laiką individualiose pamokose su vaikais. Montessori- mokytojas įsikiša į vaiko veiklą tik esant būtinybei.