Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos tyrimo diagnostikos metodai. Darbinės veiklos diagnostika. Atliekant užduotį, dėmesys kreipiamas į bendro darbo ir specialių įgūdžių buvimą, apibendrintų projektavimo metodų, sukurtų.

Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos ugdymo aspektų. Darbo ugdymas darželyje susideda iš vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu ir supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla. Supažindindamas suaugusiuosius su darbu, mokytojas formuoja vaikuose teigiamą požiūrį į savo darbą, rūpestingą požiūrį į jo rezultatus, norą suteikti suaugusiesiems visą įmanomą pagalbą.

Darbo ugdymas programoje yra privalomas pagrindinių ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymo komponentas, svarbiausia tarpasmeninių santykių kultūros ugdymo priemonė.

Užduotis – palaipsniui (atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir lyties ypatumus) ugdyti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų darbu, ugdyti norą dirbti, pagrindinius darbo įgūdžius, darbštumą.

Darbo švietimas pagal programą apima pagrindines rūšis: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas, o jo organizavimo formos yra pavedimai, pareigos, bendrasis, bendras ir kolektyvinis vaikų darbas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DARBO VEIKLOS ANALIZĖ, DIAGNOSTIKA IR PLANAVIMAS

PRIĖMIMO MOKYTOJAMS

Sudarė: mokytojas

Ismailova G.A.

Norilskas, 2015 m

AIŠKINAMASIS PASTABA

Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos ugdymo aspektų. Darbo ugdymas darželyje susideda iš vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu ir supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla. Supažindindamas suaugusiuosius su darbu, mokytojas formuoja vaikuose teigiamą požiūrį į savo darbą, rūpestingą požiūrį į jo rezultatus, norą suteikti suaugusiesiems visą įmanomą pagalbą.

Darbo ugdymas programoje yra privalomas pagrindinių ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymo komponentas, svarbiausia tarpasmeninių santykių kultūros ugdymo priemonė.

Užduotis – palaipsniui (atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir lyties ypatumus) ugdyti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų darbu, ugdyti norą dirbti, pagrindinius darbo įgūdžius, darbštumą.

Darbo švietimas pagal programą apima pagrindines rūšis: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas, o jo organizavimo formos yra pavedimai, pareigos, bendrasis, bendras ir kolektyvinis vaikų darbas.

Trumpas darbo rūšių aprašymas:

Savitarna- tai vaiko darbas, kurio tikslas – aptarnauti save (apsirengti, nusirengti, valgyti, prausti).

Buitinis darbas– patalpų valymo darbas, indų plovimas, skalbimas ir kt. Skirtingai nuo savitarnos, ji turi socialinę orientaciją. Vaikas mokosi tinkamai kurti ir palaikyti aplinką. Savo buities įgūdžius vaikas gali panaudoti tiek rūpindamasis savimi, tiek dirbdamas bendrai naudai.

Darbas gamtoje - augalų ir gyvūnų priežiūra, daržovių auginimas sode, teritorijos apželdinimas, dalyvavimas akvariumo valyme ir kt.

Rankų darbo ir meninis darbas– darbas, skirtas žmogaus estetiniams poreikiams tenkinti (rankdarbių gamyba).

Trumpas darbo organizavimo formų aprašymas:

Užsakymai – Tai suaugusiojo prašymas, skirtas vaikui atlikti kokį nors darbo veiksmą. Darbo užduotis pagal organizacijos formą gali būti: individuali, pogrupinė,

Generolas. Pagal trukmę: trumpalaikis, nuolatinis. Turinio atžvilgiu – atitinka darbų rūšis.

Tarnybų sąrašas – vieno ar kelių vaikų darbas atsižvelgiant į visos grupės interesus (valgykloje, gamtos kampelyje, ruošiantis užsiėmimams).

Bendras darbas - apima vaikų organizaciją, kurioje kiekvienas vaikas, siekdamas bendro tikslo, tam tikrą darbo dalį atlieka savarankiškai.

Bendras darbas – apima vaikų sąveiką, kiekvieno priklausomybę nuo kito darbo tempo ir kokybės. Tikslas yra vienas (išilgai grandinės).

Komandinis darbas- darbo organizavimo forma, kurioje vaikai kartu su darbu sprendžia ir moralines problemas: susitaria dėl darbo pasidalijimo, prireikus padeda vieni kitiems, „baiminasi“ dėl bendro komandinio darbo kokybės.

Siekiant produktyvaus ugdymo proceso organizavimo, naudojamos įvairios standartizuotos darbo įgūdžių diagnozavimo formos, darbo veiklos analizės schemos, darbo veiklos organizavimo užrašų formos, įvairių darbo organizavimo tipų ir formų organizavimo pavyzdiniai užrašai. pasiūlė padėti pedagogams.

1. IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DARBO GEBĖJIMŲ IR ĮGŪDŽIŲ DIAGNOSTIKA

Kad galėtų tiksliausiai išdėstyti pagrindines savo pedagoginės veiklos kryptis organizuojant vaikų darbą, pedagogas turi gerai suvokti kiekvieno vaiko ir visos mokinių grupės darbinės veiklos išsivystymo lygį.

Diagnostika atliekama pagal pagrindinės bendrojo ugdymo ugdymo darželyje programos reikalavimus ir apima ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijus šioms darbo rūšims: darbas gamtoje; buities darbai; fizinis darbas; savitarna.

Nustatomi šie darbo įgūdžių vertinimo kriterijai:

• LOW – H
• VIDUTINIS – C
• AUKŠTAS – B

Apytikslis įgūdžių ir gebėjimų ugdymo srityje „DARBAS“ sąrašas:

Įgijęs reikiamus įgūdžius ir gebėjimus edukacinėje srityje „Darbas“

1-3 metai

• gebantis elementariai prižiūrėti save (savarankiškai apsirengia ir nusirengia, apsiauna ir nusiauna batus, užsisega sagas, su suaugusiojo pagalba suriša batų raištelius)
• padedamas mokytojų atlieka paprastus darbo veiksmus.

• stengiasi atitikti artimų suaugusiųjų reikalavimus;
• padeda atsakyti į prašymą.

• žino ir įvardija kai kuriuos suaugusiųjų darbo veiksmus (plaunasi, skalbiasi, lygina, valo ir kt.);
• turi elementarų supratimą apie mamos, tėčio ir kitų artimųjų darbą (mama dirba parduotuvėje, tėtis dirba vairuotoju ir pan.).

34 metai:

Darbo veiklos plėtra:

• savarankiškai apsirengia ir nusirengia, apsiauna ir nusiauna batus tam tikra seka;
• savarankiškai atlieka nesudėtingus darbo veiksmus (deda žaislus, tvarko stalo įrankius ir pan.).

Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus puoselėjimas:

• geba užbaigti pradėtą ​​darbą: išimti žaislus, pastatyti konstrukciją ir pan.;

Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:

• demonstruoja žinias apie įvairias eitynes ​​(virėjas, kirpėjas, vairuotojas ir kt.);
• žino, ką daro artimi žmonės.

45 metai

Darbo veiklos plėtra:

• apsirengia ir nusirengia savarankiškai, tam tikra seka apsiauna ir nusiauna batus, susilanksto ir padeda drabužius, juos sutvarko padedamas suaugusiojo;
• savarankiškai atlieka kavinės prižiūrėtojo ir klasės budėtojo pareigas.

Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus puoselėjimas:

• užbaigia pradėtą ​​darbą;
• patiria malonumą atlikdamas jam įdomią ir kitiems naudingą veiklą.

Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:

• turi žinių apie įvairias profesijas, jomis remiasi žaidimuose (gydytojas, vairuotojas, pardavėjas, mokytojas ir kt.);
• turi supratimą apie tėvų ir kitų artimų žmonių darbo svarbą.

5-6 metai

Darbo veiklos plėtra:

• išlaiko nuoseklumą rengdamasis ir nusirengdamas, sulanksto ir padeda drabužius, juos sutvarko, džiovina šlapius daiktus, rūpinasi avalyne;
• savarankiškai valo dantis, plauna pagal poreikį;
• savarankiškai atlieka valgyklos budėtojo pareigas, tinkamai padengia stalą, vykdo gyvūnų ir augalų priežiūros pavedimus gamtos kampelyje.

Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus puoselėjimas:

• atneša pradėtus darbus iki galo, palaiko tvarką grupėje ir darželio teritorijoje;
• gali įvertinti savo darbo rezultatą;
• patiria malonumą atlikdamas jam įdomią ir kitiems naudingą veiklą.

Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:

Turi žinių apie įvairias profesijas, tarp jų ir kūrybines: dailininkus, rašytojus, kompozitorius;

Turi supratimą apie suaugusiųjų darbo svarbą, jaučia dėkingumą žmonėms už jų darbą;

Atsargiai elgiasi su tuo, kas pagaminta žmogaus rankomis.

6-7 metai:

Darbo veiklos plėtra:

• savarankiškai rūpinasi savo drabužiais, šalina išvaizdos netvarką;
• moka planuoti savo darbinę veiklą; parinkti užsiėmimams ir žaidimams reikalingas medžiagas;
• Atsakingai atlieka budinčio pareigūno pareigas;
• moka kurti žaislus iš natūralių, atliekų, iš popieriaus.

Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus puoselėjimas:

• stropiai atneša pradėtus darbus iki galo, palaiko tvarką grupėje ir darželio teritorijoje;
• vertina savo darbo rezultatą;
• patiria malonumą atlikdamas jam įdomią ir kitiems naudingą veiklą;
• džiaugiasi kolektyvinio darbo rezultatais.

Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas:

• turi žinių apie įvairias profesijas, tarp jų ir kūrybines: dailininkus, rašytojus, kompozitorius;
• turi supratimą apie profesijas, susijusias su gimtojo miesto (kaimo) specifika, suaugusiųjų darbo svarba, jaučia dėkingumą žmonėms už jų darbą;
• rūpinasi tuo, kas padaryta žmogaus rankomis.

Darbo veiklos diagnostika prižiūrint augalus

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pavyzdys

MAŽAS N - darbinės veiklos efektyvumas mažas, būtini suaugusiojo nurodymai ir tiesioginė pagalba atliekant darbo veiksmus.

MEDIUM C - vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi išreikštą savarankiškumo troškimą.

AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas darbinėje veikloje, rūpindamasis augalais. Darbas produktyvus.

Buitinio darbo formavimosi diagnostika

Pavyzdys vyresnio amžiaus žmonėms

MAŽAS N - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, tačiau darbinė veikla yra skubota ir nekokybiška. Kolektyviniame darbe jis teikia pirmenybę „darbui šalia“.

VIDURIO C - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbinę veiklą. Noriai dalyvauja kolektyvinėse darbo veiklos formose, bet atlieka asistento vaidmenį.

AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visus veiksmus atlieka sumaniai ir efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; maloniai paskirsto darbus ir bendrauja su kitais vaikais.

Rankinio darbo formavimosi diagnostika

(vyresnysis ikimokyklinis amžius).

LOW N - bejėgiškumas visuose darbo proceso komponentuose; atsisakymas užsiimti veikla, mažas savarankiškumas, tiesioginės suaugusiojo pagalbos poreikis; nekokybiško darbo rezultatas.

VIDUTINIS C – didelis savarankiškumas reprodukcinėje veikloje. rezultato kokybė aukšta, tačiau be naujumo ar artimo perkėlimo elementų, nepakankamų kombinacinių įgūdžių ir savarankiškumo kūrybinio plano įgyvendinimui (reikalingi patarimai, nurodymai, suaugusiojo įtraukimas į darbo procesą); planas buvo iš dalies įgyvendintas.

AUKŠTAS B – lavinami kombinaciniai įgūdžiai. Operatyvinių žemėlapių naudojimas, apibendrintas konstravimo būdas; visiška nepriklausomybė; rezultatas yra kokybiškas, originalus arba su naujumo elementais.

Sunkaus darbo diagnozė tarnybos metu

N (žemas lygis) – vaikai budi nerūpestingai, noriai deleguoja savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nevykdo užduoties, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo ir kitų vaikų pareiga.

NS (žemiau vidutinio) – požiūris į pareigas nestabilus, darbo kokybė priklauso nuo nuotaikos.

C (vidutinis lygis) – savo pareigas atlieka gerai, aktyviai, jų nepamiršta, bet nepadeda kitiems, visada siekia sulaukti suaugusiųjų pritarimo.

VS (virš vidurkio) – vaikai nori, gerai atlieka pareigas, prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir pašalina, prašo paskirti budėti.

B (aukštas lygis) – vaikai nuolat stengiasi dalyvauti grupinėje veikloje, gerai dirbti, padėti draugams įvairiose veiklose.

1. IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DARBO VEIKLOS ANALIZĖ

Apytikslė darbo veiklos organizavimo analizės diagrama.

1. Ar užduotys išspręstos?
2. Darbo sąlygų organizavimas (darbo objektai, įrenginiai, įrankiai, jų išdėstymas), racionalumas.
3. Vaikų kolektyvo organizavimas (darbo organizavimo tipas, forma).
4. Darbo užduoties nustatymo ir paaiškinimo būdai.
5. Užduočiai atlikti reikalingos žinios ir gebėjimai, darbo procese išugdomos naujos žinios ir įgūdžiai.
6. Vaikų darbo efektyvumas, įgūdžių ir gebėjimų kokybė.
7. Vaikų sąveika darbo procese.
8. Individualus požiūris į vaikus.
9. Požiūris į darbą.
10. Veiklos vertinimas (vaikai, mokytojas).
11. Mokomoji darbo orientacija.

Klausimai darbo procesui analizuoti.

1. Ar vaikų darbas turėjo kokią nors praktinę reikšmę?
2. Pavestų užduočių atitikimas programos reikalavimams, taip pat darbo turinys ir dalyvių charakteristikos.

3. Kiek formosvaikų organizacijos (kolektyviniam darbui – susivienijimų formos) atitinka jų darbinės veiklos ir patirties išsivystymo lygį.

4. Tikslų nustatymo ir motyvavimo metodų edukacinė vertė:

a) šių metodų veiksmingumas įtikinant darbo būtinumą ir reikšmę;

b) daryti įtaką vaikų jausmams, išreiškiant norą pasiekti tikslą;

c) kiek mokytojo metodai moko savarankiškai nustatyti darbo poreikį.

5. Švietimas planavimo procese?

a) kokį planavimo būdą pasirenka mokytojas (priešmokyklinukų veiksmas pagal mokytojo pasiūlytą planą, planavimas pagal klausimus, planavimas – pasakojimas); ar tai atitinka vaikų patirtį;

b) ar plano turinys apima visus planavimo etapus (darbų organizavimą, seką ir vykdymo būdus), ar jame numatyta savikontrolė;

d) planuodami žodžiu, įvertinkite vaiko kalbą.

6. Ugdymas dirbant:

b) kokios moralinės ir valinės savybės pasireiškiaikimokyklinukuose ir kaip mokytojas padeda įtvirtinti teigiamas apraiškas, kaip jas skatina;

c) kiek mokytojo metodai prisideda prie iškeltų ugdymo uždavinių sprendimo tam tikroje darbo aplinkoje procesas;

7. Vaikų veiklos vertinimas;

a) vaikų požiūris į veiklos rezultatą, gautų rezultatų adekvatumo laipsnis;

b) į kokius draugiškus pasirodymus mokytojas skatina vaikus? adresu bendražygių darbo įvertinimas, kokia technika;

c) kiek savarankiški vaikai vertina savo darbą ir bendražygius;

d) ar vertinimo turinys atitinka iškeltus ugdymo tikslus;

e) kokie metodai naudojami ugdant vaikų gebėjimą vertinti; ar mokytojas skatina jus rasti nesėkmių ir klaidų priežastys.

Kolektyvinė darbo veikla.

Kokios rūšys buvo įtrauktos į kolektyvinio darbo turinį?

Ar kiekvieno darbo pobūdžio turinys atitiko šios grupės programą?

Ar turinys atitiko tos konkrečios amžiaus grupės vaikų galimybes? O gal tai buvo lengva (sunku) šiems tikslams?

2. Įranga kolektyviniam darbui.

Ar visi šiam darbui reikalingi daiktai buvo gauti reikiamu kiekiu?

- Kokios estetinės darbo įrangos savybės?

3. Aplinkos organizavimas kolektyviniam darbui.

Ar stalai ir įranga buvo išdėstyti patogiai?

Ar vaikai dalyvavo ruošiant aplinką kolektyviniam darbui? Ar mokytojas pasielgė teisingai, prisiimdamas pagrindinę atsakomybę už aplinkos paruošimą (perkeldamas ją vaikams)?

Ar buvo laikomasi higienos sąlygų:

Ar gerai apšviestos vaikų darbo vietos?

Ar gimdymo metu vaikai išlaikė taisyklingą laikyseną, ar buvo įtempta?

Ar aplinka buvo tvarkinga ir švari?

Ar įrangos dydis atitiko vaikų jėgas ir galimybes?

Ar vaikų darbo krūvis buvo įmanomas pagal darbo apimtį ir jo veiklą bei trukmę laike?

4. Kolektyvinio darbo organizavimas ir metodika.

Kaip buvo organizuojamas darbas su vaikais (paaiškinimas: sėdėjo ant kėdžių arba klausėsi mokytojo paaiškinimo stovėdami). Kuris yra teisingas?

Ar visus paaiškinimus ir nurodymus darbui aiškiai pateikė mokytojas?

Ar buvo demonstruojami darbo metodai? Ar mokytojas pasielgė teisingai, apsiribodamas tik žodiniais paaiškinimais ir nurodymais, ar mokytojas pasielgė teisingai, tuo pat metu naudodamas žodinius paaiškinimus darbo metodams pademonstruoti? Kodėl taip ar ne?

Ar darbo paaiškinimas patvirtino jo reikšmę? Ką tiksliai tai reiškė?

Ar tarp vaikų buvo skirstomi bendri darbai į atskiras operacijas, ar visi vaikai atliko tą patį darbą? Kaip galite paaiškinti, kad nebuvo darbo skirstymo į atskiras operacijas (arba kad buvo),

5. Ar mokytojo vadovavimas vaikams buvo pakankamai aktyvus darbo metu? Ką tiksliai tai reiškė?

6. Kuo baigėsi kolektyvinis darbas?

Nesvarbu, ar vaikai darbus baigė vienu metu, ar ne, ar tai teisinga?

Vaikai dalyvavo ar nedalyvavo valant įrangą? (abiem atvejais įvertinkite, ar tai teisinga).

Ar mokytoja įvertino vaikų darbą ir kaip metodiškai taisyklingai tai buvo atlikta? (kokie vertinimai vyravo – teigiami ar neigiami, kas buvo vertinama – elgesys, darbo įgūdžiai, darbo sąlygos, atidumas, savarankiškumas, darbo rezultatai, savitarpio pagalba).

7. Ar kolektyviniame darbe būna emocingų momentų? Ką jie pasakė?

8. Ar tapo sudėtingesnis kolektyvinio darbo, skirto jaunesniems ir vyresniems vaikams, turinys ir organizavimas? Ką tiksliai tai reiškė?

9. Kaip buvo apibendrinta vaikų darbinė veikla? Kokius metodus ir metodus naudojo mokytojas atlikdamas analizę? Vaikų dalyvavimas analizėje.

Fizinis darbas.

1. Vaikų organizavimas į užsiėmimus. Kur tai vyko, kaip sėdėjo vaikai.

2. Darbe su vaikais naudojama įranga ir medžiagos.

3. Mokytojo tonas, jo kalba.

4. Kokios darbo formos buvo naudojamos: kolektyvinės ar individualios.

5. Koks yra vaikų fizinio darbo įgūdžių lygis. Ar visi vaikai žino, kaip teisingai dirbti su siūloma medžiaga? Kaip lavinami vaikų mažieji rankų raumenys ir kaip jie gali savarankiškai dirbti su mažomis dalimis klasėje?

6. Ar vaikams duota medžiaga buvo sunki, ar, atvirkščiai, nepakankamai sunki?

7. Kiek vaikų kreipėsi pagalbos į mokytoją.

8. Kaip ir kokia forma mokytoja teikė pagalbą vaikams jų darbe?

9. Kaip vaikai klausėsi mokytojo paaiškinimų pamokos pradžioje? Ar visi suprato paaiškinimą?

10. Kokius metodus ir būdus naudojo mokytojas dirbdamas su vaikais?

11. Pasikalbėkite su vaikais, kokią medžiagą jie naudoja fiziniam darbui, su kuria jiems labiausiai patinka dirbti ir kodėl.

1. IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ DARBO VEIKLOS PLANAVIMAS

Planuojant svarbu atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
1) nurodyti darbo tikslą (ką vaikas turėtų daryti ir daryti);

2) nustatyti užduotis, kurias spręs suaugusieji (mokymo veiksmai, nuoseklių veiksmų stiprinimas vaikams, mankšta, pozityvių santykių puoselėjimas, domėjimasis darbu, gebėjimas stengtis, darbą atlikti savarankiškai, teisingai ir kt. );

3) apgalvoti vaiko darbo organizavimo formą (kasdieninis savęs priežiūros darbas, bendras darbas su suaugusiuoju, užduotis, pareiga, darbas šalia, bendras ar bendras darbas);

4) išdėstyti pagrindinius metodinius metodus, kurie leis išspręsti ugdymo ar ugdymo problemą (teigiamas suaugusiojo, vaiko pavyzdys; veiksmų demonstravimas; teigiamas įvertinimas; vaiko įtraukimas į pagalbą kitam; mokytojo vieta darbo procese ir kt.);

5) nurodyti įrangą, kurios vaikui prireiks darbo proceso metu;

6) apibūdinti individualaus darbo švietimo srityje rūšis, nurodyti, su kuriuo iš vaikų jis konkrečiai jį atliks.

Darbo veiklos organizavimo metmenų schema

DANGELIS

Darbo organizavimo santrauka

___________ ikimokyklinio amžiaus

MBDOU Nr. 78

Pedagogas:

_______________________________

RAŠTO STRUKTŪRA

Tema:

Darbo tipas:

Tikslai: edukaciniai –

Vystantis –

Mokomasis –

Įranga:

Žodyno darbas:

Individualus darbas:

Preliminarus darbas:

Darbo eiga:

BUITINĖS DARBŲ PLANO PAVYZDINIS:

Tema: " Teritorijos valymas nuo sniego“

Amžius: vidurinė grupė

Formuoti įprotį dirbti, norą dirbti,

Išmokykite vaikus teisingai laikyti kastuvą ir išvalyti erdvę nuo sniego,

Ugdykite vaizduotę, mąstymą ir gebėjimą vykdyti mokytojo nurodymus.

Ugdykite meilę švarai.

Ugdykite gebėjimą ir norą suteikti draugui visą įmanomą pagalbą, išmokykite jį, ką jis gali padaryti pats.

Darbo veiklos organizavimo forma:

Komandinis darbas.

Metodai ir metodai:

Suaugusiojo demonstravimas, klausimai, bendras vaikų ir suaugusiųjų darbas, paaiškinimas, patikslinimas, žaidimai, pritarimas, tarpinių rezultatų skatinimas, sėkmingų vaiko metodų ir veiksmų skatinimas, priminimas, meninė raiška, netiesioginė kontrolė, vertinimas, kitų įtraukimas suaugusiųjų vertinime.

Įranga:

Nuimama medžiaga (kastuvai, krepšiai, šluotos, kibirai, kumštinės pirštinės), šviesoforas

Preliminarus darbas:

Sargininko veiklos stebėjimas, pasakojimas apie jo darbą, iliustracijų rodymas, S. Baruzino eilėraščio „Įdomi mašina“ skaitymas, Įrangos vaikiškam darbui parinkimas, vaidmenų žaidimas „Kelionė traukiniu“.

Žodyno darbas:

Sniegas, takai, pūga

Individualus darbas:

Stiprinkite Sašos išugdytus įgūdžius dirbant su kastuvu.

Darbo eiga:

Žinia, kad dabar visi važiuos traukiniu į snieguotą šalį ir žais naują įdomų žaidimą. Vairuotojas bus tas, kuris pirmasis apsirengs teisingai, kiti 4 žmonės bus jo padėjėjai, kurie gabens vertingą krovinį (įrangą darbui), o likusieji bus keleiviai.

BURYBOS VIDURIOJE GRUPĖJE ORGANIZAVIMO PLANAS:

Darbo aktyvumo ugdymo užduotys:

Dorinio ugdymo tikslai:

Metodai ir metodai:

Įranga:

Preliminarus darbas:

Pareigos eiga:

PAREIGOS ORGANIZAVIMO PLANO PAVYZDINIS:

Darbo aktyvumo ugdymo užduotys:

Išmokykite vaikus savarankiškai atlikti valgyklos budėtojo pareigas: sutvarkyti duonos dėžes, lėkštes, padėti servetėlių laikiklius, išdėlioti stalo įrankius. Supažindinti su staltiesės lankstymo technika.

Formuoti atsakingą požiūrį į užduotį (gebėjimas ir noras atlikti užduotį, noras ją atlikti gerai)

Dorinio ugdymo tikslai:

Ugdyti vaiko norą savo darbu teikti džiaugsmą kitiems vaikams ir padėti draugui.

Metodai ir metodai:

Pritarimas, rodymas, padrąsinimas, priminimas, kontrolė, įvertinimas.

Įranga:

Prijuostės, kepurės, gėlės, servetėlės, staltiesės.

Preliminarus darbas:

Nurodykite budinčius žmones (nuotraukos budinčių žmonių kampe)

Pareigos eiga:

1. Babunova, T.M. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
2. Vasiljeva, M.A. Darbo švietimas / M.A. Vasiljeva // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - P.18.
3. Kozlova, S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir darbinis ugdymas: Proc. vadovas / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ir kt.; Red. S.A. Kozlova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 144 p.
4. Krulechtas, M.V. Ikimokyklinukas ir žmogaus sukurtas pasaulis / M.V. Krulecht. - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
5. Kulikova, T. Išmokyk vaikus dirbti! / T. Kulikova // Ikimokyklinis ugdymas. – 2000. Nr.7. – P.101-105.
6. Kutsakova, L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas / L.V. Kutsakova. - M.: Švietimas, 2004. - P.45-54.
7. Loginova, V.I. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
8. NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS. Pagrindinio bendrojo ugdymo programa

ikimokyklinis ugdymas / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2010. - 304 p.

TAIKYMAS

Patarlės ir posakiai apie darbą

• Diena iki vakaro nuobodi, jei nėra ką veikti.
• Tinginystė, atidaryk duris! Tu sudeginsi! - Net jei sudegsiu, neatidarysiu.
• Jei norite valgyti vyniotinius, nesėdėkite ant viryklės.
• Vienas renka, kitas žiovauja.
• Jei nedirbsi, duona negims.
• Akys bijo, bet rankos daro.
• Dirbk, kol prakaituosi, ir valgyk, kai nori!
• Baltos rankos mėgsta kitų darbus.
• Jo tinginystė savo krūtinėje susikūrė lizdą.
• Norėdami valgyti žuvį, turite patekti į vandenį.
• Skruzdė nėra didelė, bet kalnus kasa.
• Kaip šauksi, taip atsilieps.
• Nepaėmęs kirvio, negali nukirsti trobelės.
• Jei negalite ištiesti rankos, negalėsite jos nukelti nuo lentynos.
• Kantrybės ir šiek tiek pastangų.
• Kai kurie su bipodu – septyni su šaukštu.
• Viskas klostėsi gerai – ir aš tuo džiaugiuosi!
• Jis pažadėjo – padarė, davė žodį – laikykis.
• Jei paskubėsite, prajuokinsite žmones.
• Be jaudulio ir rūpesčio nėra darbo džiaugsmo.
• Skambinu daug, bet mažai naudos.
• Kai nesusitaria bendražygiai, jų reikalai nesiklostys gerai.
• Septynis kartus išmatuokite vieną kartą.

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių analizė ir diagnostika

Stebint vyresniosios grupės vaikų darbo organizavimą ir turinį, buvo atsakyta į šiuos klausimus:

1) Kokia darbo veikla vyko grupėse (vyresnė, parengiamoji). Darbo grafikas:

a) aplink valgyklą (staliuoti stalus, patiekti antrą ir trečią patiekalus, surinkti patiekalus nuo stalo pavalgius);

b) ruošiantis pamokoms (išdalinti ir išdėlioti žinynus ir medžiagas, plauti teptukus, klijus ir dažymo indus, plauti skudurus, šluostyti stalus po darbo, šluoti popieriaus likučius);

c) gamtos kampelyje (ruošia ir duoda gyvūnams maistą ir vandenį, plauna indus, kartu su suaugusiais plauna arba valo narvus, aptvarus. Augalus prižiūri: laisto pagal poreikį, nuplauna, nupjauna suvytusius lapus, purenkite dirvą vazonuose, laikykite kalendorinį orą).

2) Kokį darbą, be pareigų, dirba vaikai:

a) buities darbai (grupės kambario valymas: palangių, baldų, statybinių medžiagų šluostymas, žaislų plovimas, lėlių drabužių ir patalynės plovimas ir lyginimas);

b) teritorijos valymas (rudenį grėbia lapus, žiemą šalina sniegą ant takų ir žaidimų aikštelės, iš sniego stato čiuožyklą ir kitus pastatus, daro spalvotus ledo gabalus ir pan., vasarą laisto gėles ir kt. smėliuoti, pažaidę su smėliu nušluostyti suoliukus);

c) darbas gamtoje.

Rudenį jie nuima derlių darže, sode, renka sėklas, dalyvauja persodinant augalus į žemę, kasant lysves, gėlynus, papildo gamtos kampelį rezervuarų gyventojais, ruošia maistą žiemojantiems paukščiams, pradėti juos maitinti.

Žiemą sodinami šakniavaisiai – sėjami burokėliai, morkos, avižos, t.y. Jie šiame gamtos kampelyje augina žalią maistą gyvūnams ir lesina žiemojančius paukščius.

Pavasarį sodinukai laistomi ir sodinami sodinukai darže ir gėlyne.

Vasarą jie toliau prižiūri daržo, gėlyno, sodo augalus: laistyti, purenti, sukalti, retinti, rišti);

d) rankų darbas.

Darbas su popieriumi, kartonu, įvairių amatų gamyba žaidimams ir dovanoms, knygų, žinynų, dėžučių taisymas.

Darbas su audiniu: lėlių rūbų, sėklų maišelių siuvimas, adatos sriegimas, mazgo rišimas, sagų, pakabų siuvimas. Darbas su medžiu: kalimas, pjovimas, dažymas žaislams gaminti ir kt.

Darbas su natūraliomis medžiagomis: kempine, žole, žieve, lapais, kankorėžiais, įvairių suvenyrų, žaislų gamyba).

3) Nustatyta, kad vaikai turi įgūdžių, gebėjimų, įpročių kruopščiai, tam tikra seka dirbti, atlikti užduotį, teisingai elgtis su įrankiais ir medžiagomis.

4) Apibūdinami vaikų darbo organizavimo metodai (dalyvių skaičius, grupavimas, vaikų savarankiškumas paskirstant darbus, vaikų santykių pobūdis veiklos procese).

Diagnostika atliekama pagal Darbo įgūdžių ugdymo darželyje programos reikalavimus ir apima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijus šiuose skyriuose:

Darbas gamtoje;

Buitiniai darbai;

Fizinis darbas;

Sunkus darbas tarnybos metu;

Idėjos apie suaugusiųjų darbą.

Diagnozė buvo atlikta su vyresnės grupės vaikais, susidedančiais iš 6 žmonių.

2.1 Darbo įgūdžių ir gebėjimų diagnostika Darbo pobūdis.

1) Vaiko prašoma sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes:

Vaikas priima darbo tikslą ir noriai priima mokytojo pasiūlymą;

Vaikas sutinka su mokytojo pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);

Vaikas nepriima darbo tikslo ne žaidimo situacijoje ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").

2) Vaiko prašoma iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti ir nuvalyti dulkes, ir paaiškinti, kodėl jis pasirinko būtent šiuos augalus:

Yra savarankiškas nustatant darbo dalyką, identifikuoja jo požymius (signalinius gyvo daikto požymius: dirva sausa, dulkės ant lapų ir pan.);

Su mokytojo pagalba išryškinamas darbo dalykas ir jo darbui reikšmingi bruožai;

Neišryškina darbo temos savo ypatybėmis (net su suaugusiojo pagalba).

3) Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po jo priežiūros:

Vaikas numato darbo rezultatą (gėlės gerai augs po laistymo ir purenimo);

Gimdymo rezultatas nustatomas padedant suaugusiajam;

Negali susidoroti su užduotimi net su suaugusiojo pagalba.

4) Vaiko prašoma pasikalbėti apie darbo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei sunku, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame pavaizduoti darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir paprašykite juos išdėstyti iš eilės:

Vaikas savarankiškai kalba ir paaiškina darbo veiksmų seką;

Išdėlioja paveikslėlius teisinga seka ir paaiškina;

Negali planuoti darbo veiksmų sekos.

5) Pakvieskite vaiką išsirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga įdėkite tuos, kurie yra nereikalingi tam tikram darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.):

Savarankiškai parenka reikiamą įrangą;

Nedidele suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;

Negali atlikti užduočių.

6) Vaiko prašoma parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistykite augalus, purenkite dirvą, pašalinkite dulkes nuo įvairių augalų:

Gana efektyviai ir savarankiškai atlieka visus darbo veiksmus;

Gana savarankiškai, bet nekokybiškai atlieka individualias darbo operacijas;

Atliktų darbų kokybė ir rezultato kokybė žema.

Rezultatai apibendrinti 1 lentelėje.

1 lentelė. Darbo diagnozė prižiūrint augalus

MAŽAS A - darbinės veiklos efektyvumas mažas, būtini suaugusiojo nurodymai ir tiesioginė pagalba atliekant darbo veiksmus.

MEDIUM B - vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi išreikštą savarankiškumo troškimą.

AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas darbinėje veikloje, rūpindamasis augalais. Darbas produktyvus.

2 lentelė. Požiūrio į darbinę veiklą formavimosi lygis prižiūrint augalus

1. Vaikų pogrupio prašoma išplauti augalų padėklus. Kiekvienas žmogus išplauna 1-2 padėklus. Rezultatas: visi padėklai švarūs. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje pasiskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atliko darbo veiksmą, įvertino atliktų darbo veiksmų kokybę.

2. Vaikų pogrupiui pasakoma, kad dažų skardinės yra nešvarios. Ką daryti?

Kolektyviniame darbe daroma prielaida, kad kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą darbo veiksmą (vienas prausiasi, kitas skalauja, trečias šluosto, deda ant padėklo ir pan.). Vaikai pasiskirsto pareigas ir derasi tarpusavyje. Mokytojas, atlikdamas užduotį, atkreipia dėmesį į gebėjimą išsikelti kolektyvinį darbo tikslą, paskirstyti darbus tarp dalyvių, paskirstyti darbo priemones kiekvienam bendro darbo dalyviui, organizuoti darbo vietą, dirbti bendru tempu ir kt.

Rezultatai apibendrinti 3 lentelėje.

3 lentelė - Buitinės darbo formavimosi diagnostika

Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

MAŽAS A - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, tačiau darbinė veikla yra skubota ir nekokybiška. Kolektyviniame darbe jis teikia pirmenybę „darbui šalia“.

VIDURIO B - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbinę veiklą. Noriai dalyvauja kolektyvinėse darbo veiklos formose, bet atlieka asistento vaidmenį.

AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visus veiksmus atlieka sumaniai ir efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; maloniai paskirsto darbus ir bendrauja su kitais vaikais.

4 lentelė - Vaikų požiūrio į namų ruošos darbus išsivystymo lygis

Rezultatai apibendrinti 5 lentelėje.

5 lentelė. Rankinio darbo brandos diagnostika

Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

LOW A - bejėgiškumas visuose darbo proceso komponentuose; atsisakymas užsiimti veikla, mažas savarankiškumas, tiesioginės suaugusiojo pagalbos poreikis; nekokybiško darbo rezultatas. VIDUTINIS B – didelis savarankiškumas reprodukcinėje veikloje. rezultato kokybė aukšta, tačiau be naujumo ar artimo perkėlimo elementų, nepakankamų kombinacinių įgūdžių ir savarankiškumo kūrybinio plano įgyvendinimui (reikalingi patarimai, nurodymai, suaugusiojo įtraukimas į darbo procesą); planas buvo iš dalies įgyvendintas. AUKŠTAS B – lavinami kombinaciniai įgūdžiai. Operatyvinių žemėlapių naudojimas, apibendrintas konstravimo būdas; visiška nepriklausomybė; rezultatas yra kokybiškas, originalus arba su naujumo elementais.

6 lentelė. Vaikų požiūrio į fizinį darbą išsivystymo lygis

7 lentelė – Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ugdymo suvestinė lentelė

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai (priedas).

8 lentelė – rezultatai

1. Vaikai turi gerai išvystytus darbo įgūdžius ir gebėjimus. Vaikai mielai vykdo suaugusiųjų nurodymus ir atsakingai žiūri į budinčiojo pareigūno pareigas.

2. Vyresniojoje grupėje vaikai lavina įvairaus pobūdžio rankų darbo įgūdžius: siuvinėjimo, siuvimo, karoliukų vėrimo, darbo su natūraliomis ir atliekomis ir kt.

2.2 Sunkaus darbo atliekant įvairių rūšių pareigas diagnozė

Vaikai buvo stebimi budint valgomajame, žaidimų kampelyje, gamtos kampelyje. Norėdami tai padaryti, kiekvienai pareigų rūšiai skyrėme po du žmones. Kas dvi dienas buvo keičiamos pareigų rūšys, kartu su vaikais buvo vertinama darbo kokybė, t.y. susiformavo savigarba.

Šiame tyrime nustatėme:

Ar vaikai nori budėti ir ar jų noras atsispindi realiame darbo procese?

Kokie jų motyvai, elgesio pobūdis tarnyboje: ar jie vengia pareigos;

Ar jie budi tik prižiūrimi mokytojo ir vaikų?

Ar jie gerai dirba eidami pareigas, kaip nurodė mokytojas;

Ar gerai atlieka pareigas, ar dirba ne tarnybos metu, ar padeda kitiems.

Gauti duomenys įrašyti į 9 lentelę.

9 lentelė. Sunkaus darbo diagnozė tarnybos metu

Analizuodami vaikų požiūrį į pareigas, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

A grupė (žemas lygis) – vaikai budi nerūpestingai, noriai deleguoja savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nevykdo užduoties, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo ir kitų vaikų atsakomybė.

B grupė (žemesnė nei vidutinė) – požiūris į pareigas nestabilus, nuo nuotaikos priklauso darbo kokybė.

B grupė (vidutinis lygis) - gerai, aktyviai atlieka savo pareigas, jų nepamiršta, bet nepadeda kitiems, siekia sulaukti suaugusiųjų pritarimo.

G grupė (virš vidurkio) – vaikai nori, gerai atlieka pareigas, prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir pašalina, prašo paskirti budėti.

D grupė (aukštas lygis) – vaikai nuolat stengiasi dalyvauti grupinėje veikloje, gerai dirbti, padėti draugams įvairiose veiklose.

10 lentelė - Vaikų požiūrio į pareigą išsivystymo lygis

Šie rezultatai rodo, kad dauguma vaikų nori budėti žaidimų kampelyje.

Taigi akivaizdu, kad vaikų darbštumas formuojasi taip: vaikai dirba nekontroliuojami, bet tik budėdami. Jie daro tik tai, kas priklauso jų pareigoms (B grupė) Šioje grupėje daugiausia vaikų priklauso B grupei – 3 vaikai, tačiau yra ir A bei B grupėms priklausančių vaikų. Šie vaikai supranta darbo svarbą bet nebaigti , jiems reikia sistemingos išorinės kontrolės (A grupė) - 2 vaikai.

Pagrindiniai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų judesiai. Atlikus eksperimentinius darbus buvo atskleista kūno kultūros pramogų įtaka vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų motorikos tobulinimui, kas įrodo darbe iškeltą hipotezę. NAUDOJAMŲ LITERATŪRŲ SĄRAŠAS 1. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos programa...

Mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus dirbti, būtina užtikrinti, kad užduotys būtų pakankamai specifinės, jiems suprantamos ir įgyvendinamos. Visiškai aišku, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių proto negalią, darbinio ugdymo procese nereikėtų ignoruoti nė vieno formalaus, neteisingo vaikų požiūrio į vykdomą veiklą atvejo, nes tai yra jos pažeidimo signalas. ..

Peržiūros. Būtent aukštos klasės mokytojai sugeba panaudoti pagrindinio ugdymo amžiaus – ikimokyklinio – rezervus. 1.4. Pedagoginės sąlygos vyresnio amžiaus ikimokyklinuko intelektualiniam vystymuisi formuojant pirmines matematines sąvokas Akademikas A. V. Zaporožecas rašė, kad optimalios pedagoginės sąlygos realizuoti potencialius mažo vaiko gebėjimus ...

Vaikų moralinio ir valingo vystymosi rodikliai ir darbo įgūdžių įvaldymo lygis

(remiantis G.N. Godinos tyrimais)

Mokytojas gali aptikti ir įvertinti savo mokinių moralinių ir valios savybių, darbo ir organizacinių įgūdžių bei gebėjimų raidą.

Bendrieji įgūdžių ugdymo rodikliai skirtingų amžiaus grupių vaikų atžvilgiu laikomi diferencijuotais. Taigi jaunesnės grupės vaikai įvaldo individualius efektyvius veiksmus savitarnos procese (rankų muilavimas, plovimas, šluostymas, sagų užsegimas), namų ruošos darbus (šaukštų išdėliojimą, žaislų valymą ir kt.), darbą gamtoje. (maitinti žuvis, laistyti augalus) rodo darbo įgūdžius.

Įgūdžius galima atpažinti stebint vaiką prausiant, rengiantis ar nusirengiant. Taigi apsirengdamas galima pastebėti, kaip jis savarankiškai ar padedamas suaugusiojo apsivelka (nusiima) atskirus drabužius, o prausdamasis – kaip vaikas savarankiškai ar padedamas suaugusiojo nusiplauna rankas, veidą ir nusišluosto rankšluosčiu.

Šių veiksmų meistriškumą liudija vaiko savarankiškumas, pasireiškiantis jo nepriklausomumu nuo suaugusiojo.

Jei vaikas savitarnos darbe įvaldo tik individualius veiksmus, tai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai jau įvaldo vientisus gimdymo procesus (apsirengimas, nusirengimas, prausimas, maisto ruošimas gyvūnams ir gebėjimas juos maitinti, stalo serviravimas, dalyvavimas pasiruošimas pamokoms). Kaip vaikai įsisavino šiuos procesus, galima spręsti pagal tokius rodiklius kaip visų veiksmų atlikimas jų seka, atsižvelgiant į atlikimo techniką (tikslumą, greitį) ir savarankiškumo pasireiškimą.

Norint nustatyti šiuos rodiklius, vaiko prašoma atlikti jam pažįstamą gimdymo procesą ir stebimi jo veiksmai.

Bus vertinama:

ar vaikas atlieka reikiamus metodus ir veiksmus;

ar stebima jų seka;

darbus atlieka savarankiškai arba padedamas suaugusiojo;

veiksmų tikslumas ir jų tempas.

Vidutinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo pagrindas yra jų darbo proceso atlikimo būdo įvaldymas, veiksmo greitis, savarankiškumas atliekant užduotį.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje mokiniai įvaldo daugybę darbo įgūdžių. Tai galima spręsti pagal tuos pačius rodiklius, kaip ir vidutinėje grupėje. Tačiau didėja reikalavimai veiksmų atlikimo technikai. Vaikai turi juos atlikti mikliai, tiksliai ir gražiai.

Vyresnio amžiaus vaikų darbo įgūdžių prieinamumą lemia šie rodikliai:

darbo proceso atlikimo būdas, šių veiksmų laikymasis;

nepriklausomumo laipsnis;

technikų ir operacijų atlikimo technikas.

Vertinant vyresnių vaikų darbingumą, dėmesys skiriamas tikslumui, grožiui, judesių miklumui, savarankiškumui atliekant darbo veiksmą. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių buvimą liudija automatiškumas atliekant pažįstamus darbo veiksmus, gebėjimas pasirinkti medžiagas, organizuoti darbo vietą ir sutvarkyti ją po darbo.

Be darbo įgūdžių, vaikai lavina ir organizacinius įgūdžius: ruošti medžiagas, įrangą, planuoti darbo procesą, paruošti darbo vietą, valymo priemones ir kt.). Šie įgūdžiai ugdomi jau vidurinėje grupėje esantiems vaikams.

Apie gebėjimą planuoti gimdymo procesą galima spręsti pagal planą, kaip ir kokia seka vaikai laikosi veiksmų eilės.

Norėdami sužinoti, ar vaikas turi idėją planuoti, galite pakviesti jį pasikalbėti, kaip jis atliks šį darbo procesą

Šis darbas vertinamas pagal šiuos rodiklius:

ar vaikas įvardija visus veiksmus;

nurodo savo tvarką.

Kartu su gebėjimu planuoti gimdymo procesą vaikai ugdo gebėjimą jį kontroliuoti. Tuo pačiu metu jie naudoja vaizdines priemones (dalykų paveikslėlius) ir moko ikimokyklinukus patikrinti kiekvieną veiksmą.

Vertinami vaikų kryptingi veiksmai, kokybiški rezultatai ir savalaikis darbų atlikimas.

Gebėjimas planuoti individualų darbą turi įtakos kolektyviniam vaikų darbui, kai reikia paskirstyti darbo kiekį visiems.

Vertinamas vaikų supratimas apie šiuos įgūdžius:

įvardykite šiam darbo procesui reikalingas medžiagas ir įrangą,

nurodyti vykdymo procesą;

kalbėti apie valymo medžiagas, įrangą ir darbo vietą.

Gebėjimą planuoti darbo veiklą rodo šie rodikliai:

kaip vaikas renkasi medžiagas ir įrangą;

ar viskas racionaliai išdėstyta darbo vietoje;

ar jis apgalvoja atlikimo būdą (jis turi atitikti duotą kūrinio turinį) ir ar griežtai jo laikosi;

ar atliekant darbą pasiekiami kokybiški rezultatai;

ar darbai atlikti laiku.

Palaipsniui didėja vaikų darbo įgūdžių apimtys, atsiranda galimybė fiksuoti ne tik darbo įgūdžių įvaldymo lygį, bet ir jų apimtį. Taip yra dėl darbo turinio išplėtimo.

Vaikų moralinio ir valingo vystymosi rodikliai gali būti naudojami mokant darbo jėgos. Bet kurioje veikloje, taip pat ir darbe, yra dvi pusės: operatyvinė ir emocinė-motyvacinė. Operacinė pusė neturi tiesioginės įtakos doriniam vaiko vystymuisi, tačiau nuo šių įgūdžių įsisavinimo priklauso tokių savybių kaip savarankiškumas, darbštumas, aktyvumas, atsakingumas, ryžtas, atkaklumas formavimas.

Įgūdžių įtaka dorinių ir valios savybių ugdymui sustiprėja, jei darbo tikslas suformuluotas kaip moralinis, o vaikas orientuojamas į jo įgyvendinimą.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai mokomi atlikti darbo veiksmus, didinti susidomėjimą darbu, ugdyti norą dirbti, ugdyti tokias savybes kaip darbštumas ir savarankiškumas.

Veikimą liudija:

tikslus veiksmo metodo atkūrimas atliekant pažįstamą darbo turinį;

siekdamas tikslo.

Nepriklausomybę galima vertinti pagal:

atlikti veiksmus be pašalinės pagalbos;

siekti rezultatų darbe.

Pasiryžimas vertinamas pagal tai, kaip vaikas atkakliai pasiekia rezultatų.

Atpažinti šias moralines ir valingas vaikų apraiškas galima organizuojant, pavyzdžiui, savitarną žaidimo forma. Galite pakviesti savo vaiką apsirengti lėlę, atkreipdami dėmesį:

veikimo būdas (technika, operacijos);

individualių veiksmų meistriškumo laipsnis;

domėjimasis atlikti veiksmus (išsiblaškymas, chaotiškas perėjimas nuo vieno veiksmo prie kito, atsisakymas atlikti veiksmus);

ar vaikas deda pastangas siekdamas tikslo;

nepriklausomumo laipsnis;

ar jis pasiekia rezultatų;

rezultato kokybė;

susidomėjimas rezultatu (ką apie tai sako vaikas).

Šių apraiškų pobūdis leidžia daryti išvadą, kad vaikai turi savarankiškumą, kruopštumą, kryptingumą ir požiūrį į šį darbo procesą.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikai aktyviai įvaldo daugybę darbo veiksmų, dėl kurių jie patenka į nepriklausomą nuo suaugusiųjų padėtį, sužadina norą jį mėgdžioti, ugdo darbštumą, norą įvaldyti veiksmą, susidomėjimą darbo užduotimi. Įvaldę veiksmų atlikimo technikas, vaikai demonstruoja savarankiškumą rūpindamiesi savimi, gali padėti bendraamžiui, parodyti jam rūpestį. Tai rodo aukštą vaikų savarankiškumo lygį.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje kartu su įgūdžiais formuojasi tokios savybės kaip darbštumas, tikslumas, atidus požiūris į darbo medžiagas ir objektus, rodančius teigiamą požiūrį į darbą.

Tikslumą galima spręsti pagal darbo produkto kokybę. Atidaus vaiko požiūrio į darbo įrangą rodikliai yra šie:

naudojimo būdas (kaip numatyta);

naudojimo pobūdis (naudoja atsargiai, neišmeta, po darbo grąžina į vietą).

Kruopštus vaikų požiūris į medžiagas gali būti vertinamas pagal šiuos rodiklius:

panaudotos medžiagos kiekis (pagal poreikį);

naudojimo pobūdis (ar grąžinamas po darbo).

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje savarankiškumo lygis didėja, pasireiškiantis tuo, kad vaikai gali

organizuoti individualią veiklą be suaugusiojo pagalbos;

pasiimti viską, ko reikia darbui

padėkite atgal po darbo,

nustatyti veiksmų seką.

Darbštumas pamažu perauga į atsakomybę. Jo rodikliai yra šie:

gebėjimas priimti suaugusiųjų siūlomą darbo tikslą;

nustatyti vykdymo būdą,

stengtis pasiekti tikslą;

pasiekti aukštos kokybės rezultatų.

Vertinant šią kokybę, reikia atsižvelgti į tai, kad vaikas turi nedelsdamas reaguoti į suaugusiojo prašymą atlikti darbo užduotį (nepriklausomai nuo tikslo patrauklumo). Jei darbo turinys yra pažįstamas, vaikas pats nustato jo atlikimo būdą. Vertinamas mokinio pastangų atkaklumas ir gebėjimas siekti kokybiškų rezultatų.

Vidurinės grupės vaikų požiūris į darbą apskritai keičiasi. Jie pradeda domėtis darbo tikslu. Tai išreiškiama dviem rodikliais: pirma, vaikai, išskyrus retas išimtis, atsisako atlikti tas užduotis, kurias jiems nustato suaugęs žmogus; antra, jie ima būti labiau linkę atlikti socialiai svarbias užduotis.

Pastebimai didėja jų susidomėjimas darbo procesu. Tai liudija minimalus blaškymasis darbo metu. Dažnai ikimokyklinukai yra pasirengę tai tęsti, nors rezultatas jau gautas.

Vaikų dėmesys vienas kitam darbo metu didėja: jie pradeda domėtis, kas ką daro, siūlo pagalbą: tai daro arba savo iniciatyva, arba suaugusiojo vardu.

Iki metų pabaigos vidurinėje grupėje vaikai pradeda suvokti, kad rezultatas pasiektas dėka turimų įgūdžių ir pastangų, kurias jie įdeda darbo metu.

Norint nustatyti ikimokyklinuko požiūrį į darbą (jo tikslą, procesą, rezultatą), būtina organizuoti individualų vaiko darbą, atkreipiant dėmesį į:

1. Požiūris į tikslą:

2. Požiūris į procesą:

ar jį nuviliojo užduotis (blaškymai, jų pobūdis, blaškymosi priežastis, laikas, praleistas blaškymuisi);

ar dėjote pastangas, pastangas;

savarankiškumo laipsnis atliekant darbą;

ar buvo pasiektas rezultatas, kokia jo kokybė.

3. Požiūris į rezultatą:

kaip jis įvertino rezultatą (ką pasakė);

Kaip elgėsi dėl kokybiško (nekokybiško) darbo atlikimo ar jo neatlikimo (nusiminęs; abejingas, linksmas)?

Naudodami šiuos rodiklius galime paprastai atsakyti apie vaiko požiūrį į darbą. Darbo organizavimo metu gautus duomenis papildo išankstiniai vaiko stebėjimai.

Kaip rodo praktika, vyresnėje grupėje vaikai, įvaldę darbo ir organizacinius įgūdžius, įgyja daugiau savarankiškumo ir savarankiškumo. Jie ugdo įprotį dirbti. Tokia savybė kaip nepriklausomybė yra pripildyta naujo turinio, įskaitant šiuos įgūdžius:

išsikelti darbo tikslą;

pasirinkti medžiagas ir įrangą;

paskirstyti darbą tarp bendražygių (kolektyvinėmis darbo formomis);

planuoti darbo procesą;

pasiekti kokybiškų rezultatų;

grąžinti medžiagas ir įrangą į vietas, išplauti ir išdžiovinti įrangą;

sutvarkyti darbo vietą.

Vyresni vaikai įpranta dalyvauti darbe.

Individualiame pokalbyje su vaiku galima nustatyti socialiai vertingų darbo motyvų buvimą. Pokalbio metu užduodami klausimai: ką norėtumėte pagaminti: skaičiavimo kortas sau (jų prireiks mokykloje) ar visos grupės vaikams? Kodėl norėtumėte dirbti šį darbą? Jei vaikui labiau patinka dirbti kitiems, vadinasi, jis išsiugdė socialiai vertingą veiklos motyvą.

Rodikliai, kad vaikas savo darbinėje veikloje vadovaujasi socialiniais motyvais, yra:

noriai priima socialinę darbo paskirtį;

tikslinius veiksmus šiam tikslui pasiekti;

pasiekti kokybišką socialiai reikšmingą rezultatą.

Jei šiuos rodiklius galima pastebėti vaiko veikloje, tai galima sakyti, kad jos pagrindas yra socialinis darbo motyvas.

Įvaldydami veiklos kultūros įgūdžius, vyresni ikimokyklinukai demonstruoja ir organizuotumą, kuris išreiškiamas savalaikiu ir kokybišku darbų atlikimu.

Taip pat tobulinama ir kita svarbi moralinė savybė – atsakomybė. Jame išryškinamas toks rodiklis kaip darbštumas, kuris yra sąžiningumo pagrindas.

2.6. Darbo rezultatų diagnostika.

REIKALAVIMAI IKIMOKYKLINIO UGDYMO PAGRINDINIO BENDROJO UGDYMO PROGRAMOS ĮSIVALDYMO REZULTATAMS

Vidurinės grupės vaikų ugdymo srities „Darbas“ meistriškumo lygiai

Labai domisi darbu, rodo iniciatyvą, savarankiškai atlieka nesudėtingas darbo užduotis, mielai dalyvauja bendrame darbo procese su suaugusiuoju, gali pats išsikelti darbo tikslus; palaiko tvarką ir švarą padedamas suaugusiojo; jaučia pasitenkinimą gerai atliktu darbu; gali įvertinti savo rezultatų kokybę ir ištaisyti klaidas; rodo pagarbą savo ir kitų darbo rezultatams; darbo procese patiria teigiamas emocijas, didžiuojasi jo rezultatais, siekia sulaukti paskatinimo, nori būti naudingas kitiems žmonėms, supranta darbo poreikį; aiškiai ir tiksliai atlieka darbo veiksmus, sėkmingai dirba kartu su bendraamžiais.

Domi darbu, tačiau retai rodo iniciatyvą, atlieka darbo pavedimus padedamas suaugusiojo; Palaiko tvarką ir švarą, kaip buvo pasiūlyta ir padedama
suaugęs; jaučia pasitenkinimą gerai atliktu darbu; sunku adekvačiai įvertinti savo rezultato kokybę ir taisyti klaidas, nepakankamai kontroliuoja savo darbo veiksmus, gali pažeisti jų seką, nekreipia dėmesio į darbo sąlygas, pereina nuo vienos darbo užduoties prie kitos jos neįvykdžius; ne visada rodo pagarbą savo ir kitų darbo rezultatams; darbo procese patiria teigiamas emocijas, didžiuojasi jo rezultatais, siekia sulaukti paskatinimo, mielai įsijungia į bendrą darbą su suaugusiais ir kitais vaikais, tačiau ne visada sėkmingai bendrauja su vaikais.

Nerodo nuolatinio susidomėjimo darbu; aktyvumas mažas, nepastebi
švaros ir tvarkos naikinimas, nejaučia pasitenkinimo dėl gerai atlikto darbo;
atliekant darbo pavedimus, reikalinga suaugusiojo pagalba, veikia labiausiai
produktyvus bendroje veikloje su suaugusiaisiais; ne visada rodo pagarbą savo ir kitų darbo rezultatams; nerodo teigiamų emocijų darbo procese, darbiniai veiksmai neįvaldomi, elgiasi neapibrėžtai, neproduktyviai elgiasi kolektyviniame darbe su bendraamžiais.

Nerodo susidomėjimo darbu, nesistengia dirbti su suaugusiuoju,
bendraamžiai; nepastebi švaros ir tvarkos pažeidimų, nepatiria išreikšto pasitenkinimo atliktu darbu; nevykdo darbo užduočių; darbo veiksmai nebuvo suformuoti.

Metodika „Darbo motyvų tyrimas“

Tyrimo rengimas. Paruoškite reikiamas medžiagas vėliavai ir servetėlėms pagaminti. Pirmiausia vaikai turi būti apmokyti atlikti operacijas, kurių prireiks šios veiklos metu.

Tyrimų atlikimas. Vaikų prašoma atlikti tuos pačius darbus tam tikrais intervalais, rezultatų paskirtis kaskart kinta. Reikia pagaminti 2 daiktus: vėliavėlę ir lininę servetėlę. Prieš atlikdami užduotį, jie susitaria su vaikais, ką jie darys, kodėl ir kam skirti jų darbo produktai. Ta pati užduotis atliekama su skirtingomis motyvacijomis.

Pirmas epizodas. Padarykite dovaną mamai.

Antra serija. Padarykite dovaną vaikams.

Trečia serija. Padarykite žaislą būsimam žaidimui su bendraamžiais.

Ketvirtas epizodas. Padarykite medžiagą žaidimo „dirbtuvėms“.

Taigi kiekvieno vaiko prašoma akcijos tikslu pagaminti 4 vėliavėles ir 4 servetėles su skirtingomis motyvacijomis.

Duomenų apdorojimas. Jie suskaičiuoja, kiek vaikų ėmėsi kiekvienos užduoties, kiek atsisakė ir kokiu atveju. Gauti duomenys pateikiami lentelėje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacijos priėmimo ypatumai Serija Motyvacija Vaikų amžius

3-4 metai 4-5 metai 5-6,5 metai

susitarimas nesutarimas susitarimas nesutarimas susitarimas nesutarimas

1 Padovanok dovaną mamai

2 Padovanokite vaikams dovaną

3 Pasigaminkite žaislą žaisti su bendraamžiais

4 Padarykite medžiagą dirbtuvių žaidimui

Jie stebi darbo efektyvumą priklausomai nuo veiklos motyvo, t.y. ar daikto gamybos procesas ir rezultatas priklauso nuo to, kam jis skirtas.

DARBO VEIKLOS DIAGNOSTIKA PAGAL

GYVŲ OBJEKTŲ PRIEŽIŪRA

Remiantis diagnostikos rezultatais vaikų žinios apie gamtą, apie darbinės veiklos ugdymą rūpinantis gyvais daiktais mokytojas planuoja organizuojant pedagoginį procesą, skirtą darbiniam švietimui, pasirenkami vaikų organizavimo metodai ir formos, jų derinimas, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinę raidą.

Pedagoginė diagnostika padeda optimizuoti kiekvieno vaiko ir visos amžiaus grupės ugdymo ir raidos procesą, padeda išspręsti daugybę tarpusavyje susijusių problemų, būtent:

• Mokytojo užduotis	Vaikų vertinimas ir veiksmai	Vaikų veiklos vertinimas atliekant užduotis
  		Nepriklausomybės laipsnis		Kokybė atlieka darbus	Darbo kultūra
  		Planuojant	Atliekant darbo procesą
  Suteikite priežiūrą kambariniams augalams (dulkių šalinimas, laistymas, purenimas); Žaidimas „Mokyk nežinia“ (kaip teisinga laistyti augalą, atlaisvinkite dirvą, išvalykite augalų dulkės); Pašalinkite tai, ko reikia darbo įranga; Papasakoti apie sekos darbo veiksmai.	Vaikas priima (nepriima) tikslo darbas lošimų srityje (už žaidimo ribų) veikla	Savarankiškai nenustato tikslo (deda)	Darbo objektai pabrėžia (neparyškina) naudojant mokytojas	Individualus darbas atlieka operacijas savarankiškai, nėra aukštos kokybės (gautas rezultatas gera kokybė)	Atlieka atsargiai (daro aplaidus)

  nustatyti, kiek vaikas įsisavino darbo ugdymo programą;

nustatyti, kaip vaikas įvaldė pažinimo ir kalbos įgūdžius, atitinkančius žinių turinį;

suprasti, kiek vaikas įvaldė darbo įgūdžius ir gebėjimą rūpintis gyvais daiktais;

pamatyti, kiek vaikas susiformavo įvairaus tipo požiūrius į gamtą (aplinkosauginį, humanitarinį, estetinį, pažintinį).

Šioms problemoms spręsti taikomi įvairūs studijų metodai ir pedagoginės diagnostikos (savidiagnostikos) metodai: pokalbiai su vaikais, pedagoginiai pastebėjimai, eksperimentas, didaktiniai žaidimai.

VAIKŲ ŽINIŲ APIE AUGALUS APKLAUSOS PROTOKOLO FORMA
(apytikslis)

Pavardė________________________________

vaiko vardas___________________________

Amžius __________________
Apžiūros data _____________________

VAIKŲ ŽINIŲ APIE AUGALUS LYGMENYS

AUKŠTAS – Vaikas mėgsta dirbti, yra visiškai savarankiškas savo darbinėje veikloje. Darbas produktyvus. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; maloniai paskirsto darbus ir bendrauja su kitais vaikais.

VIDUTINIS – Vaiko darbas yra efektyvus, kai padeda nedidele suaugusiųjų pagalba. Noriai dalyvauja kolektyvinėse darbo veiklos formose, bet atlieka asistento vaidmenį

MAŽAS - Darbo veiklos atlikimas žemas, būtini suaugusiojo nurodymai ir tiesioginė pagalba atliekant darbo veiksmus.

VAIKŲ SAVIPRIEŽIŪROS ĮGŪDŽIŲ NUSTATYMAS

PAREIGŲ ĮGŪDŽIŲ TURĖJIMAS

RANKINIO DARBO ĮGŪDŽIŲ NUSTATYMAS

DARBO ORGANIZAVIMO RŪŠYS IR FORMOS

PRISTATYMAS SU SUAUGUSIŲJŲ DARBU DIENOS METU

Įvadas

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių analizė ir diagnostika

Taikymas

Įvadas

Darbo švietimas yra vienas iš svarbiausių jaunosios kartos ugdymo aspektų. Darbo ugdymas darželyje susideda iš vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu ir supažindinimas su jiems prieinama darbo veikla. Supažindindamas suaugusiuosius su darbu, mokytojas formuoja vaikuose teigiamą požiūrį į savo darbą, rūpestingą požiūrį į jo rezultatus, norą suteikti suaugusiesiems visą įmanomą pagalbą.

Pedagoginės literatūros studijos parodė, kad ikimokyklinukų pozityvaus požiūrio į darbą formavimuisi įtakos turi įvairūs veiksniai: žinių ir idėjų apie suaugusiųjų darbą ir jo socialinę reikšmę formavimasis, darbo motyvų ugdymas, darbo motyvų įgijimas. įgūdžius ir gebėjimus, itin emocingos atmosferos kūrimą, pedagoginio poveikio metodus ir būdus.

Praktikos bazė buvo Zelenogorsko vaikų darželis Nr.__. Darželyje sprendžiama ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir asmeninio tobulėjimo sąlygų sudarymo problema.

Skyriaus „Darbo ugdymas“ planavimo pagrindas yra visapusiška V.I. edukacinė programa. Loginova „Vaikystė“.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo sąlygų sudarymo proceso organizavimą reglamentuoja norminiai dokumentai: ikimokyklinio ugdymo įstaigos statutas, Auklėtojų ir specialistų pareigybės aprašymai, Sutartis su tėvais, Įsakymai dėl pagrindinės veiklos.

Praktikos metu buvo iškelti pagrindiniai klausimai stebint ir analizuojant vaikų darbinę veiklą:

Kolektyvinio darbo organizavimas valant grupės kambarį ar teritoriją, remontuojant ir suklijuojant knygas, žaidimų dėžes, prižiūrint pasėlius ir sodinukus darže ir gėlyne ir kt. vyresnėje grupėje.

Darbo su mažomis vaikų grupėmis organizavimas: patalpų, žaidimų kampelių valymas, lėlių drabužių plovimas ir lyginimas; žaislų ir knygų taisymas, žaidimų įrangos gamyba, amatai iš natūralių medžiagų; darbas su audiniu vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupėse; darbas gamtoje, sėjos ir sodinimo organizavimas, augalų priežiūra; darbas darže ir gėlyne; gyvūnų priežiūra ir kt.

Darbo užduočių organizavimas ir darbas su budinčiaisiais: apmokymas atlikti pareigas, pagalbos teikimas ir rezultatų vertinimas.

Vaikų darbinės veiklos organizavimo stebėjimas ir analizė: darbo užduotys, pareigos, kolektyvinis darbas.

Kai kurių vaikų darbo pareigų ar pavedimų atlikimo stebėjimas, darbo įgūdžių ir požiūrio į darbą išsivystymo lygio analizė.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ypatumai

Darbo ugdymas programoje yra privalomas pagrindinių ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymo komponentas, svarbiausia tarpasmeninių santykių kultūros ugdymo priemonė.

Užduotis – palaipsniui (atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir lyties ypatumus) ugdyti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų darbu, ugdyti norą dirbti, pagrindinius darbo įgūdžius, darbštumą.

Organizuodamas darbą mokytojas vadovaujasi „Ugdymo programa darželyje“, kuri nustato kiekvienos amžiaus grupės vaikų darbinės veiklos turinį. Palaipsniui iš grupės į grupę darbo ugdymo užduotys tampa sudėtingesnės ir plečiamos. Pradedant nuo antros jaunesnės grupės, skiltyje „Darbas gamtoje“ išryškinamas poskyris „Darbas gamtos kampelyje“, o vyresniojoje grupėje fizinis darbas pristatomas kaip savarankiška darbo rūšis.

Organizuodami savo darbinę veiklą, pedagogai užtikrina visapusišką vaikų raidą, padeda jiems pasitikėti savo jėgomis, ugdo gyvybiškai svarbius įgūdžius ir gebėjimus, skiepija atsakomybę ir savarankiškumą. Darželio mokytojai atsižvelgia į pagrindinius vaikų darbinės veiklos valdymo aspektus, būtent:

pabrėžti socialinę darbo reikšmę;

užtikrinti, kad visų rūšių darbai ir jų turinys atitiktų vaikų amžiaus galimybes;

griežtai laikytis vaikų atliekamo darbo krūvio normų, vengti jų perkrovos ir nuovargio;

palaipsniui plėsti vaikų savarankiškumą;

sukurti palankią psichologinę atmosferą, formuoti vaikuose draugišką požiūrį į visus darbinės veiklos dalyvius, norą padėti vieni kitiems;

nukreipti vaikų dėmesį ir pastangas į kokybišką darbo veiksmų atlikimą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti tokius darbus, kuriuos vienija „buitinio darbo“ sąvoka: tvarkyti savo žaislus, stalo žaidimus, mokymosi priemones; nuvalykite ir nuplaukite kai kuriuos žaislus; šluostyti baldus (kartu su suaugusiuoju); išskalbti lėlėms skirtus drabužius, smulkius asmeninius daiktus (nosines, kojines, kaspinus), servetėles duonos dėžei ir kt.; padengti stalą, nuvalyti indus po valgio; išplauti puodelius, šaukštus; šluoti kambaryje grindis, maža šluota šluoti taką kieme; suteikti visą įmanomą pagalbą atliekant įvairius buities darbus: pakabinti ar išimti iš virvės smulkių skalbinių, padėti nešti pirkinių krepšį, nupirkti duonos, atnešti, nešti daiktą, pasiimti nukritusį; rūpintis jaunesniaisiais (padeda apsirengti, vaikščioti, žaisti, dainuoti dainelę, mintinai perskaityti eilėraštį).

Darbo švietimas pagal programą apima pagrindines rūšis: savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas, o jo organizavimo formos yra pavedimai, pareiga ir kolektyvinis vaikų darbas.

Savęs priežiūra yra skirta rūpintis savimi (nusiprausti, nusirengti, apsirengti, pakloti lovą, paruošti darbo vietą ir pan.). Šio tipo darbinės veiklos auklėjamoji reikšmė visų pirma glūdi jos gyvybinėje būtinybėje. Dėl kasdienio veiksmų kartojimo savitarnos įgūdžius vaikai tvirtai įgyja; rūpinimasis savimi pradedamas pripažinti kaip pareiga. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje įgyjami nauji savęs priežiūros įgūdžiai: pasikloti lovą, prižiūrėti plaukus ir batus. Su juo susiję procesai naudojami sudėtingesnėms ugdymosi problemoms spręsti: ugdyti vaikų įprotį elgtis tvarkingai ir švariai, ugdyti elgesio įgūdžius, kai juos supa bendraamžiai. Vaikas tarnauja sau, būdamas šalia kitų, todėl turi suprasti kitų poreikius ir sunkumus.

Mokytojas, remdamasis konkrečiais pavyzdžiais, paaiškina, ką daryti, atsižvelgdamas į aplinkinių poreikius: pasitraukti į persirengimo kambarį, kad praeitų kažkas, kas jau nusirengė; prausdamiesi leiskite budintiems eiti pirmyn (svarbu, kad jie kuo greičiau nusipraustų, kad galėtų pradėti eiti savo pareigas), nedelskite prie čiaupo, kad visi nusipraustų laiku, prašykite leidimo praeiti, kad nepraeitų sukelti kam nors nepatogumų ir pan. Visa tai formuoja vaikams elementarų mandagumą ir pagarbų požiūrį į kitus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų buities darbai yra būtini kasdieniame darželio gyvenime, nors jo rezultatai nėra tokie pastebimi, palyginti su kitomis jų darbo veiklos rūšimis. Šiuo darbu siekiama palaikyti švarą ir tvarką patalpose ir teritorijoje, padėti suaugusiems organizuoti įprastus procesus. Vaikai išmoksta pastebėti bet kokį tvarkos sutrikimą grupės kambaryje ar zonoje ir savo iniciatyva jį pašalinti.

Buitinis darbas skirtas tarnauti komandai, todėl suteikia puikių galimybių ugdyti rūpestingą požiūrį į bendraamžius. Vyresnėse darželio grupėse buities darbai dar labiau praturtėja turiniu ir tampa sistemingi, daugiausia virsdami nuolatinėmis budinčiųjų pareigomis. Vaikai palaiko švarą kambaryje ir teritorijoje, remontuoja žaislus ir knygas, teikia pagalbą vaikams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų buities darbų ypatumas – gebėjimas juos organizuoti savarankiškai: parinkti reikiamą įrangą, patogiai pasidėti, viską sutvarkyti po darbo. Darbo procese vaikai demonstruoja darbštumą, gero rezultato troškimą, maloniai elgiasi su bendraamžiais.

Darbas gamtoje apima vaikų dalyvavimą prižiūrint augalus ir gyvūnus, auginant augalus gamtos kampelyje, darže, gėlyne. Toks darbas ypač svarbus ugdant stebėjimą, ugdant rūpestingą požiūrį į viską, kas gyva, ugdant meilę savo gimtajai gamtai. Tai padeda mokytojui spręsti vaikų fizinio vystymosi problemas, gerina judesius, didina ištvermę, ugdo fizinio krūvio gebėjimus. Vyresnei grupei sudėtingesnės priežiūros technikos reikalaujantys augalai ir gyvūnai dedami į gamtos kampelį, sode sodinamos įvairių rūšių daržovės su skirtingu vegetacijos sezonu, todėl darbas tampa sistemingesnis. Taip pat didėja vaikų darbo apimtys.

Ikimokyklinukai purškia augalus purškimo buteliuku, šepečiu nušluoja dulkes nuo neryškių lapų, purena žemę. Vaikai, padedami mokytojos, maitina augalus, įkrauna akvariumą, daržo ir gėlyno žemę kasa, pasodina sodinukus, renka laukinių augalų sėklas (maitinti žiemojančius paukščius). Darbo metu mokytojas moko vaikus stebėti augalų augimą ir vystymąsi, pastebėti vykstančius pokyčius, atskirti augalus pagal jiems būdingus požymius, lapus, sėklas. Tai praplečia jų supratimą apie augalų ir gyvūnų gyvenimą ir sukelia didelį susidomėjimą jais.

Rankinis darbas – daiktų gaminimas iš įvairių medžiagų: kartono, popieriaus, medžio, natūralių medžiagų (kūgių, gilių, šiaudų, žievės, kukurūzų burbuolių, persikų kauliukų), atliekų (ritės, dėžės) naudojant kailį, plunksnas, audinių likučius, tt , p. - vykdoma vyresnėse darželio grupėse. Visa tai daro didelę ugdomąją įtaką vaikams, formuoja jų estetinius jausmus ir moralines bei valines savybes.

Per pagrindines vaikų darbo organizavimo formas – užduotis, pareigą, kolektyvinį darbą – sprendžiami darbštumo skiepijimo vaikams klausimai.

Užduotys – tai užduotys, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, taip pat ugdomąsias užduotis. Užduotis yra pirmoji darbo veiklos organizavimo forma. Užduotys tampa priemone formuoti vaikų įprotį dirbti ir paruošti pareigoms.

Pareigos yra vaikų darbo organizavimo forma, kuri reikalauja, kad vaikas atliktų darbą, skirtą aptarnauti kolektyvą. Vyresnėje grupėje individualios užduotys organizuojamos tuose darbuose, kuriuose vaikai nepakankamai išvystyti arba mokomi naujų įgūdžių. Individualūs nurodymai pateikiami ir vaikams, kuriems reikia papildomo mokymo ar ypač kruopščios kontrolės (kai vaikas nedėmesingas ir dažnai išsiblaškęs), t.y., esant reikalui, individualizuoja poveikio būdus. Dauguma užduočių, kurios jau vyko vidurinėje grupėje, tampa grupinėmis, vienijančiomis nuo 2 iki 5-6 dalyvių, t.y. įgauna kolektyvinį charakterį. Vyresnėse grupėse įvedamas budėjimas gamtos kampelyje. Budintieji keičiasi kasdien, kiekvienas iš vaikų sistemingai dalyvauja visų rūšių tarnybose. Vaikai paprastai budi kartu. Tos pačios užduotys sprendžiamos supažindinant vaikus su suaugusiųjų darbu ir tiesiogiai dalyvaujant įmanomoje darbinėje veikloje darželyje ir namuose. Kartu ypač pabrėžiamas supažindinimo su socialine darbo orientacija, jo socialine reikšme vaidmuo, formuojamas pagarbus požiūris į suaugusiųjų darbą.

Paprasta socialinių vaidmenų žaidimo situacijų analizė, per kurią ikimokyklinukai, kaip taisyklė, suvokia šį poreikį, rodo, kad pagrindinę vietą juose užima suaugusiųjų darbas ir profesiniai veiksmai (žaidantis vaikas vairuoja automobilį kaip tėtis“, gamina maistą „kaip mama“, gydo „kaip gydytojas“, moko „kaip mokytojas“ ir kt.), kasdienybės ir pramonės scenos, socialiniai profesionalūs vaidmenys. Kad vyresni ikimokyklinukai suprastų darbo svarbą ir gerbtų suaugusiųjų darbą, reikėtų stengtis formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų idėjas apie profesijų pasaulį.

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių analizė ir diagnostika

Stebint vyresniosios grupės vaikų darbo organizavimą ir turinį, buvo atsakyta į šiuos klausimus:

1) Kokia darbo veikla vyko grupėse (vyresnė, parengiamoji). Darbo grafikas:

a) aplink valgyklą (staliuoti stalus, patiekti antrą ir trečią patiekalus, surinkti patiekalus nuo stalo pavalgius);

b) ruošiantis pamokoms (išdalinti ir išdėlioti žinynus ir medžiagas, plauti teptukus, klijus ir dažymo indus, plauti skudurus, šluostyti stalus po darbo, šluoti popieriaus likučius);

c) gamtos kampelyje (ruošia ir duoda gyvūnams maistą ir vandenį, plauna indus, kartu su suaugusiais plauna arba valo narvus, aptvarus. Augalus prižiūri: laisto pagal poreikį, nuplauna, nupjauna suvytusius lapus, purenkite dirvą vazonuose, laikykite kalendorinį orą).

2) Kokį darbą, be pareigų, dirba vaikai:

a) buities darbai (grupės kambario valymas: palangių, baldų, statybinių medžiagų šluostymas, žaislų plovimas, lėlių drabužių ir patalynės plovimas ir lyginimas);

b) teritorijos valymas (rudenį grėbia lapus, žiemą šalina sniegą ant takų ir žaidimų aikštelės, iš sniego stato čiuožyklą ir kitus pastatus, daro spalvotus ledo gabalus ir pan., vasarą laisto gėles ir kt. smėliuoti, pažaidę su smėliu nušluostyti suoliukus);

c) darbas gamtoje.

Rudenį jie nuima derlių darže, sode, renka sėklas, dalyvauja persodinant augalus į žemę, kasant lysves, gėlynus, papildo gamtos kampelį rezervuarų gyventojais, ruošia maistą žiemojantiems paukščiams, pradėti juos maitinti.

Žiemą sodinami šakniavaisiai – sėjami burokėliai, morkos, avižos, t.y. Jie šiame gamtos kampelyje augina žalią maistą gyvūnams ir lesina žiemojančius paukščius.

Pavasarį sodinukai laistomi ir sodinami sodinukai darže ir gėlyne.

Vasarą jie toliau prižiūri daržo, gėlyno, sodo augalus: laistyti, purenti, sukalti, retinti, rišti);

d) rankų darbas.

Darbas su popieriumi, kartonu, įvairių amatų gamyba žaidimams ir dovanoms, knygų, žinynų, dėžučių taisymas.

Darbas su audiniu: lėlių rūbų, sėklų maišelių siuvimas, adatos sriegimas, mazgo rišimas, sagų, pakabų siuvimas. Darbas su medžiu: kalimas, pjovimas, dažymas žaislams gaminti ir kt.

Darbas su natūraliomis medžiagomis: kempine, žole, žieve, lapais, kankorėžiais, įvairių suvenyrų, žaislų gamyba).

3) Nustatyta, kad vaikai turi įgūdžių, gebėjimų, įpročių kruopščiai, tam tikra seka dirbti, atlikti užduotį, teisingai elgtis su įrankiais ir medžiagomis.

4) Apibūdinami vaikų darbo organizavimo metodai (dalyvių skaičius, grupavimas, vaikų savarankiškumas paskirstant darbus, vaikų santykių pobūdis veiklos procese).

Diagnostika atliekama pagal Darbo įgūdžių ugdymo darželyje programos reikalavimus ir apima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių vertinimo kriterijus šiuose skyriuose:

darbas gamtoje;

buities darbai;

fizinis darbas;

atidumas tarnybos metu;

idėjos apie suaugusiųjų darbą.

Diagnozė buvo atlikta su vyresnės grupės vaikais, susidedančiais iš 6 žmonių.

2.1 Darbo įgūdžių ir gebėjimų diagnostika

Darbas gamtoje.

1) Vaiko prašoma sunkiai dirbti – laistyti augalus, purenti, nuvalyti nuo jų dulkes:

vaikas priima darbo tikslą ir noriai priima mokytojo pasiūlymą;

vaikas sutinka su mokytojo pasiūlymu, tačiau jam reikia papildomos motyvacijos („Padėk man“);

vaikas nepriima gimdymo tikslo ne žaidimo situacijoje ("Nežinau, kaip prižiūrėti augalus. Ar norite jį išmokyti?").

2) Vaiko prašoma iš gamtos kampelio išsirinkti du augalus, kuriuos reikia laistyti, purenti ir nuvalyti dulkes, ir paaiškinti, kodėl jis pasirinko būtent šiuos augalus:

yra savarankiškas nustatydamas darbo dalyką, identifikuoja jo požymius (gyvo objekto signalinius požymius: žemė sausa, ant lapų yra dulkių ir pan.);

su mokytojo pagalba išryškinamas darbo dalykas ir jo darbui reikšmingi bruožai;

neišryškina darbo temos savo ypatybėmis (net ir su suaugusiojo pagalba).

3) Vaikas turi atsakyti, kokie bus augalai po jo priežiūros:

vaikas numato gimdymo rezultatą ( gėlės gerai augs po laistymo ir purenimo);

su suaugusiojo pagalba nustato gimdymo rezultatą;

negali susidoroti su užduotimi net su suaugusiojo pagalba.

4) Vaiko prašoma pasikalbėti apie darbo veiksmų seką ir paaiškinti tokios sekos poreikį. Jei sunku, duokite vaikui paveikslėlių rinkinį, kuriame pavaizduoti darbo veiksmai, siekiant pašalinti dulkes nuo augalų, ir paprašykite juos išdėstyti iš eilės:

vaikas savarankiškai pasakoja ir paaiškina darbo veiksmų seką;

išdėlioja paveikslėlius teisinga seka ir paaiškina;

negali planuoti darbo veiksmų sekos.

5) Pakvieskite vaiką išsirinkti darbui reikalingą įrangą. Įdėkite jį į pasirinktą situaciją: kartu su reikalingais įrankiais ir įranga įdėkite tuos, kurie yra nereikalingi tam tikram darbo procesui (pavyzdžiui, tinklelis žuvims persodinti ir pan.):

savarankiškai parenka reikiamą įrangą;

su nedidele suaugusiojo pagalba parenka reikiamas priemones;

negali atlikti užduočių.

6) Vaiko prašoma parodyti, kaip jis prižiūrės augalus: teisingai laistykite augalus, purenkite dirvą, pašalinkite dulkes nuo įvairių augalų:

gana efektyviai ir savarankiškai atlieka visus darbo veiksmus;

individualias darbo operacijas atlieka gana savarankiškai, tačiau nekokybiškai;

atliekamų darbų kokybė ir rezultato kokybė žema.

Rezultatai apibendrinti 1 lentelėje.

1 lentelė. Darbo diagnozė prižiūrint augalus

MAŽAS A - darbinės veiklos efektyvumas mažas, būtini suaugusiojo nurodymai ir tiesioginė pagalba atliekant darbo veiksmus.

MEDIUM B - vaiko darbas efektyvus su nedidele suaugusiųjų pagalba; Vaikas turi išreikštą savarankiškumo troškimą.

AUKŠTAS B – vaikas yra visiškai savarankiškas darbinėje veikloje, rūpindamasis augalais. Darbas produktyvus.

2 lentelė. Požiūrio į darbinę veiklą formavimosi lygis prižiūrint augalus

Buitiniai darbai.

Vaikų pogrupio prašoma išplauti augalų padėklus. Kiekvienas žmogus išplauna 1-2 padėklus. Rezultatas: visi padėklai švarūs. Atlikdamas užduotį, mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai tarpusavyje pasiskirstė darbo objektus, parinko reikiamą įrangą, atliko darbo veiksmą, įvertino atliktų darbo veiksmų kokybę.

Vaikų pogrupiui sakoma, kad dažų skardinės yra nešvarios. Ką daryti?

Kolektyviniame darbe daroma prielaida, kad kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą darbo veiksmą (vienas prausiasi, kitas skalauja, trečias šluosto, deda ant padėklo ir pan.). Vaikai pasiskirsto pareigas ir derasi tarpusavyje. Mokytojas, atlikdamas užduotį, atkreipia dėmesį į gebėjimą išsikelti kolektyvinį darbo tikslą, paskirstyti darbus tarp dalyvių, paskirstyti darbo priemones kiekvienam bendro darbo dalyviui, organizuoti darbo vietą, dirbti bendru tempu ir kt.

Rezultatai apibendrinti 3 lentelėje.

3 lentelė - Buitinės darbo formavimosi diagnostika

Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

ŽEMAS A – R Vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, tačiau darbinė veikla yra skubota ir nekokybiška. Kolektyviniame darbe jis teikia pirmenybę „darbui šalia“.

VIDURIO B - vaikas noriai priima ir įsitraukia į darbinę veiklą, rodo kruopštumą atlikdamas darbinę veiklą. Noriai dalyvauja kolektyvinėse darbo veiklos formose, bet atlieka asistento vaidmenį.

AUKŠTAS B – vaikas mėgsta dirbti. Visus veiksmus atlieka sumaniai ir efektyviai. Veikia kaip kolektyvinės vaikų darbo veiklos organizatorius; maloniai paskirsto darbus ir bendrauja su kitais vaikais.

4 lentelė - Vaikų požiūrio į namų ruošos darbus išsivystymo lygis

Fizinis darbas.

1) Vaiko prašoma padaryti snaigę. Vaikas turi pasirinkti norimos kokybės, spalvos, dydžio popierių ir reikalingas priemones (žirkles, pieštuką) ir pagaminti pagal vieną iš kintamų pavyzdžių.

Mokytojas ant stalo priešais vaiką išdėsto 3 snaigių gaminimo variantus ir atitinkamas operacines korteles, kurios aiškiai parodo snaigių gaminimo būdą.

Atliekant užduotį, atkreipiamas dėmesys į bendrųjų darbo ir specialiųjų įgūdžių buvimą, apibendrintų projektavimo metodų formavimąsi, kombinacinių įgūdžių ugdymą, reprodukcinį ar kūrybinį veiklos pobūdį.

2) Mokytojas nustato, kiek vaikas gali priimti veiklos tikslą, pasirinkti medžiagas ir priemones, organizuoti darbo vietą, naudotis operatyvinėmis kortelėmis, įsisavinti savikontrolės veiksmus, gebėjimą savarankiškai siekti rezultatų.

Rezultatai apibendrinti 5 lentelėje.

5 lentelė. Rankinio darbo brandos diagnostika

Analizuodami vaikų požiūrį, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

LOW A - bejėgiškumas visuose darbo proceso komponentuose; atsisakymas užsiimti veikla, mažas savarankiškumas, tiesioginės suaugusiojo pagalbos poreikis; nekokybiško darbo rezultatas.

VIDUTINIS B – didelis savarankiškumas reprodukcinėje veikloje. rezultato kokybė aukšta, tačiau be naujumo ar artimo perkėlimo elementų, nepakankamų kombinacinių įgūdžių ir savarankiškumo kūrybinio plano įgyvendinimui (reikalingi patarimai, nurodymai, suaugusiojo įtraukimas į darbo procesą); planas buvo iš dalies įgyvendintas.

AUKŠTAS B – lavinami kombinaciniai įgūdžiai. Operatyvinių žemėlapių naudojimas, apibendrintas konstravimo būdas; visiška nepriklausomybė; rezultatas yra kokybiškas, originalus arba su naujumo elementais.

6 lentelė. Vaikų požiūrio į fizinį darbą išsivystymo lygis

7 lentelė – Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ugdymo suvestinė lentelė

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai (priedas).

8 lentelė – rezultatai

Vaikai turi gerai išvystytus darbo įgūdžius ir gebėjimus. Vaikai mielai vykdo suaugusiųjų nurodymus ir atsakingai žiūri į budinčiojo pareigūno pareigas.

Vyresniojoje grupėje vaikai lavina įvairaus pobūdžio rankų darbo įgūdžius: siuvinėjimą, siuvimą, karoliukų vėrimą, darbą su natūraliomis ir atliekomis ir kt.

2.2 Sunkaus darbo atliekant įvairių rūšių pareigas diagnozė

Vaikai buvo stebimi budint valgomajame, žaidimų kampelyje, gamtos kampelyje. Norėdami tai padaryti, kiekvienai pareigų rūšiai skyrėme po du žmones. Kas dvi dienas buvo keičiamos pareigų rūšys, kartu su vaikais buvo vertinama darbo kokybė, t.y. susiformavo savigarba.

Šiame tyrime nustatėme:

ar vaikai nori budėti ir ar jų noras atsispindi realiame darbo procese;

kokie jų motyvai, elgesio pobūdis tarnyboje: ar jie vengia pareigos;

Ar jie gerai budi tik prižiūrimi mokytojo ir vaikų;

ar jie gerai dirba eidami pareigas, kaip nurodė mokytojas;

Ar jie gerai atlieka pareigas, ar dirba ne tarnybos metu, ar padeda kitiems.

Gauti duomenys įrašyti į 9 lentelę.

9 lentelė. Sunkaus darbo diagnozė tarnybos metu

Analizuodami vaikų požiūrį į pareigas, nustatome, kuriai grupei vaikas priklauso:

A grupė (žemas lygis) – vaikai budi nerūpestingai, noriai deleguoja savo pareigas kitiems, atsisako budėti, pamiršta, nevykdo užduoties, mano, kad tvarka yra mokytojo padėjėjo ir kitų vaikų atsakomybė.

B grupė (žemesnė nei vidutinė) – požiūris į pareigas nestabilus, nuo nuotaikos priklauso darbo kokybė.

B grupė (vidutinis lygis) - gerai, aktyviai atlieka savo pareigas, jų nepamiršta, bet nepadeda kitiems, siekia sulaukti suaugusiųjų pritarimo.

G grupė (virš vidurkio) – vaikai nori, gerai atlieka pareigas, prisimena savo pareigas. Jei šiuo metu nebudi, vis tiek atkreipia dėmesį į netvarką grupėje ir pašalina, prašo paskirti budėti.

D grupė (aukštas lygis) – vaikai nuolat stengiasi dalyvauti grupinėje veikloje, gerai dirbti, padėti draugams įvairiose veiklose.

10 lentelė - Vaikų požiūrio į pareigą išsivystymo lygis

Šie rezultatai rodo, kad dauguma vaikų nori budėti žaidimų kampelyje.

Taigi akivaizdu, kad vaikų darbštumas formuojasi taip: vaikai dirba nekontroliuojami, bet tik budėdami. Jie daro tik tai, kas priklauso jų pareigoms (B grupė) Šioje grupėje daugiausia vaikų priklauso B grupei – 3 vaikai, tačiau yra ir A bei B grupėms priklausančių vaikų. Šie vaikai supranta darbo svarbą bet nebaigti , jiems reikia sistemingos išorinės kontrolės (A grupė) - 2 vaikai.

Kiti vaikai dirba ne savo pareigas ir padeda kitiems. Atsiranda vidinis noras dirbti (B grupė) – 1 vaikas.

Išvada: analizuodami šio tyrimo rezultatus matome, kad šios grupės vaikams sunkus darbas pasireiškia vidutiniu lygiu.

2.3 Suaugusiųjų idėjų apie darbą diagnostika

Vaikų žinioms apie E. I. profesijas diagnozuoti buvo naudojama metodika. Medvetskaja „Kas yra profesija“.

Pokalbiui buvo parengti klausimai.

Tada vyko individualus pokalbis su vaikais.

Vaikams buvo užduotas klausimas: kokias profesijas žinote?

Kiekvienos įvardytos profesijos atveju vaiko buvo paprašyta pasakyti, kokias priemones naudoja įvardytos profesijos asmuo.

Siūloma paaiškinti šios profesijos darbo procesą.

Vaikų atsakymai pateikti 11 lentelėje.

11 lentelė. Duomenų apdorojimas. Kiekvieno pokalbio rezultatai

Vorobjova Valerija

Gorlinskaja Sofija

Ilčenka Denisas

Šilinas Ivanas

Kasininkas Kasininkas -

Žurnalistas Bloknotas, kompiuteris, diktofonas Interviu, rašo straipsnius, kuria istorijas

Dailidė Plaktukas, pjūklas Gamina baldus

Išvada: daugeliui vaikų šis klausimas sukėlė tam tikrų sunkumų. Nemažai vaikų įvardijo paprasčiausias ir labiausiai paplitusias profesijas: pardavėjas, gydytojas, mokytojas. Pastebėta, kad beveik visi vaikai iš karto įvardijo savo tėvų profesijas. Klausimas apie kiekvienos profesijos įrankius taip pat sukėlė sumaištį tarp vaikų.

Sergejus Špakas daug žino apie savo tėvo profesiją, kuris dirba žurnalistu. Jis žino specialius terminus „interviu“, „straipsnis“, „diktofonas“.

Kai kurie vaikinai sugebėjo įvardyti suaugusiųjų profesijas, tačiau nelengvai prabilo apie profesiją lydinčias priemones. Taigi Valerija Vorovjova negalėjo atsakyti į klausimą, ką kapitonas ir pilotas naudoja darbe, Vera Ionova – ką naudoja mokytojas Sergejus Špakas – negalėjo atsakyti, ką kasininkė veikia darbe.

Galima daryti išvadą, kad įvardytų profesijų buvo nemažai, atsakymų apie darbo procesą ir įrankius buvo labai mažai.

Remiantis diagnostikos rezultatais, buvo nustatyta problema: žemas idėjų apie suaugusiųjų darbą formavimo lygis. Būtina parengti veiksmų planą, skirtą supažindinti vaikus su suaugusiųjų darbu visose grupėse.

Po individualaus pokalbio su vaikais vyko bendras pokalbis su vaikais apie profesijas ir suaugusiųjų darbo svarbą. Paaiškėjo, kad vaikai nesupranta klausimo „Kas jis dirba?“, neskiria panašių profesijų (auklė, mokytoja ir virėja dėvi chalatus, todėl pusė apklaustų vaikų auklę supainiojo su virėja) , o profesiją sieti tik su konkrečiu asmeniu. Aiškus „darbo“ ir „darbo“, „specialybės“ ir „profesijos“ sąvokų atskyrimas leidžia ne tik užmegzti tikrą ryšį tarp jų, bet ir atsakyti į klausimą, ką žmogus renkasi pagal profesiją. .

Analizuojant šio tyrimo rezultatus, galima daryti bendrą išvadą, kad šios grupės vaikų darbštumo ir požiūrio į darbą išsivystymo lygis yra vidutinis.

Siekdamas ugdyti sunkų darbą ir gerinti vaikų darbingumą, mokytojas turi paskirstyti darbą visiems, sudaryti sąlygas jam egzistuoti, stebėti vaikus, operatyviai nukreipti jų veiksmus.

Vaikams reikia suteikti didesnį savarankiškumą atlikti darbus, bet kartu kontroliuoti jų veiksmus, didinant reikalavimus atliekamo darbo kokybei.

Mokytojas turi ugdyti vaikų savigarbą, kad jie galėtų palyginti savo darbo rezultatus su bendraamžių rezultatais.

Reikia daugiau suprantamų ir įtikinamesnių gyvų pavyzdžių, tikro darbo pavyzdžio. Matomumas gyvenime užtikrins didžiausią idėjų aiškumą. Tolimesnių pokalbių procese per mokytojo pasakojimus būtina išsiaiškinti, įtvirtinti įgytas žinias, naudoti vaizdinius metodus, sumaniai derinant juos su žodiniais (pasakojimas, pokalbis).

Taip pat svarbu naudoti meno kūrinius. Vaikiška knyga savo emocionalumu, vaizdingumu, gyvumu užkrečia vaikus darbo entuziazmu: žadina susidomėjimą, pagarbą darbui, norą mėgdžioti literatūros kūrinių herojus, kaip jie, gerai dirbti.

Kad vaikai turėtų stabilų teigiamą požiūrį į kasdienį būtiną darbą, svarbu sudaryti optimalias sąlygas.

Ugdydami pagrindinius namų ruošos įgūdžius, turėtumėte pagalvoti apie jo organizavimą ir būdus, kuriais vaikai mokomi tam tikrų įgūdžių. Prieš paskirstant pareigas tarp vaikų, reikia susitarti, kas kokį darbą atliks, taip pat išmokyti vaikus kai kurių pareigų pasiskirstymo taisyklių.

Prieš užduotis svarbu:

papasakokite vaikams apie darbo naudą, kad jie suprastų, koks reikalingas ir svarbus yra darbas;

surašyk vaikams visą būsimų užsiėmimų apimtį, pavyzdžiui: „Jūs visi šiandien budite, mes sutvarkysime savo kambarį, ką reikia padaryti? Reikia sutvarkyti daiktus ant žaislų lentynų, išplauti lėlių indus, dėti į dėžes statybines medžiagas ir pan.“ Vaikų darbo metu didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas individualių budinčių pareigūnų darbo koordinavimui ir pagalbai vaikams.

išryškinti užduotis, kurios taptų atskirų vaikų darbo turiniu. Aptardami su vaikais, kokias užduotis dar reikia atlikti, jų nuomone, kad grupėje „viskas būtų tvarkoje“, užduokite jiems klausimą, ar jie sugebės atlikti šį darbą per skirtą laiką, ką pirmiausia reikia atlikti užduotis.

atkreipkite dėmesį į tai, kaip vaikai elgiasi vienas su kitu paskirstydami darbus tarpusavyje, kokia forma išreiškia nesutikimą, ar moka teisingai papeikti draugą, įrodyti savo teiginių pagrįstumą.

Bibliografija

Babunova, T.M. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.

Vasiljeva, M.A. Darbo švietimas / M.A. Vasiljeva // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - P.18.

Kozlova, S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir darbinis ugdymas: Proc. vadovas / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ir kt.; Red. S.A. Kozlova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 144 p.

Kozlova, S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis ir darbinis ugdymas / S.A. Kozlova. - M.: Išsilavinimas, 2002. - 271 p.

Kondrašovas, V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su profesijų pasauliu: edukacinis ir metodinis vadovas / V.P. Kondrašovas. - Balašovas: red. "Nikolajevas", 2004. - 52 p.

Krulechtas, M.V. Ikimokyklinukas ir žmogaus sukurtas pasaulis / M.V. Krulecht. - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.

Kulikova, T. Išmokyk vaikus dirbti! / T. Kulikova // Ikimokyklinis ugdymas. – 2000. Nr.7. – P.101-105.

Kutsakova, L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas / L.V. Kutsakova. - M.: Švietimas, 2004. - P.45-54.

Loginova, V.I. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.

Pysheva, N.S. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos didinimas rankų darbo procese / N.S. Pysheva // XXI amžiaus mokytojas. - 2008. - Nr. 4. - P.36-40.

Taikymas

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių tyrimo kriterijai

Požiūris į darbą

Vaikas parodo visišką savarankiškumą rūpindamasis savimi

Vaikas išmano budinčiojo pareigas ir atlieka pareigas valgykloje

Vaiko savarankiškumo troškimas yra aiškiai išreikštas

Vaiko darbas yra produktyvus

Vaikas aktyviai padeda draugams

pagal profesiją

gamtos kampelyje 1

Stengiasi tapti įgudusiu

Žino ir laikosi higienos reikalavimų 1 - moka suteikti reikiamą pagalbą buityje 1 - įmanomus kasdienius darbus vaikui tapo įpročiu 1

Turi organizacinių įgūdžių 1

Planuoja ir suskirsto darbo procesą 1 – gerbia kitų žmonių darbo rezultatus

Kultūrinis bendravimas su bendraamžiais 1

Moka kurti iš popieriaus 1

Naudoja turimus įgūdžius, kad įsisavintų naujus darbo procesus

Jaučia džiaugsmą iš bendro ar kolektyvinio darbo proceso 1

Sumaniai naudojasi žirklėmis 1

Gebi dirbti su natūraliomis medžiagomis 1

Jaučia pasitenkinimą dėl gerai atlikto darbo, rūdos plano įgyvendinimo

Objektyviai vertina bendraamžių veiksmus 1

Išmano darbo kultūros pagrindus (taupo medžiagą, saugo įrankius ir pan.) 1

Džiaugiasi bendro darbo rezultatais 1

Moka kai kurias rankdarbių technikas 1

Palaikykite tvarką rajone ir grupėje

Atspindi savitarnos ir namų ūkio darbo procesus žaidimuose buitinėmis temomis 1