Сөйлеуді дамыту. Екінші кіші топта сөйлеуді дамытудан ашық сабақ «Теремок» ертегісіне саяхат Екінші кіші топта сөйлеуді дамыту

«Грязнуля» 2-ші кіші тобындағы сөйлеуді дамыту бойынша мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі сабақтың қысқаша мазмұны

Бағдарламалық қамтамасыз ету міндеттері:

1) Тәрбиелік:

Бетіңізді жууды үйреніңіз, жуу процесіндегі қадамдар ретін орындаңыз және сүлгімен құрғатып сүртіңіз.

2) Сөйлеу:

Сын есімдерді зат есіммен үйлестіруді үйренуді жалғастыру; сөйлеуде зат есімдерді жекеше және көпше түрде қолдануға көмектесу; заттарды көлемі бойынша салыстыру және салыстыру нәтижесін сөзбен көрсету қабілетін жаттықтыру (үлкен доп – кіші доп);

Мұғаліммен диалог жүргізе білуге ​​үйрету: тыңдау және түсіну сұрақ қойды, оған жауап беру анық.

3) Дамытушылық:

Жалпы, ұсақ және артикуляциялық моториканы дамыту;

Есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау қабілеттерін дамыту.

4) Тәрбиелік:

Жуу кезіндегі іс-әрекетке қызығушылықты, барлығын өз бетінше орындауға құштарлықты тәрбиелеу;

Ұқыптылыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: лайлы қуыршақ, түлкі маскасы, тамаша сөмке, ойыншықтар: үлкен қызыл шар, кішкентай жасыл шар, үлкен көк текше, кішкентай сары текше, жуу алгоритмі.

Алдын ала жұмыс: «Раковина» саусақ ойынын үйрету.

Сабақтың барысы:

1) Кіріспе бөлім.

Педагог балаларға Лас қуыршақты көрсетеді.

Балалар, қараңдаршы бізге кім келді? Иә, бұл лас қуыршақ!

Қара алақандар;

Шынтақтарда іздер бар...

Мұрынның ұшы қара,

Темекі шегетін сияқты.

Қуыршақты таза ету үшін не істеу керек?

Бірақ жуынатындарға су өз әнін айтады. Кірге су әнін айтайық.

2) Негізгі бөлім.

Тәрбиеші.

Бірақ алдымен тілімізге жаттығулар жасауымыз керек. Қараңыз, Лас, мен және жігіттер әртүрлі жаттығуларды қалай жасайтынымызды.

Артикуляциялық гимнастика жүргізіледі.

1. Ерінге арналған жаттығулар.

- «Күлкі»

Балалар, бір-бірімізге күлейік. Тістеріңізді жабық ұстай отырып, жабық ерніңізді созыңыз.

- «Түтік»

Енді «Түтік» жаттығуын орындайық. Ерніңізді алға тартыңыз. Мұны қалай жасайтынымды қараңыз және кейін қайталаңыз.

2. Тілге арналған жаттығу.

- «Тілді тістейік»

Тәрбиеші.

Тілді алға қарай итеріп, тілімізді ұшынан ортасына дейін тыныш тістеп алайық.

Педагог жаттығуларды көрсетіп, балаларға қайталауды ұсынады. Жаттығудың дұрыс орындалуын қадағалап, балаларды мадақтайды.

3. Төменгі жақтың қозғалғыштығына арналған жаттығу.

- «Тілімізді тарайық»

Тәрбиеші.

Енді тілімізді тарайық. Күлімсіреп ерніңізді созыңыз, тіліңізді тістеріңіздің арасына итеріп, тіл бойымен үстіңгі алдыңғы тістеріңізді сүртіңіз. Шашыңызды тарағандай.

Балалар жаттығуды орындайды.

Тәрбиеші.

Жарайсыңдар балалар! Енді тіліңіз судың әніне оңай төтеп береді.

Оны тыңдаңыз: «s-s-s-s»

Тәрбиеші.

Су ағынмен ағып жатыр,

Өзенге су шашады.

Біз краннан өзімізді жуамыз,

Біз сусыз өмір сүре алмаймыз.

Балалар, сендер су әнін айтқыларың келе ме? Кранды сәл ашайық (қозғалыстарға еліктеу). Су шағын ағынмен ағып, тыныш ән айтады.

Педагог балаларды үнсіз су әнін айтуға шақырады.

Су әнін айтқанда еріннің жымиып созылатынына назар аударады. Тілдің ұшы төменгі тістерге тіреледі. (Хор және 5 - 6 жеке айту).

Тәрбиеші.

Енді шүмекті қаттырақ ашайық. (Қимылға еліктеу). Су қаттырақ сылдырлай бастады. Судың әні қатты естіледі. (Дауыс күші жаттығады).

Таңертең ерте таң ата.

Кішкентай тышқандар өздерін жуады

Ал котят пен үйректер,

Және қателер мен өрмекшілер.

Тіпті сұр қоянбетін жуады.

Дене шынықтыру минуты.

(Балалар шеңберге тұрады)

Шеңберге тұрыңыз. Дитиге сұр қоянның өзін қалай жуатынын көрсетейік.

Сұр қоян жуады,

Шамасы қонаққа бармақшы:

Мұрнымды жудым, құйрықты жудым,

Мен құлағымды жуып, кептірдім.

(мәтінге сәйкес қимылдар)

Сұр қоян жуады,

Ол қонаққа баратын сияқты.

(балалар жуу кезіндегідей қимылдар жасайды)

Біреу қоянды қорқытты.

Қоян, секір! Және ол жүгіре жөнелді.

Мұғалім түлкі маскасын киеді.

Қоян кімнен қорықты? (түлкі)

Мұғалім қарапайым сөйлемді айтады.

«Са-са-са-түлкі жүгіріп келді».

Балалардан қайталауды сұрайды. Балалар хормен және жеке сөйлемді айтады.

Мұғалім түлкіні қуып жіберуді ұсынады.

«Су-су-су-түлкіні қуып жібереміз»

Мұғалімнің қалауы бойынша таза тілде алдымен ұлдар, сосын қыздар, жеке-жеке сөйлейді.

Мұғалім түлкінің маскасын шешеді.

Түлкі қашып кетті. Балалар, мен су әні кіретін жұмбақтар ойлап таптым.

Мұғалім құрамында «с» дыбысы жоқ сөздерді (күн, доп, сағат, машина, инелік, текше) кірістіріп, басында, ортасында, соңында «с» дыбысы кездесетін сөздерді атайды. Балалар мұғалім атаған сөздердегі «с» дыбысын естігенде алақандарын соғады.

Мұғалім Диттиді алып кетеді.

Мен бетімді жууым керек

Таңертең және кешке.

Және таза мұржа сыпырғыштар емес

Ұят пен масқара!

Ласқа: «Ұят пен масқара!» деп айтайық.

Тәрбиеші.

Балалар, кір жууды үйретейік (балалар орындықтарға отырады)

Суреттер бізге көмектеседі.

Мұғалім тақтаға жуу алгоритмін іледі.

Ересек адамның өтініші бойынша балалар дұрыс және дәйекті жуу әрекеттерін есте сақтайды.

Түйіндеменің тақырыбы:Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында сөйлеуді дамыту. Екіншіден сабақ конспектісі кіші топсөйлеуді дамыту бойынша «Лас».

Тәрбиеші.

Тыңда, Лас, өзіңді қалай дұрыс жуу керек. (Мұғалім әңгімесінің үлгісі) Балалар мұғалімнің көмегімен жуу ретін айтады.

Тәрбиеші.

Енді Дитиге өзімізді қалай жуатынымызды көрсетейік (балалар шеңберге тұрады).

Саусақ ойыны «Равка»

Қолымызды сабындаймыз,

(бір алақанды екінші алақанға айналдыра ысқылайды)

Бір - екі - үш, бір - екі - үш!

(үш ырғақты шапалақтауды екі рет орындау)

Қолдың үстінде, бұлттар сияқты,

(қолдарын жоғары лақтыру)

Көпіршіктер, көпіршіктер.

(қолмен ұстау қимылдары)

Н. Нищева.

Тәрбиеші.

Балалар, ойыншықтар да лас болудан жасырды. Оларды іздеп көрейік.

Балалар орындықтарға отырады. Мұғалімнің қолында керемет сөмке бар.

Мұғалім сөмкеден үлкен қызыл шарды шығарады.

Бұл не? (доп)

Қандай доп? (қызыл, дөңгелек)

Мен сөмкеден неше шар шығардым? (бір доп)

Мұғалім сөмкеден кішкентай жасыл шарды шығарады.

Бұл не?

Қандай доп (дөңгелек, жасыл)

Неше шар бар? (доптар көп)

Қызыл шар үлкен - ал жасыл (кішкентай)?

Мұғалім сөмкеден үлкен көк текшені шығарады.

Бұл не?

Қандай түс? (көк)

Мен қанша текше алдым (бір текше)

Мұғалім кішкентай сары текшені көрсетеді.

Оның түсі қандай? (сары)

Неше текше (көп текше)

Сары текше кішкентай - ал көк (үлкен)?

3) Қорытынды бөлім.

Жарайсыңдар балалар. Біздің Лас қуыршамыз енді лас болғысы келмейді. Ол қазір жуынып, бізбен ойнайды.

Аты:«Грязнуля» екінші кіші тобындағы сөйлеуді дамытуға арналған оқу іс-әрекетінің қысқаша мазмұны
Номинация: Балабақша, Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша сабақ конспектісі, екінші кіші топ, сөйлеуді дамыту, кіші топтағы сөйлеуді дамыту

Лауазымы: мұғалім
Жұмыс орны: МДҰ No108
Орналасқан жері: Мурманск қаласы

Музыка жетекшісінен балаларға А.Майковтың «Бесік жырын» айтып беруін және оны жазбадан тыңдауын сұрауға болады.

IN қарашасабақтан тыс уақытта балалар орыс халық ертегісі «Теремок» (оран. М. Булатов, материалды қайталау), ал бірнеше күннен кейін – украин халық ертегісі «Рукавичка» (оран. Е. Благинина) оқуы керек. Содан кейін сіз балалардан «Рукавичкада» қандай жануар «Теремок» ертегісінде жоқ екенін сұрай аласыз; Оларға қай ертегінің соңы ұнады? («Рукавичкада» жануарлар баспанасыз қалды, ал «Теремок» ертегісінде олар «мұнараны бұрынғыдан да жақсы тұрғызды»).

Қараша айында балаларға К.Чуковскийдің бұрыннан таныс өлеңдерін оқуды жалғастыру керек, сонымен қатар оларды «Ұрланған күн» шығармасымен таныстыру керек; ағылшын ертегісі «Кішкентай енот және тоғанда отырған адам» (Л. Муур, аударған О. Образцова) және А. Милннің «Үш кішкентай түлкі» (ағылшын тілінен аударған Н. Слепакова) ертегісі. .

Желді ауа-райы - балаларға А.Кольцовтың «Жел соғады, жел соғады...» өлеңін еске түсірудің ең жақсы уақыты. Бұл өлеңді есте сақтау оңай, балалар оны мұғалімге оқуға ықыласпен көмектеседі.

Топта «Қате жасама» ойынын жалғастыру керек (қыркүйек, 3-сабақты қараңыз); сайтында «Сөз ойнау» ойынын ойнаңыз (немесе «Маған сөз беріңіз») (қазан, 2-сабақты қараңыз).

қазан

1-сабақ. «Кімнің заты?» дидактикалық ойыны. Сюжетті суреттерді қарау

(мұғалімнің таңдауы бойынша)

Бірінші нұсқа Сабақтың барысы

I бөлімСабақты бастамас бұрын мұғалім суреттерді орналастырады немесе кішкентай ойыншықтар(әр балаға бір), шелектерді, қалыптарды және қасықтарды қоса. Балаларға заттарды қарауға және әсер алмасуға мүмкіндік береді.

Педагог балаларға көздерін жұмуды сұрайды (балалардың көздерін қолдарымен жабуға болмайды) және 5-6 затты (немесе суретті) алады. Сосын көзіңді ашуыңды өтінеді де: «Кімнің заты? Егер бұл ұтыс болса, мен оны өзіме сақтаймын». Мұғалім сұраққа қалай жауап беру керектігін айтады: «Бұл менің қызыл шелегім. Бұл менің сары үкі».

Педагог балаларды заттарды алмасуға шақырады. Содан кейін ол кімнің кіммен не айырбастағанын анықтайды. Бұл туралы қалай дұрыс айту керектігін айтады.

Балалар қайтадан көздерін жұмып, ойын қайталанады.

II бөлім.Педагог балалардан орындықтарды алып, итермей, мольберттің жанына қоюды сұрайды.

Педагог балалардың назарына «Бізді тастама, мысық» сюжетті суретін ұсынады.

«Қуыршақтар мен жануарлар балалар олармен ойнауды тоқтатса, ренжіді деп ойлайсыңдар ма?» - деп мұғалім сабақты бастайды. – Мен бір мысықты білемін, ол балаларға ренжіп, оларды басқа балаларға қалдыруды шешті. Мынаны көргің келе ме батыл, шешімді Флуффи?»

Педагог балаларға суретті ұсынады. Оған қарап, әсер алмасуға мүмкіндік береді. Сосын әңгімесін жалғастырады: «Саған мысық ұнай ма? Оны сипаттаңыз. Ол… (өте әдемі, үлкен көзді, жолақ, жолбарыстың баласына ұқсайды...).Мысық балалардан бұрылып кетті, ол оларға қарағысы келмейді. Бірақ олар Флуффидің оларды басқа балаларға қалдырғанын қаламайды. балалар соруоған. Мұны кім жасайды? Қыз қызыл көйлекпенФлуффидің алдында тізе бүгіп тұрып, оны жинайды сипау, еркелету.Ол оған бірдеңе дейді. Сіз қалай ойлайсыз?

Бала көк комбинезонда... (жіпке садақты ұстайды).Ол котяттардың қағаз бөліктерімен ойнағанды ​​жақсы көретінін біледі. Ол да мысыққа бірдеңе дейді.

Бала жасыл комбинезонда... (шұжық әкелді).Ол мысық сұрайды ... (бізге ашуланбаңыз. Шұжықтарды жеңіз. Дәмді...).

Қалай ойлайсыңдар, неге ұлдар комбинезон киеді, ал біреуі тіпті қалпақ киеді? (Серуенге шығуға дайындалу.)Неліктен олар доп пен ұшақты дайындады?

Қызық, балалар Флуффиді қалуға көндіре алар ма екен?

Сабақтан кейін бірден қуыршақтарымыз бен жануарларымызға қарауға кеңес беремін, сипау, еркелетуолардың».

Бұл жағдайда суреттің үлгісінің сипаттамасы қажет емес, өйткені балалар жіберіледі ойын бұрышыжәне мұғалімге ойыншықтармен қалай «байланысатындарын» көрсетіңіз.

Екінші нұсқа Сабақтың барысы

I бөлімСабақтың бірінші нұсқасындағыдай.

II бөлім.Педагог балаларды «Доп ұшып кетті» картинасын қарауға шақырады және суретте не болғанын және балалардың ойынша суретші бейнелеген оқиға қалай аяқталатыны туралы ойлануын сұрайды.

Балалар орындарына отырады (үстелдерде немесе жартылай шеңберде, шахмат тақтасында және т.б. реттелген орындықтарға отырады).

«Сіз суретке қарадыңыз ба? – деп мұғалім сабақты бастайды. – Не болғанын болжай аласың ба? (Іштегі қыз талғампаз көйлекКөк шар ұшып кетті.)

Ал ұлдар... Олар туралы не айта аласыз?

Баланы қалай таптың шортЖәне жилетол өзінің шарын қызға бере ме? Ол береді сарынемесе көк шар? (Балалардың жауаптарын тыңдап, түсіндіреді.)

Мақұлдайсыз ба әрекетбұл сүйкімді бала?

Қажет емес айыптауқалпақ киген бала үшдоп. Ол әлі де үйренеді мейірімді болЖәне басқаларға көмектесу.

Итке қара. Ол кімдікі деп ойлайсың? Ол қандай?

Балалар жүрген жер әдемі ме? Бұл саябақтың бір бұрышы болса керек.

«Доп ұшып кетті» деген сурет ұнады ма?

Осымен сабақ аяқталады. Немесе оны мұғалімнің әңгімесімен аяқтауға болады: «Бұл мереке болды. Балалар саябақта серуендеп жүрді. Ол жерде әдемі: таза құмдыжолдар, талғампаз үйойындарға арналған.

Балалар сыйлыққа шарлар алды, біреу біреу, біреу екі, біреу үшеу.

Қызда бар әдемі қызыл көйлекпенбірге жүру сүйкімді кішкентайит, доп шықтықолынан шығып, ұшып кетті. Бірақ қысқа шалбар киген бала оған көмекке ұмтылды. Енді ол қызға жақындап: « Менің допты ал. Қаласаңыз, сарысын алыңыз.Қаласаң көк түстісін ал», – деді.

2-сабақ. Орыс халқының «Колобок» ертегісін оқу. «Сөзбен ойын» дидактикалық жаттығуы

Сабақтың барысы

I бөлімКөптеген балалар үйде ертегіні оқиды, ал көбісі ертегі бойынша мультфильм көрді. Сондықтан сабақтың басында мұғалім олардан тоқаштың кім екенін анықтайды. Жауаптарды тыңдап, балалардың: «Қамырды қаймақпен илеп, тоқашқа айналдырдым (балалар тоқашты қалай илеу керектігін көрсетеді), майға қуырдым» деген сөздерді қорытындылай отырып, үзінді оқиды.

Педагог ертегіні балалар тоқаш жануарлардан аман-есен қашып кеткенде қуансын, ал түлкінің одан айласын тапқанда ренжісін деп оқиды.

Мұғалім балаларға әсер алмасуға уақыт береді. Қоян, қасқыр және аюдың тоқашқа кездескен кезде не айтқанын түсіндіреді. («Колобок, Колобок! Мен сені жеймін!»)

«Не дедіңіз? қу түлкі, колобокты көріп тұрсыз ба? - мұғалім қызық. - «Сәлеметсіз бе, тоқаш!» Сіз қандай әдемі және қызғылтсыз!» - түлкі тоқашты мақтады, ол қуанды, бірақ түлкінің айласын сезбеді. Оның сапары қайғылы аяқталды. Бұл қалай аяқталды? («Ал оның түлкісі – мен!»). – және оны жедім!»)

II бөлім.«Сөзбен ойнайық», - дейді мұғалім. – Мен үлкен заттарды білдіретін сөздерді атаймын, ал сендер кіші немесе өте кішкентай заттарды білдіретін сөздерді айтасыңдар. Мысалы, үй – үй, қазан – қазан, кітап – кішкентай кітап...».

Мысал сөздер: шелек, шелек, таспа, гүл, түйме, көйлек, дөңгелек, бұтақ, бұта, т.б.

Сабақты қорытындылай келе, мұғалім балаларға көптеген атақты суретшілердің «Колобок» ертегісі үшін суреттер салғанын хабарлайды (Ю.Васнецов, Е.Рачев, А.Савченко, Л.Токмаков, В.Гильдяев, А.Елисеев, т.б.) . Балаларға колобоктар туралы кітаптарды көрсетеді, оларға мұқият қарауды, ең ұнаған суретті көрсетуді және себебін айтуды сұрайды.

3-сабақ. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті: о дыбысы.

Сабақтың барысы

I бөлім«Тіл әлі сөйлеуді білмейтін, бірақ дыбысты ғана айтатын сәбидің әнін ұзақ және рахатпен айтты. А(а-а-а), - деп мұғалім сабақты бастайды. – Мен тепловоздың тілін де, әнін де ұмытпадым. Бұл ән есіңізде ме? (Балалардың жауаптары.)

Енді құлағы ауырған қыздың ыңылдап, ыңылдап жүргенін Тіл бәріне айтып береді. Және ол былай деп жылады: «О-о-о». Сіз мұны істей аласыз ба? (Хор және бірнеше жеке жауаптар.)

Адам - ​​ересек немесе бала - бір нәрсеге қуанғанда немесе таң қалса, ол: «О, сіз мұны қайталай аласыз ба?» - деп айқайлауы мүмкін. (Қайырмасы және бірнеше жеке жауаптар.) Ал сендердің біреулерің құлап, тізесі ауырса, міндетті түрде: «Ой!» – деп жауап береді. (Хор және жеке қайталау.)

Мұғалім ойын ойнауды ұсынады. Тоқаштың рөлін алып, ол балаға жақындап: «Тоқаш жол бойында домалап бара жатыр, оны қоян күтіп тұр», - дейді. Бала сөзін жалғастырады: «Колобок, Колобок! Мен сені жеймін!

II бөлім.Педагог балалардың «Колобок» ертегісінің суреттерін қаншалықты мұқият қарағаны туралы қысқаша айтып береді.

«Оле, - дейді мұғалім, - Ю Васнецовтың суреті ұнады (суретшінің атын атаған жөн). Оля былай сипаттады... (баланың жауабы тыңдалады және қажет болған жағдайда толықтырылады).

Андрюшаға А.Елисеевтің салған суреті ұнады (көрсетеді). Бұл туралы бізге айтыңыз.

Ал бұл сурет балалардың барлығына дерлік ұнады. (Оны көрсетеді.) Неге? (Балалардың сөздері.)

Ағымдағы бет: 1 (кітапта барлығы 9 бет) [оқуға болатын үзінді: 7 бет]

Қаріп:

100% +

Валентина Викторовна Гербова

Балабақшаның екінші кіші тобында сөйлеуді дамыту сабақтары. Сабақ жоспарлары

Бағдарламалық міндеттерді табысты жүзеге асыру бірқатар факторларға және ең алдымен мектепке дейінгі мекеменің өмір сүру салтына, бала тәрбиеленетін атмосфераға және арнайы жасалған, ойластырылған даму ортасына байланысты.

Тәрбие мен оқытудың тиімділігіне балалармен тікелей жұмыс істейтін педагогтардың және мектеп жасына дейінгі балалармен күндіз араласатын барлық мектепке дейінгі мекеме қызметкерлерінің тынымсыз еңбегі арқылы қол жеткізіледі.

Балаларды ана тіліне үйрету, көркем әдебиетке баулу жұмыстарының жүйесі В.В.Гербованың «Балабақшада сөйлеуді дамыту», «Балаларды көркем әдебиетке баулу» (М.: Мозайка-Синтез, 2005) еңбектерінде берілген.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова редакциялаған «Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы» аясында жазылған «Балабақшаның екінші кіші тобындағы сөйлеуді дамыту сабақтары» әдістемелік құралы, ең маңызды бағыт бойынша ұсыныстарды толықтырады. педагогикалық іс-әрекет – мектеп жасына дейінгі балаларды сабақта мақсатты және жүйелі оқыту. Кітаптың практикалық мақсаты – мұғалімдерге сабақты жоспарлау бойынша шамамен нұсқаулар беру (тақырыптар мен оқу мақсаттарын анықтау, оларды жүзеге асыру жолдары).

Өмірдің төртінші жылындағы балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктері

Өмірдің төртінші жылында ерекше назар аударылады өз бетінше сөйлеу қажеттілігін дамыту.

Балалар сөйлесу, түсіндіру, бірдеңе сұрау үшін сөйлейді, сонымен қатар ойын әрекетін сөйлеумен сүйемелдейді. Олардың хабарламалары мен түсіндірмелерінің үштен бірі күрделі сөйлемдерден тұрады, бұл балалар сөйлеуінің синтаксистік жағын жақсартуға мүмкіндік береді.

Үш жасында ол пайда болады сөйлеуді талдау қабілеті. Бала өзі сөздерді дұрыс айтуды білмесе де, басқа біреу дұрыс айтпаса, ұстайды. Балалар дыбысталуы ұқсас сөздерді ажырата алады (Сашулька - мұз айдыны).Дегенмен, есту қабілетінің сөйлеуді жетілдіру туралы айту әлі ерте (біріктірілген сөйлеуді құлақпен қабылдау жеке сөздерге қарағанда қиынырақ).

Бұл жаста балалар кейбір интонацияларды (қуанышты, тәрбиелі, сұраулы) естіп, қайталай бастайды.

Төртінші жыл қарқынды кезең болса да дыбысты қабылдау, олардың дұрыс айтылуымен қатар балалардың сөйлеуінде дыбыстардың түсіп қалуы, ауыстырылуы, ассимиляциялануы және жұмсаруы байқалады (қатты дыбыстарға қарағанда жұмсақ дыбыстардың айтылуы балаға жеңілірек).

Балада дыбыстардың дұрыс айтылуы шаршау, ауру немесе нашар сөйлейтін кішкентай балалармен қарым-қатынас жасау салдарынан оңай бұзылады.

Айтылым ақаулары сөйлеудің грамматикалық құрылымын меңгеруді қиындатады және баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасауына кедергі келтіреді, өйткені оның мәлімдемесін басқалар нашар түсінеді.

3-4 жастағы балаларда тыныс алу үзіліссіз, ал сөйлеу қарқыны тездетілген (сирек, баяу), сондықтан оларды тыңдау қиын болуы мүмкін. Осыған байланысты сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамыту жұмыстарының мазмұнына тыныс алуды, күш-қуатты, дауыстың биіктігін жақсартуға арналған жаттығулар кіреді.

Мәселе сөздікті қалыптастыруаспектілері де көп. Өмірдің үшінші жылында балалар жеке заттарды (көкөністер, жиһаздар, ыдыс-аяқ және т.б.) оңай танитыны белгілі, бірақ оларды әрқашан дұрыс атай бермейді. Үш жасқа дейін балалар объектілерді қабылдайды, олармен олардың белгілерін, қасиеттерін және әрекеттерін сипаттауға тырысады.

Ересектердің таныс объектілерге қатысты кейбір сұрақтарын түсіну балаларға қиындықтар тудыруы мүмкін, әсіресе объект әрекет объектісі ретінде әрекет еткенде. Балалар суретке қарап «Бұл кім (не)?» деген сұраққа нақты жауап береді. (қыз, қуыршақ, шалбар, ине, жіп),бірақ «Қыз шалбарды кімге тігеді?» деген сұраққа. кейбіреулері «Аю тігіп жатыр» деп жауап береді (жақында ғана мұғалім кішкентай аюдың шалбарын тігіп жатқан).

Өмірдің төртінші жылындағы балалардың сөздігінде балалардың дамуының жеке ерекшеліктерімен түсіндірілетін елеулі сандық ауытқулар жазылған.

Өкінішке орай, зерттеушілер Е.Аркиннің төртінші жастағы балалардың сөздік құрамы туралы 1968 жылы жарияланған деректеріне әлі де сүйенеді. (Қазіргі баланың сандық белгілері әртүрлі болуы мүмкін.) Сонымен, Е.Аркиннің айтуынша, бала сөздігінде: зат есім мен есімдік 50,2%, етістік – 27,7%, үстеу – 5%, сын есім – 11,8% құрайды.

Балалар қарым-қатынас жасауға көмектесетін күнделікті лексиканы сәтті меңгереді. Сонымен қатар, балаларға заттардың бөліктері мен бөлшектерін, олардың қасиеттерін білдіретін сөздерді меңгеруге көмектесу керек. Кейбір жалпы ұғымдарды сөздікке енгізу керек, әйтпесе балалар негізгі белгілерге емес, кездейсоқ нысандарға негізделеді.

Бұл жаста балалар көсемшелерді, жалғаулықтарды, сұрақ сөздерді қарқынды түрде меңгереді (синтаксисті жетілдірудің негізі).

Сөздік жұмысы жұмыспен тығыз байланысты сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіру(сөзжасам, флексия т.б.).

Балалар префикс, жұрнақ арқылы сөздерді ажыратады (келді - кетті - келді, кесе - кесе).Балалар дара өткен шақ етістіктерінің зат есіммен келісімін, көпше түрдегі зат есімнің тектік және септік септіктерінің дұрыс формаларын меңгереді. (етік, қолғап, түлкі күшіктері),иелік сын есімдер (қоян, түлкі);сын есімдер мен үстеулерді салыстырмалы дәрежеде қолдана бастайды.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуы өмірдің үшінші жылының екінші жартысында әсіресе тез болатыны белгілі. (Зерттеушілердің пікірінше, үш жарым жылға дейін, ал кейбір көрсеткіштер бойынша төрт жасқа дейін сөйлеу айтарлықтай өзгермейді).

Өмірдің төртінші жылында бірте-бірте жай жай сөйлемдердің саны көбейеді, күрделі сөйлемдер пайда болады.

Бұл жаста балалар өздерінің тікелей тәжірибесіне қатысы жоқ сұрақтар қояды. («Бұл қоян. Оның фамилиясы кім?» «Түнде күн айға айналады?» «Сіз қандай туыссыз?» (Мұғалімге жүгінеді.))

Екінші жартыжылдықта себеп-салдар байланысын нақтылауға бағытталған сұрақтардың саны артады.

Сабақта балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі балалар өмірінің төртінші жылында сөйлеуді дамыту және көркем әдебиет бойынша арнайы сабақтар жоспарланған. Бұл сабақтарда сөйлеудің дыбыстық мәдениетін, сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын жетілдіру, көркем сөзге деген қызығушылықты тәрбиелеу және әдеби жүкті жинақтау жұмыстары жалғасуда.

Екінші кіші топта көбінесе бір бөлімнен тұратын сабақтар ұйымдастырылады (балаларға ертегілер оқу, дыбыстарды анық және дұрыс айтуға жаттықтыру және т.б.). Бұл сабақтарда негізгіден басқа көптеген тапсырмалар қатар шешіледі. Мысалы, балаларды таныстыру жаңа ертегісабақтың жетекші міндеті болып табылады, бірақ сол материал бойынша мұғалім балаларда сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін қалыптастырады, сөздік қорын белсендіреді, дыбыстың айтылуын жақсартады және т.б.

Екі тәуелсіз бөлімнен тұратын аралас сабақтар 3-4 жас аралығындағы балалар үшін де жүргізіледі. Әртүрлі комбинация нұсқалары қолайлы:

Көркем шығарманы оқып, диалог жүргізе білуге ​​жаттықтыру;

Оқу (өлең жаттау) және сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын жетілдіру;

Сөздік қорын байыту және белсендіру мақсатында сюжетті сурет пен ойын (жаттығулар) қарастыру;

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыруға арналған дидактикалық ойын және сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіруге арналған ойындар (жаттығулар) т.б.

Сабақтардың оңтайлы «тығыздығына» қалай қол жеткізуге болады, балалардың жасына қажетті стихиялылық пен эмоционалдылық атмосферасын сақтай отырып, олардың максималды ұйымдастырылуы мен тәртібін қамтамасыз ету - бұл сұрақ мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеу кезінде жиі туындайды. Бұл мәселені шешуге болады:

Оқыту әдістерін (мысалы, түсіндіру, әрекет үлгісін немесе әдісін көрсету) ойын әдістерімен алмастыру. Мысалы, мұғалім балаларға кірпі әні туралы айтады, дыбысты анық және дұрыс айтуға үйретеді. f(еліктеу арқылы) «Кірпі, сүт керек пе?» дидактикалық ойыны арқылы дыбыстарды айтуға жаттығады;

Сабақты түрлендіріп, барлық балаларды жұмысқа тартуға, олардың әрқайсысының сөйлеу белсенділігін айтарлықтай арттыруға көмектесетін балалардың кезектесіп хор және жеке жауаптары (ауызша және моторлы);

Әртүрлі демонстрациялық материалдарды (ойыншықтар, заттар, суреттер, үстел үсті театр фигуралары және т.б.) пайдалану. Олардың сыртқы түрі балаларды қуантады және тұрақты назарды сақтауға көмектеседі;

Балалар өз орнын өзгертіп, қозғала алатын тапсырмаларды қолдану (орындықтардың астына қарау, «жасырын» итті іздеу; маңызды қаздың мойнын қалай созатынын көрсету және т.б.). Мұндай тапсырмалардың ойындық сипаты баланы ойдан шығарылған жағдайды қабылдауға итермелейді. Бұл әрекетке толқу әкеледі және шаршауды болдырмайды; балаларды ойын әрекеттеріне үйретеді. Дегенмен, бұл әдіс ересек адамның өзі ынта-жігермен және көңілді әрекет етіп, балаларға оның көңіл-күйін жұқтырған жағдайда ғана тиімді болады;

Сабақтан кейін бірден мұғалім мен балалар арасындағы арнайы ұйымдастырылған байланыс. Мұғалімнің шақыруымен балалар сабақта қолданылған ойыншықтарға қарап, мұғаліммен әңгімелесіп, сабақты аяқтаған ойынды жалғастырады. Бұл кезде енжар ​​балалар мұғалімнің сұрақтарына жауап беруге дайын. Мұндай сәттер 3–5 минут ішінде жеке балалармен немесе балалар тобымен (3–4 адам) бағдарламалық материалды біріктіруге мүмкіндік береді.

Сабақтың табыстылығы көбінесе балалардың қалай отырғанымен анықталады: олар мұғалім мен көрсетіліп жатқан материалды анық көруі керек. Кейбір сыныптарда балалардың бір-бірінен бөлек үстелдерде отыруы ыңғайлы; Басқа балалар үшін оларды жарты шеңберге отырғызған жөн; үшіншіден, мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың қатар орналасқан үстелдерде оқуы ыңғайлы және т.б. Балаларды бір-біріне тигізбейтін етіп отырғызу керек (әсіресе қимылдар мен қозғалыстарға еліктеу кезінде). Жеңіл қозғыш балалардың қасында теңдестірілген, еріксіз құрдастар болғаны жөн. Сіз үш жасар балалардан жауап беруге дайындығын көрсету үшін қолын көтеруді немесе сұраққа жауап беру кезінде тұруды сұрамауыңыз керек, бұл балалар үшін қиын және уақытты айтарлықтай инвестициялаумен байланысты.

Балабақшаның бүкіл өмір жолы балалардың сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетінің барлық салаларында (ойын, күнделікті, оқу – бейнелеу өнері, музыка, бастауыш сыныптарды қалыптастыру) білімдері мен идеяларын байыту бойынша жұмыс математикалық көріністерт.б.) және сөйлеу дамуы бір-бірімен тығыз байланысты.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дер кезінде меңгерген нақты ұғымдарға негізделген нақты терминологиясы олардың білім деңгейін айтарлықтай арттырады. сөйлеуді дамыту, ауызша қарым-қатынас мәдениетін жақсартады.

Алдыңғы жас деңгейіндегідей, екінші кіші топта мыналар қолданылады: сөздік жұмысының техникасы:

Объектіні қарау, оның мақсатын анықтау; балаларға заттың атын айту, онымен мінездемелік іс-әрекеттер көрсету;

Балаларға заттың бөлшектерін және олардың қасиеттерін атау (шәйнектің мұрны ұзын)ерекшеліктерінің ерекшеліктері сыртқы түрі (жоғарғы жағында қақпақ, бүйірінде тұтқа);

Әрекеттік жауапты қажет ететін сұрақтарды қолдану. Бұл сұрақтар бар-жоғын білуге ​​мүмкіндік береді дұрыс сөзбаланың пассивті сөздік қорында;

Объектіні көрсетудің баланың оны зерттеудегі белсенді әрекеттерімен үйлесуі (пальпация, есту арқылы қабылдау, дәмі, иісі бойынша ажырату). Мысалы, мұғалім фикус жапырағын көрсетіп: «Қараңдаршы, фикус жапырақтары қандай үлкен. Менің ойымша, олар Андрюшаның алақанынан үлкенірек. Тексереміз бе? Тіпті менің алақанымнан да үлкен!»;

Баланың жаңа сөзді қайталап қайталауы: мұғалімнің артынан; мұғалімнің сұрағына жауап беру кезінде; рифмаларды үйренгенде және т.б.

Екінші кіші топта балаларға таныс заттарды топтастыру үшін дидактикалық ойындар жоспарланған: ыдыс-аяқ, киім-кешек, ойыншықтар, жиһаздар, көкөністер. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуінде жалпылаушы сөздерді игеріп, қолдануды үйренеді, топқа кіретін нақты объектілерді атайды және аты мен сыртқы түрі бойынша ерекшеленетін белгілі бір объектілерді біріктіруге мүмкіндік беретін белгіні көрсетеді.

Балалармен жұмыс істеу кезінде әдетте келесі реттілік қолданылады. Біріншіден, мұғалім тиісті сәтті пайдалана отырып, объектілер тобын көрсетеді және оларды бір сөзбен қалай және неге шақыруға болатынын түсіндіреді. Әрі қарай ол осы топқа кіретін объектілер туралы балалардың ойларын нақтылайды, нақтылайды және байытады, сөздік қорын белсендіруге арналған жаттығулар жасайды және соңында объектілерді топтастыруға арналған тапсырмаларды ұсынады.

Алған білімдері сабақта және балалардың өзіндік іс-әрекетінде бекітіледі.

Көптеген сабақтар, әсіресе бірінші жартыжылдықта «Қате болма!» дидактикалық ойынымен аяқталады, ол келесідей жүзеге асырылады. Педагог балаға жақындап, тапсырманы орындауды сұрайды: «Алмұрт, алма, апельсин – бұл... (жемістер)»,«Кез келген көкөністі атаңыз... (ыдыстардың кез келген бөлігін)», т.б.

Дұрыс жауап үшін бала сыйлық алады - қандай да бір кішкентай зат: шырша, чип, жаңғақ, қиыршық тас, желу және т.б.

Алдымен мұғалім баланың сұраққа жауап беруін күтеді, ал екінші жартыжылдықта балаларды белгілі бір қарқынмен жұмыс істеуге үйрете отырып, ол жауапқа белгілі бір уақыт бөледі (мысалы, ол тыныш беске дейін санайды). балалармен (кейінірек - үшке дейін)).

Сабақтан тыс уақытта бұл жаттығулар допты ойындар кезінде орындалады (бала допты қағып алуы керек, ал балалар беске (немесе үшке) дейін санаған кезде сұраққа жауап береді).

Балалардың кеңістіктік бейнелерін нақтылау кезінде біз оларға сияқты ұғымдарды меңгеруге көмектесуіміз керек қасымда, артымда, алдымда.Бұл мақсатқа «Не өзгерді» дидактикалық ойыны және әртүрлі қызмет көрсетуге болады дидактикалық жаттығулар. Мысалы, мұғалім балаларға: «Бүгін сендер орындықтарды тез қойып, тыңдауға дайындалдыңдар. Бүгін кім кіммен отыр? Олечка, сенің жаныңда кім отыр? Сол жақта кім бар? Дұрыс па? Артында? Алда? Және т.б.

Түсті меңгеру кезінде кіші мектеп жасына дейінгі балалар белгілі бір қиындықтарды бастан кешіреді. Олар көк және жасыл түстерді шатастырады, реңктерді анықтауда қателіктер жібереді және т.б. Бақылау барысында ойыншықтарды, суреттерді, киімдерді қарау кезінде түстердің атаулары балалардың сөйлеуінде нақтыланып, белсендірілуі керек. Бұл нұсқаулықта осындай әрекеттің мысалы келтірілген - «Ұя салатын қуыршақтың қоныс тойы».

Күрделі бағдарламалық тапсырмалардың бірі – балаларды өз сөзінде зат есімдерді атау және тектік септіктердің көпше түрінде қолдануға үйрету. Оны шешу үшін күнделікті процестер мол мүмкіндіктер береді. Мысалы: «Сонымен, киіндіңдер», - дейді мұғалім балаларға. – Қараңдаршы, бүгінде қандай киімдер көп? (Түні, курткалар, комбинезондар, бас киімдер, шарфтар, қолғаптар...)Бір нәрсе не? (Менің пальтоым.)Бір? (Олинаның қой терісі.)Жалғыз ба? (Диманың қолғаптары.)»Және т.б.

«Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасына» сәйкес екінші кіші топта сөйлеуді дамыту және көркем әдебиетпен таныстыру үшін төрт сынып бөлінген.

Бұл нұсқаулықта келесі сабақтар бар:

Дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу. Бұл сабақтарда қолданылатын сөйлеу материалының көлемі балалардың сөздік қорын белсендіру және диалогтық сөйлеуді қалыптастыру мәселелерін бір уақытта шешуге мүмкіндік береді;

Көркем әдебиетпен таныстыру (орыс балаларына оқу халық ертегілері, өлеңдер, сахналау жаттығулары, жаттау);

Сюжетті суреттерді қарау. Бұл әрекеттерге дидактикалық ойындар мен жаттығулар, кітап иллюстрацияларын қарау, драмалық ойындар жатады.

Дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу

Бұнда жас тобыБалалармен бірге олар ана тіліндегі барлық дерлік дыбыстарды анық айтуға жаттығады. Тек ысқырғандар ғана алынып тасталады (f, w, h, sch)және дыбыс шығарғыш (r, l)айтылуы ең қиын дыбыстар.

Өмірдің төртінші жылындағы балалардың көпшілігі барлық дауысты және көптеген дауыссыз дыбыстарды анық айтады. Сонда бұл дыбыстардың айтылуын жаттықтыруға уақыт бөлудің қажеті бар ма? Бұл сұраққа жауап бере отырып, кейбір әдістемелік ережелерді талдап көрейік.

Дауысты дыбыстардың және ең қарапайым дауыссыз дыбыстардың анық айтылуы көп жағдайда балада күрделі дыбыстардың пайда болуына ықпал етеді. Сонымен, сөйлеу анық және анық болуы үшін балалар ауызды жақсы ашуды үйренуі керек, бұл әсіресе дауысты дыбыстың дұрыс артикуляциясы арқылы қол жеткізіледі. A;ерніңізді мықтап жабыңыз - бұл дыбыстардың анық айтылуымен жеңілдетіледі м, п, бт.б.

Кейбір дауысты және дауыссыз дыбыстардың, мысалы, дыбыстардың жасалуында көп нәрсе ортақ ЖәнеЖәне h.Екі жағдайда да тілдің алдыңғы жағы керілген және көтерілген, ауа тіл мен таңдай (дауысты дыбыс шығарады) немесе тіл және жоғарғы тістердің альвеолалары (дауыссыз дыбыс шығарады) арқылы жасалған жол арқылы өтеді. Немесе: дыбыстарды айту кезінде t, d, nтіл дыбыстар сияқты үстіңгі тістердің артында w, f.Дауысты дыбыстарға арналған тіл орны және, уф,артикуляция кезінде тілдің орналасуына ұқсас с, з.

Дыбыстардың анық айтылуы о, ойнегізінен баладағы ысқырықтың пайда болуын анықтайды w, f, h, sch;айтылу f, v -ысқырық сағ, сжәне дыбыс шығарғыш l; t, d, n– сылдырлы және шулы р, л.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу тек дұрыс айтуды жаттықтыру ғана емес, бұл негізгі міндеттердің бірі. Дыбыстардың айтылуын жаттықтыру кезінде дыбыстарды ажырату қабілеті жақсарады, яғни фонематикалық есту, сөйлеу тынысы, сөйлеу жылдамдығы, дауыстың күші мен биіктігі, дикция және т.б. Егер сіз бала жасай алатын дыбыстарды қолдансаңыз, бұл тапсырмалардың барлығын шешу оңайырақ болады. жақсы айту.

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру үш кезеңде жүзеге асырылады: артикуляциялық аппаратты дайындау; дыбыстың айтылуын нақтылау; сөздердегі дыбыстарды бекіту, фразалық сөйлеу. Соңғы екі кезеңді толығырақ қарастырайық.

Дыбыстың айтылуын нақтылау(оқшауланған дыбыстардың айтылуымен және ономатопеямен жұмыс). Барлық дерлік дауысты дыбыстар (басқа О)және кейбір дауыссыз дыбыстар (v, f, s, z, c)кез келген нақты затпен салыстыру оңай: а-а-а - кішкентай бала дірілдейді, о-о-о - локомотив дыбыс шығарады, f-f-f - кірпі ырылдайды. Бұл дыбысты айту жұмысын айтарлықтай жеңілдетеді және балаға дыбысты келесі қайталау қажеттілігін қызықты түрде түсіндіруге мүмкіндік береді. Мысалы: «Үлкен қонжық сияқты мылқауды да үйренейік (ух);әнді ұмытқан кішкентай аюды еске түсірейік; Кішкентай аюға қонжықты шақыруға көмектесейік» және т.б. Әртүрлі әдістер балалардың үлгерімін арттырады және игерілетін материалға қызығушылықты сақтайды.

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру үшін қолданылатын әдістерді қарастырайық:

Хорды ​​қайталау мен жеке қайталаудың қосындысы (3-4 қайталау). Мысалы, мұғалім былай дейді: «Ооо-Локомотив дыбыс шығарады. Ол қалай сигнал береді? (Хормен жауап.) Енді Олиннің тепловозының дыбысын тыңдайық... Сашин... Наташин...»;

Қолданылуы дидактикалық ойындар«Үйрететін ойыншықтар» түрі. Бұл ойында балалар тиіннің баласы (ұшақ, маса, құлын) болып көрінеді. Мұғалім тиіннің баласын «кілтпен» «үйіреді». «Цк-цк-цк» -- дейді тиін. (Егер нәресте үндемесе, сіз жауап іздемеуіңіз керек, балаларға ойыншықтың сынғанын түсіндіруге болады.)

Балалар бұл ойындарды сабақтан тыс уақытта да ойнайды, таныс әндерді (дыбыстарды) қайталайды;

«Сиқырлы текшені» қолдану. Текшенің бүйірлерінде (көлемі 10–15 см) суреттер жапсырылған: кішкентай Алёнушка, локомотив, паровоз, құлын т.б.

«Бұрыл, айнала бер, бүйіріңе жат!» - дейді балалар, бұл кезде мұғалім текшені бір жағынан аударады. Балалардың назарына суреттердің бірі ұсынылады, балалар хормен немесе сәйкес әнді жекелей орындайды (суретте ұшақ болса, балалар айтады. кіргізу;су шүмегі – сссс; москит - z-z-z).Балалар жаңа дыбыстармен танысқан сайын текшенің беттері біртіндеп суреттермен толтырылады. Жылдың соңына қарай сабақтарда 2-3 текше (кезекпен) пайдаланылады.

Дыбыстардың айтылуын жаттықтыру қосымша міндет болып табылатын әдістер тобын атап өткен жөн, ал ең бастысы - дамыту. сөйлеу тынысы, сөйлеу қарқыны, интонацияның экспрессивтілігі:

Балалар «ұзақ әндерді» орындайды. Дауысты дыбыстар мен дауысты дыбыстарды айтуға жаттықтыру (лар, сағ)дыбыстар болса, баланы бір дем шығару кезінде дыбысты ұзақ уақыт (2-3 секунд) айтуға шақырған жөн. Сіз «жіпті тарту» әдісін қолдана аласыз (қолдар алдыңғы жағында - кеуде деңгейінде, бас және сұқ саусақтар жабық. Бала дауысты дыбысты айтады және бір уақытта қолдарын екі жаққа созады, « жіпті тарту»). Бұл жағдайда сіз нәрестенің позасын бақылауыңыз керек: көбінесе «жіпті тартқанда» балалар бастарын төмендетеді;

Әртүрлі дауыс күші бар әндерді (дауысты және ысқырық) орындау. Үлкен тепловоздың (паровоздың) әні бас дауыспен, ал ойыншық - жоғары пернеде (жіңішке) айтылуы керек.

Дауыссыз дыбыстардың айтылуы m, b, p, n, t, d, k, g, xкіші мектеп жасына дейінгі балалар ономатопеяны орындау арқылы оны меңгереді. Бір ономатопеяны бірнеше рет қайталағанда балалардың белсенділігін сақтауға және олардың орындалуын қамтамасыз етуге көмектесетін әдістер оқшауланған дыбыстың айтылуын жаттықтырумен бірдей. Сонымен, хормен және бір-бірден балалар ойнатқыш ойыншықтармен (тышқандар - тышқандар) ойнап отырып, ономатопеяны айтады. пи-и-пи-и,қоңыраулар - дин донгт.б.). «Сиқырлы текше» де қолданылады. Ко-ко-ко (кво-кво, клак-тах-тах)- балалар текшенің шетінде тауық бар ма дейді.

Айта кету керек, бұл жас кезеңінде ономатопея балалардың сөйлеуін белсендіру құралы емес - бұл тапсырма топтарда жетекші болды. ерте жас, – сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамытуға қандай қолайлы материал.

Балаларды ономатопеяларды анық айтуға үйреткенде, оларды ажыратуға арналған тапсырмалар беру оңай ( дон-донЖәне дин донг), сөйлеу қарқынының қалыптасуына, оның интонациялық экспрессивтілігіне ( квок-квок-квок- тауық тауықтарды күзетіп, тыныш сықырлайды, тықылдау-клак-клак -ол бір нәрседен үрейленіп, қатты айғайлайды).

Сөз бен фразалық сөйлеудегі дыбысты бекіту.Бұл кезеңде өзіңіздің оқыту әдістемеңіз қолданылады. Олардың ерекшеліктеріне тоқталайық.

Драмалық ойындар.Драмаландыру барысында балалар игерілетін дыбыс жиі кездесетін сөздер мен сөз тіркестерін қайталайды. Сонымен бірге сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін қалыптастыру жұмысы жүргізілуде: балалар мұң, түзеу, қуаныш және т.б интонациялары бар сұрау және лепті сөйлемдерді айтады.

Драмалық ойындарға арналған сөйлеу материалын келесі тармақтарды ескере отырып таңдау керек:

– айтылуы қиын дыбыстарды алдымен буыны «дауыссыз+дауысты+дауысты» емес, «дауыссыз+дауысты» принципі бойынша жасалған сөздерде жаттықтыру керек, өйткені соңғысы үш жылға қиын. - ескі бала;

– сөздерді таңдап алу керек, сондықтан орындалатын жұптық дыбыс кейбір жағдайларда қатты, басқаларында жұмсақ болады ( Мила - сабын, қолшатыр - зебра);

– бала айтылуын меңгерген дауысты дыбысты екпінмен айту керек.

Поэтикалық жолдарды қолдану.Педагог балаларға үзіндіні еске түсіреді, сосын олармен бірге 2-3 рет қайталайды. Қайталауды ішінде жасауға болады ойын формасы. Мысалы, балалар «құймақ пісіріп: «Ой, жарайды, жарайды, құймақ пісірейік» дейді (дыбысты күшейту. A).

Мұғалім үзіндінің қай кітаптан (ертегі) оқылғанын нақтылап, атын еске түсіреді. (Бұл әдіс қосымша уақытсыз балалармен бағдарлама жұмысын қайталауға мүмкіндік береді.)

Қысқаша жаңа бағдарламалық құралды оқу жұмысыдыбыстық сөйлеу мәдениеті сабақтарында. Оқып болғаннан кейін мұғалім одан жаттығатын дыбыстары бар сөздерге бай үзінділерді келтіреді, балалар қайталайды. Мысалы, дыбыстың айтылуын күшейту бірге«Қаздар, қаздар» халық әнін қолданған жөн X– В. Берестовтың поэмасы « Қайырлы жаз"("Таңғажайып әтеш - үстінде қауырсын, астында үлпілдек; айлалы құйрық бұйра, тісіне ілінбейді; қыз күледі, күлкісі келеді, т.б.).

Балалар мұғалімнің әңгімесіндегі сөздерді қайталайды.Мысалы, дыбыстың айтылуын күшейту p,Педагог балаларды үш кішкентай тышқанмен (ойыншықтар, суреттер) – Пик, Пак, Покпен «таныстырады». Мұғалім кішкентай тышқандарға арнап ән айтады немесе айтып береді, ондағы мезгіл-мезгіл кездесетін Пик, Пак, Пок есімдерін балалар айтады.

Таза сөздерді қайталау.Таза сөздер балалармен жұмыс жасауда кеңінен қолданылады. Олардың тиімділігі күмән тудырмайды. Дегенмен, балалардың жақсы әдеби тілге деген талғамын дамыту үшін балалармен ұжымдық жұмыс істеуге арналған таза тілдерді таңдауда қатаң болуы керек.

Сонымен, кез келген дыбыстың айтылуын жаттықтыру міндетті түрде оқшауланған дыбыстың айтылуын нақтылауды, содан кейін оны сөздер мен фразалық сөйлеуде бекітуді қамтиды. Бірқатар жағдайларда бұл дыбыстың дұрыс артикуляциясына ықпал ететін тіл мен еріннің белгілі бір жағдайын дамытудан бұрын болады.

Төртінші жылдағы балалармен сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамыту сабақтары келесі құрылымға ие.

I. Артикуляциялық аппарат мүшелерінің (тіл, ерін және т.б.) қозғалғыштығын қамтамасыз ететін және осы сабақта балалар танысатын дыбыстың анық және дұрыс айтылуын белгілі бір дәрежеде қамтамасыз ететін жаттығу.

II. Балаларды жаңа дыбыспен немесе ономатопеямен таныстыру (мұғалім оны қайталап айтады). Мүмкіндігінше мұғалім дыбысты немесе ономатопеяны белгілі бір суретпен байланыстырады ( f-f-f- кірпі әні; tsk-tsk -тиін әні; пи-пи-пи-тышқан сықырлайды; дыбыстық сигнал-автокөлік сигналдары және т.б.)

III. Балалардың дыбысты қайталап айтуы (ономатопея). Ол үшін мұғалім 3-4 ономатопеяны ұсынады (уф, уф, уфф; бам, бим-бом, қош-қош).Мұғалім, әдетте, көрнекі материалдарды көрсетумен бірге өз әңгімесіне (немесе драматизациясына) ономатопеяны қосады. Сабақтың бұл бөлігінде балалар ономатопеяны ажыратуға арналған тапсырмаларды орындайды; берілген сөйлеу қарқынын, дауыс күші мен биіктігін жаңғырту; еркін, тегіс, ұзақ (2-3 секунд) дем шығаруды жаттықтыру.

IV. Сөз бен фразалық сөйлеудегі дыбысты бекіту. Бұл мақсаттарда мыналар қолданылады: мұғалімнің әңгімесі (жеке заттар мен әрекеттерді көрсетпей немесе көрсете отырып); шағын әңгімені драматизациялау (көркем мәтін; мұғалім ойлап тапқан әңгіме); балаларға таныс өлеңдердегі сөздерді аяқтау; дидактикалық және ашық ойындар.

Жукова Надежда

Мақсат:

Мағынасы қарама-қарсы сөздерді таңдай білу дағдыларын бекіту.

Дыбыс тіркесімдерін айтуды үйренуді жалғастырыңыз: мияу-мияу, вуф-вуф.

Жануарларды сипаттау арқылы тануды үйренуді жалғастыру, жануарлардың мінез-құлқын білдіретін етістіктерді таңдау. «Үй жануарлары» ұғымын бекіту.

Шалғам ертегісі бойынша білімдерін бекіту.

Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

Балалардың бойында үлкенді мұқият тыңдауға, қарапайым сөйлемдерді қайталауға құштарлығын қалыптастыру; сөйлесу коммуникациясының дамуына ықпал ету; Сабақ барысында белсенділік пен қызығушылықты арттырыңыз.

Балалардың адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу: жанашырлық, көмекке ұмтылу.

Интеграция білім беру аймақтары: «Таным», «Қарым-қатынас», «Музыка», «Көркем әдебиет оқу».

Жабдық:конверттегі хат, гүлдер, қарға, торғай, ағаш, саятшылық, мысық, ит, тышқан, ата-әже, шалқан, музыка, балаларға арналған тәттілер - пирогтар.

Сабақтың барысы:

Тәрбиеші:Кіріңдер балалар, қонақтармен амандасайық.

Алтын бесікте күн өзеннен көтерілді. / алақандар қайық сияқты

Таңертең күн көтеріліп, балаларды оятты. / ұстайды

Балалар ойнауға шығып, секіріп, секіре бастады.

Мұнда және..., және құрметті қонақтар. Сәлем, сәлем!

Тәрбиеші:Ой, балалар, қараңдаршы, бұл не? (үстелде хат бар).

Балалар:Хат.

Тәрбиеші:Онда не жазылғанын және хат кімнен келгенін оқиық. Ал әжем бізге «Колобок» ертегісінен хат жіберді. Ол былай деп жазады: «Балалар, ата бақшадағы шалқанды жұлып ала алмайды, оған көмектесіңдерші»..

Тәрбиеші:Балалар, атаңа шалқанды жұлып алуға көмектескің келе ме?

Балалар:Иә.

Тәрбиеші:Сонда сен екеуміз оларға қонаққа барамыз. Ал біз Букашка паровозына мінеміз. Ол жерге жету үшін сөзді табу керек. Бұл сөзді кім бірінші айтса, маған ереді. бастайық:

піл үлкен, тышқан кішкентай

Текше шаршы, ал доп дөңгелек

Пияз ащы, бірақ торт тәтті

Қасқыр жаман, бірақ қоян жақсы

Орындық аласа, ал қоршау биік

Қыста суық, жазда жылы

Күндіз жарық, түнде қараңғы

Аю жұмсақ, бірақ кірпіш қатты

(балалар кезекпен пойызға отырады)

Қараңдаршы, біздің пойыздың ұзақтығы қанша.

Тәрбиеші:Барайық.

(Паровоз туралы музыка ойнайды. «Локомотив қатесі»)

Тәрбиеші:-Сонымен балалар, біз алаңқайға келдік. Мұнда гүлдер өте көп. Олардың иісін иіскеп көрейік.

Тыныс алу жаттығулары «Гүлдердің хош иісі» - біз мұрын арқылы тыныш тыныс аламыз, демімізді ұстаймыз және баяу «А-а!» Демін шығарамыз.

Тәрбиеші:Балалар, бізде бұл кім?

Қараңдаршы, кім отыр? (Қарға)

Қарға қайда отырады? (Ағаштың астында)

Қарға қалай айғайлайды? (Қар-қар)

Тәрбиеші:Қараңдаршы, қарғалар уайымдап жатыр. Ол атасы мен әжесінің үй жануарлары жоғалып кеткенін айтады. Олар саятшылықтан қашып, орманда адасып қалды, сондықтан олар шалқанды жұлып ала алмайды. Балалар, кімнің жоғалғанын қалай анықтаймыз?

Олар бізге анықтама береді. Сізге жұмбақтарды шешу керек:

Аулада қатты үреді, питомникте демалады,

Қожайынның үйін күзетіп, маған құйрығын бұлғайды.

Балалар:ит.

Тәрбиеші:Иттің атын еркелетіп қояйық (Ит).

Ит не істеп жатыр? (Үреді, үйді күзетеді, үреді, сүйек кеміреді, жүгіреді, құйрығын бұлғайды)

Ол қалай үреді? (Уф-вуф). Біз жұмбақты таптық, ит туралы айттық, бірақ таппадық. Ол қайда?

Мен оны қалай табуға болатынын білемін, мен оған қоңырау шалуым керек. Айтшы, сен қандай ертегідесің?

Балалар:(жауап нұсқалары) шалқан.

Тәрбиеші:Репка ертегісіндегі иттің аты кім болды?

Балалар:(жауап нұсқалары) Қате. (балалар итті шақырады)

Тәрбиеші:Әй, қараңдаршы, бұл кімнің құйрығы? ()

Бізде әлі жұмбақ бар:

Жұмсақ пальтомен жүреді, ән айтады,

Ыдыстағы сүтті ішіп, тышқанды шұңқырдың жанында күтеді.

Балалар:мысық.

Тәрбиеші:Ол қалай сөйлейді? (мияу-мияу)

Мысықты мейіріммен шақырайық? ( Мысық, мысық) Мысық не істегенді ұнатады ( Тышқандарды ұстайды, сүттейді, ызылдайды, сызады, ойнайды)Қандай мысық? ( Жұмсақ, үлпілдек).

Мысықты шақырайық. Мысықты қалай шақыру керек?

Балалар: ks-ks-ks.

Тәрбиеші:Ал міне біздің мысық. Балалар, бұл қандай жануарлар? Үй немесе жабайы? (Үй) Неліктен? (Үйде тұратындықтан) Бірақ Репка ертегісінде тағы бір жануар болған. Бұл кім? Балалар, есімізге түсірейік.

Балалар:(жауап нұсқалары) тінтуір.

Тәрбиеші:Ол қайда? Оны тауып алайық. Міне, ол!

Тышқанды қандай мейірімді атаумен атауымыз керек? ( тышқан, кішкентай тышқан)

Ол қалай дірілдейді?

Барлығын тапқанымыз жақсы болды. Енді біз ары қарай жүре аламыз.

(дабыл музыкасы, найзағай, найзағай)

О, қараңдаршы, бұлт үйірілді, айналаның бәрі қараңғыланды, енді қайда барарыңды көре алмайсың. Бұлтпен ойнайық.

(«Тучка» көңілді күлкілі әні естіледі)

Осылайша жарық болды, күн шықты. Сіз бара аласыз.

Тәрбиеші:Балалар, жануарларды үйлеріне ата-әжелеріне қайтаруға көмектесейік. (Малдарды әкеліп, ата-әжесінің қасындағы үстелге қояды).

Әже:Ой, рахмет балалар, біз жануарларымызды таптық. Балалар, атаңа шалқанды жұлып алуға көмектесіңдер. (балалар орындықтарға отырады)

Тәрбиеші:Атаға көмектесу үшін біз ертегі айтуымыз керек, ал қонақтарымыз тыңдайды. (ертегіні 2-3 балаға немесе барлығына бірге айтып беру.)

Әже:көмектеріңізге рахмет балалар. Шалқанды жұлып алуға көмектесті.

Тәрбиеші:Балалар, сендер өте тамашасыңдар! Біз аталар мен әжелерге көмектестік, бірақ енді балабақшаға қайтатын кез келді. (бірінен соң бірі тұрып, пойызбен саяхаттау) Міне, балабақшадамыз. Біз қайда болдық? (Репка ертегісіндегі аталар мен әжелер орнында). Біз олармен не істедік? (Үй жануарларына үйіне жол табуға көмектесті). Рақмет сізге. Жарайсың. О, мен мүлдем ұмытып кеттім: әже сізге және маған тәттілер дайындады - дәмді пирогтар. Өзіңізге көмектесіңіз!

Құрастырған: оқытушы Жукова Надежда Викторовна

Аты:«Үй иесіне бару» сөйлеуді дамыту сабағының қысқаша мазмұны
Номинация:Балабақша, Сабақ конспектісі, ЖБД, сөйлеуді дамыту, 2 кіші топ

Лауазымы: мұғалім
Жұмыс орны: MBDOU №1 «Шаттық» балабақшасы
Орналасқан жері: s. Верховажье, Верховажский ауданы, Вологда облысы

Сөйлеуді дамыту бойынша сабақты қорытындылау
екінші кіші топ үшін
«Хостесқа сапарда».

Мақсат:кішкентай балалардың сөйлеу белсенділігін дамыту.

Тапсырмалар: 1. Балалардың халық ауыз әдебиеті туралы білімдерін кеңейту: тақпақтар, ойындар, санамақ; 2. Сұрақтарға толық сөйлемдермен жауап беруге үйрету;

3. Байыту сөздіксөздер: жәрмеңке, бұтақ, арба;

4. Жануарларға қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.

Сабақтың барысы:

Мұғалім-жүргізуші балаларды қонаққа шақырады:

- Сәлем балалар. Сізге келуді ұнатасыз ба? (Иә)

– Ал, онда маған қонаққа дайындалып, киініп, киініп, жолға шық.

Біз атқа мінеміз. Сізге тек сиқырлы сөздерді айту керек:

Мен мінемін, атқа мінемін,

Қызыл қалпақ киген ат үстінде.

Тегіс жолда.

Барлығы тікелей және тікелей.

Балалар сиқырлы сөздер айтып, атқа мінеді.

Үй иесі:Ой, тоқта, ат!

Жолда келе жатқан кім?

(балалардың назарын мысық отырған көпірге аударады)

Өзеннен көпір лақтырылды,

Сол жерде үлпілдек құйрық жарқ етті

Барқыт арқа,

Аяғында бұтақ бар.

Балалар: (мұғаліммен бірге балалар тақпағын айтыңыз)

Кішкентай мысық көпірге шықты,

Төрт аяқ, бесінші құйрық,

Барқыт арқа,

Аяғында бұтақ бар.

Китти - Мурысонка,

Қайдан келдің?

Күні бойы мен, кішкентай киска,

Балықтар үйірілді.

Тәрбиеші:Қош бол, кішкентай мысық.

Үй иесі:Жәрмеңкеге атпен кім барады?

Атқа мінеді

Өзі ақ сақалды

Есіңде ме, балалар?

Балалар:Орманның арқасында, таулардың арқасында

Егор атасы айдап келе жатыр:

Өзім ат үстінде

Сиырдағы әйел

Балалар бұзау үстінде

Ешкінің баласына мінген немерелері.

Үй иесі:Қош бол, ата.

(Олар жол бойымен келе жатып, арбаны көреді)

Үй иесі:Бұл қандай арба?

Жаңғақтар толы ма?

Балалар:Тиін арбада отырады

Ол жаңғақтар сатады:

Кішкентай түлкі әпкесі,

Торғай, титтін,

Семіз аюға,

Мұрты бар қоян.

Кімге орамал керек?

Кімнің шаруасы,

Кімнің шаруасы?

Үй иесі:Қош бол, тиін.

Міне, кішкентай үй,

Түтін мұржасының үстінде сақиналар,

Түскі ас әзірленіп жатқан сияқты,

Мұнда біреу бар ма, жоқ па?

Кәне, балалар, үйге кіріңдер.

Өзіңізге ыңғайлы болыңыз!

Бүгін менің кішкентай досым менің үйімді басқарады және қонақтарды күтуде.

Оның туған күні.

Менің кішкентай досымның кім екенін білгің келе ме?

Жұмбақты таптың ба:

Жұмсақ табандар,

Аяқтарында тырналған сызаттар бар.

Балалар:Китти.

Үй иесі:Дұрыс, балалар. Бұл мысық.

Ол міне. Ол пеште жатып, жылынып жатыр. Бізді күтуде.

Біздің мысық сияқты

Пальто өте жақсы.

Мысықтың мұрты сияқты

Керемет әдемі.

Батыл көз, аппақ тіс.

Балалар:Сәлем, мысық.

Үй иесі:Мысық-мысық! Әмиянда не бар?

Китти:Пирог.

Үй иесі:Оны қайдан алдың?

Балалар:Мысық базарға кетті,

Мысық бәліш сатып алды.

Мысық көшеге шықты

Мысық тоқаш сатып алды.

Мен оны өзім жеуім керек пе?

Балалар оны түсіру керек пе?

Мен өзім тістеп алайын

Мен балаларға да апарамын.

(Мысық балаларды емдейді)

Үй иесі:Қараңызшы, ақшамен

Мысық бәліш алуға кетті.

Бірақ мен оларды жемеген жалғыз адам емеспін,

Ол барлық балаларды емдеді.

Рахмет, мысық.

Сіз қандай мейірімді және ақылдысыз.

Үй иесі:Китти-мысық, балалар сені туған күніңмен құттықтағысы келеді. Олар сізге дөңгелек би билейді.

(Мысықтың айналасындағы дөңгелек би «Сұр Васка жүреді»)

Сұр Васка серуендейді,

Васканың құйрығы ақ,

Васка мысық қыдырып келеді.

Ол табанымен жуады,

Қонаққа барады

Әндер айтады.

Үй иесі:Балалар, тағы біраз ойнап, аяғыңмен жүгіргілерің келе ме?

Ал мысық пештің үстінде жатып, саған қарайды.

«Мысық Васка» ойынын ойнайық.

Санау рифмасы бар мысық Васканы таңдайық:

Тауық - Курочкин,

Үйрек - Уточкин,

Күшік - Собачкин,

Құлын - Наг,

Қозы - Овечкин,

Ал мен адаммын.

(«Мысық Васка» ойыны ойналады)

Үй иесі:Жарайсыңдар, жақсы ойнадық.

Ал сіздің ойыныңыз мысыққа ұнады.

(Балалар орындыққа отырады)

Үй иесі балалардың назарын құлаған себетке және жайылып жатқан шарларға аударады.

Үй иесі:О, барлық шарлар домалап, шешілді.

Балалар, маған доптарды жасауға көмектесіңдер.

(«Допты кім жылдам айналдырады» ойыны ойналады.)

Үй иесі:Көмектескеніңіз үшін рахмет.

Ол үшін мен сені құймақпен сыйлаймын.

(«Ладушки» ойыны ұйымдастырылуда)

Балалар шеңберге тұрады.

Үй иесі балалардың алақандарын шапалақтап, құймақ таратады.

Жарайды, жарайды,

Мен құймақ пісірдім.

Мен оған май құйдым,

Балаларға берді:

Аня - екі, Вика - екі,

Алеша - екі, Олег - екі!

Жақсы құймақ!

Тамақ ішуге асықпаңыз, құймақ ыстық, оларға үрлеңіз.

Көбірек қалайсыз ба? ( Ойын 1-2 рет ойналады)

Үй иесі:Және мысықты да тамақтандыру керек. Мен оған сүт құйып беремін.

Жалғыз мәселе, сүтті құятын ештеңе жоқ:

Мына тостаған кішкентай, мынау үлкен, жарылған!

(Балалар мысыққа жаңа тостағандарды беріп, оларға сүт құюды ұсынады)

Балалар мысықты туған күнімен құттықтайды, оның ақылды және әдемі болуын тілейді.