Ата-аналар мен мұғалімдерге арналған «Балалық шақтан жасөспірімдікке. Мектепке дейінгі білім берудің кешенді бағдарламалары: «Балалық шақтан жасөспірімге дейін» бағдарламасы Доронова Доронова балалық шақтан жасөспірімдікке дейін өңделген.

4 жастан 10 жасқа дейінгі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналар мен мұғалімдерге арналған кешенді бағдарлама ретінде ойластырылған және әзірленген және білім беру жүйесінде балалардың денсаулығын жақсартуға, дер кезінде және толық дамытуға, тәрбиелеуге және дайындауға мүдделі ересектерге арналған монопедагогикалық стратегия мен технологияның синтезі болып табылады. .
Бағдарлама бойынша жұмыс бірнеше бағытта жүргізілуі мүмкін: мектепке дейінгі және бастауыш білім беру мәселелерін шешетін білім беру ұйымдарында («Мектеп – балабақша» 4 жастан 10 жасқа дейін), сондай-ақ мектепке дейінгі мекемелерге жүйелі түрде бармайтын балалармен жұмыс.

Авторлар тұлғаның дамуы кезінде болатын процестермен байланысты бағдарлама атауында ерекше мәнге ие.
Мектепке дейінгі жас – адам өміріндегі әлеуметтік, эмоционалдық, ерікті және танымдық дамудың негіздері қаланып, жалпы адамзаттық құндылықтармен танысып, баланың қабілеті мен даралығы қалыптасатын ерекше кезең. Баланың балалық шақтан алғаны өмір бойы сақталады.

Жасөспірімдік кезеңнің маңызы кем емес. Бұл кезеңде адам есейеді. Балаға қоғамда өмір сүру, ондағы өз орнын табу, балалармен және үлкендермен қарым-қатынас жасау қабілеті қажет.

Ата-аналар мен мұғалімдердің күш-жігерін біріктірген жөн.
Баланы мұқият зерттей отырып, бала психологтары оның психикалық дамуының жалпы заңдылықтарын белгіледі. Соның арқасында бұл процесті ғылыми негізде басқаруға мүмкіндік туды. Мұғалімдермен қарым-қатынас жасау және балабақша өміріне қатысу арқылы ата-аналар өз баласымен де, жалпы педагогикалық қауыммен де педагогикалық ынтымақтастықта тәжірибе жинақтай алады.

«Балалық шақтан жасөспірімдікке» бағдарламасының авторлары ата-аналарды балалары қандай бағдарлама бойынша тәрбиелеп, оқытатынымен таныстыруға үлкен мән береді. Ол ата-аналарға өз баласын қабілетсіз немесе теріс педагогикалық араласудан қорғауға көмектесетін қажетті ғылыми танымал ақпараттарды (медициналық, педагогикалық, психологиялық) қамтиды.

Бағдарлама авторлары тәрбиешілердің, ата-аналардың және балалардың өзара әрекетін қарастырады. Онда тәрбиешілер мен ата-аналарға әртүрлі даму аспектілері бойынша – интеллектуалдық, эстетикалық, физикалық, экологиялық және т.б.

«Балалық шақтан жасөспірімдікке дейін» бағдарламасын талдай отырып, оның фрагменттерін басқа бағдарламалардың фрагменттерімен синтездей отырып, оларды өз әзірлемелерімен толықтыра отырып, мектепке дейінгі психолог балаларға арналған ішінара бағдарламалар жасай алады: «Мен қуанышпен оқимын», «Мен қорықпаймын. мектептің» және т.б.Тәрбиешілер үшін: «Дау-дамайсыз оқыту», «Таныту қуанышы» және т.б. Ата-аналар үшін: «Бәрін білгім келеді», «Ата-ананың шұғыл көмегі» т.б.

TRIZ бағдарламасы

Идея авторы Г.С. Альтшуллер. Технологияны одан әрі дамытуды оның шәкірттері жүргізді, олардың бірі М.Шустерман болды.
Триз – өнертапқыштық есептерді шешу теориясы. 1945 жылы Г.С. Альтшуллер дарынды ойлаудың қарапайым ойлаудан қалай ерекшеленетінін түсінуге шешім қабылдап, шығармашылықтың ғылыми технологиясын жасай бастады.

Технология Г.С. Альтшуллер көп жылдар бойы жас техникалық станцияларда балалармен жұмыс істеуде сәтті қолданылды, онда бағдарламаның екінші бөлімі – шығармашылық педагогика, содан кейін оның жаңа бөлімі – шығармашыл тұлғаны дамыту теориясы пайда болды және дами бастады.
Қазіргі уақытта мектеп жасына дейінгі балалардың өнертапқыштық тапқырлығын, шығармашылық қиялын және диалектикалық ойлауын дамыту үшін балабақшаларда техникалық ТРИЗ әдістері мен әдістері сәтті қолданылуда.

ТРИЗ мақсаты – балалардың қиялын дамыту ғана емес, оларды болып жатқан процестерді түсіне отырып, жүйелі ойлауға үйрету, тәрбиешілерге балаларға шығармашылық тұлғаның қасиеттерін нақты практикалық тәрбиелеу құралын беру. Әрбір мұғалім шығармашыл тұлғаның «өсиеттеріне» сүйену керек:

Өз тағдырыңыздың иесі болыңыз;

Сүйікті ісіңізде табысты болыңыз;

Ортақ іске сындарлы үлесіңізді қосыңыз;

Адамдармен қарым-қатынасыңызды сенімге негіздеңіз;

Шығармашылық қабілеттерін дамыту;

Өз бойыңызда батылдықты тәрбиелеу;

Өз денсаулығыңызды күтіңіз;

Өзіңізге деген сеніміңізді жоғалтпаңыз;

Позитивті ойлауға тырысыңыз және т.б.

Тризовтың тұжырымдамасы Л.С. Выготскийдің айтуынша, мектеп жасына дейінгі бала оқу жоспарын өзіне тән болатындай дәрежеде қабылдайды. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған TRIZ бағдарламасы тәрбиешілерге арналған егжей-тегжейлі әдістемелік ұсыныстары бар ұжымдық ойындар мен іс-шаралар бағдарламасы болып табылады. TRIZ негізгі бағдарламаны ауыстыруға емес, оның тиімділігін арттыруға арналған. TRIZ мүшелерінің кредосы: әрбір бала бастапқыда талантты және тіпті тамаша, бірақ ең аз шығынмен максималды нәтижеге жету үшін оны заманауи әлемде қалай шарлау керектігін үйрету керек.

Балалармен жұмыс істеудің негізгі құралы – педагогикалық ізденіс. Балаларға дайын білім немесе сұрақтарға жауап бермеу керек;

TRIZ бағдарламасы М.В. әзірлеген әдістер мен әдістерді пайдаланады. Ломоносов, Ф.Кунц, Ч.Уайтинг және т.б.

TRIZ бағдарламасындағы жұмыстың негізгі кезеңі - ертегі есептерін шешу және арнайы әдістерді қолдана отырып, жаңа ертегілерді ойлап табу.
Сіз эмпатия техникасын пайдалана аласыз. Балалар өздерін бақылағанның орнында елестетеді: «Егер сен бұтаға айналсаң ше? Сіз не ойлап отырсыз? Сіз кіммен доссыз? Сіз кімнен қорқасыз? т.б. TRIZ бағдарламасы тәрбиешілер мен балаларға адамның жасына қарамастан игере алатын шығармашылық әдістер мен құралдарды ұсынады. Бір аспапты иемдену арқылы балалар мен ересектер ортақ тілді оңай тауып, бір-бірін түсінеді.
TRIZ бағдарламасы бойынша жұмыс істейтін мұғалімнің ең маңызды мақсаты - балалардың шығармашылық ойлауын қалыптастыру, шындықтың әртүрлі салаларындағы стандартты емес мәселелерді дәйекті түрде шешуге дайындалған шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу.

Осы бағдарламаны зерделеу, талдау және қолдану арқылы мектепке дейінгі мекеме психологы балаларға арналған ішінара бағдарламалар жасай алады: «Әр бала данышпан», «Кішкентай ойшыл», «Мен барлық мәселелерді шешемін» және т.б. Тәрбиешілер үшін: «Біз қораптан тыс ойлаймыз. », «Ешқандай проблема жоқ», «Мұғалім – жасампаз!» т.б.Ата-аналарға: «Кемелдікке шек жоқ», «Түсіну», «Күрделі нәрселер туралы ғана» т.б.

«Кроха» бағдарламасы

Нижний Новгород гуманитарлық орталығының авторлар ұжымы педагогика ғылымдарының кандидаты Г.Г. Григорьева.
Бағдарлама 3 жасқа дейінгі балаларды отбасылық ортада және мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жан-жақты дамыту мен тәрбиелеуге бағытталған. Бағдарламаның мақсаты – ата-аналарға адам өмірінің ерте кезеңінің ішкі құндылығы мен ерекше маңыздылығын түсінуге көмектесу, оларды дамудың жалпы заңдылықтары мен баланың табиғи даралығын ескере отырып, өз баласын тәрбиелеуге сендіру, өз баласын түсінуге, тәрбиелеудің барабар жолдарын, құралдарын және әдістерін табуға және таңдауға көмектесу.

Бағдарлама төрт тараудан тұрады:

- Біз сені күтеміз, балақай! (пернаталдық педагогика);

- «Мен қалай өсемін және дамимын» (баланың туғаннан бастап физикалық және психикалық дамуының ерекшеліктерін сипаттау.
3 жыл);

- «Гүленка» (өмірдің бірінші жылындағы балаларды дамыту және тәрбиелеу);

- «Мен өзім» (2 және 3 жастағы балаларды дамыту және тәрбиелеу).

Бағдарламада 3 жасқа дейінгі баланың тұлғалық дамуының барлық бағыттары бойынша ақпараттық материалдар, сондай-ақ ата-аналар мен мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстар бар. Қосымшаларда әрбір жас кезеңіндегі балалардың даму деңгейі мен жетістіктерінің кестелері, сондай-ақ әдеби материалдар мен отбасылық мерекелердің үлгі сценарийлері берілген.

Монтессори педагогикасы және Вальдорф мектеп педагогикасы бойынша материалдар мектепке дейінгі психологтарды қызықтырады. Бүгінгі таңда психологтар семинарларға қатысып, осы бағдарламаларда ұсынылған әдістемелер мен әдістерді меңгеріп, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында бағдарламаның осы немесе басқа бөлігін енгізу қажеттілігін бағалай алатын орталықтар бар. «Болашақ мектебі», «Қадам», «Жасыл есік» бағдарламаларымен танысқаннан кейін психолог оларды ата-аналармен және тәрбиешілермен талқылап, шетелдік мұғалімдер мен психологтардың ұсыныстарын талдап, қажет болған жағдайда жүзеге асыра алады. оларды мектепке дейінгі білім беру мекемесінде - оларды белгілі бір мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайлары мен халқына бейімдеу .

Күн сайын жаңа білім беру және оқыту бағдарламалары жасалады. Мамандардың тәжірибесін зерделей отырып, әріптестерінің тәжірибесін талдай отырып, ең жақсы әдістер мен технологияларды қолдана отырып, мектепке дейінгі психолог балалардың жан-жақты дамуына, жағымды психологиялық ахуалдың қалыптасуына, психологиялық ахуалдың жақсаруына ықпал ететін бірегей бірегей бағдарламалар жасай алады. тәрбиешілердің педагогикалық мәдениеті.

1/2 бет

Мектепке дейінгі жастың соңында баланың қоғаммен жаңа қарым-қатынасқа түсуге дайындығы мынада көрінеді: оқуға дайындығы. Баланың мектепке дейінгі кезеңнен мектеп өмір салтына көшуі орыс психологиясында кеңінен зерттелген өте үлкен күрделі мәселе болып табылады. Бұл мәселе елімізде 6 жастан бастап оқуға көшуге байланысты әсіресе кең етек алды. Оған көптеген зерттеулер мен монографиялар (В.С.Мухина, Е.Е. Кравцова, Г.М. Иванова, Н.И. Гуткина, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, т.б.) арналған.

Әдетте мектепке психологиялық дайындықтың құрамдас бөліктері қарастырылады жеке (немесе мотивациялық), интеллектуалдық және ерікті дайындық.

Мектепке жеке немесе мотивациялық дайындық баланың студент ретінде жаңа әлеуметтік жағдайға ұмтылуын қамтиды. Бұл ұстаным баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімге және оқушы ретіндегі өзіне деген қатынасында көрінеді. Л.И.Божовичтің, Н.Г.Морозованың және Л.С.Славинаның (1951) атақты еңбегінде мектепке дейінгі балалық шақтың соңында баланың мектепке баруға деген құштарлығы арта түсетіні көрсетілген. кең әлеуметтік мотивтер және оның жаңа әлеуметтік, «ресми» ересек адамға – мұғалімге қатынасында нақтыланады.

6-7 жастағы бала үшін мұғалімнің фигурасы өте маңызды. Бұл бала тікелей жеке қарым-қатынасқа түспейтін, бірақ онымен әлеуметтік қарым-қатынасқа түсетін алғашқы ересек адам. рөлдік позициялар арқылы жүзеге асырылады (мұғалім-оқушы). Бақылаулар мен зерттеулер (атап айтқанда, К.Н. Поливанова) алты жасар балалардың мұғалімнің кез келген талабын дайындықпен және ынтамен орындайтынын көрсетеді. Жоғарыда сипатталған оқу қиындықтарының белгілері тек таныс ортада, баланың жақын ересектермен қарым-қатынасында пайда болады. Ата-аналар бала үшін жаңа өмір салты мен жаңа әлеуметтік рөлдің тасымалдаушысы емес. Мектепте ғана мұғалімнің соңынан ерген бала ешбір қарсылықсыз, пікірталассыз барлық талапты орындауға дайын.

Т.А.Нежнованың зерттеуінде формация студенттің ішкі позициясы. Бұл позиция, Л.И.Божовичтің пікірінше, негізгі жаңа формация дағдарыс кезеңіжәне жаңа әлеуметтік маңызы бар қызметпен – оқытумен байланысты қажеттіліктер жүйесін білдіреді. Бұл әрекет баланың жаңа, ересек өмір салтын білдіреді. Сонымен қатар, баланың мектеп оқушысы ретінде жаңа әлеуметтік позицияны иеленуге ұмтылысы әрқашан оның оқуға деген ұмтылысы мен қабілетімен байланысты бола бермейді.

Т.А.Нежнованың жұмысы мектептің көптеген балаларды ең алдымен өзінің ресми керек-жарақтарымен қызықтыратынын көрсетті. Мұндай балалар бірінші кезекте назар аударады мектеп өмірінің сыртқы атрибуттары - портфель, дәптер, бағалар, өздері білетін мектептегі кейбір тәртіп ережелері. Көптеген алты жастағы балалар үшін мектепте оқуға деген ұмтылыс олардың мектепке дейінгі өмір салтын өзгерту ниетімен байланысты емес. Керісінше, олар үшін мектеп ересек болу ойынының бір түрі. Мұндай оқушы ең алдымен мектеп шындығының нақты тәрбиелік аспектілеріне емес, әлеуметтік жағына баса назар аударады.

Мектепке дайындықты түсінудің қызықты тәсілі А.Л.Венгер мен К.Н.Поливанованың (1989) жұмыстарында жүзеге асырылды. Бұл жұмыста мектепке дайындықтың негізгі шарты баланың өзін-өзі тануы болып табылады білім беру мазмұны және оны ересек фигурадан бөліңіз. Авторлар 6-7 жаста балаға мектеп өмірінің сыртқы, формалды жағы ғана ашылатынын көрсетеді. Сондықтан ол өзін «мектеп оқушысы сияқты» ұстауға мұқият тырысады, яғни тік отыруға, қолын көтеруге, жауап беру кезінде тұруға және т.б. Бірақ мұғалімнің бір уақытта айтқаны және оған не жауап беруі маңызды емес. Өмірдің жетінші жылындағы бала үшін кез келген тапсырма мұғаліммен қарым-қатынас жағдайына тоқылған. Бала оны басты кейіпкер ретінде көреді, көбінесе оқу пәнінің өзін байқамайды. Негізгі сілтеме - оқыту мазмұны - түсіп қалады. Бұл жағдайда мұғалімнің міндеті - баланы пәнмен таныстыру, оны жаңа мазмұнмен таныстыру, оны ашыңыз. Бала мұғалімнен тек құрметті «ресми» ересек адамды ғана емес, сонымен бірге қоғамда қалыптасқан нормалар мен іс-әрекет әдістерін ұстаушыны көруі керек. Бала санасында тәрбие мазмұны мен оның тасымалдаушысы – мұғалім бір-бірінен ажыратылуы керек. Әйтпесе, оқу материалында ең аз прогресс тіпті мүмкін емес. Мұндай бала үшін ең бастысы - мұғаліммен қарым-қатынас, оның мақсаты - мәселені шешу емес, оның көңілінен шығу үшін мұғалімнің нені қалайтынын болжау мұғалім, бірақ пән логикасы мен мектеп өмірінің ережелері бойынша. Оқыту пәнін оқшаулау және оны ересек адамнан бөлу – оқу қабілетінің орталық нүктесі. Бұл қабілетсіз балалар сөздің шын мағынасында оқушы бола алмайды.

Осылайша, жеке тұлғаның мектепке дайындығы кең әлеуметтік мотивтерді – «мектеп оқушысы болу», «қоғамда өз орнын алуды» қамтуы керек. танымдық қызығушылықтар Кімгемұғалім ұсынатын мазмұн. Бірақ бұл қызығушылықтардың өзі 6-7 жастағы балалардың ересектермен бірлескен оқу (және коммуникативті емес) іс-әрекетінде ғана дамиды, ал тәрбиелік мотивацияны қалыптастырудағы мұғалімнің тұлғасы маңызды болып қала береді.

Мектепке дайындықтың өте қажетті шарты – дамыту ерікті мінез-құлық әдетте мектепке ерікті дайындық ретінде қарастырылады. Мектеп өмірі баладан белгілі бір мінез-құлық ережелерін қатаң сақтауды және өз іс-әрекетін дербес ұйымдастыруды талап етеді. Ересек адамның ережелері мен талаптарына бағыну қабілеті мектепке дайындықтың негізгі элементі болып табылады.

Мұндай қызықты экспериментті Д.Б.Эльконин сипаттайды. Ересек баладан сіріңкелердің үйіндісін сұрыптап, мұқият бір-бірден басқа жерге жылжытуды сұрады, содан кейін бөлмеден шығып кетті. Баланың мектепке психологиялық дайындығы дамыған болса, ол бұл өте қызықты емес әрекетті дереу тоқтатуды қалайтынына қарамастан, бұл тапсырманы жеңе алады деп болжалды. Мектепке дайын 6-7 жастағы балалар бұл қиын жұмысты тыңғылықты орындап, бұл іс-шарада бір сағат отыра алатын. Мектепке дайын болмаған балалар біраз уақыт бұл мағынасыз тапсырманы орындап, кейін оны тастап немесе өз бетінше бірдеңе құрастыра бастады. Бұл балалар үшін қуыршақ дәл осындай эксперименттік жағдайға енгізілді және ол қатысуы және баланың тапсырманы орындауын қадағалау керек болды. Сонымен бірге балалардың мінез-құлқы өзгерді: олар қуыршаққа қарап, үлкендердің тапсырмасын мұқият орындады. Қуыршақтың енгізілуі балаларға бақылаушы ересек адамның қатысуын ауыстырғандай болды және бұл жағдайға тәрбиелік, жаңа мағына берді. Осылайша, ережені жүзеге асырудың артында бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынас жүйесі жатыр деп есептеді Эльконин. Алғашында ереже тек ересек адамның қатысуымен және тікелей бақылауымен орындалады, содан кейін үлкенді алмастыратын объектінің қолдауымен, ең соңында ересек мұғалім белгілеген ереже баланың іс-әрекетінің ішкі реттеушісіне айналады. . Баланың мектепте оқуға дайындығы ережелерді «енгізуді», оларды өз бетінше басшылыққа алу мүмкіндігін болжайды.

Бұл қабілетті анықтау үшін баланың мектепке дайындығын диагностикалау үшін қолданылатын көптеген қызықты әдістер бар.

Л.А.Венгер диагностикалық құнды әдістемені жасады, оған сәйкес балалар диктант бойынша үлгіні салуы керек. Бұл тапсырманы дұрыс орындау үшін бала оған бұрын түсіндірілген бірқатар ережелерді меңгеріп, өз іс-әрекетін үлкендердің сөзіне және осы ережелерге бағындыруы керек. Басқа әдіс бойынша балаларға шыршаны жасыл қарындашпен бояу ұсынылады, сонда басқа балалар сурет салатын және бояйтын шырша безендіруге орын қалдырады. Бұл жерде бала берілген ережені есте ұстауы керек және оған таныс және қызықты әрекеттерді орындау кезінде оны бұзбауы керек - шырша әшекейлерін өзі салмау, бүкіл шыршаны жасыл түске боямауы және т.б., бұл үшін өте қиын. алты жасар бала.

Осы және басқа жағдайларда бала дереу, автоматты әрекетті тоқтатып, оны қабылданған ережемен делдаттауы керек.

Мектепке бару үлкен талаптар қояды когнитивтік сала бала. Ол өзінің мектепке дейінгі эгоцентризмін жеңіп, шындықтың әртүрлі аспектілерін ажыратуды үйренуі керек. Сондықтан мектепке дайындықты анықтау үшін әдетте когнитивтік эгоцентризмнің бар немесе жоқтығын анық және бір мағыналы көрсететін Пиаженің мөлшерді сақтау тапсырмалары қолданылады: кең ыдыстан тар ыдысқа сұйықтықты құю, әртүрлі аралықта орналасқан екі қатардағы түймелерді салыстыру, салыстыру. әртүрлі деңгейде жатқан екі қарындаштың ұзындығы және т.б.

Бала пәнде оның жеке аспектілері мен параметрлерін көруі керек - тек осы жағдайда ғана пәндік оқытуға көшуге болады. Ал бұл, өз кезегінде, танымдық іс-әрекет құралдарын меңгеруді болжайды: қабылдау сферасындағы сенсорлық стандарттар, өлшемдер мен көрнекі модельдер және ойлау сферасындағы кейбір интеллектуалдық операциялар. Бұл шындықтың жеке аспектілерін жанама, сандық салыстыруға және білуге ​​мүмкіндік береді. Жеке параметрлерді, заттардың қасиеттерін және өзінің психикалық әрекетін анықтау құралдарын меңгеру арқылы бала мектепте оқытудың мәні болып табылатын шындықты түсінудің әлеуметтік дамыған тәсілдерін меңгереді.

Мектепке психикалық дайындықтың маңызды аспектісі де болып табылады психикалық белсенділік және баланың танымдық қызығушылықтары: оның жаңа нәрсені үйренуге, байқалатын құбылыстардың мәнін түсінуге және психикалық мәселені шешуге ұмтылысы. Балалардың интеллектуалдық енжарлығы, ойынға немесе күнделікті жағдайға тікелей қатысы жоқ мәселелерді ойлауға және шешуге құлықсыздығы олардың оқу іс-әрекетіне елеулі кедергі болуы мүмкін. Білім беру мазмұны мен тәрбиелік міндет балаға ерекшелеп, түсініп қана қоймай, оның өзіндік оқу әрекетінің мотивіне айналуы керек. Тек осы жағдайда ғана олардың игерілуі және игерілуі (мұғалімнің тапсырмаларын орындау туралы емес) туралы айтуға болады. Бірақ бұл жерде біз мектепке мотивациялық дайындық мәселесіне қайта ораламыз.

Осылайша, мектепке дайындықтың әртүрлі аспектілері өзара байланысты болып шығады және байланыстырушы буын болып табылады баланың психикалық өмірінің әртүрлі аспектілеріне делдалдық. Ересектермен қарым-қатынас білім беру мазмұнымен, мінез-құлық ересектер белгілеген ережелермен, ал психикалық әрекет шындықты түсінудің әлеуметтік дамыған тәсілдерімен жүзеге асырылады. Барлық осы құралдардың әмбебап тасымалдаушысы және олардың мектеп өмірінің басындағы «таратқышы» осы кезеңде бала мен ғылымның, өнердің, жалпы қоғам арасындағы делдал қызметін атқаратын мұғалім болып табылады.

Мектепке дейінгі балалық шақтың нәтижесі болып табылатын «стихиялылықты жоғалту» бала дамуының жаңа кезеңіне - мектеп жасына өтудің алғышарты болады.

1-тапсырма

«Радуга» бағдарламасы

Авторлары: Білім беруді дамыту федералды институтының Мектепке дейінгі, жалпы және қосымша білім беру орталығының жетекші ғылыми қызметкері Соловьева Е.В. п.ғ.к., доцент. Даму психологы.

Доронова Т.Н., педагогика ғылымдарының кандидаты, РФ Білім және ғылым министрлігі Білім беруді дамыту федералды институтының мектепке дейінгі тәрбие бөлімінің меңгерушісі, Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық институтының мектепке дейінгі педагогика және психология кафедрасының профессоры. университет; Гризик Т.И., педагогика ғылымдарының кандидаты, аға ғылыми қызметкер, Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігі Білім беруді дамыту федералды институтының мектепке дейінгі тәрбие зертханасының жетекші ғылыми қызметкері, РФ Мектепке дейінгі педагогика және психология кафедрасының доценті. Мәскеу білім және ғылым институты, «Мектепке дейінгі білім» журналының бас редакторы; Якобсон С.Г., психология ғылымдарының кандидаты, Ресей білім академиясының мектепке дейінгі білім беруді дамыту институтының аға ғылыми қызметкері; Гербова В.В., педагогика ғылымдарының кандидаты, Ресейдің жалпы білім беру ғылыми-зерттеу институтының аға ғылыми қызметкері. Зерттеу бағыты: мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын, байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістері, сөйлеуді дамыту сабақтарының мазмұны мен әдістемесі; Грибовская А.А., оқытушы, әдіскер, педагогика ғылымдарының кандидаты, Мәскеу ашық білім беру институтының оқытушысы; Мусиенко С.И., Білім беруді дамыту федералды институтының ойындар мен ойыншықтар зертханасының аға ғылыми қызметкері, «Обруч» журналы бас редакторының орынбасары.

«Радуга» стандартты бағдарламаны алмастырған мектеп жасына дейінгі балаларға арналған жаңа ауыспалы бағдарламаларға жол ашқан алғашқы кешенді инновациялық бағдарлама. Ол 2-7 жас аралығындағы балалардың денсаулығын, білім алуын, тәрбиесі мен дамуын қамтамасыз етуге қатысты мәселелердің толық кешенін қамтиды.

«Радуга» бағдарламасы нарықтағы ұқсас бағдарламалардан бірқатар ерекше артықшылықтарымен ерекшеленеді: «Радуга» - отандықотандық жалпы психологиялық негізінде жасалған орыс мәдениетінің шындығын көрсететін бағдарлама белсенділік теорияларыА.Н. Леонтьев және жүзеге асыру мәдени-тарихи көзқарасЛ.С. Выготский «Радуга». сенімділігі дәлелденгенРесейде ғана емес, сонымен қатар көрші елдерде де табысты қолданудың көп жылдық тәжірибесі бар бағдарлама «Радуга» бағдарламасы әлеуметтену«Кемпірқосақ» құрбыларының қолайлы даму қоғамдастығын қалыптастыру идеялары жүзеге асырылатын мектеп жасына дейінгі бала - бұл әр оқушының жеке мүмкіндіктерін іске асыратын және баланың жүйелі түрде дайындығын қамтамасыз ететін жаңа ұрпақты дамыту бағдарламасы. білім берудің келесі кезеңі «Радуга» бағытталған жаппай балабақша.

Бағдарлама келесідей ойластырылған және жүзеге асырылады:

· жан-жақты, яғни. мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамытудың барлық негізгі аспектілерін қамту;

· массивтік, яғни. Ресейдің барлық аймақтарында, қалалық және ауылдық балабақшаларда, толық күндік топтарда да, қысқа мерзімді негізде жұмыс істейтін топтарда да пайдалануға арналған;

· тұлғаға бағытталғанорыс педагогика-психология ғылымының негізгі жетістіктерін бойына сіңірген балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту жүйесі.

«Радуга» бағдарламасы үш негізгі мақсатқа қол жеткізуге бағытталған мақсаттар: балалардың денсаулығын сақтау және нығайту және олардың бойында салауатты өмір салтын қалыптастыру; әрбір баланың дер кезінде және толық психикалық дамуына ықпал ету; әрбір балаға мектеп жасына дейінгі балалық шақ кезеңін қуанышты және мазмұнды өткізуге мүмкіндік беру.

Бағдарлама заманауи интеграциялық бағдарлама, ол баланы дамытудағы белсенділікке негізделген тәсілді және білім беру мазмұнын таңдауға мәдени көзқарасты жүзеге асырады.

«Радуга» дамыта оқыту принципіне сәйкес келеді; ғылыми негізділік пен практикалық қолдану принциптерін біріктіреді; балалардың шамадан тыс жүктелуін болдырмай, қажетті материалдың ақылға қонымды минимумын пайдалана отырып, қойылған міндеттерді шешуге және қойылған мақсаттарға жетуге мүмкіндік беретін толықтық критерийіне сәйкес келеді; мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің тәрбиелік, дамытушылық және оқыту мақсаттары мен міндеттерінің бірлігін қамтамасыз етеді және білім беру бағыттарының интеграциялық принципін ескере отырып құрылады.

«Кемпірқосақта» баланың өмірлік іс-әрекетін ұйымдастырудың әдістемелік тәсілдерін көрсету маңызды оқу процесінің кешенді тақырыптық құрылысы принципі. Бұл тәсіл кеңінен қолдануды көздейді әртүрлі жұмыс формаларыбалалармен ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінде де, балалардың дербес іс-әрекетінде де және мектеп жасына дейінгі баланың жетекші іс-әрекетін пайдаланады - ойынбалалар қоғамының өмірін ұйымдастырудың негізі ретінде.

Бағдарламаның жаңа редакциясында ұсынылып отырған білім беру және психологиялық-педагогикалық жұмыс мазмұны «Дене шынықтыру», «Денсаулық», «Қауіпсіздік техникасы», «Әлеуметтендіру», «Еңбек», «Таным», «Қарым-қатынас» бағыттарына сәйкес келеді. », «Көркем әдебиет оқу», « Көркем шығармашылық», «Музыка».

«Радуга» - 6 жыл ішінде Ресейдің 10 аймағында толық эксперименттік сынақтан және Ресей Федерациясы Білім министрлігінің комиссиясының тәуелсіз емтиханынан өткен мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған жалғыз бағдарлама, нәтижесінде бағдарлама жаппай енгізуге ұсынылады.

Бағдарлама жалпыадамзаттық гуманистік құндылықтарға бағытталған және балалардың денсаулығын сақтау, әрбір балаға мектепке дейінгі балалық шақ кезеңін қуанышпен және мазмұнды өткізуге көмектесу, әрбір баланың толық және уақтылы психикалық дамуын қамтамасыз ету, ескере отырып жасалған. оның жеке ерекшеліктері.

«Радуга» бала психикасының даму логикасын ескере отырып, балалардың іс-әрекетін қатаң реттеуден бас тартуымен, аймақтық және ұлттық ерекшеліктерді ескере отырып, бағдарламаны жүзеге асырудағы өзгермелілік мүмкіндігімен және жоғары деңгейде болуымен ерекшеленеді. балаларды мектепке дайындау.

Бағдарламаның ғылыми жетекшісі Елена Викторовна Соловьева. Авторлары мен әзірлеушілері Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовская, С.И. Мусиенко.

Авторлар ұжымы балалармен сауатты жұмыс істеуге мүмкіндік беретін оқу-әдістемелік кешенін әзірледі: Әр жас тобына арналған тәрбиешілерге арналған әдістемелік нұсқаулар. Сабақ конспектісі бар іс-әрекеттің негізгі түрлері бойынша әдістемелік құралдар жинағы. Бастауыш, орта және үлкен мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған оқу кітаптары, оқу көрнекі құралдары және дидактикалық альбомдар.

Бағдарлама 15 жылдан бері Ресейдің әртүрлі аймақтарында, сонымен қатар көршілес елдерде кеңінен қолданылып келеді.

«Радуга» бағдарламалық-әдістемелік кешенінің ғылыми жетекшісімен келісім бойынша Е.В. Соловьеваның айтуынша, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында «Радуга» бағдарламасын жүзеге асыру кезінде балалардың жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бақылау құралы ретінде келесі оқу құралдарын пайдалануға болады: Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова және басқалар «Табыс. Балалардың жоспарланған нәтижелерге жетуін бақылау. Электронды тасымалдағыштағы қосымшасы бар мұғалімдерге арналған нұсқаулық». Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская. «Сәттілік. Балалардың жоспарланған нәтижелерге жетуін бақылау. Көрнекі материал».

«Балалық шақтан жастық шаққа» бағдарламасы

Авторлары: Доронова Т.Н., педагогика ғылымдарының кандидаты, РФ Білім және ғылым министрлігі Білім беруді дамытудың Федералдық институтының мектепке дейінгі тәрбие бөлімінің меңгерушісі, Мәскеу қалалық психологиялық кафедрасының мектепке дейінгі педагогика және психология кафедрасының профессоры. және педагогикалық университеті; Гризик Т.И., педагогика ғылымдарының кандидаты, аға ғылыми қызметкер, Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігі Білім беруді дамыту федералды институтының мектепке дейінгі тәрбие зертханасының жетекші ғылыми қызметкері, РФ Мектепке дейінгі педагогика және психология кафедрасының доценті. Мәскеу білім және ғылым институты, «Мектепке дейінгі білім» журналының бас редакторы; Мусиенко С.И., Білім беруді дамыту федералды институтының ойындар мен ойыншықтар зертханасының аға ғылыми қызметкері, «Обруч» журналы бас редакторының орынбасары.

«Балалық шақтан жасөспірімдік шаққа» - бұл отбасы мен мектепке дейінгі мекеменің тығыз қарым-қатынасында баланы дамыту мен тәрбиелеу мәселелері қарастырылатын бірінші бағдарлама. Балаларының тек үйде ғана емес, балабақшада да өміріне қатысу ата-аналарға әлемді баланың көзқарасымен көруге және баланың іс-әрекетіне қызығушылық танытуға көмектеседі. Сонымен қатар, ата-аналар мен балалардың бірлескен іс-әрекеті балалардың білім сапасын арттырады және әр баланың әлеуетті мүмкіндіктерін пайдалануға мүмкіндік береді.

«Балалық шақтан жасөспірімдік шаққа» бағдарламасы жан-жақты және отбасы мен мектепке дейінгі білім беру мекемесінде өзара байланысты екі бағытта – «Денсаулық» және «Даму» бойынша шешілуі тиіс міндеттерді айқындайды.

Бағдарламаның бірінші бағыты – «Денсаулық» – балалардың физикалық және психикалық денсаулығын, олардың дамуы мен эмоционалдық саулығын сақтау мен нығайтуды қамтамасыз етеді. Ата-аналарға балабақша тәрбиешілерімен және медицина қызметкерлерімен бірге әр баланың денсаулығын бағалауға және оны дамытудың жеке тактикасын таңдауға мүмкіндік беріледі.

Бағдарламаның екінші бағыты – «Дамыту» баланың жеке басын дамытуға (оның бастамашылдығы, дербестігі, ізденімпаздығы, шығармашылықпен өзін-өзі көрсету қабілеті) және балаларды жалпыадамзаттық құндылықтармен таныстыруға бағытталған.

Бағдарламаны авторлардың үлкен тобы – психологтар, педагогикалық әдіскерлер, дефектологтар, филологтар, музыканттар, дәрігерлер жасады. Бағдарлама жетекшісі - Татьяна Николаевна Доронова. Бағдарламаны іске асыру үшін мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетінің әртүрлі салаларында, мектепке дейінгі мекемедегі педагогикалық жұмысты жоспарлау мен ұйымдастыруда, отбасында баланы дамыту мен тәрбиелеуде оқу, көрнекі және әдістемелік құралдар кешені әзірленді. Әдебиеттер оқу процесінің барлық қатысушыларына: балалар, ата-аналар, мұғалімдер, музыка жетекшілері, бейнелеу өнері, дене шынықтыру, шет тілі мамандары, әдіскерлер, мектепке дейінгі білім беру мекемелері, медицина қызметкерлері үшін ұсынылады.

Бағдарлама Ресейдің әртүрлі аймақтарында ауқымды эксперименттік сынақтан өтіп, ата-аналар мен мұғалімдердің оң бағасын алды.

2002 жылы педагогика ғылымдарының кандидаты Т.Н.Доронованың жетекшілігімен авторлар ұжымымен 4-7 жас аралығындағы балалардың денсаулығын қалыптастыру және дамыту бойынша ата-аналар мен тәрбиешілерге арналған кешенді бағдарлама әзірленді.

Бағдарлама мектепке дейінгі және бастауыш жалпы білім беру міндеттерін жүзеге асыратын білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлеріне, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары мен ата-аналарға арналған, сондай-ақ балабақшаға бармайтын балалармен жұмыс істеу үшін пайдаланылуы мүмкін.

Бағдарлама қазіргі заманғы ресейлік білім беру жүйесінің маңызды стратегиялық принципіне - оның сабақтастығына негізделген, ол мектепке дейінгі және мектептегі балалық шақ кезеңдерінде үш әлеуметтік білім беру институтының - отбасы, балабақша және мектептің іс-әрекеттерін тығыз үйлестіру арқылы қамтамасыз етіледі. Бұл мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы үздіксіз байланысты сипаттайтын бағдарламаның атауында көрініс табады. Мектепке дейінгі және бастауыш жалпы білім беру тұжырымдамасына сүйене отырып, бағдарлама ересектерді тұлғаға бағыттайды

баламен бағытталған өзара әрекеттестік ата-ананың өз баласымен де, жалпы педагогикалық қоғаммен де педагогикалық ынтымақтастығын, ата-ананың отбасында, балабақшада, содан кейін мектепте балаларды тәрбиелеу мен оқытуға қатысуын болжайды.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің отбасымен өзара әрекеттесуінің құқықтық негізі халықаралық (Бала құқықтары туралы декларация және Бала құқықтары туралы конвенция), сондай-ақ ресейлік құжаттар (Ресей Федерациясының Конституциясы, Отбасы Ресей Федерациясының Кодексі, Ресей Федерациясының «Білім туралы» және «Ресей Федерациясындағы бала құқықтарының негізгі кепілдіктері туралы» заңдары). Бағдарлама осы құжаттардың ең маңызды ережелерін көрсетеді: баланың білім алуға құқығы; әрбір баланың жеке басына, оның даму ерекшеліктеріне мұқият қарау; баланың физикалық және психикалық зорлық-зомбылықтың, қорлаудың және т.б. барлық түрлерінен қорғалу құқығы; баланың денсаулығын, тәрбиесі мен жан-жақты дамуына жәрдемдесу мақсатында мектепке дейінгі білім беру мекемесінің отбасымен өзара іс-қимылы.

Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде бағдарлама келесі сауықтыру және тәрбиелік міндеттерді табысты шешу үшін ата-аналар мен педагогтардың күш-жігерін біріктіру идеясын жүзеге асырады: балалардың сапалы жетілуіне жағдай жасау арқылы денсаулықты қалыптастыру. бала ағзасының барлық жүйелері мен функциялары; баланың жеке басын, оның дарындылығы мен шығармашылық қабілеттерін жан-жақты дамыту, болашақ мектеп оқушысының танымдық әрекетінің негізі ретінде білуге ​​құмарлықты дамыту; тілдің ұлттық ерекшелігіне және дәстүрлі құндылықтарға құрметпен қарауға тәрбиелеу, әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру, үлкендермен және құрдастарымен тіл табыса білуге ​​тәрбиелеу.

Бағдарлама балалық шақтың әртүрлі кезеңдерінің сипатты ерекшеліктерін көрсетеді және екі негізгі бағыт бойынша отбасы мен балабақшада шешуге болатын міндеттерді анықтайды -

«Денсаулық» және «Даму». Бағдарламаның бірінші бағыты – «Денсаулық» – балалардың физикалық және психикалық денсаулығын, олардың физикалық дамуы мен эмоционалдық саулығын сақтау мен нығайтуды қамтамасыз етеді. Ата-аналарға балабақша тәрбиешілерімен және медицина қызметкерлерімен бірге алдымен баланың денсаулығын зерттеп, бағалауға, содан кейін оны жақсартудың жеке тактикасын таңдауға мүмкіндік беріледі. Бағдарламаның екінші бағыты – «Дамыту» – баланың жеке тұлғасын тұтастай дамытуға, оны мәдени құндылықтармен таныстыруға, шығармашылық қиялын қалыптастыруға, оның ізденімпаздығын, танымдық белсенділігін, эвристикалық ойлауын, ізденімпаздыққа қызығушылығын, сондай-ақ әлеуметтік құзыреттілік.

Бағдарлама ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы табысты өзара әрекеттесудің бірқатар жалпы принциптерін анықтайды. Ең бастысы - ересек пен бала арасындағы қарым-қатынас стилі, оны құрметтеу және балалар шығармашылығының өнімдеріне ұқыптылықпен қарау, оның іс-әрекетіне назар аудару, инициативаның, дербестіктің көрінісі, өзіне деген сенімділікті сақтау. Бағдарламаны жүзеге асыру үшін ата-аналар мен мұғалімдерге арналған оқу-әдістемелік материалдар жинағы ұсынылған.

«Балабақша – шаттық үйі» бағдарламасы (Н. М. Крылова).

Бұл бағдарлама отандық және әлемдік педагогика, психология, нейрофизиология және басқа ғылымдардың іргелі ғылыми жетістіктерін жалпылау және біріктіру негізінде құрастырылған. Ол автордың мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу тұжырымдамасын ұсынады. Бұл бағдарлама мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеуге 1985 жылдан бастап енгізілген. Ұзақ уақыт бойы ол тазартылып, нақтыланды. Бағдарлама алғаш рет 1992 жылы Пермьде жарияланған.

Бағдарлама кіріспеден және екінші кіші, орта, жоғары және дайындық мектеп топтарындағы жұмыс сипаттамасынан тұрады. Бағдарлама біртұтас педагогикалық процестің негізгі принциптерін анықтайды: гуманистік бағдар принципі; білім берудегі ұлттық және жалпыадамзаттық арасындағы тығыз байланыс принципі; интеграциялық көзқарас принципі; белсенділік пен қарым-қатынаста психикалық даму принципі; табиғатқа сәйкестік принципі, білім берудің сауықтыру бағыттылығы; үш принциптің үйлесімділік принципі; одақтас заңдары бойынша отбасы мен балабақшадағы тәрбиенің ынтымақтастығы қағидасы.

Бағдарламаның негізгі бағыттары: бағдарламаның бірінші бағыты баланы жалпы адамзаттық мәдениеттің негізі ретінде дене шынықтырумен, салауатты өмір салтына баулуды, денсаулығына қамқорлық жасауды және тәрбиеленушінің физикалық және психикалық дамуын байытуды көздейді; екінші бағыт – дербестік пен шығармашылық деңгейінде әр түрлі іс-әрекет түрлерін орындау барысында баланың жеке тұлға ретінде жан-жақты дамуы мен өзін-өзі дамытуын күшейтуге ықпал ету; Бағдарламаның үшінші бағыты – студентті рухани мәдениет пен интеллект негіздерімен таныстыру.

Автор бағдарламаның бөлімдеріне сүйене отырып, әр позицияның ерекшеліктерін ашады. Әрбір жас тобы үшін іс-шаралар тізімі және олардың аптасына саны бар. Барлық жас топтарының бірінші бөлімі баланың психикалық және физикалық дамуын сипаттаудан басталады. Мұнда автор әр жас кезеңіндегі балалардың дамуының психикалық және физикалық ерекшеліктерін ашады. Әрі қарайғы жұмыстар бағыттар бойынша ұйымдастырылады.

Сонымен, кіші және орта топ балаларымен жұмыс келесідей құрылымдалады.

Бірінші бағыт: денсаулықты күту және оқушының бірегей тұлға ретінде физикалық және психикалық дамуын арттыруға ықпал ету. Екінші бағыт: баланың жеке тұлға ретінде әр түрлі өзіндік іс-әрекет түрлерінде жан-жақты білім алуына ықпал ету. Оған келесі бөлімдер кіреді: «Қарым-қатынас», «Сөйлеу»,

«Құрылыс», «Еңбек», «Ойын» және т.б. Үшінші бағыт: рухани мәдениет және интеллект негіздерімен таныстыру. Ол келесі бөлімдерді қамтиды: «Адам және қоғам», «Экологиялық мәдениетке кіріспе», «Ғылым мен техника әлеміне кіріспе», «География әлеміне кіріспе», «Астрономия әлеміне кіріспе», «Кіріспе Технологиялар әлеміне».

Ортаңғы топтағы балалармен жұмыс мектеп жасына дейінгі бастауыштағыдай схема бойынша құрылады. Дегенмен, кейбір ерекшеліктер бар. Сонымен, ортаңғы топ балаларымен жұмыстың екінші бағыты «Ән-ойын және ән-аспаптық шығармашылық» және «Би-ойын шығармашылығы» бөлімін қамтиды. Үшінші бағыттың да өзіндік ерекшеліктері бар «Экологиялық мәдениет негіздері» және;

«Математика әлеміне кіріспе».

Үлкен топта жұмыс мынадай үш бағыт бойынша құрылады: Бірінші бағыт – баланы рухани мәдениет негіздерімен және интеллектімен таныстыру. Бұл бағыт келесі бөлімшелерді қамтиды:

«Баланың отбасымен қарым-қатынасы», «Баланың балабақшамен қарым-қатынасы», «Баланың қоғаммен қарым-қатынасы», «Баланы тарихи-географиялық әлемге енгізу», «Экологиялық мәдениет негіздері»,

«Экологиялық білім», «Ғылым мен техника әлеміне кіріспе»,

«Математика әлеміне кіріспе», «Астрономия әлеміне кіріспе». Екінші бағыт – денсаулықты күту және оқушының жеке тұлға ретінде физикалық және психикалық дамуын байытуға ықпал ету. Үшінші бағыт – баланың жеке тұлға ретінде жан-жақты білім алуына, әр түрлі өзіндік іс-әрекет түрлеріне ықпал ету. Бұл бағыт келесі бөлімдерді қамтиды: «Қарым-қатынас», «Сөйлеу»,

«Құрылыс», «Еңбек», «Ойын» т.б.

Дайындық тобында бірінші бағыт кіші бөлімді қамтиды

«Қоғамдағы мінез-құлық мәдениеті» және экологиялық білім бөлімі басқаша естіледі – «Экологиялық мәдениетке кіріспе». Үшінші бағыт «Көркем әдебиет» атты жаңа бөлімді қамтиды.

Әрбір жас тобы үшін мектепке дейінгі мекемеде және кешкі уақытта үйде шамамен күн тәртібі ұсынылады. Әрбір бөлім әр түрлі қызмет түрлерінде тәрбиелеу, оқыту және дамытудың негізгі міндеттерін қамтиды. Жылдың аяғында баланың дамуының негізгі көрсеткіштері тұжырымдалды - «Оқушы қандай болды» (оған тән). Қосымшада бағдарлама авторы педагогтарға «Балабақша – Шаттық үйі» бағдарламасы бойынша балалармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру бойынша кеңес береді. Барлық бөлімдерде автор әртүрлі жас топтарындағы балалармен жұмыс істеу ерекшеліктерін көрсетеді, бағдарламаға ұсынылатын өнер туындыларының тізімін, бейнелеу өнерінің туындыларын, шамамен музыкалық репертуарды және т.б. ұсынады. Қауіпсіздікке ерекше назар аударылады. мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі баланың өмірі.

«Мектеп – 2100» бағдарламасы (ред. А. А. Леонтьев).

«Мектеп - 2100» білім беру бағдарламасын 1999 жылы Ресей білім академиясының академигі А.А.Леонтьевтің ғылыми редакциясымен ғалымдар тобы әзірледі. Бағдарлама өмір бойы білім беру идеясына негізделген, ол жүзеге асыруды көздейді. алдағы он жылдағы орыс білімінің, оның ішінде білім берудің мазмұны мен технологиясын дамытудың мақсаттары, принциптері мен перспективалары.

Бағдарламаның мақсаты – Сапалы білімнің көрсеткіші ретінде мектеп жасына дейінгі және мектептегі дамыта сауатты тұлғаны тәрбиелеу, оқушының одан әрі дамуға дайындығын қамтамасыз ету. «Мектеп – 2010» бағдарламасы бойынша мектепке дейінгі дайындықтың пәндік бағдарламалары балаларға арналған оқулықтарда және тәрбиешілер мен мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстарда жүзеге асырылады, бастауыш мектептерге арналған ұқсас пәндік бағдарламаларға сәйкес келеді және білім беру бағдарламасы аясындағы үздіксіз курстың бөлігі болып табылады. «Мектеп – 2100».

3-6 жас аралығындағы балаларға арналған мектепке дейінгі математиканы оқыту бағдарламасы (авторлары Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова, Н.П.Холина) баланың жан-жақты дамуына – оның мотивациялық саласын, интеллектуалдық және шығармашылық күштерін, тұлғалық қасиеттерін дамытуға бағытталған. Жаңа материал дайын түрде берілмейді, белсенділік принципі негізінде енгізіледі, яғни қоршаған дүниенің байланыстары мен қатынастарын балалардың өздері талдау, салыстыру және маңызды нәрселерді анықтау арқылы «ашады». Ерекше өзгешеліктері. Педагог-тәрбиешінің рөлі оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға және балаларды «жаңалық ашуға» тыныш, кедергісіз жетелеуге байланысты. Оқу материалының ойын тапсырмаларымен қанықтығы балалардың жас ерекшеліктерімен анықталады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды информатикаға оқыту бағдарламасы (авторлары А. В. Горячев, Н. В. Ключ) балаларды информатикаға үйрету үшін қарапайым объектілерге, әрекеттерге, мәлімдемелерге қатысты қойылатын нақты тапсырмалардың айтарлықтай көлемін қарастырады: бөліктерді құра білу және бүтін (объектілер мен әрекеттер үшін); объектілердің негізгі мақсатын ата; оқиғаларды дұрыс реттілікпен реттеу; дұрыс және жалған мәлімдемелерге мысалдар келтіру; әр түрлі жағдайда мүліктің пайдасы мен зиянын көру, бір объектінің қасиетін екіншісіне беру және т.б.

Сөйлеуді дамыту және оқу мен жазуды үйренуге дайындау бойынша мектепке дейінгі курс бағдарламасы (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) келесі оқу мақсаттарын алға қояды: сөзге, сөйлеуге (өзінің және айналасындағылардың) қызығушылығы мен зейінін дамыту. сен); ана тілінде сөйлейтін баланың сөйлеу тәжірибесі негізінде сөздік қорын байыту, сөйлеудің грамматикалық құрылымын, үйлесімді сөйлеу дағдыларын дамыту; баланың өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып, бізді қоршаған әлем туралы түсініктерін кеңейту; шығармашылық қабілеттерін дамыту; көрнекілік-бейнелілікті дамыту және ауызша-логикалық ойлауды қалыптастыру, т.б. 4-6 жастағы балаларға арналған бағдарлама «Сауат ашуды оқыту» үздіксіз курсының бастапқы буыны болып табылады.

- «Мектеп – 2100» білім беру бағдарламасы аясында құрылған орыс тілі – оқу және әдебиет 1-11 сыныптар. Бағдарлама авторлары оқу мен жазудағы қателердің алдын алу үшін мектеп жасына дейінгі балаларға логопедиялық әдістердің элементтерін пайдаланады.

«Айналаңдағы әлем» курсындағы мектеп жасына дейінгі балаларға арналған бағдарлама (авторлары А.А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) баланы әлемнің тұтас бейнесімен таныстыруға бағытталған, өйткені толық болмаса да, ең аз.

Баланың білімі мен дүниенің тұтас бейнесі оған өмірдің саналы қатысушысы болуға мүмкіндік береді. «Бізді қоршаған әлем» курсының екінші мақсаты – ана тілімен таныстыру және сөйлеуді дамыту ең маңызды тәрбиелік міндет. 3-5 жастағы балалар оқуды және жазуды білмейтіндіктен, бағдарлама авторлары оқу материалын ұсынудың «пиктографиялық» әдісін, яғни дәстүрлі мәтіндерді суреттермен ауыстыруды пайдаланды. Пиктограмманы балалар ребус, ойын сияқты қызығушылықпен қабылдап, одан өздерінің өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып тапсырманы да, жауапты да табады.

Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «Өнер синтезі» курсы бойынша оқыту бағдарламасы (авторы О. А. Куревина) эстетикалық дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға, баланың шығармашылық белсенділігі мен көркемдік ойлауын оятуға, оның әртүрлі үлгідегі шығармаларды қабылдау дағдыларын дамытуға бағытталған. өнер (әдебиет, музыка, бейнелеу өнері, театр), сондай-ақ шығармашылық әрекеттің әртүрлі формалары арқылы балалардың өзін-өзі көрсету қабілеттерін анықтау. Бағдарлама материалы проблемалы. Онда «Сөйлеуді дамыту», «Музыка»,

«Бейнелеу өнері», «Икемділік, ырғақ және театрлық формалар» және үш жылға арналған.

Бағдарламаның қолдану мүмкіндіктері кең: мектепке дейінгі білім беру жүйесіне бағытталған, білім беру жүйесінде, отбасылық тәрбиеде, балаларды мектепке дайындауда қолайлы.

ТАҚЫРЫП 6.

ПӘННІҢ ДАМУЫ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫН ҚҰРАСТЫРУ.

Пәндік ортабалалардың дербес шығармашылық әрекетін ұйымдастыруға арналған ойындарға, ойыншықтарға, оқу құралдарына, құрал-жабдықтарға және материалдарға бай пәндік орталар жүйесі (С. Л. Новоселова).

Дамытушылық пәндік орта– баланың рухани және физикалық дамуының мазмұнын функционалды түрде модельдейтін баланың іс-әрекетінің материалдық объектілерінің жүйесі (С. Л. Новоселова). Даму ортасының мәні оның баланың жеке басына заттардың, ойыншықтардың, жиһаздардың және т.б. ынталандырушы жанама әсер етуінде жатыр.

Байытылған орта- бұл баланың әр түрлі іс-әрекетін қамтамасыз етудің әлеуметтік-мәдени және табиғи құралдарының бірлігін болжайтын пәндік орта (С. Л. Новоселова). Мақсаты: баланы өзін-өзі тану және қоршаған ортаны тану үшін қоршаған адамдармен және заттар әлемімен қарым-қатынас жасай отырып, оның өзіне тән іс-әрекетінің субъектісі ретінде дамыту.

Балалық шақтағы дамытушылық пәндік орта– бұл балалардың белсенділігі мен тұлғасының жан-жақты дамуын, оның толық физикалық, эстетикалық, танымдық және әлеуметтік дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар жүйесі.

Дамушы пәндік ортаның компоненттері:

o табиғи орта;

o мәдени ландшафттар (саябақ, бақ);

o дене шынықтыру, ойын және сауықтыру объектілері;

o пәндік ойын ортасы;

o балалар кітапханасы;

o ойын кітапханасы және бейне кітапхана;

o дизайн студиясы;

o музыкалық-театрлық орта;

o Сыныптағы пәндік-дамытушы орта;

o компьютерлік және ойын кешені;

o орталықтар – дамып келе жатқан пәндік ортаның жаңа элементі (өлкетану орталығы, ойындар мен ойыншықтар және т.б.);

o этнографиялық және табиғи мұражайлар;

o асханалар (кафелер);

o мектепке дейінгі білім беру мекемесінің аумағындағы экологиялық жол және т.б.

Негізгі құрамдас бөліктер айнымалы даму ортасының жобаларын жасау үшін негіз болып табылады. Әрбір жоба барлық құрамдастарды қамтуы немесе олардың кейбірін таңдауы мүмкін.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің даму кеңістігінің құрамдас бөліктері (Ю. М. Хоровиц):

1. Интеллектуалды даму және шығармашылық кеңістік:

Ойын бөлмесі (белгілі бір жасқа бағытталған тұрақты жабдықтары бар);

Әмбебап ойын аймағы – кеңістік пен жабдықтың түрлендіру дәрежесі жоғары мектепке дейінгі білім беру мекемесінің орталық аймағы, тақырыптық шағын аймақтары: спорттық, ойындар;

Көркемдік және шығармашылық қызметке арналған дизайн студиясы.

2. Дене дамуының кеңістігі:

Моторлы және спорттық ойындарға арналған алаңдар (тиісті жабдықтары бар спорт алаңдары);

Акватория (жүзу бассейні, аттракцион душтары, сауна).

3. Қоршаған ортаны дамыту кеңістігі:

Ландшафтық аймақтар (табиғи және жасанды рельеф, жасанды сарқырамалар, көркем төбелер және т.б.);

Табиғи орта (көгалдандыру);

Ауыл шаруашылығы жұмыстарына арналған аумақтар (көкөніс бағы, жылыжай);

Топ бөлмесінің интерьеріндегі жасыл бұрыштар;

«Экологиялық бағдарламаларды» жүзеге асыру үшін TAVSO (әртүрлі климаттық аймақтардағы ландшафттар, жануарлар дүниесі).

4. Компьютер кеңістігі:информатика кабинеті; ойын бөлмесі; спорт кешені; психологиялық көмек бөлмесі.

Даму ортасының негізгі сипаттамалары (М.Н. Полякова):

1. Қоршаған ортаның жайлылығы мен қауіпсіздігі.

2. Сенсорлық тәжірибенің байлығын қамтамасыз ету.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардың дербес жеке іс-әрекетін қамтамасыз ету.

4. Зерттеу және оқу мүмкіндігін беру.

5. Топтағы барлық балаларды танымдық әрекетке қосу мүмкіндігі.

Мектепке дейінгі мекемелердің даму ортасын жобалаудағы жетекші ұстанымдар оның концепцияларда көрсетілген құрылыс принциптері болып табылады.

Пәндік ортаны құру принциптеріқұжатта көрсетілген

«Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде балалар мен ересектердің өмірін ұйымдастыру үшін дамыту ортасын құру тұжырымдамасы», автор әзірлеген. Петровский басқарған бригада (1993).

Даму ортасын ұйымдастырудың жасқа байланысты тәсілі жаңа принциптерді ойлап табудан емес, жоғарыда қалыптасқандарды нақты жүзеге асырудан тұрады. Осылайша, жас балалар үшін қарым-қатынаста оңтайлы қашықтықты және позицияны таңдау қарым-қатынастың дене формаларының басым болуын білдіреді (дене байланысы, көзбен сөйлесу басым болады); Ал интеграциялық және икемді аймақтарға бөлу принципі функционалдық үй-жайлардың ауқымын кеңейту және оларды саралау арқылы жас ерекшелігі бойынша жүзеге асырылады. С.Л.Новоселованың (1995) тұжырымдамасы ашады

дамытушылық пәндік ортаның негізгі белгілері:

o стильдік шешімнің бірлігі;

o баланың қолының әрекетімен, оның өсуімен және ересектердің объектілік әлемімен объект кеңістігінің масштабы;

o эргономикалық талаптарға сәйкестік.

Авторы: Т.Н.Доронова және т.б. Бағдарламаның мақсаты – отбасында және білім беру ұйымдарында баланың жеке тұлғасын, оның қабілеттері мен қабілеттерін шығармашылық және басқа да мәселелерді өз бетінше шешуге, білуге ​​құштарлықты дамытуға бағытталған қолайлы жағдайлар жасау. болашақ мектеп оқушысының танымдық белсенділігі.

2 бағыттағы міндеттер: «Денсаулық» - балалардың физикалық және психикалық денсаулығын, олардың дамуы мен эмоционалдық саулығын қорғауды және нығайтуды қамтамасыз етеді. Ата-аналарға балабақша тәрбиешілерімен және медицина қызметкерлерімен бірге алдымен әрбір баланың денсаулығын зерттеп, бағалауға, содан кейін оны қалыптастырудың жеке тактикасын таңдауға мүмкіндік беріледі. «Дамыту» баланың жеке тұлғасын дамытуға (құзыреттілік, бастамашылық, дербестік, ізденімпаздық, шығармашылықпен өзін-өзі көрсету қабілеті) және балаларды жалпы адамзаттық құндылықтармен таныстыруға бағытталған.

Бағдарламаның ерекшеліктері Бағдарламаның айрықша ерекшелігі оқу процесін үйлестіруге және оны икемді (тар және кеңейту) жоспарлауға мүмкіндік беретін интеграция (танымдық және сөйлеу әрекетіне негізделген) болып табылады.

Жасырын оқыту – белгілі бір дағдыларды оларды тікелей жүзеге асыру қажет емес және олар талап етілмеген жағдайда қалыптастыру. Ол анық және түсініксіздердің негізін құрайтын сенсорлық және ақпараттық тәжірибенің болуымен қамтамасыз етіледі. Спонтанды тәжірибе жинақтауды байытылған пәндік орта арқылы ұйымдастыруға болады; арнайы ойластырылған және дәлелденген дербес іс-әрекеттер (күнделікті, жұмыс, конструктивті); шығармашылық өнімді қызмет; ересектермен танымдық интеллектуалды қарым-қатынас.

Жалпы білім беру процесінде уақыттың салыстырмалы түрде аз бөлігін бөлетін нақты оқыту бүкіл топтың немесе балалардың жеке шағын тобының арнайы ұйымдастырылған танымдық әрекеті ретінде жүзеге асады. Нақты оқытуда қолданылатын проблемалық-іздестіру жағдайлары тұжырымдамалар мен тәуелділіктерді бала өз бетінше ашқанда, оның өзі маңызды заңдылықтарды түсіне бастағанда эвристикалық әдістерге негізделген идеяларды дамытуға ықпал етеді.

Жанама оқыту кең ұйымдастырылған ынтымақтастық педагогикасын, ойынға негізделген проблемалық-практикалық жағдаяттарды, тапсырмаларды бірлесіп орындауды, өзара бақылауды, балалар жасаған ойын кітапханасында өзара оқытуды, демалыс пен бос уақытты өткізудің әртүрлі түрлерін пайдалануды қамтиды. .