Монтессори балаларды дамыту әдісі. Монтессори әдісі арқылы балаларды оқытуға арналған жаттығулар

Қазіргі уақытта баланы дамытудың ең танымал әдістерінің бірі Монтессори жүйесі болып табылады, ол балаларға салмақты жұмысты да, қызықты ойынды да, тәртіп пен еркіндікті де білдіреді. Бұл педагогикалық әдістеменің авторы Мария Монтессори оны « баланың дидактикалық дайындалған ортаға сүйене отырып, өз бетімен дамитын жүйесі" Техника 100 жылдан астам уақыт бойы бар, бірақ ол Ресейде ұзақ уақыт бойы қол жетімсіз болды. Алғашқы Монтессори кітаптары елімізде 90-жылдары ғана пайда болды. Бүгінгі таңда осы жүйе бойынша жұмыс істейтін балабақшалар мен балаларды ерте дамыту орталықтары көп. Монтессори жүйесі 3 жастан 6 жасқа дейінгі балалармен жұмыс істейді.

Жүйе тарихы

Мария Монтессори 1870 жылы 31 тамызда дүниеге келген. Ол Италиядағы алғашқы әйел дәрігер, сонымен қатар психолог, мұғалім және ғалым болды.

1896 жылы Мария балалар емханасында жұмыс істеді, оның назары не істерін білмей, аурухананың жаңғырық дәліздерімен мақсатсыз кезіп жүрген байғұс ақыл-ойы кем балаларға аударылды. Олардың мінез-құлқын бақылай отырып, Мария бұл дамуға ынтаның жоқтығынан туындайды және әрбір балаға өзі үшін қызықты нәрсені үйренетін ерекше даму ортасы қажет деген қорытындыға келді. Психология мен педагогикаға зейін қойып, терең айналысқан Мария балаларды тәрбиелеу мен дамытудың өзіндік әдістерін жасауға тырысты.

1907 жылы 6 қаңтарда Мария Монтессори Римде «Балалар үйін» ашты, онда өзі жасаған педагогикалық жүйе алғаш рет қолданылды. Сынақ пен қатені қолдана отырып, Мария балалардың танымдық қызығушылығын арттыратын сенсорлық материалдарды дайындады. 1909 жылдан бастап Монтессори кітаптары әлемге тарай бастады, ал 1913 жылы олар Ресейге жетті. 1914 жылы Мария Монтессори жүйесі бойынша алғашқы балабақшалар ашыла бастады, бірақ большевиктер билікке келгенде жабылды. Монтессори әдісін елімізге қайтару тек 1992 жылы ғана жүзеге асты.

Мария Монтессори балалардың физиологиялық, психикалық және психологиялық дамуының ерекшеліктері туралы білімге сүйене отырып, білім беру мұғалімнің жауапкершілігі емес, бала дамуының табиғи процесі деген қорытындыға келді.

Монтессори әдісінің мәні

Монтессори әдісі – балалардың өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеудің бірегей авторлық жүйесі. Мұнда басты назар ұсақ моториканы, сезім мүшелерін (көру, есту, дәм, иіс, сипап сезу) дамытуға, сондай-ақ баланың дербестігін тәрбиелеуге аударылады. Бірыңғай бағдарламалар мен талаптар жоқ, әр балаға жеке қарқын беріледі. Әр бала өзіне ұнайтын нәрсені жасай алады. Осылайша, ол өз-өзімен «бәсекелеседі», өзіне сенімділікке ие болады, сонымен қатар материалды толығымен игереді.

Монтессори педагогикасының негізгі қағидасы: «Маған мұны өзім жасауға көмектес».. Яғни, ересек адам баланың не нәрсеге қызығатынын анықтап, оған іс-әрекет үшін қолайлы ортаны қамтамасыз етіп, оны пайдалана білуге ​​үйретуі керек. Ересек адам балаға табиғатынан өзіне тән қабілеттерді ашуға көмектеседі, сонымен қатар өзінің даму жолынан өтеді. Монтессори жүйесінің оқушылары ізденімпаз, білім алуға ашық балалар екенін атап өтейік. Олар тәуелсіз, еркін өседі, қоғамда өз орнын табуды біледі.

Монтессори жүйесінің негізгі принциптері

1. Баланың әрекеті. Баланы оқытуда ересек адам тәлімгер емес, көмекші бола отырып, қосалқы рөл атқарады.
2. Баланың әрекет ету және таңдау еркіндігі.
3. Үлкен балалар кішілерге сабақ береді. Сонымен қатар, олардың өздері де кішілеріне қамқорлық жасауды үйренеді. Бұл мүмкін, өйткені Монтессори педагогикасы бойынша топтар әртүрлі жастағы балалардан құрылады.
4. Бала өз бетінше шешім қабылдайды.
5. Сабақтар арнайы дайындалған ортада өтеді.
6. Ересек адамның міндеті - баланы қызықтыру. Содан кейін нәресте өздігінен дамиды.
7. Баланың жан-жақты дамуы үшін оның ойлау, іс-әрекет, сезім еркіндігін қамтамасыз ету қажет.
8. Табиғаттың нұсқауларына қарсы шықпау керек, осы нұсқауларды орындау керек, сонда бала өзі болады.
9. Сынға болмайды, тыйым салуға болмайды.
10. Баланың қателесуге құқығы бар. Ол бәріне өз күшімен жетуге қабілетті.

Осылайша, Монтессори жүйесі балада өзіне тән әлеуетті дамытуға, өздігінен білім алуға және өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылуды ынталандырады. Бұл жағдайда балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру жауапкершілігі мұғалімнің мойнына жүктеледі, сонымен бірге баланың қызығушылығын тудыру үшін қажетті деңгейде көмек көрсету. Сонымен, балаларға өз даму жолын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін Монтессори педагогикасының негізгі компоненттері:

Жүйедегі ересек адамның рөлі

Бұл техникада ересек адамның рөлі шамалы болып көрінуі мүмкін, бірақ бұл бір қарағанда ғана. Жүйеге ену үшін мұғалімнің даналығы, табиғи инстинкті, тәжірибесі болуы керек. Ол нақты дамытушылық ортаны құру үшін байыпты дайындық жұмыстарын жүргізуі керек, сонымен қатар оқушыларды тиімді дидактикалық материалмен қамтамасыз етуі керек.

Мария Монтессори ересек адамның басты міндеті балаға өзінің (баланың) білімін жинауға, талдауға және жүйелеуге көмектесу деп санайды. Яғни, үлкендер дүние туралы өз білімдерін жеткізбейді. Мұғалім балалардың іс-әрекетін мұқият қадағалап, олардың қызығушылықтарын, бейімділігін анықтап, баланың өзі таңдаған дидактикалық материалмен әр түрлі қиындықтағы тапсырмаларды беруі керек екендігі түсініледі. Бұл жағдайда ересек адам қарашықпен бір деңгейде болуы керек деп есептелінеді - яғни еденде отыру немесе оның жанында отыру.

Мұғалімнің жұмысы келесідей. Біріншіден, ол баланың қандай материалды таңдағанын қадағалайды немесе оның қызығушылығын арттыруға көмектеседі. Содан кейін ол мүмкіндігінше қысқаша бола отырып, тапсырманы қалай жеңуге болатынын көрсетеді. Осыдан кейін бала өз бетінше ойнайды, ол қателіктер жібере алады, бірақ сонымен бірге таңдалған материалды пайдаланудың жаңа тәсілдерін ойлап табады.Баланың мұндай шығармашылық белсенділігі, Монтессоридің пікірінше, оған үлкен жаңалықтар ашуға мүмкіндік береді. Ересек адамның міндеті - бұл ашылуларға кедергі келтірмеу, өйткені кішкентай ескерту нәрестені шатастырады және оның одан әрі дұрыс бағытта қозғалуына кедергі келтіруі мүмкін.

Монтессори жүйесіндегі даму ортасының рөлі

Монтессори педагогикасының ең маңызды элементі – даму ортасы. Бұл тіпті негізгі элемент деп айтуға болады. Онсыз техника болуы мүмкін емес. Дұрыс дайындалған орта баланың ата-анасының қамқорлығынсыз өз бетінше дамуына көмектеседі және оны тәуелсіз болуға үйретеді. Балалар қоршаған әлемді түсінуге өте қажет, олар айналадағы барлық нәрсені иіскеп, қолмен сезінгісі келеді; Баланың интеллектке жолы сезім арқылы өтеді, сондықтан ол үшін сезім мен таным біріктіріледі. Дұрыс орта – баланың қажеттіліктерін қанағаттандыратын орта. Балалардың даму процесі жеделдетілмеуі керек, сонымен қатар баланың белгілі бір әрекетке деген қызығушылығын жоғалтпау үшін өте мұқият болу керек.

Даму ортасы қатаң анықталған логика бойынша құрылады. Дәстүрлі түрде 5 аймақ бар:

1. Күнделікті өмірдегі жаттығу аймағы. Мұнда бала өз заттарын қалай ұстау керектігін, өзін қалай ұстау керектігін үйренеді.
2. Ана тілі аймағы. Сөздік қорын кеңейтуге, әріптермен, фонетикамен танысуға, сөздердің құрамы мен жазылуын түсінуге мүмкіндік береді.
3. Сенсорлық тәрбие аймағы. Сезімдерін дамытады, заттардың пішінін, көлемін, көлемін зерттеуге мүмкіндік береді.
4. Ғарыш аймағы. Бізді қоршаған әлеммен, анатомия, ботаника, зоология, география, астрономия, физика негіздерімен таныстырады.
5. Математикалық аймақ. Сандарды түсінуді, санау кезіндегі ретті, сандардың құрамын, сонымен қатар негізгі математикалық амалдарды – қосу, алу, көбейту және бөлуді үйретеді.

Бөлмеде үстелдер жоқ, тек өз қалауыңыз бойынша жылжытуға болатын шағын үстелдер мен орындықтар, сондай-ақ кілемшелер бар. Балалар оларды өздерін ыңғайлы сезінетін жерге жатқыза алады.

Монтессори жүйесіндегі дидактикалық материалдың рөлі

Монтессори жүйесінде баланың білімі пәндік ортамен тығыз байланысты. Сонымен қатар кез келген дерлік заттар ойыншық рөлін атқара алады.Ойыншық бассейн, су, шай сүзгісі, майлықтар, жарма, қасық немесе губка болуы мүмкін. Сондай-ақ арнайы Монтессори материалдары бар, атап айтқанда, қызғылт мұнара, кірістіру қалыптары, қоңыр баспалдақ және т.б. Мария Монтессори ілімі ерекше ұқыптылықпен жасалған. Олар оқыту тапсырмасын орындаумен қатар, оқушылардың жан-жақты дамуына үлес қосулары керек болды.

Дидактикалық материалдары бар кез келген сабақтар тікелей және жанама мақсатты көздейді. Тікелей мақсат баланың қимылын нақтылайды, жанама мақсат есту, көру, қозғалыстарды үйлестіру қабілетін дамытады. Монтессори педагогикасы бойынша ересектердің араласуы барынша азайтылуы керек болғандықтан, материалдар бала өз қатесін өз бетінше тауып, оны жоя алатындай етіп жасалған. Осылайша нәресте қателіктердің алдын алуды үйренеді. Оқулықтар балаларға толығымен қолжетімді және оларды зерттеуге шақырады.

Дидактикалық материалмен жұмыс істеу ережелері

1. Баланы әрекет етуге ынталандыру үшін материалды көз деңгейінде (еденнен 1 метрден жоғары емес) орналастыру керек.
2. Материалды мұқият өңдеу керек. Материалды ересек адам балаға оның мақсатын түсіндіргеннен кейін бала пайдалана алады.
3. Материалмен жұмыс істеу кезінде келесі ретті сақтау керек: материалды таңдау, жұмыс орнын дайындау, әрекеттерді орындау, бақылау, қателерді түзету, онымен жұмыс аяқталғаннан кейін нұсқаулықты орнына қайтару.
4. Топтық сабақтарда нұсқаулықты қолдан қолға беруге тыйым салынады.
5. Материалды бала белгілі бір ретпен үстелге немесе кілемшеге қоюы керек.
6. Бала мұғалімнің үлгісімен ғана емес, сонымен қатар өзінің білімін ескере отырып, материалмен әрекеттесе алады.
7. Жұмыс бірте-бірте қиындай түсуі керек.
8. Жаттығуларды аяқтағаннан кейін бала нұсқаулықты орнына қайтаруы керек, содан кейін ғана ол басқа материалдарды ала алады.
9. Бір бала бір материалмен жұмыс жасайды. Бұл сізге шоғырлануға мүмкіндік береді. Егер бала таңдаған материал қазір жұмыс істеп тұрса, құрдасының жұмысын көргенше күту керек немесе басқасын таңдау керек.

Мария Монтессори бұл ережелер қарым-қатынас пен ынтымақтастық дағдыларын дамытуға бағытталған топтық ойындарға қолданылмайтынын атап өтеді.

Монтессори әдісінің кемшіліктері

Кез келген педагогикалық жүйе сияқты Монтессори әдісінің де бірқатар кемшіліктері бар.

1. Жүйе тек интеллект пен практикалық дағдыларды дамытады
2. Белсенді немесе рөлдік ойындар жоқ
3. Шығармашылық жоққа шығарылады. Бұл баланың психикалық дамуына кедергі ретінде қарастырылады (бірақ психологиялық зерттеулер керісінше). Дегенмен, Монтессори балабақшаларында арнайы ойын бөлмелері бар, бала барлық уақытын балабақшада өткізбейді. Бұл соңғы екі кемшілікті ішінара өтеуге мүмкіндік береді.
4. Монтессори жүйесі өте демократиялық. Одан кейін балалардың қарапайым балабақшалар мен мектептердегі тәртіпке үйренуі қиын болуы мүмкін.

Монтессоридің педагогикалық жүйесінде көрініс тапқан бүкіл тәжірибесін бір мақалаға сыйғызу мүмкін емес. Біз осы мақалада негізгі постулатты сипаттауға тырыстық. Әдістеме туралы толығырақ ақпарат алу үшін Мария Монтессори және оның ізбасарлары жазған негізгі дереккөздерге, кітаптарға жүгінуді ұсынамыз. Бақытымызға орай, қазіргі уақытта бізде балаларымыз үшін ең жақсысын таңдауға мүмкіндік беретін әртүрлі педагогикалық жүйелер мен әдістерге қол жетімді.

Монтессори әдісінің мәнін қысқаша сипаттайтын болсақ, ол баланы өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға ынталандыру болып табылады. Ересек адамның міндеті – оның іс-әрекетін ұйымдастыруға, өзінің ерекше жолымен жүруге, табиғатын түсінуге көмектесу. Бұл мақалада сіз үйренесіз:

Балабақшаны осындайлармен жабдықтап, меңгеруші болды әртүрлі жастағы балаларға ыңғайлы және ыңғайлы болатындай етіп. Ол сенсомоторлы материалға тапсырыс беріп, балалардың қуанышпен және үлкен зейінмен қалай оқып жатқанын бақылайды. Ол осы іс-әрекеттер барысында балалардың достық атмосферада бола отырып, айналасындағы заттарға деген қызығушылықтарын көрсете отырып, жағымды әлеуметтік мінез-құлық қалыптасатынын байқады. 1909 жылдан бастап Монтессори әдісі өмірге белсенді түрде енгізілді. Монтессори педагогикасы бойынша курстар ашылуда. Марияға Лондон, Барселона, Париж мұғалімдері келеді.

Сол жылдары Ресейде бірінші болып Монтессориандық балабақша ашқан жерлесіміз Юлия Фаусек те Мария Монтессоримен танысады.

1929 жылы Мария Монтессори ұлымен бірге Халықаралық Монтессори қауымдастығын (AMI) ұйымдастырды, ол бүгінгі күнге дейін белсенді. Монтессори қозғалысы әлемнің көптеген елдерінде пайда болып, дамып келеді.

«Адамның шығармашылық қабілеттерін дамыту және оның бақыты!» Ал Монтессори педагогикасы осы бағытта 100 жылдан астам уақыт жүріп келеді!

Монтессори педагогика мен даму психологиясын зерттеумен айналысты сау балажәне балаларды дамыту мен тәрбиелеудің өз әдістерін жасауға тырысты.

Соның нәтижесінде педагогикалық жүйе құрылды, Мария Монтессори алғаш рет 1907 жылы 6 қаңтарда Римде ашқан «Балалар үйінде» қолданған. Балалардың жұмысын бақылай отырып, сынақ және қателесу арқылы ол балалардың білімге деген қызығушылығын оятатын және ынталандыратын сенсорлық материалдарды бірте-бірте әзірледі.

1909 жылдан бастап Монтессори педагогикасы әлемнің көптеген елдерінде тарала бастады. 1913 жылы Ресейде пайда болды. Ал 1914 жылдан бастап Монтессори балабақшалары Ресейдің көптеген қалаларында ашылды. Бірақ 10 жылдан кейін большевиктер балабақшаларды жауып тастады. 1992 жылы ғана Монтессори жүйесі Ресейге қайта оралды.

Мария Монтессори жүйесі

Бүгінгі таңда Мария Монтессоридің педагогикасы Отүбі баланы дамытудың ең танымал әдістері , үйлесімсіз болып көрінетін нәрселерді біріктіретін: еркіндік пен тәртіп, қызықты ойын және байыпты жұмыс.

Мария Монтессори өзінің педагогикалық жүйесін атады дидактикалық дайындалған ортада баланың өз бетінше даму жүйесі . Монтессори жүйесі көбірек 100 жылдар. Бірақ өте ұзақ уақыт бойы оның әдістері біздің елде қол жетімсіз болды, ал басқа елдерде олар кең таралған. Монтессори педагогикасы тек 90-жылдары ғана жандана бастады. Қазіргі уақытта Ресейде Монтессори жүйесі бойынша балаларды оқытатын көптеген түрлі орталықтар мен балабақшалар ашылды.

Негізінен, жүйе 0 жастан 3 жасқа дейін және 3 жастан 6 жасқа дейінгі жас аралығын қамтиды.

Әдістің мәні

Монтессори жүйесінің негізгі принципі - «Маған мұны өзім жасауға көмектес!» Бұл дегеніміз, ересек адам қазіргі уақытта баланы не қызықтыратынын түсінуі, оның оқуы үшін оңтайлы жағдай жасауы және оған осы ортаны қалай пайдалану керектігін жасырмай үйретуі керек. Осылайша, ересек адам әрбір балаға өзінің жеке даму жолын табуға және оған тән табиғи қабілеттерді ашуға көмектеседі. Балалық шағында балалар өздерін қоғамда өз орнын таба алатын еркін, тәуелсіз тұлға ретінде көрсетеді.

М.Монтессори жүйесінің негізгі идеялары

Жүйе келесі ережелерге негізделген:

• Бала белсенді. Тікелей оқу іс-шарасында ересек адамның рөлі екінші орында. Ол тәлімгер емес, көмекші.
• Бала өз ұстазы. Оның таңдау және әрекет ету еркіндігі бар.
• Балалар балаларды оқытады. Әртүрлі жастағы балалар топ болып оқитындықтан, үлкен балалар басқаларға қамқорлық жасауды үйрене отырып, «мұғалім болады», ал кіші балалар үлкендердің соңынан ереді.
• Балалар өз бетінше шешім қабылдайды.
• Сабақтар арнайы дайындалған ортада өтеді.
• Балаға қызығушылық керек, ол өзін-өзі дамытады.
• Іс-әрекеттегі, ойлаудағы, сезімдегі еркіндіктің салдары ретінде өзін-өзі толық дамыту.
• Табиғаттың нұсқауларын орындап, оған қарсы шықпаған кезде бала өзіне айналады.
• Балаларды құрметтеу – тыйымдардың, сын мен нұсқаулардың болмауы.
• Бала қателесіп, барлығын өз бетінше шешуге құқылы.

Осылайша, жүйедегі барлық нәрсе және әрбір адам баланы өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге, оған тән потенциалды өзін-өзі дамытуға ынталандырады.

Мұғалімнің тапсырмасы- оған өзінің бірегей жолын дамыту үшін оның қызметін ұйымдастыруға көмектесу, оның әлеуетін жүзеге асыруға көмектесу. Ересек адам балаға қызығушылықты ояту үшін дәл сонша көмек ұсынады.

Ересек адамның рөлі

Ересек адамның негізгі міндеті балаға тікелей сабақ процесінде қатысты – оның айналасындағы дүниені меңгеруіне кедергі келтірмеу, оның білімін беруге емес, өз білімін жинақтауға, талдауға және жүйелеуге көмектесу. Ересек баланың іс-әрекетін бақылайды, оның бейімділігін анықтайды және таңдалған дидактикалық материал арқылы балаға қарапайым немесе күрделірек тапсырмалар береді.

Тіпті кеңістіктегі орны да назардан тыс қалмайды. Баламен бір деңгейде болу үшін ересек адам еденге отыруы немесе отыруы керек

Біріншіден, мұғалім әрбір баланы мұқият қадағалайды, ол өзіне қандай материал таңдайды. Егер бала таңдалған нұсқаулыққа бірінші рет жүгінсе, онда ересек адам баланы оған қызықтыруға тырысады. Балаға тапсырманы қалай дұрыс орындау керектігін көрсетеді. Сонымен бірге, ересек адам көп сөзді емес, тек нүктеге дейін сөйлейді. Содан кейін бала өз бетінше жұмыс істейді, бірақ оған көрсеткен әдіспен ғана емес, сынақ пен қателік арқылы ол материалды пайдаланудың жаңа тәсілдерін ойлап табады. Міне, осындай шығармашылық қызмет барысында үлкен жаңалық ашылады! Бұл жағдайда ең бастысы - ересек адам балаға өз бетімен жасау мүмкіндігін бере алады! Өйткені, кішкентай ескерту де баланы шатастырып, дұрыс бағытта қадам жасауына кедергі келтіруі мүмкін.

Даму ортасы

Даму ортасы - Монтессори педагогикасының ең маңызды элементі. Онсыз ол жүйе ретінде жұмыс істей алмайды. Дайындалған орта балаға ересектердің қарауынсыз кезең-кезеңімен дамуға және тәуелсіз болуға мүмкіндік береді. Әрбір балада барлығын ұстауға, иіскеуге, дәм татуға табиғи құштарлық бар, өйткені баланың интеллектіне апаратын жол абстракция арқылы емес, оның сезімдері (көру, есту, иіс, дәм және т.б.) арқылы жүреді.

Осыған байланысты қоршаған орта баланың қажеттіліктеріне сай болуы керек . Мария Монтессоридің өзі атап өткендей, балалардың даму процесін тездетуге болмайды, бірақ баланың «жіберілген» әрекетке қызығушылығын жоғалтпауы үшін дұрыс сәтті жіберіп алмау маңызды.

Қоршаған ортада нақты құрылыс логикасы бар . Айта кету керек, арнайы дайындалған ортада бәрі де оқу құралы болып табылады.

Сөрелердің орналасуы қоршаған ортаны 5 аймаққа бөледі:

1. Күнделікті өмірдегі жаттығу алаңы – бала өзіне және заттарына күтім жасауды үйренетін материалдар, т.б. күнделікті өмірде не қажет (қол жуу, майлық жуу, аяқ киім тазалау, аяқ киім бауын байлау, сыдырмалау, үтіктеу, дастархан жаю, ыдыс жуу, еден сыпыру, т.б.).
2. Сенсорлық білім беру аймағы – сезім мүшелерін қабылдауды дамытуға және нақтылауға, өлшемдерді, пішіндерді және т.б.
3. Математикалық аймақ – реттік санауды, сандарды, сандардың құрамын, қосуды, алуды, көбейтуді, бөлуді түсінуге арналған.
4. Орыс тілі аймағы - сөздік қорын кеңейту, әріптермен, фонетикамен танысу, сөздердің құрамын және олардың жазылуын түсіну.
5. Ғарыштық аймақ қоршаған әлеммен және ондағы адамның рөлінің маңызымен танысуға, ботаника, зоология, анатомия, география, физика, астрономия негіздерін меңгеруге арналған.

Сабақтардың ерекшеліктері сабақ өтетін жерде балаларды шектейтін парталар жоқ. Сіздің қалауыңыз бойынша қайта реттеуге болатын шағын үстелдер мен орындықтар ғана бар. Ал балалар өздерін жайлы сезінетін жерде еденге жайып салатын кілемшелер.

Дидактикалық материал

Мария Монтессори оқу мақсатын көздейтін және балалардың әртүрлі бағытта дамуына көмектесетін нұсқаулықтарды өте мұқият әзірледі. Бұл материалдардың әрқайсысының үлкен әлеуеті мен үлкен шығармашылық мүмкіндіктері бар.

Монтессори дидактикалық материалымен кез келген жаттығу бар екі гол- тікелей және жанама. Біріншісі баланың нақты қозғалысына ықпал етеді (түймелерді шешу және бекіту, бірдей дыбыс цилиндрлерін табу және т.

Баланың даму процесіне ересектердің араласуын азайту үшін Монтессори материалдары таңдалған материалдың логикасы мен тәртібін сақтай отырып, бала өз қатесін көріп, оны жоя алатындай етіп жасалған. Осылайша, бала тек жоюды ғана емес, сонымен қатар қателерді болдырмауды да үйренеді.

Жоғарыда айтылғандардан басқа, қоршаған ортаның өзі және барлық артықшылықтардың болуы балаларды айналадағы әлемнің кілтін іздеуге ынталандырады.

Монтессори материалдарын қолданудың негізгі ережелері:

• Материал баланың көз деңгейінде (еденнен 1 м жоғары емес) еркін қол жетімді. Бұл баланың әрекетке шақыруы.
• Материалдарды ұқыпты ұстау және олармен жұмыс істеу оларды пайдалануды түсінгеннен кейін ғана.
• Сәйкестік Материалмен жұмыс жасаудың 5 кезеңі :

1. материалды таңдау
2. материалды және жұмыс орнын дайындау
3. әрекеттерді орындау
4. қатені бақылау
5. жұмысты аяқтау, материалды бастапқы орнына орналастыру

• Бала таңдаған материалды әкеледі және оны кілемге немесе үстелге белгілі бір ретпен мұқият орналастырады.
• Топтық сабақтар кезінде материалды бір-біріне беруге болмайды.
• Материалмен жұмыс істегенде бала мұғалім көрсеткендей әрекет етіп қана қоймай, жинақталған білімді пайдалана алады.
• Материалдармен жұмыс жобалау мен пайдалануда біртіндеп күрделенумен жүруі керек.
• Бала жаттығуды аяқтағаннан кейін, материалдарды өз орнына қайтару керек, содан кейін ғана келесі нұсқаулықты алу керек.
• Бір материал – бір баланың зейінін жинақтай білу. Егер бала таңдаған материал қазір бос болса, ол басқа баланың жұмысын бақылап күтеді (бақылау - оқудың ең маңызды әдістерінің бірі) немесе басқа материалды таңдайды.

Бұл ережелердің барлығы қарым-қатынас пен ынтымақтастыққа негізделген топтық ойындарға қолданылмайды.

БІЗ ҚАНДАЙ НӘТИЖЕЛЕРГЕ ЖЕТЕМІЗ?

Монтессори бойынша білім беру - бұл баланың барлық мүмкіндіктерін пайдалана отырып, өз бетінше жеке тұлғасын қалыптастыру процесі. М.Монтессоридің маңызды жаңалығы дәстүрлі сынып-сабақ жүйесін жою және әрбір оқушының маңызды дербестік пен тәуелсіздік құқығын тануға негізделген 3 жастан 12 жасқа дейінгі балалар үшін өзіндік білім беру процесін құру болды. өзіндік жұмыс қарқыны және білімді меңгерудің нақты тәсілдері. Монтессори педагогикасының ұраны баланың мұғалімге айтқан сөзі болды: «Маған мұны өзім жасауға көмектес». Монтессори жүйесі бойынша жұмыс істейтін мұғалім әрқашан баланың тәуелсіздікке деген ұмтылысын таниды. Монтессори әдісі ерекше. Ол еркіндік пен жас бала үшін арнайы жасалған айқын құрылым арасындағы ақылға қонымды теңгерімге негізделген. Әдіс балаларды өздеріне қызықты іс-әрекеттерге тартады, тартымды, қолдануға оңай және баланың табиғи жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін мұқият құрастырылған оқу материалдарын ұсынады. Материалдарға тән өзін-өзі бақылау мүмкіндігі балаға өз қателерін көруге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда ересек адамға баланың қателіктерін көрсетудің қажеті жоқ.

Монтессори әдісі бойынша балаға арнайы дайындалған мәдени даму ортасы жасалады, онда ол өзінің дамуына қажеттінің бәрін табады, дұрыс сөйлеуді «жұтып алады», бай сенсорлық әсерлер алады және әртүрлі заттармен жұмыс істеу тәсілдерін игереді. Сонымен қатар, бала кез келген уақытта «Монтессори материалдары» деп аталатындарға қол жеткізуі керек. Барлық көмекші құралдар табиғи материалдардан жасалған болуы керек. Олардың дизайны құрылғаннан бері, яғни жүз жылдай іс жүзінде өзгеріссіз қалғаны тән. Бала бірдеңені жалғыз жасай ма, әлде басқалармен жасай ма деп шешеді. Балалардың жасы ұлғайған сайын олардың әрекеттері күрделене түседі.

Монтессори кабинеті бірнеше саланы қамтиды:

Тәжірибелік өмір аймағы - жас балалар үшін (2,5-3,5 жас) ерекше маңызды. Мұнда бала өзіне және заттарына күтім жасауды үйренетін материалдар бар. Бекіткіштері бар жақтауларды пайдалану (түймелер, ілгектер, найзағайлар, ілгектер, түйреуіштер, баулар, садақтар мен ілгектер); бала өз бетінше киінуді үйренеді; құйыңыз (су); үстелді жуу.

Сенсорлық даму аймағы - балаға қоршаған әлемді тану кезінде өзінің сезімдерін пайдалануға мүмкіндік береді. Мұнда бала әртүрлі заттардың бойын, ұзындығын, салмағын, түсін, шуын, иісін, пішінін ажырата білуге ​​үйренеді; маталардың қасиеттерімен танысу;

Аймақтар – тіл, математика, география, жаратылыстану – негізгі мақсаты баланың психикалық дамуы болып табылатын материалдар береді.

Монтессори сыныбына әртүрлі жастағы (3 жастан 6 жасқа дейінгі) балалар кіреді, бұл оқу мүмкіндіктерінің жоғары деңгейіне ықпал етеді. Бала алғаш үйрене бастағанда оған үлкенірек, тәжірибелі балалар көмектеседі. Кейінірек ол дамыған оқу дағдыларымен басқаларға көмектесе алады. Әрбір Монтессори сабағы бірегей. Әдіс өте ерекше құрылымға ие болғанымен, ол икемді және жеке түсіндіруге ашық. Өйткені бір-біріне мүлдем ұқсамайтын екі адам жоқ және әрбір Монтессори сыныбы әдісті түсіндіруге және мұғалімнің мүмкіндіктеріне байланысты бірегей.

Монтессори теориясы келесі принциптерге негізделген:

1. Балалар мақсатты іс-әрекет арқылы өздерін жасайды.

2. Балалардың қоршаған орта арқылы сіңіру және үйрену үшін әдеттен тыс сезімтал қабілеттері бар.

3. Білімді меңгерудің ең маңызды кезеңі – туғаннан алты жасқа дейінгі кезең.

4. Балалардың ересектерден және бір-бірінен ерекшелену құқығын, әркімнің өз даралығын сақтау құқығын сақтау керек.

5. Балаға тұтастай жақындаңыз. Негізгі міндет – оның өмірдің барлық салаларында өз мүмкіндіктерін толық жүзеге асыруына көмектесу.

Педагогикалық жүйенің негізгі принциптері:

1. Баланың еркін даму шарттарының қағидасы:Тәртіп – бұл ішкі қабілет ретінде өзін-өзі бақылау, өзі үшін пайдалы және басқалар үшін пайдалы нәрсе арасындағы тепе-теңдікті таба білу. Нағыз тәртіп қысыммен де, мәжбүрлеумен де байланысты емес. Тәртіп баланың дербес өсуіне көмектеседі, яғни. еркін, басқаларды құрметтейтін, өзін-өзі басқаратын. Бостандық, тәртіп сияқты, әрбір адамның ішкі сезімі.

Оның жүйесінде еркіндік мынаны білдіреді:

1. Материалды таңдау еркіндігі (Монтессори материалдарының толық жиынтығынан);

Осы материалмен жұмыс істеу опциясын таңдау (негізгі пайдалану контексінде);

Қажеттілік пен ішкі ырғаққа сәйкес жұмыс уақытын және жұмыс ұзақтығын таңдау;

Жұмыс орнын таңдау;

Бірге жұмыс істеу үшін досты немесе топты таңдау.

2. Қарым-қатынас еркіндігі – кез келген баланың басқа балалармен және ересектермен араласуға, сұрақ қоюға және жылы жауап алуға құқығы бар екенін білдіреді. Балаларда өз-өзіне деген сенімділік сезімі материалға бағдарлану арқылы ғана емес, топтағы адамдарға деген сенімнің нәтижесінде де қалыптасады.

3. Рефлексия еркіндігі – баланың үнемі белсенді болуы міндетті емес. Оның бұрынғы және кейінгі әрекеттері туралы ойлауға мүмкіндігі мен уақыты болуы керек.

Еркін әрекет жағдайында бала материалды, орынды, серіктесті және т.б. таңдауға байланысты өз мүмкіндіктерін бағалауға және шешім қабылдауға үйренеді, қабылданған шешім үшін өзінің жауапкершілігін сезінеді, іс-әрекет процесі мен нәтижесінен қуаныш сезінеді, сыртқы емес, ішкі мотивацияға байланысты пайда болады.

2. Шоғырлану принципі.Монтессори зейіннің көбірек шоғырлануы ақылдың басшылығымен қолдың белсенділігін тудырады деген қорытындыға келді. Балалардың «эксперименті» - бұл өздігінен таңдалған пәнді белсенді зерттеудің салдары, ол өз кезегінде баланың зейіні мен психикалық белсенділігін белсендіреді және олардың ұзақ мерзімді және тиімді бірігуіне - поляризациясына ықпал етеді.

Пәнге ішкі шоғырланудың арқасында баланың психикалық өзін-өзі дамыту процесі мүмкін болады. Сонымен қатар интеллектуалдық әрекетке қажетті төзімділік, табандылық, шыдамдылық тәрбиеленеді.

3. Арнайы дайындалған оқу ортасының принципі.Монтессори педагогикасында дидактикалық материалмен жаттығуларда оған берілген белгілі элементтерден балаға жаңа күрделі әрекеттерді синтездеу процесін белсендіруге ерекше көңіл бөлінеді. Сондықтан Монтессори жазуды - жазуды, оқуды - оқуды, сурет салуды - сурет салуды үйретпейді, бірақ балаға осы күрделі әрекеттердің элементтерін әрқайсысы өз уақытында, оның басталуына сәйкес өз бетінше біріктіруге мүмкіндік береді. сәйкес сезімтал кезең.

Педагог бала мен дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік орта арасындағы байланысты жасайды және сақтайды. Ол балаларды мұқият қадағалайды, ешбір жағдайда оларға өз көмегін жүктемейді, бірақ қажет болған жағдайда, ол бала қалай көмек сұраса, сонша көмектеседі. Егер көмек қажет болмаса, мұғалім баланың іс-әрекетіне араласпайды, оған қателіктер жіберіп, оларды өздігінен табуға мүмкіндік береді, өйткені бақылау функциясы дидактикалық материалдың өзіне тән.

4. Сезімталдық принципі.Монтессори дидактикалық материалы өзінің құрылымы мен пәндік логикасы бойынша бала дамуының сезімтал кезеңдеріне сәйкес келеді. Сезімтал кезең – балалардың белгілі бір әдістер мен іс-әрекет түрлеріне ерекше бейімділік кезеңдері; эмоционалдық жауап беру әдістеріне, жалпы мінез-құлық және т.б.. Дамуға сәйкес сензитивті кезеңдер баланың өзіне іштей қажетті білімдерді, дағдыларды, мінез-құлық режимдерін және т.б.

Монтессори алты жасқа дейінгі балалардың дамуындағы алты негізгі сезімтал кезеңді анықтады:

1. Сөйлеуді дамытудың сезімтал кезеңі (0-ден 6 жасқа дейін);

2. Сенсорлық дамудың сезімтал кезеңі (0-ден 5,5 жасқа дейін);

3. Тәртіпті қабылдаудың сезімтал кезеңі («сезімтал кезең ұқыптылық», 0-ден 3 жылға дейін):

Қоршаған ортадағы тәртіп;

Уақытында тапсырыс беру;

Үлкендердің балаға деген мінез-құлқындағы тәртіп.

4. Ұсақ заттарды қабылдаудың сезімтал кезеңі (1,5 жастан 5,5 жылға дейін);

5. Қимылдар мен әрекеттерді меңгерудің сезімтал кезеңі (1 жылдан 4 жылға дейін);

6. Әлеуметтік дағдыларды дамытудың сезімтал кезеңі (2,5 жастан 6 жасқа дейін).

5. Шектеу және реттілік принципіТәртіпті бұзу және оны қалпына келтіру балалар әрекетінің ең күшті мотиві деп есептеді Монтессори, бала өзін қоршаған ортаның объектілерін бір жерде көргенді ұнататындықтан, егер ол бұзса, бұл тәртіпті қалпына келтіруге тырысады. Көбінесе мұғалім балалардың таңдаған жұмысын өз бетінше шешуге мүмкіндік берсе де, олардың еркін әрекетін үзу үшін оларға жақындаған кездер болады. Доктор Монтессори айтқандай, жетекші қағида мынада: «Мұғалім ешқашан жаман нәрсеге кедергі жасаудан қорықпауы керек; бірақ ол жақсыны жоюдан қорқуы керек. Жақсылық тәртіпке, үйлесімділікке, өзін-өзі дамытуға, демек, тәртіпке әкелетін кез келген әрекет ретінде түсіндіріледі; жаман – балалардың шығармашылық күш-қуатының сарқылуына, демек, тәртіпсіздікке әкелетін нәрсе».

Бір шектеу: ұжымдық мүдде – баланың еркіндігі ұжымдық мүддемен шектелуі керек, өйткені біз әдетте қоғам мүддесін жақсы тәрбие деп санаймыз.

Екінші шектеу:білім таңдаудан бұрын болуы керек, яғни. Бала қалай өңдеу керектігін білетін материалдармен ғана өз бетінше жұмыс істей алады.

Үшінші шектеу: Материалдарды дұрыс пайдалану - бала кез келген материалды дұрыс пайдаланған жағдайда ғана онымен айналысуға рұқсат етіледі.

Төрт шектеу: дайындалған ортадағы материалдардың санына сәйкес - әр материал, оқу құралы, жұмыс түрі баланың қабылдауының қарқындылығын төмендетпеу үшін, тым көп материалдармен қоршалған бір данада ұсынылуы керек.

6. Топтағы өзін-өзі ұстау ережелері.Ереженің негізгі мақсаты – ұжымның және әрбір жеке баланың мүддесін қорғау. Барлық ережелер келесі негізгі талаптарға жауап беруі керек: - позитивті түрде ұсынылған;

Балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес қысқа және анық болу;

Ережелер барлығына, соның ішінде ересектерге де міндетті; Ережелерді өзгертпеу және дәйектілік танытқан жөн.

7. Мұғалімнің білім беру жүйесіндегі алатын орнының ерекше принципіБір қарағанда, мұғалімнің оқу-тәрбие процесіндегі рөлі төмендетілген сияқты. Шын мәнінде, бұл материалды балаға оның қалай қолданылатынын, қалай «жұмыс істейтінін» көрсету үшін ұсынудан тұрады. Мұғалім әрқашан балаға материалмен жұмыс істеудің ұтымды әдісін көрсетеді, материалға «енгізілген» қасиеттер мен қатынастарды ашуға бағытталған әрекеттер үлгісін береді.

Монтессори тәрбие мен білім беру процесін баланың туғаннан бастап психикалық дамуына көмектесу, ал кейінірек өмірдегі көмек деп түсінді. Бұл жерде көмек ұғымы маңызды. Бұл көбінесе мұғалімнің балаға қатысты ұстанымының рөлін анықтайды. Мұғалім әрқашан балаға мейіріммен, ұқыптылықпен бағыт-бағдар беріп, онымен дайындалған дидактикалық ортаның арасына делдал болып отырады. Сондықтан мұғалім үнемі баланың қасында, оған кедергі келтірмей, мұқият бақылап, қажет болса, бір қадам озып кетеді және оған көмек пен бағыт-бағдар береді немесе бір қадам артқа шегініп, балаға тәуелсіздіктің толық ләззат алуына мүмкіндік береді. белсенділік.

Оқытуды мұндай ұйымдастырудың маңызды әсері, әдеттегі сабақтан немесе сабақтан айырмашылығы, мұғалімнің тезірек және қабілетті балалардың алға жылжуын кешіктірмей, көмекке мұқтаж балаларға көмек көрсетуге уақытша мүмкіндіктері көп. Сондықтан әрбір бала өзінің «білім беру жолымен» өз жылдамдығымен жүреді, оған ыңғайлы, дереу және дереу қажетті көмек алады. Бұл тек сөз жүзінде ғана емес, іс жүзінде оқытудың жеке және сараланған тәсілі принципін сақтауға мүмкіндік береді. Осыдан Монтессори педагогикасында маңызды болып табылатын оқытуды даралау принципі шығады.

М.Монтессори педагогикасының тағы бір маңызды қағидасы – әлеуметтік тәрбие мен интеграция принципі.

Жеке жұмыс пен жеке қызығушылық жасы мен тәжірибесі бойынша біркелкі емес (әртүрлі жастағы және тәжірибесі мен даму деңгейі бойынша әр түрлі) топтағы жеке жұмысқа арналған оқу құралдары арқылы мүмкін болады. Жасалатын топтарға жас айырмашылығы үш жастан (3 жастан 6 жасқа дейін) дейінгі балалар кіреді. Аралас жас топтары рөлдік қашықтықты дамытуға ықпал етеді, бұл балалардың адамгершілік дамуына жақсы әсер етеді. Балалар арасында өзара көмектің табиғи жүйесі дамиды: кіші балалар үлкенірек балалардан көмек сұрай алады. Үлкен балалар кішілерге материалмен жұмысты көрсете отырып немесе олардың сұрақтарына жауап бере отырып, мәселенің мәнін өздері жақсы түсінеді, көмек көрсетуге және басқаларға қамқорлық жасауға үйренеді.

Мұндай топтарда әлеуметтік дағдылар табиғи түрде қалыптасады және дамиды; Үлкен балалардың материалдарымен жұмыс жасы кішілер үшін мұндай жұмысқа қызығушылық пен мотивацияның күшті көзі болады. Бұл жағдайда мұғалім материалға қызығушылықты оятуға және балаларды іс-әрекетке белсендіруге бағытталған қосымша күш-жігерден босатылады.

Психологиялық тұрғыдан алғанда, әртүрлі жастағы топта балаларды бір-бірімен салыстыруға негіз жоқ екендігі маңызды. Монтессори әдісінде мұндай бағалаулар жоқ. Бала үшін жақсы «бағалау» дидактикалық материалды қамтитын өзін-өзі бақылау болып табылады. Жіберілген қате балаға қысым жасамайды, бірақ оны материалмен жаңа манипуляцияларға итермелейді және оны өз бетінше оқытуға бағыттайды. Монтессори - балаға мақтаудың қажеті жоқ. Баланы мақтау өзін-өзі бақылау арқылы орындалған жаттығудың дұрыстығын растау болады.

Монтессори педагогикасы - бұл балалармен табысты практикалық жұмыста көп жылдық тәжірибемен расталған тиімділігі біртұтас білім беру жүйесі. Бұл жүйені жасаушы көрнекті итальяндық гуманист педагог, дәрігер және қоғам қайраткері Мария Монтессори болды.

Ғасырға жуық уақыт ішінде оның идеялары бүкіл әлемге тарады. Қазіргі уақытта Монтессори балабақшалары мен мектептері Еуропа мен Америкада, Азия мен Австралияда бар. 1910-20 жылдары олар да Ресейде пайда болды, бірақ кейін біздің еліміздегі бұл педагогикалық бағыт негізсіз ұмытылды.

Мария Монтессоридің негізгі идеясы - балаға мұғалім жасаған кеңістіктік-пәндік ортада еркін өз бетінше әрекет ету процесінде өзінің ішкі мүмкіндіктерін барынша ашуға мүмкіндік беру. Дайындалған орта балалардың дамуы мен оқуының шарты болып табылады және әр балаға өзінің жеке қарқынымен дамуына мүмкіндік береді. Мұғалімнің міндеті – ең алдымен балаға өзін-өзі дамыту құралдарымен қамтамасыз ету және оны қалай пайдалану керектігін көрсету. Мұндай құралдар аутодидактикалық, яғни. Монтессоридің өзін-өзі үйренуі - бала мұғалім көрсеткен үлгі бойынша алдымен жұмыс жасайтын, содан кейін әртүрлі жаттығуларды, соның ішінде ол ойлап тапқан жаттығуларды өз бетімен орындайтын материалдар.

туралы педагогикалық тарих тәрбиеЖәне баланың дамуыжүздеген атауларды сақтап қалды, бірақ авторлар қайтыс болғаннан кейін аман қалған нақты мектептерді саусақпен санауға болады. Бұл құрметті қатарда Мария Монтессори тұр. Бұл оның көптеген түсініктері ғылыми расталғандықтан ғана емес, сонымен қатар Мария өз идеяларын күнделікті педагогикалық тәжірибеге аударудың кілтін тапқандықтан болды. жаттығуЖәне баланың дамуы.

Монтессори балаларды дамыту жүйесі бір күнде салынбаған. Мария генетикалық психологияның негізін салушы Жан Пиажемен дос болды және біраз уақыт Женевадағы Монтессори қоғамын өзі басқарды. Ол Зигмундтың қызы, балалар психологы Анна Фрейдпен хат алысты. Олардың әсерінен ол заңдылықтар туралы өз бақылауларының қорытындыларын нақтылайды, оған сәйкес баланың дұрыс дамуы. Бірақ көп жағдайда ол дәрігер болып қалады және балалардың физиологиясынан шығады. Бостандық ұғымының өзінде ол биологиялық мағына береді және онымен ең алдымен тәуелсіздікті түсінеді. Мария өзінің педагогикалық тәжірибесінен мысалдар келтіре отырып, ересек адамға бала үшін бірдеңе істеудің қажеті жоқ, жай ғана оған өз бетінше әрекет етуге көмектесу керек екенін дәлелдейді. баланың жеке дамуы. Өйткені, сәби біздің әлемге еніп, оны бөтен және оның өміріне жарамсыз деп санайды. Қозғалыстарды үйлестіру нашар, ол өзіне сенімді емес және айналасындағы заттармен не істеу керектігін білмейді. Бала үлкендер деп аталатын алыптарға тәуелді болып, дүниені ойланбастан өзіне лайық етіп қалыптастырады. Оған пиджактың түймелерін шешу, аяқ киімнің бауын байлау немесе орындықты ыңғайлы жерге жылжыту қиын.

М.Монтессори 2,5-3 жасында балаға мұны және тағы басқаларды өз бетімен жасауға тырысуға мүмкіндік беруді ұсынады. Мұғалім (ересек) оған тек көмектеседі. Ол баланың дұрыс дамуы үшін қажет нәрселерде тәртіп жасайды және олардың саны өте көп. Барлық осы шыныаяқтар, науалар, губкалар мен қылқаламдар, сондай-ақ таяқтар мен текшелер, моншақтар мен шыбықтар, карталар мен қораптар - оларды ретсіз қалдырыңыз, олар тек әлемнің хаосының алдында әлсіздік сезімін тудырады. Монтессори оларды белгілі бір қатаң логикада орналастыруды және балаларды сыныптағы алғашқы күннен бастап белгіленген тәртіпті сақтауға үйретуді ұсынды. Мұны ересектер қалағандықтан ғана емес, баланың жеке дамуы үшін ыңғайлы болғандықтан ғана емес. Мария әдетте нәресте үшін тәртіп органикалық деп санайды, бірақ ол оны өзі қалай ұйымдастыру керектігін әрқашан біле бермейді. Ересек адам тәртіпті қарапайым және табиғи болатын жағдайларды жасай алады. Ол баламен ұзақ әрі жалықтыратын әңгімелер жүргізбейді, моральдық жағынан төбелеске секіріп түсетін бейнелі аллегорияларды қолданбайды, тек аңтару сезімін қалдырады. Мұғалім баланы бір ғана нақты ережені қабылдауға шақырады: «Оны ал, жұмыс істе, қайта қой». Бірақ жұмыс баланың тәрбиесі мен дамуына тиімді болуы үшін мұғалім балаға қысқа (2-3 минут) сабақ береді. Онда ересек адам нәтижеге қол жеткізу үшін объектілерді қалай өңдеу керектігін көрсетеді, үміт үзбеу және қызығушылықты жоғалтпау.

М.Монтессори өз сөзінде ең бірінші баса назар аударатын нәрсе – қызығушылық мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту әдістері. Екіншісі - жеке көзқарас. Бұл, әрине, әр баланың жеке ұстазы болады деген сөз емес. Барлығы сәл басқаша. Еркін жұмыс кезінде әр бала өзіне ұнайтын нәрсені таңдайды, мұғалім оған тапсырманы қалай орындау керектігін көрсетеді.

Таңдау еркіндігі балада сынып табалдырығын аттағаннан кейін бірден пайда болады, өйткені дәл қазір оның нені дамыту керектігін оның өзі ғана біледі. Бұл жерде де кейбір нұсқаулар бар. Сонымен М.Монтессори назар аударды және қазіргі заманғы психология 0-ден 6 жасқа дейінгі баланың белгілі бір нәрселерді ең оңай және табиғи түрде меңгеретін кезеңдері (1-ден 3 жасқа дейін) болатынын растады. Сонымен баланың дамуыАвторы Монтессорибірнеше кезеңде өтеді: сөйлеу дамуының 0-ден 6 жасқа дейін және сенсорлық дамуы 5,5 жасқа дейін. Орташа алғанда, 2,5 жастан 6 жасқа дейін бала әлеуметтік дағдыларды дамытады және нығайтады. Бұл кезде балалар өздерінің өмірінің нормасына айналған сыпайы немесе дөрекі мінез-құлық түрлерін оңай қабылдайды. Және, әрине, тәртіпті қабылдаудың қысқа (0-ден 3 жылға дейін) кезеңін айтпай кетуге болмайды. Ол іс жүзінде нәрестенің әлеммен қарым-қатынасын анықтайды, өйткені ол қоршаған ортадағы тәртіпке ғана емес, сонымен бірге уақытына (баланың «ішкі сағаты» іске қосылады) және ересектермен қарым-қатынасына да қатысты.

Егер сіз кешігіп, баланың дұрыс дамуы үшін құнды мүмкіндіктерді пайдаланбасаңыз, онда бала өмірінің соңына дейін бұған қызығушылығын жоғалтуы мүмкін немесе осы кезеңдердің қателері мен апаттарына қайта оралуы мүмкін. алты жылдан кейін күтпеген және жағымсыз формалар.

Монтессори бізді асықпауға шақырады физикалықЖәне баланың психикалық дамуы, сонымен қатар сәтті және уақытты жіберіп алмау үшін нәрестенің алдына өздігінен құрастырылған дастарханды жайыңыз, оған біздің бүкіл әлеміміздің кішірек, қауіпсіз үлгісі ашылады. Біріншіден, нәрестенің көздері бақырайып кетеді, содан кейін олар оған қажет нәрсені осы жерден және қазір табады. Біздің дастарханымызда қарапайым заттар емес, балалардың дұрыс дамуына не және қалай көмектесетінін ұзақ бақылау арқылы таңдалған заттар бар екенін есте ұстауымыз керек. Олардың көпшілігі серияда жиналады және нәресте оларға қол тигізуі, қолымен сезінуі, айырмашылықтарды көруі немесе естуі үшін жасалған. Осылайша, тек өзіне ғана белгілі шекке дейін ол өзінің барлық сезімін дамыта алады. Ол бұл білімін тақталарға жапсырылған дөрекі қағаздан жасалған әріптерді меңгергенде де қолдана алады. Оларды жазу саусақтарымен қадағалай отырып, бала әріптің өзін ғана емес, оны қалай жазу керектігін де есте сақтайды.

Бір ғажабы, балабақшада тәрбиеші балалардың дамуы үшін бәрін дұрыс жасап, ата-анасы оған көп кедергі жасамаса, баланың айналасындағы дүниені меңгеруге, тануға деген ішкі қажеттілік туындайды. Баланың өзін-өзі үйретуі (дәлірек айтсақ, тәрбиелеуі) үшін енді оны жазалаудың немесе мадақтаудың қажеті жоқ, оның санасының пешіне уақытында «көмірді» тастау керек, тіпті. жақсырақ, оған бұл көмірді қалай және қайдан табуға болатынын көрсетіңіз.

Марияның өзі былай деп жазады: «Қарапайым мұғалім белсенді болған кезде Монтессори мұғалімі енжар ​​болады деген дұрыс емес: барлық іс-әрекет мұғалімнің белсенді дайындығымен және жетекшілігімен қамтамасыз етіледі, оның кейінгі «әрекетсіздігі» табыстың белгісі». Баланы дамытудың Монтессори әдісіндегі ересек адамның басты міндеті - балаларға өздерін қызықтыратын жұмысқа зейінін аударуға көмектесу. Бұл күрделі мәселеде мұғалім үш кезеңнен өтеді. Біріншісі - нәресте үшін тартымды және оның жұмысына ыңғайлы ортаны дайындау. Екіншісі – басқалардың ілгерілеуіне және дамуына кедергі келтіретін жекелеген балалардың әрекеттерінің бұзылуы. Бұл қиын кезеңде мұғалім тентек балаға өзін мазасыз, шыдамсыз кезде де жақсы көретінін көрсетеді, сонымен бірге балаға оны қызықтыратын нәрсені табуға талмай көмектесіп, оның жұмысқа шоғырлануына көмектеседі. Баланың энергиясы кездейсоқ шашыраудан бағытталған конструктивті әрекеттерге қайта бөлінеді баланың жан-жақты дамуы. Үшінші кезеңде мұғалімнің ең маңыздысы балаға кедергі келтірмеу, оның ізденісі мен жұмысын бұзбау.

Мұғалімнің ықпалының көп бөлігі жанама түрде, қоршаған орта немесе ол балалармен бірге шығаратын ережелер арқылы жүзеге асады. Ересек адамның бүкіл келбеті және оның ынта-ықыласы балаларды баурап алады және мұғалімге әр баламен сенімді қарым-қатынас орнатуға, Монтессори бойынша бала дамитын сыныптарда ерекше болатын ерекше атмосфераны құруға көмектеседі.

Мария балалардың басқа балаларды ересектерге қарағанда жақсы үйрететінін байқады, ал біздің ересек өмірімізде біз өзімізден үлкендермен де, кішілермен де араласамыз. Осы бақылауды мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту әдістемесінде қолдана отырып, Мария екі топты анықтай отырып, сыныптарын әртүрлі жастағы балалармен толықтырды. Біріншісінде 3-6 жас аралығындағы балалар, екіншісінде 6-12 жас аралығындағы балалар бар.Олардың тапсырмалары әртүрлі. Алты жасқа дейін бала өзінің ақыл-ойын қалыптастырады, ал алтыдан кейін мәдениетті белсенді түрде меңгереді. Ал егер балалардың әрқайсысы өз қарқынымен және өз шегінде ақылды болып өссе, мәдениетті әлі де әртүрлі формалар мен бағыттар бойынша меңгеруге болады.

Екінші топқа көмекті ұйымдастыру әлдеқайда қиын, сондықтан әлемде 3-тен 6-ға дейінгі сыныптарға қарағанда 6-дан 12-ге дейінгі балаларға арналған сыныптар айтарлықтай аз. Бірақ кейбір елдерде (АҚШ, Нидерланды) айтарлықтай аз. Монтессори балаларды дамыту мектептерінің көпшілігі.

Бұл негізінен тоталитарлық режимдер болмаған, М.Монтессори педагогикасы әлемнің ешбір жерінде қатар өмір сүрмеген елдер. Өйткені, диктаторларға Монтессори сабақтарында балаларда тәрбиеленіп, жетілдірілетін жауапты, тәуелсіз және тәуелсіз ойлайтын тұлғалар қажет емес.

Отызыншы жылдардың аяғында Монтессори бойынша бала дамуының педагогикалық жүйесінде жаңа мотив пайда болды. Әлемде болып жатқан барлық нәрсе, М.Монтессори, ғарыштық жоспармен анықталады деп есептейді. Жаратушы оны «жазып», адамға ерекше тапсырма береді. Адамдарды Жаратушының қалауын орындаушы шәкірттен шеберліктің шыңына жетелейді. Қазірдің өзінде осындай кемелсіз адам, ақыл-ойы бар жалғыз жаратылыс, дүниеде болып жатқан барлық нәрсеге жауапты. Бірақ біздің әрқайсымыздың өмірімізде біздің ғарыштық міндетіміз бен әлеуметтік-мәдени жағдайлар мен жаттығулардың әсерінен не істейтініміз арасында қайшылық туындайды.

М.Монтессори кішкентай баланы Жаратушының жоспарының ең «таза» тасымалдаушысы ретінде қабылдайды. Сонда үлкендердің басты міндеті - олардың араласуымен бұл жоспарды бұзбау. Бұл идеяларды Монтессори жүйесі бойынша жұмыс істеуге міндеттенетіндер әрқашан қабылдай бермейді. Дегенмен, олар Мария Монтессори әдісі бойынша баланы оқыту және дамыту үшін өте органикалық және оған үйлесімділік пен толықтық береді.

Анастасия Суркова
Монтессори әдісінің негізгі принциптері

Монтессори әдісі

Монтессори әдісінің негізгі принциптері– оқытудың ойын түрі және өз бетінше жаттығулар.

Монтессори әдісі негізделгенжеке көзқарас бойынша бала: дидактикалық материалды және сабақ ұзақтығын бала өзі таңдайды, өз ырғағымен дамиды. Негізгі мүмкіндік Монтессори әдістері– арнайы даму ортасын құру ( Монтессори - орталар, онда бала өзінің жеке қабілеттерін көрсетуге қабілетті және дайын болады. Сабақтар қосулы Монтессори әдісідәстүрлі сабақ сияқты емес. Материалдар Монтессорибалаға өз қателерін көруге және түзетуге мүмкіндік беріңіз. Рөл Монтессори- мұғалімнің міндеті – оқыту емес, баланың өз бетімен әрекетіне бағыт-бағдар беру. Монтессори әдісізейінін, шығармашылық және логикалық ойлауын, есте сақтауын, сөйлеуін, қиялын, моторикасын дамытуға көмектеседі. Монтессори әдісідербестікті дамытуға ықпал ететін күнделікті іс-әрекеттерді меңгерумен қатар коммуникативті дағдыларды меңгеруге көмектесетін топтық ойындар мен тапсырмаларға ерекше көңіл бөледі.

М.педагогикасының ерекшеліктері Монтессори

Табиғат әрбір балаға ақылды және табысты адам болу үшін берілген. Ересектердің міндеті - балаға оның әлеуетін ашуға көмектесу, оны әлемді өз бетінше түсінуге үйрету. Ол үшін бала өзінің жеке қабілеттерін көрсете алатын және көргісі келетін, өз ырғағымен дамып, білім алатындай жағдай жасау өте маңызды. Бұл мүмкіндікті бізге итальяндық психолог Марияның педагогикасы беріп отыр Монтессори.

Монтессори әдісі негізделгенбаланы табиғи жағдайда бақылау және оны осылай қабылдайды, бұл не. Монтессори педагогикасының негізгі қағидасы: баланы өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға баулу. Ұран әдіс көпшілікке таныс: «Маған мұны өзім жасауға көмектесіңіз». Топтарда Монтессори бала негізінен үйренедіарнайы жасалған ортаны пайдалана отырып, дербес Монтессори материалдары. Монтессориде- материалдар өзін-өзі бақылауға мүмкіндік береді, бала өз қателерін өзі көреді, ал ересек адамға оларды көрсету қажет емес. Мұғалімнің міндеті – оқыту емес, тек баланың өз бетінше әрекетіне бағыт-бағдар беру. Тағы бір негізгі мүмкіндік Монтессори педагогикасы: балалар әртүрлі жас топтарында оқиды. Бірінде Монтессори- сыныпта 2 жасар бала мен 4 жасар бала жақын жерде жұмыс істейді, олар кедергі жасамайды, керісінше, бір-біріне көмектеседі;

Монтессори-сыныпқа көп кіреді аймақтар:

нақты өмір аймағы: бала өз бетінше киінуді, құюды және құюды, жууды, тазалауды, араластыруды, кесуді, бояуды, сурет салуды және т.б. үйренеді.Мұнда балалар зейінін жинақтап, жалпы және ұсақ моторикасын дамытады;

сенсорлық даму аймағы: қоршаған әлемді зерттеу (бойын, ұзындығын, салмағын, түсін және басқа қасиеттерін ажырату заттар). Мұнда балалар заттармен ойнап, көлемін, пішінін және түсін үйренеді. Мысалы, бала цилиндрлерді үстелге үлкеннен кішіге қарай орналастырады. Сондай-ақ балалар солдан оңға қарай көздерін қадағалауды үйренеді, бұл оларға оқуда ыңғайлы болуға көмектеседі;

Аймақтар: лингвистикалық, географиялық, математикалық, жаратылыстану: баланың психикалық дамуы.

Қозғалыс жаттығулары - в көбінесе желіде. Көпшілікте Монтессори-сыныптар, кілемге немесе еденге шеңбер (сопақ) түріндегі лента сызығы сызылады, ол дене жаттығуларында тепе-теңдік пен қозғалыстарды үйлестіруді, сонымен қатар зейінді дамыту үшін қолданылады.

Бала аймақты және нақты таңдайды Монтессори материалыкіммен жұмыс істегісі келеді. Ол жалғыз немесе басқа балалармен жұмыс істей алады, әдетте бұл таңдауды өзі жасайды; Бала өз қарқынымен жұмыс істейді, Монтессори әдісінде бәсекелестік жоқ. Көптеген Монтессори мектептері Монтессориді толықтырады- музыка, өнер және би, шет тілі және т.б. салалардың материалдары.

Тапсырма Монтессори-мұғалімдер - балаға өз іс-әрекетін ұйымдастыруға, өзінің ерекше жолымен жүруге, оның мүмкіндіктерін барынша іске асыруға көмектесу. Үйрену керек арнайы педагогикалық әдістер өте маңызды Монтессори мұғалімдері. IN Монтессори әдісісынып-сабақ жүйесі жоқ, мектеп парталарының орнына еденде оқитын жеңіл портативті үстелдер мен орындықтар + кілемшелер бар; Монтессори-мұғалім дәстүрлі мектептегідей сыныптың орталығы емес. Үстел басына отырмайды, балалармен жеке сабақтарда уақыт өткізеді. Монтессори- мұғалім баланың іс-әрекетіне қажет кезде ғана араласады.