Un percorso rivolto a genitori e insegnanti, dal titolo “Dall'infanzia all'adolescenza. Programmi completi di educazione prescolare: il programma “dall’infanzia all’adolescenza” a cura della cosiddetta Doronova Doronova dall’infanzia all’adolescenza

Concepito e sviluppato come un programma completo per genitori e insegnanti che allevano bambini dai 4 ai 10 anni, ed è una sintesi di strategia e tecnologia monopedagogica per adulti interessati a migliorare la salute dei bambini, lo sviluppo tempestivo e completo, l'educazione e la preparazione nel sistema educativo .
Il lavoro sul programma può essere svolto in diverse direzioni: negli istituti scolastici con la risoluzione dei problemi dell'istruzione prescolare e primaria (“Scuola - scuola materna” dai 4 ai 10 anni), nonché nel lavoro con bambini che frequentano irregolarmente la scuola materna.

Gli autori hanno un significato speciale nel nome del programma associato ai processi che si verificano durante lo sviluppo della personalità.
L'età prescolare è un periodo unico nella vita di una persona, in cui vengono gettate le basi dello sviluppo sociale, emotivo, volitivo e cognitivo, si verifica la familiarità con i valori umani universali e si verifica lo sviluppo delle capacità e dell'individualità del bambino. Ciò che un bambino porta via dall'infanzia è qualcosa che dura per il resto della sua vita.

Non meno importante è il periodo dell’adolescenza. Durante questo periodo, una persona cresce. Un bambino ha bisogno della capacità di esistere nella società, di trovare il suo posto in essa e di essere in grado di interagire con bambini e adulti.

È consigliabile unire gli sforzi di genitori e insegnanti.
Studiando attentamente il bambino, gli psicologi infantili hanno stabilito modelli generali del suo sviluppo mentale. Grazie a ciò è diventato possibile gestire questo processo su base scientifica. Interagendo con gli insegnanti e partecipando alla vita della scuola materna, i genitori possono acquisire esperienza nella cooperazione pedagogica sia con il proprio bambino che con la comunità insegnante nel suo insieme.

Gli autori del programma “Dall'infanzia all'adolescenza” attribuiscono grande importanza alla conoscenza dei genitori con il programma secondo il quale i loro figli vengono allevati ed educati. Contiene le necessarie informazioni scientifiche popolari (mediche, pedagogiche, psicologiche), la cui conoscenza aiuterà i genitori a proteggere i propri figli da interventi pedagogici incompetenti o negativi.

Gli autori del programma considerano l'interazione tra educatori, genitori e bambini. Contiene raccomandazioni per educatori e genitori su vari aspetti dello sviluppo: intellettuale, estetico, fisico, ambientale, ecc.

Analizzando il programma “Dall'infanzia all'adolescenza”, sintetizzando i suoi frammenti con frammenti di altri programmi, integrandoli con i propri sviluppi, uno psicologo prescolare può creare programmi parziali per bambini: “Studio con gioia”, “Non ho paura della scuola”, ecc. Per gli educatori: “Formazione senza conflitti”, “La gioia della scoperta”, ecc. Per i genitori: “Voglio sapere tutto”, “Aiuto genitoriale d’emergenza”, ecc.

Programma TRIZ

L'autore dell'idea è G.S. Altshuller. L'ulteriore sviluppo della tecnologia è stato effettuato dai suoi studenti, uno di loro era M. Shusterman.
Triz: teoria della risoluzione di problemi inventivi. Nel 1945 G.S. Altshuller iniziò a sviluppare la tecnologia scientifica della creatività, decidendo di capire in che modo il pensiero di talento differisce dal pensiero ordinario.

Tecnologia G.S. Altshuller è stato utilizzato con successo per molti anni lavorando con i bambini nelle stazioni dei giovani tecnici, dove è nata e ha iniziato a svilupparsi la seconda parte del programma - la pedagogia creativa, e poi la sua nuova sezione - la teoria dello sviluppo di una personalità creativa.
Attualmente, le tecniche e i metodi del TRIZ tecnico vengono utilizzati con successo negli asili nido per sviluppare l'ingegno inventivo, l'immaginazione creativa e il pensiero dialettico nei bambini in età prescolare.

L'obiettivo di TRIZ non è solo sviluppare l'immaginazione dei bambini, ma insegnare loro a pensare in modo sistematico, con una comprensione dei processi in atto, per fornire agli educatori uno strumento per un'educazione pratica specifica nei bambini delle qualità di una personalità creativa. Ogni insegnante deve fare affidamento sui “comandamenti” di una persona creativa:

Sii il padrone del tuo destino;

Avere successo in ciò che ami;

Dai il tuo contributo costruttivo alla causa comune;

Costruisci le tue relazioni con le persone sulla fiducia;

Sviluppa le tue capacità creative;

Coltiva il coraggio in te stesso;

Prenditi cura della tua salute;

Non perdere la fiducia in te stesso;

Prova a pensare positivo, ecc.

Il concetto di Trizov si basa sulla posizione di L.S. Vygotsky che un bambino in età prescolare accetta il curriculum nella misura in cui diventa suo. Il programma TRIZ per bambini in età prescolare è un programma di giochi e attività collettivi con raccomandazioni metodologiche dettagliate per gli educatori. TRIZ non è destinato a sostituire il programma principale, ma a massimizzarne l'efficacia. Il credo dei membri TRIZ: ogni bambino è inizialmente talentuoso e persino brillante, ma gli deve essere insegnato come navigare nel mondo moderno per ottenere il massimo effetto al minimo costo.

Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. Ai bambini non dovrebbero essere fornite conoscenze già pronte o risposte a domande; si dovrebbe insegnare al bambino a trovarle.

Il programma TRIZ utilizza metodi e tecniche sviluppati da M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting e altri.

La fase principale del lavoro nel programma TRIZ è risolvere problemi legati alle fiabe e inventare nuove fiabe utilizzando metodi speciali.
Puoi usare la tecnica dell'empatia. I bambini si immaginano al posto dell'osservato: “E se ti trasformassi in un cespuglio? A cosa stai pensando? Con chi sei amico? Di chi hai paura? ecc. Il programma TRIZ fornisce a educatori e bambini metodi e strumenti creativi che una persona può padroneggiare indipendentemente dalla sua età. Possedendo un unico strumento, bambini e adulti potranno più facilmente trovare un linguaggio comune e capirsi.
L'obiettivo più importante di un insegnante che lavora nel programma TRIZ è la formazione del pensiero creativo nei bambini, l'educazione di una personalità creativa preparata a risolvere costantemente problemi non standard in varie aree della realtà.

Studiando, analizzando e applicando questo programma, uno psicologo prescolare può creare programmi parziali per i bambini: "Ogni bambino è un genio", "Piccolo pensatore", "Risolvo tutti i problemi", ecc. Per gli educatori: "Pensiamo fuori dagli schemi ”, “Non ci sono problemi” ", "L'insegnante è un creatore!" ecc. Per i genitori: “Non c'è limite alla perfezione”, “Comprensione”, “Semplicemente su cose complesse”, ecc.

Programma "Krokha".

Il team di autori del Centro umanitario di Nizhny Novgorod sotto la guida del candidato di scienze pedagogiche GG. Grigorieva.
Il programma si concentra sullo sviluppo completo e sull'educazione dei bambini di età inferiore a 3 anni in un ambiente familiare e in un istituto di istruzione prescolare. L'obiettivo del programma è aiutare i genitori a comprendere il valore intrinseco e il significato speciale del primo periodo della vita di una persona, convincerli a crescere i propri figli tenendo conto della conoscenza dei modelli generali di sviluppo e della naturale individualità del bambino, fornire assistenza nella comprensione del proprio figlio, nella ricerca e nella scelta di vie, mezzi e metodi educativi adeguati.

Il programma si compone di quattro capitoli:

- "Ti stiamo aspettando, piccola!" (pedagogia prenatale);

- “Come crescerò e mi svilupperò” (caratterizzazione delle caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale del bambino dalla nascita al
3 anni);

- “Gulenka” (sviluppo ed educazione dei bambini nel primo anno di vita);

- “Io stesso” (sviluppo ed educazione dei bambini di 2 e 3 anni).

Il programma contiene materiale informativo su tutte le aree dello sviluppo della personalità di un bambino di età inferiore a 3 anni, nonché raccomandazioni metodologiche per genitori e insegnanti. Gli allegati forniscono tabelle sul livello di sviluppo e rendimento dei bambini in ogni fascia di età, oltre a materiale letterario e scenari campione per le vacanze in famiglia.

I materiali sulla pedagogia Montessori e sulla pedagogia scolastica Waldorf interessano gli psicologi prescolari. Oggi ci sono centri in cui gli psicologi possono frequentare seminari, padroneggiare le tecniche e i metodi offerti da questi programmi e valutare la necessità di implementare l'una o l'altra parte del programma negli istituti di istruzione prescolare. Dopo aver acquisito familiarità con i programmi: "Scuola del futuro", "Step by Step", "Green Door" - lo psicologo può discuterli con genitori ed educatori, analizzare le raccomandazioni di insegnanti e psicologi stranieri e, se necessario, implementare in un istituto di istruzione prescolare - adattarli alle condizioni e alla popolazione di un particolare istituto di istruzione prescolare.

Ogni giorno vengono creati nuovi programmi di istruzione e formazione. Studiando l'esperienza degli specialisti, analizzando l'esperienza dei colleghi, adottando i migliori metodi e tecnologie, uno psicologo prescolare può creare programmi originali unici che contribuiscono al pieno sviluppo dei bambini, alla formazione di un clima psicologico positivo e al miglioramento del cultura pedagogica degli educatori.

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Si esprime la disponibilità del bambino ad entrare in nuove relazioni con la società alla fine dell'età prescolare preparazione per la scuola. La transizione di un bambino dallo stile di vita prescolare a quello scolastico è un problema molto ampio e complesso, ampiamente studiato nella psicologia russa. Questo problema è diventato particolarmente diffuso nel nostro Paese in connessione con il passaggio alla scuola dall'età di 6 anni. Ad esso sono dedicati numerosi studi e monografie (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, ecc.).

Di solito vengono prese in considerazione le componenti della preparazione psicologica per la scuola prontezza personale (o motivazionale), intellettuale e volitiva.

La preparazione personale, o motivazionale, per la scuola include il desiderio del bambino di una nuova posizione sociale come studente. Questa posizione si esprime nell’atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività educative, degli insegnanti e di se stesso come studente. Nel famoso lavoro di L. I. Bozhovich, N. G. Morozova e L. S. Slavina (1951) è stato dimostrato che entro la fine dell'infanzia in età prescolare il desiderio del bambino di andare a scuola viene stimolato motivazioni sociali generali e si concretizza nel suo rapporto con il nuovo adulto sociale, “ufficiale” - con l'insegnante.

La figura dell'insegnante è estremamente importante per un bambino di 6-7 anni. Si tratta del primo adulto con cui il bambino entra in relazioni sociali che non si riducono a legami personali diretti, ma mediato dalle posizioni di ruolo (insegnante-studente). Osservazioni e ricerche (in particolare di K.N. Polivanova) mostrano che i bambini di sei anni soddisfano qualsiasi esigenza dell'insegnante con prontezza e entusiasmo. I sintomi delle difficoltà di apprendimento sopra descritti si presentano solo in un ambiente familiare, nelle relazioni del bambino con gli adulti vicini. I genitori non sono portatori di un nuovo modo di vivere e di un nuovo ruolo sociale per il bambino. Solo a scuola, seguendo l'insegnante, il bambino è pronto a fare tutto ciò che gli viene richiesto, senza alcuna obiezione o discussione.

In uno studio di T. A. Nezhnova, la formazione la posizione interna dello studente. Questa posizione, secondo L. I. Bozhovich, è la principale nuova formazione periodo di crisi e rappresenta un sistema di bisogni associati a una nuova attività socialmente significativa: l'insegnamento. Questa attività rappresenta per il bambino un modo di vivere nuovo e più adulto. Allo stesso tempo, il desiderio del bambino di assumere una nuova posizione sociale come scolaro non è sempre collegato al suo desiderio e alla sua capacità di apprendere.

Il lavoro di T. A. Nezhnova ha dimostrato che la scuola attrae molti bambini principalmente con i suoi accessori formali. Questi bambini sono principalmente focalizzati attributi esterni della vita scolastica - valigetta, quaderni, voti, alcune regole di condotta a scuola che conoscono. Il desiderio di studiare a scuola per molti bambini di sei anni non è associato al desiderio di cambiare il loro stile di vita in età prescolare. Al contrario, la scuola per loro è una sorta di gioco per diventare adulti. Uno studente di questo tipo enfatizza principalmente gli aspetti sociali, piuttosto che quelli effettivamente educativi, della realtà scolastica.

Un approccio interessante per comprendere la preparazione alla scuola è stato effettuato nel lavoro di A. L. Wenger e K. N. Polivanova (1989). In questo lavoro, la condizione principale per la preparazione scolastica è la capacità del bambino di identificarsi contenuto educativo e separarlo dalla figura adulta. Gli autori mostrano che all'età di 6-7 anni al bambino viene rivelato solo il lato esterno e formale della vita scolastica. Pertanto, cerca attentamente di comportarsi "come uno scolaretto", cioè di sedersi con la schiena dritta, alzare la mano, alzarsi in piedi mentre risponde, ecc. Ma ciò che l'insegnante dice allo stesso tempo e ciò a cui deve rispondere non è così importante. Per un bambino del settimo anno di vita, qualsiasi compito è intrecciato con una situazione di comunicazione con l'insegnante. Il bambino lo vede come il personaggio principale, spesso senza accorgersi della materia educativa stessa. Il collegamento principale: il contenuto della formazione cade. Il compito dell'insegnante in questa situazione è introdurre il bambino alla materia, introdurlo a nuovi contenuti, aprilo. Il bambino dovrebbe vedere nell'insegnante non solo un adulto “ufficiale” rispettato, ma un portatore di norme e metodi di azione socialmente sviluppati. Il contenuto educativo e il suo portatore - l'insegnante - devono essere separati nella mente del bambino. Altrimenti anche il minimo progresso nel materiale didattico diventa impossibile. La cosa principale per un bambino del genere rimane il rapporto con l'insegnante; il suo obiettivo non è risolvere il problema, ma indovinare cosa vuole l'insegnante per accontentarlo dall'insegnante, ma dalla logica della materia e dalle regole della vita scolastica. Isolare il soggetto dell'apprendimento e separarlo dall'adulto è il punto centrale della capacità di apprendere. Senza questa capacità i bambini non potranno diventare studenti nel vero senso della parola.

Pertanto, la preparazione personale per la scuola dovrebbe includere non solo motivazioni sociali generali - "essere uno scolaretto", "prendere il proprio posto nella società", ma anche interessi cognitivi A il contenuto che l'insegnante offre. Ma questi stessi interessi nei bambini di 6-7 anni si sviluppano solo nell'attività educativa congiunta (e non comunicativa) del bambino con un adulto, e la figura dell'insegnante nella formazione della motivazione educativa rimane fondamentale.

Una condizione assolutamente necessaria per la preparazione della scuola è lo sviluppo comportamento arbitrario, che di solito è considerato come disponibilità volitiva per la scuola. La vita scolastica richiede che il bambino segua rigorosamente alcune regole di comportamento e organizzi autonomamente le sue attività. La capacità di obbedire alle regole e ai requisiti di un adulto è l'elemento centrale della preparazione alla scolarizzazione.

D. B. Elkonin descrive un esperimento così interessante. L'adulto ha chiesto al bambino di sistemare la pila di fiammiferi, spostandoli con cura uno alla volta in un altro posto, quindi ha lasciato la stanza. Si presumeva che se il bambino avesse sviluppato una prontezza psicologica per la scuola, sarebbe stato in grado di far fronte a questo compito nonostante il suo desiderio immediato di interrompere questa attività poco entusiasmante. I bambini di 6-7 anni, pronti per la scuola, eseguivano scrupolosamente questo difficile lavoro e potevano sedersi in questa attività per un'ora. I bambini che non erano pronti per la scuola hanno completato questo compito insignificante per un po ', quindi lo hanno abbandonato o hanno iniziato a costruire qualcosa di proprio. Per questi bambini, nella stessa situazione sperimentale è stata introdotta una bambola, che doveva essere presente e osservare come il bambino eseguiva il compito. Allo stesso tempo, il comportamento dei bambini è cambiato: guardavano la bambola e portavano a termine con diligenza il compito assegnato dagli adulti. L'introduzione della bambola sembrava sostituire la presenza di un adulto controllante nei confronti dei bambini e conferiva a questa situazione un significato educativo e nuovo. Pertanto, dietro l'attuazione della regola, secondo Elkonin, c'è un sistema di relazioni tra un bambino e un adulto. Dapprima le regole vengono seguite solo in presenza e sotto il controllo diretto di un adulto, poi con il supporto di un oggetto che sostituisce l'adulto e, infine, la regola stabilita dall'insegnante adulto diventa un regolatore interno delle azioni del bambino. . La preparazione del bambino alla scolarizzazione presuppone l'“incorporazione” delle regole e la capacità di lasciarsi guidare da esse in modo indipendente.

Per identificare questa capacità, esistono molte tecniche interessanti utilizzate per diagnosticare la preparazione di un bambino per la scuola.

L.A. Wenger ha sviluppato una tecnica diagnosticamente preziosa, secondo la quale i bambini devono disegnare un modello sotto dettatura. Per completare correttamente questo compito, il bambino deve apprendere una serie di regole che gli sono state spiegate in precedenza e subordinare le sue azioni alle parole dell'adulto e a queste regole. Secondo un altro metodo, ai bambini viene chiesto di colorare l'albero di Natale con una matita verde in modo da lasciare spazio alle decorazioni dell'albero di Natale che gli altri bambini disegneranno e coloreranno. Qui il bambino deve tenere presente la regola data e non infrangerla quando svolge attività che gli sono familiari ed emozionanti: non disegnare lui stesso le decorazioni dell'albero di Natale, non dipingere l'intero albero di verde, ecc., il che è abbastanza difficile per un bambino di sei anni.

In queste e altre situazioni, il bambino ha bisogno di fermare l’azione immediata e automatica e di mediarla con una regola accettata.

La scuola pone notevoli esigenze sfera cognitiva bambino. Deve superare il suo egocentrismo prescolare e imparare a distinguere tra diversi aspetti della realtà. Pertanto, per determinare la preparazione scolastica, vengono solitamente utilizzati i compiti di conservazione della quantità di Piaget, che rivelano in modo chiaro e inequivocabile la presenza o l'assenza di egocentrismo cognitivo: versare il liquido da un recipiente largo in uno stretto, confrontare due file di pulsanti situate a intervalli diversi, confrontare la lunghezza di due matite disposte su livelli diversi, ecc.

Il bambino deve vedere in una materia i suoi aspetti e parametri individuali: solo a questa condizione si può passare all'apprendimento basato sulla materia. E questo, a sua volta, presuppone la padronanza dei mezzi dell'attività cognitiva: standard sensoriali nella sfera della percezione, misure e modelli visivi e alcune operazioni intellettuali nella sfera del pensiero. Ciò rende possibile il confronto indiretto e quantitativo e la conoscenza dei singoli aspetti della realtà. Padroneggiando i mezzi per identificare i parametri individuali, le proprietà delle cose e la propria attività mentale, il bambino padroneggia modi di comprendere la realtà socialmente sviluppati, che è l'essenza dell'apprendimento a scuola.

Anche un aspetto importante della preparazione mentale per la scuola è attività mentale e gli interessi cognitivi del bambino: il suo desiderio di imparare qualcosa di nuovo, comprendere l’essenza dei fenomeni osservati e risolvere un problema mentale. La passività intellettuale dei bambini, la loro riluttanza a pensare e risolvere problemi che non sono direttamente legati al gioco o alla situazione quotidiana, possono diventare un ostacolo significativo alle loro attività educative. Il contenuto educativo e il compito educativo non solo devono essere evidenziati e compresi dal bambino, ma devono diventare motivo della propria attività educativa. Solo in questo caso si può parlare di loro assimilazione e appropriazione (e non di semplice adempimento dei compiti dell’insegnante). Ma qui torniamo alla questione della disponibilità motivazionale per la scuola.

Pertanto, diversi aspetti della preparazione scolastica risultano interconnessi e lo è l’anello di congiunzione mediazione di vari aspetti della vita mentale del bambino. Le relazioni con gli adulti sono mediate dal contenuto educativo, il comportamento dalle regole stabilite dagli adulti e l'attività mentale da modi socialmente sviluppati di comprendere la realtà. Il portatore universale di tutti questi mezzi e il loro “trasmettitore” all'inizio della vita scolastica è l'insegnante, che in questa fase funge da intermediario tra il bambino e il mondo più ampio della scienza, dell'arte e della società nel suo insieme.

La "perdita di spontaneità", che è il risultato dell'infanzia in età prescolare, diventa un prerequisito per entrare in una nuova fase di sviluppo del bambino: l'età scolare.

Compito 1

Programma Arcobaleno

Autori: Solovyova E.V., ricercatrice leader presso il Centro per l'istruzione prescolare, generale e supplementare dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo. Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato. Psicologo dello sviluppo.

Doronova T.N., candidata alle scienze pedagogiche, capo del dipartimento di educazione prescolare dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, professore del dipartimento di pedagogia prescolare e psicologia della città psicologica e pedagogica di Mosca Università; Grizik T.I., Candidato di Scienze Pedagogiche, ricercatore senior, ricercatore capo presso il Laboratorio di Educazione Prescolare dell'Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Professore Associato del Dipartimento di Pedagogia Prescolare e Psicologia dell'Università Istituto di Educazione e Scienza di Mosca, redattore capo della rivista “Preschool Education”; Yakobson S.G., candidato in scienze psicologiche, ricercatore senior presso l'Istituto per lo sviluppo dell'educazione prescolare dell'Accademia russa dell'educazione; Gerbova V.V., Candidata di Scienze Pedagogiche, ricercatrice senior presso l'Istituto di ricerca di educazione generale della Russia. Area di ricerca: metodi di sviluppo del vocabolario, discorso coerente, contenuto e metodologia delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare; Gribovskaya A.A., insegnante, metodologo, candidato in scienze pedagogiche, insegnante presso l'Istituto di educazione aperta di Mosca; Musienko S.I., ricercatore senior presso il laboratorio di giochi e giocattoli dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo, vicedirettore capo della rivista “Obruch”.

"Rainbow" è il primo programma innovativo e completo che ha aperto la strada a nuovi programmi variabili per bambini in età prescolare, che hanno sostituito il programma Standard. Copre una gamma completa di problemi legati alla garanzia della salute, dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo dei bambini di età compresa tra 2 e 7 anni.

Il programma "Rainbow" differisce da programmi simili sul mercato per una serie di vantaggi unici: "Rainbow" - domestico un programma che riflette le realtà della cultura russa, creato sulla base della psicologia generale domestica teorie dell'attività UN. Leontiev e l'attuazione approccio storico-culturale L.S. Vygotskij. dimostrato affidabile un programma che vanta una vasta esperienza a lungo termine di utilizzo di successo non solo in Russia, ma anche nei paesi vicini socializzazione un bambino in età prescolare, in cui vengono messe in pratica le idee di formare una confortevole comunità di sviluppo di pari "Rainbow" è un programma di sviluppo di una nuova generazione che realizza il potenziale individuale di ogni allievo e garantisce una preparazione sistematica del bambino. la fase successiva dell'istruzione "Rainbow" è un programma mirato asilo di massa.

Il programma è concepito e realizzato come:

· completo, cioè. coprire tutti gli aspetti principali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo dei bambini in età prescolare;

· massiccio, cioè. destinato all'uso in tutte le regioni della Russia, sia negli asili nido urbani che rurali, sia in gruppi a giornata intera che in gruppi che operano a breve termine;

· orientato alla personalità un sistema di educazione, educazione e sviluppo dei bambini che ha assimilato le principali conquiste della scienza pedagogica e psicologica russa.

Il programma Rainbow mira a raggiungere tre obiettivi principali obiettivi: mantenere e rafforzare la salute dei bambini e formare in loro l'abitudine a uno stile di vita sano; promuovere lo sviluppo mentale tempestivo e completo di ogni bambino; offrire ad ogni bambino l'opportunità di vivere con gioia e significato il periodo dell'infanzia prescolare.

Il programma è moderno programma integrativo, che implementa un approccio basato sulle attività per lo sviluppo del bambino e un approccio culturale alla selezione dei contenuti educativi.

"Arcobaleno" corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo; combina i principi di validità scientifica e applicabilità pratica; soddisfa il criterio di completezza, consentendo di risolvere i compiti assegnati e raggiungere gli obiettivi prefissati utilizzando un minimo ragionevole di materiale necessario, evitando il sovraccarico dei bambini; garantisce l'unità degli scopi educativi, dello sviluppo e della formazione e degli obiettivi dell'educazione dei bambini in età prescolare ed è costruito tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative.

È importante che in "Rainbow" si riflettano gli approcci metodologici all'organizzazione dell'attività della vita di un bambino il principio della costruzione tematica complessa del processo educativo. Questo approccio comporta un uso diffuso varie forme di lavoro con i bambini sia nelle attività congiunte di adulti e bambini, sia nelle attività indipendenti dei bambini e utilizza l'attività principale di un bambino in età prescolare - gioco come base per organizzare la vita della comunità dei bambini.

Nella nuova versione del programma, il contenuto proposto dell'educazione e del lavoro psicologico e pedagogico corrisponde alle aree di "Educazione fisica", "Salute", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro", "Cognizione", "Comunicazione ", "Leggere la narrativa", "Creatività artistica", "Musica".

"Arcobaleno" è l'unico programma per istituti di istruzione prescolare che è stato sottoposto a test sperimentali completi in 10 regioni della Russia per 6 anni e ad un esame indipendente da parte della commissione del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa, a seguito del quale il programma è stato raccomandato per l'implementazione di massa.

Il programma è incentrato sui valori umanistici universali ed è stato creato con l'obiettivo di preservare la salute dei bambini, aiutando ogni bambino a vivere con gioia e significato il periodo dell'infanzia in età prescolare, garantendo il pieno e tempestivo sviluppo mentale di ogni bambino, tenendo conto le sue caratteristiche individuali.

"Arcobaleno" si distingue per il rifiuto di regolamentare rigorosamente le attività dei bambini, tenendo conto della logica dello sviluppo della psiche del bambino, della possibilità di variabilità nell'attuazione del programma, tenendo conto delle caratteristiche regionali e nazionali, e di un alto livello della preparazione dei bambini alla scuola.

Il direttore scientifico del programma è Elena Viktorovna Solovyova. Gli autori e gli sviluppatori sono T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaja, S.I. Musienko.

Il team di autori ha sviluppato un set educativo e metodologico che consente di lavorare con competenza con i bambini: linee guida metodologiche per educatori per ogni fascia di età. Una serie di sussidi didattici sulle principali tipologie di attività con appunti delle lezioni. Libri didattici, sussidi didattici visivi e album didattici per bambini in età prescolare primaria, media e senior.

Il programma è ampiamente utilizzato da 15 anni in diverse regioni della Russia, nonché nei paesi limitrofi.

In accordo con il direttore scientifico del programma e complesso metodologico “Rainbow” E.V. Solovyova, i seguenti manuali possono essere utilizzati come strumenti per monitorare il raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini quando gli istituti di istruzione prescolare implementano il programma “Arcobaleno”: N.O. Beresina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova e altri “Il successo. Monitoraggio del raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini. Un manuale per insegnanti con applicazione su supporto elettronico.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaja. "Successo. Monitoraggio del raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini. Materiale visivo."

Programma “Dall’infanzia all’adolescenza”

Autori: Doronova T.N., candidata alle scienze pedagogiche, capo del dipartimento di educazione prescolare dell'Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, professore del dipartimento di pedagogia prescolare e psicologia della città di Mosca Psicologica e Università Pedagogica; Grizik T.I., Candidato di Scienze Pedagogiche, ricercatore senior, ricercatore capo presso il Laboratorio di Educazione Prescolare dell'Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, Professore Associato del Dipartimento di Pedagogia Prescolare e Psicologia dell'Università Istituto di Educazione e Scienza di Mosca, redattore capo della rivista “Preschool Education”; Musienko S.I., ricercatore senior presso il laboratorio di giochi e giocattoli dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo, vicedirettore capo della rivista “Obruch”.

“Dall'infanzia all'adolescenza” è il primo programma in cui le questioni relative allo sviluppo e all'educazione del bambino sono considerate in stretta interazione tra la famiglia e l'istituzione prescolare. Partecipare alla vita dei propri figli non solo a casa, ma anche all’asilo aiuterà i genitori a vedere il mondo dalla prospettiva del bambino e a mostrare interesse per le sue azioni. Inoltre, le attività congiunte di genitori e figli miglioreranno la qualità dell’istruzione dei bambini e consentiranno di sfruttare le potenziali capacità di ciascun bambino.

Il programma “Dall'infanzia all'adolescenza” è completo e definisce i compiti che devono essere risolti in un istituto educativo familiare e prescolare in due aree correlate: “Salute” e “Sviluppo”.

La prima direzione del programma - "Salute" - garantisce la protezione e il rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, del loro sviluppo e del benessere emotivo. Ai genitori viene data l'opportunità, insieme agli insegnanti dell'asilo e agli operatori sanitari, di valutare la salute di ogni bambino e scegliere tattiche individuali per il suo sviluppo.

La seconda direzione del programma - "Sviluppo" - mira a sviluppare la personalità del bambino (la sua iniziativa, indipendenza, curiosità, capacità di autoespressione creativa) e a introdurre i bambini ai valori umani universali.

Il programma è stato creato da un ampio team di autori: psicologi, metodologi didattici, defettologo, filologo, musicista e medici. Il capo del programma è Tatyana Nikolaevna Doronova. Per implementare il programma, è stata sviluppata una serie di ausili educativi, visivi e metodologici in varie aree di attività di un bambino in età prescolare, pianificando e organizzando il lavoro pedagogico in un istituto prescolare e lo sviluppo e l'educazione di un bambino in famiglia. La letteratura è offerta a tutti i partecipanti al processo educativo: bambini, genitori, insegnanti, direttori musicali, specialisti in belle arti, educazione fisica, lingue straniere, metodologi, istituti di istruzione prescolare, operatori sanitari.

Il programma è stato sottoposto a numerosi test sperimentali in varie regioni della Russia e ha ricevuto valutazioni positive da genitori e insegnanti.

Un programma completo per genitori ed educatori sulla formazione della salute e sullo sviluppo dei bambini di età compresa tra 4 e 7 anni è stato sviluppato da un team di autori sotto la guida del candidato in scienze pedagogiche T. N. Doronova nel 2002.

Il programma è rivolto al personale docente degli istituti scolastici che svolgono i compiti dell'istruzione generale prescolare e primaria, agli insegnanti degli istituti scolastici prescolari e ai genitori e può essere utilizzato anche per lavorare con bambini che non frequentano la scuola materna.

Il programma si basa sul principio strategico più importante del moderno sistema educativo russo: la sua continuità, che nelle fasi dell'infanzia prescolare e scolastica è assicurata dallo stretto coordinamento delle azioni di tre istituzioni sociali educative: famiglia, asilo e scuola. Ciò si riflette nel nome del programma, che caratterizza il collegamento continuo tra l'età prescolare e quella primaria. Basato sul concetto di istruzione prescolare e primaria generale, il programma si concentra sugli adulti sul piano personale

l'interazione orientata con il bambino presuppone la cooperazione pedagogica dei genitori sia con il proprio figlio che con la comunità pedagogica nel suo insieme, la partecipazione dei genitori all'educazione e all'educazione dei bambini in famiglia, all'asilo e poi a scuola.

La base giuridica per l'interazione dell'istituto scolastico prescolare con la famiglia è internazionale (Dichiarazione dei diritti dell'infanzia e Convenzione sui diritti dell'infanzia), così come i documenti russi (Costituzione della Federazione Russa, Famiglia Codice della Federazione Russa, le Leggi della Federazione Russa “Sull'istruzione” e “Sulle garanzie fondamentali dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa”). Il programma riflette le disposizioni più importanti di questi documenti: il diritto del bambino all’istruzione; attitudine attenta all'individualità di ogni bambino, alle caratteristiche del suo sviluppo; il diritto del bambino alla protezione da ogni forma di violenza fisica e mentale, insulto, ecc.; interazione dell'istituto di istruzione prescolare con la famiglia al fine di promuovere la salute, l'educazione e il pieno sviluppo del bambino.

Nella fase dell'infanzia prescolare, il programma implementa l'idea di unire gli sforzi di genitori e insegnanti per risolvere con successo i seguenti compiti educativi e di miglioramento della salute: la formazione della salute fornendo le condizioni per la maturazione di alta qualità dei bambini tutti i sistemi e le funzioni del corpo del bambino; sviluppo completo della personalità del bambino, dei suoi talenti e capacità creative, lo sviluppo della curiosità come base per l'attività cognitiva del futuro scolaretto; promuovere il rispetto per l'identità nazionale della lingua e dei valori tradizionali, promuovere le abilità sociali e la capacità di comunicare con adulti e coetanei.

Il programma indica le caratteristiche dei vari periodi dell'infanzia e definisce i compiti che è consigliabile risolvere in famiglia e nella scuola materna in due aree principali:

"Salute" e "Sviluppo". La prima direzione del programma – “Salute” – garantisce la protezione e il rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, del loro sviluppo fisico e del benessere emotivo. Ai genitori viene data l'opportunità, insieme agli insegnanti dell'asilo e agli operatori sanitari, di studiare e valutare prima la salute del bambino, quindi di scegliere tattiche individuali per il suo miglioramento. La seconda direzione del programma - "Sviluppo" - mira a sviluppare la personalità del bambino nel suo insieme, introducendolo ai valori culturali, formando l'immaginazione creativa, sviluppando la sua curiosità, attività cognitiva, pensiero euristico, interesse per le attività di ricerca, nonché competenza sociale.

Il programma definisce una serie di principi generali per un'interazione efficace tra genitori e insegnanti. I più importanti sono lo stile di relazione tra un adulto e un bambino, il rispetto per lui e l'atteggiamento attento verso i prodotti della creatività dei bambini, l'attenzione alle sue azioni, la manifestazione di iniziativa, l'indipendenza e il mantenimento della fiducia in se stessi. Per implementare il programma viene offerta una serie di materiali didattici e metodologici per genitori e insegnanti.

Programma "Asilo - una casa di gioia" (N. M. Krylova).

Questo programma è compilato sulla base della generalizzazione e dell'integrazione dei risultati scientifici fondamentali della pedagogia nazionale e mondiale, della psicologia, della neurofisiologia e di altre scienze. Presenta il concetto dell'autore di educare un bambino in età prescolare. Il programma è stato introdotto nel lavoro con i bambini in età prescolare dal 1985. Nel corso di molto tempo, è stato raffinato e raffinato. Il programma è stato pubblicato per la prima volta nel 1992 a Perm.

Il programma consiste in un'introduzione e caratteristiche del lavoro nei gruppi scolastici di seconda media, media, superiore e preparatoria. Il programma definisce i principi di base di un processo pedagogico olistico: il principio dell'orientamento umanistico; il principio di uno stretto rapporto tra nazionale e universale nell'educazione; il principio di un approccio integrativo; il principio dello sviluppo mentale nell'attività e nella comunicazione; il principio di conformità con la natura, orientamento dell'educazione al miglioramento della salute; il principio dell'armonia dei tre principi; il principio di cooperazione tra l'educazione in famiglia e nella scuola materna secondo le leggi del Commonwealth.

Principali direzioni del programma: la prima direzione del programma prevede l'introduzione del bambino all'educazione fisica, ad uno stile di vita sano come fondamento della cultura umana universale, alla cura della salute e all'arricchimento dello sviluppo fisico e mentale dell'alunno; la seconda direzione è promuovere l'amplificazione dello sviluppo versatile e dell'autosviluppo del bambino come individuo nel processo di svolgimento di vari tipi di attività a livello di indipendenza e creatività; La terza direzione del programma introduce lo studente alle basi della cultura e dell'intelligenza spirituale.

L'autore rivela le caratteristiche di ciascuna posizione in base alle sezioni del programma. Per ogni fascia d'età c'è un elenco di attività e il loro numero settimanale. La prima sezione per tutte le fasce d’età inizia con la descrizione dello sviluppo mentale e fisico del bambino. Qui l'autore svela le caratteristiche mentali e fisiche dello sviluppo dei bambini di ogni fascia di età. Ulteriore lavoro è organizzato secondo le indicazioni.

Quindi, con i bambini dei gruppi junior e medi, il lavoro è strutturato come segue.

La prima direzione: prendersi cura della salute e promuovere l'ampliamento dello sviluppo fisico e mentale dell'alunno come individuo unico. La seconda direzione: promuovere l'educazione versatile del bambino come individuo in vari tipi di attività indipendenti. Ciò include le seguenti sottosezioni: "Comunicazione", "Discorso",

"Costruzione", "Lavoro", "Gioco" e altri. Terza direzione: familiarità con le basi della cultura spirituale e dell'intelligenza. Comprende le seguenti sottosezioni: “Uomo e Società”, “Introduzione alla cultura ecologica”, “Introduzione al mondo della scienza e della tecnologia”, “Introduzione al mondo della geografia”, “Introduzione al mondo dell’astronomia”, “Introduzione al mondo della tecnologia”.

Il lavoro con i bambini del gruppo medio è strutturato secondo lo stesso schema dell'età prescolare primaria. Tuttavia, ci sono alcune caratteristiche distintive. Pertanto, la seconda direzione di lavoro con i bambini del gruppo medio comprende la sezione "Creatività di giochi di canzoni e strumenti di canzoni" e "Creatività di giochi di danza". Anche la terza direzione ha le sue caratteristiche;

"Introduzione al mondo della matematica."

Nel gruppo senior il lavoro è strutturato nelle seguenti tre direzioni: La prima direzione è introdurre il bambino alle basi della cultura e dell'intelligenza spirituale. Questa direzione comprende le seguenti sottosezioni:

“Rapporti del bambino con la famiglia”, “Rapporti del bambino con la scuola materna”, “Rapporti del bambino con la società”, “Introduzione del bambino nel mondo storico e geografico”, “Fondamenti di cultura ecologica”,

“Educazione ambientale”, “Introduzione al mondo della scienza e della tecnologia”,

“Introduzione al mondo della matematica”, “Introduzione al mondo dell'astronomia”. La seconda direzione è prendersi cura della salute e promuovere l'arricchimento dello sviluppo fisico e mentale dell'alunno come individuo. La terza direzione è promuovere l'educazione versatile del bambino come individuo in vari tipi di attività indipendenti. Questa direzione comprende le seguenti sottosezioni: "Comunicazione", "Discorso",

“Costruzione”, “Lavoro”, “Gioco”, ecc.

Nel gruppo preparatorio, la prima direzione comprende una sottosezione

“Cultura del comportamento nella società” e la sezione sull’educazione ambientale suonano diversamente – “Introduzione alla cultura ambientale”. La terza direzione include una nuova sottosezione: "Fiction".

Per ogni fascia d'età viene presentata una routine quotidiana approssimativa all'asilo e a casa la sera. Ciascuna sezione comprende i principali compiti di istruzione, formazione e sviluppo in varie tipologie di attività. Entro la fine dell'anno sono stati formulati i principali indicatori dello sviluppo del bambino: "Cosa è diventato l'alunno" (cosa è caratteristico di lui). In appendice, l'autore del programma offre consigli agli insegnanti sull'organizzazione del lavoro educativo con i bambini nell'ambito del programma “Scuola materna – Casa della gioia”. In tutte le sezioni, l'autore mostra le caratteristiche del lavoro con bambini di varie fasce d'età, offre un elenco di opere d'arte consigliate per il programma, opere d'arte, un repertorio musicale approssimativo, ecc. Particolare attenzione è prestata alla sicurezza di la vita di un bambino in un istituto di istruzione prescolare.

Programma “Scuola – 2100” (a cura di A. A. Leontyev).

Il programma educativo “Scuola - 2100” è stato sviluppato da un team di scienziati sotto la direzione scientifica dell’Accademico dell’Accademia Russa dell’Educazione A. A. Leontyev nel 1999. Il programma si basa sull’idea dell’educazione permanente, che prevede l’implementazione di gli obiettivi, i principi e le prospettive per lo sviluppo dei contenuti e della tecnologia dell'istruzione russa, compresa l'istruzione, per i prossimi dieci anni.

Scopo del programma – preparazione nel processo di educazione allo sviluppo prescolare e scolastico di una personalità alfabetizzata come indicatore di un'istruzione di qualità, garantendo la disponibilità dello studente per un ulteriore sviluppo. I programmi di materie per la formazione prescolare nell'ambito del programma “Scuola – 2010” sono implementati nei libri di testo per bambini e raccomandazioni metodologiche per educatori e insegnanti, sono coerenti con programmi di materie simili per le scuole primarie e fanno parte di un corso continuo nell'ambito del programma educativo “Scuola – 2100”.

Il programma di formazione matematica in età prescolare per bambini di età compresa tra 3 e 6 anni (autori L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) è finalizzato allo sviluppo completo del bambino: lo sviluppo della sua sfera motivazionale, delle forze intellettuali e creative e dei tratti della personalità. Il nuovo materiale non viene fornito in forma già pronta, ma viene introdotto sulla base del principio dell'attività, vale a dire che le connessioni e le relazioni del mondo che li circonda vengono "scoperte" dai bambini stessi attraverso l'analisi, il confronto e l'identificazione degli elementi essenziali caratteristiche. Il ruolo dell'insegnante-educatore si riduce all'organizzazione di attività educative e alla guida silenziosa e discreta dei bambini alla "scoperta". La saturazione del materiale educativo con compiti di gioco è determinata dalle caratteristiche di età dei bambini.

Il programma per la formazione dei bambini in età prescolare in informatica (autori A. V. Goryachev, N. V. Klyuch) prevede una quantità significativa di compiti specifici per insegnare ai bambini l'informatica, che sono posti in relazione agli oggetti, alle azioni, alle affermazioni più semplici: la capacità di comporre parti e insiemi (per oggetti e azioni); nominare lo scopo principale degli oggetti; organizzare gli eventi nella sequenza corretta; fornire esempi di affermazioni vere e false; vedere i vantaggi e i danni di una proprietà in diverse situazioni, trasferire le proprietà di un oggetto a un altro, ecc.

Il programma per un corso prescolare sullo sviluppo del linguaggio e sulla preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) propone i seguenti obiettivi di apprendimento: sviluppare interesse e attenzione alla parola, alla parola (la propria e quella degli altri Voi); arricchimento del vocabolario, sviluppo della struttura grammaticale del discorso, abilità linguistiche coerenti basate sull'esperienza linguistica di un bambino madrelingua; espandere le idee sul mondo che ci circonda in base all’esperienza di vita del bambino; sviluppo delle capacità creative; sviluppo del pensiero visivo-figurativo e formazione del pensiero logico-verbale, ecc. Il programma per bambini dai 4-6 anni è il collegamento iniziale del corso continuo “Insegnare l'alfabetizzazione

- Lingua russa - lettura e letteratura per le classi 1-11", creato come parte del programma educativo "Scuola - 2100". Gli autori del programma utilizzano elementi di tecniche di logopedia per bambini in età prescolare per prevenire errori nella lettura e nella scrittura.

Il programma per bambini in età prescolare nel corso “Il mondo intorno a te” (autori A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova) mira a introdurre il bambino a un'immagine olistica del mondo, poiché, anche se incompleta, con un minimo

La conoscenza del bambino e un'immagine olistica del mondo gli permetteranno di essere un partecipante consapevole alla vita. Il secondo obiettivo del corso "Il mondo intorno a noi" è la familiarizzazione con la lingua madre e lo sviluppo della parola come compito educativo più importante. Poiché i bambini di età compresa tra 3 e 5 anni non sanno leggere e scrivere, gli autori del programma hanno utilizzato il metodo "pittografico" per presentare il materiale educativo, ovvero sostituendo i testi tradizionali con immagini. Il pittogramma viene percepito con interesse dai bambini, come un rebus o un gioco, e in esso trovano sia un compito che una risposta in base alla propria esperienza di vita.

Il programma di formazione per bambini in età prescolare nel corso “Sintesi delle arti” (autore O. A. Kurevina) è finalizzato alla formazione di una personalità esteticamente sviluppata, al risveglio dell'attività creativa e del pensiero artistico del bambino, allo sviluppo di abilità nella sua percezione di opere di vario tipo delle arti (letteratura, musica, belle arti, teatro), nonché identificare le capacità dei bambini di esprimersi attraverso varie forme di attività creativa. Il materiale del programma è problematico. Comprende le sezioni “Sviluppo del parlato”, “Musica”,

“Belle arti”, “Plasticità, ritmo e forme teatrali” ed è progettato per tre anni.

Il programma ha un'ampia gamma di possibilità di utilizzo: indirizzato al sistema educativo prescolare, è accettabile nel sistema educativo, nell'educazione familiare e nella preparazione dei bambini alla scuola.

ARGOMENTO 6.

COSTRUZIONE DI UN AMBIENTE EDUCATIVO EDUCATIVO DEL SOGGETTO IN UN AMBIENTE EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO EDUCATIVO

Ambiente soggettoè un sistema di ambienti tematici ricchi di giochi, giocattoli, manuali, attrezzature e materiali per organizzare l'attività creativa indipendente dei bambini (S. L. Novoselova).

Ambiente soggettivo evolutivo– un sistema di oggetti materiali dell’attività del bambino, che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico (S. L. Novoselova). Il significato dell’ambiente di sviluppo risiede nel suo stimolante impatto indiretto sulla personalità del bambino da parte di oggetti, giocattoli, arredi, ecc.

Ambiente arricchito- questo è un ambiente soggettivo che presuppone l'unità dei mezzi socioculturali e naturali per garantire le varie attività del bambino (S. L. Novoselova). Obiettivo: sviluppare il bambino come soggetto delle sue attività inerenti, interagendo con le persone che lo circondano e il mondo delle cose per la conoscenza di sé e la conoscenza dell'ambiente.

Ambiente soggettivo evolutivo dell'infanzia- questo è un sistema di condizioni che garantiscono il pieno sviluppo dell'attività dei bambini e della personalità del bambino, il suo pieno sviluppo fisico, estetico, cognitivo e sociale.

Componenti di un ambiente soggettivo in via di sviluppo:

o ambiente naturale;

o paesaggi culturali (parco, giardino);

o educazione fisica, giochi e strutture sanitarie;

o ambiente soggetto-gioco;

o biblioteca per bambini;

o ludoteca e videoteca;

o studio di progettazione;

o ambiente musicale e teatrale;

o ambiente di classe per lo sviluppo della materia;

o complesso informatico e di gioco;

o centri: un nuovo elemento dell'ambiente tematico in via di sviluppo (centro per la storia locale, giochi e giocattoli, ecc.);

o musei etnografici e naturali;

o mense (bar);

o percorso ecologico sul territorio di un istituto di istruzione prescolare, ecc.

I componenti di base costituiscono la base per la creazione di progetti di ambienti di sviluppo variabili. Ogni progetto può includere tutti i componenti o selezionarne alcuni.

Componenti dello spazio di sviluppo di un istituto di istruzione prescolare (Yu. M. Horowitz):

1. Spazio per lo sviluppo intellettuale e la creatività:

Sala giochi (dispone di attrezzature stabili destinate ad una certa età);

Zona di gioco universale - la zona centrale di un istituto scolastico prescolare con un alto grado di trasformabilità di spazio e attrezzature, con sottozone tematiche: sport, giochi;

Studio di progettazione per attività artistiche e creative.

2. Spazio di sviluppo fisico:

Aree per giochi motori e sportivi (campi sportivi dotati di adeguate attrezzature);

Zona acquatica (piscina, docce emozionali, sauna).

3. Spazio per lo sviluppo ambientale:

Aree paesaggistiche (rilievi naturali e artificiali, cascate artificiali, colline pittoresche, ecc.);

Ambiente naturale (paesaggistica);

Aree destinate alle lavorazioni agricole (orto, serra);

Angoli verdi all'interno di una stanza per gruppi;

TAVSO per l'attuazione di “programmi ecologici” (paesaggi in diverse zone climatiche, fauna selvatica).

4. Spazio informatico: sala informatica; sala giochi; complesso sportivo; stanza di sollievo psicologico.

Principali caratteristiche dell'ambiente di sviluppo (M.N. Polyakova):

1. Comfort e sicurezza dell'ambiente.

2. Fornire una ricchezza di esperienze sensoriali.

3. Garantire attività individuali indipendenti dei bambini in età prescolare.

4. Fornire opportunità di ricerca e apprendimento.

5. La possibilità di includere tutti i bambini del gruppo in attività cognitive.

I principi guida nella progettazione dell'ambiente di sviluppo delle istituzioni prescolari sono i principi della sua costruzione, riflessi nei concetti.

Principi per creare un ambiente soggetto riflesso nel documento

“Il concetto di costruire un ambiente di sviluppo per organizzare la vita dei bambini e degli adulti nel sistema educativo prescolare”, sviluppato dall'autore. una squadra guidata da V. A. Petrovsky (1993).

L'approccio legato all'età all'organizzazione di un ambiente di sviluppo consiste non tanto nell'invenzione di nuovi principi, ma nell'implementazione specifica di quelli sopra formati. Pertanto, la scelta della distanza e della posizione ottimali nella comunicazione per i bambini piccoli significa la predominanza delle forme di comunicazione corporea (con l'età, la comunicazione faccia a faccia diventa predominante); E il principio dell'integrazione e della zonizzazione flessibile viene implementato in termini di età ampliando la gamma dei locali funzionali e la loro differenziazione. Il concetto di S. L. Novoselova (1995) rivela

principali caratteristiche dell’ambiente evolutivo del soggetto:

o unità di soluzione stilistica;

o la scala dello spazio oggettuale con le azioni della mano del bambino, la sua crescita e il mondo oggettuale degli adulti;

o rispetto dei requisiti ergonomici.

Autore: T. N. Doronova e altri L'obiettivo del programma è creare condizioni favorevoli nella famiglia e nelle istituzioni educative per l'educazione volta a sviluppare la personalità del bambino, i suoi talenti e le sue capacità come modi per risolvere autonomamente problemi creativi e di altro tipo, sviluppando la curiosità come fondamento. dell’attività cognitiva del futuro scolaro.

Compiti in 2 aree: "Salute" - garantisce la protezione e il rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, il loro sviluppo e il benessere emotivo. Ai genitori viene data l'opportunità, insieme agli insegnanti dell'asilo e agli operatori sanitari, di studiare e valutare prima la salute di ogni bambino, quindi di scegliere tattiche individuali per il suo sviluppo. Lo “sviluppo” ha lo scopo di sviluppare la personalità del bambino (competenza, iniziativa, indipendenza, curiosità, capacità di autoespressione creativa) e di introdurre i bambini ai valori umani universali.

Caratteristiche del programma Una caratteristica distintiva del programma è l'integrazione (basata sull'attività cognitiva e vocale), che consente di armonizzare il processo educativo e pianificarlo in modo flessibile (restringere ed espandere).

L'apprendimento latente è la formazione di determinate abilità in una situazione in cui la loro implementazione diretta non è necessaria e non sono rivendicate. È assicurato dalla presenza dell'esperienza sensoriale e informativa, che crea una base di quelle chiare e non chiare. L'accumulo dell'esperienza spontanea può essere organizzato attraverso un ambiente soggettivo arricchito; attività indipendenti appositamente pensate e motivate (quotidiane, lavorative, costruttive); attività produttiva creativa; comunicazione intellettuale cognitiva con gli adulti.

L'apprendimento reale, a cui viene assegnata una percentuale relativamente piccola di tempo nel processo educativo generale, avviene come attività cognitiva appositamente organizzata dell'intero gruppo o di un sottogruppo separato di bambini. Le situazioni di ricerca dei problemi utilizzate nell'insegnamento reale contribuiscono allo sviluppo di idee basate su metodi euristici, quando concetti e dipendenze vengono scoperti dal bambino in modo indipendente, quando lui stesso inizia a comprendere i modelli più importanti.

L'apprendimento indiretto prevede l'inclusione di una pedagogia ampiamente organizzata della cooperazione, situazioni pratiche e problematiche basate sul gioco, il completamento congiunto dei compiti, il controllo reciproco, l'apprendimento reciproco in una ludoteca creata dai bambini e l'uso di vari tipi di vacanze e attività ricreative. .