माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक कार्यक्रम, जिसे "बचपन से किशोरावस्था तक" कहा जाता है। व्यापक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम: बचपन से किशोरावस्था तक तथाकथित डोरोनोवा डोरोनोवा द्वारा संपादित कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक"

4 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों के पालन-पोषण करने वाले माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक व्यापक कार्यक्रम के रूप में कल्पना और विकसित किया गया है, और यह बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार, समय पर और पूर्ण विकास, शिक्षा प्रणाली में पालन-पोषण और तैयारी में रुचि रखने वाले वयस्कों के लिए मोनो-शैक्षणिक रणनीति और प्रौद्योगिकी का एक संश्लेषण है। .
कार्यक्रम पर काम कई दिशाओं में किया जा सकता है: शैक्षिक संस्थानों में प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा ("स्कूल - किंडरगार्टन") 4 से 10 साल तक की समस्याओं को हल करने के साथ-साथ उन बच्चों के साथ काम करना जो अनियमित रूप से प्रीस्कूल में जाते हैं।

लेखक व्यक्तित्व विकास के दौरान होने वाली प्रक्रियाओं से जुड़े कार्यक्रम के नाम का विशेष अर्थ रखते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र किसी व्यक्ति के जीवन में एक अनोखी अवधि होती है, जब सामाजिक, भावनात्मक, स्वैच्छिक और संज्ञानात्मक विकास की नींव रखी जाती है, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचय होता है और बच्चे की क्षमताओं और व्यक्तित्व का विकास होता है। एक बच्चा बचपन से जो सीखता है वह उसके जीवन भर रहता है।

किशोरावस्था का समय भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। इस अवधि के दौरान, एक व्यक्ति बड़ा होता है। एक बच्चे को समाज में मौजूद रहने, उसमें अपना स्थान खोजने और बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत करने में सक्षम होने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

माता-पिता और शिक्षकों के प्रयासों को संयोजित करने की सलाह दी जाती है।
बच्चे का ध्यानपूर्वक अध्ययन करके बाल मनोवैज्ञानिकों ने उसके मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न स्थापित किए हैं। इसकी बदौलत इस प्रक्रिया को वैज्ञानिक आधार पर प्रबंधित करना संभव हो गया। शिक्षकों के साथ बातचीत करके और किंडरगार्टन के जीवन में भाग लेकर, माता-पिता अपने बच्चे और समग्र रूप से शिक्षण समुदाय दोनों के साथ शैक्षणिक सहयोग में अनुभव प्राप्त कर सकते हैं।

"बचपन से किशोरावस्था तक" कार्यक्रम के लेखक माता-पिता को उस कार्यक्रम से परिचित कराने को बहुत महत्व देते हैं जिसके अनुसार उनके बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा की जाती है। इसमें आवश्यक लोकप्रिय वैज्ञानिक जानकारी (चिकित्सा, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक) शामिल है, जिसके ज्ञान से माता-पिता को अपने बच्चे को अक्षम या नकारात्मक शैक्षणिक हस्तक्षेप से बचाने में मदद मिलेगी।

कार्यक्रम के लेखक शिक्षकों, अभिभावकों और बच्चों की बातचीत पर विचार करते हैं। इसमें विकास के विभिन्न पहलुओं - बौद्धिक, सौंदर्य, भौतिक, पर्यावरण आदि पर शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशें शामिल हैं।

"बचपन से किशोरावस्था तक" कार्यक्रम का विश्लेषण करते हुए, इसके अंशों को अन्य कार्यक्रमों के अंशों के साथ संश्लेषित करते हुए, उन्हें अपने स्वयं के विकास के साथ पूरक करते हुए, एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक बच्चों के लिए आंशिक कार्यक्रम बना सकता है: "मैं आनंद के साथ अध्ययन करता हूं", "मैं डरता नहीं हूं" स्कूल", आदि। शिक्षकों के लिए: "संघर्ष-मुक्त प्रशिक्षण", "खोज की खुशी", आदि। माता-पिता के लिए: "मैं सब कुछ जानना चाहता हूं", "आपातकालीन अभिभावक सहायता", आदि।

ट्राइज़ कार्यक्रम

विचार के लेखक जी.एस. हैं। अल्टशुलर. प्रौद्योगिकी का आगे विकास उनके छात्रों द्वारा किया गया, उनमें से एक एम. शस्टरमैन थे।
ट्रिज़ - आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत। 1945 में जी.एस. अल्टशुलर ने रचनात्मकता की वैज्ञानिक तकनीक विकसित करना शुरू किया, यह समझने का निर्णय लिया कि प्रतिभाशाली सोच सामान्य सोच से कैसे भिन्न होती है।

प्रौद्योगिकी जी.एस. युवा तकनीशियन स्टेशनों पर बच्चों के साथ काम करने में अल्टशुलर का कई वर्षों तक सफलतापूर्वक उपयोग किया गया, जहां कार्यक्रम का दूसरा भाग उत्पन्न हुआ और विकसित होना शुरू हुआ - रचनात्मक शिक्षाशास्त्र, और फिर इसका नया खंड - एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत।
वर्तमान में, प्रीस्कूलरों में आविष्कारशील सरलता, रचनात्मक कल्पना और द्वंद्वात्मक सोच विकसित करने के लिए किंडरगार्टन में तकनीकी TRIZ की तकनीकों और विधियों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

TRIZ का लक्ष्य केवल बच्चों की कल्पनाशीलता को विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें होने वाली प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है, शिक्षकों को बच्चों में रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों की विशिष्ट व्यावहारिक शिक्षा के लिए एक उपकरण देना है। प्रत्येक शिक्षक को एक रचनात्मक व्यक्ति की "आज्ञाओं" पर भरोसा करने की आवश्यकता है:

अपने भाग्य के स्वामी बनें;

आपको जो पसंद है उसमें सफल रहें;

सामान्य उद्देश्य में अपना रचनात्मक योगदान दें;

लोगों के साथ अपने रिश्ते भरोसे पर बनाएं;

अपनी रचनात्मक क्षमताओं का विकास करें;

अपने अंदर साहस पैदा करो;

अपनी सेहत का ख्याल रखना;

अपने आप पर विश्वास मत खोना;

सकारात्मक सोचने का प्रयास करें, आदि।

ट्रिज़ोव की अवधारणा एल.एस. की स्थिति पर आधारित है। वायगोत्स्की के अनुसार एक प्रीस्कूलर पाठ्यक्रम को इस हद तक स्वीकार करता है कि वह उसका अपना बन जाता है। प्रीस्कूलरों के लिए TRIZ कार्यक्रम शिक्षकों के लिए विस्तृत पद्धति संबंधी सिफारिशों के साथ सामूहिक खेलों और गतिविधियों का एक कार्यक्रम है। TRIZ का उद्देश्य मुख्य कार्यक्रम को प्रतिस्थापित करना नहीं है, बल्कि इसकी प्रभावशीलता को अधिकतम करना है। TRIZ सदस्यों का श्रेय: प्रत्येक बच्चा शुरू में प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली भी होता है, लेकिन उसे न्यूनतम लागत पर अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए आधुनिक दुनिया में नेविगेट करना सिखाया जाना चाहिए।

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। बच्चों को पहले से तैयार ज्ञान या प्रश्नों के उत्तर नहीं दिए जाने चाहिए; उन्हें उन्हें खोजना सिखाया जाना चाहिए।

TRIZ कार्यक्रम एम.वी. द्वारा विकसित विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। लोमोनोसोव, एफ. कुंज, सी. व्हिटिंग और अन्य।

TRIZ कार्यक्रम में काम का मुख्य चरण परी कथा समस्याओं को हल करना और विशेष तरीकों का उपयोग करके नई परी कथाओं का आविष्कार करना है।
आप सहानुभूति की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं. बच्चे खुद को देखे गए स्थान पर कल्पना करते हैं: “क्या होगा यदि आप एक झाड़ी में बदल गए? आप किस बारे में सोच रहे हैं? आप किसके मित्र हैं? आप किससे डरते हैं? वगैरह। TRIZ कार्यक्रम शिक्षकों और बच्चों को रचनात्मक तरीके और उपकरण प्रदान करता है जिसमें कोई भी व्यक्ति अपनी उम्र की परवाह किए बिना महारत हासिल कर सकता है। एक ही उपकरण का मालिक होने से, बच्चे और वयस्क अधिक आसानी से एक आम भाषा ढूंढ सकते हैं और एक-दूसरे को समझ सकते हैं।
TRIZ कार्यक्रम में काम करने वाले शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य बच्चों में रचनात्मक सोच का निर्माण करना, वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों में गैर-मानक समस्याओं को लगातार हल करने के लिए तैयार रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा है।

इस कार्यक्रम का अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन करके, एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक बच्चों के लिए आंशिक कार्यक्रम बना सकता है: "प्रत्येक बच्चा एक प्रतिभाशाली है", "छोटा विचारक", "मैं सभी समस्याओं का समाधान करता हूं", आदि। शिक्षकों के लिए: "हम दायरे से बाहर सोचते हैं" ”, “कोई समस्या नहीं है” “, “शिक्षक एक निर्माता है!” आदि। माता-पिता के लिए: "पूर्णता की कोई सीमा नहीं है", "समझ", "केवल जटिल चीजों के बारे में", आदि।

"क्रोखा" कार्यक्रम

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार जीजी के नेतृत्व में निज़नी नोवगोरोड मानवतावादी केंद्र के लेखकों की टीम। ग्रिगोरिएवा.
कार्यक्रम पारिवारिक माहौल और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के व्यापक विकास और पालन-पोषण पर केंद्रित है। कार्यक्रम का लक्ष्य माता-पिता को किसी व्यक्ति के जीवन की प्रारंभिक अवधि के आंतरिक मूल्य और विशेष महत्व का एहसास करने में मदद करना है, उन्हें अपने बच्चे को विकास के सामान्य पैटर्न और बच्चे की प्राकृतिक व्यक्तित्व के ज्ञान को ध्यान में रखते हुए बड़ा करने के लिए राजी करना है। अपने स्वयं के बच्चे को समझने, शिक्षा के पर्याप्त तरीके, साधन और तरीके खोजने और चुनने में सहायता।

कार्यक्रम में चार अध्याय हैं:

- "हम आपका इंतजार कर रहे हैं, बेबी!" (प्रसवपूर्व शिक्षाशास्त्र);

- "मैं कैसे बढ़ूंगा और विकसित होऊंगा" (जन्म से लेकर बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषताओं का वर्णन)
3 वर्ष);

- "गुलेंका" (जीवन के पहले वर्ष में बच्चों का विकास और शिक्षा);

- "मैं स्वयं" (2 और 3 वर्ष के बच्चों का विकास और शिक्षा)।

कार्यक्रम में 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व विकास के सभी क्षेत्रों पर सूचना सामग्री, साथ ही माता-पिता और शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं। परिशिष्ट प्रत्येक आयु अवधि में बच्चों के विकास और उपलब्धि के स्तर की तालिकाएँ, साथ ही साहित्यिक सामग्री और पारिवारिक छुट्टियों के लिए नमूना परिदृश्य प्रदान करते हैं।

मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र और वाल्डोर्फ स्कूल शिक्षाशास्त्र पर सामग्री पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिकों के लिए रुचिकर है। आज ऐसे केंद्र हैं जहां मनोवैज्ञानिक सेमिनारों में भाग ले सकते हैं, इन कार्यक्रमों द्वारा पेश की जाने वाली तकनीकों और विधियों में महारत हासिल कर सकते हैं, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यक्रम के एक या दूसरे हिस्से को लागू करने की आवश्यकता का आकलन कर सकते हैं। कार्यक्रमों से परिचित होने के बाद: "भविष्य का स्कूल", "कदम दर कदम", "ग्रीन डोर" - मनोवैज्ञानिक माता-पिता और शिक्षकों के साथ उन पर चर्चा कर सकता है, विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की सिफारिशों का विश्लेषण कर सकता है, और यदि आवश्यक हो, तो उन्हें लागू कर सकता है। उन्हें एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में - उन्हें एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों और आबादी के लिए अनुकूलित करें।

हर दिन नए शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाए जाते हैं। विशेषज्ञों के अनुभव का अध्ययन करके, सहकर्मियों के अनुभव का विश्लेषण करके, सर्वोत्तम तरीकों और प्रौद्योगिकियों को अपनाकर, एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक अद्वितीय मालिकाना कार्यक्रम बना सकता है जो बच्चों के पूर्ण विकास, सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण और सुधार में योगदान देता है। शिक्षकों की शैक्षणिक संस्कृति।

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पूर्वस्कूली उम्र के अंत में समाज के साथ नए संबंधों में प्रवेश करने के लिए बच्चे की तत्परता व्यक्त की जाती है स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता. एक बच्चे का प्रीस्कूल से स्कूली जीवनशैली में परिवर्तन एक बहुत बड़ी जटिल समस्या है जिसका रूसी मनोविज्ञान में व्यापक अध्ययन किया गया है। यह समस्या हमारे देश में 6 वर्ष की आयु से स्कूली शिक्षा में परिवर्तन के संबंध में विशेष रूप से व्यापक हो गई है। कई अध्ययन और मोनोग्राफ इसके लिए समर्पित हैं (वी.एस. मुखिना, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.एम. इवानोवा, एन.आई. गुटकिना, ए.एल. वेंगर, के.एन. पोलिवानोवा, आदि)।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों पर आमतौर पर विचार किया जाता है व्यक्तिगत (या प्रेरक), बौद्धिक और दृढ़ इच्छाशक्ति।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत, या प्रेरक, तत्परता में एक छात्र के रूप में एक नई सामाजिक स्थिति के लिए बच्चे की इच्छा शामिल होती है। यह स्थिति स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों और एक छात्र के रूप में स्वयं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में व्यक्त होती है। एल. आई. बोझोविच, एन. जी. मोरोज़ोवा और एल. एस. स्लाविना (1951) के प्रसिद्ध काम में यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा उत्तेजित हो जाती है। व्यापक सामाजिक उद्देश्य और नए सामाजिक, "आधिकारिक" वयस्क - शिक्षक के प्रति उसके संबंध में ठोस है।

6-7 साल के बच्चे के लिए एक शिक्षक का व्यक्तित्व बेहद महत्वपूर्ण होता है। यह पहला वयस्क है जिसके साथ बच्चा ऐसे सामाजिक संबंधों में प्रवेश करता है जो प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संबंधों तक सीमित नहीं हैं, लेकिन भूमिका पदों द्वारा मध्यस्थता (शिक्षक विद्यार्थी)। अवलोकन और शोध (विशेष रूप से, के.एन. पोलिवानोवा द्वारा) से पता चलता है कि छह साल के बच्चे किसी भी शिक्षक की आवश्यकता को तत्परता और उत्सुकता के साथ पूरा करते हैं। ऊपर वर्णित सीखने की कठिनाइयों के लक्षण केवल परिचित वातावरण में, करीबी वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों में उत्पन्न होते हैं। माता-पिता बच्चे के लिए नई जीवन शैली और नई सामाजिक भूमिका के वाहक नहीं हैं। केवल स्कूल में, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, बच्चा बिना किसी आपत्ति या चर्चा के वह सब कुछ करने के लिए तैयार होता है जो आवश्यक है।

टी. ए. नेझनोवा के एक अध्ययन में, गठन छात्र की आंतरिक स्थिति. एल.आई.बोज़ोविच के अनुसार, यह स्थिति मुख्य नवीन गठन है संकट कालऔर एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि - शिक्षण से जुड़ी जरूरतों की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। यह गतिविधि बच्चे के लिए जीवन के एक नए, अधिक वयस्क तरीके का प्रतिनिधित्व करती है। साथ ही, एक स्कूली बच्चे के रूप में एक नई सामाजिक स्थिति लेने की बच्चे की इच्छा हमेशा उसकी सीखने की इच्छा और क्षमता से जुड़ी नहीं होती है।

टी. ए. नेझनोवा के काम से पता चला कि स्कूल मुख्य रूप से अपने औपचारिक सामान के साथ कई बच्चों को आकर्षित करता है। ऐसे बच्चों पर मुख्य रूप से फोकस किया जाता है स्कूली जीवन की बाहरी विशेषताएँ - ब्रीफकेस, नोटबुक, ग्रेड, स्कूल में आचरण के कुछ नियम जो वे जानते हैं। कई छह साल के बच्चों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा उनकी पूर्वस्कूली जीवनशैली को बदलने की इच्छा से जुड़ी नहीं है। इसके विपरीत, उनके लिए स्कूल वयस्क बनने का एक प्रकार का खेल है। ऐसा छात्र मुख्य रूप से स्कूल की वास्तविकता के वास्तविक शैक्षिक पहलुओं के बजाय सामाजिक पर जोर देता है।

स्कूल के लिए तैयारी को समझने का एक दिलचस्प तरीका ए. एल. वेंगर और के. एन. पोलिवानोवा (1989) के काम में अपनाया गया था। इस कार्य में, स्कूल की तैयारी के लिए मुख्य शर्त बच्चे की स्वयं को पहचानने की क्षमता है शैक्षिक सामग्री और इसे वयस्क आकृति से अलग करें। लेखक बताते हैं कि 6-7 साल की उम्र में, स्कूली जीवन का केवल बाहरी, औपचारिक पक्ष ही बच्चे के सामने प्रकट होता है। इसलिए, वह सावधानीपूर्वक "स्कूली बच्चे की तरह" व्यवहार करने की कोशिश करता है, यानी सीधे बैठना, हाथ उठाना, उत्तर देते समय खड़ा होना आदि। लेकिन शिक्षक एक ही समय में क्या कहता है और उसे क्या उत्तर देना है, यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे के लिए, कोई भी कार्य शिक्षक के साथ संचार की स्थिति में बुना जाता है। बच्चा उसे मुख्य पात्र के रूप में देखता है, अक्सर शैक्षिक विषय पर ध्यान दिए बिना। मुख्य लिंक - प्रशिक्षण की सामग्री - समाप्त हो जाती है। इस स्थिति में शिक्षक का कार्य बच्चे को विषय से परिचित कराना है, इसे नई सामग्री से परिचित कराएं, खोलो इसे। बच्चे को शिक्षक में न केवल एक सम्मानित "आधिकारिक" वयस्क, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों और कार्रवाई के तरीकों का वाहक देखना चाहिए। शैक्षिक सामग्री और उसके वाहक - शिक्षक - को बच्चे के दिमाग में अलग किया जाना चाहिए। अन्यथा, शैक्षिक सामग्री में न्यूनतम प्रगति भी असंभव हो जाती है। ऐसे बच्चे के लिए मुख्य बात शिक्षक के साथ संबंध बनी रहती है; उसका लक्ष्य समस्या का समाधान करना नहीं है, बल्कि यह अनुमान लगाना है कि शिक्षक उसे खुश करने के लिए क्या चाहता है। लेकिन स्कूल में बच्चे का व्यवहार उसके प्रति उसके दृष्टिकोण से निर्धारित नहीं होना चाहिए शिक्षक, लेकिन विषय के तर्क और स्कूली जीवन के नियमों से। सीखने के विषय को अलग करना और उसे वयस्क से अलग करना सीखने की क्षमता का केंद्रीय बिंदु है। इस योग्यता के बिना बच्चे सही अर्थों में विद्यार्थी नहीं बन पायेंगे।

इस प्रकार, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में न केवल व्यापक सामाजिक उद्देश्य शामिल होने चाहिए - "स्कूली छात्र बनना", "समाज में अपना स्थान लेना", बल्कि संज्ञानात्मक रुचियाँ कोवह सामग्री जो शिक्षक प्रदान करता है। लेकिन 6-7 वर्ष के बच्चों में ये रुचियाँ केवल एक वयस्क के साथ बच्चे की संयुक्त शैक्षिक (और संचारी नहीं) गतिविधि में विकसित होती हैं, और शैक्षिक प्रेरणा के निर्माण में शिक्षक का आंकड़ा महत्वपूर्ण रहता है।

विद्यालय की तैयारी के लिए एक नितांत आवश्यक शर्त विकास है मनमाना व्यवहार जिसे आमतौर पर स्कूल के लिए स्वैच्छिक तत्परता माना जाता है। स्कूली जीवन के लिए बच्चे से व्यवहार के कुछ नियमों का सख्ती से पालन करने और अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। एक वयस्क के नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी का केंद्रीय तत्व है।

डी. बी. एल्कोनिन ऐसे ही एक दिलचस्प प्रयोग का वर्णन करते हैं। वयस्क ने बच्चे से माचिस के ढेर को छांटने के लिए कहा, ध्यान से उन्हें एक-एक करके दूसरी जगह ले गया और फिर कमरे से बाहर चला गया। यह मान लिया गया था कि यदि किसी बच्चे में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित हो गई है, तो वह इस बहुत रोमांचक गतिविधि को रोकने की तत्काल इच्छा के बावजूद इस कार्य का सामना करने में सक्षम होगा। 6-7 साल के बच्चे, जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार थे, उन्होंने इस कठिन काम को ईमानदारी से किया और एक घंटे तक इस गतिविधि में बैठ सकते थे। जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं थे, उन्होंने कुछ समय तक इस निरर्थक कार्य को पूरा किया, और फिर इसे छोड़ दिया या अपना खुद का कुछ बनाना शुरू कर दिया। ऐसे बच्चों के लिए, एक गुड़िया को उसी प्रायोगिक स्थिति में पेश किया गया था, जिसे उपस्थित होना था और देखना था कि बच्चे ने कार्य कैसे किया। उसी समय, बच्चों का व्यवहार बदल गया: उन्होंने गुड़िया को देखा और वयस्कों द्वारा दिए गए कार्य को लगन से पूरा किया। गुड़िया की शुरूआत ने बच्चों के लिए एक नियंत्रित वयस्क की उपस्थिति को प्रतिस्थापित कर दिया और इस स्थिति को एक शैक्षिक, नया अर्थ दिया। इस प्रकार, नियम के कार्यान्वयन के पीछे, एल्कोनिन का मानना ​​था, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की एक प्रणाली निहित है। सबसे पहले, नियमों का पालन केवल एक वयस्क की उपस्थिति में और उसके प्रत्यक्ष नियंत्रण में किया जाता है, फिर किसी ऐसी वस्तु के समर्थन से जो वयस्क की जगह ले लेती है, और अंत में, वयस्क शिक्षक द्वारा निर्धारित नियम बच्चे के कार्यों का आंतरिक नियामक बन जाता है। . स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता में नियमों का "समावेशन", उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्देशित होने की क्षमता शामिल है।

इस क्षमता की पहचान करने के लिए, कई दिलचस्प तकनीकें हैं जिनका उपयोग स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने के लिए किया जाता है।

एल.ए. वेंगर ने एक नैदानिक ​​रूप से मूल्यवान तकनीक विकसित की, जिसके अनुसार बच्चों को श्रुतलेख के तहत एक पैटर्न बनाना होगा। इस कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए, बच्चे को कई नियम सीखने चाहिए जो उसे पहले समझाए गए थे, और अपने कार्यों को वयस्क के शब्दों और इन नियमों के अधीन करना चाहिए। एक अन्य विधि के अनुसार, बच्चों को क्रिसमस ट्री को हरी पेंसिल से रंगने के लिए कहा जाता है ताकि क्रिसमस ट्री की सजावट के लिए जगह बची रहे जिसे अन्य बच्चे बनाएं और रंगें। यहां बच्चे को दिए गए नियम को याद रखना होगा और उसके लिए परिचित और रोमांचक गतिविधियों को करते समय इसे नहीं तोड़ना होगा - क्रिसमस ट्री की सजावट खुद नहीं करना, पूरे पेड़ को हरे रंग में रंगना नहीं, आदि, जो कि काफी मुश्किल है एक छह साल का बच्चा.

इन और अन्य स्थितियों में, बच्चे को तत्काल, स्वचालित कार्रवाई को रोकने और एक स्वीकृत नियम के साथ मध्यस्थता करने की आवश्यकता है।

स्कूली शिक्षा गंभीर माँगें रखती है संज्ञानात्मक क्षेत्र बच्चा। उसे अपने पूर्वस्कूली अहंकेंद्रवाद पर काबू पाना होगा और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करना सीखना होगा। इसलिए, स्कूल की तैयारी को निर्धारित करने के लिए, पियागेट के मात्रा संरक्षण कार्यों का आमतौर पर उपयोग किया जाता है, जो स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक अहंकेंद्रवाद की उपस्थिति या अनुपस्थिति को प्रकट करते हैं: एक विस्तृत बर्तन से एक संकीर्ण में तरल डालना, विभिन्न अंतराल पर स्थित बटन की दो पंक्तियों की तुलना करना, तुलना करना विभिन्न स्तरों पर पड़ी दो पेंसिलों की लंबाई, आदि।

बच्चे को किसी विषय में उसके व्यक्तिगत पहलुओं और मापदंडों को देखना चाहिए - केवल इस स्थिति के तहत ही कोई विषय-आधारित शिक्षा की ओर आगे बढ़ सकता है। और यह, बदले में, संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों की महारत को निर्धारित करता है: धारणा, माप और दृश्य मॉडल के क्षेत्र में संवेदी मानक, और सोच के क्षेत्र में कुछ बौद्धिक संचालन। इससे अप्रत्यक्ष, मात्रात्मक तुलना और वास्तविकता के व्यक्तिगत पहलुओं का ज्ञान संभव हो जाता है। व्यक्तिगत मापदंडों, चीजों के गुणों और अपनी मानसिक गतिविधि की पहचान करने के साधनों में महारत हासिल करके, बच्चा वास्तविकता को समझने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है, जो स्कूल में सीखने का सार है।

स्कूल के लिए मानसिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण पहलू यह भी है मानसिक गतिविधि और बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियाँ: कुछ नया सीखने, देखी गई घटनाओं के सार को समझने और एक मानसिक समस्या को हल करने की उसकी इच्छा। बच्चों की बौद्धिक निष्क्रियता, उन समस्याओं के बारे में सोचने और हल करने में उनकी अनिच्छा जो सीधे तौर पर किसी खेल या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण बाधा बन सकती हैं। शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक कार्य को न केवल बच्चे द्वारा उजागर और समझा जाना चाहिए, बल्कि उसकी अपनी शैक्षिक गतिविधियों का मकसद भी बनना चाहिए। केवल इस मामले में हम उनके आत्मसात और विनियोग के बारे में बात कर सकते हैं (और केवल शिक्षक के कार्यों को पूरा करने के बारे में नहीं)। लेकिन यहां हम स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता के प्रश्न पर लौटते हैं।

इस प्रकार, स्कूल की तैयारी के विभिन्न पहलू आपस में जुड़े हुए हैं, और जोड़ने वाली कड़ी है बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न पहलुओं की मध्यस्थता। वयस्कों के साथ संबंध शैक्षिक सामग्री द्वारा, व्यवहार वयस्कों द्वारा निर्धारित नियमों द्वारा, और मानसिक गतिविधि वास्तविकता को समझने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों से मध्यस्थ होते हैं। स्कूली जीवन की शुरुआत में इन सभी साधनों का सार्वभौमिक वाहक और उनका "ट्रांसमीटर" शिक्षक होता है, जो इस स्तर पर बच्चे और समग्र रूप से विज्ञान, कला और समाज की व्यापक दुनिया के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है।

"सहजता की हानि", जो पूर्वस्कूली बचपन का परिणाम है, बाल विकास के एक नए चरण - स्कूल की उम्र में प्रवेश के लिए एक शर्त बन जाती है।

कार्य 1

इंद्रधनुष कार्यक्रम

लेखक: सोलोव्योवा ई.वी., संघीय शैक्षिक विकास संस्थान के प्रीस्कूल, सामान्य और पूरक शिक्षा केंद्र में प्रमुख शोधकर्ता। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर। विकासात्मक मनोवैज्ञानिक.

डोरोनोवा टी.एन., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शैक्षिक विकास के लिए संघीय संस्थान के प्रीस्कूल शिक्षा विभाग के प्रमुख, मॉस्को सिटी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर विश्वविद्यालय; ग्रिज़िक टी.आई., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वरिष्ठ शोधकर्ता, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शैक्षिक विकास के लिए संघीय संस्थान की पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रयोगशाला में अग्रणी शोधकर्ता, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन एंड साइंस, पत्रिका "प्रीस्कूल एजुकेशन" के प्रधान संपादक; जैकबसन एस.जी., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास संस्थान में वरिष्ठ शोधकर्ता; गेर्बोवा वी.वी., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूस के सामान्य शिक्षा अनुसंधान संस्थान के वरिष्ठ शोधकर्ता। अनुसंधान का क्षेत्र: पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास पर कक्षाओं की शब्दावली, सुसंगत भाषण, सामग्री और कार्यप्रणाली विकसित करने के तरीके; ग्रिबोव्स्काया ए.ए., शिक्षक, कार्यप्रणाली, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन में शिक्षक; फेडरल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल डेवलपमेंट में खेल और खिलौनों की प्रयोगशाला में वरिष्ठ शोधकर्ता, पत्रिका "ओब्रुच" के उप प्रधान संपादक, मुसिएन्को एस.आई.

"रेनबो" पहला व्यापक नवोन्मेषी कार्यक्रम है जिसने प्रीस्कूलरों के लिए नए परिवर्तनीय कार्यक्रमों का रास्ता खोला, जिन्होंने मानक कार्यक्रम की जगह ले ली। इसमें 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों के स्वास्थ्य, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास को सुनिश्चित करने से संबंधित समस्याओं की पूरी श्रृंखला शामिल है।

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम बाजार में उपलब्ध समान कार्यक्रमों से कई अनूठे फायदों में भिन्न है: "इंद्रधनुष" - घरेलूघरेलू सामान्य मनोवैज्ञानिक के आधार पर बनाया गया रूसी संस्कृति की वास्तविकताओं को प्रतिबिंबित करने वाला एक कार्यक्रम गतिविधि सिद्धांतएक। लियोन्टीव और कार्यान्वयन सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोणएल.एस. वायगोत्स्की "इंद्रधनुष" - विश्वसनीय साबित हुआएक कार्यक्रम जिसमें न केवल रूस में, बल्कि पड़ोसी देशों में भी सफल उपयोग का व्यापक दीर्घकालिक अनुभव है - कार्यक्रम समाजीकरणपूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा, जिसमें साथियों का एक आरामदायक विकासात्मक समुदाय बनाने के विचारों को व्यवहार में लाया जाता है, "रेनबो" एक नई पीढ़ी का एक विकासात्मक कार्यक्रम है जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता का एहसास करता है और बच्चे की व्यवस्थित तैयारी सुनिश्चित करता है। शिक्षा का अगला चरण "इंद्रधनुष" एक कार्यक्रम है सामूहिक बाल विहार.

कार्यक्रम की कल्पना और कार्यान्वयन इस प्रकार किया गया है:

· विस्तृत, यानी पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के सभी मुख्य पहलुओं को शामिल करना;

· बड़े पैमाने पर, यानी रूस के सभी क्षेत्रों में, शहरी और ग्रामीण किंडरगार्टन दोनों में, पूरे दिन के समूहों में और अल्पकालिक आधार पर काम करने वाले समूहों में उपयोग के लिए अभिप्रेत है;

· व्यक्तित्व-उन्मुखबच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास की एक प्रणाली जिसने रूसी शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की मुख्य उपलब्धियों को आत्मसात किया है।

रेनबो कार्यक्रम का लक्ष्य तीन मुख्य लक्ष्य हासिल करना है लक्ष्य: बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना और उनमें स्वस्थ जीवन शैली की आदत डालना; प्रत्येक बच्चे के समय पर और पूर्ण मानसिक विकास को बढ़ावा देना; प्रत्येक बच्चे को प्रीस्कूल बचपन की अवधि को आनंदपूर्वक और सार्थक ढंग से जीने का अवसर प्रदान करें।

कार्यक्रम आधुनिक है एकीकृत कार्यक्रम, जो बाल विकास के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण और शैक्षिक सामग्री के चयन के लिए एक सांस्कृतिक दृष्टिकोण लागू करता है।

"इंद्रधनुष" विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत से मेल खाता है; वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता के सिद्धांतों को जोड़ती है; पूर्णता की कसौटी पर खरा उतरता है, जिससे आप सौंपे गए कार्यों को हल कर सकते हैं और बच्चों के अधिभार से बचते हुए, उचित न्यूनतम आवश्यक सामग्री का उपयोग करके निर्धारित लक्ष्य प्राप्त कर सकते हैं; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के शैक्षिक, विकासात्मक और प्रशिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करता है और शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

यह महत्वपूर्ण है कि "इंद्रधनुष" में बच्चे की जीवन गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण प्रतिबिंबित हो शैक्षिक प्रक्रिया के जटिल विषयगत निर्माण का सिद्धांत. इस दृष्टिकोण में व्यापक उपयोग शामिल है कार्य के विभिन्न रूपबच्चों के साथ वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में, और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में और एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि का उपयोग करता है - खेलबच्चों के समुदाय के जीवन को व्यवस्थित करने के आधार के रूप में।

कार्यक्रम के नए संस्करण में, शिक्षा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की प्रस्तावित सामग्री "शारीरिक शिक्षा", "स्वास्थ्य", "सुरक्षा", "समाजीकरण", "श्रम", "अनुभूति", "संचार" के क्षेत्रों से मेल खाती है। ”, “रीडिंग फिक्शन”, “कलात्मक रचनात्मकता”, “संगीत”।

"इंद्रधनुष" पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए एकमात्र कार्यक्रम है जिसका 6 वर्षों में रूस के 10 क्षेत्रों में पूर्ण प्रायोगिक परीक्षण हुआ है और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आयोग द्वारा एक स्वतंत्र परीक्षा हुई है, जिसके परिणामस्वरूप कार्यक्रम था बड़े पैमाने पर कार्यान्वयन के लिए अनुशंसित।

कार्यक्रम सार्वभौमिक मानवतावादी मूल्यों पर केंद्रित है और बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित करने, प्रत्येक बच्चे को पूर्वस्कूली बचपन की अवधि को आनंदपूर्वक और सार्थक रूप से जीने में मदद करने, प्रत्येक बच्चे के पूर्ण और समय पर मानसिक विकास को ध्यान में रखते हुए सुनिश्चित करने के लक्ष्य के साथ बनाया गया था। उसकी व्यक्तिगत विशेषताएँ।

"इंद्रधनुष" को बच्चों की गतिविधियों को सख्ती से विनियमित करने से इनकार करने, बच्चे के मानस के विकास के तर्क को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में परिवर्तनशीलता की संभावना, क्षेत्रीय और राष्ट्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उच्च स्तर से अलग किया जाता है। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना.

कार्यक्रम के वैज्ञानिक निदेशक ऐलेना विक्टोरोवना सोलोविओवा हैं। लेखक और डेवलपर टी.एन. हैं। डोरोनोवा, टी.आई. ग्रिज़िक, एस.जी. याकूबसन, वी.वी. गेर्बोवा, ए.ए. ग्रिबोव्स्काया, एस.आई. मुसिएंको।

लेखकों की टीम ने एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट विकसित किया है जो आपको बच्चों के साथ सक्षमता से काम करने की अनुमति देता है: प्रत्येक आयु वर्ग के लिए शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी दिशानिर्देश। पाठ नोट्स के साथ मुख्य प्रकार की गतिविधियों पर शिक्षण सहायक सामग्री का एक सेट। प्राथमिक, मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए शैक्षिक पुस्तकें, शैक्षिक दृश्य सामग्री और उपदेशात्मक एल्बम।

यह कार्यक्रम 15 वर्षों से रूस के विभिन्न क्षेत्रों के साथ-साथ पड़ोसी देशों में भी व्यापक रूप से उपयोग किया जा रहा है।

कार्यक्रम और कार्यप्रणाली परिसर "रेनबो" के वैज्ञानिक निदेशक ई.वी. के साथ समझौते में। सोलोविओवा के अनुसार, जब पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "इंद्रधनुष" कार्यक्रम लागू करते हैं तो निम्नलिखित मैनुअल का उपयोग बच्चों की नियोजित परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के लिए उपकरण के रूप में किया जा सकता है: एन.ओ. बेरेज़िना, आई.ए. बर्लाकोवा, ई.ई. क्लोपोटोवा और अन्य। नियोजित परिणामों की बच्चों की उपलब्धि की निगरानी करना। इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर एक एप्लिकेशन के साथ शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। बर्लाकोवा, ई.ई. क्लोपोटोवा, ई.के. याग्लोव्स्काया। "सफलता। नियोजित परिणामों की बच्चों की उपलब्धि की निगरानी करना। दृश्य सामग्री।"

कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक"

लेखक: डोरोनोवा टी.एन., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शैक्षिक विकास के लिए संघीय संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर और शैक्षणिक विश्वविद्यालय; ग्रिज़िक टी.आई., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वरिष्ठ शोधकर्ता, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शैक्षिक विकास के लिए संघीय संस्थान की पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रयोगशाला में अग्रणी शोधकर्ता, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन एंड साइंस, पत्रिका "प्रीस्कूल एजुकेशन" के प्रधान संपादक; फेडरल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल डेवलपमेंट में खेल और खिलौनों की प्रयोगशाला में वरिष्ठ शोधकर्ता, पत्रिका "ओब्रुच" के उप प्रधान संपादक, मुसिएन्को एस.आई.

"बचपन से किशोरावस्था तक" पहला कार्यक्रम है जिसमें परिवार और प्रीस्कूल संस्था के बीच घनिष्ठ संपर्क में बच्चे के विकास और पालन-पोषण के मुद्दों पर विचार किया जाता है। न केवल घर पर, बल्कि किंडरगार्टन में भी अपने बच्चों के जीवन में भाग लेने से माता-पिता को बच्चे के दृष्टिकोण से दुनिया को देखने और बच्चे के कार्यों में रुचि दिखाने में मदद मिलेगी। इसके अलावा, माता-पिता और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों से बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होगा और प्रत्येक बच्चे की क्षमता का उपयोग किया जा सकेगा।

कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक" व्यापक है और उन कार्यों को परिभाषित करता है जिन्हें परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में दो परस्पर संबंधित क्षेत्रों - "स्वास्थ्य" और "विकास" में हल किया जाना चाहिए।

कार्यक्रम की पहली दिशा - "स्वास्थ्य" - बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, उनके विकास और भावनात्मक कल्याण की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करती है। माता-पिता को किंडरगार्टन शिक्षकों और चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य का आकलन करने और उसके विकास के लिए व्यक्तिगत रणनीति चुनने का अवसर दिया जाता है।

कार्यक्रम की दूसरी दिशा - "विकास" - का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व (उसकी पहल, स्वतंत्रता, जिज्ञासा, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता) का विकास करना और बच्चों को सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना है।

कार्यक्रम लेखकों की एक बड़ी टीम द्वारा बनाया गया था - मनोवैज्ञानिक, शिक्षण पद्धतिविज्ञानी, दोषविज्ञानी, भाषाविज्ञानी, संगीतकार और डॉक्टर। कार्यक्रम की प्रमुख तात्याना निकोलायेवना डोरोनोवा हैं। कार्यक्रम को लागू करने के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों, एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षणिक कार्य की योजना और आयोजन, और परिवार में एक बच्चे के विकास और पालन-पोषण में शैक्षिक, दृश्य और पद्धति संबंधी सहायता का एक सेट विकसित किया गया है। शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए साहित्य की पेशकश की जाती है: बच्चे, माता-पिता, शिक्षक, संगीत निर्देशक, ललित कला के विशेषज्ञ, शारीरिक शिक्षा, विदेशी भाषाएँ, कार्यप्रणाली, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, चिकित्सा कर्मचारी।

कार्यक्रम का रूस के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक प्रायोगिक परीक्षण किया गया है और माता-पिता और शिक्षकों से सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त हुआ है।

4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के स्वास्थ्य और विकास पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक व्यापक कार्यक्रम 2002 में शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार टी.एन. डोरोनोवा के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम द्वारा विकसित किया गया था।

कार्यक्रम पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के कार्यों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और अभिभावकों को संबोधित है, और इसका उपयोग उन बच्चों के साथ काम करने के लिए भी किया जा सकता है जो किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं।

कार्यक्रम आधुनिक रूसी शिक्षा प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण रणनीतिक सिद्धांत पर आधारित है - इसकी निरंतरता, जो पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के चरणों में शिक्षा के तीन सामाजिक संस्थानों - परिवार, किंडरगार्टन और स्कूल के कार्यों के घनिष्ठ समन्वय द्वारा सुनिश्चित की जाती है। यह कार्यक्रम के नाम से परिलक्षित होता है, जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बीच निरंतर संबंध को दर्शाता है। प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की अवधारणा के आधार पर, कार्यक्रम वयस्कों को व्यक्तिगत पर केंद्रित करता है

बच्चे के साथ उन्मुख बातचीत में माता-पिता का अपने बच्चे के साथ और समग्र रूप से शैक्षणिक समुदाय के साथ शैक्षणिक सहयोग, परिवार, किंडरगार्टन और फिर स्कूल में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता की भागीदारी शामिल है।

परिवार के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बातचीत का कानूनी आधार अंतरराष्ट्रीय है (बाल अधिकारों की घोषणा और बाल अधिकारों पर कन्वेंशन), ​​साथ ही रूसी दस्तावेज़ (रूसी संघ का संविधान, परिवार) रूसी संघ का कोड, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर")। कार्यक्रम इन दस्तावेज़ों के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को दर्शाता है: बच्चे का शिक्षा का अधिकार; प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व, उसके विकास की विशेषताओं के प्रति सावधान रवैया; बच्चे को सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा, अपमान आदि से सुरक्षा का अधिकार; बच्चे के स्वास्थ्य, पालन-पोषण और पूर्ण विकास को बढ़ावा देने के लिए परिवार के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बातचीत।

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, कार्यक्रम निम्नलिखित स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षिक कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए माता-पिता और शिक्षकों के प्रयासों के संयोजन के विचार को लागू करता है: उच्च गुणवत्ता वाली परिपक्वता के लिए स्थितियां प्रदान करके स्वास्थ्य का निर्माण बच्चे के शरीर की सभी प्रणालियाँ और कार्य; बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा और रचनात्मक क्षमताओं का व्यापक विकास, भविष्य के स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा का विकास; भाषा की राष्ट्रीय पहचान और पारंपरिक मूल्यों के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना, सामाजिक कौशल को बढ़ावा देना और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता को बढ़ावा देना।

कार्यक्रम बचपन की विभिन्न अवधियों की विशिष्ट विशेषताओं को इंगित करता है और उन कार्यों को परिभाषित करता है जिन्हें दो मुख्य क्षेत्रों में परिवार और किंडरगार्टन में हल करने की सलाह दी जाती है -

"स्वास्थ्य" और "विकास"। कार्यक्रम की पहली दिशा - "स्वास्थ्य" - बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, उनके शारीरिक विकास और भावनात्मक कल्याण की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करती है। माता-पिता को किंडरगार्टन शिक्षकों और चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर पहले बच्चे के स्वास्थ्य का अध्ययन और मूल्यांकन करने और फिर उसके सुधार के लिए व्यक्तिगत रणनीति चुनने का अवसर दिया जाता है। कार्यक्रम की दूसरी दिशा - "विकास" - का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करना, उसे सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना, रचनात्मक कल्पना का निर्माण करना, उसकी जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि, अनुमानी सोच, खोज गतिविधियों में रुचि विकसित करना है, साथ ही सामाजिक क्षमता.

कार्यक्रम माता-पिता और शिक्षकों के बीच सफल बातचीत के लिए कई सामान्य सिद्धांतों को परिभाषित करता है। सबसे महत्वपूर्ण हैं एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों की शैली, उसके प्रति सम्मान और बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों के प्रति सावधान रवैया, उसके कार्यों पर ध्यान, पहल की अभिव्यक्ति, स्वतंत्रता और आत्मविश्वास बनाए रखना। कार्यक्रम को लागू करने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों का एक सेट पेश किया जाता है।

कार्यक्रम "किंडरगार्टन - आनंद का घर" (एन. एम. क्रायलोवा)।

यह कार्यक्रम घरेलू और विश्व शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, न्यूरोफिज़ियोलॉजी और अन्य विज्ञानों की मौलिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के सामान्यीकरण और एकीकरण के आधार पर संकलित किया गया है। यह एक प्रीस्कूलर को शिक्षित करने की लेखक की अवधारणा को प्रस्तुत करता है। यह कार्यक्रम 1985 से पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में शुरू किया गया है। लंबे समय के दौरान इसे परिष्कृत और परिष्कृत किया गया। कार्यक्रम पहली बार 1992 में पर्म में प्रकाशित हुआ था।

कार्यक्रम में दूसरे जूनियर, मिडिल, सीनियर और प्रारंभिक स्कूल समूहों में काम का परिचय और विशेषताएं शामिल हैं। कार्यक्रम समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित करता है: मानवतावादी अभिविन्यास का सिद्धांत; शिक्षा में राष्ट्रीय और सार्वभौमिक के बीच घनिष्ठ संबंध का सिद्धांत; एक एकीकृत दृष्टिकोण का सिद्धांत; गतिविधि और संचार में मानसिक विकास का सिद्धांत; प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत, शिक्षा का स्वास्थ्य-सुधार उन्मुखीकरण; तीन सिद्धांतों के सामंजस्य का सिद्धांत; राष्ट्रमंडल के कानूनों के अनुसार परिवार और किंडरगार्टन में शिक्षा के बीच सहयोग का सिद्धांत।

कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ: कार्यक्रम की पहली दिशा में बच्चे को शारीरिक शिक्षा से परिचित कराना, सार्वभौमिक मानव संस्कृति की नींव के रूप में एक स्वस्थ जीवन शैली, स्वास्थ्य की देखभाल करना और विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास को समृद्ध करना शामिल है; दूसरी दिशा स्वतंत्रता और रचनात्मकता के स्तर पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के बहुमुखी विकास और आत्म-विकास को बढ़ावा देना है; कार्यक्रम की तीसरी दिशा छात्र को आध्यात्मिक संस्कृति और बुद्धिमत्ता की बुनियादी बातों से परिचित कराना है।

लेखक कार्यक्रम के अनुभागों के आधार पर प्रत्येक पद की विशेषताओं का खुलासा करता है। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए गतिविधियों की एक सूची और प्रति सप्ताह उनकी संख्या है। सभी आयु समूहों का पहला खंड बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास के विवरण से शुरू होता है। यहां लेखक प्रत्येक आयु अवधि के बच्चों के विकास की मानसिक और शारीरिक विशेषताओं का खुलासा करता है। आगे का कार्य निर्देशों के अनुसार आयोजित किया जाता है।

इसलिए, कनिष्ठ और मध्य समूहों के बच्चों के साथ, कार्य निम्नानुसार संरचित है।

पहली दिशा: स्वास्थ्य की देखभाल करना और एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में छात्र के शारीरिक और मानसिक विकास को बढ़ावा देना। दूसरी दिशा: विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में एक व्यक्ति के रूप में बच्चे की बहुमुखी शिक्षा को बढ़ावा देना। इसमें निम्नलिखित उपधाराएँ शामिल हैं: "संचार", "भाषण",

"निर्माण", "श्रम", "खेल" और अन्य। तीसरी दिशा: आध्यात्मिक संस्कृति और बुद्धि की मूल बातों से परिचित होना। इसमें निम्नलिखित उपखंड शामिल हैं: "मनुष्य और समाज", "पारिस्थितिक संस्कृति का परिचय", "विज्ञान और प्रौद्योगिकी की दुनिया का परिचय", "भूगोल की दुनिया का परिचय", "खगोल विज्ञान की दुनिया का परिचय", "परिचय" प्रौद्योगिकी की दुनिया के लिए"।

मध्य समूह के बच्चों के साथ काम उसी योजना के अनुसार संरचित किया जाता है जैसे प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र में। हालाँकि, कुछ विशिष्ट विशेषताएं हैं। इस प्रकार, मध्य समूह के बच्चों के साथ काम की दूसरी दिशा में "गीत-खेल और गीत-वाद्य रचनात्मकता" और "नृत्य-खेल रचनात्मकता" अनुभाग शामिल हैं। तीसरी दिशा की अपनी विशेषताएं भी हैं; खंड "पारिस्थितिक संस्कृति के मूल सिद्धांत" और

"गणित की दुनिया का परिचय।"

वरिष्ठ समूह में, कार्य को निम्नलिखित तीन दिशाओं में संरचित किया जाता है: पहली दिशा बच्चे को आध्यात्मिक संस्कृति और बुद्धिमत्ता की मूल बातों से परिचित कराना है। इस दिशा में निम्नलिखित उपधाराएँ शामिल हैं:

"परिवार के साथ एक बच्चे के रिश्ते", "किंडरगार्टन के साथ एक बच्चे के रिश्ते", "समाज के साथ एक बच्चे के रिश्ते", "ऐतिहासिक और भौगोलिक दुनिया में एक बच्चे का परिचय", "पारिस्थितिक संस्कृति के मूल सिद्धांत",

"पर्यावरण शिक्षा", "विज्ञान और प्रौद्योगिकी की दुनिया का परिचय",

"गणित की दुनिया का परिचय", "खगोल विज्ञान की दुनिया का परिचय"। दूसरी दिशा है स्वास्थ्य की देखभाल करना और एक व्यक्ति के रूप में विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास को बढ़ावा देना। तीसरी दिशा विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में एक व्यक्ति के रूप में बच्चे की बहुमुखी शिक्षा को बढ़ावा देना है। इस दिशा में निम्नलिखित उपधाराएँ शामिल हैं: "संचार", "भाषण",

"निर्माण", "श्रम", "खेल", आदि।

प्रारंभिक समूह में, पहली दिशा में एक उपधारा शामिल है

"समाज में व्यवहार की संस्कृति" और पर्यावरण शिक्षा पर अनुभाग अलग-अलग लगता है - "पर्यावरण संस्कृति का परिचय।" तीसरी दिशा में एक नया उपधारा शामिल है - "फिक्शन"।

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, प्रीस्कूल में और शाम को घर पर एक अनुमानित दैनिक दिनचर्या प्रस्तुत की जाती है। प्रत्येक अनुभाग में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के मुख्य कार्य शामिल हैं। वर्ष के अंत तक, बच्चे के विकास के मुख्य संकेतक तैयार किए गए हैं - "छात्र क्या बन गया है" (उसकी विशेषता क्या है)। परिशिष्ट में, कार्यक्रम के लेखक "किंडरगार्टन - हाउस ऑफ जॉय" कार्यक्रम के तहत बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य आयोजित करने पर शिक्षकों को सलाह देते हैं। सभी अनुभागों में, लेखक विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं दिखाता है, कार्यक्रम के लिए अनुशंसित कला कार्यों की एक सूची, ललित कला के कार्य, एक अनुमानित संगीत प्रदर्शन आदि की पेशकश करता है। सुरक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता है एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे का जीवन।

कार्यक्रम "स्कूल - 2100" (ए. ए. लियोन्टीव द्वारा संपादित)।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल - 2100" 1999 में रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद ए.ए. लियोन्टीव के वैज्ञानिक संपादन के तहत वैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा विकसित किया गया था। कार्यक्रम आजीवन शिक्षा के विचार पर आधारित है, जिसमें कार्यान्वयन शामिल है अगले दस वर्षों के लिए शिक्षा सहित रूसी शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी के विकास के लक्ष्य, सिद्धांत और संभावनाएं।

कार्यक्रम का उद्देश्य – गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के संकेतक के रूप में एक साक्षर व्यक्तित्व की पूर्वस्कूली और स्कूल विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में तैयारी, आगे के विकास के लिए छात्र की तत्परता सुनिश्चित करना। "स्कूल - 2010" कार्यक्रम के तहत प्रीस्कूल प्रशिक्षण के लिए विषय कार्यक्रम बच्चों के लिए पाठ्यपुस्तकों और शिक्षकों और शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों में लागू किए गए हैं, जो प्राथमिक विद्यालयों के लिए समान विषय कार्यक्रमों के अनुरूप हैं और शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक सतत पाठ्यक्रम का हिस्सा हैं। "स्कूल - 2100"।

3-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्वस्कूली गणित प्रशिक्षण कार्यक्रम (लेखक एल.जी. पीटरसन, ई.ई. कोकेमासोवा, एन.पी. खोलिना) का उद्देश्य बच्चे का व्यापक विकास है - उसके प्रेरक क्षेत्र, बौद्धिक और रचनात्मक शक्तियों और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास। नई सामग्री तैयार रूप में नहीं दी जाती है, बल्कि गतिविधि के सिद्धांत के आधार पर पेश की जाती है, यानी, उनके आस-पास की दुनिया के कनेक्शन और रिश्ते बच्चों द्वारा स्वयं विश्लेषण, तुलना और पहचान के माध्यम से "खोजे" जाते हैं। आवश्यक सुविधाएं। शिक्षक-शिक्षक की भूमिका शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और चुपचाप, विनीत रूप से बच्चों को "खोज" की ओर ले जाने तक सीमित है। खेल कार्यों के साथ शैक्षिक सामग्री की संतृप्ति बच्चों की आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

कंप्यूटर विज्ञान में प्रीस्कूलरों को प्रशिक्षण देने का कार्यक्रम (लेखक ए.वी. गोरीचेव, एन.वी. क्लाईच) बच्चों को कंप्यूटर विज्ञान सिखाने के लिए महत्वपूर्ण मात्रा में विशिष्ट कार्य प्रदान करता है, जो सरलतम वस्तुओं, कार्यों, कथनों के संबंध में प्रस्तुत किए जाते हैं: भागों की रचना करने की क्षमता और संपूर्ण (वस्तुओं और कार्यों के लिए); वस्तुओं के मुख्य उद्देश्य का नाम बताएं; घटनाओं को सही क्रम में व्यवस्थित करें; सत्य और असत्य कथनों के उदाहरण दीजिए; विभिन्न स्थितियों में किसी संपत्ति के लाभ और हानि देखना, एक वस्तु के गुणों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करना आदि।

भाषण विकास और पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी पर प्रीस्कूल पाठ्यक्रम का कार्यक्रम (आर.एन. बुनीव, ई.वी. बुनीवा, टी. आर. किस्लोवा) निम्नलिखित सीखने के उद्देश्यों को सामने रखता है: शब्द, भाषण (अपने और अपने आस-पास के लोगों) के प्रति रुचि और ध्यान विकसित करना आप); शब्दावली का संवर्धन, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास, एक देशी वक्ता बच्चे के भाषण अनुभव के आधार पर सुसंगत भाषण कौशल; बच्चे के जीवन के अनुभव के आधार पर हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करना; रचनात्मक क्षमताओं का विकास; दृश्य-आलंकारिक विकास और मौखिक-तार्किक सोच का गठन, आदि। 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए कार्यक्रम सतत पाठ्यक्रम "साक्षरता शिक्षण" की प्रारंभिक कड़ी है।

- रूसी भाषा - ग्रेड 1-11 के लिए पढ़ना और साहित्य", शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल - 2100" के हिस्से के रूप में बनाया गया। कार्यक्रम के लेखक पढ़ने और लिखने में त्रुटियों को रोकने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों के लिए स्पीच थेरेपी तकनीकों के तत्वों का उपयोग करते हैं।

पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड यू" (लेखक ए. ए. वख्रुशेव, ई. ई. कोकेमासोवा) में प्रीस्कूलरों के लिए कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे को दुनिया की समग्र तस्वीर से परिचित कराना है, भले ही अधूरा हो, न्यूनतम के साथ

एक बच्चे का ज्ञान और दुनिया की समग्र तस्वीर उसे जीवन में एक जागरूक भागीदार बनने की अनुमति देगी। "हमारे चारों ओर की दुनिया" पाठ्यक्रम का दूसरा लक्ष्य मूल भाषा से परिचित होना और सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य के रूप में भाषण का विकास करना है। चूँकि 3-5 वर्ष के बच्चे पढ़ना-लिखना नहीं जानते, इसलिए कार्यक्रम के लेखकों ने शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के लिए "चित्रात्मक" पद्धति का उपयोग किया, अर्थात, पारंपरिक पाठों को छवियों से प्रतिस्थापित किया। चित्रलेख को बच्चों द्वारा पहेली या खेल की तरह रुचि के साथ माना जाता है, और इसमें वे अपने जीवन के अनुभव के आधार पर एक कार्य और उत्तर दोनों पाते हैं।

"कला का संश्लेषण" (लेखक ओ.ए. कुरेविना) पाठ्यक्रम में प्रीस्कूलरों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम का उद्देश्य सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि और कलात्मक सोच को जागृत करना, विभिन्न प्रकार के कार्यों की धारणा में कौशल विकसित करना है। कला (साहित्य, संगीत, ललित कला, रंगमंच) के साथ-साथ रचनात्मक गतिविधि के विभिन्न रूपों के माध्यम से खुद को अभिव्यक्त करने की बच्चों की क्षमताओं की पहचान करना। कार्यक्रम सामग्री समस्याग्रस्त है. इसमें "भाषण विकास", "संगीत" अनुभाग शामिल हैं।

"ललित कला", "प्लास्टिसिटी, लय और नाटकीय रूप" और तीन साल के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कार्यक्रम में उपयोग के लिए संभावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला है: पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को संबोधित करते हुए, यह शैक्षिक प्रणाली में, पारिवारिक शिक्षा में और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में स्वीकार्य है।

विषय 6.

प्रस्तुतकर्ता शैक्षिक शैक्षिक शैक्षिक शैक्षिक शैक्षिक वातावरण में एक विषयगत विकासात्मक शैक्षिक वातावरण का निर्माण

विषय वातावरणबच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि (एस. एल. नोवोसेलोवा) के आयोजन के लिए खेल, खिलौने, मैनुअल, उपकरण और सामग्रियों से समृद्ध विषय वातावरण की एक प्रणाली है।

विकासात्मक विषय वातावरण- एक बच्चे की गतिविधि की भौतिक वस्तुओं की एक प्रणाली, जो उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास की सामग्री को कार्यात्मक रूप से मॉडलिंग करती है (एस. एल. नोवोसेलोवा)। विकासात्मक वातावरण का अर्थ बच्चे के व्यक्तित्व पर वस्तुओं, खिलौनों, साज-सामान आदि के प्रेरक अप्रत्यक्ष प्रभाव में निहित है।

समृद्ध वातावरण- यह एक विषयगत वातावरण है जो बच्चे की विविध गतिविधियों को सुनिश्चित करने के सामाजिक-सांस्कृतिक और प्राकृतिक साधनों की एकता को मानता है (एस. एल. नोवोसेलोवा)। लक्ष्य: बच्चे को उसकी अंतर्निहित गतिविधियों के विषय के रूप में विकसित करना, आत्म-ज्ञान और पर्यावरण के ज्ञान के लिए अपने आस-पास के लोगों और चीजों की दुनिया के साथ बातचीत करना।

बचपन का विकासात्मक विषय वातावरण- यह स्थितियों की एक प्रणाली है जो बच्चों की गतिविधि और बच्चे के व्यक्तित्व, उसके पूर्ण शारीरिक, सौंदर्य, संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करती है।

विकासशील विषय परिवेश के घटक:

ओ प्राकृतिक वातावरण;

o सांस्कृतिक परिदृश्य (पार्क, उद्यान);

o शारीरिक शिक्षा, खेल और स्वास्थ्य सुविधाएँ;

o विषय-खेल का वातावरण;

o बच्चों की लाइब्रेरी;

o गेम लाइब्रेरी और वीडियो लाइब्रेरी;

ओ डिज़ाइन स्टूडियो;

o संगीतमय और नाटकीय वातावरण;

o विषय-विकासात्मक कक्षा वातावरण;

o कंप्यूटर और गेमिंग कॉम्प्लेक्स;

ओ केंद्र - विकासशील विषय वातावरण का एक नया तत्व (स्थानीय इतिहास, खेल और खिलौने, आदि के लिए केंद्र);

o नृवंशविज्ञान और प्राकृतिक संग्रहालय;

o कैंटीन (कैफ़े);

o पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान आदि के क्षेत्र पर पारिस्थितिक पथ।

बुनियादी घटक परिवर्तनीय विकास पर्यावरण परियोजनाओं को बनाने का आधार बनाते हैं। प्रत्येक प्रोजेक्ट में सभी घटक शामिल हो सकते हैं या उनमें से कुछ का चयन किया जा सकता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास स्थान के घटक (यू. एम. होरोविट्ज़):

1. बौद्धिक विकास और रचनात्मकता के लिए स्थान:

गेम रूम (इसमें एक निश्चित उम्र के लिए स्थिर उपकरण हैं);

यूनिवर्सल प्ले ज़ोन - विषयगत उपक्षेत्रों के साथ अंतरिक्ष और उपकरणों की उच्च स्तर की परिवर्तनशीलता के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का केंद्रीय क्षेत्र: खेल, खेल;

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के लिए डिज़ाइन स्टूडियो।

2. शारीरिक विकास का स्थान:

मोटर और खेल खेलों के लिए क्षेत्र (उपयुक्त उपकरणों के साथ खेल मैदान);

जल क्षेत्र (स्विमिंग पूल, आकर्षण शॉवर, सौना)।

3. पर्यावरण विकास के लिए स्थान:

लैंडस्केप क्षेत्र (प्राकृतिक और कृत्रिम राहत, कृत्रिम झरने, सुरम्य पहाड़ियाँ, आदि);

प्राकृतिक पर्यावरण (भूदृश्य);

कृषि कार्य के लिए क्षेत्र (सब्जी उद्यान, ग्रीनहाउस);

समूह कक्ष के इंटीरियर में हरे कोने;

"पारिस्थितिक कार्यक्रमों" (विभिन्न जलवायु क्षेत्रों, वन्य जीवन में परिदृश्य) के कार्यान्वयन के लिए TAVSO।

4. कंप्यूटर स्पेस:कम्प्यूटर कक्ष; खेल का कमरा; खेल संकुल; मनोवैज्ञानिक राहत कक्ष.

विकास पर्यावरण की मुख्य विशेषताएं (एम.एन. पॉलाकोवा):

1. पर्यावरण की सुविधा और सुरक्षा।

2. संवेदी अनुभवों की समृद्धि प्रदान करना।

3. प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र व्यक्तिगत गतिविधियाँ सुनिश्चित करना।

4. अनुसंधान एवं सीखने के अवसर प्रदान करना।

5. समूह के सभी बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करने की संभावना।

पूर्वस्कूली संस्थानों के विकासात्मक वातावरण को डिजाइन करने में मार्गदर्शक सिद्धांत इसके निर्माण के सिद्धांत हैं, जो अवधारणाओं में परिलक्षित होते हैं।

विषयगत वातावरण बनाने के सिद्धांतदस्तावेज़ में परिलक्षित होता है

"पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों और वयस्कों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक विकासात्मक वातावरण के निर्माण की अवधारणा", लेखक द्वारा विकसित। वी. ए. पेत्रोव्स्की (1993) के नेतृत्व में एक टीम।

विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए आयु-संबंधित दृष्टिकोण नए सिद्धांतों के आविष्कार में नहीं, बल्कि ऊपर बताए गए सिद्धांतों के विशिष्ट कार्यान्वयन में शामिल है। इस प्रकार, छोटे बच्चों के लिए संचार में इष्टतम दूरी और स्थिति के चुनाव का मतलब है संचार के शारीरिक रूपों की प्रबलता (उम्र के साथ शारीरिक संपर्क, आँख से आँख संचार प्रमुख हो जाता है); और एकीकरण और लचीले ज़ोनिंग के सिद्धांत को कार्यात्मक परिसर की सीमा और उनके भेदभाव का विस्तार करके उम्र के संदर्भ में लागू किया जाता है। एस एल नोवोसेलोवा (1995) की अवधारणा से पता चलता है

विकासात्मक विषय वातावरण की मुख्य विशेषताएं:

o शैली समाधान की एकता;

o बच्चे के हाथ की गतिविधियों, उसकी वृद्धि और वयस्कों की वस्तु दुनिया के साथ वस्तु स्थान का पैमाना;

o एर्गोनोमिक आवश्यकताओं का अनुपालन।

लेखक: टी. एन. डोरोनोवा और अन्य। कार्यक्रम का लक्ष्य परिवार और शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से रचनात्मक और अन्य समस्याओं को हल करने, नींव के रूप में जिज्ञासा विकसित करना है। भविष्य के स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि।

2 क्षेत्रों में कार्य: "स्वास्थ्य" - बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, उनके विकास और भावनात्मक कल्याण की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करता है। माता-पिता को किंडरगार्टन शिक्षकों और चिकित्साकर्मियों के साथ मिलकर पहले प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य का अध्ययन और मूल्यांकन करने और फिर उसके विकास के लिए व्यक्तिगत रणनीति चुनने का अवसर दिया जाता है। "विकास" का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व (क्षमता, पहल, स्वतंत्रता, जिज्ञासा, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता) का विकास करना और बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराना है।

कार्यक्रम की विशेषताएं कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता एकीकरण (संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि पर आधारित) है, जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया में सामंजस्य स्थापित करने और इसे लचीले ढंग से (संकीर्ण और विस्तारित) योजना बनाने की अनुमति देती है।

अव्यक्त शिक्षा ऐसी स्थिति में कुछ कौशलों का निर्माण है जहां उनका प्रत्यक्ष कार्यान्वयन आवश्यक नहीं है और वे लावारिस हैं। यह संवेदी और सूचनात्मक अनुभव की उपस्थिति से सुनिश्चित होता है, जो स्पष्ट और अस्पष्ट का आधार बनाता है। सहज अनुभव का संचय एक समृद्ध विषय वातावरण के माध्यम से आयोजित किया जा सकता है; विशेष रूप से सोची-समझी और प्रेरित स्वतंत्र गतिविधियाँ (दैनिक, कार्य, रचनात्मक); रचनात्मक उत्पादक गतिविधि; वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक बौद्धिक संचार।

वास्तविक शिक्षा, जिसे सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया में अपेक्षाकृत कम समय आवंटित किया जाता है, पूरे समूह या बच्चों के एक अलग उपसमूह की विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में होती है। समस्या-खोज स्थितियाँ जो वास्तविक शिक्षण में उपयोग की जाती हैं, अनुमानी तरीकों के आधार पर विचारों के विकास में योगदान करती हैं, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से अवधारणाओं और निर्भरताओं की खोज करता है, जब वह स्वयं सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न को समझना शुरू कर देता है।

अप्रत्यक्ष शिक्षण में सहयोग की व्यापक रूप से संगठित शिक्षाशास्त्र, खेल-आधारित समस्या-व्यावहारिक स्थितियों, कार्यों को संयुक्त रूप से पूरा करना, आपसी नियंत्रण, बच्चों द्वारा बनाई गई खेल लाइब्रेरी में आपसी शिक्षा और विभिन्न प्रकार की छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों का उपयोग शामिल है। .