Sisenddiagnostika vastavalt. Sisenddiagnostika. Ühendage sõnad nooltega ja looge õiged paarid

Ivanova Natalja Aleksandrovna
Metoodiline arendus. Sisenddiagnostika. Analüütiline sertifikaat ja sisenddiagnostika vorm.

Metoodiline arendus. Sisenddiagnostika. Analüütiline sertifikaat ja sisenddiagnostika vorm.

Sisenemise (esialgne) diagnostiline vorm

Ühing “___”, rühma nr ___, õppeaasta.

"___" ___ 2015

optimaalne

vastuvõetav

Teemasid saab võtta haridusprogrammi teemadest.

Hindamiskriteeriumid (5 ülesannet, igale 5 vastusevarianti):

Optimaalne tase (4-5 õiget vastust __-st).

Hea tase (2-3 õiget vastust ___-st).

Vastuvõetav tase (1 õige vastus ___-st).

Viide

sisenddiagnostika järgi

2015 – 2016 õppeaasta.

Vastavalt aasta tööplaanile ___ 2015 – 2016 õppeaasta alguses tehakse sisseastumisdiagnostika õppeaasta, ajavahemikul 1. september kuni 20. september 2015. Ülesannete süsteem töötati välja ühingu iseärasusi arvestades, vanuselised omadused lastele ning see on mõeldud õpilaste oskuste ja võimete individuaalse arengu taseme kindlakstegemiseks.

Ühingu “___” nimekirja järgi läbis ___ õpilase diagnostika ___ õpilasele.

Tabel

Grupi number

Diagnostikas osalenud lapsi kokku

Optimaalne tase

Hea tase

Vastuvõetav tase

Õpilaste oskuste ja võimete individuaalse arengu tasemed (iga näitaja väljendusaste määratakse kolme taseme järgi):

Optimaalne (kõrge tulemus);

hea (keskmine tulemus);

Vastuvõetav (madal tulemus).

Iga diagnostikamaterjali jaoks on välja töötatud õpilaste oskuste taseme hindamise kriteeriumid.

Diagnostika näitas, et ühingusse “___” kuuluvad lapsed.

"___" ___ 2015 ___/___/

Teemakohased väljaanded:

Analüütiline aruanne eesmise testimise kohta koolieelsetes haridusasutustes kõne arendamiseks Analüütiline aruanne MDOU d/s 14 “Ivushka” temaatilise kontrolli tulemuste kohta Kuupäevad: 16.11.15 kuni 20.12.2015 “Laste kõne arendamine meetodil.

Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta. Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli „Monoloogioskuste arendamise õppekasvatustöö seis.

Analüütiline aruanne jalutuskäigu vastastikuse kontrollimise tulemuste kohta Analüütiline aruanne jalutuskäigu vastastikuse kontrollimise tulemuste kohta MKDOU ettevalmistuskooli rühmas " Lasteaed nr 4" Levokumsky.

Analüütiline aruanne, mis põhineb lapsevanemate (seaduslike esindajate) uuringu tulemustel haridusteenuste kvaliteediga rahulolu kohta.

Analüütiline aruanne vanemate küsitluse tulemuste põhjal Stavropoli territooriumi Levokumsky munitsipaalpiirkonna munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Lasteaed nr 4".

Analüütiline aruanne PMPC parandusrühma diagnostika tulemuste kohta aastal MBDOU nr 207 Parandusrühmas 2014. aasta veebruaris viidi läbi laste kõnearengu taseme diagnoos. Diagnostiliste tulemuste järgi oli.

Analüütiline aruanne tervise hoidmisest koolieelsetes lasteasutustes Tunnistus teemaauditi „Uuenduslike tehnoloogiate juurutamine koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervise protsessi“ tulemuste põhjal 26.02. 2016. aasta.

Vanemõpetaja analüütiline aruanne MADOU MO Krasnodari analüütiline aruanne “Lasteaed “Muinasjutt”, struktuuriüksus nr 152 2014-2015 õppeaastaks Põhiprogramm.

Sisenddiagnostika

(toimub septembri alguses)

Sihtmärk. Näidake kujundi kuju edasiandmise oskust (joonistage võrdne või sarnane kujund, jälgides figuuri elementide vahelisi proportsioone). Lisaks võimaldab ülesanne hinnata lapse käe tugevust, võimet tõmmata sirgeid jooni ja joonistada nurki ilma neid ümardamata.

Ülesande tekst . Vaata siia (). Siin täidate ülesande. Väikese raami sees näete figuuri. Vaadake seda oma lehtedel. Võtke pliiats. Joonistage samasugune kujund suurde raami (õpetaja teeb kursori abil ringi suurel raamil).

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- kujutatakse sarnast või võrdväärset figuuri, figuuri elementide vahelised proportsioonid on põhimõtteliselt säilinud;

2 punkti- kujutatakse sarnast või võrdväärset kujundit, proportsioone on veidi muudetud, kuid kõik nurgad pole õiged, paralleelseid jooni ei säilitata kõikjal. Sama punkti antakse, kui figuuri üldkuju on hästi tabatud, kuid figuuri elementide vahelisi proportsioone oluliselt muudetakse, kuid kõik nurgad on õiged ja paralleelsus säilib;

1 punkt- figuuri elementide vahelisi proportsioone on oluliselt muudetud; figuuri üldine kuju on halvasti tabatud;

0 punkti- ei tabata figuuri üldist kuju, vaid kujutatakse mingit suletud joont.

Kui kujundit kujutatakse ebakindla käega, antakse punktile lisaks märk “-”.

Sihtmärk. Lennukil navigeerimise oskuse demonstreerimine (vasakule, paremale, üles, alla). Samal ajal testitakse rakkude loendamise võimet.

Ülesande tekst . Ülesande täidad ruudulisel paberil ().

1. Võtke punane pliiats, loendage neli lahtrit mustast lahtrist paremale ja täitke viies punase pliiatsiga.

2. Võtke sinine pliiats. Punastest lahtritest astuge tagasi läbi kahe lahtri ja täitke kolmas sinise pliiatsiga.

3. Võtke roheline pliiats ja sellelt vasakul asuv lahter ja üks lahter, värvige see rohelise pliiatsiga.

4. Võtke kollane pliiats. Loendage rohelisest lahtrist üles viis lahtrit ja värvige kuues kollase pliiatsiga.

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- kõik tehti õigesti;

2 punkti

1 punkt- õigesti sooritati ülesandest ainult 1 punkt (vigu tehti suuna, loendamise, alguspunkti osas);

0 punkti- ülesanne jäi lõpetamata.

Kui lahtrid on halvasti värvitud, antakse lisaks hindele ka “-”.

Sihtmärk. Liit- ja lahutamistehte valimise ja sooritamise oskuse demonstreerimine; ülesande teksti õige arusaamise järgi liikuda arvult vastavale lõplikule objektide hulgale (ringid, ruudud).

Ülesande tekst. Siin täidad kolmanda ülesande (näitab ülesande täitmise asukohta).

Vaata oma lehti. Kuulake ülesannet.

1. Raiesmikul mängivad 3 tüdrukut ja 2 poissi. Mitu last lagendikul mängib? Joonistage nii palju ringe, kui palju lapsi lagendikul mängib. ()

2. Autos reisis 6 inimest. Need kaks väljusid autost. Joonista ringide kõrvale nii palju ruute, kui palju inimesi on autosse jäänud. (Ülesande teksti võib korrata.)

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- mõlemad ülesanded olid õigesti täidetud;

2 punkti- üks ülesanne on õigesti täidetud, teist ülesannet üritatakse lahendada, kuid ringide või ruutude arv on vale;

1 punkt- õigesti sooritati ainult üks ülesanne, teist ülesannet ei üritatud täita;

0 punkti- üritatakse lahendada ühte ülesannet, kuid ringide või ruutude arv on vale.

Eesmärgid. Intuitiivsete topoloogiliste mõistete tuvastamine, mõistete “sees”, “väljas” mõistmine; tuvastades võime väitest õigesti aru saada, näiteks: "Märkige punkt ruudu sees, kuid väljaspool ringi."

Ülesande tekst . Vaata tahvlit (õpetaja joonistab tahvlile kolmnurga). Joonistasin kolmnurga (tähistab punkti kolmnurga sees). Märkisin kolmnurga sees punkti (tähistab punkti väljaspool kolmnurka). Märkisin kolmnurgast väljapoole punkti. Vaata nüüd seda joonist (on näidatud ülesande joonis). Leidke oma paberilehtedelt ring, ruut.

1. Võtke sinine pliiats ja märkige punkt ringi sees, kuid väljaspool ruutu.

2. Võtke punane pliiats ja märkige punkt ruudu sees, kuid väljaspool ringi.

3. Võta roheline pliiats ja märgi punkt, mis asuks nii ringi sees kui ka ruudu sees.

4. Võtke lihtne pliiats ja märkige punkt, mis asub nii ringist kui ka väljaspool ruutu."

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- kõik tehti õigesti;

2 punkti- õigesti sooritati ülesande 2-3 punkti;

1 punkt- õigesti sooritati ülesandest ainult 1 punkt;

0 punkti- ülesanne jäi lõpetamata.

Eesmärgid. Hulgade võrdlemise võimaluse demonstreerimine elementide arvu järgi; kahe komplekti võrdlemise viisi tuvastamine elementide arvu järgi (olenemata loendusoskusest).

Ülesande tekst. Leidke oma paberilehtedelt pilt, millel on kujutatud ringid ja kolmnurgad (märkige ülesande joonis). Mis on veel: ringid või kolmnurgad? Kui ringe on rohkem, siis joonista selle kõrvale teine ​​ring. Kui kolmnurki on rohkem, siis joonista veel üks kolmnurk.

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- võrdlus tehti õigesti;

0 punkti- võrdlus on tehtud valesti.

Sihtmärk. Klassifitseerimisvõime tuvastamine, oskus leida märke, mille järgi klassifitseeritakse.

Ülesande tekst. Vaata neid kahte pilti (on näidatud ülesande joonised). Ühel neist joonistest peate joonistama orava. Mõelge, millisele pildile te selle joonistaksite. Joonistage pliiatsiga joon oravalt sellele joonisele.

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- joon on õigesti tõmmatud (loomadele);

2 punkti- joon tõmmatakse lindudele;

0 punkti- ülesanne jäi lõpetamata.

Sihtmärk. Kontrollige foneemilise kuulmise ja foneemilise taju seisundit.

Ülesande tekst. Vaadake lehel olevaid pilte, näete, et nende all on väikesed ringid. Peate igale pildile ise nime panema. Kui pildi nimi sisaldab heli [s], siis tuleb selle all olev ring läbi kriipsutada. Esimene pilt on "päike", sõnal "päike" on heli [s], mis tähendab, et vajate
tõmmake ring maha. Nüüd alustage ülesande ise täitmist.

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti

2 punkti- häälik tõstetakse esile ainult sõna alguse positsioonilt; puudub teiste helide ekslik valik;

1 punkt- vigade olemasolu (helide [s]-[z] erinevus puudub);

0 punkti- helide [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] eristamise puudumine või täielik keeldumine ülesande vastuvõtmisest.

Sihtmärk. Häälikuanalüüsi meisterlikkuse astme tuvastamine sõnas häälikute arvu määramise tasemel.

Ülesande tekst. Näete kolme aknaga “maja” ja selle kõrval pilte. Iga aken on hääl sõnas. Nimetage kõik pildid vaikselt ja mõelge, millisel sõnal on kolm häält. Ühendage see pilt joonega majaga.

Ülesande täitmise hindamine:

3 punkti- ülesande korrektne täitmine;

2 punkti- vigade olemasolu ühes helis;

0 punkti- ülesande vastuvõtmata jätmine, sõna helide arvu ja "akende" arvu täielik vastavus puudumine.

Individuaalne kontroll viiakse läbi, kasutades lehte, millel laps rühmaeksami ajal ülesandeid täitis. Lapse vastused märgitakse sellele lehele ülesande juurde.

Kui laps eksis rühmatöös 5. ülesande täitmisel, peab ta ülesannet kordama ja küsima: "Miks te arvate, miks on ringe (kolmnurki) rohkem?"

Kui selgitus on õige: “Üks ring on lisa”, “Igal ringil on kolmnurk, aga sellel ei ole”, siis ilmselt on viga tingitud ebapiisavast tähelepanust ülesande sõnastusele ja muudad koheselt käigus saadud hinnangut. rühmaeksam, pani 2 punkti.

Vale vastuse või vastuse puudumise korral peate andma lapsele lihtsama sarnase ülesande (5 ringi, 6 kolmnurka) ja küsima: "Mis on veel?"

Kui laps täitis ülesande ja andis õige selgituse, siis alghinde asemel annate talle 2 punkti. Kui ülesanne on õigesti täidetud, kuid selgitust ei anta, siis 1 punkt, kui ülesanne on täitmata ja selgitamata, siis hinne ei muutu.

Kui laps eksis frontaaluuringul ülesande 6 täitmisel, on vaja välja selgitada vea põhjus. Seda tehakse, küsides: "Miks sa tõmbasid oravalt sellele joonisele joone?" Kui õpilane ütleb: "Ma eksisin, oleksin pidanud tõmbama joone oravalt loomadele," küsite uuesti: "Miks sa arvad, et peate tõmbama joone oravalt loomadele?" Kui vastus on: „Orav ei ole lind“ (või mõni muu olulise liigitustunnusega seotud vastus), muutke rühmaküsitluse käigus saadud punktisummat (pange 2 punkti).

Kui selgitus on antud lähtuvalt väliseid märke("Et igal pildil oleks 5 objekti" või "Puudel elavad linnud ja oravad"), muudate rühmaküsitlusel saadud punktisummat, andes 1 punkti. Kui laps ei oska oma tegevust selgitada, siis hinne ei muutu – 0 punkti.

Kui laps tegi rühmatöö käigus vigu piltide tuvastamisel, mille nimed sisaldavad heli [s], tuleks talle anda lihtsamaid ülesandeid.

1. Nimetage iseseisvalt antud häälikuga sõna: "Öelge sõna häälikuga [s]."

2. Naaske rühmatöö 7. ülesande juurde ja näidake pilte, mille nimed sisaldavad heli [s]: "Nimetage iga pilt, kui nimes on heli [s], näidake seda pilti."

Kui laps on valinud ainult pildid, mille nimedes on hääl [s] algpositsioonis, ütleb õpetaja talle: “Valisid need pildid õigesti, aga osad jäid vahele. Kuule nüüd, panen pildid uuesti nimeks. ja te ütlete, kas on heli [koos] või mitte." Õpetaja peaks sõnade hääldamisel hääli [s] kergelt intoneerima.

Kui laps näitas esimesel iseseisval katsel koos piltidega, mille nimed sisaldavad häält [s], pilte, mille nimed sisaldavad heli [z] või [w], peate talle ütlema: "Sa proovisid, kuid Teie valitud pildid on mittevajalikud, nüüd nimetan kõik teie märgitud pildid ja te ütlete, kas on heli [s] või mitte, võite sõnu minu järel korrata. Sõnade hääldamisel tõusevad intonatsiooniliselt esile häälikud [s], [z], [sh].

Kui laps tuvastas iseseisvalt hääliku sõna alguses ning sõna keskkoha ja lõpust tuvastas hääliku pärast seda, kui õpetaja oli selle sõna hääldanud antud hääliku intonatsiooni esiletõstmisega, siis rühmaeksami skoor muutub ja antakse 2 punkti.

Valla eelarveline täiendõppeasutus

"Noorte tehnikute jaam"

INjooksev diagnostikasertifitseerimine

ühingu õpilased

"Esialgne tehniline modelleerimine"

Lisaõppe õpetaja

Zakharova Tamara Grigorjevna

Hantõ-Mansiiski,

MBUDO “Noorte tehnikute jaam” haldab haridusprogrammide tulemuste pedagoogilise diagnostika süsteemi. Aasta jooksul läbivad õpilased nulli(sisenddiagnostika, mis viiakse läbi õppeaasta alguses),keskastme (I poolaasta lõpus) ​​ja lõputunnistuse (õppeaasta lõpus). Sertifitseerimise osana tehakse diagnostilisi uuringuid aastal erinevaid vorme: näitused, testimine, testid ja muud. Iga õpetaja valib vormi, mis võimaldab lapsel maksimaalselt demonstreerida ja demonstreerida oma teadmisi, oskusi ja võimeid.

SUT-is on tavaks eristada kolme haridusprogrammi omandamise taset:

I tase – kõrge (optimaalne)

II tase – keskmine (piisav)

III tase – madal (minimaalne)

Kõrge taseprogrammi valdamine on optimaalne tulemus, mis sisaldub oodatud tulemustes. Programmi kõrge valdamise tase tähendab, et laps on omandanud materjali täies mahus, oskab omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi erinevates olukordades rakendada ning võidab võistlustel ja võistlustel auhindu.

Kesktase– hõlmab programmi valdamist piisavas mahus, s.o. Kõige olulisem on see, et laps on omandanud põhitõed ja oskab omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi harjumuspärases olukorras rakendada peamiselt iseseisvalt või õpetaja vähesel kaasabil.

Õpilane on järjekindlalt kaasahaarav, tunneb üles pidevat huvi tundide vastu, võtab osa konkurssidest, näitustest ja konkurssidest.

Madal tase programmi valdamine eeldab, et laps on omandanud miinimumi, mis võimaldab rakendada omandatud teadmisi, võimeid, oskusi tuttavas olukorras, kuid peamiselt õpetaja abiga.

Sellist ühtset skaalat kasutades töötab iga õpetaja vastavalt haridusprogrammile iga taseme jaoks välja kriteeriumid. Nende hulka kuuluvad nii õpilase teadmised, võimed, oskused kui ka tema iseloomu omadused, mille kujundamine on õpetaja ülesanne, võimed ja kalduvused jne.

Hariduse kvaliteedi jälgimine aitab õpetajatel jälgida hariduse kvaliteedi tulemusi läbi haridusprogrammide jälgimise süsteemi, võimaldab objektiivselt hinnata õpetajate pedagoogiliste oskuste seisu, nende potentsiaali ning määrata viise ja vahendeid õppetöö parandamiseks. haridusprotsess tervikuna.

Kriteeriumide sisu on otseselt seotud haridusprogrammiga. Asutusse loodud diagnostikasüsteemi üldeesmärgid ei ole mitte ainult õpilaste teadmiste ja oskuste mahu ja kvaliteedi hindamine, vaid ka õpetaja abistamine õppeprotsessi planeerimisel ja juhtimisel ning infot andva “tagasiside” andmine. tegeliku tulemuse vastavusest seatud eesmärkidele. Seetõttu on eriti oluline, et õpetaja analüüsiks saadud andmeid, mis võimaldab välja töötada pedagoogilise diagnoosi ja teha usaldusväärse pedagoogilise prognoosi.

Oodatavad tulemused:

haridusprotsessi tõhususe suurendamine;

haridusprotsessis osalejate isiklik kasv;

haridusprogrammide panga loomine ja diagnostilised tehnikad, ideed, töövormid ja -meetodid);

loomingulise tegevuse kogemuste kogumine;

kontingendi ohutuse dünaamikaõpilased . SUT lõpetajate arvu aastane kasv.

meeskonna uuendusliku tegevuse stimuleerimine;

uute haridusprogrammide ja projektide väljatöötamine.

Programm on avatud kõikidele uuendustele ja ettepanekutele ning seda saab laiendada ja modelleerida vastavalt aja vajadustele. Programmi korrigeerib asutuse metoodiline nõukogu. Programmi elluviimist juhib direktor, direktori asetäitja haridustöö, metoodik.

F.I. õpilane______________________

Kuupäev:____________________

1 õppeaasta

Teoreetiline osa

Küsimustik

Valige õige vastus.

1. Kas paber võib kortsuda või rebeneda?

2. Kas papp on paksem kui paber?

3. Kas sa oskad kiikuda ja kääridega mängida?

4. Kas kääridele tuleks kõigepealt rõngad tõmmata?

5. Kas liimi saab sõrmedega laiali määrida ja suhu võtta?

6. Kas on vaja detaile pliiatsiga jälgida?

7. Tõmmake täpid ringi.

8. Loenda geomeetrilised kujundid pildil.

Kolmnurk ____________ Ring ____________

Ristkülik________________

9. Lõpeta pildi teine ​​pool peegelpildis.

10. Graafiline dikteerimine.

Punktist - 5 paremale, 1 alla, 2 vasakule, 1 alla, 2 paremale, 3 alla, 1 paremale, 3 üles, 6 paremale, 8 alla, 6 vasakule, 4 üles, 1 vasakule, 4 alla, 8 vasakule, 8 üles, 3 paremale, 1 üles, 2 vasakule, 1 üles.

Metoodiline arendus teemal: “Esimese klassi õpilaste koolis õppimiseks esmase valmisoleku pedagoogiline diagnostika”.

1. Tulemuste analüüs.
2. Diagnostiliste materjalide komplekt.
3. Ülesannete tekstid.
4. Diagnostiliste andmete tabel.
5. Vorm ülesannete täitmiseks.

Esimese klassi õpilaste stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika

Kavandatav uuring sisaldab järgmisi jaotisi:

– ruumitaju seisundi uurimine;

– visuaalse taju taseme tuvastamine (oskus edasi anda eseme kuju);

– loendamise aluseks olevate mõistete, loendamise enda ning liitmis- ja lahutamistehte mõistete valdamise taseme kontrollimine;

– kahe komplekti võrdlemise viisi kindlaksmääramine elementide arvu järgi;

– klassifitseerimise võime tuvastamine ja tunnuste esiletõstmine;

– foneemilise kuulmise ja taju uurimine;

– helianalüüsi ja -sünteesi edukaks valdamiseks vajalike eelduste kujunemise uurimine;

– motoorsete oskuste ja käe-silma koordinatsiooni seisundi uurimine.

Pärast rühmatööd saab õpetaja andmed iga lapse arengutaseme kohta:

– ruumitaju (ülesanne 2);

– visuaalne taju (ülesanne 1);

– oskus võrrelda kahte hulka elementide arvu järgi (ülesanne 3);

– foneemiline kuulmine ja taju (ülesanne 4);

– eeldused helianalüüsi edukaks valdamiseks (ülesanded 5);

– peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsioon (ülesanded 1, 2).

Tulemuste analüüs

Küsitluse käigus määratakse pärast iga ülesande täitmist kvantitatiivne hinne vastavalt kavandatud hindamissüsteemile.

1. 3 punkti seatud selle parameetri kõrgele arengutasemele. See enamiku parameetrite hinnang näitab laste kõrget õppimisvalmidust. Kui lapsel on enamikes parameetrites 3 punkti, siis võib tema valmisolekut pidada kõrgeks – sellisel juhul on vaja pakkuda põhjalik koolitusprogramm ja ette näha keerukamate diferentseeritud ülesannete süsteem.

1. 2 punkti näitavad parameetri keskmist arengutaset ja 2 punkti olemasolu enamiku näitajate puhul näitab lapse õppimisvalmiduse keskmist taset. Selliseid hindeid saanud lapsed saavad enamiku ülesannetega hakkama iseseisvalt või vähese õpetaja abiga.

1. 1 punkt on antud mis tahes parameetri madalal arengutasemel ja enamiku parameetrite selline hinnang näitab madalat õppimisvalmiduse taset. Praktikas on keerulisem madal valmisolek (st madal valmisolek mitmete näitajate jaoks) kirjaoskuse ja matemaatika valdamiseks tavalisem.

Esmase diagnostika käigus saadud andmeid saab kasutada individuaalse töö korraldamiseks 1. klassi õpilaste ja nende vanematega, luues samas tingimused esimese klassi õpilaste edukaks kohanemiseks uute õppetegevustega. Nende andmete põhjal saab hinnata õpilaste õpiedukuse dünaamikat algkool, mis võimaldab hinnata algklassiõpetajate tulemuslikkust ja teha koolihariduse kvaliteedi tagamisega seotud teadlikke otsuseid.

Esmase diagnostika läbiviimiseks pakutakse materjalide komplekti.

Questi tekstid

Ülesanne 1

Sihtmärk. Näidake kujundi kuju edasiandmise oskust (joonistage võrdne või sarnane kujund, jälgides figuuri elementide vahelisi proportsioone). Lisaks võimaldab ülesanne hinnata lapse käe tugevust, võimet joonistada nurki ilma neid ümardamata ja sirgjoonte segmente.

Ülesande tekst. "Vaata siia (pildil on ülesande jaoks näidatud). Siin täidate ülesande. Väikese raami sees näete figuuri. Vaadake seda oma lehtedel. Võtke pliiats. Joonistage samasugune kujund suurde raami."(õpetaja teeb kursori abil ringi suure raami).

Ülesande täitmise hindamine:

0 punkti – ei tabata figuuri üldist kuju, vaid kujutatakse mõnda suletud joont;

1 punkt – oluliselt muudetud figuuri elementide vahelisi proportsioone; figuuri üldine kuju on halvasti tabatud;

2 punkti – on kujutatud sarnane või võrdne kujund, proportsioone on veidi muudetud, kuid kõik nurgad pole õiged, paralleelseid jooni ei säilitata kõikjal. Sama punkti annab, kui figuuri üldkuju on hästi tabatud, kuid figuuri elementide vahelisi proportsioone oluliselt muudetakse, kuid kõik nurgad on õiged ja paralleelsus säilib;

3 punkti – kujutatakse sarnast või võrdväärset kujundit, enamasti säilivad proportsioonid figuuri elementide vahel.

Kui joonis on ebakindla käega joonistatud, antakse punktile lisaks miinusmärk.

2. ülesanne

Sihtmärk. Näidake lennukis navigeerimise oskust (vasakule, paremale, üles, alla). Samuti testitakse rakkude loendamise võimet.

Ülesande tekst. "Sa täidad ülesande oma lehe ruudulises osas (näitab ülesande täitmise asukohta). Leia ruudulisel väljal must ruut.

1. Võtke punane pliiats, loendage neli lahtrit mustast lahtrist paremale ja täitke viies punase pliiatsiga.

2. Võtke sinine pliiats. Astuge punasest lahtrist kaks lahtrit alla ja täitke kolmas sinise pliiatsiga.

3. Võtke roheline pliiats ja sinisest vasakul asuv lahter, sellest üks lahter, värvige see rohelise pliiatsiga.

4. Võtke kollane pliiats. Loendage rohelisest lahtrist üles viis lahtrit ja värvige kuues kollase pliiatsiga.

Ülesande täitmise hindamine:

0 punkti – õpilane ei hakanud ülesannet täitma; mitu lahtrit on üle värvitud, kuid nende asukoht ei vasta juhistele;

1 punkt – õigesti sooritati ainult üks ülesande punkt, vead suunamisel, lahtrite ümberarvutamisel ja loenduse alguses;

2 punkti – õigesti sooritati ülesande 2–3 punkti;

3 punkti – kõik ülesande punktid olid õigesti täidetud.

Kui lahtrid on halvasti värvitud, lisatakse skoorile miinusmärk.

3. ülesanne

Sihtmärk. Näidake oskust võrrelda komplekte elementide arvu järgi (olenemata loendamisoskusest).

Ülesande tekst. „Leidke oma paberilehtedelt pilt, millel on kujutatud ringid ja kolmnurgad(näidatud on ülesande 4 pilt).Mis on veel: ringid või kolmnurgad? Kui ringe on rohkem, siis joonista selle kõrvale teine ​​ring. Kui kolmnurki on rohkem, siis joonistage veel üks kolmnurk.

Ülesande täitmise hindamine:

0 punkti – võrdlus on tehtud valesti (joonistatud on üks kolmnurk);

3 punkti – võrdlus tehti õigesti (joonistatud on üks ring).

4. ülesanne

Sihtmärk. Kontrollige foneemilise kuulmise ja foneemilise taju seisundit nende nimedes antud heliga piltide valimisel.

Ülesande tekst. " Vaata neid pilte. Näete, nende all on väikesed ringid. Peate igale pildile ise nime panema ja kui pildi nimes on heli [s], siis kriipsutage selle all olev ring läbi. Esimesel pildil on päike. Sõna päike sisaldab heli [s], mis tähendab, et peate ringi läbi kriipsutama. Nüüd hakake ise ülesannet täitma."

Lõpetamise skoor:

0 punkti – häälikute [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] puudulik eristamine või ülesande täielik tagasilükkamine;

1 punkt – vigade esinemine (helid ei eristata [s] – [z]);

2 punkti – häälik tõstetakse esile ainult sõna alguse positsioonilt, teiste häälikute vigaseid valikuid ei ole;

5. ülesanne

Sihtmärk. Määrata häälikuanalüüsi meisterlikkuse aste sõna häälikute arvu määramise tasemel.

Ülesande tekst. “Näed kolme aknaga maja ja selle kõrval on pildid. Iga aken on hääl sõnas. Nimetage kõik pildid vaikselt ja mõelge, millisel sõnal on kolm häälikut. Ühendage see pilt noolega majaga. (Trüki sõna)

Lõpetamise skoor:

0 punkti – sõna häälikute arvu ja "akende" arvu täielik vastavus puudumine;

2 punkti – vigade olemasolu ühes häälikus (märgitud on sõna hunt);

3 punkti – ülesande korrektne täitmine.

Diagnostilised andmed klassi kohta

Esimese klassi õpilaste stardivalmiduse pedagoogiline diagnostika.

Õpetaja:

Klass: