Kuidas muuta õppeprotsess lihtsaks ja huvitavaks. Kuidas muuta tunnid huvitavaks

Kuidas protsessi läbi viia õppimine lihtne ja huvitav.

Me kõik teame, et õppimine on kasulik, ilma diplomita on raskem tööd leida ja lisakursused suurendavad võimalust saada hea koht. Kuid mõnikord ei piisa ka tugevaimast motivatsioonist. Me väsime, tuupimine muutub igavaks ja väljas on suurepärane ilm ning tahame kõik maha jätta ja jalutama minna. Altpoolt leiad viise, kuidas tõsta oma tööeetikat ja muuta õppeprotsess vähem igavaks.

1. Muutke ülesanded ülesanneteks

Kui ees on pikk ja vaevarikas töö: kursused, eksamiteks valmistumine või lõpetamine suur kogus kodutöö – ma tahan lõpetada, isegi alustamata. Mõistus annab alla, sest ülesanne on liiga suur ja tundub, et seda on lihtsalt võimatu täita.

Saate sellega hakkama, kui muudate oma õpingud ülesandeks – väikeste, omavahel seotud ülesannete jadaks. Jagage kogu töö eraldi ülesanneteks. Need peaksid olema väikesed, igaühel selge ja arusaadav eesmärk: leida õige peatükk, lugeda viis lehekülge, teha märkmeid jne. Ja siis tuleb lihtsalt süstemaatiliselt ühelt ülesandelt teisele liikuda.

Inimene märkab reeglina töö algust ja lõppu, mitte protsessi ennast. Jagades asju väikesteks osadeks, loote pideva edasiliikumise tunde. Märkige - vaimselt või veel parem paberil või telefonis - loendis järgmise ülesande täitmine. Rahulolu ülesande täitmisest ärgitab teid esimesel võimalusel uut ülesannet võtma ja te ise ei märka, kui raske töö seljataha jääb.

2. Kasutage õppimiseks mänge

Kaasaegne tehnoloogia on andnud meile palju võimalusi õppimise huvitavamaks muutmiseks. Selle asemel, et tuhnida igavate tabelite ja diagrammidega, võite otsida sama teavet infograafikute või videoloengute kujul. Võõrsõnade meeldejätmiseks kasutage mälukaartidega mänge ja rakendusi. Temaatiliste viktoriinide abil saate pähe õppida palju õppimiseks vajalikke fakte.

Kui su teema on liiga spetsiifiline, võid enda jaoks välja mõelda õpetliku mängu, mis on sarnane olemasolevatele. Võite mängida kella vastu, püüdes võimalikult kiiresti nimetada 100 ebaregulaarset tegusõna; võite proovida kirjutada 10 valemit füüsikas ilma vigadeta või loetleda pontifitserid järjekorras. Võtke õpitavat ainet veidi vähem tõsiselt ja kõige igavamate ülesannete täitmine muutub lõbusamaks.

3. Premeeri ennast

Kui sisemist motivatsiooni napib, tuleb appi väline motivatsioon. Leppige vanematega kokku või lubage endale tasu igava või ebameeldiva ülesande täitmise eest. Olenevalt selle keerukusest võivad need olla täiesti erinevad asjad – kommidest uue telefonini või reis teise linna.

Mõelge välja teile sobiv tehnika. Võite anda auhindu isegi kõige väiksemate ülesannete täitmise eest, et inspireerida teid probleeme lahendama, või luua kogu preemiasüsteemi kogutavate punktidega, mida saate seejärel suurte auhindade jaoks kulutada.

See meetod loob teile pideva positiivse tugevduse. Eriti hästi mõjub see siis, kui ülesanne on liiga mahukas ja tulemust ei tule niipea või eesmärki pole lihtne tuvastada. Raske on endale iga kord meelde tuletada, et vihatud aine tuleb läbida vähemalt miinimumpunktidega, sest muidu tunnistust ei saa. Motivatsioon"Kui teete täna algebra kodutöö, saate kooki." palju lihtsam ja visuaalsem.

4. Loo inspireeriv õhkkond

Saate oma lemmikasja ajada hämaras, sassis diivanil küürudes. Kui aga istud maha, et teha igavaid kodutöid, suurendab ebameeldiv keskkond vaid vastumeelsust töö vastu.

Proovige minna õue ja treenida pargis või korraldage endale hubane tööruum. Osta mugavad ja ilusad kirjutusvahendid, vali lõbusad vihikud ja värviliste lehtedega klotsid. Kui õpingud ei suju, siis ära sunni end õigele kohale istuma, mõtle välja midagi uut, ka kõige ootamatumaid variante: vannitoas luule päheõppimine võib olla kummaline, aga selline keskkonnavahetus võib hoogu anda. teie mälu.

Ärge unustage, et kõik vajalikud esemed oleksid käepärast. Kui te ei pea vajaliku raamatu või salvestise leidmiseks pidevalt segane olema, sujub teie töö paremini.

5. Visualiseeri

Kasutage õppimiseks visuaalseid meetodeid. Kirjutage sõnad või valemid eraldi kaartidele, joonistage pilte ja vooskeemi, et uut materjali paremini mõista. Võtke kasutusele mõttekaardistamise tehnika, mis võimaldab jagada suure hulga teavet eraldi arusaadavateks elementideks. Seda saab kasutada nii kooliülesannete struktureerimiseks kui ka segadust tekitava harjutuse või peatüki visuaalseks kujutamiseks õpikus.

Tehke loengute või õpetajate selgituste ajal märkmeid, tõstke kõige olulisem teave mitmevärviliste markeritega esile - see kõik aitab teil materjali kohe hästi meelde jätta ja edaspidi on märkmetes parem navigeerida.

6. Õppige koos

Isegi kõige raskemad tööd on lõbusamad, kui teete neid koos sõpruskonnaga. Kui teete kellegagi koostööd, on raskem ülesandeid vältida või end mõneks ajaks edasi lükata. Võite ka kasutada tugevusedüksteist ja siis see, kes on teatud tüüpi töös parem, selgitab seda kiiresti teistele. Näiteks üks jälgib venekeelsete ülesannete täitmist, teine ​​- algebras, kolmas aitab õppida bioloogiat jne.
Ainus, mida peate rangelt jälgima, on tegelikult õppida, mitte minna üle oma isikliku elu või arvutimängude arutamisele.

7. Korraldage võistlus

Konkurents on suurepärane võimalus ennast pingutada ja inspireerida tegema paremat ja raskemat tööd. Vaidle sõbraga, kes suudab kiiremini kodutööd teha või eksamiks valmistuda, kes saab ühtsel riigieksamil rohkem punkte või kirjutab paremini kursusetöö. Võistelda saab ka erinevate eesmärkide nimekirjadega – kes on edukam või täidab oma nimekirja kiiremini.

Oleme harjunud mõtlema, kuidas tund kasulikuks muuta: kuidas seda planeerida nii, et kõik saaks õigeks ajaks tehtud? Kuidas uut teemat selgelt lahti seletada? Kuidas seda tõhusalt välja töötada? Kuid mitte vähem tuleks tähelepanu pöörata tunni huvitavaks muutmisele. Ükskõik kui palju kasulikku materjali me ette valmistame, õpib õpilane selle palju kiiremini ja paremini selgeks, kui ta on kaasatud.
Siin on mõned strateegiad, mille abil saate iga õppetunni ja teema huvitavaks muuta.

1) Soojendus

Algus annab tavaliselt tooni kogu tunnile. Nii et kui soovite, et tund teie õpilast kohe kaasaks, alustage huvitava soojendusega, näiteks mänguga.

2) Mängud

See on kõige rohkem tõhus viis huvitada õpilast ja samal ajal harjutada uut materjali. Mänge mis tahes leksikaalsel või grammatilisel teemal võib leida ESL-i saitidelt ja erinevatest kogudest, näiteks Grammatikamängud ja tegevused Ja Sõnavaramängud ja tegevused. Muide, täiskasvanud õpilased armastavad mänge mitte vähem kui lapsed.
Praktiline ja huvitav ülesanne, mis ei vaja lisamaterjale - rollimäng. See ülesanne on keerulisem kui lihtsalt teema arutamine. See nõuab õpilaselt aktiivset osavõttu, tegutsemist ja loovust ning seega täit tähelepanu.

3) Laulud

Muusika sobib suurepäraselt keeleõppeks. Rütmi seatud sõnad jäävad kiiremini meelde. Lisaks kasutatakse laulus tavaliselt sama grammatilist ajavormi. Uurige õpilaselt, millised muusikastiilid ja rühmad talle meeldivad. Lauldes fraase oma lemmiklauludest, õpib ta vaikselt uut sõnavara ja valdab vajalikke grammatilisi vorme.

4) Lood

Esitage õpilasele loo kujul uut grammatikat või sõnavara. Näiteks kui uurite teemat "Pidev minevik/lihtne minevik", võite alustada: «Eile, kui ma metroo äärde tööle läksin, tuli üks mees vankrisse ja istus minu vastas. Tal oli süles ahv. Ahvil olid seljas teksad ja kollane jope.(muide, see on tõsilugu). Selline teema esitlus on õpilase jaoks palju huvitavam kui: "Õige, täna uurime erinevust pideva mineviku ja lihtsa mineviku vahel."

5) Suhtlemine

Lisage igasse ülesandesse rääkimise element, sest enamiku õpilaste jaoks on see keele õppimise kõige huvitavam aspekt. Isegi kui teil on vaja teha harjutust nagu lünkade täitmine, arutage õpilasega harjutuse juurde kuuluvat fotot või kõige huvitavamat lauset sellel. Iga ülesannet saab suhtluse abil alati "lahjendada".

6) Ülesannete muutmine

Ärge kunagi muutke õppetundi loenguks. Isegi hea keskendumisvõimega õpilastel on raske 20 minutit võõrkeelset monoloogi kuulata. Lisaks on kaasaegsed õpilased harjunud kiiresti ühelt tegevuselt teisele üle minema ja kasutama interaktiivset õppevormi. Seetõttu muutke ülesannete tüüpi ja kestust vaheldumisi, et see oleks huvitav. Samuti koostage alati ülesanded, mis hõlmavad suhtlemist ja õpilase aktiivset osalemist. Kirjalikud harjutused on parem jätta kodutöödeks.

7) Loominguline kodutöö

Muide, kodutööde kohta. Muidugi peab see olema ka "kasulik", kuid see ei takista sellel huvipakkumast. Andke oma õpilasele loomingulisi koduseid ülesandeid, mida ta soovib teha. Näiteks kui uurite lihtsat minevikku, paluge tal koostada oma lemmikseriaali episoodi kokkuvõte. Kui uurite teemat "Toit", paluge tal koostada oma restorani menüü. Loovat ja huvitavat kodutööd saab koostada mis tahes grammatika või sõnavara teema jaoks.

8) Paindlik tunniplaan

Kava on õppetunni vajalik osa ja struktuur on võti hea tulemusõpingutes. Samas on tund palju huvitavam, kui õpetaja oskab kava selle kulgemise järgi kohandada. Vahel tuleb ette hetk, mil tuleb plaanist kõrvale kalduda, näiteks kui õpilane seda tõesti küsis huvitav küsimus grammatika või teksti, millega töötate, on teda mõjutanud ja nõuab arutelu.

9) Isikupärastamine

Iga teema saab huvitavaks muuta, kui sellega ühenduse luua isiklik kogemusõpilane, tema arvamus või eelistused. Näiteks kui uurite teemat Present Perfect, küsige õpilaselt tema reisi- või töökogemuse kohta (nt milliseid linnu olete külastanud? Kus olete töötanud?). Sama saab teha mis tahes leksikaalse teemaga.

10) Värskenda

Siinkohal räägime sellest, kuidas muuta tund õpetaja jaoks huvitavaks. Teie tund saab teie õpilasele huvitav olla ainult siis, kui see on teie enda jaoks huvitav. Uute tegevuste, strateegiate ja meetodite abil saab sama teemat õpetada iga kord erinevalt.

Huvitav õppetund = teie õpilase täielik tähelepanu = materjali kiire ja tõhus õppimine = edusammud ja rõõm keele õppimisest.

Edu ja huvitavaid õppetunde!

Enamik juhendajatest õppis pedagoogikaülikoolis, kus neile õpetati pedagoogikat, psühholoogiat ja metoodikat. Kuid õppimine ja harjutamine on kaks erinevat asja ning esimeseks tunniks valmistudes tundub, et sulle õpetati ainult teooriat, aga mitte seda, mida praktikas vaja läheb. Kuidas õppetundi alustada? Kuidas materjali esitada? Kuidas õppetundi läbi viia nii, et see oleks meeldejääv ja mõjus? Ja katse-eksituse meetodil pead vastused ise leidma.

Selles artiklis tahan puudutada mitte ainult pedagoogilist, vaid ka psühholoogiline osa õppetunnist ja kõik siin kirjutatu kehtib üle 12-aastaste õpilaste kohta alates noorem vanus Ma ei õpi.

Kuidas õppetundi anda: algus

Kontrollin ja teen järeldused – õpilane peab oma vigu nägema ja parandama ( mina ise! las ta kasutab oma ajusid!), ja enda jaoks märgin ära, millise teema võib lugeda lõpetatuks ja mis vajab veel kordamist.

Nüüd alustame. Ja alustame sellest lavastused eesmärgid. Õpilane peab teadma, miks ta tundi tuli! Rääkisime talle, miks tema tänane päev ei oleks asjatu, ja nüüd... peame meeles pidama nende sõnade hääldust ja tähendust, mida me läbi elasime? Kas värskendada oma grammatikat? Harjutada helisid, mida õpilane teha ei saa? Meil on suurepärane lahendus - foneetiline harjutus! Soojendame kõneorganeid ja tuletame meelde, kuidas ilusti inglise keelt rääkida.

ma toon sulle näide: uurinud Present Simple'i ja Present Continuous'i ning me peame mõistma nende erinevust. Vaatame lühikest videot, õpilane kordab tegelaste öeldud fraase ja selgitab selle või selle aja valikut ( link videole). Nii tapame mitu lindu ühe hoobiga: kõneaparaat soojeneb, kordame grammatikat ja huvi keele vastu suureneb - koolis ja ülikoolis näevad väga vähesed õpilased peale õpiku mingeid visuaalseid abivahendeid.

Inimene mäletab hästi alguses ja lõpus toimunut, mistõttu on oluline, et tunni algus oleks huvitav ja õpilane teaks, et me pole tulnud lihtsalt õppima – vaid teatud teadmisi omandama, oskusi harjutama või oskusi kinnistada.

Kui tunni ülesehitus on planeeritud kuulates(abivahend uue grammatika teema tutvustamiseks/kaetud sõnavara tugevdamiseks/kuulamise mõistmise treenimiseks/ühtse riigieksami “Kuulamise” osa treenimiseks), siis on tunni algus optimaalne aeg selle läbiviimiseks. Miks? Kuna õpilase aju ei ole veel päriselt pinges – see pole uue teemaga laetud –, mis tähendab, et kuuldust mõistmine toimub kõige paremini tunni esimeses osas.(Kahtluse korral tehke katse – kuulake tunni eri osades – ja küsige õpilaselt, millal oli tal lihtsam!)

Kuidas õppetundi anda: keskel

Siit ma sisestan kas uus sõnavara, või uus grammatika. Üritan mõlemat ühes tunnis mitte võtta, sest õpilasel on see väga raske, eriti madalamal tasemel kesktasemel (ja valdaval enamusel sellistest õpilastest). Kuni selle tasemeni on peaaegu kõik teemad õppijale uued ja paljud neist erinevad meie vene emakeelest.

Ülejäänud tunni pühendan uue materjali koondamisele.

N.B.: Kui on oodata rasket grammatilist teemat ja tund kestab üle 60 minuti, siis pärast umbes 50 minutilist tundi saab teha väikese pausi – mängida kitarri, pakkuda teed ja kooki ning vanemad õpilased – alkohoolseid jooke. Nali naljaks =) Aga paus tuleb teha, et õpilane saaks veidi puhata ja siis uue hooga inglise pilli alla neelata. Vaadake videot, kuulake õpilase lemmikartisti laulu (jällegi sellist, mis sobib tunniplaaniga), lugege lõbusat artiklit või rääkige teemal, mis teid mõlemaid huvitab.

Kas olete puhanud? Veel on aega oma oskusi harjutada! Lugemine, kirjutamine või kuulamine. Kuid selles tunni etapis kuulamiseks mõeldud tekst ei tohiks tutvustada midagi uut (palju arusaamatuid sõnu ja grammatilisi struktuure), vaid ainult selles tunnis või varem õpitut harjutada. Parem oleks, kui see osa tunnist oleks seotud käsitletava materjaliga.

Siin hakkab õpilase tähelepanu tasapisi hääbuma ja on vähetõenäoline, et suudad tema väsinud ajju uut infot pigistada.

Kuidas õppetundi anda: lõpp

Tunni lõpuks olete nii sina kui õpilane teineteisest ja inglise keelest väsinud. Nagu iga hea film, peaks ka õppetunnil olema ilus ja meeldejääv lõpp.

Internetis on palju mängumaterjale, mis on pühendatud grammatikale ja leksikaalsed teemad(Näiteks ). Proovin neid tunni lõpus kasutada. Näiteks kui uurime relatiivlauseid tutvustavate sidesõnade teemat, kirjutan sõnad, mida olen hiljuti koos õpilasega uurinud, kaartidele, lõikan need välja, panen lauale tühja küljega ülespoole ja kõik joonistavad omakorda välja sõna, mida nad peavad selgitama, nimetamata end sõnadeks, vaid kasutades sidesõnadega algavaid lauseid WHO, mis, et, millal, kus ja kelle.

Ja need on valmis kaardid New English File Pre-Intermediate manualist:

Mängude kohta saab lähemalt lugeda tunnis.

Ja päris lõpus palun õpilasel kokku võtta, mida ta õppis, mis oli lihtne ja mis nõuab rohkem harjutamist. Küsi kindlasti küsimusi! Sina ja mina oskame keelt juba hästi ja oleme unustanud õppimise algfaasi, mil teema tundus keeruline ja õpetaja ei saanud aru, kuidas nii lihtne materjal nii palju probleeme tekitas? Lisaks on õpilasi, kes istuvad kogu tunni vältel sama näoilmega ja saate aru, millest ta aru sai ja millest mitte, kui esitate otsese ja konkreetse küsimuse.

Niisiis rääkis õpilane ise, mida ta tunnis saavutas. Kui ta sai tunni eesmärgist valesti aru või tal on isegi raske öelda, mida te tegite, on see hea põhjus enesevaatluseks – see tähendab, et planeerisite või selgitasite midagi valesti.

See on kõik, jääb üle vaid anda läbitud materjali kinnistamiseks kodutöö ja jätta järgmise tunnini hüvasti.

Paljud pedagoogikaülikoolide algajad õpetajad ja üliõpilastest praktikandid kogevad hirmu üliõpilaspubliku ees, ebakindlust oma suhtlemisoskuses ja kahtlusi oma klassiga kontakti loomise ja õpetajana positsiooni loomises. Kui noorel õpetajal ei õnnestu end mobiliseerida ja julgust koguda, võib ka metoodiliselt õigesti kavandatud tund olla ebaõnnestumise ohus. Ja õpilased oskavad tõlgendada õpetaja arglikkust ja otsustusvõimetust ebapiisava professionaalsuse ja vajaliku kompetentsusena.

Esimeseks õppetunniks on vaja valmistuda alates esimesest õppepäevast pedagoogikaülikoolis. Psühholoogiline ettevalmistus on väga oluline, on vaja osaleda erinevatel teaduskonverentsidel, kus õpilased saavad jälgida ja harjutada töövõtteid publikuga. Hirmuga toimetulemiseks avalik esinemine, on kasulik osaleda üliõpilaste amatööretendustel, KVN-is, võistlustel ja isegi lihtsalt loengu ajal õpetajale küsimusi esitada.

Tunni ettevalmistamine

Enesekindlust tõstab tavaliselt hea õppetunni järgmiste komponentide olemasolu:

1. Laitmatu välimus, mis algab loomulikult vannitoa ja hügieeniprotseduuridega. Seda punkti ei tohiks alahinnata, sest... Õpilased hindavad alati õpetaja välimust ja on olemasolevate puuduste suhtes üsna kriitilised. Mõni viga, ebamugav detail võib saada õpetaja hüüdnime ja naeruvääristamise põhjuseks. Mehe optimaalne ülikond on klassikaline lipsuga äriülikond; naisele - pidulik ülikond seeliku või pükstega.
2. Oma aine tundmine (või äärmisel juhul tunni teema hea tundmine). Uuringute kohaselt on õpetaja eruditsioon ja sügavad teadmised oma ainest õpilaste jaoks olulisemad kui tema isikuomadused. Õpilased austavad oma ainet hästi valdavaid õpetajaid ning eelistavad rangeid ja nõudlikke õpetajaid, kes on laia silmaringiga ja täiendavad õpiku materjali huvitavate faktidega.
3. Hästi läbimõeldud ja pähe õpitud tunniplaan. Kuigi kogenud õpetajad võivad olla rahul tunni kulgemise üldjoonte andmisega, julgustatakse algajaid õpetajaid läbi mõtlema tunni kõik etapid (sh õpilaste eeldatavad vastused) ja igaks etapiks eraldatud aja. Kasulik, kui teil on käepärast paar lisa. mängu harjutused tunni teemal juhul, kui konspektis ettenähtud ülesanded saavad täidetud ammu enne tunni lõppu.
4. Hea diktsioon. Kõigist eelnevatest punktidest on vähe kasu, kui õpetaja ei kontrolli oma häält ja räägib liiga vaikselt, ebaselgelt, aeglaselt või kiiresti. Kõne helitugevuse tõstmine või vähendamine, pausid ja emotsionaalsus aitavad tähelepanu juhtida olulised punktid tunnis, äratada õpilastes huvi, luua sobiv meeleolu, kehtestada distsipliini jne. Ärge olge laisk, et kõiki või mõnda õppetüki aspekti peegli või kaasõpilase ees harjutada.

Niisiis, oled end korda seadnud, tunni teemat uuesti korranud, lisakirjandust lugenud, läbi mõelnud ja koostanud suurepärase tunniplaani, kõik läbi harjutanud ning seisad teadmiste, entusiasmi ja osutiga relvastatud klassiruumi lävel. . Mida edasi teha, kuidas käituda, millele tähelepanu pöörata?

Tunni läbiviimine

1. Klassiruumi sisenemine, esimene mulje. See punkt on väga oluline, liigne tõtt ja kiirustamine ei lisa sulle õpilaste silmis kaalu. Sisene tundega enesehinnang, aseta ajakiri ja kott õpetaja lauale ja toolile ning tõmba õpilaste tähelepanu (kõri puhtaks köhides, kergelt vastu lauda koputades jne). Noogutage või heidake pilguga õpilastele märku, et nad peaksid teid tervitama. Ärge jätke seda hetke tähelepanuta ja tajuge seda tseremooniat väärilise ja asendamatu austuse märgina. Pealegi loob see töömeeleolu ja aitab luua vajalikku alluvust.
2. Tutvumine. Kui see on teie esimene kohtumine klassiga, tutvustage ennast (perenimi, ees- ja keskmine nimi), kirjutage oma ees- ja keskmine nimi tahvlile. Pingete maandamiseks rääkige kõigepealt oma nõudmistest, tunni tööreeglitest, hindekriteeriumidest ja puudutage korralduslikke küsimusi. Õpilaste kiireks meeldejätmiseks paluge neil esimest korda oma nimed kaartidele kirjutada (parem on need eelnevalt ette valmistada, et õpilased ei peaks vihikust paberilehti välja rebima, ja teete seda ei pea praegu aega raiskama) ja asetage need enda ette lauale. Õpilastele meeldib, kui õpetaja neid nimepidi kutsub. Saab olla loominguline ja valmistada ette harjutusi, et jää murda ja üksteist paremini tundma õppida.
3. Tööstiil. Ärge proovige paljude õpetajate jaoks kohe oma õpilastega sõbraks saada, see mitte ainult ei takista neil oma "parimate sõprade" teadmisi objektiivselt hinnata, vaid mõnel juhul võib see õppetundi häirida. Te ei tohiks olla liberaalne, "flirtida" õpilastega ega lubada tasu hea käitumise ja suurepäraste õpingute eest: need on õpilaste kohustused ja tasu on märk. Väldi tuttavlikkust ja tuttavlikkust oma suhetes lastega.
4. Ärge mingil juhul püüdke autoriteeti saavutada õpilaste hirmutamise ja alandamisega, neid oma autoriteedi ja kõiketeadva suhtumisega alla surudes. Ärge püüdke õpilasi pisiasjadest kinni püüda ja ärge kuritarvitage ebarahuldavaid hindeid (hinded, mille annate ennekõike endale kui õpetajale) - see on märk kogenematusest ja ebakompetentsusest.
5. Kui võtate tööst pausi, et anda õpilastele tööst puhkust, ärge mingil juhul rääkige nalju, siis on parem ette valmistada õpetlik lugu või lihtne mäng, eeldusel, et saate pärast mängu tagasi klassi distsipliini. Kui te pole kindel, on parem läbi viia traditsiooniline kehalise kasvatuse seanss.
6. Märgistades kommenteerige esmalt kindlasti kiitust pingutuse eest ja seejärel väljendage lühidalt oma kommentaare.
7. Tunni lõpetades ära karju laste järel kodutöid: nad peavad enne klassist lahkumist sinu luba ära ootama.
8. Täitke kindlasti logi, vastavalt regulatiivsetele nõuetele, kirjutage üles tunni kuupäev, teema ja kodutöö. Nagu kogenud õpetajad naljatavad, ei tohi tundi anda, aga see tuleb kirja panna!

Ebastandardsed õppevormid algkoolis

või kuidas tund huvitavaks teha.

Õpetajad on alati otsinud võimalusi tunni elavdamiseks, püüdes mitmekesistada selgitus- ja tagasisidevorme.

Mittestandardseid vorme tuleb kasutada õigesti ja oskuslikult. Haridusprotsessi tulemuslikkus koolis sõltub eelkõige sellest õige valik ainealase koolituse korraldamise vormid.

Töövormide valimisel tuleb arvestada tingimustega, milles haridusprotsess areneb. Mitmekesise kättesaadavus didaktiline materjal, erivarustus võimaldab õppeprotsessi individualiseerida. Palju mõjutab ka õppematerjali sisu, mis võib olla erineva raskusastmega ja erineva uudsusega. Oluline on arvestada, kuidas vorm manifestatsioonile kaasa aitab aktiivne asend iga õpilane, mis väljendub oma arvamuse kaitsmises, oskuses tõestada, argumenteerida asjakohast seisukohta, kaitsta oma seisukohta ja näidata üles kollektivismitunnet.

Usun, et ebastandardsed tunnid on üks olulisi õpetamisvahendeid, kuna need kujundavad õpilastes jätkusuutlikku õpihuvi, leevendavad paljudele lastele omaseid pingeid ja piiranguid ning aitavad arendada oskusi. akadeemiline töö, tegelik haridustegevus. Mittestandardsetel tundidel on sügav mõju emotsionaalne mõju lastel, tänu millele arenevad neil tugevamad ja sügavamad teadmised. Mittestandardsed tundide vormid, mida ma oma praktikas kasutasin: õppetund-mäng "Võlupall", tund "ajurõngas", tund - reisimine, õppetund - uurimistöö, õppetund - loominguline töötuba, tund - ebatavalised taimed, õppetund - muinasjutt " Pööris” , tund - mäng, tund - kohtumine, õppetund - võistlus, õppetund - võistlus, tund teatrielementidega, tund - ekskursioon poodi, õppetund - uue maja ehitamine, õppetund - talvepuhkus.

Igal õpetajal on oma "metoodilises kastis" oma "varalised" meetodid ja tehnikad. “Aktiivsed õpetamismeetodid ja tehnikad” aitavad kaasa minu poolt tundides püstitatud probleemide lahendamisele.

Oma töös kasutan neid meetodid:

Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid.

Info verbaalse edastamise meetodid ja teabe auditiivne tajumine.

Teema "Lause, fraas, sõna"

Meile tulid küsimustega külla vapustavad külalised. Kukk tunneb suurt muret selle pärast, millest meie kõne koosneb? Vastake, lapsed.

Info visuaalse edastamise ja teabe visuaalse tajumise meetodid.

Näiteks visuaalse geomeetria tund, 3. klass.

Teema: "Täisnurkse kolmnurga pindala"

Lapsed uurivad täisnurkset kolmnurka ja teevad selle pindala leidmise kohta oletusi. Pärast seda viivad nad läbi katse ja tõestavad, et kolmnurgast saab ristküliku. (Vaata manust)

Informatsiooni edastamise meetodid praktilise tegevuse kaudu.

Näiteks vene keele tund, 3. klass.

Teema “Sufiksite –ik, -ek õigekiri”

Vaadake seda eset ja öelge, millises muinasjutus me end leiame? ("Kuldvõti või Pinocchio seiklused")

Kirjutage oma märkmikusse fraas kuldne võti.

Milliseid kirjapilte sõnades leidub?

Sõna võti sorteeri koostise järgi.

Miks on sinna kirjutatud järelliide -ik?

Koostage selle sõnaga lause.

Õpilaste stimuleerimise ja motiveerimise meetodid.

Emotsionaalsed meetodid

Näiteks matemaatikatundides lahendavad lapsed mitmetasandilisi ülesandeid. Vene keele tundides valivad nad pakutud ülesannete hulgast selle, mis neile kõige rohkem meeldib.

Kognitiivsed meetodid.

Näiteks vene keele tund, 3. klass.

Teema "omadussõna"

Pärast uue materjali õppimist valivad lapsed sõnavarast samade omadussõnade juurtega sõnad ja mõtlevad nende sõnade abil välja loo.

Muinasjuttude, lugude, luuletuste kirjutamine etteantud teemal.

Probleemse olukorra tekitamine. Näiteks tund meid ümbritsevast maailmast, 3. klass.

Teema: "Elav ja elutu loodus"

Tunni alguses esitatakse lastele probleemseid küsimusi:

Kas võib öelda, et elav ja elutu loodus ning meid ümbritsev maailm on üks ja seesama?

Kas lillepott on looduse või meid ümbritseva maailma objekt?

Sotsiaalsed meetodid.

Rühmas töötades valitakse konsultant, kes teostab kontrolli. Selline töövorm viib vastastikuse abistamise olukorra loomiseni.

Kontrolli ja enesekontrolli meetodid.

Suuline

Näiteks vene keele tund 2. klass.

Teema: "Teadmiste tugevdamine kontrollitavate ja kontrollimatute vokaalide kohta sõna juurtes"

Teoreetilise materjali kordamisel kasutan frontaalset küsitlemist.

Selgitage, mida tähendab rõhutu täishäälik?

Miks on rõhuta täishäälikud kontrollimist vajavad?

Kuidas kontrollida sõna juurtes oleva rõhuta vokaali õigekirja?

Kas rõhuta vokaali õigekirja saab alati kontrollida juure juures? Mida peaksite sel juhul tegema?

Metoodilised tehnikad:probleemsete küsimuste püstitamine,probleemsed olukorrad,kaartidega töötamine, siderünnak, mänguhetk, kingitus tunnis töö eest, telegramm, kiri, vestlus telefoniga, teatejooks, fotosilm, valiklugemine, vanasõnade lugemine "vastupidi", ristsõnad, tunni ebatavaline algus, tunni algus teatraalsuse jt elementidega.

Samuti kasutan oma praktikas mitte ainult mittestandardseid koolitusvorme, vaid ka uusi infotehnoloogiaid (NIT). Ma tean, et uued infotehnoloogiad on tulevik. NIT-i kasutamine võib muuta traditsiooniliste akadeemiliste ainete õpetamist, ratsionaliseerides lapstööjõu kasutamist, optimeerides õppematerjalide mõistmise ja meeldejätmise protsesse ning mis kõige tähtsam, tõstes laste õppimishuvi mõõtmatult kõrgemale tasemele.

Mulle meeldib eriti tundide läbiviimine arvutiesitlusega. Sellistes tundides säästetakse oluliselt aega, materjal esitatakse selgemalt. Lapsed osalevad õppeprotsessis huviga. Veelgi enam, suurem huvi tekib, kui lapsed ise osalevad tundide ettekannete koostamisel.

2006. aastal osalesime lastega linna õpilasprojektide konkursil. Uurimistöö teema: “Majandusteaduse kolm sammast” (maailm meie ümber, 3. klass).

See on suunatud tööinimeste harimisele ja austamisele läbi linna ettevõtete ja lapsevanemate elukutsete tutvustamise. Projekt toimus kolme nädala jooksul. Selle projekti eesmärk ei ole mitte ainult sellel teemal praktiliste teadmiste saamine, vaid ka teabega töötamise ja meeskonnatöö oskuste sisendamine.

Lisaks õppisid lapsed kasutama uusi arvutiprogramme ja lühidalt oma mõtteid väljendama. Poistele esitati küsimus: "Mida on vaja kaupade ja teenuste tootmiseks?" Kogu klass oli jagatud kolme rühma: ajakirjanikud, reisijuhid ja ökoloogid. Iga rühm uuris konkreetset teemat. Näete neid ekraanil. Laste töö tulemused olid:

Vihik “Mida tähendab töö inimese jaoks?”;

Multimeedia esitlus meie linna ettevõtetest;

Ajakiri: “Igasugused ametid on olulised, igasuguseid ameteid on vaja”;

Plakatid loodusvarade kaitsest.

Töö käigus said õpilased arvutitehnikaga töötamise, arvutiprogrammidega töötamise ja uurimistöö kogemusi.

Selle tulemusena said lapsed teada meie linna suurettevõtetest, nagu Kronostar LLC, Sharya DOK LLC, raudtee, elektrivõrgud, postkontor ja pank. Ja ka eraettevõtjate tegemistest.

Poisid kulutasid suurepärane töö: linnaettevõtete kohta materjali kogumine, intervjuud lapsevanematega, ajakirja “Igasugused elukutsed on olulised, igasuguseid ameteid on vaja” väljaandmine, brošüüri “Töö” loomine ja esitlus “Mis on kapital?” Projekti kaitsmine õnnestus. Esikoha saavutas projekt “Kolm majandussammast”.

Järeldus. Kõigi ülaltoodud õpetamismeetodite, vormide ja meetodite olemus seisneb tunnis kõrge tulemuse saavutamises minimaalse pingutuse ja ajaga, et tund tõstaks lapsed nende vaimses kasvus, arengus ja kasvatuses järgmisele tasemele. .