Fgos alushariduse kognitiivne areng. Kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele eelkoolis. kognitiivse tegevuse arendamine. Kognitiivne areng koolieelsetes lasteasutustes vanuse järgi

Eelkooliealiste laste kognitiivne areng eelkooliealiste omavalitsuste eelarvelise koolieelse õppeasutuse laste arenduskeskuse riikliku haridusstandardi valguses - lasteaed 3 Tomsk Autorid: Alekseeva Olga Viktorovna, Gidrevitš Evgenia Viktorovna, vanemõpetajad 2014

Kognitiivne areng Tunnetus on lapse tutvumine ümbritseva reaalsusega, maailma emotsionaalne areng. „Tunnetus“ on FGT (2009) järgi haridusvaldkond, mis on suunatud laste kognitiivsele, intellektuaalsele arengule; kognitiivse ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine. Föderaalse osariigi haridusstandardi (2013) kohaselt on "kognitiivne areng" haridusvaldkond, mis käsitleb lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevat tüüpi tegevustes. Nagu ka eelkooliealiste laste intellektuaalsete omaduste arendamine.

Federal State Educational Standard for Educational Education tõlgendab kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus avaldub järgmiselt: - Uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; - Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; - Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; - Primaarsete ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest jne. - Primaarsete ettekujutuste kujunemine planeet Maa kui inimeste ühise kodu kohta, selle olemuse, maade ja rahvaste mitmekesisuse kohta. maailmast. - Seega on kognitiivne areng kognitiivse tegevuse ühest arenguetapist teise järkjärgulise ülemineku protsess.

I etapp – uudishimu; II etapp – uudishimu; III etapp – kognitiivne huvi; IV etapp – Kognitiivne aktiivsus, kognitiivse arengu kõrgeim tase. Vastavalt Mikerina A.S. Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia osakonna magistrant, on soovitatav eristada 4 kognitiivse arengu etappi

Kognitiivse arengu etapid I etapp – uudishimu Valiv suhtumine mis tahes subjekti, mis on tingitud välistest aspektidest ja asjaoludest, mis sageli lapsele ootamatult ilmnevad. II etapp – uudishimu Väärtuslik isiksuse seisund, aktiivne nägemus maailmast, mida iseloomustab lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire. Selles huvifaasis avalduvad reeglina tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm, rõõm ja tegevusega rahulolu. Uudishimu avaldumise näideteks on laste küsimused: "Miks on rohi roheline?", "Miks puud ei kuku?", "Miks päike paistab?" Laste uudishimu arendamiseks on eriti oluline täiskasvanu oskus sellistele küsimustele vastata.

Kognitiivse arengu etapid III etapp – kognitiivne huvi Iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine tunnetatavale subjektile, väärtuslik motivatsioon, milles kognitiivsed motiivid on põhikohal. Sellise huvi ilminguks peetakse lapse soovi iseseisvalt vastata küsimustele, mis on esitatud näiteks katsetamise ajal. IV etapp – Kognitiivne aktiivsus, kognitiivse arengu kõrgeim tase. Vastavalt D. B. Elkonini teooriale toimub kognitiivse tegevuse arendamine positiivse haridusliku ja kognitiivse kogemuse kogumise kaudu. Selle allikaks on kognitiivne vajadus. Kognitiivne tegevus on loomulik ilming lapse huvist teda ümbritseva maailma vastu (tähelepanu ja suurenenud huvi, emotsionaalne suhtumine).

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 1. Eksperimenteerimine Otsiva iseloomuga praktiline tegevus, mille eesmärk on omaduste tunnetamine. Esemete ja materjalide omadused, nähtuste seosed ja sõltuvused. Laps tegutseb uurijana, kes uurib iseseisvalt ja aktiivselt maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Näited katsetest: "Kas veel on maitse?" Laske lastel proovida juua vett, seejärel soolast ja magusat. (Vesi omandab sellele lisatud aine maitse.) "Kuhu kadus tint?" Tilgutame tinti veeklaasi ja paneme sinna aktiivsöe tableti. Vesi särab meie silme ees. (Süsi neelab värvimolekulid.)

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 2. Kognitiivsete probleemide lahendamise korraldus Kasvatusülesanded, mis eeldavad otsivate teadmiste, meetodite (oskuste) olemasolu ning seoste, suhete, tõendite aktiivse kasutamise stimuleerimist õppimises. Ülesanded peaksid esmalt olema lihtsad, sisaldama ühelülilisi ühendusi, seejärel keerukamad, sisaldama teadmiste ahelaid. Näited probleemidest: Elutu loodus: miks puuoksad kõikuvad? Miks on maas lombid? Miks lumi siseruumides sulab? Miks muld sulab kevadel keskpäevaks ja külmub õhtuks? Elus loodus: kas taimed saavad kasvada ilma valguseta (niiskus, kuumus)? Miks kalad ujuvad? Miks muutub jänese karva värv sügisel? Miks vajab kilpkonn kesta? Pärast seda, kui lapsed ülesande vastu võtavad, analüüsitakse seda õpetaja juhendamisel. Lapsed esitavad ideid, kui ideid pole. Neid peab nimetama õpetaja.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 3. Projektitegevus Tagab laste kognitiivsete huvide kujunemise, oskuse iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis orienteeruda. Lapsed viivad läbi katseid, viivad läbi katseid, teevad järeldusi ja koostavad uurimistöö tulemusi. Näiteid projekti tegevustest: raamatusõprade klubi “Võluriik”, “Underworld”, “Aastaajad” jne.

Kognitiivse tegevuse töövormid lastega alates 1 ml.gr. ja enne valmistamist. gr: - Vaatlused - Uurimine ja katsetamine - Õppeainega manipuleeriv mäng - Kohtumised loodusega - Lugusid täiskasvanutelt - Vestlused õpetaja ja laste vahel - Õpetlikud lood õpetajalt - Õppekirjanduse lugemine - Probleemsituatsioonide ja nende lahenduste analüüs - Mõistatuste lahendamine - Haridusliku iseloomuga telefilmide ja telesaadete vaatamine - Teabetunnid - Kognitiivsed töötoad - Mängutegevused - Iseseisvad otsingud väljaspool tundi

Kirjandus: - Olga Šitikova autori areng, rahvusvaheline haridusportaal "MAAM" - Eelkooliealiste laste kognitiivne areng föderaalse osariigi haridusstandardi avaldamise valguses koolieelne haridus"(A.S. Mikerin). Ajakiri "Algkool Pluss Enne ja pärast" 12, 2013.

Eelkooliealise lapse aktiivne kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, tema suhete laiendamine täiskasvanute ja eakaaslastega aitab kaasa paljude vaimsete kognitiivsete protsesside kiirele arengule ja paranemisele. (Aseev, S. 68)

See kehtib eelkõige sensoorne areng, st. aistingute, taju ja kujundliku esituse arendamine.

Koolieeliku sensoorne areng hõlmab kahte omavahel seotud aspekti - 1) ideede assimilatsiooni objektide ja nähtuste erinevatest omadustest ja suhetest ning 2) uute taju- ja aistingutoimingute valdamist, mis võimaldavad maailma terviklikumalt tajuda. ja kõikehõlmavalt. (Mukhina, S. 222)

Sensoorse arengu esimese poole olemuse paljastamisel on vaja mõista, et koolieelses eas toimub üleminek lapse enda sensoorse kogemuse (see kujund on nagu "maja") kasutamiselt üldtunnustatud kogemuste kasutamisele. sensoorsed standardid, on inimkonna välja töötatud ideed igat tüüpi omaduste ja suhete peamiste variantide kohta - värvus, kuju (see kujund on kolmnurk, kuid enne oli see "maja"), objektide suurus, nende asukoht ruumis, helikõrgus helidest, ajaperioodide kestusest jne. .lk. (Mukhina, S. 222)

Perioodi esimesel poolel hakkab laps valdama üldtunnustatud taju ja visuaal-kujundliku mõtlemise toimingute sooritamise vahendeid - sensoorseid standardeid ja visuaalseid mudeleid (objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete tuvastamine ja kuvamine visuaalsel kujul) .

Niisiis, 3-aastaselt teab laps, mis on "värv", ja on helidele orienteeritud (kõrgus, pikkuskraad);

4 aastat - tunneb kuju ja 5. aastal hakkab visuaalselt lahkama objektide kuju etteantud osadeks (seda soodustab aplikatsioon ja kuubikutest ehitamine);

5-aastane - lapsed tunnevad hästi värve, geomeetrilisi kujundeid, 3-4 suuruse suhteid (suur, väike, suurim, väikseim).

Laste jaoks on aga kõige keerulisem suurusstandardite valdamine, sest nad ei valda hästi meetmete süsteemi. Samas on selles vanuses tajul ka ebatäiuslikkust: 1) lapsed ei võta arvesse mitmeid esemete omadusi või võtavad neid valesti arvesse. See on tingitud sellest, et selged ettekujutused tekivad vaid põhiliste omaduste kohta, mistõttu võrdsustatakse lapse poolt vähetuntud omadused teadaolevatega. Näiteks ruudu ettekujutuse korral võib laps tajuda tundmatuid trapetse ja rombe ruutudena; 2) lastel on raske objekte ja esemeid järjepidevalt uurida (näiteks kontrollida) ning juhuslikult ühelt kujundilt teisele hüpata.

Kuid 6-aastaselt teab laps juba, kuidas objekte süstemaatiliselt ja järjekindlalt uurida, suudab kirjeldada nende omadusi, juhindudes sensoorsetest standarditest, kasutades ainult visuaalset taju.

Seega on sensoorsete standardite assimilatsioon vaid üks aspekt lapse orientatsiooni arendamisel objektide omadustes.

Teine pool, mis on esimesega lahutamatult seotud, on uute assimilatsioon ja olemasolevate tajutoimingute ehk tajutoimingute täiustamine.

Tajutegevuse arendamine toimub kolmes etapis:

1. etapp, kui nende kujunemise protsess algab praktiliste, materiaalsete tegevustega, mida tehakse võõraste objektidega. Selle etapi edukamaks ja kiiremaks läbimiseks on soovitatav võrdluseks pakkuda sensoorseid standardeid. See on väliste tajutoimingute etapp;

2. etapp- sensoorsed protsessid ise, mis on praktilise tegevuse mõjul ümber struktureeritud, muutuvad tajutoiminguteks. Need toimingud viiakse nüüd läbi retseptori aparaadi sobivate liigutuste abil ja eeldavad praktiliste toimingute rakendamist tajutavate objektidega;

3. etapp tekib siis, kui tajutoimingud muutuvad veelgi varjatumaks, varisevad kokku, taanduvad, nende välised lülid kaovad ja tajumine väljastpoolt hakkab tunduma passiivse protsessina. Tegelikult on see protsess aktiivne, toimudes lapse teadvuses ja alateadvuses. Selle tulemusena muutub väline tajutegevus sisemiseks mentaalseks tegevuseks. (Nemov, lk 84)

Tajutegevuste assimilatsioon viib teiste võimete arenguni.

Seega tekivad taju sisemised toimingud, kuid kui ilmnevad probleemid, mida laps ei suuda lahendada ainult sisemiste tajutoimingute abil, naaseb laps väliste tegude juurde.

Vanemas koolieelses eas areneb ruumis ja ajas orienteerumine ning kogu eelkooliea jooksul kehtib üldine muster: ettekujutused objektidest ja nende omadustest tekivad varem kui ettekujutused ruumist ning ruumis orienteerumine eelneb ajas orienteerumisele (ja on lihtsam). laps). Koolieelik kujundab täiskasvanu juhendamisel järgmised mõisted: -vasak/parem- (parema käe abil määrab laps teiste esemete asukoha: näiteks saab laps keskendudes teada, kus asub tema parem silm. tema parem käsi); -vahel-, -ees-, -lähedal-, -üleval-, all-, sees-, lähedal- jne. On oluline, et paarissuhteid (näiteks -üle/alla-) õpitaks üheaegselt, sest seda on lapsel lihtsam mõista. Teatud raskused nende suhete valdamisel on seotud koolieeliku egotsentrilise positsiooniga.

Tähelepanu . Koolieelsel perioodil omandab tähelepanu laste tegevuse keerukuse ja üldise vaimse arengu edenemise tõttu suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse.

Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, seda teadlikult enda poole suunama, s.t. tähelepanu muutub vabatahtlikuks. Oluline on teada, et vabatahtlik tähelepanu ei saa areneda iseenesest, vaid kujuneb täiskasvanu poolt lapse kaasamisel uutesse tegevustesse (joonistamine, kujundamine, lapsele ettelugemine).

Vabatahtliku tähelepanu omandamise esimestel etappidel on lastel raske seda kontrollida. Seetõttu aitab valjuhäälne arutlemine arendada vabatahtliku tähelepanuvõimet. See on eksperimentaalselt tõestatud. Kui lapsel palutakse pidevalt rääkida sellest, mida ta peaks tähelepanu sfääris hoidma, suudab ta tähelepanu vabatahtlikult kontrollida palju kauem kui ilma valjult rääkimata.

Seega kujuneb vabatahtlik tähelepanu seoses kõne rolli üldise suurenemisega lapse käitumise reguleerimisel. (Mukhina, lk 254)

Siiski tuleb meeles pidada, et tahtmatu tähelepanu jääb valdavaks kogu koolieelses eas.

Mälu arendamine . Eelkoolieale on iseloomulik mäletamis- ja paljunemisvõime intensiivne arendamine.

Koolieeliku mälu on oma olemuselt peamiselt tahtmatu, meeldejätmine ja meenutamine toimub sõltumata lapse tahtest ja teadvusest. Laps mäletab, millele ta tegevuses tähelepanu pööras, mis talle muljet avaldas, mis oli tema jaoks huvitav. Järelikult domineerib nooremate koolieelikute puhul tahtmatu visuaal-emotsionaalne mälu.

Tavaliselt arenevatel alg- ja keskkooliealistel lastel on hästi arenenud vahetu ja mehaaniline mälu. Need lapsed reprodutseerivad nähtut ja kuuldut kergesti, kuid eeldusel, et see äratas neis huvi ja lastel oli huvi seda meenutada. Tänu sellele mälule paraneb kõne hästi, lapsed õpivad kasutama majapidamistarvete nimetusi jne. (Nemov, lk 87)

Keskmises koolieelses eas hakkavad kujunema vabatahtlikud meeldejätmise vormid ja vanemas koolieelses eas hakkavad need paranema. See protsess toimub kõige edukamalt mängutegevuses, kui meeldejätmine on võetud rolli eduka täitmise võti.

Vabatahtliku mälu omandamine läbib 2 etappi:

Esimesel etapil rõhutab laps ainult mäletamise ja meenutamise ülesannet ennast, ilma tehnikaid veel valdamata.

Sel juhul tõstetakse meelde ülesanne varem esile, sest ümbritsevad nõuavad sageli, et laps taastooks seda, mida ta varem tegi; 2) mäletamise ülesanne tekib mäletamise kogemuse tulemusena, kui laps mõistab, et ilma mäletamata ta ei mäleta.

Täiskasvanud õpetavad lapsele vabatahtlikke mälutehnikaid, esitades talle näiteks küsimusi: "Mis siis juhtus?", "Mida sa veel õppisid?"

Tuleb märkida, et kuigi koolieelikute vabatahtlik mälu on juba arenenud, jääb tahtmatu meeldejätmine, mis on seotud laste aktiivse vaimse tööga teatud materjali kallal, palju produktiivsem kui sama materjali vabatahtlik meeldejätmine.

Koolieelses eas areneb mõnel lapsel eriline visuaalne mälu – eideetiline mälu – see on väga ergas ja selgelt eristuv mälu, mis põhineb taasesitatud piltidel, mis väljendub selles, et laps näib taas nägevat enda ees, mis ta on. juttu. Eideetiline mälu on aga vanusega seotud nähtus ja kaob hiljem. Koolieeliku mälust saab hoolimata oma ebatäiuslikkusest tegelikult juhtiv funktsioon, võttes teiste seas keskse koha. vaimsed protsessid

. (Mukhina, lk 254–257) Kujutlusvõime

laps on oma päritolult seotud varases lapsepõlves tekkiva teadvuse märgifunktsiooniga, s.o. sümboolne funktsioon. Sümboolne funktsioon saab edasiarendust mängutegevuses, kus sümboliseerimine on üks mängu struktuure. (Nemov, lk 88)

Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel domineerib lapse reproduktiivne kujutlusvõime, mis taasesitab mehaaniliselt varem saadud muljeid kujutiste kujul. Näiteks laps sõidab kepiga ja sel hetkel on tema ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei kujuta hobust ette ratsutamiseks sobiva hobusetaolise eseme puudumisel ja ta ei saa muuta kepi hobuseks enne, kui ta sellega tegelikult ratsutab.

Järk-järgult toimub internaliseerumine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikkuses ei eksisteeri, kuid mis on meeltes esindatud (pulka, nagu hobust, pole enam vaja, sest see on meeles). Sellest hetkest saab alguse kujutlusprotsess kui mentaalne protsess. (Mukhina, S. 258)

Lisaks sellele funktsioonile on kujutlusvõimel ka afektiivne ja kaitsev roll. Tänu kujutlusvõime kognitiivsele funktsioonile õpib laps paremini tundma teda ümbritsevat maailma ning lahendab kergemini ja edukamalt tema ees tekkivaid probleeme. Kujutlusvõime afektiivne-kaitsev roll seisneb selles, et läbi kujuteldava olukorra saab pingetest välja tulla ja konfliktidele tekkida ainulaadne, sümboolne lahendus, mida reaalse praktilise tegevuse abil on raske saavutada. See funktsioon on aluseks lapse ärevuse ja hirmude leevendamisele treeningute abil. (Nemov, lk 89)

Mõtlemine . Rollimängud stimuleerivad veel ühe olulise protsessi – eelkõige visuaal-kujundliku mõtlemise – arengut, mille arengutaset mõjutab kujutlusvõime arenguaste.

Koolieelses lapsepõlves eristatakse järgmisi mõtlemise arendamise põhiliine: 1) visuaalse ja efektiivse mõtlemise edasine täiustamine arenevale kujutlusvõimele tuginedes; 2) vabatahtlikul ja kaudsel mälul põhineva visuaal-kujundliku mõtlemise täiustamine; 3) verbaal-loogilise mõtlemise aktiivse kujunemise algus kõne kasutamise kaudu intellektuaalsete probleemide püstitamise ja lahendamise vahendina; 4) koolieeliku mõtlemise teine ​​silmatorkav joon on see, et just selles vanuses ilmneb esmakordselt mõtlemise kognitiivne orientatsioon. See omadus väljendub lapse lõpututes küsimustes täiskasvanule.

Siiski peame meeles pidama, et koolieeliku peamine mõtlemisviis on kujundlik mõtlemine (tulemus saadakse meeles).

Lapse verbaalne ja loogiline mõtlemine, mis hakkab arenema eelkooliea lõpus, eeldab juba oskust sõnadega opereerida ja aru saada arutlusloogikast.

Laste verbaalse ja loogilise mõtlemise areng läbib 2 etappi:

laps õpib tundma esemete ja tegevustega seotud sõnade tähendusi, õpib neid kasutama ülesannete lahendamisel;

laps õpib tundma suhteid tähistavate mõistete süsteemi ja õpib loogilise arutlemise reegleid.

Viimane kehtib juba kooliperioodi kohta.

Loogilisele mõtlemisele iseloomuliku sisemise tegevusplaani väljatöötamine toimub 6 etapis (N.N. Podjakov. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia lugemik. 2. osa 1981) nooremast koolieelikust vanemani:

Probleemi lahendamisel kaasab laps kõne, mitte ainult selleks, et visuaalselt tõhusalt nimetada objekte, millega ta manipuleerib. Peamine tulemus saadakse käsitsi.

Ülesanne lahendatakse piltlikult läbi objektide esitustega manipuleerimise. Tekib elementaarne valjuhäälse arutlemise vorm, mis pole veel lahutatud reaalse praktilise tegevuse sooritamisest.

Laps lahendab probleemi eelnevalt koostatud, läbimõeldud ja sisemiselt esitatud plaani järgi. Selle aluseks (plaaniks) on mälu ja kogemus.

Probleem lahendatakse meeles tegutsedes, millele järgneb sama ülesande visuaalne-efektiivne elluviimine, et mõtetes saadud vastust kinnistada ja seejärel sõnadega sõnastada.

Probleemi lahendamine ja lõpptulemuse saavutamine toimub täielikult sisemiselt, ilma reaalseid tegusid kasutamata.

Ülalkirjeldatud skeemi järeldust kokku võttes tuleb märkida, et lastel läbitud vaimsete toimingute ja operatsioonide etapid ei kao täielikult, vaid muutudes asenduvad uutega. Laste intellektis on esindatud ja vajadusel üheaegselt töösse kaasatud kõik 3 mõtlemistüüpi.

Koolieelikutel toimub ka mõistete väljatöötamise protsess, eriti intensiivselt mõtlemise ja kõne kombineerimisel.

Mõistete arengu dünaamika mõistmiseks koos teadmistega mõtlemise arengu kohta on vaja teada kõne arengu tunnuseid koolieelses eas.

Kõne . Kõne arendamise põhijoon on see, et see muutub sidusamaks ja võtab dialoogi vormi. Samuti situatsiooniline kõne, varasele eale iseloomulik, asendatakse kontekstuaalne kõne. Olukorrakõnet eristab asjaolu, et seda iseloomustavad kaudse subjekti kustutamised. See asendatakse asesõnaga. Kõne on täis sõnu "tema", "ta", "nemad", "seal". Näiteks: “Seal oli lipp. Kaugel väljas oli vesi. Seal on märg. Jalutasime emaga seal,” jne.

Seejärel, suhtlusringi laienedes ja kognitiivsete huvide kasvades omandab laps kontekstuaalse kõne, mis suudab olukorda täielikult kirjeldada. Olukorrakõne ei kao aga kuhugi, vaid seda kasutatakse vaid lähiringis, kus kõik räägitavast aru saavad.

Järgmiseks kõnearengu tunnuseks on iseseisev kõnevorm – monoloog lausung.

Omapäraks on ka see, et eelkoolieas erineb „iseendale“ (egotsentriline) kõne ja sisekõne areng.

Sisekõne pakub erilist huvi, kuna see on mõistete kandja. Sisekõne areneb egotsentrilisest kõnest, kui lapse kõne hääldamine lakkab tema tegudega kaasnemast, vaid kandub üle sisetasandile (koolieelse lapsepõlve lõpp).

Huvitav fakt on see, et kuigi lapsed juba teavad ja oskavad kasutada paljusid sõnu (kuni 8000 sõna), ei saa nad sellest siiski päris hästi aru kui sõna, mis midagi tähendab, s.t. ei mõista oma funktsiooni, eraldamata tegusõnu ja omadussõnu. Seetõttu küsimusele "Mitu sõna on lauses?" - laps vastab “Üks”, s.t. kõik pakkumised. See juhtub 5–6-aastaselt ja lapsed valdavad oma emakeele grammatikareegleid.

3. eluaastaks kasutab laps kuni 500 sõna ja saab aru umbes 1500-st; 6-aastaselt teab laps 3-7 tuhat sõna ja kasutab umbes 2000 sõna. Lapse sõnastik sisaldab kõiki kõneosi ning oskab õigesti käänata ja konjugeerida. 5-6. eluaastaks saab laps treeninguga hakkama sõnade foneemilise (hääliku)analüüsiga.

Ilmub selgitav kõne - võime näiteks edasi anda mängu sisu ja reegleid, midagi selgitada

Koolieelses eas hakkab arenema kirjalik kõne.

Anastasia Maksimenko
Haridusvaldkond “Kognitiivne areng” vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tere, minu nimi on Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Töötan vanemõpetajana "Zvezdno keskkool" koolieelsed rühmad

Esitan teie tähelepanu esitluse haridusvaldkond« Kognitiivne areng» .

Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski kirjutas:

"Enne teadmiste andmist tuleb õpetada mõtlema, tajuma, vaatlema"

Kognitiivsete võimete areng tegevus on koolieelse pedagoogika üks olulisemaid osi ja on suunatud vaimsele lapse areng. Mida paremini organiseeritud laste kognitiivne tegevus, seda suurem on kooliedu tagatis.

Selle eesmärk ala on:

Oskustega koolieeliku isiksuse kujunemine kognitiivne

aktiivsus, suudab mõista terviklikku maailmapilti ja kasutada

teavet eluliste probleemide lahendamiseks.

Ülesanded:

Ehitage sensoorseid võimeid

Areneda kognitiivselt- teadus- ja produktiivne (konstruktiivne) tegevused

Moodustage elementaarsed matemaatilised mõisted

Kujundage maailmast terviklik pilt, avardage laste silmaringi

Kogu töö põhineb järgneval põhimõtteid:

Integratsiooni põhimõte

Aktiivsuse ja interaktiivsuse põhimõte

Teaduslik põhimõte

Põhimõte vastavus loodusele

Partnerluse põhimõte

Meie õppekavas, võttes arvesse GEF kognitiivne areng rakendatakse kohustuslikus ja muutuvas osas.

Kohustuslik osa sisaldab järgmist tüüpi tegevusi: Kuidas:

Elementaarmatemaatikamõistete kujundamine;

Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse;

Sissejuhatus loodusmaailma;

Muutuvas osas liigid tegevused:

Ring « Saage tuttavaks» - (eksperimentaalne – eksperimentaalne tegevus);

Ring "Vormide ja värvide maailmas" (sensoorne, disain)

Rakendame neid ülesandeid erinevat tüüpi tegevuste kaudu.

Edukaks rakendamiseks Föderaalse osariigi haridusstandardite väljatöötamine- ruumiline keskkond peab olema küllastunud, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutuv, ligipääsetav ja turvaline, mida me püüamegi jälgida. Rühmade ruum on organiseeritud piiritletud keskuste kujul õppematerjal. Kõik esemed on lastele kättesaadavad. Keskuste varustus muutub vastavalt vastavust temaatilise planeerimisega haridusprotsess .

Meie klassides on meie lapsed arendada oma silmaringi, uudishimu, huvi, oskus üksteisega suhelda. Õpetajad viivad läbi nii tervik- kui ka integreeritud tunde. Keerulistes klassides seavad pedagoogid peaeesmärgi - mida ühendab üks teema ja käsitletakse erinevat tüüpi tegevustes ning integreeritud klassides - see on suunatud teatud teema tervikliku olemuse paljastamisele erinevat tüüpi tegevuste kaudu, mis on kombineeritud tunni laias infoväljas vastastikuse tungimise ja rikastamise kaudu.

Pakume teile ühendusskeemi « Kognitiivne areng» teistega haridusvaldkonnad.

Tänu sellele mitmekesine mänguharjutused lastele areneb väliste omaduste tajumine ja ideede kujundamine esemed: nende kuju, värv, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne. Oma töös kasutame selliseid mänguharjutusi Kuidas: "pitsid", "Vali värvi järgi", "Kus on köögiviljad, kus on puuviljad" jne.

Meie lasteaias on igas vanuserühmas mitmesugused didaktilised mängud poolt kognitiivne areng mitte ainult tehases valmistatud, vaid ka meie õpetajate kätega. Didaktiliste mängude abil kasvatatakse lapsi intelligentsus, leidlikkus, algatusvõime, loogiline mõtlemine. Oma töös kasutavad õpetajad järgmist mängud: "Loege kokku", "Lotto", "Maagiline kott", "Maailm meie ümber", "Matemaatiline loto" ja teised.

Koolieelses eas protsess teadmisi lapsel toimub see emotsionaalsel-praktilisel viisil. Meie lapsed jälgivad aastaringselt loodusnähtusi, muutusi eluslooduses, ümbritsevas maailmas kasutame oma töös lühi- ja pikaajalisi vaatlusi, nt Näiteks: kell temaatiline planeerimine "Transport" lastega toimub meie küla transpordi lühiajaline vaatlus ja pikaajaline vaatlus on "Puu oksal pungumine"

Meie lasteaias pöörame suurt tähelepanu eksperimenteerimisele - uurimistegevus. Oleme välja töötanud projekti, mis sisaldab kogemusi ja katsetusi elusa ja eluta loodusega, viime seda ellu rühmatööna « Saage tuttavaks» . Õpetajad loovad kõik vajalikud tingimused praktiliseks tegevuseks, mille käigus laps saab oma eeldusi kinnitada, aidata kaasa probleemide lahendamisele, näha juba tuttavas uusi võimalusi ja leida uus variant olemasolevate teadmiste rakendamine.

Ekskursioon – erivorm kognitiivne laste ja täiskasvanute tegevus keskkonna-, sotsiaal- haridus ja kasvatus. Õpetajad seavad ülesandeid ekskursiooni korraldamisel, määravad kindlaks kohad ja marsruudid, valmistavad lapsed ette ekskursiooniks, valivad kogumisvarustust looduslik materjal, kasutage mitmesugused ekskursioonide meetodid ja võtted, korraldada mitmesuguseid laste tegevusi.

17,18,19 liumägi

Kõik planeeritud tegevused kuvatakse kalendris - temaatiliselt. Tutvustame teie tähelepanu väikelapserühma kava, milles nädala jooksul täidetakse määratud ülesanded ja need kinnitatakse lõplikul integreeritud üritusel ja laste tööde näitusel.

20,21,22,23 slaid

Aasta jooksul tegime diagnostikat, olime valitud didaktilised mängud, harjutused, küsimused võttes arvesse laste ealisi iseärasusi. Võtsime hindamistabeli ja kriteeriumid Natalia Valentinovna Vereshchagina meetodi järgi. Nende hindamislehtede põhjal teeme aia kohta üldise koondtabeli ja mille tulemust näeme skeemil. Selle diagnoosi põhjal võib järeldada, et töö kognitiivne areng lasteaias viiakse läbi õigel tasemel. Kuid see ei tähenda, et me sellega peatume, jätkame uute huvitavate töövormide ja tehnoloogiate otsimist kognitiivne areng.

Slaid 24 Täname tähelepanu eest!

Teemakohased väljaanded:

Kogemus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" Tänapäeval on koolieelses haridussüsteemis käimas tõsised muutused, mida pole toimunud selle loomisest saadik. Peamine on eelkool.

Õppetegevuse kokkuvõte haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" (kooli ettevalmistusrühm) Abstraktne otse haridustegevus ettevalmistuskooli rühma lastega "Telekonverents professor Pochemuchkiniga".

"Sügis". GCD kokkuvõte haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" keskmises rühmas Eesmärk: jätkuvalt õpetada lapsi märkama ja nimetama hooajalisi muutusi looduses, suhete loomist; arendada laste äratundmisoskusi.

"Krasnodari piirkonna mered." OOD kokkuvõte haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" OOD kokkuvõte Teema: "Krasnodari piirkonna mered" (kooli ettevalmistusrühm) PROGRAMMI EESMÄRGID: anda ettekujutus merest.

Muudetud mäng koolieelsete haridusasutuste õpetajatele “Viime ellu haridusvaldkonna “Füüsiline areng” ülesandeid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Eesmärk: selgitada välja õpetajate kognitiivse pädevuse tase areneva õppeaine-ruumilise keskkonna korraldamise küsimuses.

OD kognitiivse arengu kohta esimeses nooremas rühmas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile "Metsaelanikud"(HARIDUSVALDKONDADE INTEGREERIMINE: TUNDMINE, KOMMUNIKATSIOON, SOTSIALISEMINE, KUNSTILINE LOOVUS Eesmärk: kujundada lastes ideid.

Haridusvaldkonna "Kunstiline ja esteetiline areng" perspektiivne ja temaatiline planeerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Haridusvaldkonna „Kunstiline ja esteetiline areng“ perspektiiv- ja temaatiline planeerimine / Lepka / Teise noorema rühma nädal.

Avaliku ühenduse "Kognitiivne areng" perspektiiv- ja temaatiline planeerimine kooli ettevalmistusrühmas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ perspektiiv-temaatiline planeerimine /Loodusmaailma tundmine/ Nädala teema, kirjandus.

Haridusvaldkonna "Kõne arendamine" pikaajaline plaan vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile vanemas rühmas 3. september nädal 1. tund. Oleme vanema rühma õpilased. Sihtmärk. Andke lastele võimalus tunda uhkust selle üle, et nad on nüüd vanemad.

Haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ elluviimise pikaajaline plaan (2. osa) kaart nr 18 Teema: “Härjaparv pihlakaokstel.” Haridusvaldkondade lõimimine. "Kognitiivne areng", " Kõne arendamine»,.

Pildikogu:

Kõige unustamatum ja harivam aeg on lapsepõlv. Aeg otsinguteks, uurimiseks, küsimusteks, katseteks. Kes on kokku puutunud väikeste uudishimulike lastega, see teab, et käes on “miks” aeg: võluvad lapsed otsivad innukalt vastuseid neid piinavatele küsimustele. Väike laps-uurija teda ümbritsevast loodusmaailmast. Ta õpib seda maailma tundma isiklike aistingute, tegude, kogemuste toel, oma, kuigi väikese, elukogemuse kaudu.

Tänapäeval on eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine pakiline probleem. kaasaegne maailm. Oluline samm on lapse mõtlemise, tähelepanu, kõne arendamine, huvi äratamine teda ümbritseva maailma vastu, võime arendamine uute asjade avastamise ja nende üle üllatumise eest.

Koolieeliku arendamine

Kui sünnib terve laps, siis on tal kaasasündinud kognitiivne huvi, tänu millele ta kohaneb uute elutingimustega. Aja jooksul muutub huvi kognitiivseks tegevuseks, mis vastutab varem tundmatu õppimise tee eest. Edasine kasv ja areng toovad kaasa kognitiivse aktiivsuse kujunemise lapses, mis on omane täiskasvanutele.

Sest lapsepõlves Enne kooliperioodi algust võimaldab kognitiivne tegevus kujundada ümbritsevast maailmast esimese pildi. Maailma piirjoonte kujunemine toimub järgmiste komponentide arengu tõttu:

• kognitiivsed protsessid;
• teave;
• suhtumine maailma.

Kõigil tunnetusvälja komponentidel on tugev seos. Ei tohi unustada, et lapse ja täiskasvanu teadmistel pole praktiliselt midagi ühist. Täiskasvanu tajub ümbritsevat mõistusega, väike inimene aga emotsioonidega. Kui täiskasvanud uurivad kõigepealt teavet, siis suhtumist, siis lapsed õpivad täiesti erinevalt: esikohal on suhtumine, teisel kohal info. Sellest tulenevalt ei tohiks kognitiivse aspekti arendamise kallal tööd alustades unustada laste vanuselisi iseärasusi.

Varase koolieeliku kognitiivne areng

Kognitiivne protsess algab sünnist ja selle võib jagada järgmisteks etappideks:

• Esimene eluaasta- sel ajal tutvub beebi oma ema või teda asendava inimese toel ümbritseva maailmaga. Ja tema ülesanne on pakkuda beebile nii hoolt kui ka positiivseid emotsioone. Hea muusika, eredad mänguasjad, õrn hääl ja meeldiv aroom korteris aitavad teil selle ülesandega toime tulla.
• Üks aasta või kaks aastat- selles vanuses saavad lapsed vahet teha, mis neile meeldib ja mis mitte. Sel ajal tasub kinnistada varem õpitut ja õpetada uusi oskusi.
• Kuni kolm aastat- selles vanuses, kui beebil hakkavad arenema mõtlemis- ja intellektuaalsed võimed, sukeldub laps täielikult kognitiivne protsess. Selle vanusekategooria kognitiivne areng toimub reeglina mängu kaudu.

Koolieelikute kognitiivne areng - teine ​​noorem rühm

Kolmeaastase lapse maailmataju põhineb tegelikkuse objektiivse sisu kohta. Maailm koosneb isoleeritud konkreetsetest objektidest, objektidest ja nähtustest. Lapse tunnetus töötab põhimõttel: mida näen ja millega kokku puutun, seda uurin. Ta uurib objekte kahe nurga alt: teda huvitab nii nende välisilme kui ka sisemised parameetrid. Kuid kolmeaastane koolieelik ei suuda üksi mõista objektide peidetud parameetreid.

Lapsed, kelle vanus vastab teisele nooremale rühmale hakkavad tekkima esimesed seosed ja sõltuvused- seos objekti väliste ja sisemiste parameetrite vahel. Nad hakkavad mõistma erinevate objektide rolli ja tähtsust oma elus.

Selle lapsed vanuserühm vähemalt kord kuus viivad läbi ekskursiooni mööda lasteaia territooriumi, kus tutvutakse akvaariumi ja selle elanike, sisustusesemete, lindude ja muuga. Kuna koolieelikud armastavad kingitusi, tunnevad nad sel perioodil huvi looduse kingituste vastu - ilusad sügislehed, pihlakamarjad, lumehelbed, härmas mustrid klaasil, esimesed kevadlilled, mis lume alt tärkavad ja muu.

Moodustub skeem “parandame - aitame”: kui keegi on ärritunud, siis tuleb teda lohutada ja kui midagi läheb rikki, siis tasub parandada. On väga oluline mõista, et kognitiivne areng ei seisne mitte ainult tundides, et koolieeliku kognitiivse tegevuse arendamisel on oluline roll igapäevaelus õigesti planeeritud ja ellu viidud tegevusel: individuaalsed vestlused ja rühmades, vaatlused, koolieelikute struktuuri uurimine; oma keha, toalillede eest hoolitsemine.

Keskmine rühm

Kui laps saab nelja-aastaseks, toimuvad tema arengus olulised muutused. Selle põhjuseks on mitmed tegurid: aju struktuuri muutused, psüühiliste protsesside paranemine, kõne omandamise kõrge tase ja mingisuguse pildivaru kujunemine lähikeskkonna kohta. Sellest lähtuvalt toimub kognitiivse arengu üleminek järgmisse ja kõrgemasse staadiumisse, mis erineb kvalitatiivselt eelmisest.

Nelja-aastasele on see võimalik ta tajub ja assimileerib õigesti teavet, mille ta sõnade kaudu sai. Sellised muutused kognitiivses arengus võimaldavad lapsel ületada oma lähikeskkonna piire. Tema ees seisab palju teadmisi ja avastusi, enne mida peab toimuma ettevalmistustöö, et hõlbustada teabe tajumist verbaalsel tasandil. Protsess on jagatud kaheks etapiks:

1. Koolieelikule antakse sõnalises vormis teavet mõne objekti või nähtuse kohta;
2. imikule demonstreeritakse mingit eset või nähtust ning demonstratsiooniga kaasneb korduv lugu.

See uus kognitiivne tehnika võimaldab lastel nii õppida kui ka mõista erinevat teavet maailma kohta. Igal kasvatajal ja lapsevanemal on õigus iseseisvalt valida lastele õppimiseks pakutavat sisu. Siiski tuleks arvesse võtta mitmeid pakutava sisuga seotud tingimusi:

• see peaks põhinema kogemustel ja nendel piltidel meid ümbritsevast maailmast, mis lastel juba on;
• tuleks esitada ainult sellist teavet, mis tekitab kõige täiskasvanud inimeses huvi ja positiivseid emotsioone ning milles ta on väga hästi kursis;
• eelistada tuleks vahetus läheduses elavaid objekte ja nähtusi.

Keskmise rühma eelkooliealiste laste jaoks tutvustatakse ja tugevdatakse mõistet "järjestus". Näitab, kui oluline on elus järjepidevuse säilitamine. See periood on ideaalne tutvumiseks erinevat tüüpi töötegevus ja kohtumised huvitavad inimesed. Üksteise tundmaõppimine välimus esemeid, aga ka tehismaterjalide – paberi, kanga, klaasi ja teiste – kvaliteediparameetritega. Sel eesmärgil on käimas kollaažide ja küljenduste loomine, mis hõlmab 3 etappi:

1. teatud koha selliste üldiste tunnuste nagu pinnas, mäed, vesi, lumi ja jää kordumine koos mõne olulise sõltuvusega - madal temperatuur, jää;
2. replitseeritud maastiku asustamine sellele keskkonnale tüüpiliste elanikega, võttes arvesse olulisi seoseid;
3. inimese kaasamine sellesse skeemi ja tema suhte kindlaksmääramine välismaailmaga.

Seda vanust iseloomustab lastes selektiivsete huvide kujunemine. Seetõttu on oluline punkt lapse osalemine näitusel “Minu kollektsioon”, kus laste töid esitletakse vastavalt nende isiklikele huvidele - lisad, kalendrid ja muud.

Vanem rühm

Eelkooliealise lapse maailm, mis koosneb tema lähikeskkonnast, on tugev ja arusaadav. Tema mõtetesse on kogunenud üsna palju teavet, mis vajab pidevat täiendamist. See seletab selle vanuserühma laste soovi laiendada reaalsuse tunnetuslikku horisonti, mõista maailmas eksisteerivaid seoseid ja suhteid ning kinnitada oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Nad on huvitatud uutest teabeallikatest.

Esile tuleks tuua järgmised sellele ajastule omased vahendid ja viisid maailma mõistmiseks:

• läbi tegude ja oma praktilise kogemuse;
• sõnade kaudu - lugusid täiskasvanutelt;
• haridusliku sisuga raamatute ja telesaadete kaudu.

Sel perioodil peaksid lapsevanemad ja õpetajad tähelepanu pöörama ühele põhiülesandele, milleks on kognitiivse arengu ainearengukeskkonna korraldamine. Mõned asjad ootavad lapsi kooliaasta algusest, teised ilmuvad nendega tutvumise käigus.

Viieaastastel lastel on vaimne ja intellektuaalne tase, mis võimaldab neil alustada selliste mõistete esmast elementaarset assimilatsiooni nagu "märk", "sümbol", "märgisüsteemid", "aeg". Selliste terminite tundmine algab koolieelikute tutvustamine kaardi, gloobuse, erinevate sümbolite ja märkidega. Samuti arendatakse edasi juba mõistetud kontseptsioone: kliimavööndid, maastikureljeef ja muud.

Tõsistest teemadest tasub esile tõsta “aeg”, mis on keeruline mõiste, millel puudub ka praegu definitsioon. Selles vanuses lapsi tuleks õpetada kellade ja erinevate kalendrite abil aega registreerima, oma igapäevast rutiinset kalendrit koostama ning dinosauruste näitel minevikku tutvustama.

Et süvendada ja laiendada laste arusaamist elusast ja elutust loodusest, tuleks teabekogu liigitada plokkidesse. Näiteks eluslooduse alla kuuluvad taime- ja loomariigid, millel omakorda on ka oma osad: looduslikud taimed ja kultuurtaimed, mets- ja koduloomad. Samuti esitatakse süstemaatiliselt infot elutu looduse teadmiste valdkonnast - atmosfäärinähtused, päikesesüsteem, aastaajad jm.

Täiskasvanud, kes arendavad selles vanuses laste tunnetust, peaksid kasutama järgmisi tehnikaid:

• vestlused lastega haridusteemadel;
• probleemsituatsioonide ja mõistatuste üksikasjalik käsitlemine;
• maalide, telesaadete, videote, filmide demonstreerimine, arutelu;
• üksikasjalikud ja pädevad vastused laste haridusteemalistele küsimustele.

Ettevalmistav rühm

Kui lapsed saavad kuueaastaseks, on neil meie maailma kohta palju teadmisi. Täiskasvanute ülesanne on suunata kognitiivset protsessi teabe sisujärgse järjekorra paika panemiseks, mõtestatud põhjus-tagajärg seoste kujundamiseks ning positiivse suhtumise kujundamisse maailma. Samas tasub mõista, et sisu järgi järjestamine on maailma kohta kogunenud ja saadud teabe jagamine kindlale teadmusplokile keskendunud teadmussfäärideks - ajalooliseks, geograafiliseks, kultuuriliseks ja muudeks sfäärideks.

Niisiis, eelkooliealiste laste kognitiivne areng on protsess, mis pole mitte ainult väga põnev, vaid ka pidev. Beebi maailma avastamine algab kohe pärast sündi. Inimese aju struktuur eeldab igasuguse teabe pidevat vastuvõtmist, selle töötlemist, mille tulemusena toimuvad keerukad teabe kogumise, ignoreerimise ja kustutamise protsessid. Kuid õigeks kujunemiseks peavad vanemad olema pidevalt läheduses, et õiges suunas juhtida.