Diagnostilised meetodid eelkooliealiste laste tööaktiivsuse uurimiseks. Töötegevuse diagnoosimine. Metoodika "Töö motiivide uurimine"

Natalia Zolotova
Diagnostika töötegevus

Tööalane tegevus

Uuring viidi läbi G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina välja pakutud küsimustiku abil.

Sihtmärk: õppige planeerimisoskust töötegevus.

Uuringute läbiviimine: laste jälgimine hukkamisprotsessis tööülesanne. Kätepesu.

Objekt: rühm lapsi 4-5a, 15 inimest.

Uurimisprotsessi käigus oli paljudel lastel raskusi oma planeerimisega tegevused.

Vaid kaks last täitsid ülesande vastavalt planeeritud plaanile ja neil ei olnud raskusi oma planeerimisega tegevust.

Seitse last koostasid täiskasvanu küsimuste abil oma plaani tegevused, kuid pidas sellest täitmise ajal osaliselt kinni, tehes alguses või lõpus vigu tegevused. Üks osa rühmast unustas varrukad üles tõsta, teine ​​osa lastest ei hinnanud oma töö tulemust. tegevused ja käsi ei pestud põhjalikult. Mõned lapsed ei pühkinud käsi rätikusse, kuigi plaanisid. Käte pesemise oskus ei ole ülesande edukaks sooritamiseks vajalik täiskasvanud saatja või visuaalne juhendamine, lapsed täidavad ülesande edukalt.

Kahel lapsel oli raske oma tegevust planeerida tegevust. Nad kirjeldasid üksikasjalikult, kuidas nad käsi pesevad ja liigutusi kasutasid, kuid ei suutnud tegevuste jada iseseisvalt kirjeldada. Pesemise käigus palusid nad kraani avamiseks täiskasvanu abi, pöörasid pesuprotsessile suurt tähelepanu ning tulemust ei hinnanud. Kätepesu ajal nõutavate sammude järgimine ebaõnnestus. Mis oli nende plaan? tegevused. Käte pesemise oskus on õppimata seda on raske planeerida ja teostada tegevust, on seotud tegevuste jada teadmatusega.

Neli last sellest rühmast ei osanud oma plaani öelda tegevused järjekindlalt ja täielikult. Nad korraldasid tegevused ümber ja unustasid mõned punktid. Siiski täitsid nad ülesande edukalt, tegevusi vahele jätmata või nende järjekorda segamata, mis ei vastanud nende plaanile. Sellel rühmal lastel on käte pesemise oskus arenenud, kuid sellega on raskusi kõne areng. Selle lasterühmaga on vaja läbi rääkida protsessi tegevused tegevused, mis võimaldab teil edukalt omandada oma planeerimisoskuse tegevus verbaalselt.

Väärib märkimist, et algus tegevused ja toimingud pesuprotsessi ajal pöörasid lapsed rohkem tähelepanu kui tulemuse ja protsessi lõpu hindamine (käte rätikuga pühkimine ja varrukate üles käärimine).

Diagnostika (kreeka keelest. "dia"– läbipaistev ja "gnoos"– teadmised) üldise viisi kohta, kuidas saada uuritava objekti või protsessi kohta täpsemat teavet (I. P. Podlasy).

Peamised diagnostikaülesanded:

· vastava kinnistu arenguseisu selgitamine;

· selle arengu ja transformatsiooni dünaamika kindlaksmääramine teatud aja jooksul;

· nende tegelike muutuste tuvastamine, mis toimusid õpetaja organiseeritud kasvatuslike mõjude mõjul;

· kinnisvara (kvaliteedi) arendamise väljavaadete määramine;

· õppeainete (lapsed või rühmad) jagamine kategooriatesse edasiseks diferentseeritud tööks arengutulemuste saavutamiseks;

Õpetaja diagnostiline tegevus hõlmab:

· juhi luba diagnostika läbiviimiseks

· õppimine;

· andmete kogumine;

· võrdlus;

· tõlgendamine;

· analüüs;

· prognoosimine;

· diagnostikategevuse tulemuste juhi tähelepanu juhtimine

Laste uurimine peaks olema suunatud põhjuste väljaselgitamisele, mitte ainult faktide väljaselgitamisele. Laste uuring viiakse läbi uuritava vara (kvaliteedi) algstaadiumis ja pärast seda, kui lastega on tehtud tööd uuritava vara (kvaliteedi) parandamiseks.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate töökogemuse uuring võimaldas kirjeldada koolieelses eas laste tööoskuste diagnoosimise edukaimat näidet.

Näide.

Diagnostikat viib läbi õpetaja, võttes arvesse selle õppeprogrammi nõudeid, milles koolieelne lasteasutus tegutseb.

Kasvataja esimesel etapil välja töötatud taseme määramise kriteeriumid

tööoskuste kujundamine, mis on esitatud aastal Tabel 1 .

Tabel 1

Teises etapisÕpetaja koostab vanuserühma laste tööoskuste diagnostikakaardi, mis esitatakse Tabel 2.

Tabel 2

Kolmandas etapisÕpetaja selgitab välja üksikute laste tööoskuste ja -oskuste puuduliku arengu põhjused ning koostab pikaajalise (üheks või kolmeks kuuks) diferentseeritud tööplaani lastega, kelle tööoskuste ja -oskuste areng on madal. .

Töö kolmas etapp on esitatud aastal Tabel 3.

Tabel 3

Peale tööd õpetaja neljandas etapis teostab kordus(võrdlevat) diagnostikat, et uurida tehtud töö tulemuslikkust. Õpetaja koostab soovitused pikaajaliseks tööks lastega tööoskuste kujundamisel ( viies etapp).

Lapse tööl kasvatamise tingimused.

Tööõpetus on laste kasvatamise üks olulisemaid aspekte. IN lasteaed tööharidus on tutvustada lastele täiskasvanute tööd, tutvustada lastele neile kättesaadavaid töötegevusi. Täiskasvanutele töö tutvustamise käigus kujundab õpetaja lastes positiivset suhtumist oma töösse, hoolivat suhtumist selle tulemustesse ning soovi pakkuda täiskasvanutele kõikvõimalikku abi.

Töö on laste arengus väga oluline. Töö rahuldab lapse enesejaatuse, oma võimete tundmise vajaduse ja lähendab teda täiskasvanutele. Töötamise käigus õpivad lapsed seadma töö eesmärki. Esiteks seab õpetaja neile eesmärgi ja seejärel sõnastavad nad eesmärgi iseseisvalt. Sihipärase töötegevuse kujundamisel on oluline: mida laps teeb ja mille nimel ta töötab. Oluline on õpetada last oma tegevusi planeerima. Oluline on ka laste suhtumine oma töö tulemusse.

Koolieelikute töö korraldamisel tuleb järgida järgmisi tingimusi:

ü Võtke arvesse täiskasvanute isiksuse otsese mõju tähtsust lapse moraalsete ja tööalaste omaduste kujunemisel.

ü Pakkuda lastele selget ja asjatundlikku töövõtete tutvustamist.

ü Harjutada koolieelikute ja täiskasvanute ühistööd.

ü Pöörake erilist tähelepanu erinevate elukutsete inimeste vastu austuse tekitamisele ja erinevate tööde vastu huvi tekitamisele.

ü Rõhutada töö tähtsust inimeste elus, selle kollektiivset olemust ja sotsiaalselt olulisi motiive.

ü Teha töökasvatusalaseid töid tihedas kontaktis perega (tutvustada lapsevanemaid lasteaia töö sisuga, kasutada erinevaid pedagoogilise hariduse vorme).

ü Kasvatustöö planeerimisel arvestada, et hommikuti, kui lapsed söövad, on vaja kaasata nad lasteaia üldisesse elurütmi, luua rõõmsameelne, hoogne meeleolu; see on soodne erinevate ülesannetega seotud individuaalseks tööks.

ü Suurima kasuga täitke hommikused ja õhtused jalutuskäigud erinevate tegevustega, vähendamata seejuures laste motoorset aktiivsust.

ü Pidage meeles, et laste pärastlõunane töö peaks olema sisukas ja kõikehõlmav erinevat tüüpi füüsiline, majanduslik töö ja töö looduses, ühine ja individuaalne.

Tööoskuste omandamine on seotud selliste tahteliste isiksuseomaduste arendamisega nagu tähelepanu, sihikindlus ja vastupidavus. Lastele õpetatakse töövõimet ja soovitud tulemuse saavutamist. Töökus- ja iseteenindusoskuste kujunemist soodustab laste osalemine tundideks ettevalmistamisel ja töökohtade koristamisel.

Tööoskuste ja isiksuseomaduste kujunemise diagnostika.

Tööõpetust lasteaias viiakse läbi järgmistes valdkondades:

Iseteenindus.

Majapidamistööd.

Töötamine looduses.

Käsitöö. (Lisatud vanem- ja ettevalmistav rühm)

Lasteaialaste tööoskuste ja isiksuseomaduste arengu diagnoosimine toimub vaatluste, vestluste ja ülesannete kaudu.

Tööjõu aktiivsuse kujunemise individuaalse diagnostika põhipunktid:

Kas laps teab, kuidas kasutada söögiriistu, süüa hoolikalt ja järgida lauakombeid?

Kas ta peseb vajaduse korral käsi ilma täiskasvanute korralduseta?

Kas teil on kujunenud harjumus pärast igapäevast söömist hambaid pesta ja suud loputada?

Kas ta teab, kuidas taskurätikut kasutada?

Kas ta suudab iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda?

Kas ta märkab endas mingeid häireid välimus, kas ta suudab seda ise parandada?

Kas tal on ettekujutus erinevatest ametitest?

Kas kollektiivse töö tulemusi on võimalik nautida?

Kas ta täidab usinalt ülesandeid, hoolitseb esemete eest ja paneb need pärast tööd ära?

Kas oskad oma töötegevust planeerida? valida tundideks vajalikud materjalid.

Kas ta suudab mänguasju luua looduslikest materjalidest? jäätmematerjal, paberist.

Kas ta täidab ülesandeid, mis on seotud tööga looduses, majapidamistöödega objektil ja siseruumides?

Saate läbi viia eelkooliealiste laste tööoskuste ja -võimete arengu rühmadiagnostikat:

Kas lapsed teavad omavaheliste suhete põhinorme?

Kas nad oskavad töötegevust jaotades läbi rääkida? Kas nad näitavad üles sõbralikkust, seltskondlikkust ja soovi ühistegevuseks?

Kas lapsed oskavad austada eakaaslaste tööd, segamata kaaslaste tegemisi?

Kas nad teavad, kuidas iseseisvalt lahendada laste vahel tekkivaid vaidlusi ja milliste vahenditega nad seda saavutavad? Mis põhjustab konflikte?

Igas vanuserühmas on tööoskuste arengu näitajad rahuldavad. Seal on 3 taset:

Madal - tööjõudlus on madal, töötoimingute sooritamisel on vaja täiskasvanu juhiseid ja otsest abi.

Keskmine - lapse töö on täiskasvanute väikese abiga tõhus; Lapsel on väljendatud soov iseseisvuse järele.

Pikk - laps on töötegevuses täiesti iseseisev. Töö annab tulemusi.

3. Praktiline ülesanne.

1. Kontseptsioon, teoreetiline põhjendus, metoodiline käsitlus, mis on lasteaias tööõpetuse rakendamise aluseks

Tööõpetuse kontseptsioon seisneb lapse ettevalmistamises iseseisvaks eluks, aga ka tema sisendamise soovi teisi aidata. Väga oluline on arvestada beebi vanusega – sellest sõltub tegevuste valik ja nende keerukus.

Tööõpetus lasteaias on kohustuslik protsess, tänu millele kujuneb lapsel positiivne suhtumine töösse, areneb töötahe ja -võime ning ka moraalsed omadused.

Töötegevus on sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu komponent, mis esindab koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi sisu.

Tööõpetuse peamised meetodid ja võtted on töötoimingute läbiviimise viiside selgitamine ja demonstreerimine. Mänguolukorrad ja mänguvõtted aitavad varjata pedagoogilist positsiooni, kuid aitavad last aktiivselt mõjutada. Soovitatav on kasutada lastesalme, laule ja kirjanduslikke sõnu.

Laste töö lasteaias on vaheldusrikas. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuste vastu ning pakkuda neile igakülgset kasvatust ja haridust.

2. Tööõpetuse eesmärgid ja eesmärgid:

ü Edendada lastes pideva töötamise harjumust;

ü Kujundada stabiilne, emotsionaalselt positiivne suhtumine töösse; soov töötada vastavalt sisemisele motivatsioonile, initsiatiivi näitamine, täiskasvanutele spetsiifilise, teostatava abi osutamine;

ü Edendada inimlikke tundeid ja positiivseid suhteid;

ü Kasutada tööd looduses lastes materialistliku maailmapildi kujundamiseks;

ü Soodustada hoolivat suhtumist töötulemustesse

ü Õpetada materjali säästlikult kasutama;

ü Tagada laste süsteemne ja võrdne osalemine erinevates tööliikides, selgitada välja ja arvestada võimalikult palju nende huvisid ja kalduvusi ning arendada loovat tegevust;

ü Arendada laste tööoskusi;

Tööõpetus võib olla tõhus teatud tingimustel:

Emotsionaalselt positiivne õhkkond;

Materiaalne keskkond ja töövahendid;

Võttes arvesse individuaalseid huvisid ja kalduvusi teatud tüüpi tööks.

Kogu töötegevus koosneb:

3. Haridustehnoloogia mudeli esitlus.

Esiteks peaks õpilaste töö olema mitmekesine nii sisult, vormilt kui ka olemuselt, mis võimaldab üsna laia valikut tööliike vastavalt individuaalsetele huvidele, kalduvustele ja võimetele.

Koolieelne haridusasutus rakendab tööõpetuse mudelit, mis hõlmab eelkooliealistele lastele erinevat tüüpi töid:

Iseteenindus,

Majapidamistööd,

Töötamine looduses

Käsitöö.

Töökorralduse vormid: ülesanded, kohustused, kollektiivne töö (ühine, ühine). Iseteenindus, majapidamistööd, töö looduses - kõikides vanuserühmades. Käsitöö - vanemates ja ettevalmistusrühmades.

Individuaalne töö – ühele lapsele lähetus.

Kõrvuti töötamine on samm ühise töö poole, kui lapsed teevad omavahel koostööd, aga igaüks teeb oma asja.

Kollektiivtöö on ühise ülesande täitmine.

Tööõpetuse peamised meetodid ja võtted on töötoimingute läbiviimise viiside selgitamine ja demonstreerimine. Mänguolukorrad ja mänguvõtted aitavad varjata pedagoogilist positsiooni, kuid aitavad last aktiivselt mõjutada. Soovitatav on kasutada lastesalme, laule ja kirjanduslikke sõnu.

Defineerimine tööülesanneõpilasele või rühmale peab õpetaja selgelt sõnastama töö lõppeesmärgi, kavandama selle tulemuse, selgitama lastele, miks seda vaja on ja kuidas seda kasutatakse. Samuti on oluline, kas see töö on sotsiaalselt kasuliku suunitlusega ning lastele näidatakse konkreetsete näidete varal (vähemalt lasteaia kohta) nende töö tulemuste sotsiaalset kasu. See aitab lastel arendada kohusetunnet, vastutustunnet ja enesehinnang, tõstab nende enesehinnangut.

Õpilaste süstemaatiline kaasamine kollektiivsetesse töö- ja produktiivsetesse vormidesse võimaldab korraldada lastevahelist koostööd ja suhtlust, arendada nende motiveerivat valmisolekut tööks, tööks ja kognitiivseks tegevuseks. Tuleb märkida, et kollektiivseid töövorme ei lükata tagasi, vaid vastupidi, need eeldavad vastutuse selget jaotust töökollektiivi liikmete vahel ja individuaalsete ülesannete täitmist. Õpetaja – lastetöö organiseerija roll on väga oluline ja vastutusrikas. Ta valib välja õpilaste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele kõige paremini vastavad tööliigid ja selle sisu, aitab neil mõista töö eesmärki, määrata selle saavutamiseks vajalikud vahendid ja omandada töötegevuse ratsionaalse korraldamise kogemusi. Ja alles õpilaste arenedes ja töökogemuste omandamisel väheneb järk-järgult vajadus nende töö üksikasjaliku reguleerimise järele tööõpetaja poolt.

Tööprotsessi käigus kujunev töö sisu ja selle tulemused peaksid andma positiivse emotsionaalse laengu, pakkuma rõõmu ja moraalset rahulolu. Pedagoogid peaksid püüdlema selle poole, et luua mugav keskkond ühistegevuseks ja muuta töö atraktiivseks tegevuseks. Selleks on töötegevuses soovitav kasutada mänguelemente, tuleb luua sõbralik keskkond.

Koolieelikutega töö korraldamise vormid ja meetodid vastavalt laste tööliikidele.

Iseteenindus.

Kasutatakse selliseid meetodeid nagu laulud, sketid, mis näitavad ja mängivad olukorda. Näidake ja selgitage üksikasjalikult toimingu iga elementi. Vestlused, meeldetuletus. Kasutatakse lastesalme ja riimitud lühiluuletusi. Peate lastes huvi äratama: "Tooge seep ilusas ümbrises." Vanematele lastele rääkige olukorrale vastavaid õpetlikke lugusid. Lapsi on vaja kaasata töötulemuste analüüsimisse ja tegevuse objektiivsesse hindamisse.

Majapidamistööd.

Lastele tuleks luua olukorrad, kus nad peavad tegema jõupingutusi nende täitmiseks. Peate paluma lastelt abi ning seejärel neile rääkima ja näitama, kuidas seda teha. Ülesanded tuleb täita ühiselt. Ja pärast lõpetamist pöörake tähelepanu võetud toimingute olulisusele ja vajalikkusele. Alates 3-4 aastast tuleks kasutada didaktilisi mänge. Lapsi tuleb kiita selle eest, et nad täidavad ülesandeid kõigi silme all ja kui ta väärib umbusaldust, siis tehke seda eraviisiliselt. Tabelite katmisel saate järjestuse õpetamiseks kasutada luuletusi. IN keskmine rühm lapsed kaasatakse “ühistöösse” õpetaja juhendamisel. Vaadeldakse illustratsioone ja maalide reproduktsioone, mis kujutavad erinevate elukutsete inimeste töid. Vaadake tööteemalisi videoid. Õppige pähe vanasõnu ja ütlusi. Vanemate rühmade puhul korraldage "töö läheduses". Ergutamise meetod on väga oluline. Kiitus ärgitab järgmist ülesannet suure usinusega täitma. Lapsi ei tohiks patroneerida; neile tuleks anda võimalus olla iseseisev. Kasutage metoodilisi võtteid: "tee seda ise, nagu saate või kuidas soovite." Peamisteks on saamas täiskasvanute tööga kaudse tutvumise meetodid. Kuid ärge unustage vaatlusi ja ekskursioone.

Töötamine looduses.

IN varases eas Lapse jaoks pole oluline tulemus, vaid tegevuse protsess. Õpetajad kasutavad isiklikku eeskuju, räägivad ja näitavad ning seejärel kaasavad nad põhiülesannetesse. Põhimõistete mõistmiseks võite kasutada vanasõnu ja ütlusi: "raske töö", "vastastikune abi". Vaatlusi ja vestlusi tuleks läbi viia, et mõista töö tähtsust ja vajalikke seadmeid. 4-aastaselt on oluline tutvustada lastele loodusnurgas toataimi, loomi, selgitada ja näidata, kuidas nende eest hoolitseda. Muinasjuttudest katkendeid lugedes saab tutvusi luua. Koos lastega meisterdage talvitavatele lindudele söötjad. Looduses töötamise eeliste mõistmiseks võite soovitada visandada oma heateod albumitesse. Loodusega suhtlemisel mängib suurt rolli muinasjututegelaste kaasamine. Nad aitavad jälgida laste tegemisi, aitavad neid nõu või tegudega. Alates 6. eluaastast tuleks lastele tutvustada füüsilist tööd. See põhineb selgitusel ja demonstratsioonil.

Haridusvaldkonna “Töö” lõimimine teistega haridusvaldkonnad, ülesanded.

"Suhtlemine". Eesmärk: vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega tööprotsessis, täiskasvanute tööga tutvumine.

"Tunnetus". Eesmärk: kujundada maailmast terviklik pilt ja avardada silmaringi ideede osas täiskasvanute ja laste tööst.

"Ohutus". Eesmärk: luua alus oma elu turvalisusele tööprotsessis.

"Sotsialiseerumine". Eesmärk: esmaste ideede kujundamine iseenda, sootunnuste, perekonna, ühiskonna ja riigi kohta, üldtunnustatud normide ja reeglite väljatöötamine suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega lastetöö arendamise kontekstis ning ideede kujundamine täiskasvanute töö kohta. )

"Füüsiline kultuur". Eesmärk: lapse füüsiliste omaduste arendamine omandamise protsessis erinevat tüüpi tööjõud.

"Ilukirjanduse lugemine." Eesmärk: kasutada kunstiteoseid täiskasvanute ja laste töötegevusega seotud väärtusideede kujundamiseks.

“Muusika”, “Kunstiline loovus”. Ülesanne: muusikateoste, laste produktiivse tegevuse vahendite kasutamine tööala sisu rikastamiseks.

4. Diagnostikavahendite ja kriteeriumide olemasolu lasteaias.

Lasteaias diagnoositakse tööõpetust programmiga “Laste arengu jälgimine”.

Selle programmi abil hinnatakse laste individuaalset arengut. Selline hindamine viiakse läbi pedagoogilise diagnostika raames (hindamine eelkooliealiste laste individuaalsele arengule, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).

Kaasaegse lasteaia pedagoogiline tegevus on suunatud iga lapse arengu tagamisele, tema eripära säilitamisele, võimaluste loomisele võimete ja kalduvuste arendamiseks. Seetõttu on pedagoogilise protsessi tõhusa kavandamise võti see, et õpetajal on teave iga lapse võimete, huvide ja probleemide kohta.

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusprobleemide lahendamiseks:

Hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema haridustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

Töö optimeerimine lasterühmaga.

Programm “Seire” on mõeldud õpetajatele, administratiivsetele koolieelsed töötajad. Selle arendajad: projekti teadusdirektor - pedagoogikateaduste kandidaat Irina Borisovna Edakova, programmeerija - arendaja Evgeniy Gennadievich Sokolov. Sisu arendajad: Irina Aleksandrovna Šilkova, Julia Gennadievna Sokolova.

Õpetaja jaoks on oluline hinnata oma lastega tehtava töö tulemusi, et vajadusel selle sisu kohandada, muudatusi teha ja tõhusamaid õppemeetodeid valida.

5. Töökasvatuse protsessi juhtimine.

Koolieelikute tööõpetuse tegelikku tööd teevad rühmakasvatajad tihedas koostöös lastevanematega. Tööprotsessi juhtimiseks kasutatakse diagramme, algoritme ja meeldetuletusi töötoimingute tegemiseks.

Pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmise ja eelkooliealiste laste tööõpetuse metoodilise töö korraldamist viib läbi koolieelse lasteasutuse metoodik. Laste kasvatamine põhineb föderaalse osariigi haridusstandardi normatiivdokumentidel.

Koolieelikute töötegevus hõlmab mis tahes tegevuse komponente (motiiv, eesmärk, plaan, protsess, tulemus).

6. Metoodilised seadmed laste tööõpetuse protsessiks:

T.V. Potapovi “Vestlused ametitest”.

“Treeni jalutuskäikudel. Laps ja maailm tema ümber." A.A. Maškova.

“Töökasvatus lasteaias. Klassidele 3-7-aastaste lastega." L.V.Kutsakova.

“Moraalne ja töökasvatus lasteaias”, autor L. V.

Metoodiline käsiraamat. "Eelkooliealistele tööle tutvustamine." T.M. Bondarenko.

“Eelkooliealine ja töö. Tööõpetuse teooria ja metoodika". R.S.Bure

“Tööharidus. Tunni arendamine." R. Žukova

"Tööjutud. Vestlused lastega tööst ja ametitest." T.A. Shorygina.

7. Materiaalne, tehniline ja didaktiline varustus tööõpetuse protsessiks kõigis vanuserühmades:

Koolieelikute põhitegevuseks on mäng, mis tähendab, et tööõpetus peaks toimuma aastal mängu vorm. Laste tööprotsessis osalemise objektiivsed tulemused on väikese tähtsusega, kuid nende roll on tohutu. Laps omandab palju teadmisi ja oskusi järgmistes tegevustes:

Rollimängus: nuku toitmine, magama panemine, selle korrasolekul silma peal hoidmine, stseenide näitamine täiskasvanuelust.

Kasutades käsitsi tööd, valmistavad õpetajad ja lapsed näiteks omatehtud mänguasju ja atribuute rollimängude jaoks.

Kasutades didaktilised mängud: “Kellele seda vaja on” - töös vajalike esemete näitamine, lapsed nende eesmärgi ära arvamas; "Mida nukk teha tahab?" - hüpoteetiliste toimingute läbimängimine, tööks vajaliku varustuse määramine; "Mille jaoks see on?" - kujundite põhjal arvavad lapsed toiminguid; “Arva ära, mida ma teen” – tegevuste, elukutsete näitamine liigutuste, helide ja näoilmete abil.

Tööprotsessi juhtimiseks kasutatakse diagramme, algoritme ja meeldetuletusi töötoimingute tegemiseks. Nii et sanitaarruumis iseteeninduseks on valamute kohale kleebitud pesualgoritmid ja söögitoas lauakatmise skeemid. Koridoris on sildid skeemidega tänavale riietumise järjekorra kohta.

Igas rühmas on: toalillede sildid, looduskalendrid (vanemast rühmast, lapsed täidavad neid iseseisvalt).

Samuti on olemas materjalid põhikatsete läbiviimiseks: liiv, veesooned, vormid liiva, lume, jää jaoks; looduslikud ja jäätmematerjalid: tammetõrud, kastanid, käbid, karbid, kivikesed, pudelid, karbid. Prillid, istikukastid, suurendusklaas

Rühmadel on valvenurgad: loodusnurgas, sööklas, tundides.

Töökorralduse seadmete ja inventari nimekiri.

Suvel töötavad lapsed lasteaia territooriumil. Nad istutavad aeda, kastsid ja mäevad üles. Köögivilju kasvatatakse ka kasvuhoones. Olemas kogu vajalik tehnika.

Sügisel koristavad vanemad koolieelikud aias saaki, koguvad seemneid, osalevad taimede maasse ümberistutamises, peenarde, lillepeenarde kaevamises, täidavad loodusnurka veehoidlate elanikega, valmistavad talvituvatele lindudele toitu ja hakkavad neid toitma.

Ja talvel aitavad nad kojamehel ala lumest puhastada. Lasteaias on kõik vajalikud vahendid ja see on lastele käeulatuses.

8. Õpetajate ja lastevanemate vahelised suhted töökasvatuse ülesannete täitmisel.

Ükskõik milline ametialane tegevusõpetaja võib olla päriselt tõhus ainult siis, kui vanemad on tema tõelised abilised ja mõttekaaslased. Tööhariduse vajalik tingimus on laste kasvatamise ja hariduse järjepidevus koolieelsetes lasteasutustes ja perekonnas. Isikliku eeskujuga näitavad vanemad ja õpetajad lastele, kuidas tööd teha ja kui oluline see on. Selleks korraldatakse ühiseid koristuspäevi ning talvel platsi kujundamist ja liumägede ehitamist.

Töö laste tööõpetuse alal ei anna tulemusi ilma õpilaste peredega kokkupuuteta, ilma ühtsete nõueteta lapsele.

9. Õppejõudude loominguline tegevus tööõpetuse ideede edendamisel hõlmab esinemisi konverentsidel, seminaridel, metoodilistel nõupidamistel, osalemist professionaalses arengusüsteemis, osalemist pedagoogilise süvaõppe seminaridel.

10. Laste ja täiskasvanute töökasvatuse protsessi elluviimise visuaalne ja informatiivne kajastamine lasteaias.

Lasteaias koostatakse visuaalsete abivahenditena laste töödega albumeid: “Meie abilised”. Kogutakse teavet vanemate ametite, töötegevuse kohta ning koos lastega luuakse kollaaže.

Lapsed peavad nägema oma töö tulemusi, võrdlema tehtud töö kvaliteeti teiste õpilaste töödega ning tunnetama oma töö vajalikkust ja olulisust teiste inimeste jaoks. Sellega seoses korraldatakse lasteaias regulaarselt laste tööde näitusi.

4. Kirjandus:

1. “Töökasvatus lasteaias. Klassidele 2-7-aastaste lastega." T.S Komarova; L.V. Kutsakova; L.Yu.Pavlova

2. "Disain ja käsitsitöö lasteaias", autor L.V.

3. “Sünnist koolini” N.E. Veraksa; T.S. Komarova; M.A. Vassiljeva.

4. http://gopsy.ru/

Vanem koolieelik

1. Töö käigus lahendati antud ülesandeid.

2. materjal: põlled, kastekannud, vaagnad, kaltsud, taimed, ehituskomplektid, kassimänguasjad. Tööobjektiks on lilled.

3. Majapidamistööd.

Disaineri tolmu pühkimine.

4. töö looduses. Taimede kastmine.

5. jaotus üksuste vahel.

Iga link täidab oma ülesannet.

6.kasutage kastekannu õigesti. Laste oskuste kvaliteet on keskmine.

7. Lapsed tegutsevad tööprotsessis koos.

8. Õpetaja näitab lapsele, kuidas varustust õigesti käsitseda.

9. Positiivne suhtumine töösse.

10. Lapsed tegid kõvasti tööd ja täitsid õpetaja eesmärgid.

11. Tööjõudu ridadesse.

Juuniorrühm.

Tööjõu liik Leibkond.

Eesmärk: Positiivse eduka suhtumise kujundamine enda töösse ja selle tulemustesse.

Eesmärgid: Kasvatada soovi osaleda teostatavas töös, olla võimeline ületama väiksemaid raskusi. Arendada oskust mõista üldisi sõnu

Töökorralduse vorm: lähetus

Varustus: lõigatud kaartidega ümbrik nõude jaoks, igale lapsele 2 kraanikaussi, igale lapsele 2 kootud salvrätikut, väikesed seebitükid, svamm, määrdunud nukunõud.

Metoodilised võtted: Maja silueti näitamine, kõnemäng “Rääkivad nõud”, õpetajale nõude pesemise näitamine.

Keskmine rühm.

Töö liik on oma olemuselt töö.

Eesmärk: kujundada positiivne suhtumine loodusesse.

Eesmärgid: kujundada tööjõu harjumus, soov töötada. Arendage kujutlusvõimet, mõtlemist ja võimet täita õpetaja juhiseid. Kasvatage armastust puhtuse vastu.

Organisatsioonivorm: kollektiivne töö.

Varustus: Eemaldatav materjal (labidad, kotid, luuad, ämbrid, labakindad), valgusfoor.

Metoodilised võtted: Täiskasvanu näitamine, küsimused, laste ja täiskasvanu ühistöö, selgitamine, täpsustamine, mäng, heakskiitmine, vahetulemuste julgustamine, kunstiline väljendus, kaudne kontroll.

Laste produktiivse tegevuse vaatlemine ja analüüs erinevates vanuseetappides.

Sissejuhatus

2. Vanemas koolieelses eas laste tööoskuste analüüs ja diagnostika

Metoodilised võtted: Täiskasvanu näitamine, küsimused, laste ja täiskasvanu ühistöö, selgitamine, täpsustamine, mäng, heakskiitmine, vahetulemuste julgustamine, kunstiline väljendus, kaudne kontroll.

Tööharidus on noorema põlvkonna kasvatamise üks olulisemaid aspekte. Lasteaias seisneb tööõpetus lastele täiskasvanute tööga tutvumises ja neile pakutavate töötegevuste tutvustamises. Täiskasvanutele töö tutvustamise käigus kujundab õpetaja lastes positiivset suhtumist oma töösse, hoolivat suhtumist selle tulemustesse ning soovi pakkuda täiskasvanutele kõikvõimalikku abi.

Pedagoogilise kirjanduse uurimine on näidanud, et eelkooliealiste laste positiivse tööhoiaku kujunemist mõjutavad mitmesugused tegurid: teadmiste ja ideede kujunemine täiskasvanute tööst ja selle sotsiaalsest tähendusest, töömotiivide kujunemine, tööalaste oskuste omandamine. oskused ja võimed, üliemotsionaalse õhkkonna loomine, pedagoogilise mõjutamise meetodid ja võtted.

Praktika aluseks oli Zelenogorski lasteaed nr__. Lasteaed tegeleb eelkooliealiste laste sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks tingimuste loomise probleemiga.

Rubriigi “Tööharidus” kavandamise aluseks on V.I. terviklik haridusprogramm. Loginova "Lapsepõlv".

Eelkooliealiste laste tööõpetuse tingimuste loomise protsessi korraldust reguleerivad normatiivdokumendid: koolieelse haridusasutuse harta, Ametikirjeldused pedagoogid ja spetsialistid, Leping vanematega, Põhitegevuste korraldused.

Praktika käigus tõstatati peamised küsimused laste töötegevuse jälgimiseks ja analüüsimiseks:

1. Kollektiivse töö korraldamine rühmaruumi või ala koristamiseks, raamatute, mängukastide parandamiseks ja liimimiseks, põllukultuuride ja istutuste hooldamiseks köögiviljaaias ja lilleaias jne. V vanem rühm.

2. Töö korraldamine väikeste lastegruppidega: ruumide koristamine, mängunurgad, nukuriiete pesemine ja triikimine; mänguasjade ja raamatute remont, mänguvahendite valmistamine, meisterdamine alates looduslik materjal; kangaga töötamine vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmades; töö looduses, külvi ja istutamise korraldamine, taimede hooldamine; töö köögiviljaaias ja lilleaias; loomade eest hoolitsemine jne.

3. Tööülesannete korraldamine ja töö korrapidajatega: koolitamine tööülesannete täitmiseks, abi osutamine ja tulemuse hindamine.

4. Laste töötegevuse korralduse jälgimine ja analüüs: tööülesanded, kohustused, kollektiivne töö.

5. Mõne lapse tööülesannete või -ülesannete täitmise jälgimine, tööoskuste ja töösse suhtumise arengutaseme analüüs.

1. Eelkooliealiste laste töö tunnused

Tööõpetus programmis on lapse põhi- ja loominguliste võimete arendamise kohustuslik komponent, kultuuri kujundamise kõige olulisem vahend. inimestevahelised suhted.

Eesmärk on järk-järgult arendada lastes (arvestades vanuselisi võimeid ja soolisi iseärasusi) huvi täiskasvanute töö vastu, kasvatada töötahet, põhilisi tööoskusi ja töökust.

Töö korraldamisel juhindub õpetaja “Haridusprogrammist lasteaias”, mis määrab igas lapse töötegevuse sisu. vanuserühm. Järk-järgult, rühmast rühma, muutuvad tööõpetuse ülesanded keerukamaks ja laienevad. Alates teisest noorem rühm, rubriigis “Töö looduses” on esile tõstetud alajaotis “Töö looduse nurgas” ja vanemas rühmas tutvustatakse füüsilist tööd iseseisva tööliigina.

Pedagoogid tagavad oma tööalase tegevuse korraldamisega laste igakülgse arengu, aitavad neil saavutada kindlustunnet oma võimete vastu, arendada elulisi oskusi ja võimeid ning kasvatada vastutustunnet ja iseseisvust. Lasteaiaõpetajad võtavad arvesse laste töötegevuse juhtimise põhiaspekte, nimelt:

Rõhutada töö sotsiaalset tähtsust;

Veenduge, et kõik tööd ja nende sisu vastaksid laste vanuselistele võimalustele;

Järgige rangelt laste koormuse norme, vältides nende ülekoormust ja ülekoormust;

Järk-järgult laiendada laste iseseisvust;

Nad loovad soodsa psühholoogilise õhkkonna, kujundavad lastes sõbraliku suhtumise kõigisse töötegevuses osalejatesse ja soovi üksteist aidata;

Suunake laste tähelepanu ja pingutused kvaliteetsete töötegevuste sooritamiseks.

Vanemas koolieelses eas lapsed saavad teha järgmist tüüpi töid, mida ühendab mõiste "kodutöö": mänguasjade korrashoid, lauamängud, õppevahendid; pühkige ja peske mõnda mänguasja; pühkige mööblit (koos täiskasvanuga); pese nukkude riided, väikesed isiklikud esemed (taskurätid, sokid, paelad), leivakasti salvrätikud jne; katta laud, koristama nõud pärast söömist; pesutopsid, lusikad; pühkida toas põrandat, pühkida väikese harjaga hoovis teed; osutama kõikvõimalikku abi erinevates majapidamistöödes: riputage või eemaldage väikepesu nöörist, aidake kanda poekotti, osta leiba, tuua, kanda ese, korjata maha kukkunud; hoolitseda väiksemate eest (abi riietumisel, kõndimisel, mängimisel, laulu laulmisel, luuletuse peast lugemisel).

Programmi kohaselt hõlmab tööõpetus peamisi liike: iseteenindus, majapidamistööd, loodustöö, käsitsitöö ning selle korraldamise vormid on ülesanded, kohustus ja laste kollektiivne töö.

Enesehooldus on suunatud enda eest hoolitsemisele (pesemine, lahtiriietumine, riietumine, voodi tegemine, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi töötegevuse hariduslik tähtsus seisneb ennekõike selle elulises vajalikkuses. Tänu igapäevaste toimingute kordamisele omandavad lapsed eneseteenindusoskused kindlalt; enesehooldust hakatakse mõistma kui vastutust. Vanemas eas koolieelne vanus omandatakse uued enesehooldusoskused: voodi tegemine, juuste ja jalanõude eest hoolitsemine. Sellega seotud protsesse kasutatakse keerukamate haridusprobleemide lahendamiseks: lastes puhtuse ja puhtuse harjumuse ning käitumisoskuste arendamine eakaaslastega ümbritsetuna. Laps teenib iseennast, olles teiste lähedal, millega seoses peab ta mõistma teiste vajadusi ja raskusi.

Õpetaja selgitab konkreetsete näidete varal, mida teha, võttes arvesse teiste vajadusi: astuge garderoobis kõrvale, et lasta mööda juba lahti riietunut; pesemisel laske töölolijatel ette minna (nende jaoks on tööülesannete alustamiseks olulisem võimalikult kiiresti pesta), ärge jõlkige kraani juures, et kõik peseksid õigel ajal, küsige luba, et mitte kellelegi ebamugavusi tekitada jne. Kõik see kujundab lastes elementaarse viisakuse ja lugupidava suhtumise teistesse.

Eelkooliealiste kodutöö on lasteaia igapäevaelus vajalik, kuigi selle tulemused ei ole teiste töötegevusega võrreldes nii märgatavad. Selle töö eesmärk on hoida ruumides ja alal puhtust ja korda ning aidata täiskasvanutel korraldada rutiinseid protsesse. Lapsed õpivad märkama korrarikkumist rühmaruumis või -alal ja omal algatusel likvideerima.

Majapidamistöö on suunatud meeskonna teenindamisele ja pakub seetõttu suurepäraseid võimalusi kaaslastesse hooliva suhtumise kujundamiseks. Lasteaia vanemates rühmades rikastub majapidamistöö sisult veelgi ja muutub süsteemseks, muutudes suures osas valvesolijate püsivateks tööülesanneteks. Lapsed hoiavad ruumi ja ala puhtana, parandavad mänguasju ja raamatuid ning abistavad lapsi. Vanemate koolieelikute majapidamistööde eripära on oskus seda iseseisvalt korraldada: valida vajalik varustus, mugavalt paigutada, pärast tööd kõik korda seada. Töö käigus näitavad lapsed üles hoolsust ja soovi hea tulemus, kohtle eakaaslasi sõbralikult.

Looduses töötamine hõlmab laste osalemist taimede ja loomade eest hoolitsemisel, taimede kasvatamisel looduse nurgas, köögiviljaaias, lilleaias. Seda tüüpi töö on eriti oluline vaatlemise, kõige elava suhtes hooliva suhtumise ja oma loomuliku looduse vastu armastuse arendamiseks. See aitab õpetajal probleeme lahendada füüsiline areng lapsed, liigutuste parandamine, vastupidavuse suurendamine, füüsilise pingutuse sooritamise võime arendamine. Vanema rühma jaoks on aeda istutatud keerukamaid hooldusvõtteid nõudvad taimed ja loomad erineva kasvuperioodiga köögivilju, mis muudab töö süsteemsemaks. Kasvab ka lapstööjõu hulk.

Koolieelikud pritsivad taimi pritsipudeliga, pühivad pintsliga tuhmunud lehtedelt tolmu ja kobestavad maapinda. Lapsed toidavad õpetaja abiga taimi, laadivad akvaariumi täis, kaevavad juurvilja- ja lilleaias mulda, istutavad istikuid, koguvad metsikute taimede seemneid (talvilindude toitmiseks). Töö käigus õpetab õpetaja lapsi jälgima taimede kasvu ja arengut, märkama toimuvaid muutusi, eristama taimi iseloomulikud tunnused, lehed, seemned. See avardab nende arusaamist taimede ja loomade elust ning äratab nende vastu elavat huvi.

Käsitöö – esemete valmistamine erinevatest materjalidest: papist, paberist, puidust, looduslikest materjalidest (käbid, tammetõrud, õled, koor, maisitõlvikud, virsikuaugud), jäätmematerjalist (rullid, kastid), kasutades karusnahku, sulgi, kangajääke, jne , lk - viiakse läbi lasteaia vanemates rühmades. Sellel kõigel on lastele suur hariv mõju, kujundades nende esteetilisi tundeid ning moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Läbi lastetöö korraldamise põhivormide - ülesanded, kohustused, kollektiivne töö - lahendatakse lastes töökuse sisendamise küsimusi.

Ülesanded on ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, kogemusi, samuti kasvatuslikke ülesandeid. Tööülesanne on esimene töökorralduse vorm. Ülesanded muutuvad vahendiks, mis kujundab lastes tööharjumuse ja valmistab neid ette kohusetäitmiseks.

Kohustus on lastetöö korraldamise vorm, mis nõuab lapselt meeskonna teenimisele suunatud töö tegemist. Vanemas rühmas korraldatakse individuaalseid ülesandeid nendel tööliikidel, kus laste oskused ei ole piisavalt arenenud või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Individuaalseid juhiseid jagatakse ka lastele, kes vajavad lisakoolitust või eriti hoolikat kontrolli (kui laps on tähelepanematu ja sageli hajameelne), s.t vajadusel mõjutusviise individualiseerida. Enamik juba keskmises rühmas toimunud ülesandeid muutuvad rühmaülesanneteks, mis ühendavad 2 kuni 5-6 osalejat, s.o. võtma kollektiivse iseloomu. Vanemates rühmades tutvustatakse kohust looduse nurgas. Valvurid vahetuvad iga päev, kõik lapsed osalevad süstemaatiliselt igat liiki tööülesannetes. Reeglina on lapsed koos valves. Neid samu ülesandeid lahendatakse läbi laste tutvustamise täiskasvanute tööga ning laste otsese osalemise kaudu teostatavates töötegevustes lasteaias ja kodus. Samal ajal rõhutatakse eriti töö sotsiaalse suunitlusega tutvumise rolli, selle sotsiaalset tähtsust ning kujundatakse lugupidavat suhtumist täiskasvanute töösse.

Lihtne sotsiaalsete olukordade analüüs rollimäng, mille kaudu koolieelikud reeglina sellest vajadusest aru saavad, näitab, et põhikoha nendes hõivavad täiskasvanute töö- ja ametialased tegevused (mängiv laps juhib autot "nagu isa", valmistab toitu "nagu ema", kostitab “nagu arst”, õpetab “nagu õpetaja” jne), igapäevased ja tööstuslikud stseenid, sotsiaalsed professionaalsed rollid. Selleks, et vanemad koolieelikud mõistaksid töö tähtsust ja austaksid ka täiskasvanute tööd, tuleks tegeleda vanemate koolieelikute ettekujutuste kujundamisega ametimaailmast.