Análisis de comportamiento aplicado (ava)_1. ¿Cómo enseñar a un niño a cooperar? Primer paso Robert Scarm

Desde Bryansk hasta Vladivostok, en Ucrania, Kazajstán y Georgia, padres y especialistas que ayudan a niños con autismo recibieron copias gratuitas del primer libro sobre ABA en ruso de la Fundación Exit.

El análisis aplicado de la conducta (ABA), el “estándar de oro” para ayudar a las personas con autismo en muchos países, sigue siendo una curiosidad desconocida en Rusia. Una razón no es sólo la falta de capacitación sistemática para los terapeutas conductuales, sino también la falta casi total de libros y otros materiales sobre los principios y métodos modernos de ABA.

Tratando de cambiar la situación actual, la Fundación Exit, junto con la fundación benéfica Stupeni, participó en la publicación del primer manual en ruso sobre ABA y donó parte de la tirada a organizaciones gubernamentales y sin fines de lucro especializadas, así como así como a los padres y especialistas individuales.

El libro de Robert Schramm “Autismo infantil y ABA. "Terapia basada en los métodos de análisis conductual aplicado" fue publicado por Rama Publishing (Ekaterimburgo). La singularidad de esta publicación es que el autor establece los principios básicos del análisis de conducta aplicado en un lenguaje muy simple accesible al lector general.

La publicación en ruso pretendía convertirse en una especie de “introducción” a ABA para los especialistas y padres rusos que no están familiarizados con esta área y el enfoque de la enseñanza. Robert Schramm, terapeuta conductual con muchos años de experiencia, se dirige principalmente a padres que crían a un niño con autismo. Les ofrece herramientas sencillas y eficaces para desarrollar el habla y la comunicación del niño, que se basan en reforzar su conducta verbal.

Esto es lo que escriben los padres de niños con autismo que ya recibieron y leyeron el libro (de reseñas en el foro "La infancia especial de Irkutsk"):

“Ya lo recibí la semana pasada, Zhenya lo está leyendo ahora. Ayer le pedí al pequeño que escribiera en la tableta y, en respuesta, un pequeño guisante de chocolate. El vuelo funciona. El pequeño incluso escribió “Papá, dame chocolate”.

“Ahora puedo consultar la fuente, gracias a quienes publicaron el libro. He estado diciendo esto durante mucho tiempo, nadie me ha escuchado todavía: todos los extraños que me rodean, con sus acciones hacia mí y hacia mi hijo, refuerzan al niño en su comportamiento incorrecto”.

Para que el libro sea lo más accesible posible para quienes más lo necesitan, la Fundación Exit compró parte de la tirada para su distribución gratuita en las regiones de Rusia y los países de la CEI. Los padres de niños con autismo, así como las asociaciones regionales de padres, las organizaciones gubernamentales y los centros de rehabilitación pueden solicitar copias gratuitas. La distribución de ejemplares del libro estuvo a cargo de la organización autónoma sin fines de lucro “Centro para Problemas del Autismo”, uno de los socios de la Fundación.

El libro de Robert Schramm tuvo una gran demanda, principalmente entre las asociaciones regionales de padres de niños con autismo y los centros de rehabilitación infantil. Los lugares a donde se envió el beneficio fueron Ekaterimburgo y Tula, Moscú y Krasnoyarsk, San Petersburgo y Vladikavkaz, Kostroma y Tomsk, Kemerovo e Irkutsk, Bryansk y Rostov del Don, Samara y Krasnodar, Volgogrado y Tyumen. Los representantes de organizaciones de los países de la CEI no mostraron menos interés en la publicación: parte de la tirada se envió a Ucrania, Kazajstán, Tayikistán y Georgia.

Hasta la fecha se han enviado más de 500 libros a 56 organizaciones rusas y extranjeras. Por otra parte, cabe destacar otros 300 ejemplares del libro, que la Fundación Exit donó a cinco organizaciones estatales de Voronezh dedicadas a la rehabilitación y educación de niños con necesidades especiales. La distribución del manual en Voronezh se llevó a cabo en el marco del programa conjunto de la Fundación "Exit" y la administración de la región de Voronezh - "El autismo se puede curar". Además, 4 familias de niños con autismo y 3 especialistas que trabajan con niños con TEA recibieron libros gratuitos.

Quizás las publicaciones resultantes cambien las opiniones de los padres y especialistas en mejor lado y, a largo plazo, mejorará la calidad de vida de las personas con autismo en estas regiones. En cualquier caso, los comentarios recibidos nos permiten esperar que así sea.

“El libro es muy relevante e importante, ya que, de todas formas, ¡nunca había visto nada parecido en ABA! Para otros padres, ¡resultó ser el primer libro sobre autismo! ¡Fue muy importante para mí entender que es importante que nuestros hijos mantengan el interés en aprender! Una vez más, me gustaría agradecer enormemente al traductor y a todos, a todos, a todos los que nos brindaron a nosotros, los padres, esta oportunidad de obtener información sobre el principio de “ventanilla única”. Es una lástima que sólo haya pedido unos pocos ejemplares: 5 unidades”, - Zalina Dudueva, presidenta de la Asociación de padres de niños discapacitados “MIR”, madre de un niño con autismo (Vladikavkaz).

“El 20 de febrero recibimos 72 libros en Krasnoyarsk. Me gustó el libro. Escrito en un lenguaje muy accesible. Los padres a quienes regalé libros y con quienes tuve la oportunidad de contactar están muy contentos. Hemos reconsiderado la actitud ante muchos comportamientos del niño”, - Inna Sukhorukova, psicóloga, madre de un niño con autismo (KROO “Light of Hope”, Krasnoyarsk).

El equipo de la Fundación Exit espera que gracias a la publicación cientos de otros padres descubran los principios básicos análisis aplicado comportamiento, y podrán comprender mejor a sus hijos y mejorar sus relaciones con ellos. Aprovechando esta oportunidad, expresamos nuestro agradecimiento a todos los que pudieron hacer esto realidad, incluida la traductora Zukhra Kamar, así como al “Centro para Problemas de Autismo” de ANO, especialmente a la coordinadora Yana Zolotovitskaya, por el trabajo realizado para distribuir libros gratuitos entre organizaciones de padres y gubernamentales.

Un agradecimiento especial a Marina Kuzmitskaya, quien recopiló y procesó solicitudes de organizaciones y envió libros por correo. Muchos padres y especialistas pudieron obtener rápidamente ejemplares del libro gracias a sus esfuerzos gratuitos.

Mientras tanto, la Fundación Exit seguirá implementando su programa editorial. Actualmente se están preparando para su publicación otros manuales sobre ABA, más centrados en los especialistas y su formación profesional. También está previsto publicar manuales separados para padres, profesores de escuelas públicas y especialistas de otros campos.

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Autismo infantil y ABA. ABA (Análisis de Comportamiento Aplicado). Terapia de análisis conductual aplicado Robert Schramm

Si el comportamiento continúa o ocurre con más frecuencia después de una semana o dos, debes detenerte, repensar posibles objetivos y pasar a una táctica diferente. Fue establecido por una resolución de la ONU y se lleva a cabo desde 2008 para llamar la atención sobre la necesidad de ayudar a las personas que sufren. Memo para padres sobre cómo prevenir el suicidio en un adolescente Moscú, 2012 ¿Qué debe alertar a los padres en el comportamiento de un adolescente? El niño habla directa o indirectamente sobre el deseo de morir o suicidarse o sobre la institución educativa del gobierno municipal Escuela secundaria Troitskaya Conferencia para padres ¿Estamos cometiendo errores al criar a nuestros hijos? Profesora del grupo extraescolar Burakova Inna Ivanovna 2015-2016 1er año 7 Capítulo 1. Durante muchos años, aba como campo científico fue conocido en el mundo del autismo como modificación de conducta o método lovaas.

Por ejemplo, en una situación en la que un niño tira un plato al suelo inmediatamente después de que el padre contesta el teléfono, se puede entender que el propósito de este comportamiento es tratar de llamar la atención del padre. En otras palabras, es una condición que hace que una consecuencia, durante un tiempo, sea más o menos valiosa para su hijo de lo que sería de otro modo. Si la experiencia (refuerzo) es positiva cada vez que el niño utiliza una determinada habilidad, se sentirá motivado a utilizarla nuevamente en el proceso de superar ese muro de arena.

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Libros sobre autismo publicados con el apoyo de la Fundación Exit

Una de las grandes dificultades para resolver los problemas del autismo en Rusia es la grave escasez de libros y otros materiales impresos sobre los trastornos del espectro autista (TEA), que, por un lado, corresponderían a las últimas investigaciones científicas en este ámbito y a la información en la que no estaría desactualizada y, por otro lado, consideraría aquellas técnicas de corrección e intervención en el autismo cuya eficacia haya sido científicamente probada. Esto dificulta tanto formar y mejorar las habilidades de los profesionales que trabajan con niños y adultos con autismo, como informar a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos.

Robert Schramm “Autismo infantil y ABA. Terapia basada en métodos de Análisis Aplicado de la Conducta"

Se distribuyeron gratuitamente un total de 1.000 ejemplares del libro a más de 50 organizaciones rusas. Por el momento, se ha detenido la distribución de copias gratuitas. Puedes adquirir el libro utilizando los siguientes enlaces:

Mary Lynch Barbera, El autismo infantil y el enfoque verbal conductual

Se distribuyeron gratuitamente un total de 3.000 ejemplares del libro entre el gobierno y las organizaciones públicas rusas. Por el momento, se ha detenido la distribución de copias gratuitas. Puedes adquirir el libro utilizando los siguientes enlaces:

Tara Delaney, Desarrollo de habilidades esenciales en niños con autismo

La Fundación Exit distribuyó gratuitamente un total de 1.000 ejemplares del libro entre el gobierno ruso y organizaciones públicas con el apoyo de la Fundación Steps. Por el momento, se ha detenido la distribución de copias gratuitas. Puedes adquirir el libro utilizando los siguientes enlaces:

Fred Volkmar y Lisa Weisner, Autismo. Una guía práctica para padres, familiares y profesores"

La Fundación Exit distribuyó gratuitamente un total de 700 ejemplares del libro entre los participantes de la conferencia científica y práctica internacional “Autismo. Elegir una ruta." Actualmente se está imprimiendo una edición adicional del libro para su distribución gratuita. El libro no está disponible para la venta. Además se anunciará el lanzamiento de nuevas copias del libro.

LIBROS INTELIGENTES para padres, logopedas, profesores

5 entradas para todas las entradas.

Robert Schramm: autismo infantil y ABA. ABA: terapia de análisis de conducta aplicada

En todo el mundo, los métodos con base científica ABA (Applied Behavior Analisis), o análisis aplicado de la conducta, se han utilizado con éxito para ayudar a los niños con autismo durante más de medio siglo. Esta publicación es la primera en Rusia que habla sistemáticamente sobre el análisis aplicado de la conducta y permite a los lectores familiarizarse con una de sus áreas más efectivas: el análisis de la conducta verbal.
Robert Schramm, un practicante certificado de ABA, proporciona a los padres métodos y técnicas para ayudar a corregir cualquier comportamiento infantil desafiante independientemente de la gravedad del trastorno, comprender cómo gestionar el aprendizaje de nuevas habilidades de sus hijos y cómo permitirles tener más éxito en la vida. .
La publicación está dirigida a padres y profesionales interesados.

Diccionario enciclopédico F.A. Brockhaus y I.A. Efrón. - S.-Pb.: Brockhaus-Efron. 1890-1907.

Vea qué es "Schramm" en otros diccionarios:

Schramm- Schramm es un apellido alemán. Portadores famosos: Schramm, Andrei Andreevich (1792 1867) teniente general, comandante de la fortaleza de Sveaborg. Schramm, Claudia (n. 1975), trineo alemana, medallista de bronce en el Campeonato Mundial. Schramm, Leo Paul (1892... ... Wikipedia

Schramm- (Schramm) Conrad (21.8.1822, Krefeld, 15.1.1858, St. Helier, Jersey, Reino Unido), líder del movimiento obrero alemán e internacional. Durante la Revolución de 1848 49 en Alemania participó en la publicación de periódicos democráticos. En mayo de 1849... ... Gran Enciclopedia Soviética

Schramm Conrad- Schramm Conrad (21.8.1822, Krefeld, - 15.1.1858, St. Helier, Jersey, Reino Unido), líder del movimiento obrero alemán e internacional. Durante la Revolución de 1848-1849 en Alemania, participó en la publicación de periódicos democráticos. En mayo de 1849... ... Gran Enciclopedia Soviética

Schramm, Leo Pablo- Leo Paul Schramm (alemán: Leo Paul Schramm; 22 de septiembre de 1892, Viena, 30 de noviembre de 1953, Brisbane) pianista y compositor austríaco-australiano. Desde los 10 años estudió con Theodor Leschetizky. A los 15 años se trasladó a Berlín, donde inició su carrera como solista... ... Wikipedia

Schram, Leo

Schramm Leo Pablo- Leo Paul Schramm (alemán: Leo Paul Schramm; 22 de septiembre de 1892, Viena, 30 de noviembre de 1953, Brisbane) pianista y compositor austríaco-australiano. Desde los 10 años estudió con Theodor Leschetizky. A los 15 años se trasladó a Berlín, donde inició su carrera como solista y... ... Wikipedia

Schramm, Andrey Andreevich- Andrei Andreevich Shramm Fecha de nacimiento 15 de enero de 1792 (1792 01 15) Fecha de muerte 10 de junio de 1867 (1867 06 10) (75 años) Lugar de muerte G ... Wikipedia

Schramm, Norberto- Premios deportivos Campeonato del mundo de patinaje artístico plata Copenhague 1982 Patinaje individual masculino plata Helsinki 1983 Patinaje individual masculino ... Wikipedia

Schramm, Claudia- Claudia Schramm Nacionalidad ... Wikipedia

Schramm, Fedor Andreevich- Fyodor Andreevich Shramm ... Wikipedia

En este artículo hablaremos de un problema que cada año se vuelve más relevante en todo el mundo, pero que por alguna razón se mantiene persistentemente silenciado e ignorado en los países de la antigua CEI. Estamos hablando de autismo en la infancia. Te contamos detalladamente por qué puede ocurrir, cómo se manifiesta y qué deben hacer los padres de niños enfermos.

En 2007, las Naciones Unidas decidieron que el Día de Concientización sobre el Autismo se celebraría cada año el 2 de abril. Vale la pena señalar que esta decisión no fue tomada por la Organización Mundial de la Salud, sino por la ONU. Esto sugiere que el autismo es un problema global.

Para la mayoría de las personas, el significado de la palabra autismo no está claro. llamado autismo trastorno mental niño, en el que se alteran todos los procesos de desarrollo en su cuerpo. El bebé no puede entender lo que sucede a su alrededor, el mundo que lo rodea le es ajeno, no quiere entrar en contacto con otras personas.

Los médicos no pueden explicar exactamente por qué Los niños se enfrentan al autismo en la primera infancia. Sin embargo, existen varios factores principales que pueden provocar la enfermedad. Éstas incluyen:

• Instintos y esfera afectiva poco desarrollados.
• trastorno de percepción ambiental
• la discapacidad auditiva
• alteraciones en el funcionamiento de diferentes partes del cerebro responsables del desarrollo intelectual del niño
• predisposición genética del niño
• complicación intrauterina del desarrollo fetal
• lesión de nacimiento
• lesiones del sistema nervioso central
• desequilibrios hormonales
• infecciones infecciosas y virales
• envenenamiento por mercurio
• vacunación contra el sarampión, la rubéola
• tomando antibióticos

Signos de autismo infantil

El autismo en un niño puede aparecer a cualquier edad. Los médicos identifican tres períodos de edad principales en los que los padres pueden detectar por primera vez síntomas del autismo infantil:

1. Autismo en la primera infancia Se manifiesta en niños menores de dos años. Es muy importante detectarlo a tiempo para poder iniciar un tratamiento eficaz y Corrección del autismo infantil. Qué debería alertarte sobre el comportamiento de tu hijo:

• el niño no reacciona ante la aparición de extraños
• el bebe no responde cuando lo llaman por su nombre
• cuando le hablas, mira hacia otro lado
• prefiere jugar solo
• no interactúa con sus compañeros

1. Características del autismo infantil en niños mayores de dos años. son como sigue:

• el niño se niega a comunicarse
• él no inicia la conversación primero
• al bebe le gusta hacer matemáticas, dibujar, le gusta la música
• el niño puede repetir el mismo sonido durante un largo período de tiempo
• Si un bebé se encuentra en un entorno inusual, se siente envuelto en una sensación de pánico y miedo.
• es difícil para un niño aprender algo

1. autismo adolescente Se manifiesta en niños de 11 a 18 años. Estos niños son muy agresivos y están constantemente deprimidos. Les resulta insoportablemente difícil sobrevivir a la adolescencia, por lo que a menudo se ponen histéricos y nerviosos.

Clasificación del autismo infantil.

Todos los síntomas anteriores del autismo infantil se clasifican en 3 síndromes:

1. Síndrome de Kanner, con un niño:

• no puedo llevarme bien con la gente
• se abstrae del mundo exterior
• no hablar
• no mira al interlocutor a los ojos
• juega con objetos con los que no es habitual jugar

Todos estos Características de los niños con autismo en la primera infancia. hacerse sentir desde el mismo nacimiento del niño. La tarea de los padres es informar del problema al pediatra al primer síntoma.

1. síndrome de Asperger tiene muchos síntomas comunes con síndrome de autismo infantil según Kanner. Pero hay muchos niños con él:

• pensar fuera de la caja
• Tienen un pensamiento lógico muy bien desarrollado.
• la atención es bastante inestable
• Tienen caras hermosas, parecidas a muñecas, pero la mirada de las personas autistas se dirige "hacia adentro", la cara no expresa ninguna emoción.
• Estos niños están muy apegados a la casa en la que viven, pero no se sienten atraídos por sus padres.

1. Síndrome de Rett - médicos caracterizar este tipo de autismo infantil, como el más complejo, en el que el niño no solo se queda atrás en el desarrollo mental, sino que con la edad también pierde la capacidad de caminar, su tono muscular disminuye y no puede hacer nada con las manos.

Diagnóstico del autismo infantil.

Debe mostrarle a su hijo a un neuropsicólogo cuando note al menos 6 de los síntomas anteriores. Luego, el médico realizará un examen de diagnóstico entrevistando a los padres sobre las actividades normales de su hijo.

Lamentablemente, hoy en día los niños con autismo no son hospitalizados para controlar su desarrollo. Esta práctica es común sólo en los países occidentales.

Tratamiento del autismo infantil

Puede tratar el autismo infantil usted mismo en casa, además de con medicamentos. Idealmente, ambos métodos de terapia deberían usarse en combinación. Le describiremos en detalle ambos métodos de tratamiento del autismo en un niño, para que sepa qué hacer y en qué casos contactar urgentemente a un especialista calificado.

1. Qué puedes hacer por tu cuenta sin intervención médica:

• Repita las mismas acciones con frecuencia para enseñarle a su hijo una habilidad o habilidad. Por ejemplo, aunque tu bebé haya aprendido a cepillarse los dientes, acompáñalo a realizar este procedimiento para que no lo olvide.
• Cree una rutina diaria estricta para su hijo y sígala estrictamente. Si pierde su rutina al menos una vez, a su bebé le resultará más difícil adaptarse.
• Bajo ninguna circunstancia debes permitir que tu hijo cambie repentinamente el entorno al que está acostumbrado. Esto realmente puede asustarlo.
• Pase el mayor tiempo posible con su bebé, comuníquese con él, incluso si él simplemente permanece en silencio en respuesta. El bebé necesita poder hablar. Esta recomendación se describe en detalle en el libro de Mary Barbery " El autismo infantil y el enfoque verbal-conductual».
• No se puede regañar ni castigar a un niño autista. En su presencia, es mejor hablar en voz baja y tranquila.

• Toma a tu bebé en brazos con más frecuencia, abrázalo, bésalo. Para él es muy importante sentir el amor de sus seres queridos. Puede leer más sobre esto en los libros de O. Nikolskaya sobre el autismo en la primera infancia. El autor ha publicado numerosos trabajos dedicados a este problema.
• Si a su bebé le resulta muy difícil hablar, intente establecer comunicación con él mediante tarjetas con dibujos. La importancia del enfoque del juego en el desarrollo de niños con autismo está escrita en el libro de Robert Schramm “Childhood Autism and ABA. ABA. Terapia basada en métodos de análisis aplicado de la conducta."
• Un niño autista no debe estar demasiado cansado, así que asegúrese de tomar un descanso entre clases, durante el cual el bebé pueda descansar por completo.
• Haz ejercicios físicos con tu bebé todos los días. Pueden ser básicos. Esta carga es muy útil para Desarrollo de un niño con autismo en la primera infancia..
• Si tu bebé muestra iniciativa en algo, no podrás detenerlo. Es recomendable prestar atención al niño y cumplir su propuesta. A este tema está dedicada una sección completa del libro de K. Lebedinskaya "Autismo en la primera infancia".

1. Se requiere tratamiento farmacológico para el autismo si el bebé tiene alguna alteración en el sistema mental del niño o si los órganos internos no funcionan correctamente:

• Un médico puede recetarle probióticos si un niño desarrolla disbiosis debido al autismo.
• Es obligatorio tomar complejos multivitamínicos para fortalecer el sistema inmunológico del niño. Se debe prestar especial atención a la ingesta regular de Omega-3.
• Se puede prescribir terapia hormonal. Al niño se le inyectará secretina, que ayuda a mejorar el funcionamiento del páncreas.
• Se pueden recetar medicamentos neurológicos para mejorar el desarrollo del psicohabla.

En conclusión, me gustaría señalar que los niños autistas no son una sentencia de muerte. Los padres deben tratar esta enfermedad con comprensión. Sólo hace falta aceptarlo y hacer todo lo posible para que el bebé pueda vivir una vida plena. Algunas madres, al enterarse de este diagnóstico, se encerran en sí mismas y se desesperan. No puedes hacer esto. Rodea a tu bebé de cuidado, amor y atención. Son los abrazos de la madre los que a veces son la medicina más eficaz.

Vídeo: “¿Cómo reconocer a un niño autista?”

niño con autismo- Es un misterio. No es de extrañar que el símbolo autismo En todo el mundo hay una imagen de rompecabezas. Y todos nosotros, maestros y padres, estamos tratando de armar este rompecabezas pieza por pieza y construir una imagen hermosa. Pero a veces nuestro “rompecabezas” no quiere resolverse. A veces ni siquiera sospechamos que un niño tiene alguna habilidad porque no quiere cooperar con nosotros y mostrarnos lo que sabe.
Además, el niño no nos permite enseñarle: mostrarle, decirle, explicarle... Quiere hacer sólo lo que le interesa, y gritando quiere que lo dejen en paz y lo dejen en paz. Por lo tanto, para unir las piezas del rompecabezas, necesitamos un pegamento fuerte: control sobre el comportamiento del niño o "Control de guía" ( Control Instruccional).

Muchos problemas que impiden a los padres y a quienes rodean al niño establecer relaciones con él y enseñarle se superponen específicamente en la plataforma “Guiding Control”:

· ¿Cómo evitar que un niño salga corriendo a la carretera?

· ¿Cómo asegurarse de que su hijo se siente durante la clase?

· ¿Cómo lograr que su hijo responda las preguntas que le hacen?

· ¿Cómo hacer que tu hijo orine en el baño y no en los pantalones?

Todos estos problemas son síntomas de una falta de "Control de Liderazgo". Y si uno de los síntomas se elimina con la ayuda de métodos conductuales u otros tipos de tratamiento, en su lugar aparecerá algún nuevo comportamiento problemático.

Por lo tanto, lograr el “Control de Liderazgo” es la parte más importante enseñar a un niño autista. Sin él, somos impotentes y no podemos ayudar al niño de ninguna manera. Hasta que seamos capaces de ayudar al niño a superarse a sí mismo y a sus propios deseos y comenzar a cooperar, no podremos llevar su desarrollo a un progreso significativo.

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ANÁLISIS DE COMPORTAMIENTO APLICADO (ABA)_1

Robert Schram Autismo infantil y ABA

El autismo es un trastorno que implica un comportamiento anormal en un niño. Pero es la conducta del niño el único lenguaje, un sistema de códigos complejos a través del cual otros pueden entender sus intenciones, deseos y experiencias. Al observar cuidadosamente el comportamiento de un niño e identificar cuidadosamente los reforzadores en el entorno, los adultos no sólo pueden aprender a comprenderlo, sino también responder a él utilizando el lenguaje de ABA o Análisis de Comportamiento Aplicado. Los métodos ABA ayudarán a un niño con autismo a adaptarse a la realidad, aumentar el autocontrol y adquirir nuevas habilidades, desde la vida cotidiana hasta las académicas.

Este libro de Robert Schramm, un reconocido experto en análisis de conducta, es una excelente oportunidad para aprender sobre el poder único de ABA para ayudar a los padres a superar las dificultades de comunicación y aprendizaje de los niños con autismo y otras dificultades de conducta. Robert Schramm, un especialista certificado en ABA, proporciona a los padres métodos y técnicas para ayudar a corregir cualquier comportamiento no deseado en sus hijos, independientemente de la gravedad del trastorno, comprender cómo gestionar el aprendizaje de nuevas habilidades del niño y cómo permitirle ser más exitoso en la vida.

• Capítulo 1. El camino hacia cosas mejores
• Capítulo 2. ¿Qué significa el diagnóstico de autismo?
  
• Capítulo 3. ABA: el lenguaje del autismo
  
• Capítulo 4. Cómo reconocer los objetivos del comportamiento de un niño
  
• Capítulo 5: Cómo aumentar los comportamientos positivos
  
• Capítulo 6: Cómo reducir las conductas problemáticas
  
• Capítulo 7. Herramientas de aprendizaje segunda parte >>>
  
• Capítulo 8. Tipos de conducta verbal.
• Capítulo 9. Cómo aumentar la motivación de tu hijo
• Capítulo 10. Aprender sin errores
  
• Capítulo 11: Insufla vida al aprendizaje
• Capítulo 12. Enseñar a un niño el habla funcional.
• Capítulo 13. Técnicas básicas para analizar la conducta verbal.
• Capítulo 14. Cómo entender qué enseñar.
• Capítulo 15. Cómo superar el autismo
• Conclusión
• Diccionario adaptado de conceptos ABA

Prefacio a la edición rusa.

¿Cómo enseñar a los niños? ¿Cómo enseñarles a vestirse, a usar cuchara y tenedor y a dar las gracias? ¿Qué debes hacer para que tu hijo se porte bien en una fiesta, en una tienda, jardín de infancia? Estas preguntas surgen para todos los padres y son especialmente graves para quienes crían a un niño con un desarrollo atípico, como el autismo.

Esta pregunta también interesa a los psicólogos, que la plantean de forma algo más amplia: ¿cómo aprende una persona en general? Todavía no hay una respuesta única a esta pregunta. Diferente escuelas psicologicas responderla de manera diferente, basándose en las premisas teóricas en las que se basan. Una de las áreas de la psicología dentro de la cual se creó la teoría del aprendizaje se llama conductismo.

Los científicos del comportamiento han formulado principios básicos que describen la relación funcional entre el comportamiento y otros factores. El conocimiento de cómo funciona el comportamiento ha permitido a los investigadores desarrollar tácticas destinadas a cambiar el comportamiento. Esto, a su vez, condujo al surgimiento de una dirección llamada Análisis de comportamiento aplicado (ABA), o análisis de comportamiento aplicado, un enfoque con base científica para el estudio de los factores ambientales que influyen en el comportamiento socialmente significativo y la creación de tecnologías que permitan cambiar el comportamiento.

El comportamiento en este caso se refiere a cualquier interacción de un organismo con el medio ambiente. Leer, caminar, hablar y balbucear son ejemplos de comportamiento que pueden abordarse con técnicas ABA. El análisis aplicado de la conducta es actualmente muy utilizado cuando se trabaja con niños con desarrollo atípico. Ha demostrado ser eficaz para enseñar a estos niños una amplia variedad de habilidades: autocuidado, habilidades académicas, habla, etc. En Rusia, este enfoque es poco conocido y casi nunca se utiliza. Además, la experiencia demuestra que muchas veces tanto los padres como los profesionales tienen prejuicios respecto a ABA. Normalmente esto se debe a dos cosas.

La primera es la opinión de que el proceso de aprendizaje es similar al de formación. De hecho, esta afirmación es injusta. Si recordamos, por ejemplo, los cinco y los dos en la escuela, las sonrisas de los padres cuando un niño limpiaba bien la habitación o su insatisfacción después de que sus hijos pelearan, resultará obvio que la gente utiliza casi constantemente premios o castigos para regular el comportamiento. de otros. Otra cosa es que los premios o castigos no siempre funcionan como nos gustaría. Los científicos involucrados en ABA, después de estudiar las leyes del comportamiento, han creado técnicas que permiten cambiar el comportamiento, evitando fallas.

El segundo punto se relaciona con el uso del castigo. De hecho, ésta es una cuestión muy importante desde muchos puntos de vista. Hay que decir que actualmente se ha desarrollado un gran número de Técnicas de enseñanza que permitan prescindir del uso del castigo. Además, los principios éticos de la ABA no permiten el uso de sanciones hasta que se haya demostrado que otros métodos son ineficaces. Nunca se trata de castigo físico. Si el castigo en un caso particular se considera necesario, siempre es seguro y no atenta contra la dignidad del niño. Estas y otras dudas quedarán disipadas tras un mayor conocimiento de ABA.

El libro de Robert Schramm es prácticamente la primera guía sobre análisis aplicado de la conducta en ruso. Diseñado para padres, está escrito en un lenguaje sencillo y fácil de entender para enseñar los conceptos básicos de ABA. El libro no sólo ofrece técnicas para enseñar nuevas habilidades o deshacerse de comportamientos no deseados. El libro te enseña a comprender a un niño; después de todo, sólo comprendiéndolo puedes ayudarlo.

Apelar a los lectores

Este libro explora cómo los terapeutas y los padres pueden enseñar a los niños con autismo utilizando teorías conductuales. En este libro simplifico deliberadamente las definiciones de conceptos complejos y evito largas discusiones teóricas. Al mismo tiempo, cuando explico las razones para utilizar técnicas de enseñanza, utilizo términos como “disposición”, “disposición”, “intento”, “conciencia” y “control”. Aunque algunos de estos términos no tienen nada que ver con la terminología "conductual", espero que ayuden a que el texto científico sea comprensible para cualquier lector.

Los padres y profesores, cuando se enfrentan a las definiciones específicas que los profesionales de ABA utilizan para analizar el comportamiento y crear programas para niños, a menudo se confunden y no aceptan nuestra ciencia. De hecho, nuestros padres y maestros carecen guia practica, en el que los principios científicos se adaptarían a su vida diaria. Sin esa orientación, nosotros, como profesionales, no podemos educar eficazmente a quienes necesitan nuestra ayuda, lo que a su vez impide que muchos niños que la necesitan reciban educación. Y si queremos que nuestra ciencia ayude a los padres a convertirse en maestros de sus propios hijos, primero debemos convertirnos en buenos maestros de los padres en la enseñanza de los conceptos básicos del conductismo.

Capítulo 1. El camino hacia cosas mejores

La vida es un viaje que nos anima a buscar constantemente mejores caminos. Buscamos buenas escuelas para nuestros hijos, nos esforzamos por encontrar amigos leales y confiables, formas confiables de ganar dinero y, en general, aprendemos a mantener nuestra agitada vida bajo control. Una vez que logramos el éxito, nos volvemos más persistentes en repetir el tipo de comportamiento que nos llevará nuevamente al resultado deseado. Por el contrario, tratamos de evitar comportamientos que han demostrado ser ineficaces para lograr nuestros objetivos. Este es el concepto básico del conductismo.

Una vez que a un niño se le diagnostica autismo, es como emprender un viaje. Este viaje es esencialmente una búsqueda de nuevas formas de ayudar a un niño a adquirir las habilidades necesarias para vivir una vida plena. Es cierto que para aquellos que viven lejos de las grandes ciudades y no tienen la oportunidad de comunicarse con sus padres que tienen los mismos problemas, este es un viaje solitario por una carretera desierta en la estepa con un par de señales al costado de la carretera. Para quienes viven en el centro de las grandes ciudades, la carretera, por el contrario, está sobrecargada de señales y señales en todas direcciones. En ambas situaciones, es difícil para los padres criar a sus hijos sin sentimientos de pérdida, miedo y culpa. En otras palabras, no importa cómo resuelvas los problemas de tu hijo, siempre sentirás que no has hecho todo lo que podrías haber hecho. Esto esta bien. Sólo recuerde que los padres no pueden controlar las causas que conducen al autismo y no existe ninguna fuente confiable que diga lo contrario.

A finales de los noventa, como especialista en educación inclusiva, trabajé en California con niños con diferentes tipos trastornos. Pasé seis años estudiando los últimos métodos de enseñanza y me convertí en un maestro en el campo de la educación para necesidades especiales. Al mismo tiempo, sentí que toda mi experiencia y todos mis conocimientos no eran suficientes para ayudar con confianza a los niños diagnosticados con autismo a tener más éxito. Sabía que había algo increíblemente especial que era sólo para estos niños. Pasó el tiempo, pero no pude encontrarlos realmente. formas efectivas eso realmente ayudaría a estos niños a tener más éxito. Mis inútiles intentos de convertirme en un faro de esperanza que inspirara esperanza en mis padres me duelen. Quería ayudar a los niños a crecer, aprender y tener éxito en la vida. Intenté encontrar mejores formas y lo único que se me ocurrió fue: "Simplemente no sé qué más puedo hacer".

Durante el tiempo que trabajé en California, un niño maravilloso tuvo una profunda influencia en mí. Aaron era un niño de siete años con autismo inusualmente inteligente pero problemático. Me asignaron la tarea de ayudar a Aaron a adaptarse a un salón de clases normal de primer grado. Como muchos otros padres de niños con autismo, los padres de Aaron querían que su hijo recibiera una educación secundaria general. No podían soportar verlo sufrir en la clase auxiliar o en la escuela. Los padres de Aaron creían que necesitaba estudiar en un lugar donde el proceso de aprendizaje no sería fácil, donde se le impondrían grandes exigencias al niño y donde los compañeros de clase se convertirían en modelos de comportamiento para su hijo. Los padres entendieron que estas eran condiciones clave para el desarrollo exitoso de su hijo, a pesar de sus habilidades sociales y características de comportamiento.

Cuando Aaron sentía pasión por algo que le parecía interesante, era dulce e inteligente, como cualquier otro niño. El problema surgió en la escuela cuando le pidieron que hiciera algo que no quería hacer. Bajo la presión de otros, este pequeño niño se convirtió en un demonio de Tasmania. Podría destruir fácilmente cualquier programa que desarrollemos si no estuviera interesado en él. Para ayudarlo, utilicé todos los trucos y técnicas que había encontrado, incluidos los consejos de expertos de todo tipo que pude encontrar. Estudié todos los manuales de comportamiento que pude conseguir. Desafortunadamente, nuevos conocimientos sólo confirmaron una y otra vez mi impotencia en esta situación. Cualquier plan diseñado para ayudar al niño a aprender algo, Aaron era capaz de destruirlo si no sentía el deseo de seguirlo. Finalmente llegué a la misma conclusión que otros expertos: Aaron no puede estudiar en el sistema educativo general y debe ser colocado en una clase especial.

Fue un duro golpe para mi confianza en mí mismo. ¿Qué tipo de especialista en educación inclusiva podría llamarme después de tener que decirles a los padres que su hijo no puede estudiar en el sistema educativo general?

Para mejorar mis habilidades, comencé a tomar clases y capacitación diseñadas para ayudar a educar a niños con autismo. Estudié el sistema de comunicación mediante intercambio de imágenes (PECS-Picter Exchengе Communication System) y lo probé con cierto éxito trabajando con mis alumnos. Estudié el programa “Tratamiento y educación de niños con autismo y otros trastornos de la comunicación” (TEASSH: Tratamiento y educación de niños autistas y discapacitados en comunicación) y también comencé a utilizarlo con mayor o menos éxito en el trabajo con mis pupilos. Estudié la terapia de juego desarrollada por Sidney I. Greenspan, MD, llamada Floor Play (www.floortime.org), y también comencé a usarla con mis clientes con cierto éxito. Sin embargo, los resultados positivos ocasionales que pude obtener me hicieron pensar que todavía estaba aprendiendo a usar herramientas para aprender a construir paredes o hacer puertas. Sabía que no sería suficiente para mí ni para los niños a los que quería ayudar. Si realmente quiero convertirme en un maestro en el oficio que he elegido, debo encontrar a alguien que me enseñe a construir una casa completa. Para hacer algo por estos niños, tengo que convertirme en “carpintero”.

Finalmente, mi búsqueda me llevó al análisis de conducta aplicado (Applied Behavir Analisis, ABA) y luego al método de análisis de conducta verbal (Verbal Behavior Analisis, VB) como componente de ABA. Durante muchos años, ABA como dirección científica fue conocida. en el mundo del autismo ya sea como "modificación de conducta" o "el método Lavaas." Sin embargo, es más exacto decir que el Dr. Lovaas y otros estuvieron entre los primeros en utilizar métodos ABA para ayudar a las personas diagnosticadas con autismo.

Los principios en los que el Dr. Lovaas basó su programa fueron desarrollados por B. F. Skinner y publicados en su libro “El comportamiento de los organismos” (“Ladrones y oportunidades”, 1938). Aunque el Dr. Lovaas hizo mucho para presentar a otros el análisis de conducta aplicado como método para enseñar a niños con autismo, en comparación con la actualidad, la aplicación de principios de conducta en las primeras etapas del desarrollo de ABA era a menudo tosca e inapropiada. El tiempo y la investigación científica han traído cambios significativos en la forma en que se aplican estos primeros métodos y procedimientos. Aunque muchos practicantes de la modificación de conducta en los años setenta y ochenta utilizaron procedimientos inaceptables y dejaron una huella negativa en todo lo relacionado con el mundo del ABA, este campo científico ha crecido de manera constante durante las últimas décadas.

Al revisar y mejorar antiguas técnicas y estrategias de enseñanza, nuestra comprensión de cómo el autismo afecta el desarrollo de los niños y cómo podemos influir en el autismo ha cambiado significativamente. A medida que se desarrolló el ABA, la eficacia de su uso también aumentó. Hoy en día, esta dirección científica se parece sólo ligeramente a la ABA de antaño. El entrenamiento según el programa general fue reemplazado por uno individual y directo, el uso de técnicas que causan malestar, por procedimientos de refuerzo positivo. En lugar de aulas aisladas, ahora recomendamos entornos de aprendizaje más naturales. Sin embargo, independientemente de las mejoras técnicas, los principios de Skinner se han mantenido sin cambios y son la base teórica del análisis de comportamiento aplicado.

Los padres que estaban acostumbrados a los primeros métodos ABA a menudo se mostraban reacios a optar por los nuevos métodos. Aunque la evidencia de la efectividad de los nuevos métodos para enseñar a los niños conductas socialmente aceptables y habilidades académicas era clara, los padres preferían lidiar con procedimientos que encontraban resistencia y eran antiestéticos. Muchas familias que utilizaron métodos ABA encontraron que eran efectivos, pero también hubo familias que sintieron que los resultados no valían la pena.

Ha habido cambios significativos en ABA en las últimas décadas y hoy podemos decir con confianza que el análisis de conducta aplicado es la opción correcta para casi todos los niños con autismo y trastornos similares al autismo. En primer lugar, estamos hablando del desarrollo de un método para analizar la conducta verbal como componente de ABA.

El Análisis de la Conducta Verbal es a la vez una filosofía de ABA y una serie de técnicas de enseñanza basadas en los principios de ABA para ayudar a los niños a adquirir habilidades verbales. Además, el potencial de los programas ABA ha sido ampliado enormemente por los especialistas de EF, el Dr. Jack Michael y otros, incluidos el Dr. James Partington y el Dr. Mark Sandberg, quienes han desarrollado una serie de nuevas técnicas para niños con retrasos en el lenguaje basadas en el libro de Skinner. Comportamiento verbal" 1958).

Por bastante período corto Desde finales de los noventa hasta la década de 2000, el análisis de la conducta verbal como método se utilizó ampliamente para tratar el autismo en los Estados Unidos. Gracias al ABA en general y a las ventajas del método de análisis de la conducta verbal en particular, se ha producido un salto significativo en el trabajo con niños. Una de las principales razones de este éxito es la implicación de los padres como principales profesores de sus hijos. Durante demasiado tiempo, los padres han esperado detrás de escena, viendo cómo se ampliaba la distancia entre sus hijos y la sociedad, cuando tenían miles de oportunidades cada día para interactuar con sus hijos, enseñarles habilidades sociales y de comunicación aceptables y, en última instancia, ayudarlos a lograr sus objetivos. éxito significativo. Si el terapeuta o maestro de su hijo no utiliza los principios de ABA en su trabajo, es probable que no esté familiarizado con los avances en este campo. Si utiliza ABA pero no incluye el análisis de la conducta verbal en sus clases con su hijo, entonces no conoce las últimas investigaciones que respaldan este método.

Superar el autismo no es fácil. Usted y otras personas inteligentes y solidarias experimentarán tanto el éxito como el fracaso. No importa dónde se encuentren usted y su hijo ahora, nunca olvide que la vida es un camino, y en este camino nadie tiene todas las respuestas. Espero que este libro te ayude en tu difícil trabajo y quizás se convierta en una buena guía en tu búsqueda constante de un mejor camino.

Capítulo 2. ¿Qué significa el diagnóstico de autismo?

En este capítulo intentaré explicar cómo y por qué un niño recibe un diagnóstico de autismo. No discutiré las causas del autismo ni otros diagnósticos conocidos. Evito deliberadamente este tema porque sólo confunde y distrae del objetivo principal: educar a los niños. sabiendo que hay dos posibles factores Los orígenes del autismo: los trastornos genéticos y las influencias ambientales no le ayudarán a preparar mejor a su hijo para el futuro.

El autismo ha sido considerado un fenómeno misterioso desde la antigüedad, cuando ni siquiera tenía nombre. Cuanto más estudia nuestra sociedad el autismo, más eficaces nos volvemos a la hora de definir los criterios de lo que se llama autista. Aunque cada año se diagnostica autismo a más personas, los criterios para determinar el autismo siguen siendo los mismos. Lo que realmente ha cambiado es la interpretación de los criterios y/o el número de personas que los cumplen.

A un niño se le diagnostica autismo cuando se pueden observar al menos seis conductas específicas en tres áreas: interacción social, comunicación y conducta (el niño tiene patrones de conducta repetitivos y estereotipados e intereses específicos limitados).

Al determinar el diagnóstico, preste atención a los siguientes déficits:

Los signos de autismo también se consideran un retraso en el desarrollo del habla o su ausencia total, la presencia de estereotipos (acciones repetitivas) en el comportamiento, el uso de la repetición en el habla, la pasión por actividades o intereses estereotipados y movimientos obsesivos. Incluso si su hijo exhibe el mínimo de la lista de comportamientos específicos, probablemente recibirá un diagnóstico de autismo. También observo que los signos enumerados de retraso en el desarrollo deben notarse antes de los tres años y no asociarse con el síndrome de Rett1.

Si un niño exhibe algunos de estos comportamientos pero es capaz de hablar a una edad temprana, es probable que se le diagnostique el síndrome de Asperger.

Actualmente no existe ningún análisis de sangre ni prueba genética que pueda determinar si un niño tiene autismo. El diagnóstico de autismo se realiza cuando un niño exhibe tipos específicos de comportamiento. Pero, ¿es posible saber si un niño tiene autismo sin utilizar una prueba física? ¿Cómo determinar que un niño se ha curado? Las respuestas a estas preguntas son simples: si se hace un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista como resultado de “marcar” una lista de comportamientos presentados, entonces está claro que si el niño ya no exhibe un comportamiento particular, ya no se lo considera. un niño con autismo. Significa: ¿Es que el niño está curado? ¿O que no está enfermo? ¿O tal vez nunca tuvo autismo en primer lugar? Estas preguntas se hacen a menudo sobre los niños que han disminuido los síntomas del autismo y que se han vuelto más adaptados a la vida en sociedad.

Para mí estas preguntas no son importantes: son una pérdida de tiempo y energía. Lo importante es que empezamos a trabajar con un niño al que le diagnosticaron autismo y que, hasta ese momento, no podía comunicarse directamente con los demás, jugar o demostrar esas simples habilidades de comportamiento que nos han ayudado a todos a ser, en un grado u otro. , exitoso y próspero. . Y cuando este niño, después de un tiempo, no confirme el diagnóstico de las luminarias médicas y comience a poseer, si no todas, la mayoría de las habilidades necesarias, estaré convencido de que este es el resultado que se debe tener en cuenta. .

Cuando pienses en un niño con autismo, imagínatelo en la playa rodeado por un muro gigante de arena. Esta pared tiene una altura irregular, muchas grietas y en muchos lugares es bastante alta, hasta el punto de que el niño no puede ver el mundo exterior más allá. Según la mayoría de los adultos con autismo (aquellos que pueden expresar sus sentimientos en libros o conferencias sobre el tema), el mundo dentro del muro es como un refugio contra el confuso e impredecible mundo exterior. Y el muro en sí es una especie de barrera entre el niño y el resto del mundo.

Ahora intentemos imaginar que las secciones individuales de la pared son diferentes habilidades que su hijo debe dominar. Para interactuar con éxito con el mundo que lo rodea, debe tener las habilidades que le permitirán superar la cima de este muro. La parte inferior de la pared representa habilidades que el niño ha adquirido con poca o ninguna ayuda. Estos, dependiendo de cómo afecta el autismo al niño, incluyen, por ejemplo, la capacidad de tirar de la mano hacia algo que quiere conseguir, o la capacidad de llorar, hacer berrinches, perder los estribos, golpearse a sí mismo para llamar su atención. o obligarte a dejarlo en paz. Un niño muy motivado con suficiente desarrollo de algunas habilidades a veces escalará la parte media de la pared, demostrando habilidades como señalar o usar una o más palabras. Finalmente, algunas partes de este muro de arena serán tan altas para su hijo que no podrá escalarlas solo sin su ayuda.

La esencia de esta metáfora es que muestra la necesidad del trabajo sincrónico del programa ABA y el método de análisis de la conducta verbal (VBA), necesario para ayudar al niño a superar consistentemente todas las secciones difíciles de la pared y encontrarse a sí mismo en el mundo exterior. Comprender los métodos de análisis de conducta aplicado significa comprender cómo utilizar de forma sistemática y consistente el refuerzo (Reinforcement, 8K) o, en otras palabras, cómo crear la motivación necesaria.

Para superar los tramos más difíciles de la pared, el niño debe tener muchas ganas de hacerlo, es decir, estar suficientemente motivado. Puede crear la motivación adecuada con la ayuda de una condición de incentivo (Esabinty Orega Pop, EO): palabras o acciones que cambiarán temporalmente el valor de las consecuencias de cada acción (comportamiento). En otras palabras, es una condición que hace que una consecuencia, durante un tiempo, sea más o menos valiosa para su hijo de lo que sería de otro modo.

Por ejemplo, el agua tiende a ser más valiosa para nosotros en un día caluroso y soleado que en un día fresco y ventoso. Al mismo tiempo, el agua en sí no cambia: su actitud hacia el agua se vuelve diferente, lo que está influenciado por las condiciones: se ha vuelto demasiado caliente a su alrededor o incluso, tal vez, existe una amenaza de deshidratación. La motivación es un factor importante en el aprendizaje de los niños con autismo y cuanto mejor pueda gestionar su entorno para crear motivación, mejor podrá ser como profesor.

Lidiar con el autismo es como un tira y afloja: para vencer la enfermedad, uno debe sujetar el extremo de la cuerda, involucrando en este proceso a un aliado importante: el entorno de su hijo. Lo más probable es que su entorno sea actualmente un socio importante del autismo: está lleno de cosas que lo distraen de su objetivo principal. Sin embargo, puedes hacer de tu entorno tu aliado. Después de todo, sólo repensando su significado será posible comprender al niño y motivarlo adecuadamente. Y entonces el niño estará en el tira y afloja de su lado, y no del lado del autismo. Sólo gestionando conscientemente el entorno podrá estar seguro de que su hijo le ayudará constantemente en sus intentos de educarlo. (En los Capítulos 5 y 6 encontrará más información sobre cómo comprender mejor el mundo de un niño y convertirlo en su asistente en el proceso de aprendizaje.)

El objetivo de cualquier buen programa ABA/LE es identificar los deseos naturales del niño y utilizarlos en el proceso de aprendizaje. Para hacer esto, se compila una lista de condiciones motivadoras: las actividades, objetos, juguetes y golosinas favoritos y deseados del niño. Al agregar objetos y actividades nuevos y más aceptables a los ya conocidos, podemos hacerlos más deseables para el niño y mover los menos aceptables al final de la lista como los menos importantes para él.

Si recordamos nuestras analogías, la motivación se puede comparar con el agua. habiendo llenado mundo interior al niño con agua para que pueda subir y acercarse lo más posible a la cima del muro de arena que lo rodea, le ayudaremos a superarlo. En otras palabras, la motivación será la fuerza que permita que surjan los deseos y habilidades que tu hijo necesita para adquirir las habilidades que le enseñas.

Consideramos el método de análisis de la conducta verbal como una herramienta que ayuda a motivar al niño en la etapa inicial de adquisición de nuevas habilidades, y los métodos ABA en general como un sistema estimulante que anima al niño a utilizar estas nuevas habilidades una y otra vez. El Análisis de Comportamiento Aplicado como campo científico tiene como objetivo estudiar y aplicar métodos ABA/CB para ayudar a las personas a alcanzar el éxito en el sentido más amplio de estas palabras.

Uno de los conceptos clave del análisis aplicado es el refuerzo, el principio más importante de ABA, que se ha utilizado durante mucho tiempo y con éxito. El refuerzo es lo que sucede después de que ha ocurrido una conducta y aumenta la probabilidad de que la conducta ocurra en el futuro. Todo lo que hacemos es parte de nuestro comportamiento, incluido el aprendizaje de nuevas habilidades. En la imagen del muro, la conducta sería el intento del niño de abandonar su propio mundo y superar el muro, y el refuerzo sería la experiencia que adquiere cuando lo logra. Si la experiencia (refuerzo) es positiva cada vez que el niño utiliza una determinada habilidad, se sentirá motivado a utilizarla nuevamente en el proceso de superar ese muro de arena. Es decir, reforzar una determinada conducta crea motivación en el niño para intentar demostrar la habilidad nuevamente cuando surja la situación adecuada.

Es la motivación la que se convierte en la fuerza impulsora que anima al niño a demostrar la habilidad una y otra vez. Y el refuerzo crea una y otra vez las condiciones para que la motivación interna se vuelva más fuerte que la motivación externa. El equilibrio entre motivación y refuerzo da como resultado que el niño esté cada vez más dispuesto a realizar una habilidad en la que se le ha practicado constantemente.

Permítanme señalar que la pared que rodea a su hijo no está hecha de roca sólida: está suelta, lo cual es a la vez un problema y una bendición cuando se le enseña a un niño. El problema puede ser que las grietas en la pared puedan permitir que el niño alcance los refuerzos sin hacer el esfuerzo de utilizar las habilidades que le estás enseñando. Si las grietas no se llenan, se producirá una “pérdida de motivación” y el niño no tendrá incentivos suficientes para esforzarse por alcanzar el éxito. Afortunadamente, la arena llena las grietas, haciéndolas invisibles, y permite que un niño motivado “salte” sobre la pared hasta el refuerzo esperado, destruyendo la parte superior de la pared en el camino. El muro se vuelve más bajo y más fácil de superar, y la próxima vez será un poco más fácil demostrar la habilidad demostrada.

Los programas ABA/EF utilizan los principios de motivación y refuerzo para motivar a su hijo a realizar habilidades nuevas y cada vez más difíciles, con el objetivo de aumentar la voluntad futura de repetir la habilidad y hacerla menos difícil. Cada vez que un niño supera alguna parte de la pared, le resulta más fácil saltarla en el futuro. La arena, que cae desde arriba, rellena las grietas en la parte inferior de la pared, y esta es otra ventaja del uso de refuerzos: la motivación no se pierde y es más fácil motivar al niño a aprender nuevas habilidades.

Quizás todo lo anterior te dé la impresión de que estamos hablando sólo de niños con autismo. De hecho, describí cómo aprende cada uno de nosotros. Desde que nacemos estamos rodeados de muros-barreras de diferentes alturas, restricciones que debemos superar mediante el desarrollo de habilidades cada vez más complejas. Sólo así podremos convertirnos en miembros de pleno derecho de la sociedad. Y sólo así podremos destruir los muros, por muy altos que sean. Algunos podrán hacerlo mejor y más rápido, entre otras cosas porque sus paredes resultaron ser más bajas. Para algunos, el muro será tan alto que no habrá posibilidad de superarlo. Sin embargo, la mayoría de las veces las paredes que nos rodean son desiguales: en algún lugar más alto y en algún lugar más bajo. Un niño con autismo no es diferente de otros niños. Sólo necesita que le ayuden a superar los tramos más difíciles del muro con la ayuda de habilidades que la sociedad considera obligatorias. La incapacidad para superar un muro de forma independiente está directamente relacionada con el nivel insuficiente de desarrollo de habilidades en aquellas áreas que se enumeraron al comienzo del capítulo: interacción social, comunicación y comportamiento (el niño tiene patrones de comportamiento repetitivos y estereotipados e intereses específicos limitados ).

Es la ausencia o el desarrollo insuficiente de habilidades en estas áreas de la vida los signos de autismo.

El autismo es un trastorno de amplio espectro que afecta a un número cada vez mayor de personas. El autismo afecta la capacidad del niño para comunicarse e interactuar en diversas situaciones de la vida, incluidas las educativas. Si los niños no reciben educación, seguirán atrapados en el autismo hasta que pierdan por completo el contacto con los demás. Si los padres y maestros no están capacitados, sin darse cuenta motivarán y reforzarán el comportamiento cada vez más problemático del niño. Sin embargo, si aprende a comprender las motivaciones de su hijo y domina los principios y técnicas de ABA/EF, puede ayudarlo a reducir comportamientos no deseados y lograr un mayor éxito en la vida.

Capítulo 3. ABA: el lenguaje del autismo

Los programas ABA, o análisis aplicado de la conducta, desarrollados individualmente, pueden considerarse un plan específico. El hecho es que ciertos tipos de comportamiento corresponden a ciertas consecuencias, y si sus reacciones ante el comportamiento (consecuencias) del niño son predecibles y consistentes, entonces el niño las puede entender. En consecuencia, el niño comienza a comprenderte mejor. Su presencia comienza a tener un efecto calmante en el niño, es menos probable que se enoje y se vuelve más abierto a la interacción.

A la mayoría de los niños y adultos con autismo les encantan las computadoras por su “lenguaje” comprensible. ABA se puede comparar con una computadora en términos del grado de orden de las acciones y reacciones. Para trabajar o jugar con éxito en una computadora, un niño debe seleccionar el comando requerido. Al presionar un determinado botón, obtiene un resultado predecible, ya sea escuchando música o simplemente queriendo encender o apagar la computadora. La clave aquí es la coherencia, la facilidad de uso y la falta de ambigüedad. Usar el mouse de una computadora le da al niño una sensación de control sobre la situación. La computadora no comenzará a reproducir música a menos que reciba un comando especial y no le dirá al niño cuándo debe apagar la computadora. No manda, responde a las órdenes y lo hace con una coherencia envidiable.

Si quieres que tu hijo te entienda, tu lenguaje debe ser sumamente claro, conciso y coherente tanto en palabras como en acciones. Sí, lo mismo que el lenguaje informático. Y si le ofrece a su hijo ciertas opciones de comportamiento con consecuencias específicas y comprensibles para cada opción, su comportamiento será comprensible para su hijo. Y si eres capaz de darle a tu hijo instrucciones claras y específicas sobre qué hacer y cómo hacerlo, con consecuencias claras, específicas y permanentes para sus acciones, el niño tendrá una sensación de orden y control sobre la situación al interactuar con tú. Como resultado, será menos probable que el niño busque control de otras formas menos deseables. Cabe señalar que un padre que puede analizar rápidamente una situación y darle al niño las instrucciones necesarias para obtener la respuesta deseada puede tener una mayor influencia en el comportamiento del niño que una máquina programada.

Como padre de un niño con necesidades especiales, si aprende los principios y estrategias de ABA/EF, se sentirá capacitado para enseñar. Puede comenzar haciendo pequeños cambios en la vida de su hijo que le ayudarán a tomar decisiones significativas sobre una gama más amplia de comportamientos. Sin embargo, sin una comprensión clara de los principios de ABA, su interacción con su hijo no será lo suficientemente sistemática, lo que provocará una mala comprensión de sus requisitos por parte del niño. Si su comportamiento es confuso e inconsistente, lo más probable es que su hijo prefiera pasar tiempo no con usted, sino en su propio mundo inventado, encontrando en él el orden y el control que tanto necesita. Como resultado, se sumergirá más profundamente en el mundo del autismo.

Una vez que usted y su familia hayan dominado los principios de ABA, su hijo descubrirá que usted los comprende y estará abierto a comunicarse con usted. El niño podrá sentirse cómodo en el círculo de la familia, cuyo comportamiento antes le resultaba tan molesto. Ahora comenzará a esforzarse por comunicarse y cuanto más lo intente, más fácil le resultará encontrarse en la sociedad. Entonces, la comunicación con un niño basada en los principios de ABA o, en otras palabras, en el lenguaje del autismo, es cómoda para el niño porque lo entiende a usted: su lenguaje de interacción con él y su comportamiento. Esto significa que no buscará formas de evitarte. La vida se volverá asombrosa y alegre.

Nunca he conocido a un niño con autismo que no fuera capaz de utilizar los principios de conducta en las situaciones más inesperadas y difíciles para lograr sus objetivos. Pero conozco a muchos padres que se han comportado de maneras inesperadas, conforme al lenguaje ABA manifestado en el comportamiento de sus hijos.

Por ejemplo, la madre de un niño con autismo tenía un ritual a la hora de acostarse que continuaba todas las noches durante media hora. El procedimiento era siempre el mismo y era más o menos así: la madre llevaba al niño sobre sus propios hombros al dormitorio. Aceptó dormir con un solo pijama: pantalones azules y una camiseta de color naranja brillante. Luego ajustó la manta y cantó una canción de cuna. Antes de terminar la canción, el niño le pidió a su madre que le trajera agua y ella trajo un vaso de agua del baño. Siempre era el mismo vaso, lleno hasta el borde; El niño, habiendo bebido exactamente la mitad, pidió a su madre que se la volviera a llenar. Luego tuvo que dejar el vaso en la mesita de noche y leer el último capítulo del libro “La pequeña locomotora que podía…”. El niño ayudó a su madre a sostener el libro y pasar las páginas. Cuando pasó la última página, mamá tuvo que decir: “¡Ko-o-no-e-ts!” Luego lo besó, le deseó buenas noches, salió de la habitación, cerró la puerta y esperó, de pie afuera, a que el niño la llamara. Luego abrió la puerta, miró hacia el dormitorio y el niño le deseó buenas noches. Y sólo después de eso se quedó dormido.

Entonces, ¿qué pasa aquí? ¿Por qué los padres están bajo tal control? Muchos dirán que no tienen otra opción. Creían que no había otra manera. Aunque este ejemplo te parezca extraño o no, es una situación muy común en la que los padres, al no entender el lenguaje ABA, se dejan influenciar por el niño. Si usted está familiarizado con esta situación de primera mano, entonces su hijo definitivamente lo subyugó. ¿Permites que tu hijo o hija elija su propia ropa, aunque lleve la misma camiseta tres días seguidos? ¿El niño de tu familia decide si dormirá todas las noches entre sus padres, aunque ya tenga doce años? ¿Realmente ha sido capacitada para saber exactamente cuándo y cómo puede alimentar a su bebé? ¿Sabe su hijo cómo hacer que usted lo siga y recoja todo lo que deja caer al suelo? ¿Su hijo le ha convencido de que sólo hay un camino a casa desde la escuela o sólo un camino correcto al parque? ¿Se ha asegurado de poder hablar por teléfono y trabajar en la computadora sólo cuando él está durmiendo?

Cada uno de estos ejemplos muestra que el niño le está aplicando los principios de ABA utilizando sus habilidades naturales e innatas. ABA es la comprensión de cómo los antecedentes y las consecuencias pueden influir en el comportamiento. Por lo tanto, si viste a su hijo con el pijama “incorrecto”, enfrentará las consecuencias de esta acción. Si un niño grita y se golpea en la cabeza, significa que usted acaba de dejar claro que tomó la decisión “equivocada”. Si ignora este mensaje y continúa poniéndole el pijama "incorrecto", puede terminar con otra consecuencia: su hijo se golpeará la cabeza contra la pared. Naturalmente, no quieres que tu hijo sufra, así que para protegerlo de sí mismo, puedes cambiar tu comportamiento y ponerle el mismo pijama azul de siempre. Su comportamiento será recompensado: el niño volverá a estar tranquilo, sonriente y obediente. Una vez que repita este procedimiento varias veces, de repente notará que cada vez elige el pijama "adecuado" para su hijo.

¿Ha notado cómo su hijo pudo cambiar su comportamiento utilizando los principios de ABA? Si no puede responder en el mismo idioma que él entiende, tendrá una buena oportunidad de desarrollar su propio ritual, que recordará la situación en la que una madre acuesta a su hijo. Por el contrario, si comprende y acepta los principios de ABA, podrá responderle al niño en el mismo idioma y luego (si, por supuesto, es coherente y predecible), él entenderá de qué está hablando. La concisión, claridad y coherencia de sus instrucciones le permitirán a su hijo predecir sus acciones. Estará cómodo porque podrá controlar su entorno. Esto significa que no tendrá que intentar conseguir comodidad y control de formas que usted no desea.

Su hijo comprende y aplica los principios de ABA. Cuando le respondas en ABA, ambos se sentirán mucho más cómodos comunicándose entre sí. Y la comodidad aumentará a medida que el niño se sienta cada vez más seguro de la sociedad que lo rodea. Los niños que crecen en ambientes tranquilos y predecibles que pueden controlar son más felices y están más dispuestos a conectarse con los demás. Sólo cuando el niño quiera comunicarse constantemente con usted podrá comenzar una formación completa.

Este capítulo no pretende respaldar los principios científicamente probados de ABA/HC. Existen cientos de estudios diferentes que demuestran la eficacia de la técnica ABA. Estos estudios se pueden encontrar en revistas científicas, cuyos enlaces encontrará al final del libro. El propósito de este capítulo no es probar la efectividad de los principios ABA. Esta es una descripción de mi propia experiencia sobre por qué ABA es una herramienta tan poderosa para ayudar a un niño con autismo. ¿Los ejemplos anteriores coinciden con lo que ya sabe sobre su hijo? ¿Ha notado cómo su hijo utiliza los principios de ABA para manipularlo a usted y a otros en su entorno? ¿Has notado cómo el autismo te controla? Si es así, siga leyendo y le mostraré cómo puede utilizar ABA/EF para aprovechar el comportamiento de su hijo.

Capítulo 4. Cómo reconocer los objetivos del comportamiento de un niño

A menudo pregunto a los padres que son nuevos en ABA/EF qué es lo que les resulta más difícil a la hora de enseñar nuevas habilidades a sus hijos. Lo primero en la lista es el comportamiento problemático. No importa el impacto que tenga el autismo en la vida de un niño, siempre habrá un comportamiento que un padre, maestro o terapeuta sienta que debe cambiarse. Es importante que los padres comprendan qué influye positivamente en las elecciones de comportamiento de sus hijos antes de intentar enseñarles. Creo que la mayoría de ustedes estará de acuerdo en que cada una de las habilidades básicas de aprendizaje es un conjunto de acciones específicas. Si no sabe cómo influir positivamente en la elección de una actividad en particular por parte de su hijo, no podrá influir positivamente en todo el proceso de aprendizaje. Para saber mejor cómo ayudar a su hijo a evitar comportamientos ineficaces o problemáticos, es necesario comprender los objetivos detrás de cada tipo de comportamiento.

La única manera de influir positivamente en las elecciones de comportamiento de su hijo es identificar el propósito detrás de esas elecciones. Si no puede hacer esto, no sabrá cómo influir en el comportamiento. Muchos padres dicen que sus hijos muchas veces hacen cosas sin motivo aparente. Pero después de un estudio cuidadoso, se puede detectar la intención detrás de la acción de cada niño. Si no entiendes cuál es esa intención, entonces no tienes las habilidades necesarias. Los expertos identifican cuatro posibles objetivos de comportamiento: recibir algo de alguien (comportamiento positivo socialmente mediado), evitar algo iniciado por otra persona, por ejemplo, una actividad o comunicación (comportamiento negativo socialmente mediado), recibir algo deseado (comportamiento positivo automático ), eliminar algo no deseado/evitar algo no deseado (comportamiento negativo automático). Los dos últimos goles no estuvieron asociados a la participación de otras personas.

Para comprender cuál es la intención (meta), es necesario responder rápidamente tres preguntas:

1. ¿Qué es exactamente lo que no me gustó de este comportamiento?

2. ¿Qué pasó antes de que ocurriera el comportamiento?

3. ¿Qué pasó inmediatamente después de que ocurrió el comportamiento?

La primera pregunta está diseñada para que usted se concentre en el comportamiento/acción que le gustaría cambiar y no en el niño mismo. Es difícil notar un cambio en el comportamiento de un niño “malo”, que además “crea problemas”, “no intenta intentarlo”, o es “autista”. Deliberadamente puse comillas alrededor de todas estas frases generales que no reflejan la acción real. Es mucho más fácil trabajar en un comportamiento específico como “se escapa de mamá”, “no responde a su propio nombre” o “tira su plato al suelo durante el almuerzo”.

La segunda pregunta está diseñada para que puedas ver si existe un estímulo antecedente (Anteceaen), es decir, algo que precede a la manifestación de la conducta/acción que pueda considerarse como su causa. Por ejemplo, cada vez que le pones un determinado suéter a un niño, se muerde. Al comprender el estímulo anterior (el niño lleva un suéter), se puede cambiar fácilmente el comportamiento (morderse a sí mismo).

Además, al responder a esta pregunta, podrás adivinar fácilmente el propósito de tal comportamiento. Por ejemplo, en una situación en la que un niño tira un plato al suelo inmediatamente después de que el padre contesta el teléfono, se puede entender que el propósito de este comportamiento es tratar de llamar la atención del padre. O si un niño aplaude constantemente y se niega a responder al sonido de su nombre, esto puede indicar que el propósito del comportamiento es la autoestimulación. Una situación en la que un niño sale de la habitación tan pronto como su madre recoge su cepillo de dientes puede hacerle creer que ese comportamiento se utilizó para evitar el desagradable procedimiento de cepillarse los dientes.

La tercera pregunta es la más difícil, pero también la más importante y, por tanto, requiere la respuesta correcta. ¿Cuál es la consecuencia que refuerza la conducta en cuestión? Una vez que determine qué ha cambiado en el entorno del niño desde que ocurrió la conducta, podrá identificar el factor de refuerzo que aumenta las posibilidades de que la conducta ocurra en el futuro.

A continuación se muestran algunos ejemplos de lo que usted podría hacer para cambiar el comportamiento problemático de su hijo, si conoce los objetivos subyacentes del comportamiento.

Atención (primer gol). Si el plato arrojado al suelo se utilizó para llamar la atención del padre, el padre no debe mostrar atención la próxima vez que el plato caiga al suelo. Sin embargo, debe prestar la máxima atención al niño cuando se comporta correctamente durante las comidas.

Evasión (segundo gol). Si el plato fue arrojado al suelo para evitar seguir una instrucción (por ejemplo, "Di "pan"), entonces el objetivo de la conducta es la evitación. En este caso, el padre no debe reforzar esta conducta continuando insistiendo en la misma instrucción o similar, si el niño ha seguido las instrucciones, el padre puede reforzar la obediencia reduciendo las exigencias durante un tiempo determinado.

Autoestimulación (tercer objetivo). La autoestimulación es una conducta cuyo fin es la autoestimulación. La autoestimulación no depende de si el niño está solo en la habitación o en compañía de otros. No es fácil influir en este comportamiento porque está reforzado por la excitación natural y no se puede estimular artificialmente.

Si el motivo para tirar el plato al suelo es porque al niño le gusta el sonido que hace, es necesario encontrar una manera de reducir el efecto sonoro, que es un refuerzo automático (sin la otra persona) de la conducta. Aquí te dejamos algunas acciones que puedes tomar: comprar una alfombra o tapete, reemplazar el plato por plástico o papel. Discuta cualquier opción posible que le ayude a reducir el efecto de sonido que refuerza el lanzamiento del plato al suelo. Además, darle a su hijo la oportunidad de experimentar con sonidos específicos o similares en los momentos apropiados puede reducir significativamente la necesidad del niño de hacerlo en la mesa.

Entonces, cuando se haga estas tres preguntas y determine el propósito del comportamiento de su hijo, comprenderá qué puede hacer para lograr cambios positivos en el comportamiento. Sin embargo, la única manera de estar seguro de que su plan es confiable es ponerlo en práctica y registrar los resultados de sus observaciones. Sólo así será posible comprender cuánto han disminuido las manifestaciones de conductas no deseadas con el tiempo. No espere que su hijo cambie su comportamiento de inmediato. Sin embargo, incluso si su comportamiento cambia para mejor, esto no es un resultado realmente positivo y no significa que el plan finalmente tendrá éxito. Las mejoras temporales en el comportamiento son excelentes, pero no tome estos cambios como una indicación de que el comportamiento no deseado es cosa del pasado y que no experimentará el mismo comportamiento en el futuro.

Entonces, la única manera de determinar si la conducta problemática realmente ha disminuido es realizar observaciones continuas y registrar los resultados. Después de un cierto período de observación, podrá, basándose en datos recopilados objetivamente, concluir si la frecuencia de comportamientos no deseados ha disminuido o no. Sólo así podrás saber si tu intervención está teniendo el efecto deseado. Por lo general, una o dos semanas son suficientes para determinar si el plan está funcionando. Si el comportamiento continúa o ocurre con más frecuencia después de una semana o dos, debes detenerte, repensar posibles objetivos y pasar a una táctica diferente.

¡Atención! Si observa cierto comportamiento inaceptable en el que no puede influir, o si tiene que lidiar con comportamiento agresivo que ponga en peligro la vida y la salud de un niño o de otras personas, debe buscar ayuda profesional inmediatamente. Lo mejor que puede hacer es encontrar un practicante certificado de ABA que pueda realizar un análisis funcional completo y detallado del comportamiento, determinar experimentalmente su objetivo y desarrollar un plan de tratamiento seguro y eficaz.

Capítulo 5: Cómo aumentar los comportamientos positivos

La observación del comportamiento del niño es una parte obligatoria de las pruebas estándar. El examinador puede pedirle que realice una acción, como saltar, dar palmas o repetir un sonido.

Como regla general, incluso aquellos niños con autismo que no han participado previamente en el programa AVAL dominan estas habilidades y las demuestran de forma espontánea, por iniciativa propia. Sin embargo, la mayoría de las veces, los niños no capacitados no comprenden la solicitud o no están dispuestos a seguir las instrucciones. Si un niño no cumple con los requisitos del adulto y no demuestra habilidades durante la prueba, el examinador coloca un signo menos al lado del elemento correspondiente, lo que significa que no completó la tarea. Como resultado, al niño no sólo se le diagnostica autismo, sino que también se le diagnostica retraso en el desarrollo o retraso mental.

La mayoría de los niños con autismo no pierden sus capacidades mentales ni cualidades personales(bondad, inteligencia, etc.), pero estas cualidades y habilidades no parecen encajar. Los niños no demuestran estas cualidades de manera consistente y en situaciones en las que se espera que lo hagan. Por otro lado, si un niño no salta cuando se le pide que salte, esto no significa que no pueda saltar en absoluto. O que no puede aprender a saltar cuando se lo piden. De manera similar, un niño puede emitir sonidos cuando está solo en su habitación, pero se niega a hacerlo cuando un adulto se lo pide. Esto no significa que sea incapaz de aprender a hablar, sino que no tiene ningún incentivo para seguir tus instrucciones o se siente incómodo con el estrés que es inevitable en una situación en la que tienes que desarrollar estas habilidades.

La investigación científica en el campo del análisis de la conducta1 ha demostrado que las razones que motivan a un niño a trabajar en la adquisición de habilidades pueden ser tanto externas (refuerzo de la conducta deseada) como internas (la presencia de una motivación adecuada). La capacidad de un maestro, terapeuta o padre para controlar la conducta de un niño mediante el refuerzo consciente y decidido de la conducta deseada y la formación de la motivación suele denominarse control educativo. Tener control de la instrucción aumenta la probabilidad de que sus instrucciones alienten a su hijo a dar la respuesta correcta; Si no tiene control educativo, lo más probable es que caracterice el comportamiento de su hijo como "obstinado e incontrolable".

Para obtener el control educativo, es necesario, en primer lugar, evocar en el niño una asociación estable con algunas cosas y actividades agradables (que pueden servir como refuerzo del comportamiento deseado del niño) y, en segundo lugar, desarrollar una experiencia de interacción con el niño en la que pueda Seguirá sus instrucciones cuando se le dé el refuerzo adecuado.

Si desea que la eficacia del proceso de aprendizaje sea sostenible, usted (el profesor, el alumno) siempre debe controlar el proceso de relación, y no el niño (el alumno, el alumno). Dominar la técnica del control educativo significa, entre otras cosas, obtener el consentimiento del niño para permitirle tomar decisiones sobre las condiciones en las que se comunicará con él. Tal acuerdo será posible cuando, gracias a vuestro esfuerzo, el niño se motive a participar en una actividad en la que vosotros desempeñéis un papel protagonista. La mejor manera de motivar a un niño es hacerle saber que puede conseguir lo que quiere rápida y fácilmente si sigue instrucciones utilizando habilidades verbales y conductuales.

Lograr este objetivo es el primer paso para crear motivación en su hijo y es el aspecto más importante de la relación profesor-alumno y, de hecho, de cualquier intervención terapéutica. Sólo cuando logres este objetivo podrás decir que dominas el control educativo y la gestión del aprendizaje de tu hijo está completamente en tus manos. Hasta que esto suceda, el niño, ignorando su guía en el proceso de aprendizaje, adquiere habilidades basadas en sus propios intereses y tiene el control total de la situación. Si no puede superar su concentración en sus propios deseos y no participa en las actividades educativas de su elección, no podrá brindarle una ayuda significativa a su hijo.

Los métodos de Análisis de Comportamiento Verbal (VBA) se utilizan junto con un programa ABA tradicional por una razón. El hecho es que el propósito del uso de técnicas de análisis de la conducta verbal es aumentar el valor del aprendizaje mediante el uso de refuerzo. Cuanto mayor es el valor del aprendizaje, con menos frecuencia el niño intenta evitar completar las tareas. Es importante señalar que debido al uso inconsistente del control de la instrucción, incluso los consejeros calificados y experimentados no siempre pueden garantizar que los niños sigan consistentemente las instrucciones y dejen de intentar evadir las clases por completo. Cuando se trabaja con los niños más difíciles, los consultores a menudo llegan a la conclusión de que si no se cumplen consistentemente los principios de FE, se termina perdiendo mucho tiempo tratando de atraer y mantener la atención del niño durante el proceso de aprendizaje. Aunque en tales situaciones es posible utilizar un método EP como procedimiento para extinguir la conducta evitativa (Ezsare Exppspop), debe usarse sólo como último recurso y gradualmente usarse cada vez menos.

Sé que si realmente quiero ayudar a un niño, debo hacer que quiera estudiar conmigo y que me vea como una maestra. Para que esto suceda, debo dejar de intentar enseñar si el niño quiere dejar de hacerlo (es decir, evitar cumplir con las demandas). Sin embargo, el valor de las consecuencias de dejar de fumar debe ser significativamente menor que el valor de las consecuencias reforzadoras del aprendizaje que planeé. La motivación para aprender debe mantenerse a tal nivel que en el futuro el niño quiera estudiar por su cuenta. Cuando esto sea posible, el niño no sentirá el control educativo como coerción. Es precisamente este tipo de motivación para que un niño participe en el proceso de aprendizaje lo que debo ganar y merecer.

Mi investigación y experiencia trabajando con niños con autismo dieron como resultado el desarrollo de una serie de intervenciones integrales que podrían permitir a los padres dominar el control académico sin el uso de procedimientos de supresión de conductas evitativas. Este sistema, que incluye siete pasos (etapas, puentes), se basa en métodos de análisis del comportamiento verbal. Estos siete pasos le permitirán controlar el entorno de su hijo y le ayudarán a establecer rápida y fácilmente el control del aprendizaje. Ya sea que lo llame control de instrucción, capacitación en cumplimiento, relaciones maestro-alumno o respeto mutuo, estos siete pasos le permitirán hacer de su entorno su aliado en su lucha contra el autismo. Cuando comience a aplicar sistemáticamente el conocimiento de los siete pasos, no tendrá que controlar activamente a su hijo mediante el procedimiento para extinguir la conducta evitativa.

Como resultado de su dominio y aplicación de los siete pasos, su hijo tendrá el deseo (motivación) de pasar tiempo en su compañía, seguir sus instrucciones y compartir la responsabilidad de establecer y mantener la relación entre ustedes. Comenzará a participar activamente en tareas cada vez más complejas porque te has ganado su deseo de apoyar el proceso de comunicación contigo. Y sólo cuando esto sucede y el niño, por su propia iniciativa, decide apoyar el proceso de comunicación, se puede empezar a enseñarle lo que inicialmente no quería aprender.

Si desea enseñar con éxito a un niño y construir una relación con él, el dominio de los siete pasos debe ser constante. No dominar ni siquiera un nivel conducirá al fracaso general y su hijo buscará constantemente formas de evitar aprender. Agregaré que utilizar los siete pasos en su vida diaria le permitirá apoyar la actitud positiva de su hijo hacia el aprendizaje. Cuanto más sigan estos siete pasos los padres, maestros y terapeutas, más a menudo sus hijos comenzarán a elegir comportamientos deseables.

Comprender y aplicar los métodos ABA/HC es como un constructor que construye un edificio único. El proceso de dominar el control educativo es similar a una base buena y sólida para las relaciones futuras con un niño. La calidad de todo lo que construyas en el futuro dependerá de la solidez de esta base. Algunos padres dicen: “El niño no reconoce mi autoridad”. La mejor manera de ganar autoridad ante los ojos de su hijo es dominar el control educativo, cuyos siete pasos se convertirán en la base del proceso de aprendizaje eficaz.

Siete etapas de formación del control educativo.

Nivel 1. Tu hijo necesita saber que tú tienes el control total de todos los objetos que quiere recibir o con los que quiere jugar, y sólo tú decides cuándo y durante cuánto tiempo estarán en su poder.

Cualquier cosa con la que le guste jugar a su hijo "puede servir como un refuerzo potencial para que su hijo participe en la conducta deseada. Su control sobre estos objetos es importante en las primeras etapas del desarrollo del control del aprendizaje. Esto no significa que el niño se verá completamente privado de estos objetos atractivos, al contrario, debería poder obtenerlos si sigue instrucciones sencillas y se porta bien.

Eres tú quien crea el entorno que rodea a tu hijo. Tú eliges qué comprarle, qué ponerse, con qué dormir y qué comer. Como padre, usted es responsable de decidir comprar cosas cuando él las necesita y de retirar las que no necesita. Esto sucede independientemente de si se utiliza esta circunstancia al enseñar a un niño.

La primera etapa en el desarrollo del control educativo es decidir cuáles de los objetos circundantes puede usar su hijo y qué debe hacer para que usted le brinde esta oportunidad o le prive de ella. Para limitar el acceso a un reforzador (cosa o juguete), coloque los objetos que sean atractivos para el niño en un lugar donde sean visibles para él, pero que al mismo tiempo sean inaccesibles para él. Asegúrese de que su hijo sepa dónde están estos artículos ahora. Para los niños pequeños, puede utilizar un recipiente transparente, para los niños mayores es adecuado un casillero o un cajón con cerradura. Trate de no quitar ningún artículo mientras su hijo juega con él, incluso si esto significa esperar hasta que se duerma o salga de la habitación.

El control de los refuerzos es muy importante desde el principio de trabajar con un niño. En cuanto veas que el niño está perdiendo interés en el refuerzo, debes retirarlo inmediatamente. Si notas que tu hijo está intentando coger un objeto, jugando con él, sosteniéndolo en la mano o mirando algo que no considerabas atractivo para el niño y al que no pensabas limitar el acceso, anótalo. y, en cuanto termine de jugar, ponga el objeto fuera del alcance del niño. En este caso, podrás utilizar este elemento más adelante como posible refuerzo.

Si su hijo tiene actividades favoritas, piense en cómo puede controlarlas. Los trampolines se pueden colgar en la pared, las cortinas se pueden correr, los columpios se pueden suspender y dejar fuera del alcance cuando no se usan. Una vez que tenga control total sobre el acceso de su hijo a sus objetos y actividades favoritos, podrá comenzar a utilizar estos objetos a su propia discreción, basando su decisión en las instrucciones de los siguientes pasos.

Etapa 2. Demuéstrele a su hijo que es interesante. Cada episodio de comunicación debe traer una nueva experiencia a la vida del niño y ser una alegría para él, para que en el futuro siga sus instrucciones como desee y quiera pasar el mayor tiempo posible con usted.

"Los mejores programas ABA/EF dedican aproximadamente el 75% del tiempo de interacción del niño al proceso de identificar/asociar al maestro con disfrute y refuerzo. Este proceso debe basarse en la motivación del niño e incluir lenguaje no verbal y lenguaje narrativo.

El discurso narrativo comunica sus pensamientos y sentimientos a su hijo sin requerir ninguna respuesta por su parte. Nombra los objetos con los que juega el niño, sus acciones, las tuyas y sus sentimientos: “Esto es una pelota. Es grande y rojo. Estamos jugando a la pelota. ¡Me encanta jugar contigo! Debe enseñarle a su hijo el habla narrativa modelándola mientras se comunica. Debes poder compartir pensamientos, ideas, utilizando situaciones divertidas, sin miedo a parecer estúpido y sin exigir nada a cambio.

Para formar una conexión en la mente de su hijo entre usted y el refuerzo, siga los intereses de su hijo y déle la oportunidad de jugar con cualquier objeto o juguete mientras pueda estar con él. Haz que el tiempo de juego de re-Zenk sea atractivo para él porque tú eres parte de él. Si su hijo quiere escuchar música, debe ser usted quien le brinde la oportunidad de escucharla. Mientras escuchas, puedes sostenerlo en tus brazos, saltar y bailar con él. Si tu hijo quiere salir, empieza a jugar con otro juguete o deja de escuchar, puedes apagar la música. Pero tan pronto como regrese a la habitación o deje de portarse mal, vuelva a poner la música inmediatamente.

Recuerde, en las primeras etapas de aprendizaje y establecimiento del control educativo, es importante demostrarle a su hijo que pondrá la música tan pronto como regrese a la habitación o deje de portarse mal. Otra gran oportunidad para identificarse con el refuerzo es cuando un niño se balancea en un columpio. Puedes hacer esta actividad más interesante jugando con tu bebé, intentando atraparlo o haciéndole cosquillas mientras se balancea. Intente balancearlo más fuerte o girarlo en un columpio. Finge esquivar el golpe en el último segundo. Observa qué le hace sonreír y esto te ayudará a hacer más atractiva una actividad sencilla en tu empresa que sin ti.

Asocia tu presencia con los reforzadores más poderosos. Anota todas las materias y actividades que le interesen a tu hijo y piensa cómo hacerlas más atractivas. Intenta hacer que disfrute cada vez más jugando contigo: el tipo de placer que no podría obtener jugando solo. Intenta no aburrirte con estas actividades. A veces esto es mucho más difícil de lo que parece. Si no sabes jugar con un niño, debes aprender a hacerlo. Esto es imprescindible para convertirse en un buen profesor.

Etapa 3. Muéstrele a su hijo que se puede confiar en usted. Di siempre lo que quieres decir y piensa en lo que dices. Si le das a tu hijo una instrucción para que haga algo, no le des refuerzos hasta que lo haga. Este nivel le permite ayudar a su hijo a lograr el éxito si es necesario.

Al comunicarse con su hijo, debe utilizar el lenguaje de comando solo durante el 25 % del tiempo total de comunicación y solo cuando no esté involucrado en una actividad emocionante con el niño. El lenguaje de mando es una forma de dirigirse a un niño cuando se espera algún tipo de reacción de su parte (palabras, gestos, acciones). Antes de exigir algo, debe comprender qué es exactamente lo que quiere escuchar como respuesta, qué es exactamente lo que espera del niño.

Sólo se deben alentar respuestas a sus instrucciones que sean aceptables desde su punto de vista. Durante el proceso de aprendizaje, no refuerce a su hijo por intentar evitar el aprendizaje. Cuando presentas una orden o instrucción (yo también los llamo estímulos discriminativos), debes esperar que el niño siga esas órdenes o instrucciones. Un estímulo discriminativo (específico) es una señal que indica que hay refuerzo disponible. Cuando utiliza el refuerzo con fines educativos, sus instrucciones son señales que le indican al niño que cierto tipo de comportamiento conducirá a un resultado positivo, pero otros no. No debe darle refuerzo a su hijo hasta que responda correctamente a su señal. Si no recompensa las ocasiones en que su hijo ignora sus instrucciones, tarde o temprano elegirá aprender (seguir las instrucciones) porque usted refuerza esa elección. Y cuanto más consistente sea usted, más a menudo el niño elegirá aprender.

El niño debe escuchar sus demandas expresadas en lenguaje de mando a lo largo del día en diferentes situaciones. A veces, puede enseñarle al niño en el momento en que quiere ver la televisión; en este caso, encenderá el televisor solo si el niño sigue las instrucciones y, después de un tiempo, lo apagará discretamente para permitirle las siguientes instrucciones. Y cuando quiera saltar al trampolín, podrás enseñarle en el suelo, utilizando el acceso al trampolín como refuerzo. Si tu hijo quiere comer patatas fritas, puedes enseñarle algo en la cocina premiando su buen comportamiento con sus patatas fritas favoritas. No importa el lugar donde se llevará a cabo la formación. De hecho, debes ser intencional al enseñarle a tu hijo en cualquier situación y en diferentes momentos del día. Lo más importante es que él participe solo en el proceso de aprendizaje y que tengas muchas oportunidades para enseñarle diferentes habilidades a lo largo del día.

El tipo de refuerzo que se utiliza cuando se trabaja en una habilidad debe depender de la motivación actual del niño: lo que quiere recibir o lo que le gustaría hacer en ese momento. Recuerde, brindar refuerzo no significa simplemente darle algo que le guste al niño después de que siga sus instrucciones. Más bien, es la creación de circunstancias que aumentarán la probabilidad de que el niño elija un comportamiento similar en el futuro. Al monitorear cuidadosamente el entorno de su hijo (paso 1) y crear una atmósfera de juego agradable, usted se convertirá en el reforzador constante más fuerte (paso 2) para su hijo. Al hacerlo, seguirás utilizando otros elementos favoritos como refuerzos y solo permitirás el acceso a ellos cuando el trabajo esté bien hecho.

Tenga en cuenta: los elementos y actividades que influyen en el comportamiento actual de su hijo a menudo no serán los que planeaba utilizar. El refuerzo sólo funciona cuando tiene un efecto directo sobre el aumento de la probabilidad de que la conducta se repita en el futuro. No se concentre en proporcionar ejemplos o alimentos para reforzar el comportamiento de su hijo en determinadas situaciones de aprendizaje.

La elección del refuerzo debe hacerse en base a observar lo que su hijo prefiere en ese momento. Trate de no pensar en el refuerzo como un elemento específico. Piense en ello como un flujo libre de objetos atractivos y experiencias positivas que se acercan entre usted y su hijo.

Para decir lo que quiere decir y decir lo que dice, debe elegir sus palabras con mucho cuidado. Si le hace una pregunta a su hijo, él debería poder responderla. Recuerde, debe respetar la decisión del niño, incluso si va en contra de sus ideas de enseñanza. Esto significa que debes pensar en las posibles respuestas antes de hacer la pregunta. Por ejemplo, le preguntaste a un niño si le gustaría trabajar contigo o no y recibiste una respuesta negativa. La respuesta del niño no es incorrecta. De hecho, le diste la oportunidad de elegir: trabajar o no trabajar. Eligió no trabajar. Debes entender que fue tu decisión plantear la pregunta de esta manera en lugar de dar instrucciones claras, y que esto es lo que creó el problema. Puede evitar confusiones innecesarias utilizando instrucciones más precisas.

Di lo que quieres decir y piensa en lo que dices. Si quiere que su hijo haga exactamente lo que le pide, utilice instrucciones directas. Cuando usted dice "Siéntate", "Ven a mí" o "Haz eso", siempre debes esperar una respuesta adecuada de tu hijo. Si tiene una pelota en la mano con la que su hijo quiere jugar y le da la instrucción específica "Siéntate", no debes darle la pelota hasta que siga la instrucción. Si no se sienta, sostenga la pelota y otras formas de refuerzo hasta que siga las instrucciones. Por el contrario, si preguntas al niño si quiere venir a sentarse, debes respetar su decisión de no venir y entonces la pelota y otros refuerzos deben permanecer a su disposición.

Recuerde que la primera etapa requiere una limitación de refuerzo compleja. Si tiene una pelota en sus manos con la que su hijo quiere jugar y no hay nada más cerca que le gustaría tener, eventualmente decidirá sentarse solo para tener acceso a la pelota.

Trate de encontrar formas de ofrecer más refuerzo cuando su hijo realice una habilidad sin su ayuda y menos cuando lo ayude a obtener la respuesta correcta. Por ejemplo, en una situación en la que le ha pedido a su hijo que se siente y le toma algún tiempo acercarse a usted y seguir las instrucciones con su ayuda, puede pedirle que haga otra cosa rápidamente antes de darle la pelota. Sin embargo, si inmediatamente viene hacia ti y se sienta sin tu ayuda, puedes levantarlo, hacerle cosquillas, jugar con él y, por supuesto, darle una pelota.

La necesidad de una pista o repetición de instrucciones puede indicar que el valor de comunicarse con usted no es lo suficientemente grande o que de alguna manera está provocando su intento de evadir la tarea. También es posible que al niño nunca le haya interesado ese refuerzo (por ejemplo, una pelota). Puede suceder que la razón por la que su hijo ignoró sus palabras fue el hecho de que usted repitió rápidamente las instrucciones. Para evitar la necesidad de estímulos excesivos, se debe intentar determinar y reforzar la motivación del niño (su deseo de hacer algo) antes de darle instrucciones. Si recibe una respuesta negativa, tendrá que reconsiderar sus palabras y acciones. Discutiremos este tema en el Capítulo 6.

Etapa 4. Muéstrale a tu hijo que sólo siguiendo tus instrucciones podrá conseguir lo que quiere. Dele a su hijo tareas fáciles con la mayor frecuencia posible y anímelo a participar en ellas como una experiencia positiva.

Una vez que tenga control sobre los elementos o eventos que refuerzan el comportamiento, puede comenzar a usarlos en el proceso de enseñar y mantener un comportamiento aceptable. El principio de Premack le ayudará a seguir esto de forma eficaz. En nuestro caso, este principio significa que el niño debe seguir instrucciones o comportarse bien antes de permitirle conseguir lo que quiere. El principio de Premack también se conoce como "regla de la abuela": "Debes cenar antes del postre".

Para que el niño aprenda a seguir esta regla, usted debe instruirlo cada vez antes de darle cualquier cosa que realmente quiera recibir de usted. Tus instrucciones deberían ser: "Primero, tira esto a la basura" o "Siéntate y te lo traeré". Cuantas más oportunidades utilice para reforzar el comportamiento de su hijo con algo que le guste cuando sigue sus instrucciones o demuestra buen comportamiento, más rápido aprenderá que seguir las reglas es la mejor manera de conseguir lo que quiere.

Resista la tentación de preguntarle a su hijo qué quiere antes de haberle explicado los requisitos necesarios para completar la tarea. Incluso si considera aceptable pedirle a su hijo que haga algo antes de cumplir con sus pedidos, trate de evitar el patrón "si... entonces...". Esta técnica es una forma rápida de obtener lo que necesita de su hijo, pero puede generar problemas y limitaciones más adelante.

Siempre es mejor sorprender a su hijo dándole un objeto u ofreciéndole una actividad que crea que le gustaría hacer después de haber elegido un comportamiento aceptable en lugar de un comportamiento indeseable. Usar una declaración de “si... entonces...” no ayuda al niño a tomar la decisión correcta. Al contrario, le provoca empezar a discutir contigo. Es posible que decida interactuar con usted solo después de haber evaluado si vale la pena seguir sus instrucciones para obtener la recompensa. Las declaraciones “Si... entonces...” debilitan su control sobre el proceso de comunicación y lo transfieren a su hijo.

Lo último que quieres es que tu hijo empiece a juzgar cuánto esfuerzo tiene que hacer para conseguir la recompensa que le prometiste. En la práctica, la diferencia puede parecer sutil, pero es sumamente importante. Quiere que su hijo elija comportamientos aceptables porque siempre son lo mejor para él. Esto se aplica a todas las personas y funciona cuando el refuerzo del comportamiento exhibido es variado e impredecible.

Para progresar rápidamente a través de las primeras etapas del control del aprendizaje temprano, brinde a su hijo cientos de oportunidades a lo largo del día para elegir comportamientos aceptables según sus instrucciones, reforzando inmediatamente cada elección de comportamiento correcto. Una vez que tenga control sobre el refuerzo conductual de su hijo, será más fácil darle la oportunidad de seguir sus instrucciones. Dado que usted tiene control sobre sus temas y actividades favoritos, su hijo debe acudir a usted para conseguir lo que quiere. Y cuando venga, todo lo que tienes que hacer es pedirle que haga algo primero. Esto podría ser tan simple como pedirle que devuelva el juguete con el que estaba jugando, tocarse la nariz, apagar el televisor o repetir la petición usando palabras más apropiadas.

Comience con tareas simples. Tenga cuidado al dar instrucciones que no tiene idea de seguir. Los medios no verbales, como la imitación motora (reproducción mediante gestos), pueden acompañar instrucciones que requieren una respuesta verbal. Utilice indicaciones basadas en el nivel de habilidad de su hijo y su deseo de interactuar con usted. Si su hijo se niega a participar o no puede hablar, no puede ayudarlo a querer hacerlo. Todo lo que tienes que hacer es esperar o ceder.

Permítanme recordarles que seguir las instrucciones debería ser un placer para el niño. Para lograrlo, las instrucciones de control instruccional deben terminar con el juego y la comunicación: se pueden hacer cosquillas al niño, elogiarlo o “darle una palmada en las manos”. Los métodos para reforzar la conducta, incluidos los elogios, se describen en el Capítulo 7.

Etapa 5. Utilice el método de refuerzo. En las primeras etapas del dominio del control instruccional, utilice el refuerzo siempre que reciba una respuesta positiva a sus instrucciones. Pase gradualmente a una relación de refuerzo variable creciente.

El refuerzo continuo para reforzar la conducta es importante porque su hijo debe comprender que esa conducta le dará lo que quiere. La gente se comporta de manera predecible cuando se trata de recompensas. En otras palabras, todos elegimos ese tipo de comportamiento que, en última instancia, nos conducirá a la oportunidad de conseguir lo que queremos. fijación. Incluso si es sólo un sentimiento de orgullo por nuestros logros, esa recompensa será el núcleo de lo que hagamos.

Sólo se comprenderá que las buenas elecciones de comportamiento conducen a buenas recompensas si cada buena elección produce un resultado positivo. Dado que la mayoría de estas decisiones se basan en seguir las instrucciones que usted le da a su hijo, él verá que seguir instrucciones es una condición necesaria para recibir una recompensa. La relación entre instrucciones claras y la elección correcta El tipo de comportamiento que conduce a recompensas efectivas no pasará desapercibido para un niño que sabe cómo conseguir lo que quiere.

El niño aprende a comprender que le conviene escuchar tus órdenes y responderlas correctamente, por lo que intentará hacer lo que tú quieras de él. Con el tiempo, empezará a acudir a usted en busca de oportunidades para aprender porque sabe que este es el primer paso hacia las cosas que ama.

Darse cuenta de la importancia de estar rodeado de otras personas es el primer paso para superar el autismo. Pero esa conciencia llegará sólo si usted constantemente hace todo lo posible para que su hijo, siguiendo sus instrucciones, pueda recibir rápidamente una recompensa. Esto significa que usted debe tratar de no dejar sin refuerzo ni un solo caso de la buena respuesta de su hijo. Siempre puedes animar a tu hijo de alguna manera: hacerle cosquillas, darle vueltas en el aire o simplemente darle un gran abrazo. Al reforzar el comportamiento deseado cada vez, estás afirmando que en situaciones similares quieres volver a ver exactamente ese comportamiento. Una vez que su hijo comprenda esto, también comprenderá que la falta de refuerzo significa que no quiere ver este comportamiento en el futuro.

Una vez que haya dominado el control de la instrucción, puede comenzar lentamente el proceso de disminuir la cantidad de reforzadores para una cierta cantidad de respuestas correctas. La proporción de respuesta a reforzador es el número de respuestas aceptables que un niño necesita para recibir un reforzador.

Para aumentar la relación respuesta-reforzador (es decir, crear un programa de refuerzo menos frecuente), es necesario pasar de reforzar cada respuesta (1:1) a reforzar cada segunda, tercera e incluso cuarta respuesta (2: 1, 3:1, 4: 1) en situaciones en las que el niño sigue instrucciones. Puede que termines esperando más. Cuando el niño muestre deseo de participar en el proceso de aprendizaje, pase de una proporción de uno a uno (un refuerzo por cada respuesta) a una proporción variable (Vanable Capo, VK): dos a uno o tres a uno. Esto significa que, en promedio, recompensará a su hijo con dos o tres respuestas positivas con un objeto tangible. A partir de ahí, puedes pasar a reforzar una media de cada cinco respuestas positivas. Finalmente, pase a una proporción de diez a uno o más.

La razón por la que utilizamos una proporción de refuerzo variable es porque la investigación científica ha demostrado que usar una proporción de reforzador variable (impredecible) es más efectivo para inducir respuestas consistentes y correctas que usar un programa constante y predecible de entrega de reforzador.

Etapa 6. Demuestre que conoce las prioridades de su hijo además de las suyas propias.

Identifique y anote cada elemento o actividad que pueda usarse como refuerzo para su hijo. Luego observe lo que prefiere en diferentes situaciones. Estas preferencias pueden cambiar todo el tiempo, por lo que debes intentar notar lo que a él realmente *le gustaría tener más durante el tiempo que estás interactuando con él. Haga una lista de reforzadores preferidos y compártala con todos los adultos que interactúan con su hijo de alguna manera. En esta lista, resalte los reforzadores primarios (alimentos), materiales secundarios (no comestibles) y sociales secundarios (comunicación y actividades). Haz tu mejor esfuerzo para encontrar tantos refuerzos diferentes como sea posible y completa esta lista. Su hijo debería poder trabajar con una amplia gama de reforzadores. Cada día deberás intentar encontrar y añadir uno o dos nuevos refuerzos.

La mejor manera de encontrar un nuevo reforzador (elemento o actividad) para su hijo es descubrir qué está funcionando actualmente como reforzador y determinar qué propiedades de esos reforzadores atraen más a su hijo. Descubra qué nuevos elementos o actividades con cualidades similares le permitirán agregar a la lista de reforzadores de su hijo. Los hábitos, los rituales y los comportamientos de autoestimulación son buenos motivos para ampliar la gama de refuerzos. Por ejemplo, un niño al que le gusta girar podría disfrutar columpiándose en un columpio empujado por sus padres, girando en una silla de escritorio, rebotando en una pelota de ejercicio grande o sentándose en una manta sobre la que usted lo arrastra por la habitación. Los niños a los que les gusta abrir y cerrar puertas o alinear objetos pueden simplemente jugar con juguetes que permitan estas acciones. Los niños que aman las luces exteriores pueden jugar con faroles y juguetes intermitentes, linternas y espejos.

No existe una única forma correcta de encontrar refuerzos para su hijo. El mejor enfoque es probar constantemente nuevos juguetes, objetos y actividades hasta encontrar los métodos de refuerzo deseados.

Alternar el uso de determinadas recompensas para evitar la pérdida de interés en alguna de ellas. Es una buena idea reservar los temas y actividades más interesantes para utilizarlos cuando se trabaje en habilidades más difíciles o importantes, como el desarrollo del lenguaje o el entrenamiento para ir al baño. Intente utilizar refuerzos sociales junto con los materiales. Comprender cómo gestionar lo que su hijo quiere es una de las partes más importantes del desarrollo de su capacidad para tomar decisiones independientes. El refuerzo diferencial es el proceso de utilizar diferentes cantidades de reforzadores para diferentes tipos y niveles de conducta.

Al saber qué prefiere su hijo, podrá decidir qué darle por una respuesta satisfactoria, qué reforzador usar como recompensa por una buena respuesta y qué tipo de refuerzo merece por una respuesta excelente. Usar una variedad de reforzadores para los diferentes tipos de respuestas de su hijo le ayudará a moldear el tipo de respuestas que desea de él en el futuro.

No debes olvidarte de tus prioridades. ¿Qué quieres enseñarle a tu hijo? Por lo general, cuando se trabaja con un niño, hay que tener en cuenta varios objetivos a la vez. Y entonces tal vez una muestra única de comportamiento o una elección de comportamiento sea apropiada en un caso, pero inaceptable en otro. Tendrás que decidir tus prioridades. Si su objetivo es jugar con su hijo, es posible que responda a su comportamiento de manera diferente que si planea trabajar para adquirir una habilidad. Por tanto, es importante saber qué objetivo se persigue en un momento determinado y elegir el refuerzo adecuado en función de estas prioridades.

Dominar el control educativo al trabajar con su hijo es una tarea muy importante. Esto es lo que te ayudará a desviar su atención del mundo interior al mundo que lo rodea.

Este capítulo le presentó seis de los siete pasos importantes necesarios para establecer y mantener el control de la instrucción (sin utilizar el procedimiento para extinguir la conducta no deseada). Estos seis pasos le permitirán comenzar a moldear el deseo de su hijo de elegir un comportamiento que sea aceptable para usted. El próximo capítulo examina la séptima etapa del control educativo: reducir la manifestación de conductas problemáticas.

Capítulo 6: Cómo reducir las conductas problemáticas

El capítulo 5 esbozó las primeras seis etapas para dominar el control educativo. Estos pasos juntos forman una serie de principios que detallan cómo interactuar con su hijo para ayudarlo a comenzar a progresar en el aprendizaje. Sin embargo, para muchos padres, el deseo del niño de cooperar y su actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje es sólo la mitad de la batalla. Hay algo más que es importante saber. El séptimo y último paso para adquirir control de la instrucción explica cómo responder mejor cuando su hijo decide no cooperar con usted.

Las amenazas vacías rápidamente pierden sentido. Tus palabras sólo tienen significado si están respaldadas por acciones que correspondan al significado pretendido de las palabras. La palabra “no” no tiene ningún efecto en un niño si todavía puede hacer lo que quiere, de una forma u otra divirtiéndose. La capacidad inherente de cada niño para participar en actividades (juegos) y seguir instrucciones se manifestará en última instancia sólo en un caso, si las instrucciones tienen consecuencias importantes para él. La diferencia en las consecuencias debe ser tan notable que el niño comprenda que tomar la decisión que usted propone es de su interés y que elegir un comportamiento inaceptable no le traerá ningún placer. Una vez que el niño comprenda esto, comenzará a tomar decisiones positivas con más frecuencia, mientras que la frecuencia de elegir comportamientos indeseables disminuirá.

Llamar la atención, evitar, autoestimular: todos estos son los resultados de una conducta que el niño percibe como reforzante. Si para lograr estos resultados el niño necesita romper las reglas o ignorar las instrucciones, seguramente lo hará. Los adultos tienden a volverse más exigentes cuando un niño ignora sus peticiones. Como resultado, cuanto más exigente se vuelve el adulto, más resueltamente el niño se niega a obedecer. El círculo está cerrado.

Para romper este giro, debes hacer dos cosas. Primero, dele a su hijo instrucciones que querrá seguir. Para ello, es necesario utilizar de manera integral el control educativo desde la primera a la sexta etapa (ver Capítulo 5). En segundo lugar, debe asegurarse de que el niño no obtenga ningún beneficio al ignorar o negarse a seguir sus reglas o instrucciones. La séptima etapa del sistema de control educativo explica cómo lograrlo.

Etapa 7. Muéstrele a su hijo que ignorar sus instrucciones o elegir un comportamiento inaceptable no resultará en un refuerzo.

Puedes convertirte en la principal fuente de refuerzo si tu hijo te identifica con sus objetos y actividades favoritas durante el 75% del tiempo total de interacción con él. Tu total restricción de acceso a los reforzadores, por un lado, e identificación de ti mismo con el reforzador, por el otro, te permitirá mantener el rendimiento de tu hijo en un alto nivel durante el 25% del tiempo que dedicas al proceso educativo. . No le dé refuerzos a su hijo cuando deliberadamente elija no seguir instrucciones directas o se comporte deliberadamente de una manera indeseable.

El comportamiento indeseable (inaceptable) es un comportamiento que no le gustaría que se repitiera en circunstancias similares. Comportamientos como chillar, arrebatar juguetes, tirar de las manos de los padres, patear, mostrar frustración (incluso pegarse a sí mismo), alejar a los demás e ignorar las solicitudes de los padres son ejemplos de comportamiento inaceptable. Usted debe reconocer cuando su hijo se está portando mal. manera, y asegurarse conscientemente de que este comportamiento no reciba refuerzo positivo simplemente no reforzando dicho comportamiento.

Cualquier comportamiento que su hijo utilice actualmente ha sido reforzado de alguna manera en el pasado. Si este no es el caso, entonces el niño no tiene ningún motivo para utilizarlo esta vez.

Hubo un tiempo en que nuestro equipo trabajó muy duro con un niño llamado Anthony para establecer un control educativo sobre su comportamiento. Cada vez que Anthony no estaba contento, empezaba a gritar "¡Ay, ay, ay!". Como el vocabulario de Anthony era reducido, sus padres le preguntaron: "Cuando dice 'Ups', ¿siente dolor emocional?". Se han propuesto teorías de que está asustado, confundido, tiene problemas sensoriales, una sensación de malestar interno y que simplemente no sabe qué significa exactamente "Ups". Todas estas teorías fueron posibles razones para este comportamiento, pero una El estudio de las causas y consecuencias demostró que Anthony utilizaba este tipo de comportamiento como una forma de llamar la atención de otras personas o para evitar situaciones en las que no quería verse involucrado.

Probablemente Anthony haya escuchado a otros decir “¡Ay!” cuando se lesionan. Además, descubrió que cuando se golpea y dice “¡Ay!”, todos inmediatamente dejan lo que están haciendo y corren en su ayuda. No sólo recibió atención, sino que también tuvo gran oportunidad evadir demandas. Con el tiempo, Anthony empezó a decir "¡Ups!" cuando no estaba contento con su situación y quería cambiarla. Cuanto más se reforzaba esta conducta (es decir, conseguía lo que quería), más la utilizaba. Terminó gritando "¡Ay!" incluso cuando necesitaba un lápiz de un color diferente al que le dieron.

La mejor manera de influir en el uso inapropiado de la interjección "ouch" por parte del niño era detener el refuerzo adicional. Nuestro equipo resolvió este problema aplicando una consecuencia llamada "extinción". La extinción (Extinción) es el cese del refuerzo de una conducta que fue reforzada en el pasado. Siempre que se trate de una conducta que tenga una larga historia de refuerzo, se pueden utilizar técnicas de extinción para evitar reforzar la conducta no deseada en el futuro. Con este método, cualquier comportamiento se reducirá con el tiempo.

Anthony recibió refuerzo cuando dijo “¡Ay!” porque a menudo eso resultó en atención, una oportunidad para evadir demandas y una oportunidad para aumentar el control sobre el entorno. Para extinguir esta conducta tuvimos que eliminar los reforzadores que previamente la seguían. No permitir que Anthony consiguiera refuerzos cuando dijo "¡Ay!" (excepto cuando Anthony tenía mucho dolor), redujimos el valor de esta combinación de sonidos para él. Sin refuerzo "¡Ay!" comenzó a desaparecer. En muy poco tiempo, Anthony abandonó el uso inadecuado de “¡Ouch!”, que obstaculizaba su aprendizaje posterior. Esencialmente, apoyamos su uso del sonido "Ouch" cuando era apropiado, pero desalentamos su uso en momentos inapropiados. Este ejemplo de uso de la extinción se puede aplicar a un número ilimitado de casos de comportamiento menos deseable o problemático.

Dependiendo del niño y de la situación, la extinción puede ser diferente. Hay dos métodos principales de extinción.

El primer método de extinción se utiliza cuando su hijo quiere obtener algo de usted. Por ejemplo, usted está hablando por teléfono y su hijo exige su atención. Si su hijo ha llamado su atención en el pasado llorando, probablemente llorará cada vez que quiera que usted cuelgue. El uso de técnicas de extinción ayudará a reducir este comportamiento. Niégate a colgar el teléfono cuando tu hijo llore. Pero haga algo diferente cuando su bebé deje de llorar, aunque sea por un momento breve. Alguien puede decirle cómo conseguir lo que quiere de una manera más apropiada: tal vez llamándote por tu nombre, tocándote el hombro o simplemente ayudándolo a encontrar algo interesante que hacer mientras hablas por teléfono.

Una vez que su hijo muestre uno de estos comportamientos competitivos, puede colgar rápidamente el teléfono y prestarle atención reforzando el comportamiento nuevo y más aceptable. La situación en la que estás hablando por teléfono puede surgir muchas veces durante el día. Esto le permitirá lograr el resultado deseado más rápido, incluso si tiene que fingir que está contestando el teléfono.

A menudo el niño se comporta de forma inapropiada incluso cuando tiene toda su atención. Por ejemplo, su hijo quiere algo de usted que no puede obtener, ya sea porque así lo decidieron sus padres o porque se negó a seguir sus instrucciones. El comportamiento del niño se refleja en su renuencia a pedirte algo adecuadamente o esperar a que le proporciones un artículo a tu discreción. Si en una situación en la que el niño ha captado tu atención se comporta peor de lo esperado, debes utilizar la técnica de la extinción. La forma de solicitar la cancelación en este caso es demostrar claramente de inmediato que la elección del niño es inaceptable para usted. Por ejemplo, usted puede interrumpirse a mitad de la frase y darle la espalda a su hijo. Si un niño pierde la atención de sus padres en el momento en que quiere obtener algo de ellos, lo percibe como que ha tomado el camino equivocado.

Así fue el procedimiento de extinción con un chico de 16 años llamado Max, que podía usar palabras sueltas para pedir cosas pero prefería quedarse sin palabras. En cambio, señaló un objeto o atrajo a su madre hacia el objeto deseado, es decir, quería recibir tanto el objeto como la ayuda de su madre. Nuestro objetivo era enseñarle a Max a usar palabras para pedir lo que quería.

Al desarrollar controles educativos, le mostramos a Max que siempre podía obtener lo que quería si seguía nuestras instrucciones. Además, también tuvimos que reducir el valor de intentar arrastrar a mamá hacia cosas que le interesaban. Utilizar la séptima etapa de control educativo en este caso significó no darle a Max lo que quiere cuando intenta tirar de la mano de su madre. Cada vez que intentaba tomar la mano de su madre, ella tenía que cruzar las manos para que él no pudiera agarrarlas. También se le indicó que dijera el nombre del artículo que Max quería recibir y esperara a que lo repitiera. Cuando su hijo intentó tirar de su mano, en lugar de repetir el nombre del objeto, la madre tuvo que darle la espalda. Tan pronto como dejó de intentar arrastrarla de la mano, mamá tuvo que volverse hacia él y repetir el nombre del objeto.

Este procedimiento se repitió tantas veces como fuera necesario. Cuando Max repetía correctamente el nombre de un objeto, o al menos decía una palabra que sonaba similar, mamá tenía que tomar su mano y caminar con él para darle lo que pedía. Si no sabía lo que quería, tenía que pedirle que repitiera: “Vamos…” Tan pronto como repitió, mamá caminó con Max hasta que él le mostró lo que quería conseguir. Luego, cuando estuvo segura de que él estaba motivado, dijo el nombre del artículo, esperando que él lo repitiera. Una vez que Max se dio cuenta de que usar palabras sería recompensado (reforzado), pero tratar de agarrar su mano no, comenzó a usar palabras y ya no intentó tirar de la mano de mamá.

Este procedimiento también funciona para niños que no hablan. Sin embargo, en lugar de pedirles que repitieran las palabras “ven aquí”, les pedimos que hicieran el gesto apropiado para la expresión “ven aquí” y luego un gesto para el objeto que les interesaba.

La técnica para extinguir el comportamiento no deseado es relativamente fácil cuando su hijo utiliza el comportamiento inaceptable para obtener algo.

Usted controla lo que quiere su hijo y decide cuándo satisfacer su deseo. Recordarse quién tiene el control de la situación le ayudará a mantener la calma y responder adecuadamente a cualquier comportamiento que exhiba su hijo.

Uno de los métodos más simples que puede usar cuando su hijo quiere algo de usted e ignora instrucciones o intenta utilizar un comportamiento no deseado para obtenerlo es darle la espalda. Antes de conseguir algo, intentará llamar su atención y conseguir su participación voluntaria. Al alejarte de él, definitivamente estás diciendo que su comportamiento le ha hecho perder tu atención. Una vez que se comporte adecuadamente, podrás dirigirte a él y repetir las instrucciones. Debes estar preparado para repetir este procedimiento hasta que el niño deje de elegir un tipo de conducta inaceptable, desde tu punto de vista.

Una vez que haya obtenido suficiente control de la instrucción, puede comenzar a evaluar qué tan aceptable es el comportamiento del niño después de haberle dado la instrucción. ¿Su respuesta fue lo suficientemente fuerte? ¿Fue bastante claro? ¿El niño intentó preguntar sin quejarse? ¿Te miré a los ojos? No debe hacer estas preguntas en las etapas iniciales de dominio del control educativo, ya que todavía está aprendiendo y adquiriendo experiencia. Sin embargo, a medida que adquiera más competencia en el control de la práctica, podrá empezar a centrarse en otros puntos importantes, como la duración de la respuesta, la claridad y el contacto visual. Dichas tareas corresponden a la sexta etapa del control educativo, es decir, dependerán de tus prioridades actuales en el aprendizaje. Por ejemplo, tendrás que elegir cuál es tu mayor prioridad actualmente: la cooperación sin coerción o la calidad de la respuesta del niño.

Incluso si su hijo sigue instrucciones, usted debe poder reforzar el comportamiento en el orden que crea correcto. Si, después de seguir las instrucciones, su hijo quiere agarrar el reforzador antes de que usted pueda dárselo, deténgase y pídale que demuestre el comportamiento competitivo. Comportamiento competitivo (comportamiento competitivo) es cualquier comportamiento que no puede ocurrir simultáneamente con el comportamiento en cuestión (en este caso, indeseable). Por ejemplo, puedes pedirle a tu hijo que espere o que coloque las manos en el regazo (en lugar de agarrar el reforzador). Y luego puedes proporcionar refuerzos, porque eso es lo que quieres.

A veces su hijo querrá algo de usted que usted cree que no debería tener. Si no acepta un no por respuesta y continúa preguntando, quejándose o comportándose de manera indeseable, debes considerar esta situación como que requiere un procedimiento de extinción. Puede dejar de quejarse o de intentar persuadirlo de que cambie de opinión de la misma manera que se describe anteriormente. La principal diferencia será que después de haberle dado la espalda a tu hijo, deberás esperar hasta que deje de intentar hacerte cambiar de opinión. En cuanto se quede en silencio, puedes acercarte a él y proponerle jugar con otro objeto o hacer otra cosa. Si vuelve a pedir el objeto no deseado o se comporta de forma inapropiada, debes darte la vuelta o marcharte inmediatamente. Repita este procedimiento hasta que el niño acepte su respuesta. Una vez que haga esto, refuerce la decisión positiva de su hijo con algo importante para él. Cuando empiece a utilizar este procedimiento por primera vez, sólo podrá esperar unos segundos de silencio por parte de su hijo antes de intentar involucrarlo en otra actividad. Sin embargo, a medida que el niño comprenda mejor este procedimiento, su tiempo será más tranquilo - #| El comportamiento debe aumentar antes de que le prestes atención nuevamente.

El segundo método de extinción se utiliza cuando necesita que su hijo haga algo a petición suya, pero él se niega o intenta evadir el cumplimiento de su petición. Por ejemplo, usted quiere que su hijo se vista adecuadamente antes de ir a la escuela, pero se niega a ponerse los zapatos. Seguir el séptimo paso en esta situación es más difícil porque no puedes controlar este deseo de tu hijo, es decir, utilizar este deseo como motivación o refuerzo. En este caso, nos queda lo que llamamos el procedimiento para extinguir la conducta evitativa (Ezsare Ekhtlpspop). Este es un proceso en el que el niño no puede escapar de una tarea o situación de aprendizaje y se ve obligado a obedecer los requisitos.

Al utilizar el procedimiento de manejo de la conducta de evitación, no puede darle la espalda o alejarse de su hijo después de hacer una demanda y recibir una respuesta inaceptable. Necesitas hacer exactamente lo contrario. Si le has pedido algo a tu hijo y él no ha cumplido, debes seguir repitiendo la exigencia hasta que lo haga.

El procedimiento para extinguir la conducta evitativa implica repetir sus instrucciones y al mismo tiempo bloquear el intento del niño de evadir la solicitud. Esto es extremadamente difícil de hacer sin obligar físicamente al niño a someterse. También puede conducir a la destrucción de esas amistades que tanto ha trabajado para construir. Además, utilizar un procedimiento de extinción de la conducta de evitación evitará que su hijo evite y, por lo tanto, le privará de la oportunidad de tomar una decisión consciente de dejar de hacerlo. Sin embargo, es importante tener en cuenta que si usted es débil y no se siguen sus instrucciones en esta situación, esencialmente estará reforzando el comportamiento no deseado del niño y, como resultado, él no seguirá sus instrucciones en el futuro. Por lo tanto, trate de evitar situaciones en las que necesite utilizar el procedimiento para extinguir la conducta evitativa.

El uso de las siete etapas del control educativo, por regla general, conduce al hecho de que la técnica de extinguir los intentos de evadir resulta innecesaria. Sin embargo, si alguna vez decide utilizarla, intente llevar el procedimiento hasta el final, para que es, hasta que el niño cumpla con su petición. La mejor manera de asegurarse de que su hijo siga sus instrucciones correctamente es ayudarlo a llegar a la respuesta correcta de manera oportuna.

Si necesita utilizar un procedimiento para eliminar la conducta de evitación, primero debe analizar por qué el niño no sigue sus instrucciones. ¿Fueron sus instrucciones lo suficientemente claras? ¿Ha reforzado suficientemente esta actividad en el pasado? ¿Ha intentado corregir una situación similar antes con una fuerte motivación y un refuerzo débil? ¿Pudo el niño seguir sus instrucciones? ¿Quizás no estás utilizando el refuerzo diferencial de forma adecuada?

Usar refuerzo diferencial aquí significa que puede comenzar a reforzar al niño de manera diferente dependiendo de cómo se complete la tarea. Dale un refuerzo menos significativo si lo ayudas a completar la tarea, un refuerzo más significativo si completa la tarea por sí solo y el mejor refuerzo si lo hace rápidamente y sin que se lo pidas. Este mejor refuerzo animará a su hijo a completar una tarea similar en el futuro. la mejor manera. Es la repetición de situaciones en las que la mejor respuesta estará asociada en la mente del niño al mejor refuerzo que le motivará a seguir eligiendo un tipo de conducta aceptable fuera del aula.

En la mayoría de los casos, puede evitar situaciones difíciles y no deseadas si comprende cómo controlar la interacción con su hijo y se da suficiente tiempo para pensar en sus acciones. Hay que tener en cuenta que tan pronto como se introduce el lenguaje de mando en la comunicación, se altera la armonía, mientras que las interacciones que utilizan el lenguaje narrativo son siempre más o menos armoniosas. Mientras la expresión de la demanda no se perciba como amenazante, ninguna de las partes espera ningún problema en el proceso de comunicación. Es esta interacción la que promueve el desarrollo de habilidades sociales.

En el programa ABA, recomendamos encarecidamente que la comunicación entre usted y su hijo consista en un 75% de oraciones declarativas y así contribuya al desarrollo de las habilidades sociales de su hijo. En otras palabras, de cada minuto que pase con su hijo, sólo 15 segundos deben incluir expresiones de exigencia e instrucciones, y los 45 segundos restantes deben dedicarse a la comunicación y el uso de reforzadores.

Cada vez que alguien hace una exigencia a otra persona en tono imperativo, voluntariamente le está dando a esa persona el control de la situación. La persona a quien se dirige la solicitud gana el control de la situación porque puede elegir si quiere responder o no.

La razón por la que el proceso de extinción es tan efectivo es porque el niño quiere recibir algo de ti. Está acostumbrado a ser recompensado por un determinado comportamiento y ahora estás bloqueando el elemento deseado hasta que elija un tipo diferente de comportamiento. Cuando un niño quiere algo de ti, tú controlas la situación. Tú decides cuándo, durante cuánto tiempo y en qué medida puede tener lo que quiere. Por el contrario, tratar de obligar a un niño a hacer algo cuando no se tiene control sobre su motivación le da una ventaja. Esto significa que ahora él decide cuándo, durante cuánto tiempo y en qué medida puedes tener lo que pides.

Sin un conocimiento profundo de ABA, la mayoría de los padres, profesores y terapeutas suelen dar a los niños instrucciones que no garantizan la obediencia porque los adultos no tienen control sobre la motivación del niño. Esto permite que el niño tenga un control constante sobre la situación cuando interactúa con los adultos. Independientemente de lo que espere de su hijo, lo mejor que puede hacer al utilizar el control de instrucción es esperar a que le pida algo antes de pedirle algo. Si se niega a cumplir con tu solicitud, entonces estás ante una situación de extinción que puedes controlar.

He aquí un buen ejemplo de cómo transformar una situación casi incontrolable en una de aprendizaje favorable. Por ejemplo, si quiere que su hijo use sus zapatos, puede pedirle que obedezca y luego tiene sentido esperar y considerar si ha hecho lo suficiente para que cumpla con su pedido con la esperanza de obtener refuerzo. Si él no responde a tu solicitud, tendrás que usar técnicas para extinguir el comportamiento evasivo repitiendo tus solicitudes o usando fuerza física si no accede a obedecer. Hay otra opción: ceder. Por supuesto, esta no es la mejor solución. Nuevamente, lo mejor que puede hacer en esta situación es esperar hasta que su hijo le pida algo con lo que realmente quiera jugar o hasta que exprese su deseo de comer algo.

Debido a que usted tiene control total sobre las recompensas, su hijo le hará peticiones con regularidad y, una vez que demuestre motivación por algo que está bajo su control, tendrá el poder de utilizar esa motivación para lograr que su hijo siga sus instrucciones. En una situación en la que el niño ya está jugando con una recompensa, puede detener temporalmente el acceso a él y pedirle, por ejemplo, que se ponga los zapatos. Si tu hijo escucha y hace lo que le pides, puedes recompensarlo con un juguete, una galleta o cualquier otro material reforzador de tu lista, o proponerle algo nuevo. Al agregar refuerzo social - elogios ("bien hecho", "gracias", "gran trabajo"), alentará al niño a identificarlo con el refuerzo material y fortalecerá el refuerzo positivo de la conducta deseada. Incluye tantos reforzadores sociales como sea posible en tu lista y úsalos en el futuro. Sí, si el niño no responde a tu petición tienes ventaja porque le harás saber que no recibirá el refuerzo que le interesa hasta que elija mejor tipo Comportamiento El proceso de extinción del comportamiento evitativo es necesario para reducir la incidencia de comportamientos inaceptables, pero es importante señalar que existen problemas que acompañan a este proceso. El procedimiento para extinguir la conducta evitativa es el proceso de “no permitir” que un niño evite una actividad educativa o cumpla con un requisito. Dejame darte un ejemplo. Mamá no detuvo a Barry cuando intentó evadir sus demandas. Ella le permitió irse, pero se aseguró de que su elección no le trajera satisfacción. En otras palabras, evite darle a su hijo refuerzo en forma de atención o manipulación cuando tenga una conducta de evitación.

No debes detener físicamente a tu hijo si se va o se niega a cumplir con tus demandas. En lugar de eso, finge que su partida no te causa mucha impresión. Esto se puede lograr diciendo, por ejemplo, "Veo que terminamos de jugar", "Está bien, adiós" o "Está bien, veo que no quieres ver el video". Una respuesta sin palabras también puede ser eficaz. Reúne tu material de estudio y refuerzos y dirígete a otra habitación. No mires al niño ni le des la espalda. Continúe manipulando objetos solo o con otros niños. Asegúrese de que su hijo no tenga acceso a reforzadores hasta que regrese para terminar el trabajo que dejó. Esto alentará a su hijo a tomar una decisión consciente de seguir sus instrucciones y regresar y participar en el proceso de aprendizaje.

Dejar ir a tu hijo y esperar a que venga solo es mucho más efectivo que intentar obligarlo a continuar una actividad contigo en contra de su voluntad. Toda accion tiene una reacion. Al obligar a su hijo a trabajar, sólo aumentará su resistencia y fortalecerá su motivación para evitar el trabajo. Si desea que su aprendizaje sea lo más productivo posible, su hijo debe decidir por sí mismo que lo mejor para él es aprender con usted. No insistas en esta decisión. Por el contrario, organiza el entorno de tu hijo utilizando las siete etapas de control educativo para que aprender contigo se convierta en el pasatiempo preferido del niño. Entonces dale la oportunidad de darse cuenta de esto. No utilices la técnica de extinción a menos que sea absolutamente necesario: los niños que deciden regresar al proceso de aprendizaje probablemente no lo abandonarán y probablemente mostrarán más diligencia.

Aunque la técnica para extinguir conductas no deseadas requiere mucho menos tiempo que las técnicas de los seis pasos anteriores, debe utilizarse lo menos posible. Y cualquier conversación sobre el uso de la fuerza es ciertamente inaceptable cuando no se trata de dinero. No tiene sentido mantener una posición de poder cuando se interactúa con un niño. Los niños con autismo son muy inteligentes y generalmente intuitivos en cuanto a su comportamiento. Este libro hablaba de En maneras diferentes Usar un DEA para cambiar el comportamiento de un niño en la vida cotidiana. Lo principal que debe recordar es que al entregarle el control de la situación a su hijo, está permitiendo que su conducta problemática se arraigue, y esto continuará hasta que finalmente ya no pueda cuidarlo ni ayudarlo a ser un niño feliz y feliz. joven independiente.

La estrategia de utilizar la extinción suele ser difícil de implementar, pero es una de las estrategias más útiles que puede ayudar a un niño a reducir el uso de conductas inapropiadas y a estar de acuerdo con los principios del control de la instrucción. Los primeros seis pasos están diseñados para ayudar a aumentar la frecuencia y la calidad de las conductas positivas. La aplicación sistemática de los siete pasos simplificará enormemente su vida y la de su hijo. Entonces, si el niño sigue las instrucciones y participa en la comunicación con usted, usted, a su vez, juega con él y le da todos sus juguetes favoritos; esta es la parte del control educativo que le permite pasar tanto tiempo con su hijo como sea posible. posible, lleno de alegría y alegría, con pelaje. Por el contrario, el efecto de utilizar la técnica de extinción no es inmediato. Los resultados aparecerán sólo después de un tiempo. Permítanme recordarles que la séptima etapa del desarrollo del control educativo debe utilizarse cuando su hijo elige tipos de comportamiento que no le gustaría ver en el futuro.

Los tipos de conductas indeseables que van acompañadas de refuerzo aparecerán cada vez con más frecuencia. Esto se debe a que algo en el entorno del niño refuerza continuamente aspectos de su conducta problemática. La técnica de extinción invierte este proceso eliminando el acceso al refuerzo. Si la extinción se utiliza consistentemente, bloquear el acceso al refuerzo hace que la conducta problemática sea irrelevante, eliminando así la necesidad de castigo. Pero lo más probable es que, en lugar de un comportamiento problemático, obtenga una reacción explosiva o histeria.

Una reacción explosiva es el período de tiempo que transcurre desde el momento en que la conducta que se está erradicando se vuelve más intensa hasta el momento en que desaparece. La respuesta explosiva, o reacción explosiva, es mucho más poderosa que el comportamiento que se desea cambiar. Los períodos de reacciones explosivas suelen ser largos y difíciles de superar. Sea como sea, el niño necesita de tu ayuda para superar esta difícil etapa.

Cada reacción explosiva requiere atención y una elaboración detallada, y sólo así podrá obtener un control total sobre la situación y continuar desarrollando una relación sana con su hijo. Tan pronto como le pida a su hijo que haga algo que no quiere hacer (es decir, que se niegue a cooperar), comience a utilizar un procedimiento para extinguir este comportamiento y trate de aguantar la rabieta del niño, sin importar cuán severa sea. . Si tu hijo se pone en peligro durante una rabieta, debes protegerlo. Si te amenaza, puedes salir de la habitación. Sin embargo, si decide utilizar el método de extinción, bajo ninguna circunstancia debe darle a su hijo el derecho a elegir sus tácticas de comportamiento. Si le das a tu hijo lo que quiere, le demostrarás que puede utilizar este comportamiento siempre que no quiera hacer lo que le pides.

Nuestro equipo en ABA tiene una amplia experiencia trabajando con niños con autismo que experimentan problemas de conducta. No hace mucho, nuestro nuevo consultor me pidió consejo por teléfono. Llevaba tres horas trabajando con un niño pequeño que estaba decidido a esperar a que pasara su deseo de no darle refuerzos. Le pedí que describiera la situación y los procedimientos que se utilizaron. Habiendo determinado que el proceso se había realizado correctamente, le aconsejé que se concentrara en reforzar a sus padres. Esta fue su primera experiencia, por lo que era muy importante que pasaran por la reacción explosiva del niño y vieran el resultado positivo al final. Sabía que si no estaban dispuestos a esperar a que pasara la rabieta y aún así le daban refuerzo al niño después de tres horas, se decepcionarían y continuarían teniendo tres horas de rabietas cada vez que se negaran a aceptar las demandas de su hijo.

Pedí a nuestros consejeros que recordaran a la familia que la extinción no es un experimento, sino una forma de reducir la conducta problemática que cuenta con respaldo científico y se utiliza ampliamente.

Mi experiencia laboral me ha convencido de que si soy constante en la aplicación de la técnica de extinción, eventualmente obtendré un resultado positivo. Recargados de mi confianza inquebrantable, nuestros orientadores y padres regresaron a la séptima etapa del control educativo. Como resultado, el procedimiento de principio a fin duró 5 horas y 15 minutos (un nuevo récord para ABA). Cuando hizo esto, el niño se dio cuenta de que la madre, el padre y los consejeros no se iban a rendir así sin más. No tuvo más remedio que superar sus deseos y cambiar sus tácticas de comportamiento. Quedó atónito cuando todo el equipo lo colmó de felicitaciones, juegos y dulces. El niño volvió al fluir positivo de la vida y ahora no le lleva más de una hora elegir el tipo de comportamiento deseado.

Al utilizar técnicas de extinción, es importante tener cuidado de no fomentar sin darse cuenta un comportamiento inapropiado. Al utilizar la extinción, muchos padres dicen “no” o intentan explicarle al niño por qué no debe hacer esto o aquello. Sin embargo, las palabras no son acciones y no siempre tienen el mismo significado para un niño que para un adulto. Puedes decirle “no” a tu hijo, pero al mismo tiempo, al dirigirte a él, ¡le estás dando la atención que quiere recibir! Si utiliza la palabra "no" o cualquier otra palabra durante una reacción explosiva, corre el riesgo de aumentar significativamente la aparición de un comportamiento similar en el futuro: el comportamiento que está tratando de detener.

Recuerde que las reacciones explosivas pueden provocar nuevos tipos de conductas que el niño no ha utilizado antes, como tirarse al suelo o amenazar con romper algo. Un niño no verbal puede golpearse o morderse a sí mismo. El hablante puede decir que te odian o que eres malvado o estás loco. Este nuevo comportamiento simplemente refleja el mayor nivel de exigencias que está utilizando para conseguir lo que quiere. Y si no demuestra de ninguna manera que este nuevo comportamiento puede tener éxito, su hijo no tendrá motivos para volver a utilizarlo.

No importa cuán intensas sean las manifestaciones iniciales de la conducta explosiva, el principio de las técnicas de extinción es que si puedes tolerarlas, la conducta problemática desaparecerá. Más importante aún, si las técnicas de extinción se utilizan de manera consistente y constante, el comportamiento no deseado desaparecerá del repertorio de su hijo para siempre.

La reacción explosiva será menos prolongada e intensa cuando su hijo comprenda que no obtiene ningún beneficio al exhibir un comportamiento inaceptable. Por eso ABA/UV ofrece la técnica de amortiguación. Superar etapas difíciles en poco tiempo mediante la extinción es mucho mejor que utilizar técnicas de castigo, que implican utilizar deliberadamente consecuencias que se cree que conducirán a una disminución del comportamiento en el futuro. A menudo, estas consecuencias son desagradables y provocan hostilidad hacia la persona que las utiliza. La técnica de la extinción es mejor porque no contiene una connotación negativa y se manifiesta únicamente por la negativa a darle al niño una recompensa inmerecida.

Siente esta diferencia para que puedas construir tu relación con tu hijo sin destruir su confianza o su deseo de estar contigo. El uso de técnicas de extinción para reducir la intensidad de la conducta problemática puede ser una herramienta poderosa, pero si se usa de manera inconsistente, puede tener resultados dañinos. Cuando se usan correctamente, las técnicas de extinción pueden producir resultados positivos en tan solo unos días o semanas y reducir significativamente la aparición de conductas problemáticas. Sin embargo, si no estás preparado adecuadamente para esperar a que pasen todas las manifestaciones de una reacción explosiva, sólo aumentarás su frecuencia y potencia.

La técnica de extinción es un arma poderosa para reducir el comportamiento inaceptable, pero sólo ayuda cuando tienes control del entrenamiento y utilizas los siete pasos de manera consistente. La técnica de extinción es casi imposible de utilizar sin restringir el acceso a los reforzadores (sin limitar los reforzadores), y utilizarla sin una relación de confianza entre usted y el niño es muy agotador. Si esta técnica es utilizada por padres que no quieren decir lo que dicen y dicen lo que no quieren decir, se vuelve inconsistente. Si los padres no saben qué refuerza a su hijo, no podrán ofrecer alternativas a las reacciones explosivas. Extinguir sin utilizar todas las etapas del control educativo casi siempre resulta inútil.

Muchos niños con autismo disfrutan viendo videos. Si este es el caso de su hijo, enseñarle usando videos como refuerzo es una de las mejores maneras de comenzar a dominar el control de la instrucción.

Comience con uno de sus programas de video favoritos. Asegúrate de tener un control remoto para que puedas decidir cuándo y por qué el video se enciende o se detiene (paso 1).

Enciende el vídeo y mece a tu hijo en tu regazo o frótale la espalda mientras mira, para que el hecho de mirar contigo le dé más placer que mirar solo sin ti (paso 2).

Pausa el vídeo y dale a tu hijo una instrucción sencilla, como “Aplaude” (paso 4).

Si el niño sigue las instrucciones, vuelva a reproducir el vídeo inmediatamente (paso 5).

Si su hijo decide no seguir las instrucciones, apague inmediatamente el video o párese frente al televisor para demostrarle que habla en serio (paso 3).

Si el niño intenta levantarse de la silla, comienza a llorar, se golpea a sí mismo o a usted, o muestra otro comportamiento inapropiado, no debe volver a reproducir el video (paso 7).

Sin embargo, una vez que su hijo esté tranquilo y siga las instrucciones con o sin su ayuda (paso 4), puede volver a encender el video (paso 4).

5). Luego comienza a balancear y acariciar su punta 2). Etc.

Si su hijo no habla, enseñarle a pedir encender el televisor usando el lenguaje de señas es una excelente habilidad de control del aprendizaje. Si está hablando, antes de encender el televisor, puede pedirle que repita acciones simples después de usted (realizar imitación motora). Por ejemplo, diga: “Haz esto” tocándote la cabeza, pisando fuerte o aplaudiendo.

Al utilizar las siete etapas de control educativo, obtendrá experiencia interactuando con su hijo que podrá utilizar todos los días.

Cuando se usan correctamente, las técnicas de extinción pueden reducir rápidamente incluso comportamientos altamente problemáticos. La séptima etapa de control educativo se utiliza para reducir las manifestaciones de aquellos tipos de comportamiento que no le gustaría ver en el futuro en determinadas circunstancias. Sin embargo, esta técnica por sí sola no ayudará a enseñar nuevas habilidades y no se puede utilizar cuando el niño no puede demostrar la habilidad que usted le está enseñando.

Vuelva a leer las primeras seis etapas del control educativo, prestando atención a aquellos lugares donde se menciona el método de la pista. El uso adecuado de las indicaciones es muy importante en ABA y se analizará con más detalle en otros capítulos. Se recomienda utilizar indicaciones cuando necesite ayudar a su hijo a seguir sus instrucciones. Por ejemplo, utilizar apoyo físico mientras realiza una tarea ayudará a su hijo a completarla sin cometer errores. El uso de indicaciones durante el proceso de aprendizaje ayuda al niño a demostrar el nuevo comportamiento aceptable sin cometer errores. Sin embargo, si su hijo se niega a permitir que usted lo ayude, está demostrando que no está dispuesto a cederle el control y está eligiendo la opción de “no cooperación”. Cuando esto se convierte en un problema, debes utilizar técnicas de extinción, de lo contrario no podrás lograr que el niño participe voluntariamente en el proceso de aprendizaje.

El procedimiento de extinción reduce la probabilidad de conductas problemáticas, pero algunos niños responden al uso de esta técnica con una rabieta (reacción explosiva), que los padres no pueden controlar. Y mientras que hasta los siete u ocho años se puede enseñar fácilmente a un niño a distinguir entre conductas aceptables e inaceptables utilizando únicamente la técnica de extinción, los niños mayores a veces tienen suficiente fuerza para arruinar cosas o hacerse daño a sí mismos o a otros mientras utilizan este procedimiento.

Es muy difícil evitar reforzar la conducta de un niño durante una técnica de extinción cuando se sabe que podría romper una ventana, derribar muebles o golpear fuerte a un hermano. En el caso de niños cuya reacción explosiva al procedimiento de extinción sea grave, se pueden utilizar algunos tipos de castigo. No hay nada poco ético en utilizar un procedimiento de castigo.

En situaciones en las que un niño se pone a sí mismo o a otros en peligro, el castigo puede ser la única solución posible y ética. La séptima etapa del control educativo no impide el uso de procedimientos punitivos. Ella afirma: "Muéstrele a su hijo que si ignora sus instrucciones y elige un comportamiento indeseable, no podrá obtener refuerzo". Y aunque la extinción es la principal técnica para reducir la conducta no deseada, el castigo como método también cumple los criterios de la séptima etapa.

El uso del castigo implica introducir o eliminar intencionalmente algo del entorno de su hijo después de que haya ocurrido un comportamiento, lo que reduce la aparición futura de ese comportamiento. Si cree que es necesario un procedimiento de castigo, le recomiendo encarecidamente buscar ayuda profesional. Es difícil reemplazar la perspectiva de un externo experimentado cuando se trata de una comprensión integral del comportamiento. Si decide utilizar los siete pasos del control de entrenamiento o cualquiera de los otros procedimientos recomendados en este libro, primero intente encontrar un análisis de comportamiento certificado y especialista en modificación de conducta que puede analizar y coordinar su programa.

Resumen del libro "Autismo infantil y ABA. ABA. Terapia basada en métodos de análisis aplicado de la conducta"