Visiones pedagógicas de l a Schläger. Puntos de vista pedagógicos generales. Departamento de Educación Preescolar

VISIONES Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR L. K. SHLEGER

(Louise Karlovna Schleger (1863-1942) fue una figura famosa de la educación preescolar en los años prerrevolucionarios y en los primeros años del poder soviético.

Después de graduarse en el Gimnasio de Mujeres de Saratov con una clase pedagógica, estuvo de 1882 a 1884 ᴦ. Enseñó en la escuela primaria de la ciudad de Tambov. Luego estudió en los Cursos Superiores para Mujeres de Moscú, después de lo cual trabajó en orfanatos de la Sociedad de Moscú para el Cuidado de Niños Pobres y Enfermos. Desde 1905 ᴦ. L. K. Shleger dirigió el jardín de infancia popular inaugurado en Moscú por la sociedad pedagógica "Settlement" (más tarde la sociedad "Trabajo y ocio infantil"), encabezada por S. T. Shatsky. Los profesores de esta guardería, con gran ilusión y de forma totalmente gratuita, no sólo realizaron una labor pedagógica, sino que también atendieron a los propios niños, limpiaron las instalaciones de la guardería, etc. Desde 1919. Este jardín de infancia fue incluido en el sistema de instituciones de la primera estación experimental de educación pública de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR.

L. K. Shleger era un miembro activo de la sociedad. Al igual que sus demás miembros, protestó enérgicamente contra las directrices de la pedagogía oficial.

Las actividades de la sociedad tenían como objetivo aliviar la difícil situación de los hijos de los trabajadores. Las palabras de Shatsky "devolver a los niños su infancia" eran su lema. Los miembros de la sociedad buscaron implementar la idea de "proteger la infancia", organizar "una nueva educación de los niños, sin coerción ni castigo, que reinaba en la escuela pública". Cautivados por esta idea utópica, intentaron en la práctica crear oasis originales: instituciones educativas que se encontraban fuera del sistema educativo escolar existente. Los miembros de la sociedad entendieron que la difícil situación de los hijos de los trabajadores se debía al sistema estatal de la Rusia zarista, pero creían que mejorar la vida del pueblo, incl. “proteger la infancia” se puede lograr mediante la educación y una educación adecuada.

A finales de 1907 ᴦ. El gobierno cerró la Sociedad de Asentamiento “por intentar introducir el socialismo entre los niños pequeños”, aunque los miembros de la sociedad no estaban asociados con los trabajadores revolucionarios de Moscú.

Tras el cierre del Poblado, el mismo grupo de profesores retomó sus actividades en el recién creado en 1909. Sociedad “Trabajo y Ocio Infantil”. Οʜᴎ ya he estado haciendo mucho menos problemas sociales, y principalmente desarrollaron en profundidad cuestiones metodológicas, estudiaron intensamente la literatura y la experiencia de la pedagogía extranjera.

L.K. Shleger estudió cuidadosamente la literatura sobre la teoría y la práctica de las instituciones preescolares en el extranjero, pero se opuso a la transferencia mecánica de modelos extranjeros a la pedagogía rusa. Al principio, se introdujeron clases con material froebeliano en el jardín de infancia que ella dirigía, pero después de un análisis cuidadoso se eliminaron por formalismo, excluyendo la actividad y la creatividad de los niños. El material Montessori también fue rechazado por no tener relación con la vida y los intereses de los niños.

L.K. Shleger buscó encontrar nuevas formas de educación, basadas en las condiciones de vida en Rusia y las características nacionales del pueblo ruso. Junto con sus empleados, seleccionó una nueva material didáctico- “material vivo (arcilla, arena, madera, etc.), que daría a los niños la oportunidad de demostrar actividad e iniciativa creativa.

De las clases programáticas y estrictamente reguladas según Froebel, los educadores bajo el liderazgo de Schleger pasaron a construir el trabajo educativo sobre la base del estudio empírico de los niños, sus intereses y dándoles total libertad en juegos y actividades.

Tomando el principio de "mirar de cerca a los niños hacia dónde los llevarán", es decir, centrándose en su desarrollo espontáneo y espontáneo, L. K. Shleger tomó el camino del pedocentrismo.

Al mismo tiempo, la práctica del trabajo educativo en el jardín de infancia nacional no coincidió posteriormente con la posición teórica del pedocentrismo, que se refleja en los informes del jardín de infancia para el período de 1909 a 1917. Así, por ejemplo, los profesores todavía se veían obligados a establecer algunos elementos de influencia organizada sobre los niños, crear una cierta continuidad en el trabajo y gestionar la vida de los niños de una manera única, al menos de forma indirecta. Junto a las clases gratuitas, construidas a base de estudio y teniendo en cuenta los intereses y experiencias actuales de los niños, comenzaron a surgir las llamadas “clases sugeridas según el plan del profesor” e incluso “clases obligatorias para todos los niños (de turno, etc.). ser presentado.” Estas actividades proporcionaron cierta estabilidad y coherencia en la labor educativa del jardín de infancia. Los profesores se embarcaron involuntariamente en el camino de superar el pedocentrismo, prestando cada vez más atención a las cuestiones de planificación y organización reflexiva del trabajo educativo. Donde la práctica los llevó a un camino de búsqueda independiente y original, al camino del abandono del pedocentrismo, los maestros del jardín de infancia nacional hicieron una valiosa contribución a los métodos de trabajo con los niños. edad preescolar͵ aunque ni Schleger ni sus colaboradores pudieron tomar todavía el camino correcto.

Para garantizar una transición natural e imperceptible para los niños de siete años del jardín de infancia nacional al escuela primaria, y también para ampliar la experiencia de encontrar “nuevas formas de criar y educar a los niños en edad escolar” en la sociedad del “Asentamiento en 1907”. Se abrió una escuela experimental para niños y niñas.

Basándose en el análisis y la generalización de la práctica del jardín de infancia popular, L. K. Shleger compiló varias ediciones de un manual para trabajadores de jardines de infancia titulado "Materiales para conversaciones con niños pequeños". Los manuales indicaban literatura para profesores, juegos y canciones para niños, y nombraban excursiones que podrían realizarse en otros jardines de infancia; Los números se ilustraron con fotografías de dibujos y manualidades infantiles.

Estos manuales no contienen el texto de las conversaciones en sí, sino sólo preguntas sobre el contenido de los temas de las conversaciones (“verano”, “otoño”, “invierno”, “primavera”, “frutas, etc.). L.K. Shleger no se propuso reflejar plenamente todo el contenido de las clases del jardín de infancia, sino que destacó únicamente las conversaciones con los niños y el trabajo manual infantil asociado a ellas.

En “Materiales para conversaciones con niños pequeños” se dieron algunas valiosas instrucciones metodológicas sobre cómo formular preguntas capciosas a los niños, cómo desarrollar su capacidad de observación y cómo realizar trabajos colectivos e individuales (de papel, barro, madera, etc.) en estrecha relación con las conversaciones que son una especie de “lenguaje de los niños”), cómo decirle a los niños, adaptándose a su nivel de desarrollo y edad, etc.
Publicado en ref.rf
Este manual se ha vuelto muy popular en Rusia y ha recibido críticas favorables de profesores extranjeros, aunque está influenciado por las ideas del pedocentrismo.

El resultado de la búsqueda pedagógica de L. K. Shleger fue “El trabajo práctico en el jardín de infancia”, que es una breve guía para los trabajadores de jardines de infancia, hogares y albergues sobre los aspectos más importantes del trabajo educativo.

Schleger asignó al juego un lugar central en el proceso pedagógico del jardín de infancia. “Al niño se le deben dar amplias oportunidades de jugar... El juego es la vida natural de los niños y de ninguna manera es una diversión vacía. El juego de los niños debe ser tratado con la mayor atención y seriedad... El juego revela todo el mundo espiritual, todo el acervo de experiencias de la vida”.

Consideró que es muy importante en términos educativos. trabajo manual(especialmente carpintería). “... Da salida a la necesidad del niño de actividad, de hacer cosas, de encarnar sus pensamientos. Desarrolla los músculos del brazo, que están conectados a los centros del cerebro. La variedad del material desarrolla los sentidos externos: visión, tacto, sentido de la forma, proporción, ojo... No importa que la cosa hecha por un niño no sea elegante, no esté terminada, pero lo importante es el estado de ánimo del niño, su trabajo. Es importante su forma de pensamiento, el trabajo de sus músculos, su imaginación y ese sentimiento de satisfacción que experimenta al haberlo hecho”. El trabajo manual ayuda a desarrollar la resistencia, la voluntad y la autodisciplina interna en los niños. En una atmósfera de trabajo se crean el ambiente empresarial del grupo, el ambiente general y los intereses comunes. El trabajo creativo manual debe estar conectado con otras actividades. EN infancia Debe evitarse el trabajo mecánico, y el trabajo es valioso en la medida en que requiere tensión. Los niños necesitan desarrollar habilidades de autocuidado. Esto les ayuda a desarrollar independencia y actividad propia, anotó Schleger.

Schleger prestó gran atención a la educación física de los niños. Nutrición racional niños en el jardín de infancia (desayuno antes del inicio de clases, plato caliente al mediodía), descanso (dormir), limpieza de la habitación y del cuerpo, los movimientos de los niños son las principales condiciones para su desarrollo normal. Movimientos rítmicos música, juegos al aire libre, trabajo manual y actividades de cuidado personal son medios importantes para una adecuada desarrollo fisico niño.

En el libro "Trabajo práctico en el jardín de infancia" se dieron instrucciones metodológicas sobre cuestiones de educación física y estética, sobre cómo inculcar en los niños un sentido de comunidad a través del trabajo, juegos y actividades colectivas, sobre algunas cuestiones de educación mental (métodos de educación sensorial, narración de cuentos, dramatización, etc.).

Se concedió especial importancia a la educación de los sentidos. Schleger vio la forma principal de educación sensorial de los niños en el trabajo educativo cotidiano natural con ellos: en juegos, trabajo manual, clases con materiales de construcción, etc. En algunos casos, utilizó ejercicios especiales para poner a prueba el desarrollo de los sentidos.

En el jardín de infancia popular Schleger se utilizaron grandes materiales de construcción originales para juegos y actividades, se introdujeron muñecos, cuyo uso en el trabajo educativo del jardín de infancia ella concedía gran importancia. “Una muñeca es un ser vivo para un niño; jugando con ella, él vive con ella”, escribió Schleger. “Jugar con muñecas proporciona un material rico para la observación y la conversación, para determinar toda la visión del mundo del niño”. Los niños experimentan su VIDA con muñecas” y la vida de quienes los rodean. Las muñecas hacen todo lo que hace una persona. Llevar una casa, el trabajo de un padre, de una madre, la propia vida: todo está completamente dramatizado. Una herramienta emocional que es sumamente importante aprovechar”.

En su libro, L.K. Shleger recomendaba que la maestra dirigiera su grupo desde los más pequeños hasta que los niños van a la escuela; Esto garantiza, subrayó, un estudio en profundidad de las características individuales de los niños y un enfoque individual hacia ellos en la práctica.

En el libro de L.K. Schleger no se dice ni una palabra sobre la educación religiosa de los niños. Esto se compara favorablemente con otros trabajos teóricos sobre educación preescolar(Wentzel, Tikheeva).

El libro "Trabajos prácticos en el jardín de infancia" se generalizó entre los trabajadores de preescolar antes de la revolución. Lo usaron trabajadores preescolares y por primera vez. años de poder soviético.

Hubo importantes logros metodológicos en las actividades prácticas de L. K. Shleger y sus colegas en el jardín de infancia popular. Respeto por la manifestación creativa de la personalidad del niño en juegos y actividades, trato individual con cada niño, estudio del comportamiento de los niños en diferentes situaciones, cuidado atento de la salud de los niños, su salud mental, moral, desarrollo estético, la búsqueda de nuevas formas de influencia pedagógica en los niños, el desarrollo de su iniciativa, independencia y asistencia mutua, la mejora constante de los métodos y técnicas del trabajo educativo con los niños fueron rasgos característicos de la creatividad pedagógica de L. K. Shleger y sus colegas.

Al mismo tiempo, a pesar de que la práctica del jardín de infancia obstaculizaba la superación del pedocentrismo y el jardín de infancia, dirigido por L.K Shleger, era un ejemplo de trabajo educativo reflexivo y bien organizado, en sus declaraciones teóricas Shleger continuó tomando. la posición de defender la “libre expresión del niño”, “la negación de las tareas de educación que están fuera del niño”.

L. K. Schleger es el primero de. un grupo de profesores de la sociedad “Trabajo y descanso de los niños” propuso en 1918. sus fuerzas, conocimientos y experiencia al departamento de preescolar de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR En las condiciones del poder soviético en el proceso trabajo creativo, bajo la influencia de las ideas del desarrollo de la pedagogía marxista-leninista, superó sus conceptos erróneos y participó activamente en el trabajo metodológico y la formación de los primeros trabajadores preescolares soviéticos.

VISIONES Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR L. K. SHLEGER - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "VISIONES Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR L. K. SCHLEGER" 2017, 2018.

Louise Karlovna Schleger (1863-1942) fue una figura muy conocida en la educación preescolar en los años prerrevolucionarios y en los primeros años del poder soviético y tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la teoría de la educación preescolar. Varios trabajos ("Materiales para conversaciones con niños pequeños", "Trabajos prácticos en el jardín de infantes", etc.) contienen valiosos consejos sobre métodos para organizar conversaciones con niños en edad preescolar, estudiar a los niños, el trabajo individual y el uso de ejercicios especiales para el desarrollo. de los sentidos.

La carrera docente de Schleger comenzó en 1882 y desde 1905 se convirtió en un participante activo en las sociedades de asentamiento y trabajo y ocio infantil, que llevaban a cabo actividades educativas para los niños de los pobres de Moscú. En una de las afueras de clase trabajadora de Moscú se abrió un jardín de infancia, donde los miembros de la comunidad trabajaban gratis.

Kindergarten Fue un laboratorio pedagógico donde se creó un nuevo método de educación, basado en el respeto a la personalidad del niño y la preocupación por su desarrollo integral. La principal tarea del jardín de infancia es crear un entorno en el que el niño pueda desarrollarse integralmente y sentirse libre y encontrar respuestas a todas sus necesidades e intereses.

El personal del jardín de infancia estudió la influencia del entorno y de los adultos en el desarrollo del niño, buscó nuevos métodos para criar a los niños en un entorno proletario, desarrolló en profundidad las cuestiones metodológicas en la educación de los niños en edad preescolar, estudió literatura y experiencia laboral de profesores y jardines de infancia extranjeros.

DE ACUERDO. Schleger revisó el material didáctico de Froebel, hizo del llamado plan de vida de los niños la base del trabajo educativo, en el que rindieron homenaje a la teoría de la educación gratuita difundida en ese momento, dando a los niños total libertad en juegos y actividades.

Los niños se dividen en grupos según su edad o desarrollo. El número de niños en el grupo es de 15 personas. El programa debe corresponder a la tarea del jardín de infancia y el plan de acción del maestro se deriva de las observaciones de los niños.

Requisitos para organizar el ambiente en una guardería: una sala separada para cada grupo, muebles adecuados a la edad de los niños, equipamiento en las paredes en el que los niños puedan dibujar, la presencia de un museo de obras infantiles, etc.

Las actividades del docente están dirigidas principalmente a organizar el entorno y proporcionar materiales que ayuden a identificar las fortalezas internas de los niños y desarrollar sus habilidades creativas. Según Schleger, este requisito se cumple mejor con juegos y actividades con varios materiales- Naturales, grandes construcciones y residuos. Los juegos creativos toman protagonismo.

Schleger prestó gran atención a la educación física de los niños. La nutrición racional de los niños en el jardín de infancia (desayuno antes del inicio de clases, un plato caliente al mediodía), el descanso (dormir), la limpieza de la habitación y del cuerpo, los movimientos de los niños son las principales condiciones para su desarrollo normal. Los movimientos rítmicos con música, los juegos al aire libre, el trabajo manual y las actividades de cuidado personal son medios importantes para el desarrollo físico adecuado de un niño. El libro "Trabajo práctico en el jardín de infancia" proporcionó instrucciones metodológicas sobre cuestiones de educación física y estética, sobre cómo inculcar en los niños un sentido de comunidad a través del trabajo, juegos y actividades colectivas, sobre algunas cuestiones de educación mental (métodos de educación sensorial, narración de cuentos, dramatización , etc. ).

Se concedió especial importancia a la educación de los sentidos. Schleger vio la forma principal de educación sensorial de los niños en el trabajo educativo cotidiano natural con ellos: en juegos, trabajos manuales, actividades con materiales de construcción, etc. En algunos casos, utilizó ejercicios especiales para comprobar el desarrollo de los órganos sensoriales. En el jardín de infancia popular Schleger se utilizaron grandes materiales de construcción originales para juegos y actividades, se introdujeron muñecos, cuyo uso en el trabajo educativo del jardín de infancia ella concedía gran importancia.

Respeto por la manifestación creativa de la personalidad del niño en juegos y actividades, un enfoque individual de cada niño, el estudio del comportamiento de los niños en diferentes situaciones, el cuidado atento de la salud de los niños, su desarrollo mental, moral y estético, la búsqueda de nuevos Las formas de influencia pedagógica en los niños, el desarrollo de su iniciativa, independencia y asistencia mutua, la mejora constante de los métodos y técnicas del trabajo educativo con los niños fueron rasgos característicos de la creatividad pedagógica de L.K. Schleger.

Resumiendo sus búsquedas pedagógicas en el período de 1905 a 1908, L.K. Schläger escribió: “Llegamos a las siguientes conclusiones:

1) los niños tienen derecho a su propia vida;

2) cada época tiene sus propios intereses, sus propias capacidades y cada época necesita ser estudiada;

3) se debe dar a los niños total libertad para trabajar y jugar;

4) el trabajo gratuito nos sirve como indicador de crecimiento;

5) el material que introduzcamos en el jardín de infancia debe ser flexible, amplio, dando a los niños la oportunidad de autoidentificarse sin la ayuda y orientación de los adultos, debe ser buscado y explorado;

6) a esta edad es imposible pensar en plantar al público artificialmente, dándoles a los niños formas ya hechas; primero necesitan establecer su identidad;

7) nuestro papel es ayudar, orientar, estudiar, observar."

Breve biografía

(Louise Karlovna Schleger (1863-1942) fue una figura famosa de la educación preescolar en los años prerrevolucionarios y en los primeros años del poder soviético.

Después de graduarse en el gimnasio femenino de Saratov con una clase pedagógica, enseñó en la escuela primaria de la ciudad de Tambov de 1882 a 1884. Luego estudió en los Cursos Superiores para Mujeres de Moscú, después de lo cual trabajó en orfanatos de la Sociedad de Moscú para el Cuidado de Niños Pobres y Enfermos. Desde 1905, L. K. Shleger dirigió el jardín de infancia popular, inaugurado en Moscú por la sociedad pedagógica "Settlement" (más tarde la sociedad "Trabajo y ocio infantil"), encabezada por S. T. Shatsky. Los profesores de este jardín de infancia, con gran entusiasmo y de forma totalmente gratuita, no sólo realizaron una labor pedagógica, sino que también atendieron a los propios niños, limpiaron las instalaciones del jardín de infancia, etc. Desde 1919, este jardín de infancia pasó a formar parte del sistema de instituciones de la Primera estación experimental para la educación pública de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR.

L. K. Shleger era un miembro activo de la sociedad. Al igual que sus demás miembros, protestó enérgicamente contra las directrices de la pedagogía oficial.

Las actividades de la sociedad tenían como objetivo aliviar la difícil situación de los hijos de los trabajadores. Las palabras de Shatsky "devolver a los niños su infancia" eran su lema. Los miembros de la sociedad buscaron implementar la idea de "proteger la infancia", organizar "una nueva educación de los niños, sin coerción ni castigo, que reinaba en la escuela pública". Cautivados por esta idea utópica, intentaron en la práctica crear oasis originales: instituciones educativas que se encontraban fuera del sistema educativo escolar existente. Los miembros de la sociedad entendían que la difícil situación de los hijos de los trabajadores se debía al sistema estatal de la Rusia zarista, pero creían que era posible mejorar la vida de la gente, incluida la “protección de la infancia”, mediante la educación y una educación adecuada.

A finales de 1907, el gobierno cerró la Sociedad de Asentamiento “por intentar introducir el socialismo entre los niños pequeños”, aunque los miembros de la sociedad no estaban asociados con los trabajadores revolucionarios de Moscú.

Tras el cierre del “Asentamiento”, el mismo grupo de profesores reanudó sus actividades en la sociedad de “Trabajo y Ocio de los Niños” que habían creado recientemente en 1909. Ya estaban mucho menos involucrados en los problemas sociales, pero principalmente desarrollaron en profundidad cuestiones metodológicas, estudiaron intensamente la literatura y la experiencia de la pedagogía extranjera.

L.K. Shleger estudió cuidadosamente la literatura sobre la teoría y la práctica de las instituciones preescolares en el extranjero, pero se opuso a la transferencia mecánica de modelos extranjeros a la pedagogía rusa. Al principio, se introdujeron clases con material froebeliano en el jardín de infancia que ella dirigía, pero después de un análisis cuidadoso se eliminaron por formalismo, excluyendo la actividad y la creatividad de los niños. El material Montessori también fue rechazado por no tener relación con la vida y los intereses de los niños.

L.K. Shleger buscó encontrar nuevas formas de educación, basadas en las condiciones de vida en Rusia y las características nacionales del pueblo ruso. Junto con sus empleados, seleccionó nuevo material educativo: “material de vida (arcilla, arena, madera, etc.), que brindaría a los niños la oportunidad de mostrar actividad creativa e iniciativa.

De las clases programáticas y estrictamente reguladas según Froebel, los educadores bajo el liderazgo de Schleger pasaron a construir el trabajo educativo sobre la base del estudio empírico de los niños, sus intereses y dándoles total libertad en juegos y actividades.

Tomando el principio de "mirar de cerca a los niños hacia dónde los llevarán", es decir, centrándose en su desarrollo espontáneo y espontáneo, L. K. Shleger tomó el camino del pedocentrismo.

Sin embargo, la práctica del trabajo educativo en el jardín de infancia nacional en el futuro no coincidió con la posición teórica del pedocentrismo, que se refleja en los informes del jardín de infancia para el período de 1909 a 1917. Por ejemplo, los maestros se vieron obligados a establecer algunos elementos de influencia organizada sobre los niños, para crear una cierta continuidad en el trabajo, para guiar la vida de los niños de una manera única, al menos de manera indirecta. Junto a las clases gratuitas, construidas a base de estudio y teniendo en cuenta los intereses y experiencias actuales de los niños, comenzaron a surgir las llamadas “clases sugeridas según el plan del profesor” e incluso “clases obligatorias para todos los niños (deberes de turno, etc.). ser presentado.” Estas actividades proporcionaron cierta estabilidad y coherencia en la labor educativa del jardín de infancia. Los profesores se embarcaron involuntariamente en el camino de superar el pedocentrismo, prestando cada vez más atención a las cuestiones de planificación y organización reflexiva del trabajo educativo. Donde la práctica los llevó a un camino de búsqueda independiente y original, al camino del abandono del pedocentrismo, las maestras del jardín de infancia popular hicieron una valiosa contribución a la metodología de trabajo con niños en edad preescolar, aunque ni Schleger ni sus empleados durante este período todavía capaz de mantenerse en el camino correcto.

Para brindar a los niños de siete años del jardín de infancia nacional una transición natural e imperceptible a la escuela primaria, así como para ampliar la experiencia de encontrar "nuevas formas de criar y educar a los niños en edad escolar", se creó una escuela experimental para niños y niñas se abrió en la Settlement Society en 1907.

Basándose en el análisis y la generalización de la práctica del jardín de infancia popular, L. K. Shleger compiló varias ediciones de un manual para trabajadores de jardines de infancia titulado "Materiales para conversaciones con niños pequeños". Los manuales incluían literatura para educadores, juegos y canciones para niños y excursiones nombradas que podrían realizarse en otros jardines de infancia; Los números se ilustraron con fotografías de dibujos y manualidades infantiles.

Estos manuales no contienen el texto de las conversaciones en sí, sino sólo preguntas sobre el contenido de los temas de las conversaciones (“verano”, “otoño”, “invierno”, “primavera”, “frutas, etc.). L.K. Shleger no se propuso reflejar plenamente todo el contenido de las clases del jardín de infancia, sino que destacó únicamente las conversaciones con los niños y el trabajo manual infantil asociado a ellas.

En “Materiales para conversaciones con niños pequeños” se dieron algunas valiosas instrucciones metodológicas sobre cómo formular preguntas capciosas a los niños, cómo desarrollar su capacidad de observación y cómo realizar trabajos colectivos e individuales (de papel, barro, madera, etc.) en estrecha relación con las conversaciones que son una especie de “lenguaje infantil”), cómo decirle a los niños, adaptándose a su nivel de desarrollo y edad, etc. Este manual se ha generalizado en Rusia y ha provocado una respuesta de aprobación. profesores extranjeros, aunque tiene cierta influencia de las ideas del pedocentrismo.

El resultado de la búsqueda pedagógica de L. K. Shleger fue “El trabajo práctico en el jardín de infancia”, que es una breve guía para los trabajadores de jardines de infancia, hogares y albergues sobre los aspectos más importantes del trabajo educativo.

Schleger asignó al juego un lugar central en el proceso pedagógico del jardín de infancia. “Al niño se le deben dar amplias oportunidades de jugar... El juego es la vida natural de los niños y de ninguna manera es una diversión vacía. El juego de los niños debe ser tratado con la mayor atención y seriedad... El juego revela todo el mundo espiritual, todo el acervo de experiencias de la vida”.

Creía que el trabajo manual (especialmente la carpintería) era muy importante en términos educativos. “... Da salida a la necesidad del niño de actividad, de hacer cosas, de encarnar sus pensamientos. Desarrolla los músculos del brazo, que están conectados a los centros del cerebro. La variedad del material desarrolla los sentidos externos: visión, tacto, sentido de la forma, proporción, ojo... No importa que la cosa hecha por un niño no sea elegante, no esté terminada, pero lo importante es el estado de ánimo del niño, su trabajo. Es importante su forma de pensamiento, el trabajo de sus músculos, su imaginación y el sentimiento de satisfacción que siente después de realizarlo”. El trabajo manual ayuda a desarrollar la resistencia, la voluntad y la autodisciplina interna en los niños. En una atmósfera de trabajo se crean el ambiente empresarial del grupo, el ambiente general y los intereses comunes. El trabajo creativo manual debe estar conectado con otras actividades. En la infancia se debe evitar el trabajo mecánico, y el trabajo es valioso en la medida en que requiere tensión. Los niños necesitan desarrollar habilidades de autocuidado. Esto les ayuda a desarrollar independencia y actividad propia, anotó Schleger.

Schleger prestó gran atención a la educación física de los niños. La nutrición racional de los niños en el jardín de infancia (desayuno antes del inicio de clases, un plato caliente al mediodía), el descanso (dormir), la limpieza de la habitación y del cuerpo, los movimientos de los niños son las principales condiciones para su desarrollo normal. Los movimientos rítmicos con música, los juegos al aire libre, el trabajo manual y las actividades de cuidado personal son medios importantes para el desarrollo físico adecuado de un niño.

En el libro "Trabajo práctico en el jardín de infancia" se dieron instrucciones metodológicas sobre cuestiones de educación física y estética, sobre cómo inculcar en los niños un sentido de comunidad a través del trabajo, juegos y actividades colectivas, sobre algunas cuestiones de educación mental (métodos de educación sensorial, narración de cuentos, dramatización, etc.).

Se concedió especial importancia a la educación de los sentidos. Schleger vio la principal forma de educación sensorial de los niños en el trabajo educativo natural y cotidiano con ellos: en juegos, trabajos manuales, actividades con materiales de construcción, etc. En algunos casos, utilizó ejercicios especiales para comprobar el desarrollo de los sentidos.

En el jardín de infancia popular Schleger se utilizaron grandes materiales de construcción originales para juegos y actividades, se introdujeron muñecos, cuyo uso en el trabajo educativo del jardín de infancia ella concedía gran importancia. “Una muñeca es un ser vivo para un niño; jugando con ella, él vive con ella”, escribió Schleger. “Jugar con muñecas proporciona un material rico para la observación y la conversación, para determinar toda la visión del mundo del niño”. Los niños experimentan su VIDA con muñecas” y la vida de quienes los rodean. Las muñecas hacen todo lo que hace una persona. Llevar una casa, el trabajo de un padre, de una madre, la propia vida: todo está completamente dramatizado. Una herramienta emocional que hay que utilizar”.

En su libro, L.K. Shleger recomendaba que la maestra dirigiera su grupo desde los más pequeños hasta que los niños van a la escuela; Esto garantiza, subrayó, un estudio en profundidad de las características individuales de los niños y un enfoque individual hacia ellos en la práctica.

En el libro de L.K. Schleger no se dice ni una palabra sobre la educación religiosa de los niños. Esto se compara favorablemente con otros trabajos teóricos sobre educación preescolar (Wentzel, Tikheeva).

El libro "Trabajos prácticos en el jardín de infancia" se generalizó entre los trabajadores de preescolar antes de la revolución. Fue utilizado por primera vez por trabajadores de preescolar. años de poder soviético.

Hubo importantes logros metodológicos en las actividades prácticas de L. K. Shleger y sus colegas en el jardín de infancia popular. Respeto por la manifestación creativa de la personalidad del niño en juegos y actividades, un enfoque individual de cada niño, el estudio del comportamiento de los niños en diferentes situaciones, el cuidado atento de la salud de los niños, su desarrollo mental, moral y estético, la búsqueda de nuevos Las formas de influencia pedagógica en los niños, el desarrollo de su iniciativa, independencia y asistencia mutua, la mejora constante de los métodos y técnicas del trabajo educativo con los niños fueron rasgos característicos de la creatividad pedagógica de L. K. Shleger y sus empleados.

Sin embargo, a pesar de que la práctica del jardín de infancia obstaculizaba la superación del pedocentrismo y el jardín de infancia dirigido por L.K. Shleger era un ejemplo de trabajo educativo reflexivo y bien organizado, en sus declaraciones teóricas Shleger continuó adoptando la posición de defendiendo la “libre expresión del niño”, “la negación de las tareas de educación que quedan fuera del niño”.

L. K. Schleger es el primero de. En 1918, un grupo de profesores de la sociedad "Trabajo y ocio de los niños" ofrecieron su fuerza, conocimientos y experiencia al departamento de preescolar de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR, en el proceso de trabajo creativo, bajo la influencia del poder soviético. de las ideas del desarrollo de la pedagogía marxista-leninista, superó sus conceptos erróneos y participó activamente en el trabajo metodológico y la formación de los primeros trabajadores preescolares soviéticos.

Tomando el principio de "mirar de cerca a los niños hacia dónde los llevarán", es decir, centrándose en su desarrollo espontáneo y espontáneo, L. K. Shleger tomó el camino del pedocentrismo.
Sin embargo, la práctica del trabajo educativo en el jardín de infancia nacional no coincidió posteriormente con la posición teórica del pedocentrismo, que se refleja en los informes del jardín de infancia. para el período de 1909 a 1917. Así, por ejemplo, los maestros se vieron obligados a establecer algunos elementos de influencia organizada sobre los niños, crear una cierta continuidad en el trabajo y gestionar la vida de los niños de una manera única, al menos de manera indirecta. Junto a las clases gratuitas, construidas a base de estudio y teniendo en cuenta los intereses y experiencias actuales de los niños, comenzaron a surgir las llamadas “clases sugeridas según el plan del profesor” e incluso “clases obligatorias para todos los niños (deberes de turno, etc.). ser presentado.” Estas actividades proporcionaron cierta estabilidad y coherencia en la labor educativa del jardín de infancia. Los docentes emprendieron involuntariamente el camino de la superación del pedocentrismo pedagógicoun principio que niega la enseñanza y educación sistemática de los niños según un plan de estudios predesarrollado y exige la organización de las clases sólo sobre la base de los deseos e intereses que surgen directamente en los niños. , prestando cada vez más atención a las cuestiones de planificación y organización reflexiva del trabajo educativo. Donde la práctica los llevó a un camino de búsqueda independiente y original, al camino del abandono del pedocentrismo, las maestras del jardín de infancia popular hicieron una valiosa contribución a la metodología de trabajo con niños en edad preescolar, aunque ni Schleger ni sus empleados durante este período todavía capaz de mantenerse en el camino correcto.
Con el fin de brindar a los niños de siete años del jardín de infancia nacional una transición natural e imperceptible a la escuela primaria, así como ampliar la experiencia de encontrar "nuevas formas de criar y educar a los niños en edad escolar", se creó una escuela experimental para niños. y niñas se abrió en 1907 bajo la sociedad "Settlement" de niñas.
Basándose en el análisis y la generalización de la práctica del jardín de infancia popular, L. K. Shleger compiló varias ediciones de un manual para trabajadores de jardines de infancia titulado "Materiales para conversaciones con niños pequeños". Los manuales incluían literatura para educadores, juegos y canciones para niños y excursiones nombradas que podrían realizarse en otros jardines de infancia; Los números se ilustraron con fotografías de dibujos y manualidades infantiles.
Estos manuales no contienen el texto de las conversaciones en sí, sino sólo preguntas sobre el contenido de los temas de las conversaciones (“verano”, “otoño”, “invierno”, “primavera”, “fruta”, etc.). L.K. Shleger no se propuso reflejar plenamente todo el contenido de las clases del jardín de infancia, sino que destacó únicamente las conversaciones con los niños y el trabajo manual infantil asociado a ellas.
En “Materiales para conversaciones con niños pequeños” se dieron algunas valiosas instrucciones metodológicas sobre cómo hacer preguntas capciosas a los niños, cómo desarrollar su capacidad de observación, cómo realizar trabajos colectivos e individuales (con papel, arcilla, madera, etc.) en estrecha relación con las conversaciones que son una especie de “lenguaje infantil”), cómo decirle a los niños, adaptándose a su nivel de desarrollo y edad, etc. Este manual se ha generalizado en Rusia y ha provocado una respuesta de aprobación de los profesores extranjeros. aunque tiene cierta influencia de las ideas del pedocentrismo.
El resultado de la búsqueda pedagógica de L. K. Shleger fue “El trabajo práctico en el jardín de infancia”, que es una breve guía para los trabajadores de jardines de infancia, hogares y albergues sobre los aspectos más importantes del trabajo educativo.
Schleger asignó al juego un lugar central en el proceso pedagógico del jardín de infancia. “Al niño se le deben dar amplias oportunidades de jugar... El juego es la vida natural de los niños y de ninguna manera es una diversión vacía. El juego de los niños debe ser tratado con la mayor atención y seriedad... El juego revela todo el mundo espiritual, todo el acervo de experiencias de la vida”.

Creía que el trabajo manual (especialmente la carpintería) era muy importante en términos educativos. “... Da salida a la necesidad del niño de actividad, de hacer cosas, de encarnar sus pensamientos. Desarrolla los músculos del brazo, que están conectados a los centros del cerebro. La variedad del material desarrolla los sentidos externos: visión, tacto, sentido de la forma, proporción, ojo... No importa que la cosa hecha por un niño no sea elegante, no esté terminada, pero lo importante es el estado de ánimo del niño, su trabajo. Es importante su forma de pensamiento, el trabajo de sus músculos, su imaginación y el sentimiento de satisfacción que siente después de realizarlo”. El trabajo manual ayuda a desarrollar la resistencia, la voluntad y la autodisciplina interna en los niños. En una atmósfera de trabajo se crean el ambiente empresarial del grupo, el ambiente general y los intereses comunes. El trabajo creativo manual debe estar conectado con otras actividades. En la infancia se debe evitar el trabajo mecánico, y el trabajo es valioso en la medida en que requiere tensión. Los niños necesitan desarrollar habilidades de autocuidado. Esto les ayuda a desarrollar independencia y actividad propia, anotó Schleger.
Schleger prestó gran atención a la educación física de los niños.. La nutrición racional de los niños en el jardín de infancia (desayuno antes del inicio de clases, un plato caliente al mediodía), el descanso (dormir), la limpieza de la habitación y del cuerpo, los movimientos de los niños son las principales condiciones para su desarrollo normal. Los movimientos rítmicos con música, los juegos al aire libre, el trabajo manual y las actividades de cuidado personal son medios importantes para el desarrollo físico adecuado de un niño.
El libro "Trabajo práctico en el jardín de infancia" proporcionó instrucciones metodológicas sobre cuestiones de educación física y estética, sobre cómo inculcar en los niños un sentido de comunidad a través del trabajo, juegos y actividades colectivas, sobre algunas cuestiones de educación mental (métodos de educación sensorial, narración de cuentos, dramatización etc.).
Se concedió especial importancia a la educación de los sentidos. Schleger vio la principal forma de educación sensorial de los niños en el trabajo educativo natural y cotidiano con ellos: en juegos, trabajos manuales, actividades con materiales de construcción, etc. En algunos casos, utilizó ejercicios especiales para comprobar el desarrollo de los sentidos.
En el jardín de infancia popular Schleger se utilizaron grandes materiales de construcción originales para juegos y actividades, se introdujeron muñecos, cuyo uso en el trabajo educativo del jardín de infancia ella concedía gran importancia. “Una muñeca es un ser vivo para un niño; jugando con ella, él vive con ella”, escribió Schleger. “Jugar con muñecas proporciona un material rico para la observación y la conversación, para determinar toda la visión del mundo del niño. Los niños experimentan su VIDA con muñecas” y la vida de quienes los rodean. Las muñecas hacen todo lo que hace una persona. Llevar una casa, el trabajo de un padre, de una madre, la propia vida: todo está completamente dramatizado. Una herramienta emocional que hay que utilizar”.
En su libro, L.K. Shleger recomendaba que la maestra dirigiera su grupo desde los más pequeños hasta que los niños van a la escuela; Esto garantiza, subrayó, un estudio en profundidad de las características individuales de los niños y un enfoque individual hacia ellos en la práctica.
En el libro de L.K. Schleger no se dice ni una palabra sobre la educación religiosa de los niños. Esto se compara favorablemente con otros trabajos teóricos sobre educación preescolar (Wentzel, Tikheeva).
El libro "Trabajo práctico en el jardín de infancia" se generalizó entre los trabajadores de preescolar antes de la revolución. También lo utilizaron los trabajadores de preescolar en los primeros años del poder soviético.

Hubo importantes logros metodológicos en las actividades prácticas de L. K. Shleger y sus colegas en el jardín de infancia popular. Respeto por la manifestación creativa de la personalidad del niño en juegos y actividades, un enfoque individual de cada niño, el estudio del comportamiento de los niños en diferentes situaciones, el cuidado atento de la salud de los niños, su desarrollo mental, moral y estético, la búsqueda de nuevos Las formas de influencia pedagógica en los niños, el desarrollo de su iniciativa, independencia y asistencia mutua, la mejora constante de los métodos y técnicas del trabajo educativo con los niños fueron rasgos característicos de la creatividad pedagógica de L. K. Shleger y sus empleados.
Sin embargo, a pesar de que la práctica del jardín de infancia obstaculizaba la superación del pedocentrismo y el jardín de infancia dirigido por L.K. Shleger era un ejemplo de trabajo educativo reflexivo y bien organizado, en sus declaraciones teóricas Shleger continuó adoptando la posición de defendiendo la “libre expresión del niño”, “la negación de las tareas de educación que están fuera del niño”.
L.K. Shleger fue la primera de un grupo de profesores de la sociedad "Trabajo y ocio infantil" que en 1918 ofreció su fuerza, conocimientos y experiencia al departamento de preescolar de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR. En las condiciones del poder soviético, En el proceso de trabajo creativo, bajo la influencia de las ideas de la pedagogía marxista-leninista en desarrollo, superó sus conceptos erróneos y participó activamente en el trabajo metodológico y la formación de los primeros trabajadores preescolares soviéticos.