Formas y métodos de educación ambiental.

niños de preescolar.

Consulta para educadores.

1. Formas de educación ambiental:

1.1 Clases.

Clases son la principal forma de organizaciónTrabajar para introducir a los niños en la naturaleza. El maestro imparte clases con todo el grupo de niños en un horario estrictamente asignado. Las clases permiten al docente formar conocimientos sobre la naturaleza en un sistema y secuencia, teniendo en cuenta las características de edad de los niños y el entorno natural.

Bajo la guía del maestro, en el aula, los niños desarrollan un sistema de conocimientos elementales y desarrollan los básicos. procesos cognitivos y habilidades. Esto es una condición importante dominar a los niños en formas elementales actividad cognitiva y desarrollo de su actividad mental e independencia. Las clases brindan la oportunidad de aclarar y sistematizar. experiencia personal niños, que se acumula durante las observaciones, los juegos y el trabajo en la vida cotidiana.

En todos los grupos de guardería se imparten clases para introducir a los niños en la naturaleza. EN grupo más joven en el primer semestre del año se organizan con un subgrupo de niños. El número de clases se determina en el programa de jardín de infantes. Aumenta de grupo en grupo. La duración de las clases también aumenta. Además de las clases, todos los grupos realizan caminatas específicas.

Existen varios tipos de clases que se diferencian fundamentalmente entre sí en las tareas didácticas, la lógica de construcción y el curso de organización y conducta.

Clases de introducción primaria.

Durante el período preescolar, una proporción importante de la información ambiental inicial sobre diversos aspectos de la vida natural y la actividad humana en él se transmite a los niños precisamente en clases de este tipo. La mayoría de las veces, estas clases están dedicadas a presentar a los niños especies de animales, plantas, sus condiciones de vida y hábitats, que no están representados en el entorno natural inmediato y no pueden conocerse mediante la observación. El componente principal de estas clases son diversos materiales didácticos y de demostración, es decir, Claridad que permite a los niños formar ideas claras y correctas.

Los niños aprenden en estas clases mirando imágenes y hablando. A menudo, sus componentes incluyen la lectura de literatura infantil, la observación de ilustraciones, la visualización de tiras de película o diapositivas y la historia de un maestro. En todo tipo de clases de este tipo, el método verbal de educación ambiental adquiere suma importancia: el éxito y la calidad de la percepción de los niños de nuevas imágenes presentadas visualmente, así como la comprensión de la conexión de eventos y la conexión de objetos, dependen de las palabras del maestro. La palabra reflexiva y planificada del profesor organiza el contenido de la lección y garantiza un resultado de aprendizaje exitoso.

Las clases de orientación primaria se llevan a cabo en todos grupos de edad. Con la ayuda de imágenes, la maestra presenta a los niños en edad preescolar más pequeños los animales domésticos, utilizando imágenes tipo "retrato" con una trama simple. En este grupo de edad, el discurso del profesor (una explicación, una breve historia emotiva) prevalece sobre el discurso de los niños. A esta edad conviene complementar las palabras del profesor con diversos movimientos, acciones lúdicas, onomatopeyas y juegos al aire libre en los que los niños simulan ser animales.

En el grupo intermedio, la maestra activa el habla de los niños: les pide que respondan con más detalle varias preguntas, los invita a hablar con frases sencillas y les enseña a notar la correlación de los objetos y sus conexiones. En clases de este tipo, los personajes familiares del juego son de gran ayuda y, en el contexto del juego, animan a los niños a hablar.

Con los niños en edad preescolar mayores, las clases de orientación primaria suelen ser mucho más difíciles. Con ellos se pueden mirar imágenes de la naturaleza que están lejos de su experiencia, “ir más allá” de la trama representada, mirar varias imágenes al mismo tiempo; a esto contribuyen parte de la experiencia y la variedad de ideas ya existentes de los niños. Las imágenes ayudan a formarse ideas sobre el ecosistema forestal, sus habitantes y la adaptabilidad de los animales del bosque a la vida en este ecosistema.

Las imágenes, diapositivas y vídeos pueden ser invaluables para presentar a los niños ecosistemas que son inaccesibles a su percepción directa: el mar, el desierto, el Ártico. La visualización, combinada con explicaciones emocionales del maestro, amplía los horizontes de los niños y forma nuevas imágenes sobre la naturaleza.

En medio de la lección, el maestro planifica una sesión de educación física o un cambio de actividad: hablar con los niños, la conversación, que es el componente principal de la lección, los cansa: es necesaria la relajación en el movimiento.

Tipo generalizador de clases.

El trabajo sistemático en la vida cotidiana para familiarizar a los niños con diversos fenómenos naturales y objetos de su entorno inmediato les permite acumular una gran cantidad de conocimientos específicos basados ​​​​en el examen y la percepción sensorial. A lo largo de varios años, los niños pequeños y de mediana edad se familiarizan a fondo con las verduras, las frutas, los árboles y los fenómenos naturales estacionales. Esto permite, en la edad preescolar superior, formar ideas generalizadas sobre objetos homogéneos y fenómenos naturales, que es lo que sucede en una lección de tipo general, cuando el objetivo es identificar una serie de características significativas para un grupo de objetos familiares, y en sobre su base, se forma una idea generalizada.

La formación de ideas generalizadas se lleva a cabo en el proceso de una conversación especial, cuyo núcleo es un sistema de preguntas. Su especificidad es la siguiente: las formulaciones son de carácter general, ya que cubren no uno, sino varios fenómenos específicos; El contenido de las preguntas está dirigido a identificar aquellos aspectos esenciales y rasgos característicos, a partir del cual se construye una representación generalizada; Cada característica corresponde a una pregunta especial. Un lugar importante en la conversación también lo ocupa la formulación de conclusiones, es decir. la construcción real de generalizaciones: particular para cada característica significativa y luego la general, que corresponde a la representación generalizada.

En general, las clases de generalización permiten desarrollar intensamente la inteligencia de los niños: la capacidad de comparar, contrastar, analizar, sacar conclusiones, desarrollar el habla y el pensamiento abstracto, es decir. Realizar una profunda preparación intelectual de ellos para la escuela.

Tipo de lección cognitiva en profundidad.

Se trata de clases que se basan en una variedad de conocimientos específicos adquiridos por los niños durante las observaciones en la vida cotidiana de objetos naturales del entorno inmediato, y en las que el profesor complementa el conocimiento con nueva información, lo profundiza demostrando dependencias adaptativas y conexiones ecológicas en la comunidad natural.

En clases de este tipo, el maestro utiliza pinturas, modelos, muñecos, escribe mensajes vívidos y lee literatura educativa a los niños en edad preescolar. A partir del mismo conocimiento sensorial específico, el profesor puede planificar clases de tipo cognitivo profundo que difieren en contenido.

Las lecciones están estructuradas de diferentes maneras: pueden utilizar diversos materiales visuales, situaciones problemáticas y preguntas; es importante que se basen en representaciones sensoriales específicas de los niños, ampliarlas y profundizarlas y permitirles establecer relaciones adaptativas entre los objetos de la naturaleza.

Clases complejas

Las clases complejas son clases que, en el marco de un tema, resuelven diferentes problemas del desarrollo de los niños y se basan en diferentes tipos de actividades. Estas clases se pueden realizar en todos los grupos de edad, pero son especialmente útiles con niños mayores en edad preescolar.

Si una lección compleja está organizada adecuadamente, con el tiempo puede ir más allá del alcance de una lección normal; esto no da miedo, ya que un cambio de actividad no causará fatiga ni aburrimiento, especialmente porque, a su discreción, el maestro puede usar Música grabada en el momento adecuado, realizar una divertida sesión de educación física.

Una lección compleja es una actividad creativa para el profesor, se pueden organizar de diferentes formas. En todos los casos, desarrollan eficaz e integralmente la personalidad del niño, y la combinación de varios tipos de actividades contribuye a una formación más fácil y rápida. actitud personal al contenido contenido en la lección.

1.2 Senderismo y excursiones.

Un viaje con niños en edad preescolar superior al entorno natural inmediato es un evento pedagógico interesante y útil. Al mismo tiempo se resuelven diversas tareas: sanitarias, cognitivas, morales y estéticas. La caminata es un evento complejo, principalmente en su organización: está planificada, pensada, preparada y realizada por varios adultos: un ecologista, un instructor de educación física, una enfermera, un metodólogo y, por supuesto, un profesor de grupo.

El desarrollo mental de los niños durante una caminata está influenciado por diversas actividades educativas: observación de fenómenos naturales, explicaciones de adultos, juegos de palabras, adivinanzas de acertijos mientras se relaja. Entre estas actividades, las observaciones tienen una importancia fundamental: pueden tener un contenido muy diferente según la época del año, el entorno natural específico y la experiencia de los niños que lo visitan. Un viaje al bosque implica presentar a los niños en edad preescolar la comunidad vegetal: es necesario mostrarles y nombrar los árboles y arbustos que son los principales del bosque. De ellos dependen la cubierta vegetal, la presencia de setas y bayas. Es importante familiarizar a los niños con los animales del bosque, principalmente a través de las diversas huellas de sus actividades.

Las caminatas deben organizarse en diferentes estaciones, lo que permitirá observar los diferentes estados de las plantas y sus períodos de desarrollo.

En Desarrollo moral Los niños se ven muy influenciados por las actividades ambientales prácticas: colgar comederos con comida en invierno, pajareras en otoño o primavera, cercar hormigueros en la estación cálida. Es bueno organizar la limpieza y la eliminación de residuos forestales y domésticos. La organización correcta de esta parte de la caminata es muy importante: los adultos muestran a los niños en edad preescolar cómo ellos mismos se relacionan con la naturaleza, cómo realmente la aman, cómo se preocupan por la casa en la que viven todos juntos.

La educación estética de los niños en la naturaleza comienza con una demostración del territorio, los maestros dicen que aquí es hermoso porque todo está limpio y bien cuidado. Y, por el contrario, las áreas de bosques y claros llenos de basura no serán hermosas, incluso si hay muchas plantas con flores en ellas.

El entorno natural debe ser bien examinado y estudiado por los adultos.

Sólo aquellos viajes que estén adecuadamente preparados y organizados tienen importancia para la salud, la educación y el desarrollo. Esta preparación crea un buen humor para todos los participantes en la caminata y el evento en sí deja una profunda huella emocional en cada niño.

Las excursiones se diferencian de una caminata por su menor volumen en todos sus parámetros: duración de la estancia en la naturaleza, tareas pedagógicas a resolver, tipos de actividades, preparación y equipamiento. Son más fáciles de organizar, por lo que se pueden realizar con más frecuencia que las caminatas.

Las excursiones son uno de los principales tipos de actividades y una forma especial de organizar el trabajo para familiarizar a los niños con la naturaleza, una de las formas de educación más laboriosas y complejas. Las excursiones se realizan fuera del preescolar. Es un tipo de actividad al aire libre.

La ventaja de las excursiones es que permiten a los niños familiarizarse con objetos y fenómenos naturales en un entorno natural. Las excursiones contribuyen al desarrollo de la capacidad de observación y el interés por la naturaleza.

El papel de las excursiones en la educación estética de los niños es fundamental. La belleza de la naturaleza que los rodea evoca emociones profundas y contribuye al desarrollo de sentimientos estéticos. Las excursiones a la naturaleza implican estar al aire libre y moverse, lo que ayuda a mejorar la salud.

Las excursiones como forma de clases se llevan a cabo en grupos de secundaria, preparatoria y preparatoria. Según su contenido, se dividen en dos tipos: excursiones de historia natural (a un parque, bosque, río) y excursiones a sitios agrícolas (a un campo, a un huerto, a una granja avícola).

Es recomendable realizar excursiones por la naturaleza a los mismos lugares en diferentes épocas del año para mostrar a los niños los cambios estacionales en la naturaleza.

Ocasionalmente se realizan excursiones a instalaciones agrícolas para familiarizarse con ciertos tipos de trabajo de los adultos.

Las excursiones son mucho más difíciles de realizar que las clases en grupo, por lo que su éxito depende de una cuidadosa preparación del profesor y de los niños.

La preparación del profesor consiste principalmente en determinar el propósito de la excursión y seleccionar el contenido del programa. El profesor planifica una excursión en función de los requisitos del programa y las características del entorno.

La preparación de los niños comienza cuando el maestro les explica el propósito de la excursión. Los muchachos necesitan saber adónde irán, por qué, qué aprenderán, qué necesitan recolectar.

Para la excursión, el profesor deberá preparar el material de excursión y el material para colocar el material recogido en un rincón de la naturaleza. Es bueno involucrar a los niños en su preparación. Esto ayuda a despertar su interés en la próxima excursión.

1.3 Vacaciones y actividades de ocio ecológicas.

El significado pedagógico de las vacaciones y el ocio es evocar en los niños una respuesta emocional positiva a su contenido "natural". Las emociones dan lugar a actitudes y afectan a la personalidad del niño en su conjunto, por lo que conviene realizar vacaciones y actividades de ocio con regularidad, finalizando con ellas la temporada o cualquier bloque significativo. Los guiones de estos eventos utilizan material con el que los niños están familiarizados.

Las vacaciones ecológicas se pueden dedicar a las estaciones, las cosechas, las esculturas de nieve y hielo y el renacimiento primaveral de la naturaleza. En verano se celebran fiestas dedicadas al agua y al sol, a las flores y a la salud.

Más a menudo que las vacaciones, se realizan actividades de ocio sobre diversos temas: las organiza el profesor.

1.4 Acercar a los niños a la naturaleza en la vida cotidiana.

Las observaciones durante las clases y excursiones se llevan a cabo en estrecha relación con el trabajo en la vida cotidiana.

Los paseos se utilizan mucho para introducir a los niños en la naturaleza. Brindan a los niños la oportunidad de acumular ideas sobre fenómenos naturales que ocurren durante un largo período de tiempo. El maestro familiariza a los alumnos con los cambios diarios de la naturaleza según las estaciones, organiza varios juegos con materiales naturales: arena, arcilla, hielo, hojas, etc. Los niños acumulan experiencia sensorial, cultivan la curiosidad y la observación. Caminar les da a los niños alegría y placer al comunicarse con la naturaleza y les ayuda a sentir su belleza. Al realizar caminatas, se utilizan diversas formas de organización de los niños (grupo completo, subgrupos pequeños, individualmente).

A partir del segundo grupo juvenil se realizan paseos específicos por el lugar con acceso más allá de sus límites. Las caminatas específicas, a diferencia de las excursiones, son de corta duración y durante ellas se resuelve una pequeña cantidad de problemas. Los niños se familiarizan con los sorprendentes fenómenos naturales de una determinada estación del año. Además, se organizan paseos cuyo contenido educativo es limitado (recolección de bayas, flores).

En el jardín de flores y en el huerto se realizan trabajos interesantes y variados. Los niños observan plantas, practican habilidades laborales (regar plantas, aflojar, recolectar semillas y cosechas, etc.). Este trabajo tiene una gran influencia en el desarrollo del trabajo duro, la independencia y la ayuda mutua.

El trabajo y las observaciones en el jardín de flores y el huerto se realizan por la mañana y por la tarde. Todos los niños pueden participar en la siembra, la siembra y la cosecha. Trabajos como preparar la tierra, regar, aflojar, cortar hojas secas y recolectar semillas se realizan mejor con un subgrupo de niños.

En los grupos de secundaria y preparatoria es posible organizar tareas en el terreno en primavera y verano o asignar grupos de niños a un parterre del jardín o a un macizo de flores.

En un rincón de la naturaleza, los niños tienen la oportunidad de observar bien las plantas y los animales y observarlos durante un buen rato; Dominan habilidades laborales y aprenden a cuidar de sus mascotas.

La maestra realiza trabajos y observaciones en un rincón de la naturaleza con los niños todos los días. La forma de organización de las actividades es diferente (según la edad). Los niños, empezando por el grupo más joven, participan en determinadas tareas laborales. Del grupo de personas mayores se introduce el servicio permanente de 2-3 personas.

1.5 Actividad de búsqueda elemental de los niños.

Se entiende por actividad de búsqueda elemental el trabajo conjunto del docente y los niños, encaminado a resolver los problemas cognitivos que surgen en las actividades educativas, en la vida cotidiana, en el juego y el trabajo, en el proceso de conocimiento del mundo. La actividad de búsqueda presupone una alta actividad e independencia de los niños, el descubrimiento de nuevos conocimientos y formas de conocer.

La actividad de búsqueda comienza con la configuración del maestro y la aceptación de una tarea cognitiva por parte de los niños (también es posible que los niños establezcan una tarea cognitiva). Luego se lleva a cabo su análisis primario y se formulan suposiciones, se seleccionan métodos para probar las suposiciones planteadas por los niños y se prueban. La actividad de búsqueda finaliza con un análisis de los resultados obtenidos durante la inspección y la formulación de conclusiones.

Se ha demostrado que el proceso de aprendizaje, que combina la asimilación de conocimientos ya adquiridos con su adquisición relativamente independiente, es de gran importancia para el desarrollo mental de los niños en edad preescolar.

La actividad de búsqueda elemental como forma de organización se utiliza en la edad preescolar superior. De acuerdo con el programa, el docente desarrolla un sistema de tareas cognitivas que va fijando paulatinamente a los niños. Una condición importante para el planteamiento de tareas cognitivas es la creación de situaciones problemáticas en las clases de historia natural o en diversas actividades relacionadas con la naturaleza (trabajo, observaciones, juegos).

Surge una situación problemática cuando se plantea una tarea, pero los niños no pueden resolverla de inmediato. Se requiere un esfuerzo de pensamiento para comparar hechos conocidos y sacar conclusiones preliminares. El trabajo independiente en tal situación es de naturaleza exploratoria. Al plantear tareas cognitivas a los niños, se debe tener en cuenta su importancia vital y su interés por ellas. Una tarea cognitiva siempre contiene una pregunta. Incluye algunos datos conocidos por los niños que pueden usarse en la solución. Los niños deben encontrar algunos de los datos en el proceso de combinar y transformar conocimientos y métodos de acción ya conocidos. La ignorancia debe ser parcial, entonces la tarea cognitiva se puede resolver con la ayuda de la experiencia y la observación comparada.

Las tareas cognitivas deben presentarse a los niños en una secuencia determinada: primero, las simples que contienen conexiones de un solo enlace, luego las más complejas, que contienen cadenas de conexiones.

Luego de que los niños aceptan la tarea cognitiva, bajo la guía del maestro, se analiza: identificando lo conocido y lo desconocido. Como resultado del análisis, los niños hacen suposiciones sobre el posible curso de un fenómeno natural y sus causas. Sus suposiciones son correctas e incorrectas, y a menudo contradictorias. El maestro debe escuchar todas las suposiciones de los niños y prestar atención a sus inconsistencias. Se deben tener en cuenta todas las suposiciones de los niños; si no aportan ideas, que las proponga el propio profesor.

El interés en resolver el problema que surgió en los niños durante el análisis de situaciones y la formulación de suposiciones debe utilizarse para seleccionar formas de probar las suposiciones.

La etapa final de la actividad de búsqueda es la formulación de conclusiones. Se debe animar a los niños a formular sus propias conclusiones. Sucede que sacan conclusiones equivocadas. En este caso, se pueden organizar experimentos u observaciones adicionales para que todos lleguen a las conclusiones correctas.

En el proceso de organización de las actividades de búsqueda, los niños adquieren la capacidad de establecer de forma independiente tareas cognitivas que reflejan una penetración más profunda en la esencia de los fenómenos naturales, el establecimiento de analogías y una comprensión de patrones cada vez más generales.

Al orientar las actividades de búsqueda de los niños, es importante crear las condiciones para resolver cada problema que surja por iniciativa de ellos.

Durante el proceso de aprendizaje, mejora la actividad de búsqueda de los niños. Su dinámica se manifiesta en la transición de la aceptación de las tareas cognitivas planteadas por el docente y su resolución con la ayuda de un adulto a la formulación y solución independiente.

2. Métodos de educación ambiental.

Los métodos de enseñanza son formas de actividades conjuntas entre el docente y los niños, durante las cuales se lleva a cabo la formación de conocimientos, habilidades y destrezas, así como actitudes hacia el mundo que los rodea.

En el proceso pedagógico del jardín de infancia se utilizan varios métodos de enseñanza: visual, práctico, verbal. Al presentar a los niños la naturaleza, todos estos métodos se utilizan ampliamente.

A métodos visualesincluyen observación, examen de pinturas, demostración de modelos, películas, tiras de película y transparencias.

Métodos prácticos -Este es un juego, experimentos elementales y simulación.

Métodos verbales- Son historias de la maestra y de los niños, lecturas de obras de arte sobre la naturaleza, conversaciones.

Cuando se trabaja para familiarizar a los niños con la naturaleza, es necesario utilizar diferentes métodos en un complejo y combinarlos correctamente entre sí.

2.1 Vigilancia

La observación es una percepción activa especialmente organizada por el maestro, decidida, más o menos prolongada y sistemática, por parte de los niños de objetos y fenómenos naturales. El propósito de la observación puede ser la asimilación de diversos conocimientos: establecer las propiedades y cualidades, la estructura y estructura externa de los objetos, las razones del cambio y desarrollo de los objetos (plantas, animales), fenómenos estacionales.

La inclusión de varios sentidos en el proceso de observación asegura la integridad y especificidad del conocimiento que se está formando. La observación debe ir acompañada de un discurso preciso por parte del profesor y de los niños para que se asimilen los conocimientos adquiridos. La observación requiere atención voluntaria concentrada, por lo que el docente debe regularla en tiempo, volumen y contenido.

El método de observación para familiarizar a los niños con la naturaleza es el principal. La necesidad y la importancia de su uso están asociadas, en primer lugar, a la naturaleza del conocimiento disponible para los niños en edad preescolar.

La observación permite a los niños mostrar la naturaleza en sus condiciones naturales en toda su diversidad, en las relaciones más simples y claramente presentadas. Muchas conexiones y relaciones de los fenómenos naturales son accesibles a la observación directa y visibles. El conocimiento de las conexiones y relaciones forma los elementos de una cosmovisión materialista de la naturaleza. El uso sistemático de la observación para conocer la naturaleza enseña a los niños a mirar de cerca, notar sus características y conduce al desarrollo de la observación y, por tanto, a la solución de una de las tareas más importantes de la educación mental.

La observación de la naturaleza es una fuente inagotable de impresiones estéticas e impacto emocional en los niños. El maestro usa diferentes tipos observaciones. Para formar en los niños ideas sobre la diversidad de plantas y animales, objetos de naturaleza inanimada, se utiliza el reconocimiento de las características de ciertos objetos, sus propiedades, signos, el reconocimiento de la observación. Garantiza que los niños acumulen conocimientos vívidos y vivos sobre la naturaleza.

La observación se puede realizar tanto con niños individuales, con grupos pequeños (3-6 personas) como con todo el grupo de alumnos. Esto depende del propósito y contenido de la observación, así como de las tareas a las que se enfrenta el profesor.

Dependiendo del número de niños que participan en la observación, puede ser individual, grupal y frontal. Dependiendo de los objetivos marcados por el docente, la observación puede ser episódica, de largo plazo y final (generalizadora).

2.2 Uso de material ilustrativo y visual al trabajar con niños.

Al acercar a los niños a la naturaleza, el maestro utiliza una variedad de materiales ilustrativos y visuales: pinturas didácticas, reproducciones de pinturas artísticas, fotografías, transparencias, modelos, tiras de película, películas y películas para televisión.

El material ilustrativo y visual ayuda a consolidar y aclarar las ideas de los niños obtenidas a través de la percepción directa de los fenómenos naturales. Con su ayuda se pueden formar conocimientos sobre objetos y fenómenos naturales imposibles de observar en este momento o en un área determinada (animales salvajes o domésticos de otras zonas climáticas).

El material ilustrativo y visual permite a los niños tener una idea de los fenómenos a largo plazo que ocurren en la naturaleza. Con su ayuda es posible generalizar y sistematizar con éxito los conocimientos de los niños.

El material ilustrativo y visual es de gran importancia en la formación de una percepción estética de la naturaleza, en el enriquecimiento de impresiones y sentimientos estéticos. Estos problemas se resuelven con éxito examinando reproducciones de pinturas artísticas y viendo películas.

Al seleccionar material ilustrativo y visual para trabajar con niños, es necesario tener en cuenta una serie de requisitos, los principales de los cuales son el realismo de los objetos representados, los fenómenos naturales y la claridad del plan del artista. No menos importante es la expresividad artística del material, presentado en unidad con el contenido cognitivo.

También es necesario tener en cuenta las capacidades de percepción de los niños relacionadas con la edad.

Los animales y plantas en las pinturas deben representarse en primer plano, en condiciones naturales.

Al familiarizar a los niños con la naturaleza, se utilizan temas, tramas e imágenes artísticas. Las imágenes son utilizadas por el profesor en todos los grupos de edad. En el grupo más joven, ayudan a aclarar y concretar las ideas de los niños obtenidas durante las observaciones y a consolidarlas.

El sujeto y las imágenes del sujeto ayudan a consolidar y aclarar las ideas de los niños sobre lo que han visto anteriormente, además de proporcionar nuevos conocimientos sobre lo que es imposible de ver directamente.

En la edad preescolar superior, la visualización de cuadros se utiliza para formar en los niños conceptos elementales sobre la naturaleza: grupos de animales, plantas, estaciones, etc.

Las pinturas artísticas (paisajes, naturalezas muertas) son necesarias para el desarrollo de la percepción y los sentimientos estéticos en los niños. Se utilizan ampliamente en la edad preescolar superior.

2.3 Acercar a los niños a la naturaleza a través del juego

Se utiliza ampliamente una variedad de juegos para presentar a los niños la naturaleza. En la práctica de la educación preescolar, se utilizan dos grupos de juegos: juegos con contenido y reglas ya preparados y juegos creativos.

Juegos con contenido y reglas ya preparados:

juegos didácticos- Juegos con reglas y contenido ya preparado. En el proceso de juegos didácticos, los niños aclaran, consolidan y amplían sus ideas existentes sobre objetos y fenómenos naturales, plantas y animales. Al mismo tiempo, los juegos contribuyen al desarrollo de la memoria, la atención, la observación, enseñan a los niños a aplicar los conocimientos existentes en nuevas condiciones, activan diversos procesos mentales, enriquecen su vocabulario y contribuyen al desarrollo de la capacidad de jugar juntos. Los juegos brindan a los niños la oportunidad de operar ellos mismos con objetos naturales, compararlos y notar cambios en las características externas individuales. Muchos juegos enseñan a los niños la capacidad de generalizar y clasificar.

Los juegos didácticos se pueden realizar con los niños tanto de forma colectiva como individual, haciéndolos más complejos teniendo en cuenta la edad de los niños. La complicación debe venir a través de la expansión del conocimiento y el desarrollo de operaciones y acciones mentales. Los juegos didácticos se realizan en horas de ocio, durante las clases y paseos.

Según la naturaleza del material utilizado, los juegos didácticos se dividen en juegos temáticos, impresos en pizarra y verbales.

Juegos de materias - Son juegos que utilizan diversos objetos naturales (hojas, semillas, frutos). En los juegos de objetos se aclaran, concretan y enriquecen las ideas de los niños sobre las propiedades y cualidades de determinados objetos naturales.

Impreso en escritorioLos juegos son juegos como lotería, dominó, imágenes cortadas y emparejadas.

En estos juegos se aclara, sistematiza y clasifica el conocimiento de los niños sobre plantas, animales y fenómenos naturales inanimados. Los juegos van acompañados de una palabra que precede a la percepción de la imagen o se combina con ella, y esto requiere una rápida reacción y movilización de conocimientos. Estos juegos están destinados a un número reducido de jugadores y se utilizan en la vida cotidiana.

Juegos de palabras - Se trata de juegos cuyo contenido es una variedad de conocimientos a disposición de los niños y la palabra misma. Se llevan a cabo para consolidar el conocimiento de los niños sobre las propiedades y características de determinados objetos. Los juegos verbales desarrollan la atención, la inteligencia, la velocidad de reacción y el habla coherente.

Juegos al aire libre de historia de la naturaleza.Asociado a la imitación de los hábitos de los animales, su forma de vida. Imitando acciones, imitando sonidos, los niños consolidan conocimientos; La alegría obtenida durante el juego ayuda a profundizar el interés por la naturaleza.

Juegos creativos con contenido de historia natural.. Los juegos creativos relacionados con la naturaleza son de gran importancia para el desarrollo de los niños. En ellos, los niños en edad preescolar reflejan las impresiones recibidas en el proceso de clases y la vida cotidiana. La característica principal de los juegos creativos: se organizan y llevan a cabo por iniciativa de los propios niños, que actúan de forma independiente. Durante los juegos, los niños adquieren conocimientos sobre el trabajo de los adultos en la naturaleza, hay un proceso de comprensión de la importancia del trabajo de los adultos y se forma una actitud positiva hacia él.

Un tipo de juegos creativos esjuegos de construcción con materiales naturales(arena, nieve, arcilla, conos, etc.). En estos juegos los niños aprenden las propiedades y cualidades de los materiales y mejoran su experiencia sensorial. El maestro, al dirigir un juego de este tipo, brinda conocimientos a los niños no de forma ya preparada, sino a través de acciones de búsqueda.

En cada grupo de edad se deben crear las condiciones para jugar con materiales naturales en todas las épocas del año.

2.4 Experimentos simples y experimentación.

Para que el conocimiento de los niños sobre la naturaleza sea consciente, jardín de infancia Se utilizan experimentos simples. La experiencia es una observación que se lleva a cabo en condiciones especialmente organizadas.

Los experimentos contribuyen a la formación del interés cognitivo de los niños por la naturaleza, desarrollan la observación y la actividad mental. En cada experimento, se revela la causa del fenómeno observado, se lleva a los niños a emitir juicios y conclusiones. Los experimentos son de gran importancia para que los niños comprendan las relaciones de causa y efecto.

Los experimentos se llevan a cabo con mayor frecuencia en grupos mayores de jardín de infantes. En los grupos junior y middle, el profesor utiliza únicamente acciones de búsqueda individuales.

La experiencia siempre debe construirse sobre la base de las ideas existentes que los niños recibieron en el proceso de observación y trabajo. Su tarea y propósito deben quedar claros para los niños en edad preescolar. Al realizar un experimento, el profesor no debe causar daño ni daño a plantas y animales. Es importante que los niños participen activamente en la preparación y realización del experimento.

En el jardín de infancia se realizan experimentos con objetos inanimados, plantas y animales.

Se pueden utilizar experimentos sencillos en los juegos infantiles; se les puede asociar con su trabajo en un rincón de la naturaleza y en el jardín, e incluirlos en las clases.

2.5 Simulación

El proceso de aprender sobre el mundo que nos rodea no es fácil para un niño. comienza con la percepción sensorial. Sin embargo, muchos fenómenos naturales no pueden percibirse directamente. A menudo, sobre la base del conocimiento sensorial, es necesario "construir" en la mente una idea abstracta y generalizada de un objeto o de un fenómeno natural completo, para elaborar un diagrama del fenómeno que se está estudiando. El modelado ayuda al maestro a resolver con éxito estos problemas como método para introducir a los niños en la naturaleza.

El modelado se considera como una actividad conjunta del docente y los niños para construir modelos. El propósito del modelado es asegurar que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, su estructura, las conexiones y relaciones que existen entre ellos.

El modelado se basa en el principio de sustituir objetos reales por objetos, imágenes esquemáticas y signos.

En acción con objetos naturales, no es fácil identificar características y aspectos comunes, ya que los objetos tienen muchos aspectos que no están relacionados con la actividad que se realiza o con una acción separada. El modelo permite crear una imagen de los aspectos más significativos de un objeto y abstraer lo que no es importante en este caso particular.

El maestro utiliza el modelado como una actividad activa e independiente cuando presenta a los niños en edad preescolar la naturaleza, además de demostrar modelos. A medida que los niños comprenden el método de sustitución de signos y conexiones entre objetos reales y sus modelos, es posible involucrarlos en el modelado conjunto con el maestro y luego en el modelado independiente.

Enseñar a los niños a modelar debe asociarse con el uso de actividades de exploración. También es importante enseñar a los niños a analizar y comparar sistemáticamente objetos o fenómenos naturales.

Así, el modelado nos permite revelar características importantes de los objetos naturales y las conexiones naturales que existen en ellos. Sobre esta base, los niños forman ideas generalizadas y conceptos elementales sobre la naturaleza.

2.6 El relato del profesor sobre objetos y fenómenos naturales.

Durante las clases, excursiones y paseos, y en la comunicación diaria con los niños, la maestra utiliza cuentos sobre la naturaleza. El objetivo principal de este método es crear en los niños una idea precisa y específica de un objeto o fenómeno natural que se observa en el momento o se ha visto anteriormente. La historia también se utiliza para informar a los niños sobre hechos nuevos y desconocidos.

La historia debe atraer la atención de los niños, darles que pensar, despertar su imaginación y sus sentimientos. Debes conocer y recordar algunos requisitos para utilizar cuentos de naturaleza como método de enseñanza. En primer lugar, es necesario considerar lo que los niños saben y lo que no saben sobre el fenómeno que se informa. Es importante tener en cuenta sus intereses, así como confiar en las habilidades propias de su edad para percibir textos literarios.

El tema de la historia lo elige el maestro teniendo en cuenta el contenido de conocimientos determinado por el programa de jardín de infantes.

Una historia es un tipo de actividad artística creativa de un docente, que requiere de él ciertos conocimientos sobre la naturaleza, la observación, la capacidad de comparar los fenómenos naturales y reflexionar sobre ellos. La expresividad del habla no es menos importante.

Es necesario contar la historia a los niños con entusiasmo, en sentido figurado y colorido. Y para ello es necesario poder seleccionar palabras figurativas, vívidas y precisas que caractericen los acontecimientos. A la hora de redactar un cuento, el docente debe cuidar de incluir en él no sólo palabras conocidas por los niños, sino también otras nuevas que enriquezcan su discurso.

Puede utilizar la historia como método para presentar la naturaleza a los grupos más jóvenes. Para los niños, la historia debe ser extremadamente breve y estar estrechamente relacionada con sus experiencias de vida. En la edad preescolar superior no solo se utilizan cuentos que cuentan un hecho, sino también aquellos que plantean a los niños preguntas que los obligan a pensar y sacar conclusiones.

Es bueno acompañar el cuento con ilustraciones, fotografías, diapositivas, etc. Esto ayuda a que los niños comprendan su significado.

2.7 Uso de la ficción de historia natural

Leer una obra de ficción para niños en edad preescolar ayuda al maestro a enriquecerlos con conocimientos, enseñarles a mirar más profundamente el mundo que los rodea y buscar respuestas a muchas preguntas.

La ficción sobre la naturaleza tiene un profundo impacto en los sentimientos de los niños. Los libros, por regla general, contienen una evaluación de lo que está sucediendo. Al familiarizarse con su contenido, los niños experimentan el curso de los acontecimientos, actúan mentalmente en una situación imaginaria, experimentan emoción, alegría y miedo. Esto ayuda a cultivar ideas éticas: amor y respeto por la naturaleza.

Se debe tomar a los niños con mucha seriedad y responsabilidad a la hora de elegir un libro para leer. En primer lugar, debe utilizar la literatura recomendada por el programa de jardín de infantes. Es importante seleccionar literatura altamente artística.

La literatura infantil de historia natural es útil para todos los grupos de edad. El requisito del método de uso de libros, común a todos los grupos de edad, es una combinación de lectura con observaciones directas de la naturaleza.

En cada grupo de edad, la forma de utilizar un libro sobre la naturaleza tiene sus propias particularidades. Para escuchar un libro, es mejor dividir a los niños del primer grupo juvenil en subgrupos, pero en el segundo grupo juvenil todos los niños pueden leer a la vez. El profesor selecciona una obra breve para poder leerla durante la lección. Se recomienda la lectura repetida de una obra de ficción.

En los grupos intermedios y mayores, los libros de historia natural se utilizan para ampliar, aclarar y profundizar las ideas de los niños sobre la naturaleza.

La lectura de ficción puede acompañar las observaciones de la naturaleza. Esto ayuda a los niños a experimentar más plenamente la belleza de la naturaleza, así como la expresividad y precisión del lenguaje, y a comprender lo que ven.

La lectura de un libro de historia natural también se utiliza como una forma independiente de familiarizarse con la naturaleza.

Después de leer obras de ficción, se organiza una conversación sobre uno o más libros leídos. El propósito de la conversación es ayudar a los niños a obtener una comprensión más profunda de los fenómenos naturales, generalizar y sistematizar conocimientos sobre lo leído.

2.8 La conversación como método para acercar a los niños a la naturaleza

La conversación es utilizada por el profesor con diversos fines didácticos:

crear interés en la próxima actividad (antes de la observación, excursión);

aclarar, profundizar, generalizar y sistematizar los conocimientos de los niños sobre la naturaleza.

En cada conversación se resuelve el problema del desarrollo del habla de los niños.

Dependiendo de los objetivos didácticos, las conversaciones sobre la naturaleza se suelen dividir en los siguientes tipos: introductorias, heurísticas y finales.

Conversación introductoriaayuda al maestro a captar la atención de los niños, despertar el interés en la próxima actividad, actualizar la experiencia existente para establecer una conexión entre los conocimientos adquiridos previamente y la próxima excursión, observación, etc.

Conversación heurísticaImplica establecer las causas de diversos fenómenos naturales mediante el razonamiento. Esta conversación se basa en los conocimientos adquiridos por los niños durante el proceso de observación. Su objetivo es profundizar el conocimiento sobre las relaciones que existen en la naturaleza, la solución independiente de tareas cognitivas por parte de los niños y el desarrollo del habla basada en evidencia.

La conversación heurística se utiliza en la edad preescolar superior. Su contenido es variado. La tarea del maestro al dirigir una conversación heurística es garantizar la independencia de los niños a la hora de formular conclusiones y la precisión de las afirmaciones.

conversación final Se utiliza para generalizar y sistematizar el conocimiento de los niños sobre la naturaleza, obtenido en el proceso de observaciones, juegos, lectura de obras de arte, trabajos, etc.

La conversación final la organiza el profesor a partir de grupo medio. Se lleva a cabo a medida que los niños acumulan ideas sobre la naturaleza y solo si estas ideas son dominadas por todos los niños. El profesor reflexiona sobre qué características o conexiones esenciales subyacen a las generalizaciones del conocimiento.

Es importante pensar en medios ilustrativos para la conversación final. No debes seleccionar mucho material ilustrativo y visual. El objetivo de su uso es revivir las impresiones de los niños y ayudarles a recordar hechos conocidos en torno a los cuales se desarrollará la conversación.

La conversación comienza con un análisis del conocimiento de los niños sobre la naturaleza. El tema de conversación con los niños está sujeto a una cierta lógica, que hay que respetar y no distraerse con puntos que no son importantes para esta conversación.

No sólo las pinturas, sino también los modelos sirven como material visual. Las técnicas pedagógicas deben garantizar la participación activa de todos los niños en la conversación, animarlos a pensar, resolver problemas cognitivos, ser independientes a la hora de sacar conclusiones y demostrar sus juicios.

2.9 El trabajo infantil en la naturaleza

El trabajo variado en la naturaleza aporta mucha alegría a los niños y contribuye a su desarrollo integral. En el proceso de trabajo se cultiva el amor por la naturaleza y una actitud cuidadosa hacia ella. Los niños desarrollan un interés por la actividad laboral y una actitud consciente y responsable hacia ella. En equipo, los niños aprenden a trabajar juntos y ayudarse unos a otros.

Trabajar en la naturaleza tiene un gran valor educativo. Amplía los horizontes de los niños y crea condiciones favorables para la solución de problemas de educación sensorial. Al trabajar en la naturaleza, los niños se familiarizan con las propiedades, cualidades y estados de los objetos naturales y aprenden formas de establecer estas propiedades. La maestra enseña a los niños a centrarse en las propiedades de los objetos naturales para realizar acciones laborales.

Trabajando en la naturaleza, los niños aprenden en la práctica la dependencia del estado de las plantas y los animales de la satisfacción de sus necesidades y aprenden sobre el papel del hombre en la gestión de la naturaleza. La asimilación de estas conexiones y dependencias contribuye a la formación de la actitud de los niños hacia el trabajo: el trabajo se vuelve significativo y tiene un propósito.

En el proceso de trabajo en la naturaleza, los niños desarrollan conocimientos sobre plantas y animales. Los niños aprenden a hacer conexiones entre las condiciones, la forma de vida de un animal en la naturaleza y las formas de cuidarlo en un rincón de la naturaleza.

El trabajo en la naturaleza contribuye al desarrollo de la observación, la curiosidad y la curiosidad en los niños, les despierta el interés por los objetos de la naturaleza, el trabajo humano y el respeto por los trabajadores.

El trabajo en la naturaleza crea condiciones favorables para el desarrollo físico de los niños, ya que en la mayoría de los casos se realiza en el aire, es de naturaleza variada, y esto contribuye al desarrollo de los movimientos y al fortalecimiento del sistema nervioso del niño. Las necesidades estéticas de los niños se satisfacen a través del trabajo. Hacer un trabajo viable e interesante les produce alegría, y ésta es la base para inculcar en el futuro el deseo de trabajar y un interés sostenible por el trabajo.

1.2 Formas y métodos de educación ambiental para niños en edad preescolar.

Todo el trabajo de educación ambiental se realiza en dos direcciones: en el aula y en la vida cotidiana. Los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por los niños en las clases se refuerzan en la vida cotidiana.

Basándose en destacados principios didácticos y análisis de los intereses e inclinaciones de los niños en edad preescolar, los científicos han desarrollado diversas formas de educación ambiental. Se pueden clasificar en: a) masa, b) grupo, c) individuo.

Las formas masivas incluyen el trabajo de los niños en el paisajismo y el paisajismo de las instalaciones y el territorio de las instituciones de educación preescolar, las vacaciones ambientales masivas; conferencias; festivales medioambientales, juegos de rol, trabajos de obra.

Para clases grupales: conferencias cinematográficas; excursiones; excursiones de senderismo para explorar la naturaleza; Taller ambiental.

Las formas individuales implican observaciones de animales y plantas; hacer manualidades, dibujar, modelar.

Consideremos posibles opciones para utilizar varios tipos de actividades infantiles con fines de educación ambiental utilizando ejemplos individuales.

Además de identificar tareas específicas de trabajo con niños, que se resuelven en el proceso de familiarizarlos con el mundo natural, y definir un sistema de conocimiento sobre la naturaleza, se dedican varios estudios al estudio de métodos para familiarizar a los niños en edad preescolar con el mundo natural. ambiente. Uno de los métodos principales es la observación (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

En la ciencia psicológica y pedagógica moderna, se propone considerar la observación desde diferentes posiciones. Los profesores hablan de ello como un método para introducir a los niños en el entorno natural. Los psicólogos proponen considerar la observación como uno de los procesos mentales y también hablar de la observación como uno de los tipos de actividad cognitiva. Método, la observación es una percepción deliberada, sistemática, más o menos a largo plazo de objetos, objetos,

fenómenos de la realidad circundante. La percepción se considera el componente principal de la observación. La naturaleza sistemática de la percepción intencionada nos permite rastrear el fenómeno en desarrollo y notar sus cambios cualitativos y cuantitativos. El pensamiento activo incluido en la observación ayuda a separar lo principal de lo que no es importante, lo importante de lo aleatorio.

Los científicos han identificado una serie de requisitos para organizar y realizar observaciones con niños en edad preescolar:

1. Claridad y especificidad de las metas y objetivos de la observación. Al mismo tiempo, las tareas deben ser de naturaleza cognitiva y estimular el desarrollo de la actividad mental de los niños.

2. Para cada observación, se debe seleccionar una pequeña cantidad de información. Las ideas sobre objetos y fenómenos naturales se forman en los niños en edad preescolar gradualmente, en el proceso de repetidos "encuentros" con ellos (en el proceso en que el maestro utiliza ciclos de observaciones del mismo objeto). Cada observación posterior debe aclarar, consolidar, especificar y ampliar las ideas recibidas.

3. Al organizar las observaciones, se debe pensar en el sistema y su interrelación, lo que garantizará que los niños comprendan los procesos y fenómenos que observan.

4. La observación debe estimular el interés y la actividad cognitiva de los niños.

5. Los conocimientos adquiridos por los niños como resultado de la observación de objetos y objetos de la naturaleza deben ser reforzados, aclarados, generalizados y sistematizados mediante el uso de otros métodos de trabajo ambiental con los niños (verbales y prácticos).

En el proceso de desarrollo de la capacidad de observación, los niños aprenden a ver y notar objetos y fenómenos de la realidad circundante en toda su diversidad, riqueza de propiedades y cualidades, conexiones y relaciones. El desarrollo de la observación es también una de las condiciones para que los niños dominen un sistema de conocimientos sobre el mundo natural.

Junto con el uso de observaciones, el material visual ilustrativo se utiliza ampliamente como métodos visuales en la práctica de las instituciones de educación preescolar. El material ilustrativo visual ayuda a consolidar y aclarar las ideas de los niños obtenidas durante las observaciones directas. Con su ayuda, se pueden formar en los niños ideas sobre objetos, objetos y fenómenos naturales que son imposibles de observar en este momento (o en un área determinada). En el proceso de utilizar material visual ilustrativo, los niños pueden familiarizarse con fenómenos naturales a largo plazo (cambios estacionales). El uso de este material ayuda a los niños a generalizar y sistematizar información sobre el contenido de la historia natural y la naturaleza.

Existen ciertos requisitos para el material visual e ilustrativo utilizado en la práctica con niños:

· realismo de los objetos y fenómenos representados;

· claridad de la intención del artista;

· expresividad artística del material, presentado en unidad con el valor educativo de su contenido.

En la pedagogía preescolar, el juego siempre ha jugado un papel importante en la introducción de la naturaleza.

La dirección del juego se está desarrollando activamente en la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Se pueden distinguir tres enfoques principales de los métodos de juego: la creación de nuevos juegos con contenido ambiental (ambiental), la ecologización de los juegos tradicionales y la adaptación de los juegos populares.

Los juegos de rol asumen la presencia de historia natural, contenido ambiental o ambiental y la existencia de ciertas reglas. Al ecologizar los juegos de rol tradicionales, es importante respetar los principios de selección de contenidos científicos y accesibles. Investigación de I.A. Komarova demostró que la forma óptima de incluir juegos de rol en el proceso de familiarización con la naturaleza de los niños en edad preescolar son las situaciones de aprendizaje basadas en juegos (GES), que son creadas por el maestro para resolver problemas didácticos específicos de las clases y observaciones de historia natural. Se han identificado tres tipos de IOS.

La principal característica del primer tipo de iOS es el uso de juguetes analógicos que representan diversos objetos naturales. El juguete ayuda a distinguir entre ideas de un juguete de cuento de hadas y de naturaleza realista, ayuda a comprender las características específicas de los seres vivos y a desarrollar la capacidad de actuar correctamente con un objeto vivo.

El segundo tipo de ITS está asociado con el uso de muñecos que representan personajes de obras literarias bien conocidas por los niños para despertar el interés y atraer la atención de los niños hacia el objetivo didáctico de la lección. Al mismo tiempo, se descubrió que el papel de los personajes desconocidos del juego en el entrenamiento es extremadamente pequeño: realizan principalmente una función de entretenimiento y, en algunos casos, incluso interfieren con la resolución de las tareas del programa de la lección.

El tercer tipo de IOS son varias versiones del juego de viaje: "Viaje a una exposición", "Expedición a África", "Excursión al zoológico", "Viaje al mar", etc. En todos los casos, se trata de una trama. -Juego didáctico basado en las lecciones, observaciones, trabajo.

Los juegos didácticos con contenido medioambiental son actualmente muy diversos. Muchos de estos juegos son desarrollados por los propios profesores. Entre ellos se encuentran los juegos de objetos que implican el uso de materiales naturales: conos, guijarros, conchas, etc. El material natural permite organizar una serie de juegos que favorecen el desarrollo del pensamiento del niño. Por ejemplo, los objetos se pueden clasificar según diferentes características (color, tamaño, naturaleza de origen, forma). Es importante que los niños también participen en la recolección de materiales naturales.

Los juegos intelectuales también son muy populares entre los profesores: “KVN”, “Brain-ring”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?". Sin embargo, también se pueden utilizar con éxito con fines de educación ambiental para niños en edad preescolar mayores, siempre que se adapten al nivel preescolar (en algunos casos, estos juegos no se convierten en competiciones creativas, sino en la reproducción mecánica de varios textos preparados previamente por parte de los niños). ).

Recientemente, muchos maestros y educadores han notado que debido a la proliferación activa de equipos de televisión y video, las computadoras, los niños en edad preescolar han comenzado a jugar mucho menos de forma independiente. Crear las condiciones para el juego independiente requiere una atención especial por parte del profesor. Un resultado positivo del trabajo del docente es el momento en que los niños desarrollan juegos independientes con un enfoque ambiental.

Como parte de la implementación de elementos de educación para el desarrollo en la práctica del trabajo con niños en edad preescolar, se propone utilizar actividades de investigación elemental (L.M. Manevtsova) y actividades de modelado (T.R. Vetrova).

La diferencia fundamental entre esta actividad es que la imagen del objetivo que define esta actividad aún no está lista y se caracteriza por la incertidumbre y la inestabilidad. Durante la búsqueda se aclara y aclara. En nuestra opinión, la actividad de búsqueda desde el punto de vista del proceso de educación ambiental es uno de los principales tipos de actividad infantil. Como principal tipo de actividad de búsqueda N.N. Poddyakov destaca una actividad infantil especial: la experimentación, y enfatiza que esta "actividad verdaderamente infantil" se lleva a cabo durante toda la edad preescolar, comenzando desde la infancia. En él, el niño actúa como una especie de investigador, influyendo de forma independiente diferentes caminos sobre los objetos y fenómenos que le rodean para comprenderlos y dominarlos más plenamente. N.N. Poddyakov identifica un tipo especial de la llamada "experimentación social de niños en edad preescolar en diversas situaciones de la vida", cuando los niños (consciente e inconscientemente) "prueban" diversas formas de su comportamiento con adultos o compañeros en busca de las opciones más aceptables. La ecologización de este tipo de actividades se puede manifestar a través de la implicación de los niños en diversas situaciones de contenido medioambiental. Este enfoque es de gran importancia para desarrollar habilidades de comportamiento seguro y alfabetizados ambientalmente en los niños.

Un modelo es un sustituto material de objetos de la vida real, fenómenos naturales, que refleja sus características, estructura, relaciones entre partes estructurales o componentes individuales.

Al organizar el trabajo sobre educación ambiental en la edad preescolar, los docentes pueden utilizar los siguientes tipos de modelos:

1. Modelos temáticos que reproducen la estructura y características, relaciones externas e internas de objetos y fenómenos de la vida real.

2. Modelos sujeto-esquemáticos. En ellos se presentan características, conexiones y relaciones esenciales en forma de objetos simulados.

3. Modelos gráficos. Transmiten en general (condicionalmente) las características, conexiones y relaciones de los fenómenos naturales.

El uso de material modelo es de gran importancia para el desarrollo de la actividad mental de los niños y la capacidad de abstraer las características esenciales de los objetos y fenómenos naturales. La demostración de modelos permite enseñar al niño a identificar las características y componentes esenciales de los fenómenos naturales observados, a establecer conexiones entre ellos y, por lo tanto, proporciona una comprensión más profunda de los hechos y fenómenos de la realidad circundante. La accesibilidad de las actividades de modelado para un niño en edad preescolar ha sido probada en estudios de L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova y otros.

Es imposible no considerar esta forma de trabajar con niños como un trabajo en la naturaleza. Este tipo de actividad, como ningún otro, contribuye a la formación de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza en los niños en edad preescolar.

En el proceso de trabajo, un niño en edad preescolar tiene la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos, adquirir otros nuevos y ver claramente la existencia de diversas relaciones en la naturaleza (plantas, animales y medio ambiente). Desarrolla las habilidades de cuidado necesarias y el sentido de responsabilidad hacia los organismos vivos.

La actividad laboral de un niño en edad preescolar siempre contiene un elemento de juego, imitación de la vida de los adultos. En cualquier caso, el "trabajo en la naturaleza" se considera tradicionalmente una parte integral de la introducción de los niños en edad preescolar al mundo exterior y, en los últimos años, la educación ambiental de los niños en edad preescolar, y se utiliza activamente en la práctica de los jardines de infancia. En el proceso de trabajar en la naturaleza, un niño en edad preescolar aprende a subordinar sus actividades, sus deseos a ciertos motivos sociales, a comprender que su trabajo beneficiará a las personas y preservará a los animales y las plantas.

Pero la organización de las actividades laborales de los niños debe llevarse a cabo sobre la base de un enfoque orientado a las personas y teniendo en cuenta las características de género. En primer lugar, el profesor debe tener en cuenta las características individuales del niño (a un niño le gusta regar las plantas, a otro le gusta alimentar a los animales, etc.). En primer lugar, el niño debe ser consciente de la necesidad de su trabajo y tomar su propia decisión.

Para aumentar la efectividad de los resultados de la actividad laboral, los requisitos impuestos por el maestro al niño en el proceso de trabajo deben tener en cuenta las capacidades del niño de una edad particular, es decir, el trabajo en la naturaleza debe ser factible para cada uno. niño específico.

Es extremadamente importante, antes de comenzar a trabajar, desarrollar en el niño una actitud emocionalmente positiva hacia el objeto, para demostrar que este objeto está vivo, que necesita la actitud cuidadosa de este niño en particular (“sin tu ayuda, la planta puede secarse y el cuy morirá si no le da agua ni comida").

El problema de tener en cuenta las características de género en la pedagogía preescolar comenzó a surgir recién en las últimas décadas. Los expertos han demostrado que las niñas y los niños tienen diferencias significativas en la percepción del mundo que los rodea, la motivación para el comportamiento, etc. Estas diferencias se manifiestan claramente en la actitud hacia el trabajo en la naturaleza, pero los profesores prácticamente no las tienen en cuenta. Así, según las observaciones de los educadores, las niñas son más propensas a cuidar las plantas a largo plazo, están felices de limpiar las hojas, trasplantarlas y regarlas, mientras que los niños prefieren actividades más dinámicas y con mayor frecuencia eligen animales en lugar de plantas para cuidarlas. . Teniendo esto en cuenta, el docente debe abordar la organización de la actividad laboral del niño desde la perspectiva de la variabilidad, ofreciéndole varios tipos de la misma:

· cuidado de mascotas, animales ornamentales y plantas de interior;

· trabajar en los jardines diferentes tipos;

· plantar árboles y arbustos;

· limpieza factible y segura de áreas (bosques, parques, orillas de ríos);

· reparación, restauración de libros, juguetes, etc. (uso económico de los recursos naturales);

· alimentar a las aves y otros animales teniendo en cuenta sus características biológicas;

· creación de comederos y hábitats adicionales para los animales, teniendo en cuenta sus características naturales.

Tradicionalmente, en la pedagogía preescolar se suponía que el trabajo humano en la naturaleza sólo produce resultados positivos. Sin embargo, esto no siempre se corresponde con la realidad. Muchos problemas ambientales modernos son generados precisamente por la forma en que las personas analfabetas abordan sus actividades laborales. Así, la misma agricultura, la organización masiva de huertos no autorizados, el uso analfabeto de pesticidas y fertilizantes minerales han creado muchos problemas ambientales. Es por eso actividad laboral Se debe organizar al niño de tal manera que desde la niñez desarrolle ideas elementales, pero ambientalmente alfabetizadas, sobre el trabajo agrícola.

Las actividades artísticas y verbales también juegan un papel positivo en la educación ambiental: dibujar, aplicar, modelar y diseñar, realizar representaciones sobre temas de historia natural, leer ficción; todo esto contribuye a la formación en los niños de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza y los atrae a actividades ambientales. ¿Uno de los objetivos del programa Praleska es? despertar en el niño un sentimiento de alegría al sentirse vivo, parte de la naturaleza viva; formar la base para su comprensión de su unidad con la naturaleza; cultivar el respeto, el interés y la actitud solidaria hacia los seres vivos, la capacidad de ver la belleza de la naturaleza, el deseo de experimentarla. Es la actividad artística y del habla la que contribuye a la implementación de esta tarea.

Actualmente existe una cierta contradicción entre la necesidad natural del niño de comunicarse con la naturaleza como ser vivo y su alienación de la naturaleza, lo que juega un papel negativo desde el punto de vista de la educación ambiental. Esta alienación puede superarse parcialmente mediante la ecologización del entorno sujeto en desarrollo. Este proceso debe corresponder a los objetivos de crear un entorno sujeto de desarrollo como tal, es decir, contribuir al desarrollo del niño en su conjunto, su formación como individuo y satisfacer sus necesidades en diversos tipos de actividades. La tarea principal es crear las condiciones para la formación en el niño de elementos de cultura ambiental, comportamiento ambientalmente alfabetizado y la implementación de nuevas ideas sobre la universalidad y el valor intrínseco de la naturaleza.

El concepto de entorno temático en desarrollo fue desarrollado por S.N. Novoselova, quien lo define como un sistema de objetos materiales de la actividad de un niño, que modela funcionalmente el contenido del desarrollo de su apariencia física y espiritual; un entorno enriquecido presupone la unidad de los medios sociales y naturales para garantizar las diversas actividades del niño.

Desde el punto de vista de la educación ambiental, el medio ambiente en una institución preescolar debe contribuir a:

Desarrollo cognitivo del niño (creación de condiciones para la actividad cognitiva, experimentación con materiales naturales, observaciones sistemáticas de objetos de la naturaleza viva e inanimada; desarrollo del interés por los fenómenos naturales, búsqueda de respuestas a preguntas que interesan al niño y formulación de nuevas preguntas);

Desarrollo ecológico y estético (atraer la atención del niño hacia los objetos naturales circundantes, desarrollar la capacidad de ver la belleza del mundo natural circundante, la diversidad de sus colores y formas; preferencia por los objetos naturales sobre los artificiales);

Mejora de la salud del niño (uso de materiales respetuosos con el medio ambiente para el diseño de interiores, juguetes; evaluación de la situación ambiental del territorio de la institución preescolar; diseño competente, paisajismo del territorio; creación de condiciones para excursiones y actividades al aire libre);

Formación de las cualidades morales del niño (crear las condiciones para el cuidado regular de los objetos vivos y la comunicación con ellos, cultivar el sentido de responsabilidad, el deseo y la capacidad de preservar el mundo natural que los rodea);

Formación de un comportamiento ambientalmente alfabetizado (habilidades en gestión ambiental racional; cuidado de animales, plantas, comportamiento ambientalmente alfabetizado en la naturaleza);

Ecologizar diversos tipos de actividades infantiles (creación de condiciones para juegos independientes, experimentos con materiales naturales, uso de materiales naturales en clases de arte, etc.).

Cualquier entorno de desarrollo consta de una variedad de elementos, cada uno de los cuales desempeña su propia función funcional. Desde el punto de vista de la educación ambiental, podemos distinguir elementos tradicionales y no tradicionales de un entorno temático de desarrollo para instituciones preescolares. En una sala de grupo, las plantas y los animales deben mantenerse de acuerdo con las condiciones naturales. Lo principal es que participan en el proceso educativo y son absolutamente seguros para la vida y la salud de los niños. En un rincón de la naturaleza se recomienda disponer de materiales naturales y de desecho para realizar manualidades. Debe almacenarse en cajas estéticamente diseñadas y exhibirse según sea necesario. Es aconsejable crear una sala de naturaleza (una sala especialmente designada para objetos de la naturaleza viva) en una institución preescolar, así como una sala de naturaleza (ecología), que tenga las condiciones necesarias para realizar las clases. Allí puede organizar un mini jardín: plantar cebollas, avena, guisantes en cajas con tierra; tomates, repollo, pimientos, pepinos; caléndulas, ásteres, zinnias (en condiciones ambientalmente desfavorables, las plántulas no deben plantarse en campo abierto: los niños no podrán probar las verduras cultivadas).

Podemos identificar una serie de principios que deben tenerse en cuenta a la hora de elegir métodos y formas de trabajo en educación ambiental. Incluyen: principios pedagógicos generales (humanismo, cientificidad, sistematicidad, etc.), principios específicos de la educación ambiental (predicción, integración, actividad, etc.) y principios específicos de la educación ambiental de niños en edad preescolar (formulados por Ryzhova).

El principio de la ciencia. El docente en su trabajo utiliza únicamente formas y métodos de trabajo con base científica que corresponden a la edad específica de los niños, teniendo en cuenta sus características psicofisiológicas.

El principio del positivismo implica criar y enseñar a los niños utilizando ejemplos positivos. Así, en la práctica de la educación ambiental están muy extendidas las prohibiciones que los profesores introducen a los niños. En primer lugar, estas prohibiciones están relacionadas con el estudio de las reglas de comportamiento en la naturaleza. También es importante recordar que para un niño en edad preescolar aprender lemas y reglas no es particularmente difícil, pero la efectividad de este enfoque desde el punto de vista de la educación ambiental es cero. El objetivo de conocer las reglas es crear motivación en el niño para un cierto tipo de comportamiento en la naturaleza, y de esta manera no se logra un comportamiento independiente, independientemente del miedo al castigo o el elogio de un adulto. Para que un niño siga ciertas reglas, debe comprender su significado y sentir emocionalmente las consecuencias de su incumplimiento.

El principio de resolución de problemas implica que el maestro cree situaciones problemáticas en las que el niño participa en su resolución. Un ejemplo de tales situaciones podrían ser las actividades elementales de búsqueda, experimentación y observación activa de los niños. Una situación problemática se caracteriza por las siguientes características: el niño tiene la necesidad de resolver un problema, hay una incógnita que es necesario encontrar y que tiene un cierto grado de generalidad; El nivel de conocimientos y habilidades del niño es suficiente para una búsqueda activa.

Principio sistemático. La más eficaz es una organización sistemática del trabajo con niños en edad preescolar. La coherencia también se manifiesta en la organización del trabajo con los padres, en la coordinación del trabajo del jardín de infancia con varias instituciones y en la implementación simultánea por parte del jardín de infancia de todos los componentes principales del sistema de educación ambiental.

El principio de visibilidad nos permite tener en cuenta el pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo de un niño en edad preescolar. El uso de este principio supone que para resolver las metas y objetivos de la educación ambiental, el docente selecciona objetos y procesos accesibles a la comprensión y dominio por parte de un niño de cierta edad, que puede observar directamente en su entorno. El principio de visibilidad también significa el uso constante de material visual cuando se trabaja con niños: ilustraciones, manuales, materiales de video, pinturas, carteles, maquetas, maquetas, etc.

El principio del humanismo se manifiesta, en primer lugar, en la elección por parte de los docentes de un modelo de educación humanista, lo que implica una transición de una enseñanza y una educación autoritarias a una pedagogía orientada a la personalidad, a una pedagogía de cooperación entre un adulto y un niño, una forma dialógica de educación, cuando el niño se convierte en un miembro igualitario de la discusión, y no sólo en un aprendiz. Este enfoque es especialmente importante para la pedagogía preescolar, ya que sin la ayuda de un adulto es difícil para un niño reconocerse como socio en la comunicación con un adulto. En el proceso de educación ambiental, el docente debe dar preferencia a métodos de trabajo que no tengan como objetivo la reproducción mecánica del conocimiento (simple memorización de ciertos hechos), sino el desarrollo de la capacidad de pensar de forma independiente, evaluar la relación entre el hombre y el medio ambiente y comprender las relaciones (elementales) existentes en la naturaleza. Así, el principio del humanismo presupone una transición a un nuevo tipo de relación entre maestro y niño, cuando ambos participan en el proceso educativo, mientras que al niño se le da la mayor independencia posible para expresar sus sentimientos, pensamientos y conocimientos independientes de el mundo que lo rodea a través de la experimentación. Con este enfoque, el niño tiene derecho a cometer errores y puede expresar cualquier punto de vista. Y un punto más importante: el profesor no debe tener miedo de las preguntas de los niños (después de todo, ¡es imposible saberlo absolutamente todo!). Junto con el niño, él y el niño pueden encontrar respuestas a preguntas inesperadas de los niños (y hoy en día hay cada vez más) en la literatura.

El principio de coherencia está asociado a los principios de sistematicidad y naturaleza problemática. Por ejemplo, los estudios medioambientales deberían realizarse en una secuencia lógica determinada. Este principio también se refleja en el sistema de desarrollo secuencial del conocimiento, de lo simple a lo más complejo. Es aplicable tanto para enseñar a niños de diferentes edades (por ejemplo, la secuencia de presentación del material a niños de 3 a 7 años) como para enseñar a niños de la misma edad.

El principio de seguridad supone que las formas y métodos de trabajo utilizados por el maestro deben ser seguros para el niño. Las actividades prácticas de los niños en edad preescolar deben excluir áreas y métodos de trabajo que sean potencialmente peligrosos para ellos. El principio de seguridad también implica que el docente no se olvide del llamado “¡No dañes la naturaleza!” Es decir, en el proceso de observaciones y experimentos organizados por él, los objetos naturales no deberían sufrir.

El principio de integración. Un enfoque integrado implica una estrecha cooperación entre todos los maestros de preescolar.

Principio de operación. En el proceso de familiarizar a un niño con la naturaleza, tradicionalmente se presta mucha atención al cuidado de las plantas de interior, los animales de un rincón de la naturaleza y el trabajo en el jardín. Sin embargo, desde la perspectiva de la educación ambiental, es necesario ampliar el alcance de tales actividades mediante la participación de los niños junto con los adultos (especialmente los padres) o los niños mayores en diversas actividades ambientales, evaluando el estado de su hogar, patio, territorio del jardín de infantes. , grupo (por ejemplo, qué plantas crecen a nuestro alrededor, si hay suficientes, cómo se usa el agua en casa, etc.). Este enfoque permite hacer que las actividades del niño sean más significativas y necesarias para él personalmente.

Las técnicas metodológicas dan resultados en los casos en que el maestro las aplica sistemáticamente, tiene en cuenta las tendencias generales en el desarrollo mental de los niños, los patrones de las actividades que se están formando, si el maestro conoce y siente bien a cada niño y sigue los principios de selección. Métodos y formas de trabajo en la educación ambiental de los preescolares.

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