Taťána Donská
Hudebně-rytmické pohyby jako prostředek rozvoje smyslu pro rytmus u předškoláků

Význam studia tohoto problému spočívá v tom, že jedním z důležitých úkolů komplexního rozvoj vychovávat dítě je hudební kultury. Vystavení dětí různým aktivitám hudební činnost, My Rozvíjíme celkovou hudebnost dítěte, jeho hudební schopnosti(rozčilený pocit, hudebně- sluchové vjemy, smysl pro rytmus).

O aktuálnosti svědčí i to, že v posledních letech se objevilo mnoho nových programů předškolní vzdělávání. Nové, moderní programy pro hudební vzdělávání je dáno různými přístupy k organizaci pedagogického procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních, kombinující tradiční a inovativní metody hudební výchova. To zahrnuje « Rytmická mozaika» , A "Nahoře, tleskej, děti"(autorka Anna Iosifovna Burenina, Petrohrad, zaměřená na komplexní harmonické rozvoj děti příslušného věku.

Předmět studia - hudebně-pedagogický proces v předškolních výchovných zařízeních

Předmět studia: hudebně-rytmické pohyby jako prostředek rozvoje smyslu pro rytmus u předškoláků

Smyslem naší práce bylo odhalit obsah hudebně-rytmické pohyby v rozvoji smyslu pro rytmus u předškolních dětí

Úkoly, které jsme si stanovili, byly: další:

1. Studujte psychologický a pedagogický aspekt rozvoj hudebních a rytmických schopností dětí předškolním věku ;

2. Uveďte obecnou charakteristiku;

3. Charakterizujte rytmické ucho jako základ hudebnosti;

4. Načrtněte formaci předškolním věku

5. Vypracujte praktickou část

Metody výzkumu: teoretická analýza vzdělávacích, vědeckých, hudební a referenční literatury, analýza praktického materiálu k výzkumnému tématu, testování praktického materiálu.

Tato práce má praktické zaměření. Doporučení pro pedagogy, stážisty a rodiče mají praktický význam.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru a seznamu použitých zdrojů.

Úvod odhaluje relevanci, cíle, cíle studie, objekt, předmět, význam hudba a pohyb v životě dítěte.

Teoretická část nastiňuje obecnou charakteristiku hudební a rytmická činnost předškolních dětí. Odhaluje rytmické ucho jako základ hudebnosti, formace hudební a rytmické dovednosti v procesu muzikálu aktivity u starších dětí předškolním věku

Praktická část obsahuje výukové metody hudební a rytmické pohyby děti starší skupiny, fáze učení, stejně jako poznámky k lekci rozvoj smyslu pro rytmus u předškolních dětí v hudebních a rytmických pohybech.

Na základě teoretického rozboru metodických, vzdělávacích, hudební literaturu, stejně jako periodika, hudební programy a učební materiály došli jsme k závěru, že Co:

rozvíjí se smysl pro rytmus, za prvé, v hudební a rytmické pohyby, odpovídající svou povahou citovému zabarvení hudba. Konzistence rytmus pohybů a hudby je také jednou z podmínek nutných pro rozvoj této schopnosti. Třídy rytmus vám umožňuje cítit a pohybem vyjádřit změnu nálad v hudební skladbě, zlepšit smysl pro rytmus prostřednictvím koordinace pohybů a hudby. Je důležité těmto činnostem podřídit rozvoj schopností dětí, hudební vnímání nejen trénink motoriky.

Na základě zdrojů pohyby rozlišují se následující typy rytmy:

1) hudební a rytmická cvičení; 2) tance, tance, kulaté tance; 3) hudební hry.

Rád bych se podrobněji věnoval následujícím typům hudební a rytmické pohyby - tanec, tanec, kulaté tance. Obvykle se dělí na dva skupiny: pevná a bezplatná.

Mezi pevné patří ty, které mají originální složení pohyby, a učitel to přesně dodržuje, kdy výcvik:

Tanec se dětem moc líbil "Bílí ptáci", kterou jsem se naučil s dětmi starší skupiny. Mým úkolem bylo udělat děti krásné, povahově hudba prováděla plynulé pohyby. Následně jsme tento tanec předvedli na festivalu « Hudební kapky» a svátek, věnované Dni Vítězství.

Dětské "společenský tanec"(podmíněná definice, zahrnuje různé polky, cvaly, valčíky hnutí. Lehký, živý charakter hudba doprovázené neustále se opakujícími tanečními prvky (polkový krok, cvalový krok).

Kulaté tance tanečního charakteru, častěji spojené s lidovými písněmi, jejichž provedením děti dramatizují děj, doprovázejí jej tancem pohyby. Například kulatý tanec "Vesnyanka" které jsme na festivalu předvedli "Široká Maslenica".

Používají se i ty nejjednodušší prvky moderní tanec přístupné dětem předškolním věku: lehké skoky s vysokým zvedáním nohou a současným kroužením, střídání pokládání nohou na patu se současným rozpažení obou paží atd.. d.

Rodiče se aktivně podílejí na výuce a předvádění tanců, které předvádíme o prázdninách ( "Promoce 2015"- tanec dívek s tatínky, 8. března - tanec dívek s maminkami, "Promoce - 2016"- tanec chlapců s maminkami)

Volné tance zahrnují všechny ty tance a kulaté tance, které si děti samy vymyslí.

Volný tanec je ve své podstatě kreativní. Děti pomocí známých prvků tanců, formací, cvičení je kombinují novým způsobem, vymýšlejí "můj" tanec.

Na svátek věnovaný Dni obránce vlasti děti předvedly tanec námořníků na skladbu "Okraj" L. Agutina, 8. března - tanec na píseň "staré babičky" V. Dobrynina,

Hudební hra jako druh herní činnosti v mateřské škole je důležitou metodou hudební vývoj.

Hudební hry se dělí na hry instrumentální hudba(spiknutí a neděje) a pěvecké hry (kulaté tance a vystoupení). Například v zápletce hudební hra"Zajíci a liška" děti musí vystupovat obrazně hnutí, charakteristika dat postavy: naznačující, lehký běh lišky a vysoký, měkký běh se zastávkami a kroužením zajíce.

Ve pěveckých hrách skladba pohyby záleží na charakteru, obrazech hudba, text. Uplatňují se zde prvky lidových tanců a různé kruhové taneční formace.

Neméně zajímavé jsou pro děti hry a tance využívající různé atributy. (vlajky, stuhy, vařečky atd.)

Při zvažování možností souvisejících s věkem předškoláků v hudebních a rytmických činnostech, zaznamenali jsme 3-4 let: při vnímání projevují živé emoce hudba kontrastní povahy. Děti 4-5 let ochotně plní hudebně rytmické pohyby, přeneseno na hudba pohybového charakteru.

Děti 5-7 let provádějí různé druhy zákl pohyby, odpovědět pohyby těla na různé druhy hudby, mistr pohyby jejich použití v tanečních skladbách.

Studium otázky metod a technik používaných učitelem při učení hudební a rytmické pohyby Identifikovali jsme tři fáze. A došli jsme k závěru, že každá etapa má své vlastní úkoly, metody a techniky, které jsou všechny vzájemně propojené.

Třídy rytmika je dokonale vyvinuta kreativní představivost dětí. Proměňují se v obrazy různých postav, přicházejí do kontaktu, jednají pod hudba; provádění kreativních úkolů v reálném prostředí aktivuje jejich nápady a stimuluje je k hledání výrazu pohyby.

Folkové, taneční a kruhové taneční melodie mají mnoho výrazových možností pohybový vývoj. V programu « Rytmická mozaika» , "Nahoře, tleskej, děti"široce zastoupený například ruský lid hudba, svým způsobem rozmanité charakter: melodický, hladký ( „Dívky zasely jarní chmel“, "Předení" atd., snadné, pohyblivý("Černozemský pozemšťan", “Jako tenký led”, "Zainka" atd., energický, tanec ( "Ach ty, baldachýn", "Šel jsem do kopce" atd.).

Po zvážení teoretických otázek jsme došli k následujícímu závěr: rozvíjení zájmu dětí o hudební a rytmické pohyby přispěje hudební výchova a rozvoj předškoláků, pokud se v procesu vyřeší následující úkoly:

Naučte děti vnímat celostně hudba,

Ke každému dítěti ve třídě je nutné přistupovat individuálně, to znamená vést nejen kolektivní formy práce, ale i individuální lekce s jednotlivými dětmi, které si obtížně osvojují dovednosti a schopnosti.

Naučte se vnímat vývoj muzikálu obrázky a souhlasím pohyby s jejich charakterem,

Vezměte v úvahu specifické rysy lidu hudební kultury

Použití ve třídách hudební vizuální pomůcka, učební pomůcky zaměřené na zvládnutí rytmické dovednosti;

-rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti u starších dětí;

Podporovat nezávislost při projevování znalostí v procesu hudební a rytmické pohyby,

Využijte netradiční formy práce nejen ve třídě hudba, ale i mimo vyučování.

Praktická část našeho výzkumu obsahuje metodická doporučení pro rodiče na rozvíjet smysl pro rytmus u dětí. Tyto informace zveřejňujeme na stánku « Hudební koutek» . Dovolte mi přečíst několik úryvků.

Poslouchat hudba

Zlepšuje náladu, podporuje emoce rozvoj.

Od konce prvního do začátku druhého roku života dítě s potěšením poslouchá dětské písničky a dramatizace dětských pohádek. Již v tomto věku můžete své dítě naučit poslouchat klasickou hudbu. hudba.

Zapínejte jej častěji hudba v dětském pokoji. Může doprovázet jakoukoli činnost dítěte, ale dbejte na to, aby byl zvuk tlumený.

Naučte své dítě hrát melodii tleskáním, poklepáváním, zpěvem

Pokud se dítě ještě nenaučilo dokončit úkol samostatně, tleskněte mu rukama a vezměte je do vlastních rukou; klepnout rytmus nebo jej veďte rukou.

Podporovat pohyby na hudbu. Program A. Burenina může posloužit jako velmi dobrá pomůcka při tomto druhu činnosti "Nahoře, tleskej, děti". (ukázat "Nohy začaly chodit")

Udělejte si průvod pochodováním a tlučením na bubny. Uspořádejte domácí orchestr pomocí hraček hudební nářadí nebo kuchyňské náčiní. Změňte tempo pohyby(někdy rychleji, někdy pomaleji)

Dramatizujte říkanky, písničky, básničky (ukázat):

"Naughty Rain" (Pro děti od 3 let)

Prší! Prší!

Někdy silnější, někdy tišší. (udeřit ukazováčkem jedné ruky do dlaně druhé).

Neklepat, neklepat

Neklepejte na střechu! (mání prstem)

Jak zlobivé! (vyčítavě kroutit hlavou).

Počkejte, nebuďte líní!

Přijďte se podívat na děti (kývni rukama).

A vyhřívejte se v teple! (položte si dlaně na ramena, překřižte dlaně na hrudi

Praktická část obsahuje také materiál o výuce her, tanců a kruhových tanců. Po vyzkoušení nějaké hry, říkanky, písničky s pohyby Došel jsem k závěru, že v průběhu osvojování repertoáru děti neustále procvičují, rozvíjení hudebních dovedností vnímání v jednotě s výrazem hnutí.

V našem výzkumu jsme se snažili odhalit obsah Rytmus jako prostředek hudební výchovy a rozvoje předškoláků. Prostudovali jsme 25 literárních zdrojů, udělali doporučení pro rodiče, otestovali praktický materiál a došli k závěru, že v našem informačním věku jsou děti i dospělí nadšení pro počítačové hry, internet, televizi atd. a málo času věnují sportu a aktivní rekreace. V důsledku toho se u každého druhého dítěte objeví zakřivení páteře, zhoršení zraku a sluchu a také některé psychické poruchy. Někdy děti neznají to nejzákladnější – ruské hrdiny lidové pohádky, hry, kulaté tance, více je zajímají postavičky Disney - roboti, monstra, pavouci atd.

Třídy rytmický ve školce nám umožňují nahlížet hudební výchova v předškolním věku instituce jako důležitý proces vývoj dítěte. Cíl práce byl splněn, problémy vyřešeny.

Děkuji za pozornost!

„PROJEKT „Rozvoj hudebních a rytmických pohybů u dětí předškolního věku“ Hudební režie: Tatyana Nikolaevna Ivanova Obsah Úvod..3 Kapitola 1. Realizace projektu..6...“

-- [ Strana 1 ] --

MDOAU „Všeobecná rozvojová školka s prioritou

realizace aktivit pro pohybový rozvoj dětí č. 88“

PROJEKT

„Rozvoj hudebně-rytmické

pohyby u předškolních dětí"

Hudební režisér:

Ivanova Taťána Nikolajevna

Úvod……………………………………………………………………………………………….3

Kapitola 1. Realizace projektu………………………………………………………………………6

1.1. Analýza vnějšího a vnitřního prostředí………………………………... 7

1.2. Cíle a záměry projektu……………………………………………………………… 8

1.3. Principy integrace a inovace………………………….10

1.4. Fáze realizace projektu……………………………………………………………….11 Kapitola 2. Diagnostika………………………………………………………… ……12

2.1. Diagnostika míry zájmu o hudební a rytmické činnosti………………………………………………………………………………………………14

2.2. Diagnostika emoční odezvy a stability zájmu předškolních dětí o vnímání hudby (podle metody O. Radynové)…….15

2.3. Diagnostika úrovně hudebního a psychomotorického vývoje dítěte (podle metody A. Bureniny)………………………………………………………………17 Kapitola 3. Obsah projekt ………………………………………………………………… …….. 19

3.1. Druhy činností pro rozvoj hudebních a rytmických pohybů

3.2. Metody a techniky……………………………………………………….22

3.3. Vlastnosti metodiky výuky hudebně-rytmických pohybů dětí…………………………………………………………………………………………24

3.4. Hlavní oblasti činnosti pro rozvoj hudebně rytmických pohybů……………………………………………………… 26

3.5. Komplikace úkolů hudebního rozvoje dětí………………………. 31

3.6. Repertoár………………………………………………………………………………………..32

3.7. Spolupráce s rodiči ………………………………………………………… 33

3.8. Spolupráce s učiteli…………………………………………………………36.

Závěr……………………………………………………………………….39 Reference……………………………………………………………… ……… ….41 Příloha 1. Metodika zjišťování úrovně rozvoje rytmu u dětí……………………………………………………………………………………… ….43 Příloha 2. Dlouhodobé plánování rozvoje rytmoplastických dovedností u starších dětí………………..45 Příloha 3. Dlouhodobý plán práce s rodiči………………. 47 Příloha 4. Tématická lekce pro děti seniorské skupiny „Na kraji lesa“……………………………………………………………………..49 Úvod „Možná nejlepší, nejdokonalejší a nejradostnější v životě je volný pohyb k hudbě.

A to se můžete naučit od dítěte a s ním.“

A.I. Burenina Hudba je nejemotivnější umění (D.B. Kabalevsky). Jeho vliv na formování osobnosti je obrovský. „Je těžké si představit život člověka bez hudby. Bez zvuků hudby by byla neúplná, hluchá, chudá... Milovníci a znalci hudby se nerodí, ale stávají.“ Tato slova největšího skladatele naší doby D. Šostakoviče nemohla plněji odrážet základní pohled na hudební výchovu a vývoj dítěte. Není neobvyklé slyšet následující větu: „Moje dítě se drží svého otce, nemá vůbec žádný hudební sluch. Poměrně běžný vzorec pro určení důvodu nedostatku schopností syna nebo dcery. Vše je však ve skutečnosti poněkud jinak. Učitelé hudebníků přišli na to, že každý má sklony k hudební činnosti, tedy fyziologickým schopnostem těla, například orgánu sluchu nebo hlasového aparátu. Právě ta tvoří základ pro rozvoj hudebních schopností. A proto se považuje za prokázané, že pokud jsou vytvořeny nezbytné podmínky pro hudební rozvoj, pak to má významný vliv na formování jeho muzikálnosti.

Příroda dala člověku vše, aby viděl, cítil, cítil svět kolem sebe. Dovolila mu slyšet všechny různé zvukové barvy, které kolem něj existovaly. Nasloucháním vlastnímu hlasu, hlasům ptáků a zvířat, tajemnému šumění lesa, listí a kvílení větru se lidé naučili rozlišovat intonaci, výšku a trvání. Z potřeby a schopnosti naslouchat a slyšet se zrodila muzikálnost – vlastnost, kterou člověku dala příroda.

Včasný projev hudebních schopností naznačuje, že hudební vývoj dítěte by měl začít co nejdříve. Čas ztracený jako příležitost k rozvoji inteligence, tvůrčích a hudebních schopností dítěte bude nenahraditelný.

Co je to muzikálnost? Jedná se o soubor schopností, které člověku umožňují aktivně se vyjadřovat v různých typech hudebních aktivit:

poslech, zpěv, pohyb.

Hudebně-rytmické pohyby - Hudebně-rytmické pohyby jsou syntetickým typem činnosti. Jakékoli pohyby k hudbě proto rozvíjejí hudební sluch, motorické schopnosti a duševní procesy, které jsou jejich základem a přispívají k emocionálnímu a psychofyzickému vývoji dětí.

Pohyby k hudbě byly při výchově dětí využívány již od starověku (starověká Indie, Čína, Řecko). Ale byl to švýcarský učitel a skladatel Emile Jacques Dalcroze, kdo jako první uvažoval o rytmu a odůvodnil jej jako metodu hudební výchovy. Před rytmem si kladl za úkol především rozvíjet hudební schopnosti, plasticitu a výraznost pohybů. Zvláštní hodnota a životaschopnost jeho systému hudebního a rytmického vzdělávání spočívá v jeho humánnosti. E. Jacques-Dalcroze byl přesvědčen, že je nutné naučit rytmu všechny děti. Rozvinul v nich hluboký „cit“, pronikání do hudby, tvůrčí představivost, formoval schopnost vyjadřovat se pohybem a zároveň věřil, že hudba je základním principem. Syntéza hudby a pohybů konkretizuje herní obraz. Na jedné straně hudební obraz přispívá k přesnějšímu a emotivnějšímu provedení pohybů, na druhé straně pohyby vysvětlují hudbu, hlavní výrazový prostředek. Tak složité jevy, jako je metrový rytmus, rejstřík, hudební forma, které se dětem těžko vysvětlují slovy, vnímají předškoláci nejen uchem, ale celým tělem, zvyšuje to hudební zážitek a činí jej vědomějším.

Pohybová cvičení mají neocenitelný význam zejména pro somaticky oslabené děti, děti s labilním nervovým systémem, nezralostí citově-volní sféry. Motorická cvičení totiž trénují především mozek a pohyblivost nervových procesů. Proto je tak důležité seznamovat s pohybem na hudbu nemotorné děti s omezenou motorikou, kterým je třeba pomáhat získat pocit sebevědomí, nebo naopak děti disinhibované a hyperaktivní, abychom je naučili ovládat své emoce. a pocity. V procesu osvojování pohybů na hudbu se děti učí soustředit se na hudbu jako speciální signál pro akci a pohyb, zlepšuje se jejich motorika a koordinace pohybů, rozvíjí se volní pohyby a neverbální komunikační schopnosti a představy o spojení mezi hudbou a pohyby se formují a rozvíjejí.

Vědecký výzkum prokázal, že jakýkoli zvuk způsobuje svalové kontrakce u lidí. Celé tělo reaguje na působení hudby. Vnímání a chápání hudby spočívá v jejím vnímání prostřednictvím vazů, svalů, pohybu a dýchání. Profesor muzikolog L. Medushevsky napsal: „Nekonečně bohaté informace obsažené v hudbě nečte mysl, ale dynamický stav těla – kointonace, pantomimický pohyb.“ Je známo, že pohyb ovlivňuje charakter vnímání hudebních obrazů.

B. M. Teplov také prokázal skutečnost, že vnímání hudby je doprovázeno motorickými reakcemi (vokalizace, drobné pohyby prstů apod.).

Problematikou hudební a rytmické výchovy se zabývali i známí domácí i zahraniční pedagogové a psychologové. Mezi nimi: D. B. Kabalevsky, B. M. Teplov, E. A. Flerina, M. A. Rumer, T. S. Babajan, N. A. Metlov, Yu A. Dvoskina, A. V. Keneman, S. D. Rudneva, N. A. Vetlugina, O.P.

Radynová, A.I. Burenina a mnoho dalších.

Vnímání hudby je tedy aktivní sluchově-motorický proces.

Dítě prostřednictvím pohybu vnímá hudbu živěji a emotivněji, pociťuje změny své nálady, upevňuje si znalosti o hudebně vyjadřovacích prostředcích, rozumí a cítí ji, rozvíjí emoce, zájmy, chutě, tzn. se připojuje k hudební kultuře, obohacuje se jeho duchovní svět.

Relevantnost. V naší těžké a kruté době je velmi důležité vychovat z malého človíčka, který se dokáže vcítit, soucítit s druhými lidmi, zvířaty, vštípit mu smysl pro takt, vychovat kultivovaného, ​​plnohodnotného člena společnosti. V nových hudebně výchovných programech je proto velká pozornost věnována hudebně-rytmickému pohybu jako prostředku k rozvoji kladných vlastností dítěte. Děti jsou umístěny do podmínek, kde musí projevit aktivitu, iniciativu, vynalézavost a odhodlání.

Při zahájení práce na problému rozvoje hudebně-rytmických pohybů u dětí předškolního věku jsme vycházeli z myšlenky poskytnout dětem hlubší znalosti na úseku hudebně-rytmické výchovy. Při práci podle tradičního programu „Od narození do školy“ M. Vasiljevy, aniž bychom vůbec prosili o důležitost tohoto programu při plnění úkolů osobního rozvoje předškolních dětí, jsme si všimli nedůslednosti významné části obsahu v ní prezentovaného o hudebním a rytmickém vývoji dětí v moderních podmínkách.

Druhým závažným faktorem při formulaci problému byl nízký psychomotorický vývoj dětí, špatná koncentrace pozornosti ve výuce a nízká tvůrčí aktivita, kterou odhalila diagnostika na začátku školního roku.

K vypracování projektu „Rozvoj hudebně-rytmických pohybů dětí středního předškolního věku“ nás tak vedly dva problémy. V tomto projektu byly provedeny úpravy v souvislosti s novými přístupy k výchově dítěte, jsou použity progresivní pedagogické technologie a je představen autorský program „Rytmická mozaika“ od A.I.

Burenina Anna Iosifovna je zapálená pro problémy s hledáním obsahu dětských aktivit, integruje různé úkoly zaměřené na rozvoj uměleckých a kreativních základů osobnosti předškolního dítěte. Výsledkem tohoto hledání bylo vytvoření autorského programu „Rytmická mozaika“, jehož cílem je psychologické osvobození každého dítěte, které je možné, pokud si věří ve své schopnosti a ovládá své vlastní tělo jako výrazový „nástroj“ . Program prospěšně spojuje pohyb a hudbu.

Kapitola 1. Realizace projektu

1.1. Analýza vnějšího a vnitřního prostředí Analýza vnějšího prostředí ukázala, že v posledních letech v našem městě vzrostla porodnost dětí. V důsledku toho vznikla naléhavá potřeba navýšení počtu míst v mateřských školách a také potřeba doplňkových vzdělávacích služeb (různé kroužky a oddíly). Komparativní analýza doplňkových vzdělávacích služeb ukázala, že tyto kroužky jsou zaměřeny především na aktivity s dětmi ve věku 6-7 let, děti 5-6 let se prakticky nezapojují, nebo jsou tyto kroužky zaměřeny pouze na všeobecný rozvoj dítěte, ale ne na rozvoj motoriky dětí. Je nepopiratelné, že hodiny o rozvoji pohybů mají neocenitelný význam, zejména pro somaticky oslabené děti, což je tak typické pro děti ve městě chemiků, stejně jako děti s nestabilním nervovým systémem, nezralostí emocionálně-volní sféry. . V našem městě se každoročně konají dětské taneční soutěže a festivaly, kterých se účastní především děti 6-7 let.

Starší děti nezaslouženě „zůstávají na vedlejší koleji“.

Systém práce na rozvoji hudebních a rytmických pohybů u dětí staršího předškolního věku vyžaduje proměny vnitřního prostředí, určité prostředky a vytváření speciálních podmínek zohledňujících věkové charakteristiky a hudební potřeby předškoláků. Chcete-li to provést v

DOW k dispozici:

1. hudební místnost, kde jsou splněny všechny hygienické požadavky;

2. hudební nástroj: klavír;

3. TV, DVD přehrávač;

4. knihovna metodologické a hudební literatury;

5. audiotéka s dětskou, moderní, klasickou ruskou a zahraniční hudbou; knihovna médií;

6. ilustrační materiál: obrázky přírody podle ročních období, obrázky pro seznámení se žánry hudebních děl, figurativní obrázky;

7. obrazy nástrojů symfonických a lidových orchestrů;

8. portréty skladatelů;

9. hudební a didaktické hry;

10. karty řečových her pro rozvoj motoriky, pro rozvoj hlasu, pro rozvoj fonematického sluchu, prstové hry, hry s masáží, kruhové tance se zpěvem.

11. K promítání prezentací a filmů je instalován projektor a plátno Pro samostatný aktivní, cílevědomý rozvoj dětí ve skupinách byla vytvořena centra hudebního rozvoje, kde jsou:

hudební centra s audiotékou, tichými nástroji, notami;

hluk a hudební nástroje, nestandardní vybavení;

hudební a didaktické hry;

různé atributy a dekorace pro hry a divadelní představení;

portrét skladatele, s jehož tvorbou se děti seznamují v hodinách hudební výchovy.

1.2. Cíle a záměry projektu

vyvinuté na základě přibližného programu „Od skutečného projektu zrození do školy“ M.A. Vasilyeva, s přihlédnutím k aktualizaci obsahu podle programu „Rytmická mozaika“ A.I. Provedená srovnávací analýza prokázala, že části programu týkající se rytmických pohybů založených na integraci programů jsou skutečně komplementárními strukturami a harmonicky na sebe působí.

Oba programy mají společné cíle, což znamená, že mohou úspěšně řešit problémy v obtížné a důležité části „Hudební a rytmická výchova dětí předškolního věku“.

Hlavním cílem projektu k problému „Rozvoj hudebně-rytmických dětí staršího předškolního věku“ je psychofyzický vývoj dítěte, formování rytmických pohybů prostřednictvím hudby, rozvoj komunikativních kvalit dítěte s přihlédnutím k nejnovějším technologie a výzkum v oblasti hudební výchovy

Cíle projektových aktivit:

Vzdělávací:

Seznámení s tanečním uměním, rozšíření znalostí o tanci.

Formování dovedností základních tanečních pohybů:

Vzdělávací:

Pěstovat u dětí komunikační dovednosti, aktivitu a samostatnost.

Formovat obecnou kulturu osobnosti dítěte a schopnost orientovat se v moderní společnosti.

Vytvořte atmosféru radosti dětskou kreativitu ve spolupráci.

Vzdělávací:

Rozvíjet představivost, fantazii, schopnost samostatně nacházet vlastní originální pohyby, povzbuzovat děti k kreativitě.

Výuka dětí technikám samostatné a kolektivní práce, sebeovládání a vzájemné kontroly Projekt zahrnuje vedení jedné hodiny týdně kruhové práce, v rámci tradičních hudebních a rytmických činností, samostatné práce, ale i práce ve volném čase a práce v odpoledne.

Délka lekce - 15-20 minut

1.3. Principy integrace a inovativnosti projektu Projekt je sestaven na základě principu integrace mezioborových vazeb napříč sekcemi:

„Hudební výchova“ - upevnění všech pohybů a využití tanců nastudovaných a choreografovaných v kruhové třídě.

„Divadelní činnost“ je využití tance v divadelních inscenacích k vytvoření jednotného uměleckého obrazu.

"Fyzická kultura" - použití rytmických prvků na hodiny tělesné výchovy, pro zlepšení psychomotorických schopností: rozvoj svalové síly, koordinace, jemné motoriky, formování správného držení těla.

„Zdraví“ - podpora zdraví, rozvoj pohybového aparátu, funkční zlepšení dýchacího, oběhového, kardiovaskulárního a nervového systému těla.

„Znalosti“ jsou rozšíření znalostí o skladatelích, tancích a hudebních výrazových prostředcích.

Inovace projektu:

Pochopení a přijetí individuálních vlastností dítěte jako nejdůležitější složky pedagogického procesu (důležitý je jedinec, ne kolektiv) Používání originálního hudebního a pohybového materiálu (hudební představení);

Rozdělení hudebního a motorického repertoáru podle věkových kategorií;

Používání různých typů aktivit (příběhové, improvizační, herní);

Aplikace nových metod a technologií na základě hlavního programu M. A. Vasilyeva „Od narození do školy“

Účastníci projektu: děti, hudební ředitel, kvalifikovaní skupinoví učitelé, rodiče.

Fáze realizace projektu (tabulka 2):

–  –  –

(konec května 2015) Očekávané výsledky projektu V důsledku projektu by se měl zvýšit zájem o hudebně-rytmické aktivity, úroveň psychomotorického vývoje a emoční sféry dětí, jejich tvořivé a komunikační projevy, dovednosti hudebně- by měly být vytvořeny rytmické pohyby.

Kapitola 2. Diagnostika

Není pochyb o tom, že hodiny založené na provádění hudebně-rytmických pohybů dávají podněty k rozvoji hudebních schopností, tvůrčích projevů, poskytují další možnosti ke snížení hyperaktivity dětí a aktivují hlubší vývojové procesy. Veškerá práce na rozvoji rytmických a plastických dovedností u dětí je postavena s ohledem na jejich věk, individuální fyzické a tvůrčí schopnosti. Základem jsou diagnostické výsledky (autor O. Radynová), které určily diferencovaný přístup v procesu rozvoje hudebních schopností. Pro každé dítě byla vydána „Diagnostická karta stupně hudebního a psychomotorického vývoje“.

(vypracoval A. Burenina), identifikovat počáteční úroveň, dynamiku vývoje a účinnost pedagogického vlivu. Tyto informace slouží k úpravě dalšího postupu hudební a rytmické činnosti a konkrétních doporučení učitelům a rodičům. Pedagogický rozbor (diagnostika) se provádí 2x ročně (úvodní - v září, závěrečná - v květnu).

Účel diagnostiky: zjistit úroveň hudebního a psychomotorického vývoje dětí (počáteční úroveň a dynamiku vývoje), účinnost pedagogického vlivu.

–  –  –

Ne vždy to jde. Nedostatek divadel v našem malém městě má neuspokojivý vliv na obohacování dítěte o emocionální dojmy. Hudební a rytmické činnosti v mateřské škole by měly tyto nedostatky alespoň částečně kompenzovat

2.2. Diagnostika emoční odezvy a stability zájmu předškoláků o vnímání hudby Emocionální odezva a stabilita zájmu předškoláků o vnímání hudby byla hodnocena tříbodovým systémem podle následujících kritérií:

Koncentrace (pozornost v procesu veškerého vnímání) Reprodukce rytmického vzoru v obličejových, motorických reakcích Projev zájmu dítěte o poslech hudby Emocionální reakce na hudbu Přiměřenost emocionální reakce na hudbu zprostředkovanou v náladě díla.

1 bod - nízká úroveň rozvoje emoční odezvy na hudbu.

Dítě je rozptýlené a neposlouchá hudbu;

2 body – průměrná úroveň emoční odezvy na hudbu. Externí indikátory se objevují z iniciativy dospělého a jsou nestabilní;

skóre - vysoká úroveň emoční odezvy

3 se projevují jasně, bez iniciativy dospělého.

Celkové skóre založené na výsledcích poslechu dvou hudebních skladeb tedy umožnilo určit úroveň hudební odezvy předškoláků:

24-30 bodů - vysoká úroveň 20-24 bodů - průměrná úroveň Do 20 bodů - nízká úroveň Diagnostika prováděná v seniorské skupině (20 osob) na začátku projektových aktivit za účelem stanovení úkolů pro následnou práci na hud. -rytmická výchova odhalila následující výsledky (graf 1):

Vysoká úroveň rozvoje - 12 osob Průměrná úroveň rozvoje - 6 osob Nízká úroveň vývoj-2 lidé

–  –  –

2.3. Diagnostika úrovně hudebního a psychomotorického vývoje dítěte (podle metody A. Bureniny) Účel: identifikace úrovně hudebního a psychomotorického vývoje dítěte (počáteční úroveň, úroveň dynamiky, efektivita pedagogického vlivu) Diagnostika metoda: pozorování dětí v procesu pohybu na hudbu v podmínkách plnění běžných a speciálně vybraných úkolů (Příloha 1). Hodnocení na pětibodovém systému následujících kritérií: muzikálnost, emoční sféra, projev některých charakterových vlastností dítěte, tvůrčí projevy, pozornost, paměť, pohyblivost nervových procesů, plasticita, flexibilita, koordinace pohybů.

Graf 2 ukazuje procento úrovně hudebního a psychomotorického vývoje dětí ve starší skupině.

Diagram 2

–  –  –

Závěry. Tato diagnóza prokázala nízký psychomotorický vývoj dětí, špatnou koncentraci, nízkou tvůrčí aktivitu a špatně vyvinutou emoční sféru.

Realizace projektu je možná nastavením a splněním následujících úkolů:

Proveďte teoretickou analýzu metodologické literatury k problému „Rozvoj hudebních a rytmických pohybů předškolních dětí na základě integrace následujících programů: „Výukový a vzdělávací program v mateřské škole“ od M.A. Vasilyeva a „Rytmická mozaika“ od A.I. Burenina.

Vytvořte systém tříd na téma „Rozvoj hudebně-rytmických pohybů založených na integraci programu“.

Vypracovat dlouhodobé plány pro děti středního předškolního věku na téma „Rozvoj rimoplastických dovedností u dětí staršího předškolního věku“.

3.1. Typy aktivit pro rozvoj rimoplastických dovedností Obsah projektu je realizován prostřednictvím různých typů hudebních aktivit:

–  –  –

1. Tématická lekce.

Skládá se z přípravné, hlavní a závěrečné části.

Účel lekce:

Pěstování zájmu, potřeba pohybů k hudbě, rozvoj ohebnosti, plasticity, rozvoj schopnosti výrazově provádět pohyby. Použito na lekci:

1. Hlavní typy pohybů:

a) Chůze je rázná, klidná, po půlprstech, po špičkách, s úkrokem vpřed a vzad (vzad), s vysoko zvednutým kolenem (vysoký krok) v různém tempu a rytmu, husí krok.

b) Běh – lehký, rytmický, zprostředkovávající různé obrazy („motýli“, „ptáci“, „potoky“ atd.), široký („vlk“), ostrý (běháme po „horkém písku“).

c) Skokové pohyby - stoj na dvou nohách, pohyb vpřed, přímý cval - „koně“, lehký skok.

2. Obecná rozvojová cvičení pro různé svalové skupiny.

Cvičení na rozvoj flexibility, plasticity, přesnosti a obratnosti pohybů, koordinace paží a nohou.

3. Taneční pohyby. Prvky lidových tanců, dostupné koordinací. Například střídavě pokládání chodidla na patu, dupání jednou nohou, „vyhazování“ nohou, polodřep u dívek, polodřep u chlapců atd.

4. Učení tanečních cvičení: polka step, side step, jumping, atd., dále učení hudebních a rytmických skladeb.

II. Příběhové aktivity.

Dějová lekce je postavena v souladu s obsahem ruských a zahraničních pohádek.

V dějové lekci převládají imitační pohyby - různé figurativní a hravé pohyby, gesta, která odhalují dětem srozumitelný obraz, dynamiku jeho nálad či stavů (v přírodě, v náladách lidí i zvířat, ve fiktivních herních situacích) Účel lekce: rozvíjet u dětí schopnost soucítit a vcítit se do jiných lidí a zvířat - postav z pohádek. Rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti pomocí rytmické plasticity.

Dějová lekce je vedena podle daného scénáře pohádky nebo díla.

Lekce se skládá ze tří hlavních částí.

Přípravná část: patří sem rozcvička a obecná rozvojová cvičení, která odrážejí děj lekce, tzn. "pohádkové cvičení"

Hlavní část: toto je vrchol - nejvyšší bod ve vývoji pozemku. Hlavní část obsahuje hudební a rytmické skladby odpovídající scénáři.

Poslední částí je rozuzlení k dosažení cílů, které byly dětem stanoveny na začátku lekce.

Použijte následující témata příběhů:

"Na okraji lesa", " Vánoční příběh", "Cesta pohádkami", "Teremok", "Přišel k nám podzim", "Jarní kolotoč".

III. Herní aktivity.

Struktura herní lekce je podobná dějové lekci.

Účel lekce: podporovat rozvoj tvořivých a fyzických schopností dětí. Podporovat rozvoj skokových schopností, hbitosti, koordinace pohybů, prostorové orientace. Lekce se skládá ze tří částí:

přípravný, hlavní, závěrečný.

Průpravná část zahrnuje rozcvičku a obecná rozvojová cvičení. Charakter cvičení odpovídá tématu navrženému vyučujícím podle typu cvičení.

Hlavní část lekce zahrnuje venkovní hry, které odrážejí téma lekce.

V závěrečné části jsou použity hudební a rytmické skladby, které odpovídají tomuto tématu lekce.

–  –  –

IV. Improvizace Improvizace probíhá na konci školního roku. Děti mají rozvinuté motorické dovednosti a nashromáždily rozmanitý hudební a rytmický repertoár, který podporuje kreativní myšlení, představivost a fantazii. Hodiny improvizace probíhají volnou improvizovanou formou.

Účel lekce: zopakovat probranou látku na rytmických tancích. Naučte se improvizovat na hudbu. Podporovat rozvoj improvizace a tvůrčích schopností dětí.

3.2. Metody a techniky K dosažení vývojového učebního efektu ve třídě použijte různé metody: vizuální, verbální a praktický.

Vizuální metoda může být vizuálně-auditivní (hraní hudby) a (ukazování ilustrací, obrázků, společné vizuálně-vizuální provádění pohybů, používání názorných pomůcek).

Hudba ve třídách by měla být provozována živě i nahraná. Použití nahrávky vám umožní vybrat širokou škálu hudby – od dětských písní, lidových melodií až po popová a klasická díla v podání orchestru. Dětem se tak rozšíří obzory a rozvine umělecký vkus. Je třeba poznamenat další důležitou výhodu zvukového záznamu. Každý zná nedobrovolné „přizpůsobení“ doprovodu pohybu. Ve snaze pomoci dětem (a zpravidla zcela nedobrovolně) hudební režisér zrychluje nebo zpomaluje tempo a přidává k úvodu nebo závěru hudebního díla akordy navíc. Taková „pomoc“ je při použití zvukového záznamu vyloučena, což přispívá k pozornějšímu poslechu hudby a koncentraci sluchové pozornosti. Je důležité zaměřit pozornost dětí na rozdíl ve zvuku, všímat si změn v povaze hudby a nuancí nálady v závislosti na jejím provedení. Je lepší poslouchat symfonickou hudbu v nahrávkách, aby byla zachována orchestrální barva vnímání.

Vizuální jasnost je také důležitější pro posílení dojmu dětí z hudby, pro vykouzlení vizuálních představ, které jsou blízké hudbě, nebo pro ilustraci neznámých jevů nebo obrazů. Níže se budu zabývat technikami používání vizuálních pomůcek (obrazy, kresby, barevné karty, hračky).

Verbální metoda. Pomocí zajímavé konverzace je dětem vštěpována láska k hudbě, rozšiřují se jejich představy o určitých jevech reality a jejich vnitřní svět utvářejí se city, mravní vlastnosti a zájmy.

Velmi důležitá je také praktická metoda při rozvoji hudebního vnímání. Aby dítě hlouběji procítilo charakter hudby, aktivně prožívalo své dojmy, kombinuji vnímání hudby s praktickým jednáním, které mu pomáhá hudbu jakoby „přenést přes sebe“, vyjádřit své zážitky v vnější projevy.

Používejte pohyby jako techniky, které aktivují povědomí dětí o povaze melodie, kvalitě zvukové produkce (hladký, jasný, náhlý), prostředky hudebního vyjádření (akcenty, dynamika, vzestupy a pády melodie, tempo, rytmický vzorec atd.). .). Tyto vlastnosti hudby lze modelovat pomocí pohybů rukou (které jsou již přístupné malým dětem), tance a figurativních pohybů.

Když už mluvíme o rozvoji hudebního vnímání pomocí pohybu, je důležité si uvědomit, že nám nejde o rozvoj kvalitního provedení pohybů, ale o možnosti vyjádření hudebních prožitků pomocí nápadů a metod akce zvládnutá dětmi.

Metody hudební výchovy spolu úzce souvisí.

Ukaž s vysvětlením. Vysvětlivky doprovázející show hudebního režiséra. Všechna vysvětlení a popisy herních situací by měly být lakonické a velmi přesné, stručné a názorné.

aby byly hodiny hudební výchovy produktivnější, herní techniky zvyšují aktivitu dětí a rozvíjejí inteligenci. Jedná se o použití hraček, obrazů, ilustrací, didaktických her, herní techniky „Zrcadlo“ „Ozvěna“) Technika ponoření se do hudby je ztělesněna v pohybech hudby, se kterou se děti poprvé seznamují ve třídě.

Otázky dětem aktivují myšlení a řeč dětí. K jejich odpovědím na učitelovy otázky je třeba přistupovat odlišně v závislosti na účelu, pro který byla otázka položena (rozhovor, úvodní poznámky, konsolidace).

Hodnocení kvality výkonu dítěte nepomáhá dítěti uvědomit si a napravit své chyby a nedostatky. Musíme děti povzbuzovat, vzbudit v nich důvěru, ale dělat to jemně.

3.3. Vlastnosti metodiky výuky hudebně-rytmických pohybů dětí Celý proces výuky hudebně-rytmických pohybů dětí je rozdělen do 3 etap:

–  –  –

Základní principy tréninku.

Rozvoj hudebního vnímání a výrazového pohybu se plánuje provádět podle přísně promyšleného plánu založeného na obecných pedagogických zásadách:

Princip výchovného výcviku.

Pěstujeme lásku ke kráse v životě a umění, obohacujeme duchovní svět dítěte, rozvíjíme pozornost, představivost, myšlení a řeč.

Princip přístupnosti.

Jde o to, aby obsah a objem znalostí o hudbě, metodách a technikách výuky a jejich osvojení dětmi odpovídal úrovni věku a individuálnímu vývoji dítěte.

Princip postupnosti, důslednosti a systematičnosti.

Postupně přecházíme od naučeného, ​​známého k novému, neznámému.

Dodržování této zásady usnadňuje dětem osvojování vědomostí a získávání dovedností, dodává jim důvěru ve své schopnosti a pomáhá zvyšovat zájem o výuku.

Princip viditelnosti.

Kombinace sluchového a zrakového vnímání. Hlavní technikou je ukázkové provedení hudebního díla. Viditelnost při učení zvyšuje zájem dětí o hodiny hudební výchovy, snadnost a sílu při zvládnutí hudebního materiálu.

Princip vědomí, soustřednost.

Dovednosti se považují za vědomě naučené, pokud jim děti dobře rozumí a dokážou je vyjádřit slovy. Jejich činnost přispívá k uvědomění vnímání hudebního díla, přenosu hudebního obrazu pohybem. V každé věkové skupině jsou témata studována pomocí nového repertoáru s návratem ke známému, což pomáhá upevnit představy o hudbě a hromadit dojmy.

Princip síly.

Upevňování znalostí o hudbě by nemělo být jen mechanické opakování, ale její vědomá reprodukce. Síla asimilace závisí také na vědomém opakování známé látky.

Princip přizpůsobivosti a flexibility.

Tyto principy usnadňují plánování práce na krátkou i dlouhou dobu, napomáhají logice komplikování repertoáru, volbě a změně věkových hranic repertoáru dle vlastního uvážení a umožňují variabilně, flexibilně a kreativně využívat rozvinuté noty. .

Princip integrace.

Spojení učitele, hudebního režiséra, instruktora tělesné výchovy a psychologa do jednoho vzdělávacího prostoru.

3.4. Hlavní oblasti činnosti pro rozvoj hudebních pohybů.

Taneční trénink je prioritní činností pro rozvoj hudebních pohybů. Projekt zdůraznil tyto oblasti:

–  –  –

Hudebně-rytmická cvičení V hudebně-rytmických cvičeních děti zvládají určité druhy pohybů: všechny druhy obratů, rotací, kroužení, ohýbání, kolébání, různé kroky, běh, skákání, skákání. Tato část rytmiky zahrnuje také cvičení pro různé formace, pohyby v kruhu, čtverci, diagonále, „hady“, řetězy, dvojice, trojice atd.

Uvedená cvičení patří do kategorie obecných vývojových a jsou spojena s tělesnou výchovou dítěte, rozvojem jeho obratnosti, koordinace, schopnosti ovládat své tělo a orientovat se v prostoru.

V rámci rytmických hodin dostávají tato cvičení nové sémantické zabarvení. Pohyby cvičení jsou spojeny s jasnými hudebními obrazy (cválající koně, skákající zajíčci, plížící se kočky atd.), jsou podbarveny představivostí dětí a probouzejí jejich kreativní představivost. V těchto cvičeních dítě kreativně zkoumá schopnosti svého těla, koreluje své jednání s jednáním druhých, získává komunikační dovednosti, učí se orientovat ve světě, který ovládá – ve světě věcí, živých bytostí, lidí a jejich vztahů. V tom mu pomáhá zvuk hudby, rytmicky organizující aktivity, díky nimž se svět, který se dítě učí, stává jasným a emocionálně bohatým.

Tanec, tance a kulaté tance.

Tanec, tance a kruhové tance jsou také velmi atraktivní částí rytmických hodin pro děti. Základem hudebních a rytmických vzdělávacích programů v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou jednoduché tance různých národů, charakteristické tance.

Hudební forma a struktura lidového tance je zpravidla jasná, přesná, přístupná dětskému vnímání. Často je hudební forma založena na protikladu kontrastních částí (rychlá - pomalá, tichá - hlasitá atd.). Kontrast ve zvuku hudby se v tanci realizuje prostřednictvím kontrastní změny charakteru pohybů, kterou děti snadno zvládnou.

V charakteristických tancích odpovídají taneční prvky způsobu pohybu různých postav (sněhové vločky, panenky, klauni, tučňáci atd.). Samotný charakteristický tanec je často spojován s vtipnou zápletkou, kde dochází k začátku, vývoji, vyvrcholení i rozuzlení. Živé obrázky a zápletky charakteristických tanců pomáhají dětem orientovat se v hudební skladbě.

Proces učení a provádění tanečních pohybů je ve skutečnosti procesem osvojování zákonitostí hudební formy, účinným prostředkem rozvoje hudebních a sluchových představ u dětí. Pomocí pohybů může dítě „vstoupit“ do toku zvuku, vnímat, cítit a fyzicky prožívat vzorce, které jej řídí:

metrická pulzace;

Střídání, porovnávání nebo kontrast frází, oddílů, částí;

Sémantická intonace a rytmické akcenty; vrcholy a poklesy melodických „vln“ - linek atd.

Pohyby pomáhají dítěti identifikovat emoce spojené s hudebním obrazem, ztělesňovat a realizovat prostorové, motorické, hmatové a vizuální asociace, které jsou vlastní intonační dramaturgii hudebního díla.

Lidový tanec lze také považovat za jakýsi druh tréninku a cvičení pro rozvoj komunikačních dovedností u dětí. Ve folklórní tradici je tanec spojen s určitým rituálem a životní událostí. Kresba lidového tance je proto vždy naplněna hlubokým významem a je silně spjata se životem, s kulturou vztahů mezi lidmi. Figurky lidového tance zachycují zvláštní plasticitu charakteristickou pro národní povahu, a co je nejdůležitější, zachycují určité vzorce chování, způsoby vyjadřování emocí v rámci norem akceptovaných v kultuře lidu.

Pohyby a figury v lidových tancích prezentované v rytmických pořadech pro děti jsou velmi jednoduché a snadno zapamatovatelné. Taneční zápletky jsou založeny na obrazech přátelskosti, partnerské podpory a schvalování individuálních rozhodnutí v rámci kolektivní interakce.

Takové tance mají často hravé zápletky, což za prvé usnadňuje jejich zapamatování a za druhé přispívá k rozvoji výrazových pohybů odpovídajících určitým emočním stavům.

Taneční figury jsou především přirozená gesta a pohyby, které v každodenním životě vyjadřují přátelský, otevřený vztah lidí k sobě navzájem a reprodukují pozitivní, radostné emoce. Tyto pohyby ovládané v tanci se mohou stát jedinečnými modely pro děti, standardy etikety v přirozeném procesu komunikace. Hmatový kontakt uskutečňovaný v tanci dále přispívá k rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi a obecně k normalizaci sociálního mikroklimatu v dětském kolektivu.

Hudební hra

Hudební hra jako úsek rytmu nabývá ve vývoji dětí zvláštního významu. V hudební hře mohou děti projevit kreativitu kombinací známých pohybů: vymýšlet z nich nejjednodušší zápletky a kompozice tanečních her a podle vlastního uvážení zahrnout hluk, řeč, vizuální efekty, obličejové a plastické scény.

Úseky rytmiky související s hudebně-rytmickými cvičeními a tanci pro děti jsou poměrně podrobné a pečlivě prostudované v metodické literatuře a jsou poskytovány v předškolních vzdělávacích programech s ověřenými metodami a hudebním repertoárem, korelujícím se schopnostmi dětí každého věku.

Technologie pro organizování kreativních hudebních a pohybových her ve třídách s dětmi je přitom v současné době v plenkách. Učitelé pracující s dětmi cítí potřebu metodického porozumění, systematizace kreativní nápady a techniky „rozředěné“ v praktické pedagogické činnosti. Potvrzuje to prudký nárůst zájmu o problémy kreativního muzicírování, o herní technologie v hudební a pedagogické praxi naší doby.

Kromě hlavních částí (cvičení, kompozice, hra) se po celý rok pracuje na improvizačních, kreativních činnostech dítěte.

Úkolem učitele je vytvořit podmínky pro hledání charakteristických rysů plasticity postav a detailů jejich chování.

Expresivita provádění figurativních pohybů, obnovení obrazu jako celku.

V podstatě je to přírodní svět, který nás obklopuje, hračky, dobré pohádkové postavy. Dětem jsou nabízeny náčrty, krátké příběhy, jasná krátká hudební díla pro zvládnutí obrazu, úkoly pro improvizaci tanečních pohybů a hry s improvizacemi.

–  –  –

Je však třeba vzít v úvahu nejen věkové charakteristiky dětí, ale i jejich individuálních vlastností, schopností a přizpůsobovacích úkolů v pracovních podmínkách předškolního zařízení.

(Dlouhodobé plánování rozvoje rytmoplastických dovedností u dětí staršího předškolního věku je zohledněno v příloze 2)

3.5 Komplikace úkolů hudebního rozvoje dětí Toto schéma (tabulka 3) pomáhá vidět budoucnost v hudebním vývoji dětí, naznačuje posloupnost výběru hudebních děl z hlediska jejich komplexnosti pro vnímání předškoláků. , pomáhá orientovat se ve výběru hudebních děl s cílem rozvíjet obzory a hudební vkus dětí dětí.

Tabulka 3

–  –  –

3.6. Repertoár Úspěch hudebního rozvoje dětí do značné míry závisí na kvalitě použitého repertoáru. Repertoár musí odpovídat fyzickým a duševním vlastnostem dítěte a splňovat dva požadavky:

Umění.

Je velmi důležité vychovávat děti na mistrovských dílech světového umění, hudba by měla být umělecká, bystrá, vyvolávající v dětech emocionální odezvu, různorodá v žánrech, stylu a provedení.

Využívám díla P. I. Čajkovského, R. Schumanna, A. Chačaturjana, G.

Sviridov, M. Glinka, S. Prokofjev, E. Grieg, I. Strauss. Repertoár podle vnímání byl seskupen do témat „Píseň, tanec, pochod“, „Příroda a hudba“, „Hudba vypráví o zvířatech a ptácích“.

Dostupnost.

Tento požadavek považuji jak z hlediska možnosti vnímání, tak i přístupnosti pro motorickou interpretaci, dle věkových schopností. Přístupnost obsahu hudebního díla určuji podle toho, jak blízké a srozumitelné je toto dílo předškolákům a jejich životní zkušenosti. (Například pro mladší předškoláky - svět hraček, okolní příroda, díla vyvolávající pozitivní emoce; pro starší - svět pohádek, dynamika prožívání různých stavů atd.) Je třeba vzít v potaz také zohledněte hlasitost hudebního díla (dobu trvání zvuku). Za nejoptimálnější dobu trvání považuji 2-2,5 minuty pro děti základního a středního předškolního věku a 2,5-3 minuty pro starší předškoláky.

Určení dostupnosti motorických cvičení je také spojeno s analýzou následujících parametrů:

koordinační složitost;

rozsah pohybů;

intenzita zatížení.

Dostupnost hudebních a rytmických cvičení je relativní.

Zde je třeba se zaměřit na průměrné ukazatele a určitě je porovnat s individuálními schopnostmi dětí.

3.7. Práce s rodiči Je obtížné dosáhnout kýženého výsledku úsilím samotného hudebního ředitele ve třídě bez podpory učitelů a rodičů.

Cíl práce s rodiči: zapojit rodinu do utváření pozitivních emocí a pocitů dítěte, udržet zájem a iniciativu rodičů o život MŠ.

Hudební výchova a vývoj dítěte v rodině závisí na podmínkách, které jsou dány vrozenými hudebními sklony, životním stylem rodiny, jejími tradicemi, vztahem k hudbě a obecnou kulturou. Ke studiu těchto podmínek pomáhá dotazování rodičů na začátku projektových aktivit (tabulka 4).

–  –  –

Řešení problému: správně organizovat práci na hudební výchově v rodině, vést rozhovory, konzultace o hudbě, společné dovolené a volnočasové aktivity, zapojit rodiče do aktivní účasti na životě předškolního výchovného zařízení a zejména skupiny. Na základě výsledků průzkumu jsou vybrány formy spolupráce (Graf 3).

Je vypracován plán práce s rodiči, jehož úspěšná realizace závisí na aktivitě a iniciativě ze strany rodičů, zaměření a diferencovaném přístupu ke spolupráci s rodinou ze strany předškolního výchovného zařízení (Příloha 3) Schéma 3

–  –  –

3.8.Práce s učiteli Jedním z nejdůležitějších úkolů při práci s učiteli je konzistentnost jednání (tabulka 5).

Cíl: Společné řešení problémů výchovy a rozvoje dětí prostřednictvím hudby a hudebních aktivit.

–  –  –

Individuální a obecné konzultace k červnové organizaci a konání svátku "Šťastné děti na celé planetě!"

Konzultace „Divadelní hry – cesta k dětské kreativitě“

Závěr V důsledku projektových aktivit se tedy díky pravidelným a doplňkovým hodinám o rozvoji hudebních a rytmických pohybů u dětí, ukazatelů v rozvoji motorických vlastností a dovedností, obecných vývojových pohybů, napodobovacích pohybů, prostorové orientace, tvořivých schopností, zdokonalování pohybového aparátu, pohybového aparátu, pohybového aparátu a pohybového aparátu. a morální a komunikativní kvality jednotlivce se zvýší. K tomu budou vytvořeny vhodné podmínky: didaktické hry, hudební koutky, nástroje, se kterými lze pracovat s rytmy (dřevěné dřívka, „kouzelné“ kostky, tamburíny, paličky, chrastítka, rytmické stolky), kostýmy.

K dosažení stanovených cílů jsou aktivity pro rozvoj hudebních a rytmických pohybů prováděny individuálně, v podskupinách, frontálně i integrovaně pomocí syntézy různých typů aktivit: hudební, výtvarná řeč, vizuální. Pořádají se dramatizační hry, organizují se společné aktivity dětí a dospělých v tanečních souborech za účasti rodičů a učitelů, pořádají se společné prázdniny s dětmi, rodiči a zaměstnanci předškolního zařízení, vystoupení na městských scénách, účast na městských tanečních soutěžích.

S úspěšnou realizací projektových aktivit pro rozvoj hudebních a rytmických pohybů u starších dětí se plánuje:

pokračovat ve vědeckém hledání studia a zavádění účinných technologií pro uvedení dětí do hudební a rytmické výchovy;

hlouběji v seniorských a přípravných skupinách.

zúčastnit se každoroční taneční soutěže „Čok-čok, pata“

Shrnout a šířit pracovní zkušenosti na toto téma v tištěných publikacích (časopisy „Musical Director“, „Musical Palette“).

Literatura

1. Avdeeva N.N. Utváření sebeobrazu u dětí prvních tří let života // Otázky psychologie, 1996. - č. 4 -

2. Burenina A.I. Rytmická mozaika (Program rytmické plasticity pro děti předškolního a základního školního věku). - Petrohrad: LOIRO, 2000

3.Burenina A.I. Svět vzrušujících aktivit. - Petrohrad, 1999 4.. Vasilyeva, Veraksa, Komarova, Přibližný program základního všeobecného vzdělání předškolní vzdělávání“Od narození do školy” MosaicSintez, 20115. Vetlugina N.A. „Hudební výchova v mateřské škole“ M., Prosveshchenie, 1981;

5.Glazyrina E.Yu. Techniky ztělesnění hudebního obrazu v dětském výtvarném umění. Estetická výchova: problémy, hledání, řešení - M, 1994

6. Djačenko O. M. „Expresivní hnutí“ - Moskva, Wenger Research Center, 1996.

7. Zazulskaya O. „Džbán emocí“ // Obruč. - 2005 - č. 6

8. Koreneva T.F., Hudební a rytmické pohyby pro děti předškolního a základního školního věku: vzdělávací příručka - M.: Vlados,.

9. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. „Vzdělávání předškolního dítěte“ M., Státní výzkumné centrum: Vlados, 2003

–  –  –

13. Štěpánová G. Emoční stav dítěte předškolního věku, jeho pedagogické hodnocení v mateřské škole // Předškolní výchova s.39-54.

14. Teplov B.M. „Psychologie hudebních schopností“ - M., Leningrad, 1977;

15. „Hudební ředitel“ N2, 2005.

–  –  –

1.1 Metodika zjišťování úrovně rozvoje smyslu pro rytmus (vypracována na základě metod A.N. Ziminy a A.I. Bureniny).

Cíl: identifikace úrovně rozvoje smyslu pro rytmus a formování hudebních a rytmických pohybů Chování: pozorování dětí při plnění speciálně vybraných úkolů.

1.1.1 Starší předškolní věk.

Kritéria pro úroveň rozvoje smyslu pro rytmus:

1. Pohyb.

1) korespondence pohybů s povahou hudby s kontrastními částmi:

vysoký – dítě samostatně, zřetelně mění pohyby v souladu se změnou charakteru hudby, cítí začátek a konec hudby;

střední - mění pohyby se zpožděním, jak ukazuje dospělý;

nízká - nemění pohyby, necítí začátek a konec hudby.

2) korespondence pohybů s rytmem hudby:

vysoký – dítě provádí pohyby jasně a rytmicky;

střední – provádí pohyby s chybami;

nízké – pohyby jsou prováděny nepravidelně.

3) korespondence pohybů s tempem hudby:

vysoká – dítě cítí změnu tempa a samostatně to zaznamenává změnou pohybu;

průměrný - cítí změnu tempa se zpožděním, mění pohyby podle předvedení dospělého nebo jiných dětí;

nízká – necítí změnu tempa, pohyby mění velmi pozdě.

4) koordinace pohybů a pozornosti („Rytmická ozvěna“ se znějícími gesty):

vysoká – dítě provádí všechny pohyby bezchybně;

průměr – udělá 1-2 chyby;

nízká – nezvládá úkol.

2. Reprodukce metru a rytmu.

1) reprodukce metrické pulzace hudebního díla v tleskách:

vysoká – dítě přesně reprodukuje metrickou pulzaci hudebního díla;

průměr - během úkolu krátce ztratí smysl pro metr (spěchá, je pozdě), ale celkem se s úkolem vyrovná.

nízké - náhodné tleskání.

2) reprodukovat rytmus známé písně, zatímco učitel zpívá nebo zpívá vlastní:

vysoká – dítě přesně reprodukuje rytmický vzorec známé písně;

střední – reprodukuje rytmus skladby s 1-2 chybami;

nízká – nesprávně reprodukuje rytmus písně.

„Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Čeljabinská státní univerzita“ Informační bulletin knihovny nových přírůstků 2015 č. 9 (190) „Informační bulletin nových přírůstků“ vychází od roku 1997. Periodicita: v roce 1997 - 4 čísla ročně od roku 1998 – 10 čísel ročně od roku 2003 – 12 čísel ročně od roku 2007 – pouze v elektronické verzi a zveřejněno na webových stránkách...“

“R CDIP/10/18 ORIGINÁL: ENGLISH DATUM: 13. KVĚTNA 2013 Desáté zasedání Výboru pro rozvoj a duševní vlastnictví (CDIP) Ženeva, 12.–16. listopadu 2012 ZPRÁVA přijatá výborem Desáté zasedání CDIP se konalo od 12. do 16. Listopad 2012 1. Na zasedání byly zastoupeny tyto státy: Albánie, Alžírsko, Andorra, 2. Argentina, Austrálie, Rakousko, Bangladéš, Barbados, Belgie, Benin, Brazílie, Bulharsko, Burkina Faso, Burundi, Kamerun, Kanada, Čad, Chile, Čína, Kolumbie, Kongo, Kostarika,...”

„Příloha č. 1 k nařízení o regionálním provozu Petrklíč ze dne 24. února 2015 č. 169 PŘEDPISY o ekologickém provozu „Pupalka 2015“1. Obecná ustanovení 1.1 Okresní ekologický provoz „Primrose“ se provádí každoročně s cílem podporovat ohleduplnost k životnímu prostředí, seznamovat s druhy petrklíčů uvedenými v Červené knize, chránit petrklíče, vysvětlovat žákům, rodičům a obyvatelstvu potřebu pro jejich zachování v přírodě a jejich význam pro první hmyz (více...

"MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE "STŘEDNÍ ŠKOLA č. 27" OBEC MYTISHCHINSKY MOSKVA Inovativní projekt pro účast v regionální soutěži městských vzdělávacích organizací Moskevského regionu, vyvíjející a realizující inovativní vzdělávací projekty ve směru "Dosažení a nová kvalita vzdělávání ve vzdělávací organizaci zaměřená na moderní výsledky" Vedoucí projektu: Utesheva..."

„Zpráva o práci státní rozpočtové vzdělávací instituce Krasnodarského území speciální (nápravné) internátní školy č. 2 města Soči Internátní škola GBOU č. 2 města Soči byla uspořádána v roce 1985 za účelem vzdělávání studentů se zdravotním postižením , reorganizací tří škol: Krasnopoljanské školy - internátní školy č. 74, pomocné internátní školy č. 2 v centrálním obvodu Soči a všeobecně vzdělávací internátní školy č. 2 pro těžké děti. Od října 2010...“

„Mirzakarim Sanakulovič Norbekov Poraz nemoc silou ducha. Praktické techniky pro samoléčení a omlazení Série „Norbekov Library (AST)“ http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8685741 Mirzakarim Norbekov. Přemožte nemoc silou ducha. Praktické techniky pro samoléčení a omlazení: AST; Moskva; 2015 ISBN 978-5-17-087668-6 Abstrakt „Vítězem ve všem se můžete stát jedině tak, že porazíte sami sebe,“ říká Mirzakarim Norbekov, mistr nauky o vítězství. Mnoho z nás nezná své silné stránky a...“

„VEČERNÍ ZPRÁVY DIGEST 7. 2. 2015 NOVINKY Z KAZACHSTÁNU N. Nazarbajev navštívil výstavu „Made in Kazachstan“ (FOTO) Telegram blahopřání zaměstnancům ArcelorMittal Temirtau as a veteránům Kazachstánu Magnitogorsk k 55. výročí tavby první litina. 3 Atambajev vyznamenal Nazarbajeva Řádem Manase G. Abdykalikova: Astana předvádí nové a nové úspěchy a posiluje své vysoké postavení na celosvětové úrovni Za poslední 3 roky bylo na podporu nevládních organizací v Kazachstánu přiděleno asi 16 miliard...“

„Alla Leonidovna Levchenko, vedoucí sektoru dalšího vzdělávání, Regionální univerzální vědecká knihovna Pskov METODICKÁ SLUŽBA VE 3D FORMÁTU: K dispozici. Srozumitelný. Diferencované. 21. století je stále častěji nazýváno „kreativním a informačním“ a do tohoto procesu jsou zapojeny i knihovny. Dnes si proto chceme popovídat o tom, co je Metodická služba ve 3D formátu, jaké místo dnes zaujímá v reálném i virtuálním prostoru, o tom, co již...“

ČÍSLO 6 MINISTERSTVO GEOLOGIE SSSR GEOLOGICKÉ ODDĚLENÍ RADY MINISTŮ TURKMENSKÉ SSR GEOLOGIE A NEROSTŮ MĚSTA TURKMENIA GEOLOGICKÉHO ODDĚLENÍ RADY MINISTRŮ TOUR TOUR KM EP S C O PSRSHISSYATINGM PUBLIKACE . PR E D I C E odbor geologie Rady ministrů...“

„vznik státního katastru nemovitostí a přechod na jednotnou daň z nemovitostí. Autor formuloval hlavní postoje, na kterých jsou problémy, a poskytuje relevantní údaje. Adresa článku: www.gramota.net/materials/1/2013/4/33.html Článek vyšel v původním vydání a odráží pohled autora(ů)...“

“United Nations A/HRC/WG.6/17/ISR/1 Valné shromáždění Distr.: General 28. října 2013 Ruský Originál: Anglická pracovní skupina Rady pro lidská práva pro všeobecný pravidelný přezkum Sedmnácté zasedání Ženeva, 21. října 1. listopadu 2013 Národní zpráva předložen v souladu s odstavcem 5 přílohy k rezoluci Rady pro lidská práva 16/21* Izrael * Tento dokument byl reprodukován tak, jak byl přijat. Jeho obsah neznamená vyjádření žádné...“

“Obsah č. Název sekce Strana. p/p Obecná charakteristika vzdělávací instituce. 1. Podmínky pro realizaci výchovně vzdělávacího procesu. 2. Tréninkový režim.. 3. Personální zajištění vzdělávacího procesu. 4. Metodická práce.. 5. 14 Složení studentů.. 6. 20 Výsledky výchovně vzdělávací činnosti. 7. 21 Uplatnění absolventů.. 8. 21 Plnění přijímacích cílů a státních úkolů. 9. 22 Vzdělávací práce.. 10. Finanční podpora.. 11. 44...“

“ISBN 978–5–9906325–6–1 “MLÁDEŽ VE VĚDĚ: NOVÉ ARGUMENTY” Sborník vědeckých prací II. mezinárodní soutěže Část III Lipetsk, 2015 Vědecké partnerství “Argument” II Mezinárodní soutěž mladých vědeckých prací “MLÁDEŽ VE VĚDĚ: NOVÉ ARGUMENTY“ Rusko, Lipetsk, 21. října 2015 SBÍRKA VĚDECKÝCH PRACÍ Část III Odpovědný redaktor: A.V. Gorbenko Lipetsk, 2015 MDT 06.063:0 BBK 94.3 M75 Mládež ve vědě: Nové argumenty [Text]: Sborník vědeckých prací II. mezinárodní mládeže...“

„VYVOJ SCHÉMATU ZÁSOB TEPLA PRO MĚSTO PENZA Kniha 5 Územní plán rozvoje možností pro rozvoj schématu zásobování teplem pro město Penza Schváleno hlavním inženýrem pobočky Penza OJSC „TGC-6“ _ A.N. Zaev „_“ _ ZPRÁVA 2013 „Vývoj schématu zásobování teplem pro městskou formaci - město Penza na období 2012 – 2027“ Kniha 5. Územní plán rozvoje možností rozvoje schématu zásobování teplem pro Město Penza na období 2013–2027. OJSC "Ivelektronaladka" zástupce generálního ředitele _ V.S...."

„FEDERÁLNÍ ANTIMONPOLY SLUŽBA Odbor kontroly sociální sféry a obchodu VÝSLEDKY hodnocení dostupnosti léčiv na základě analýzy spotřebitelských cen a cen léčiv v Ruská Federace(včetně zakládajících subjektů Ruské federace) a na srovnatelných trzích zemí, včetně těch, které jsou součástí SNS, Evropské unie a BRICS 2013 OBSAH Obecná ustanovení 1. Relevance studie 2. Srovnávací analýza dostupnosti...“

„GBUK RK „Krymská republikánská knihovna pro mládež“ Pro-forum: sbírka praktických materiálů o práci s mládeží Simferopol, 2015 GBUK RK „Krymská republikánská knihovna pro mládež“ Formy a metody propagace zdravého životního stylu mezi mladými lidmi Pro-forum: sborník praktických materiálů o práci s mládeží Simferopol, 2015 BBK 78,32 Formy a metody propagace zdravého životního stylu mezi mladými lidmi [Text]: pro-forum: sbírka praktických materiálů o práci s...“

„Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Vladimirská státní univerzita pojmenovaná po Alexandru Grigorijevičovi a Nikolaji Grigorieviči Stoletovovi Regionální vědecké a vzdělávací centrum pro energetickou účinnost a technologie úspory energie Soutěžní žádost o účast v celoruské soutěži realizovaných projektů v oblasti úspora energie a zvýšení energetické účinnosti ENES. Vladimír, 2014. Název organizace Regionální...”

""actuarial_reports.pdf" AKTUÁRSKÝ POSUDEK ZPRACOVANÝ NA ZÁKLADĚ VÝSLEDKŮ AKTUÁLNÍHO POSOUZENÍ ČINNOSTI POJIŠŤOVNY 1. Obecné informace.1.1. Datum, ke kterému bylo provedeno pojistně-matematické ocenění. 31. prosince 2014 1.2. Datum vyhotovení zprávy pojistně-matematických odhadů. 27. dubna 2015 1.3. Účel sestavení pojistně-matematické zprávy. Získání přiměřených závěrů o objemu finančních závazků SK SOGAZ-LIFE LLC a možnosti jejich plnění. Určeno k použití...“

Anna Belyaninová

OTEVŘENÁ TŘÍDA

pro další všeobecné vzdělání (obecný vývoj) program "The Curious Prodigy"

Položka« Rytmická mozaika»

Předmět: «»

Skupina č. 16, 1 rok studia

Zkompilovaný: učitel dalšího vzdělávání

Belyaninová Anna Gennadievna

Krasnodar, 2015.

1. Abstrakt

2. Otevřená lekce„Formování vyjadřovacích schopností hnutí»

3. Aplikace (foto materiály)

4. Zkušenosti s implementací

anotace:

Dáno otevřená lekce vyvinuta jako součást dalšího obecného rozvojového programu "Veselý zázrak", By předmět« Rytmická mozaika» , zaměřené na děti ve věku 6 let.

Účel mé práce: vývoj předškolních dětí.

Tanec hnutí- jedná se o jeden z nejproduktivnějších druhů hudebníčinnosti z hlediska rozvoje u předškoláků hudební tvořivost a tvůrčí vlastnosti jednotlivce.

Formace u předškoláků hudebně-motorický, taneční kreativita, rozvoj muzikálnost, schopnost kreativně vyjádřit své vjemy hudba v pohybech jsou důležité úkoly rytmická výchova. Ale kvůli nedostatečně vyvinutému smyslu rytmus ne všechny děti se mohou harmonicky kombinovat pohyb s hudbou, vyjádřit její charakter a hudební obraz. Tento odhodlaný relevance výběru tématu mé práce.

Hudební a rytmický materiál prezentovaný v práci, hry a tance rozvíjejí to, co je nezbytné pro harmonický vývoj dětí dovednosti: ovládat své tělo, vyjadřovat různé emoce pomocí plastických gest, mimiky, pohybovat se koordinovaně, pohybovat se v prostoru. Hudební a rytmické pohyby poskytují příležitost zvládnout ty nejjednodušší taneční tance hnutí naučit se pohybovat zpěvem, rytmická výslovnost slov.

Tento materiál navržený formou dějové hry s využitím pohádkových obrázků, které slouží jako výborný základ pro úspěšné porozumění a učení tance dítěte. pohyby a produkce. Děti, které se ocitnou v takových podmínkách, projevují aktivitu, iniciativu, vynalézavost a odhodlání.

Využijte své zkušenosti s vývojem hudební a rytmické pohyby u předškoláků, na základě dětských charakteristik zastupuji model pro výuku tance.

Předmět třídy: « Hudební a rytmické pohyby»

cílová: formování tvůrčích schopností prostředky hudební a rytmické pohyby.

Úkoly:

1. vybudovat základní taneční dovednosti pohyby.

2. rozvíjet motorické vlastnosti a dovednosti, koordinaci pohyby, vývoj rytmus.

3. rozvíjet tvůrčí schopnosti, potřeby sebevyjádření v pohybem k hudbě.

4. obohatit motorické zkušenosti dětí o různé typy pohyby.

Formulář třídy:

Očekávaný výsledek:

Formují se základní taneční dovednosti pohyby,

Zlepšuje motorické vlastnosti a dovednosti, koordinaci pohyby, vývoj rytmus,

Rozvíjejí se tvořivé schopnosti a potřeby sebevyjádření pohybem k hudbě,

Zvýšila se kvalita provedení dětské motorické zkušenosti v různých typech pohyby.

5. Didaktické, metodické, vizuální výhod:

pro studenty:

Kostýmní prvky

pro učitele:

fonogramy

Zařízení:

Přehrávač

V tomhle třída Jsou používány technologií:

hraní her,

zdravotně nezávadný,

Vývojový

Struktura třídy:

1. Organizační chvilka (organizovaný nástup dětí do třídy a formace do řady, úklona - pozdrav) - 3 min.

2. Uprostřed se zahřejte: (zahřejte všechny svalové skupiny)- 5 minut

3. Skákání v kruhu – 3 minuty

4. Hlavní část: herní rytmy(tance - hry, cvičení na orientaci v prostoru - 14 min

5. Závěrečná část: cvičení pro obnovení dýchání, funkce rukou, úklon – 3 minuty.

6. Shrnutí. - 2 minuty.

Průběh lekce

1. Organizační fáze

Děti vstupují do sálu jeden po druhém a seřadí se podél zrcadla čelem k učiteli. Pozdravy.

Učitel: Navštivte nás ještě dnes do třídy přišli hosté, chtějí vidět, co jste se naučili. Pojďme je pozdravit (děti stojí roztroušené čelem k hostům a ukloní se).

No, ty a já pojedeme vlakem! žádám tě o to zaujmout svá místa, míříme do "Pohádková země".

(Děti se řadí jedno po druhém)

Motor (učitel) přepravuje přívěsy (děti) překonávání překážek na cestě.

Cestu doprovází píseň „Merry Travellers“ děti chodí v kruhu a "had"

Učitel: Stop! Dorazili jsme! První stanice « Rytmické projasnění» Vystupte z aut. Chlapi, podívejte se, jak je kolem krásně, jaká krásná květinová louka. Vyberte si květinu, která se vám líbí, jděte k ní a my teď uděláme rozcvičku na naší mýtině.

Probíhá taneční rozcvička.

Rytmický tanec"Antoshka"(k písni "Antoshka").

Úvod. Děti stojí rozkročené, nohy na šířku ramen, ruce na opasku a vrtí hlavou doleva a doprava.

1. sloka. Na počet 1 - mírně se předkloňte s rovnými pažemi nataženými dopředu; na 2 – narovnejte se, ruce na opasku. Opakujte 5x.

Refrén. Při 1 – náklon těla doprava; na 2 – narovnat se; na 3 – naklonění doleva; na 4 – narovnat se. Opakovat pohyby až do konce refrénu.

2. sloka. Na 1 – natáhněte pravou ruku dopředu; na 2 – nasadit na opasek; o 3 – vytáhněte dopředu levá ruka; na 4 – nasadit na opasek. Opakujte 2x.

Ztráta. Postavte se rovně, nohy u sebe, ruce zaťaté v pěst. Provádějte poloviční dřepy a napodobujte hru na harmoniku.

Refrén. Opakovat hnutí refrén po 1. sloce.

3. sloka. Splnit "squat" Narovnejte se, položte pravou nohu na patu, poté levou a roztáhněte ruce do stran.

Refrén. Stoupněte si na místo, zatřeste hlavou doleva a doprava. Na konci - skákání: nohy do stran, nohy spolu s tleskáním nad hlavou. Při posledním zvuku se posaďte na podlahu.

2. Hlavní scéna

Učitel: No, lidi, je čas, abychom šli dál! Čeká na nás "Taneční parket".

"had"

Učitel: Kluci, přišli jsme na úžasné stránky, kde se naučíme krásně tančit.

"Barbariki"

cílová: učit děti rytmicky postupujte podle základních kroků hnutí kombinující tleskání a dupání.

Hra "Disco Maraton"

Cíl a úkoly: učit děti aktivitě a samostatnosti, komunikačním dovednostem.

Děti stojí kdekoli.

Zvuky hudba, děti předvádějí volný tanec hnutí.

Stop hudba děti se stávají statickou postavou.

Hra se opakuje 3x

Ti nejpozornější jsou odměněni potleskem.

Učení taneční kompozice "Babička - Ježek"

Cíl a úkoly: dosáhnout emocionality a expresivity výkonu.

Hudební doprovod: píseň "Babička Ežka" sl. a hudba T. Morozová

Choreografie: T. Suvorová

I.P.: nohy na 6 ok, paže volně spuštěné

Po neznámých cestách se vrhněte správným směrem ke správné řece. nad obočím - "koukáme do dálky", opakujte vlevo. boční

Kde roste hustý les. zvedněte ruce nahoru a dolů

Je tam chýše na kuřecích stehýnkách. ruce nad hlavou

Ano, borovice šplhají do nebes. zvedněte ruce nahoru a dolů

Kdo bydlí v chatě? držet ruku "pod hledím" (buď vpravo nebo vlevo)

Zpívat hlasitou píseň? jsou překvapeni: vpravo vlevo

Tam babička Yaga dřepí: ruce jako "Chunga-Changa"

Kostěná noha 4 tleská stejným způsobem. - 4 krát

refrén:

Babi Yozhko, podívej se z okna, ukaž babičku Yozhku v okně

(2krát) (ukázat okno s rukama)

Nebojíme se, že si položíte ruce na opasek a střídavě položíte patu na druhou nebo druhou stranu. n. - 4 krát

Tru-la-la, Tru-la-la

Brzy se vydejte na procházku

Pojďme zpívat a tančit

Ztráta: složte ruce jako police, otočte se na pravou stranu, pak na levou stranu.

Ach, pro starou dámu je nudné opakovat se věty prvního verše

Žít sám v takové divočině.

Když jsou kolem jen žáby

Ano, tlusté rákosí.

To by bylo dobré

Kdyby jen někdo přišel na návštěvu

k babičce Yaga -

Kostěná noha.

refrén: opakovat sborové pohyby

Učitel: Kluci, jak jste skvělí, jak moc jsme si to užili na tanečním parketu, ale je čas, abychom se vrátili!

Cestu provází písnička „Veselí cestovatelé“, děti chodí v kruhu a "had".

3. Závěrečná fáze. Shrnutí třídy.

A. dechová cvičení

b. ruční cvičení

PROTI. hra "Zrcadlo"

luk

Učitel hodnotí práci každého dítěte.

Analýza zkušeností s implementací:

Třída byla provedena s dětmi ve věku 6 let.

Děti si upevnily a zopakovaly probranou látku a prokázaly schopnost pracovat samostatně i ve skupině.

Děti se naučily koordinovat pohyby s charakterem hudby, nejmarkantnějšími prostředky hudební expresivita: rytmičnost a expresivita: rytmicky a pohybovat se expresivně

hrát si hudební hry a také se zlepšila kvalita provedení tanečních skladeb;

Děti rozvíjejí cit rytmus, vyjádřené v tom, v čem se děti cítí hudební rytmická expresivita, odpovězte na ni a předejte ji dál hnutí; formují se umělecké a tvůrčí schopnosti.

Děti získaly sebevědomí, staly se společenštějšími, bázlivějšími a stydlivějšími, překonaly nejistotu, naučily se zvládat sebe, své chování, pohyby těla, začal přinášet opravdovou radost. Zvýšili zájem o hudební činnost zejména ke společné exekuci pohyby. Děti začaly pozorněji naslouchat hudba, začátek a konec hnutí podle délky jeho zvuku. Začali jsme chodit jistěji, běžet snadno, pohybovat rytmicky, jakož i expresivně sdělovat pohybů a hudebně-herního obrazu.

Přesně tohle třída pomůže dítěti v budoucnu úspěšně zvládnout další druhy uměleckých a tvůrčích činností, protože touha po kreativitě není vrozená vlastnost, není přirozený dar, ale výsledek výchovy. Tato touha po kreativitě může být sama o sobě proměněna v prostředek pedagogického vlivu, zejména v prostředek rozvoje osobnosti předškolního dítěte.

Použité zdroje a literatura:

1. Baryshnikova T. ABC choreografie. - M., 1999.

2. Bochkareva N. I. Rozvoj tvořivých schopností dětí ve třídě rytmy a choreografie. Vzdělávací a metodická příručka. – Kemerovo, 1998.

3. Burenina A. I. Rytmická mozaika. – Petrohrad, 1997.

4. Gorshkova E. V. Od gesta k tanci. Metodika a poznámky třídy o rozvoji kreativity v tanci u dětí 5-7 let. – M., 2002. – 120 s.

5. Koreneva T. F. Hudební a rytmické pohyby pro děti předškolního a základního školního věku. M., 2001. – Část 1. – 112 s.

6. Koreneva T. F. Hudební a rytmické pohyby pro děti předškolního a základního školního věku. M., 2001. – Část 2. – 104 s.

7. Slutskaya S. L. Tanec mozaika. Choreografie ve školce. – M.: LINKA-PRESS, 2066. – 272 s. + zapnuto

8. Video: Metodika logorytmika a taneční skeče pro děti 3-6 let L. Bogomazová, 2009.

KONZULTACE PRO RODIČE.

"HUDEBNÍ ROZVOJ - RYTMICKÉ POHYBY U DĚTÍ.

Je prokázán pozitivní vliv hudby na celkové fungování organismu. Rozvoj hudebních schopností probíhá v procesu zlepšování sluchu a schopnosti koordinovat své pohyby s hudbou. S rozvojem těchto dovedností je nutné začít dříve formou, která je pro předškolní děti dostupná a zajímavá: cvičení, hudební hry, tance, kruhové tance. Různá hudební díla vyvolávají v dětech citové prožitky, vyvolávají určité nálady, pod jejichž vlivem získávají pohyby odpovídající charakter. Například slavnostní zvuk pochodu potěší a povzbudí. A klidná a hladká povaha tance vám umožňuje dělat pohyby uvolněné a měkké. Propojení hudby a pohybu se neomezuje pouze na konzistenci jejich obecného charakteru. Rozvoj hudebního obrazu, modální barevnost, dynamické odstíny, tempo – to vše se může odrazit v pohybu. Princip kontrastu a opakování v hudbě analogicky evokuje kontrastnost pohybu a jeho opakování. Pohyb pomáhá plněji vnímat hudební skladbu, což zase dodává pohybu zvláštní expresivitu. V této interakci zaujímá vedoucí postavení hudba a pohyby se stávají jakýmsi prostředkem k vyjádření uměleckých obrazů. Hudební a rytmické pohyby lze považovat za volní projevy, protože dítě jedná tak, že vědomě plní úkoly, které mu byly přiděleny. V raných fázích hudebního vývoje jsou děti ve svém jednání nedobrovolné. Ale neustále vznikající situace – potřeba hrát podle hudby – rozvíjí vlastnosti silné vůle. Hudební a rytmické pohyby umožňují dětem zažít to, co je vyjádřeno v hudbě. A to zase ovlivňuje kvalitu provedení. Vychutnáváním hudby a pociťováním krásy jeho pohybů se dítě citově obohacuje a zažívá veselost. Děti brzy začínají pociťovat náladu a charakter hudby, nejprve ji vnímají v úplnosti všech prostředků, zvýrazňují nejvýraznější prostředky, které v díle dominují, a předávají to pohyby. Hudební a rytmické dovednosti se osvojují v procesu učení her, tanců, kruhových tanců a cvičení. Je důležité naučit děti vnímat hudbu celistvě, uchopit její celkovou náladu a charakter. Děti zažívají radost z dobře splněného úkolu, cítí obratnost a poddajnost svého těla. Emocionální reakce dětí se projevuje především mimovolními pohyby při poslechu hudby: mimika se mění, ruce a nohy se mimovolně pohybují. Takže v podmínkách zajímavé, vzrušující rytmické činnosti se člověk hudebně zlepšuje - estetický vývoj dítě. Hodiny rytmu přispívají k formování osobnosti dítěte, jeho kognitivní, volní a emoční sféry. Kognitivní schopnosti rozvíjet díky tomu, že se děti díky pestrým tématům hudebních her, kruhových tanců a seznamování s výtvarnými pohyby hodně naučí. Čím je skladba složitější a objemnější, čím více pohybů se používá, tím intenzivněji se rozvíjí sluchová pozornost. To zase přispívá k rozvoji hudební paměti. Úspěchy a úspěchy v oblasti hudební a rytmické výchovy závisí na celkovém tělesném vývoji dítěte. V procesu nácviku rytmiky se úspěšně rozvíjí emoční vnímavost k hudbě, získává se dovednost vnímání a reprodukce hudebního a rytmického základu díla. Rozvíjení hudebních obrazů s důrazem na hudební výrazové prostředky pomáhá dětem osvojit si hudební a rytmické dovednosti.

1. Hudebně-rytmický pohyb hraje obrovskou roli v rozvoji emocionální vnímavosti dětí k hudbě. Hudební forma se vyvíjí v čase a je strukturována v souladu se zákony rytmu. Pomocí pohybů může dítě „vstoupit“ do toku zvuku, cítit, cítit a fyzicky prožívat vzorce, které jej řídí: metrická pulzace; střídání, srovnávání nebo kontrast frází, úseků, částí; sémantická intonace a rytmické akcenty; vrcholy a poklesy melodických „vln“ - linek atd. Pohyby pomáhají dítěti identifikovat emoce spojené s hudebním obrazem, ztělesňovat a realizovat prostorové, motorické, hmatové a vizuální asociace, které jsou vlastní intonační dramaturgii hudebního díla.

Děti jsou extrémně citlivé na rytmus, zejména hudební. Pečovatelé a učitelé vědí, jakou radost dětem přináší hudebně-motorická cvičení, tanec, kruhové tance nebo prostě dobrovolné pohyby na hudbu. Hudba dává dětem silné emocionální impulsy a způsobuje různé motorické reakce. Učitelovo šikovné využití této bezprostřední emoční vnímavosti a citlivosti dětí na rytmus vede k vytvoření emocionálního pozadí nebo efektu potřebného v hodině: koncentrace, vyrovnanost, koncentrace, nadšení nebo relaxace, uvolnění stresu.

2. Pro předškolní děti je vypracován systém hudebně-rytmických pohybových hodin, která v této oblasti vstřebala to nejlepší z tuzemských i zahraničních zkušeností. V pojetí tohoto systému je hudbě přisuzována hlavní role a pohyb je považován za identifikující emoce spojené s hudebním obrazem jako prostředek k osvojení hudebních vzorů. Tento důraz je zcela spravedlivý, přispívá k tomu, že rytmické hodiny v předškolních vzdělávacích zařízeních zaujímají významné místo v hudebním rozvoji předškolních dětí.

Programy hudební a rytmické výchovy v předškolních zařízeních zajišťují následující úseky rytmu: hudebně-rytmická cvičení; tance, tance, kulaté tance; hudební hry.

V hudebně-rytmických cvičeních děti zvládají určité druhy pohybů: všechny druhy obratů, rotace, kroužení, ohýbání, kývání, různé kroky, běh, skákání, poskakování. Tato část rytmiky zahrnuje také cvičení pro různé formace, pohyby v kruhu, čtverci, diagonále, „hady“, řetězy, dvojice, trojice atd.

Uvedená cvičení patří do kategorie obecných vývojových a souvisejí s tělesnou výchovou dítěte, rozvojem jeho obratnosti a schopností orientace v prostoru. V kontextu rytmických hodin však tato cvičení dostávají novou sémantickou konotaci. Pohyby cvičení jsou spojeny s jasnými hudebními obrazy (cválající koně, skákající zajíčci, plížící se kočky atd.), jsou podbarveny představivostí dětí a probouzejí jejich kreativní představivost.

Předškolní věk je obdobím, kdy dítě poznává svět prostřednictvím tělesných vjemů a „přemýšlí“ svým tělem. V hudebně-rytmických cvičeních dítě kreativně zkoumá schopnosti svého těla, koreluje své jednání s jednáním druhých, získává komunikační dovednosti, učí se orientovat nejen v prostoru, ale i ve světě, který ovládá, ve světě věcí, živé bytosti, lidé a jejich vztahy. V tom mu pomáhá zvuk hudby, rytmicky organizující aktivity, díky nimž se svět, který se dítě učí, stává jasným a emocionálně bohatým.

Tance, tance a kulaté tance– také velmi atraktivní rytmická sekce pro děti.

Základem programů jsou jednoduché tance různých národů. Hudební forma a struktura lidového tance je zpravidla jasná, přesná, přístupná dětskému vnímání. Často je hudební forma založena na protikladu kontrastních částí (rychlá - pomalá, tichá - hlasitá atd.). Kontrast ve zvuku hudby se v tanci realizuje prostřednictvím kontrastní změny charakteru pohybů, kterou děti snadno poznají.

V charakteristických tancích odpovídají taneční prvky způsobu pohybu různých postav (sněhové vločky, panenky, klauni, tučňáci atd.). Samotný charakteristický tanec je často spojován s vtipnou zápletkou, kde dochází k začátku, vývoji, vyvrcholení i rozuzlení. Živé obrazy a dějové tance postav pomáhají dětem orientovat se v hudební skladbě.